LAS TCNICAS GRFICO-PLSTICAS

Las tcnicas Grfico - Plsticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las
siguientes series:
1. Serie dibujo y pintura:
Trazados con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.
Dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.
Dibujo y pintura con vinlicas, ailinas, colorantes vegetales, etc.
2. Serie rasgado, recortado y deshilado:
Rasgado de papeles, de telas, etc.
Kirigami o recortado de papeles,
Recortado de telas, materiales sintticos: corospum, microporoso, etc.
3. Serie arrugado y aplastado:
Arrugados de papeles, de telas, etc.
Aplastado de papeles, de telas, de algodn, etc.
4. Serie pegado y collage:
Pegado con elementos naturales, con papeles, con objetos, etc.
Composiciones de uno o de dos elementos sobre un tema definido.
Collage para que se haga un collage se debe combinar un mnimo de
tres tipos diferentes de materiales.
Mural simple o colectivo.
Cartelera.
5. Serie modelado:
Modelado con arcilla, arena y agua.
Modelado con masas y plastilina.
6. Serie punzado, estampado y prensado:
Punzado con clavos, con punzn, con plumas, con crayones, etc.
Estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del
cuerpo.
Prensado con hilos, con objetos, con pinturas.
7. Serie construccin:
Plegados (papirotcnica, papiroflexia u origami).
Construccin con papeles, con materiales reciclables, etc.
Mviles.



DESCRIPCIN DE ALGUNAS ACTIVIDADES GRFICO PLSTICAS

EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga
sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde
trabajar con otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado
podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Las diferentes formas
las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza,
rboles, nubes, etc.
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y
pegarlas sobre un soporte.
Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas
de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar
formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas
simtricas, hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede
completar con crayolas de cera o marcadores.

EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las
mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas,
recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una
figura, hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de
revistas. Estas actividades se pueden completar con crayolas de cera o
marcadores.

LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta
actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura
dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el
pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco
iris.
Hacer una composicin dactilar.

NOCIONES DE COLORES:
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer
colores. Ejemplo:
Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.
Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color
oscuro.

SECUENCIA DE TRAZADOS:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar
toda la hoja.
Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo.
Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra
con crayolas de cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.

PINTAR ESCURRIENDO:
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego
en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.

PINTAR SOPLANDO:
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el nio
crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos realizar en forma
permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta
pintura en una hoja, luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura para
conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS:
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres
cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30
cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y
retiras las cuerdas.

IMPRIMIR SOBRE VIDRIO:
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de tmpera
de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano
suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel.

IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS:
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas
cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de
diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo, paletas de
helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo
en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego
se imprime en el papel.
Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los mismos.
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.

IMPRIMIR CON PAPEL CREP:
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel
mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las
formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que
quede en la forma.
Imprimir con hisopos de papel crep. Tomas un palito, le colocas un
pedazo de papel crep para mojarlo en agua luego haces una composicin
en forma de puntos con los colores que suelta el papel.

DECOLORACIN:
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede
del tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao,
pega el papel seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos con el
hisopo remojado en leja (cloro).


EL GRANULADO:
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar
las partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.

DACTILOPINTURA:
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes
iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo
ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del
dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de papel
celofn.

PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA:
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se realizar el
dibujo que se desea.

PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y COLA SINTETICA:
Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en cola y se realiza una
composicin.

EL TROQUELADO:
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustre a el
cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta
con tmpera del mismo color para permitir que el mismo color se introduzca en las
ranuras quebradas, luego se pega el papel lustre sobre la figura
complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.

EL COLLAGE EN VOLUMEN:
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le permite al
nio ejercitar su motricidad fina.
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel,
peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, crayolas de cera y
marcadores finos.


PUNZAR CON AGUJA PUNTA ROMA:
Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los
movimientos y coordinacin disco-motriz.
La tcnica consiste en hacer siluetas con crayolas de cera, luego pulsar al derecho y al
revs las lneas de las figuras.

ENSARTADOS:
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones,
cuentas de collares.
Formar collares, pintar collares de fideos (pasta) con tmpera. Hacer collares de papel.

LA PAPIROFLEXIA:
Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se logran
destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo
ciclo se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms sencillos, para el
tercer ciclo doblados y plegados.

Ejemplos: para el segundo Ciclo el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer
Ciclo el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta
retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros.

TRENZADOS:
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz
muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la
cultura.


ACTIVIDADES MUSICALES

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA EDUCACIN
PRIMARIA

La educacin auditiva. sta se propone descubrir las aptitudes musicales que tiene
el nio, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades
imaginativas y creativas. La audicin interior, capacidad de memoria auditiva es
esencial para conseguir esos objetivos; el progresivo desarrollo de los mismos
conducir a una mejor percepcin auditiva.

Otros objetivos de la educacin auditiva son: despertar la sensibilidad del nio,
su sentido esttico, la agudeza de odo, iniciarlo en el conocimiento de los
elementos de la msica, responder a estmulos sonoros, educar su voz...
Para conseguirlos, es recomendable utilizar la msica en su totalidad, de sonido y
forma, con los elementos y aspectos que la integran, ejercitar la atencin y la
memoria, los reflejos auditivos y motrices. Podemos contar con audiciones de
canciones y msica grabada, entre otros aspectos. La audicin de canciones
tambin nos puede acompaar en la realizacin de actividades plsticas y
corporales.
Esta educacin va a permitir desarrollar una serie de conocimientos en el nio,
como son: el sonido (timbre, intensidad, altura, duracin, acento, comps...), el
silencio, la diferenciacin entre la msica cantada o slo tocada con instrumentos,
la iniciacin al clculo a travs de agrupaciones (el nio puede diferenciar si tocan
muchos o pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...
El sentido de apreciacin empieza a una edad muy temprana. Una vez que
captemos su atencin, nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad,
sern las que primero despierten su sensibilidad auditiva. sta se ir
desarrollando con la ayuda de un material didctico adecuado: juguetes
musicales, instrumentos meldicos, grabaciones de cintas y discos...
Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin del ritmo y de la
formacin musical.
Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para que vaya consiguiendo el ritmo
de una forma gradual a travs del movimiento, la expresin del cuerpo, la
cancin, los juegos musicales... Podemos utilizar instrumentos corporales y
musicales para desarrollar el ritmo en los nios.
A diferencia de la actitud activa que adopta el nio frente al ritmo, la actitud
ante la audicin de canciones es receptiva. Es fundamental que se combinen
ambas, es decir, que el nio sea activo y receptivo al mismo tiempo. Podemos
incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos, flexin de
rodillas, balanceos...
Las canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea de practicar la
msica. Desde los ms elementales tarareos infantiles hasta las ms elaboradas
formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn de posibilidades de expresin
musical. Las canciones que se les ensee a los alumnos de los primeros
grados deben ser cortas, alegres, de ritmo cmodo y agradable... En clase, las
van repitiendo mientras juegan, descansan...
De forma progresiva, se van intercalando audiciones de coros infantiles, adultos,
obras musicales de diferentes estilos y formas... Se les invita a expresar con
palabras, la emocin o el estado de nimo que les inspire la msica: diversin,
cansancio, alegra, tristeza... Tambin escuchamos msica clsica cuando se realizan
otras actividades.

Para las audiciones se debe tener muy en cuenta las caractersticas de los
alumnos, la buena calidad de los aparatos de reproduccin, elegir canciones en
las que se interpreten algunos fragmentos, destacar caractersticas rtmicas
(danzas populares) o tmbricas (orquestacin instrumental), algunos instrumentos
son conocidos, a veces se ilustran las obras con lminas, diapositivas, fotografas...
La educacin musical est ntimamente relacionada con: la educacin sensorial,
motriz y corporal (esquema corporal y lateralizacin), espacio temporal, atencin,
memoria, afectividad, expresin corporal, educacin del gusto y de la esttica...
Por eso es tan importante la globalizacin en esta etapa educativa.
Una cancin o una msica bien ritmada pueden servirnos para organizar unas
formas en el espacio que los propios nios pueden inventar. Cuando danzamos
coordinamos los gestos y movimientos anteriores en grupo, formando crculos,
danzas de parejas, lneas que se cruzan... Antes de inventar una danza, se analiza la
msica para conocer las frases, las repeticiones, el elemento rtmico que sobresale, el
tiempo... y as no tener que cambiar ningn gesto o movimiento que no encaje, una
vez que los alumnos la han aprendido.
Las actividades musicales que seleccione, deben llamar la atencin por su
tema, ser sencillas en la organizacin y desarrollo (ya que se trabaja con nios
pequeos), se debe abordar desde una metodologa ldica, desarrollndolas en
forma de juego, ser flexibles, adaptadas a sus caractersticas, potenciadoras de
capacidades, gratificantes, divertidas... Algunos criterios que se tiene en cuenta para
la seleccin de las mismas son: la edad de los alumnos, la relacin entre los
contenidos que trata la actividad y los que ellos poseen, que respondan a sus
intereses...
Las actividades musicales, segn las capacidades que desarrollan las podramos
clasificar en torno a tres grandes grupos: actividades de audiopercepcin, expresin y
representacin.
Las primeras se ocupan de potenciar las capacidades que hacen posible el
desarrollo de la autopercepcin. Segn el canal de recepcin de la informacin que
favorezcan, pueden ser de:
Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo,
ordenar determinados instrumentos segn su sonido, adivinar qu persona ha
pronunciado una frase, ordenar los sonidos con unas progresiones lgicas...)
Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin que
ven, a la que se le quitado el sonido original, rodear sobre un papel
instrumentos musicales que han escuchado anteriormente...)
Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones producidas por
un instrumento, reconocer por medio del tacto determinados objetos que han
escuchado previamente...)

LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIN MUSICAL
Las actividades que propongamos para la expresin musical deben servirnos
para potenciar habilidades, emociones y capacidades sensoriales, perceptivas y
creativas. Debemos intentar atraer al nio hacia la msica, que aprenda a
escucharla, conocerla, respetarla... As, de una manera instintiva, ir adquiriendo su
buen gusto. Son la base para la vivenciacin e interiorizacin musical y los
mejores contextos donde se pueden aplicar los conocimientos y las experiencias
musicales que se han adquirido.
Con ellas se potencia la expresin musical en sus distintas manifestaciones:
1. Expresin vocal. Dentro de estas actividades podemos desarrollar juegos con las
palabras, frases, trabalenguas, imitar y reproducir sonidos de nuestro entorno,
interpretar de forma individual y grupal un repertorio variado de canciones...)
2. Expresin instrumental. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del
entorno y de pequea percusin, acompaaremos con instrumentos las
canciones aprendidas en clase.
3. Expresin corporal y del movimiento. Son actividades de exploracin del
espacio, adaptacin de los movimientos del cuerpo al ritmo de una meloda que
escuchamos, acompaamiento con gestos de las canciones o la interpretacin
sencilla de danzas.
Las actividades de representacin son aquellas que se refieren al mbito de la
representacin grfico plstica de la msica y de sus elementos, de forma que
los nios tienen un primer acercamiento a los cdigos de comunicacin musical.
Suponen un marco adecuado para plasmar el grado de comprensin de los
sonidos y sus parmetros. Ejemplos de dichas actividades son: representacin
grfica de diferentes sonidos, realizacin de dibujos para expresar lo que nos
sugiere una meloda, expresin de pequeos mensajes sonoros, dictado de
sonidos...
Para cumplir con esto hay que observar algunas pautas generales:
1. El nio es ejecutante y oyente a la vez. La msica debe vivir en los nios y ellos
deben reflexionar sobre ella. Por lo tanto, el maestro no debe imponerse
autoritariamente, ms bien les debe dejar libertad para conseguir su expresin
espontnea y participacin voluntaria.
El maestro tiene el papel de intermediario entre la materia y el alumno.
Teniendo en cuenta: que una disciplina exagerada y vertical no permite la
libre expresin de los discpulos e impide el desarrollo de su creatividad e
imaginacin, no se debe dejar libre y sin motivacin a los nios en las
actividades.
El camino est por el centro de los dos extremos para lograr una meta en
funcin a los objetivos. El maestro nunca deber perder de vista lo que ocurre
en aula. La forma de trabajo puede variar sobre todo cuando se realiza en
grupos. Esto no significa que cada alumno pueda hacer lo que se le ocurra sin
tener en cuenta a los dems. El concepto base debe ser la organizacin.
Por esto, el maestro necesita plantear y preparar bien sus actividades
musicales si quiere llegar a cumplir con el objetivo propuesto.
2. El nio est en un estado de desarrollo constante. Por lo tanto no se le
puede tratar como persona adulta; ms bien se debe respetar la etapa sicolgica
en que se encuentra.
El xito de todo esfuerzo pedaggico tambin depende de cmo el maestro
habla con sus alumnos.
Debe procurar que lo escuchen todos los nios, hablando en forma normal,
consiguiendo as la atencin completa de ellos.
Adems, se debe buscar la forma de dialogar con ellos para dejarles la
posibilidad de expresarse libremente.
3. El maestro debe procurar que antes de cualquier actividad musical
reine un silencio absoluto. Los alumnos necesitan atencin y concentracin para
llevar a cabo los ejercicios. Adems, para llegar a la reflexin sobre lo que se va a
realizar, el nio necesita esta fase de preparacin. El silencio crea la
concentracin, la percepcin, la tranquilidad y el relajamiento y con ella aumenta
el deseo de participacin.
4. Las actividades del canto exigen actitudes similares: no se puede empezar
cantando, ni dando la voz de: un, dos, tres, para que los nios entren a la cancin,
ya que as los sonidos seran diferentes; el grupo, cantara en forma
desorganizada y no se dara educacin musical.
Los pasos previos al aprendizaje de las canciones son los siguientes:
a) El maestro canta unos compases de las canciones, o de la pieza en
ejecucin, para encontrar la nota adecuada a la voz de sus alumnos.
b) El maestro exige un silencio absoluto.
c) El maestro da el sonido del principio de la cancin, los nios lo repiten
suavemente con la boca cerrada.
d) Si los nios reproducen el sonido adecuadamente, despus de un corto
silencio, el maestro da la seal para comenzar. En las piezas que no son
bien conocidas por los nios, es preferible y a veces indispensable que el
profesor cante tambin dndoles as una gua fija.
5. El maestro debe indicar que no griten, ms bien que traten de escucharse a s
mismos igual que a sus compaeros, de diferenciar la voz propia y el canto de los
dems. De esta forma el nio se corrige, el grupo en s tiene un control automtico
y los resultados del canto van mejorando rpidamente.
6. El maestro debe procurar que los nios canten los sonidos exactos sin hacer
altibajos en la voz.
7. Deben pronunciar bien. Para esto hay que hacer juegos rtmicos de pronunciacin
en forma relajada, sin rigidez y tensin.
8. Los ejercicios rtmicos deben ocupar un campo amplio en la elaboracin de
canciones facilitando el acceso y el entendimiento de la letra de aquellas. En la
realizacin de estos ejercicios se debera usar las manos, los pies, el cuerpo,
lpices y reglas, o cualquier material que est al alcance del nio. Es importante
que en estas actividades haya variaciones para que as experimente y confronte
sonidos de distinta calidad y origen.
9. Las actividades musicales siempre deben seguir unos pasos previos. El
aprendizaje de nuevas canciones toma como base las caractersticas de las
mismas. A veces es un ritmo, una repeticin significante, una frase verbal, lo
que le da el carcter autntico a una cancin. Hay que cristalizar lo
elemental.
10. El nio siempre debe conocer la cancin en su totalidad, antes o despus
del aprendizaje. Cada cancin es un todo, y por lo tanto se le debe conocer
ntegramente. Esto no se refiere a las estrofas de las canciones, de las cuales bien
se puede escoger algunas o dejarlas para otro da.

PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
El profesor antes de realizar una experiencia musical con los alumnos deber
tener presente:
a) Qu ensear?: A cantar, tocar instrumentos, percutir, danzar.
b) Cmo?: Individualmente, en forma grupal, a travs de una cancin, de
percusin corporal, con ayuda de un CD de audio.
c) Para qu?: Para desarrollar la atencin, la memoria, la participacin.

Al planificar las actividades basarse en:
1. Un diagnstico de la experiencia previa, las diferencias individuales y el
comportamiento grupal para saber qu nivel de preparacin y madurez tienen
los alumnos, cmo desarrollar las caractersticas individuales y de grupo.
2. De acuerdo a lo anterior optar por un rea musical interesante. Lo nuevo
que se ensea debe tener relacin con lo anterior, que posibilite un aprendizaje
secuenciado superando niveles.
3. En una distribucin adecuada del tiempo que tenga en cuenta el tipo de actividad
musical.
4. Tener en cuenta que para la enseanza de una actividad musical el
maestro debe valerse de situaciones diversas de aprendizaje.
5. Dar oportunidad al alumno de descubrir, improvisar y an sugerir la planificacin
de las actividades a fin de contar con su inters y colaboracin procurando
diversos modos y sistemas de enseanza.
6. Confrontar los logros propuestos con los obtenidos; esto servir de pauta para la
planificacin de otras actividades y la metodologa a emplearse.






JUEGO DRAMTICO

Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica que
se manifiesta por vez primera en el juego espontneo de representacin de
roles. Todos somos actores, en el sentido de vivir el teatro como actividad de
desarrollo, equilibrio personal y placer compartido.

FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HECHO TEATRAL.
La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce:
En el juego espontaneo
El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El nio es un actor nato, en
su juego espontneo hace una imitacin de diferentes y variados personajes y
vive esta estimulacin de modo natural y sincero. Los factores bsicos de su
afn imitatorio y de su espontaneidad expresiva son:
No tiene todava un papel fijo en la vida
Su afn por ensayar los roles de su entorno que le atraen
No tiene una personalidad formada
Posee una capacidad de imitacin natural

En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los
nios
Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral.
Es la denominada Dramatizacin o Juego Dramtico en lo que lo importante
es el proceso y la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son:
la palabra, el cuerpo, los gestos... y los tteres sobre los que proyecta su personalidad
y problemas.
Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin.
Es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la
creacin y favorecer el pleno desarrollo de la persona. La manera ms comn y
natural que tienen los nios de relacionarse es el juego.
La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el sentido de la
cooperacin: para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos.
La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil.
Los nios establecen la alternancia de sumisin y mando con un pacto previo en
muchos juegos sociodramticos.
El juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios intercambian
pareceres y coordinan mnimamente, sus opiniones con las de sus compaeros
de juego. Esto obliga al nio a salir por un momento del egocentrismo y a pensar
desde perspectivas ajenas.
El paso de la heteronoma a la autonoma se produce con conatos de
reciprocidad y la mnima cooperacin que se practican en este juego, as como la
informacin y la perspectiva nuevas , aportan al nio la conquista de logros que luego
van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las normas
de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar a ser
incorporadas a la moral del propio nio.

La identidad de la dramatizacin hay que buscarla en la conjuncin de dos factores: la
expresin y la creatividad.
La dramatizacin, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos fundamentales
de la expresin humana: la expresin lingstica, la expresin corporal, la expresin
plstica y la expresin rtmico-musical.

La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental que supone
la elaboracin y ordenacin del pensamiento dentro de los esquemas dramticos, es
decir, dentro de esquemas de accin.
Si la expresin puede analizarse al final del proceso de dramatizacin en la
elemental puesta en escena que llamamos juego dramtico, y que es el resultado del
proceso dramatizador, la creatividad tiene que rastrearse a lo largo de todo el proceso,
ya que lo condiciona y lo hace posible.

LA DRAMATIZACIN INFANTIL EN LA ESCUELA PRIMARIA
La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico hasta llegar a
constituir el ms genuino de estos juegos, tambin calificados como juegos de
fantasa. Estos juegos provienen de las representaciones que los nios hacen
tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su imaginacin.

En la representacin, el nio simula simplemente acciones normales como
comer o dormir, pero vivenciadas de manera completamente distinta y separadas
de las acciones reales de comer y dormir.
Esta separacin y convencionalidad es la que le confiere el carcter de juego y
en consecuencia, le permiten al nio experimentos y realizaciones que la
realidad le impide. De aqu las posibilidades educativas de gran valor que encierra
el juego simblico. Entre sus principales funciones estn:

La asimilacin de la realidad, al revivirla en las representaciones.
La preparacin y superacin de situaciones, a los nios les gusta tanto
proyectarse a lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas
recin superadas, contribuyendo as a su aceptacin.
La expresin de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en
sus experiencias se compensa con su habilidad para representarlas.

La dramatizacin permitir la expresin en sus formas ms variadas, la aplicacin
ldica y concreta de la creatividad, y la relacin con los dems, a causa del impulso a
la colaboracin y de la nueva visin del entorno que da la dramatizacin.

La dramatizacin tiene entre sus principales componentes, los siguientes:
El valor esencial de la lengua, como instrumento de comunicacin y de concrecin
de realidades.
La expresin corporal, natural en el nio desde los primeros meses de vida.
Ser crucial en la comunicacin de sentimientos que no se pueden transmitir con
la lengua nicamente.
La expresin plstica, a travs de mscaras, tteres y disfraces dirigidos a
motivar, desinhibir e incentivar la creatividad.
La inclusin rtmico-musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la
palabra, y como gran motivadora.

DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus
necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn ver a los nios demostrando
un empeo muy especial a la hora de cantar. Muchos lo hacen incluso bailando,
abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado o dando saltos de
alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y usa este
recurso en su aplicacin para lograr los distintos objetivos del proceso formativo
del nio. Una de las modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las
canciones, debido a su fuerte carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el tipo
de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos:

Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes y la
accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa ntegramente
sobre los personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo
que se puede adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras.

Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que
desarrolla toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren
una pantomima paralela, ms o menos cambiante, con la actuacin de los
personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de narrador.
Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van
sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta
distinta, nueva pero parecida a la anterior. As, se incita a mover sucesivamente
las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones diferentes como andar,
correr, saltar, comer. Son excelente ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad
y de la creatividad.
Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento, se
constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la representacin
dramtica de los personajes. En realidad, son como un cuento con narrador, slo
que con la presencia determinante de la msica, que propicia la danza en la que
se inserta la accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo de la accin
estimula el juego.


LOS TTERES Y LA EDUCACIN

No hay ninguna otra arte que acceda con tanta facilidad a los nios. El ttere
es ms pequeo que los nios, de forma que estos no sienten detrs la presencia
de los adultos. El personaje sea el que sea, le habla de t a t.
As, entre uno y otro surge una enrgica empata vital, tanto corporal como
espiritual.
Es el proceso creativo: las representaciones teatrales se desarrollan delante del
nio y que su fantasa participe y complete la historia. Poesa, msica y baile
pueden asentarse en el nio como un embrin que asegure un lugar para el arte
durante su crecimiento. Para lograr esta fijacin de una base teatral interactiva
es imprescindible resultar atrayente a los nios.

El teatro de tteres al servicio de la educacin? Puede ser, en efecto, en
medio muy eficaz para la realizacin de determinados objetivos pedaggicos.
Para la transmisin, profundizacin y experiencia activa de ciertos contenidos, los
tteres y los muecos son un puente ideal; estas figuras tan queridas por los nios
pueden darlos consejos sobre, por ejemplo, una conducta vial segura, el
cuidado higinico de sus dientes, la prdida del miedo a acudir al mdico, la
aceptacin de los extraos, etc. En clases como las de lengua, el ttere participa en la
comunicacin con la ventaja de ser neutral.

Y qu decir de la educacin artstica? El notable componente escultrico del teatro
de tteres exige el uso de la fantasa formativa y constructiva del alumno y desarrolla
su experiencia visual. La fabricacin de elementos ldicos es perfecta para
proporcionar una instruccin creativa sobre materiales, formas, funciones y
movimientos.


Mediante ella, adems, el profesor puede aprender mucho sobre la individualidad
de su pupilo y utilizar estos conocimientos para desarrollarla y para integrarse en
su mundo cotidiano. Los problemas relacionados con la forma requieren, a su vez,
que el nio dedique esfuerzo a las artes visuales y la esttica, que
desempean un papel esencial en la educacin. Segn Herbert Read, por ltimo,
sirve entre otras cosas para estabilizar la receptividad a la intensidad natural de la
percepcin y la sensacin, as como la coordinacin de las diversas artes entre s
y con el mundo exterior.

Adems, en el teatro de tteres, el nio puede ser el intrprete. El rendimiento es el
mismo que se obtendra si interpretara un papel como actor, pero con la ventaja
de que el nio se introduce en una forma exterior dada con la que puede
encariarse, ya sea por su movimiento emocional o por la palabra. En este
teatro, la capacidad interpretativa de los nios es mucho mayor que en otras
formas; los tteres son atractivos, entre otras razones, porque por s mismo ya son
medio papel. De este modo, facilitan la introduccin del nio en una personalidad
extraa: cuando el intrprete es invisible, aparecen como desde un escondrijo.
El teatro de tteres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino
varios papeles: el bueno, el malo, etc. Con ello surge una sana competencia
intelectual sobre la distribucin de los roles, y de ah una disponibilidad ms elevada a
la cooperacin con el resto del grupo, as como una sensacin de xito colectivo, que
alcanza a varios nios a la vez.



Hoy sabemos con certeza que es importante que el nio entre en contacto con el
arte desde una edad temprana: ello favorece la posterior comprensin artstica. Si
falta este contacto temprano, se echan a perder en buena medida las posteriores
posibilidades de relacin con el arte.



EXPRESIN CORPORAL

El nio o la nia deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de
un maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada,
abierta a la belleza del gesto, a la invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte.
La expresin corporal en la educacin infantil se propone esencialmente una
meta, lograr que el nio o la nia se descubran a s mismos, y darles los medios
necesarios para su mejor adaptacin al mundo en cuanto seres humanos
individuales y sociales. El cuerpo desempea, como trasmisor de un determinado
mensaje, un papel de primordial importancia.
Constituye la materia que se debe modelar, organizar, a partir de un tema.
Lo que se pretende con la expresin corporal es:
1. La autenticidad del procedimiento.
2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad).
3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.

EL MOVIMIENTO
La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del
movimiento. Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del
movimiento corporal.
Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar
un dominio del cuerpo, una habilidad fsica y tcnica -esto indudablemente da
ms posibilidades, facilita la tarea-, sino que adems intervienen otros factores
como son el tiempo, el espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer tcnica y
vivencialmente el propio cuerpo y su disponibilidad motriz, as como los factores del
movimiento espacio-temporales para luego poder utilizarlos de modo espontneo.
Hay que partir de lo fsico, que ser el punto de unin entre mi yo (mi mundo
interior), y lo que me rodea (el mundo exterior). Por lo tanto, en ese acto de
expresin confluyen actividades fsicas, intelectuales y efectivas. Dada la
individualidad del ser humano, cada persona tendr una forma exclusiva, propia de
ver, sentir y expresar.
LA CREATIVIDAD
En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad
que se ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por
s mismas. Cuando se plantea un tema de creacin, una situacin, el grupo va
elaborando unas respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que
surgen espontneamente, adquieren significado en el mismo momento de
manifestarse. Su intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes,
de su capacidad de accin y reaccin, de dar-recibir, de comunicarse por medio de
una expresin verdadera.

LA COMUNICACIN (EL GRUPO)
Este es el objetivo fundamental y se logra a travs del gesto, movimiento expresivo,
comunicativo, con una carga de contenido.
Es fundamental en la vida abrirse al otro. La expresin corporal es una
actividad de encuentro, de aproximacin y retroceso, de relacin entre el espacio
propio y el del otro, de dilogo corporal, gestual, de pregunta-respuesta. Esto supone
conocer y practicar un vocabulario corporal comn para poder entablar la
comunicacin.
Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una relacin interpersonal.
Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a travs de uno mismo, hay
que conocerse y desarrollar los aspectos fsicos y psquicos encontrados en la
exploracin de uno mismo. Cada persona se integra en un mundo externo de
cosas y de personas. La comunicacin se realiza tambin en forma
interpersonal y grupal. Se practicarn tcnicas para interactuar, adecuar el lenguaje
personal con el de los otros, para encontrar el dilogo corporal. Se deben establecer,
por ello, unas reglas de juego conocidas y aceptadas por el grupo. En todo momento
se mantendr un clima de aceptacin, de relacin amistosa, de confianza
comunicativa y creadora.

SENTIDO LDICO
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en el
aspecto ldico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energa y
curiosidad encauzadas hacia la experimentacin sensoperceptiva, en la
transformacin de lo experimentado en imgenes con un contenido simblico-
emocional propio de cada persona del grupo.

Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en una actividad,
tanto si sta es individual como colectiva. Muchas veces el hecho de ofrecer preguntas
ya implica una invitacin a actuar.

As, se pueden considerar las preguntas como: Eres capaz de...? Quin puede
hacer? Cmo es?
Quin sabe...? De qu forma se consigue mejor? Por qu es mejor hacer una
cosa que otra? etc.
Es aconsejable que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas y
frecuentes.

MSICA Y EXPRESIN CORPORAL
El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical,
por ser este un vehculo privilegiado de transmisin y de traduccin de los
mundos afectivo, emocional e imaginativo del ser humano.

Existe una evidente correspondencia entre msica y movimiento. Una y otro
tienen en comn el carcter de temporalidad que se concreta en el tempo, en
los valores, en las estructuras rtmicas. Pueden presentar igualmente unas
gradaciones ms o menos constantes de energa o fuerza, variaciones progresivas o
regresivas, creciendo o disminuyendo acelerados, retardados-. Necesitan,
asimismo, de organizacin, de construccin como un lenguaje estructurado para
comunicar las emociones de forma clara y eficaz. En los primeros aos de la
escuela, la msica debe mezclarse e identificarse con los sentimientos y las ideas de
juego, de movimiento, de entusiasmo y de bienestar.

El educador o educadora debe servirse de la msica como de una fuerza
natural que aumente y complete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el
ritmo, elementos bsicos de la msica, son dos admirables factores auxiliares en
toda accin educativa. Ambos pueden despertar y afinar la sensibilidad del
alumnado, cautivar su atencin, educar sus sentimientos, su afectividad,
impulsar su voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos
corporales espontneos, que a menudo no pueden manifestarse libremente a causa
de toda clase de inhibiciones y de resistencias fsicas y psquicas, que la msica y sus
elementos pueden llegar a dominar y vencer.

Sabemos que el cuerpo humano no es un bloque rgido, sino que est
formado por un conjunto de segmentos articulados entre s, con gran capacidad de
movilizacin, de forma coordinada o independiente entre ellos, tanto simultnea
como secuencialmente. As ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una
marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con su
velocidad y duracin concretas.

La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la independencia de la
accin de cada miembro, obedeciendo a las rdenes cerebrales, por otra,
pueden ser adquiridas por los nios y las nias, y les proporciona una
extraordinaria destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las
reacciones nerviosas del temperamento y del carcter, desarrolla sus reflejos,
establece automatismos temporales, afina la sensibilidad

El nio o la nia, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar su
equilibrio, dosificar la energa de sus msculos, tensar y destensarlos aisladamente.
Para lograr la independencia indispensable de cada uno de sus movimientos,
aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos contrastantes,
marcando tiempos diferentes simultneamente con cada uno de sus brazos, marcando
con el pie los tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los brazos y las
manos realizan los contratiempos, etc.

Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la msica, produce
en el alumnado un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es
conveniente:
1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica y de que la msica es
movimiento.
2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los nios y de las
nias y ensearles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido or.
3. Crear y favorecer gradualmente un inters por todo lo que conlleva la
msica (canto, rtmica danza, instrumentos, audiciones, etc.).

OBJETIVOS
En sntesis, los objetivos a conseguir son:
1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias
a la estrecha colaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la msica
como estmulo.
2. Lograr una armoniosa relacin entre los movimientos corporales, con todos sus
diferentes grados de energa, y la realidad temporal y rtmica, con sus
manifestaciones de duracin, velocidad y acentuacin.
3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de
variaciones en cuanto a grados de energa y tiempo, con el espacio, concretado
en sus dimensiones, direcciones, planos
4. Conseguir transformar en expresin corporal los ritmos sonoros, musicales,
as como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones.

LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS
Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energa
muscular (fuerte o suave), durante un tiempo (ms o menos duracin), con un ritmo
y a una velocidad (rpido o lento), en un espacio (recto o curvo), y con todas sus
combinaciones o gradaciones intermedias. Se ha adquirido el sentido del ritmo y del
espacio, desarrollados de acuerdo con temas muy sencillos, mediante la mltiple
realizacin de actividades bsicas: correr, saltar, arrojar, de juegos con el
compaero o compaera o con el grupo.

A todo ello se aade la certeza de que lo que da vida, expresividad y variacin a los
movimientos es precisamente la diversidad de acciones que se apoyan en la
interrelacin de todos esos elementos, en sus mltiples combinaciones y que, a su
vez, se originan o tienen su causa en las motivaciones internas, en las intenciones
que impulsan al ser humano, y en nuestro caso al nio o a la nia a ejecutar
un determinado movimiento, poniendo en l una parte de la vida ntima, afectiva,
emocional, exteriorizando lo que siente, lo que desea, lo que necesita, lo que le
disgusta o lo que le gusta hacer en cada situacin concreta de su existencia.

Este es el momento en que ya se pueden integrar, simultnea o globalmente, todos
esos factores que integran el movimiento.
A conseguir la experiencia motriz se llega mediante la elaboracin de ejercicios
y juegos, utilizando msica, canciones, danzas...

Pero el nio o la nia especialmente necesitan de elementos materiales,
tangibles, con cuya manipulacin puedan mostrar ms fcilmente sus vivencias. Por
medio del juego, del contacto fsico con elementos tales como pelotas, palos,
pauelos, cintas, globos, aros, gomas, cuerdas, es como pueden sentir, ver, tocar,
apretar, empujar, retorcer, inflar, etc., descubrir, experimentar diferentes conceptos,
las cualidades de las cosas, estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus estados
anmicos, sus situaciones cambiantes, y expresar todo ello mediante gestos y
movimientos controlados, matizados.

Ya se ha comprobado que es posible entablar el dilogo, la comunicacin con el otro,
el encuentro con los dems, a travs de un objeto situado en un espacio intermedio.
La presencia del otro en ese espacio, en esa rea vital del nio, convierte el juego con
el objeto en revelacin de la personalidad, en intercambio de sentimientos, de
intenciones, y el objeto se transforma eventualmente en un instrumento efectivo
de proyeccin existencial.

Pero tambin existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de anlisis
experimental de la realidad objetual en s misma por parte del propio nio o
nia. El proceso puede ser de la siguiente forma: el nio o la nia mira, observa,
toca, manipula el objeto, comprende cmo es, cmo se mueve, su utilidad, cmo
puede cambiarlo de forma, cmo puede moverlo, cmo y en qu puede
transformarlo simblicamente, con qu finalidad, integrndose con l, imitando su
movilidad y sus caractersticas, etc.

CUERDA
Cmo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene dos extremos?
Qu forma tiene, es fija, siempre la misma o puede cambiar? Qu puedes hacer
con ella? colocarla en el suelo haciendo lneas, distintas figuras (crculos,
tringulos, cuadrados), ros, caminos, desplazarse por ellos, vas del tren, serpientes,
saltar, atar, enroscar, arrastrar, tirar, doblar; puede ser un collar, una bufanda, un
cinturn

ARO
Cmo es, qu forma tiene, de qu color, que tamao? Cmo puedes moverlo con
tus manos, con los pies, rodando, arrastrando, tirarlo Puedes estar dentro, fuera
de l, entrar y salir, con un pie dentro y otro fuera, pasarlo a travs del cuerpo.
En qu puede transformarse para jugar en un nido, una casa, una baera, un
barco, un espejo, una puerta, una ventana, un refugio, un volante

GLOBO
Qu forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeo, grande, de qu
depende? Qu pasa cuando entra el aire, y cuando sale? Es suave, blando,
flexible, ligero, pesado, flotante? Cmo suena al tocarlo, al apretarlo o pincharlo
qu ocurre? Puedes tocar con el globo todo tu cuerpo? Puedes tirarlo en
todas las direcciones, va fuerte, suave, rpido o lento, cerca o lejos? Con qu
partes del cuerpo puedes golpearlo? Cuando cae al suelo se cae deprisa o despacio,
por qu? Tiene la forma de una cabeza, pero sin pelo ni cara? Puedes pintar en l
con un rotulador una cara?

PAUELO
Ofrecer pauelos de distinta textura Es fino, grueso, spero, suave, liso, pesado,
ligero, grande, pequeo, de forma fija o flexible, duro, blando? Qu puedes hacer
con l? Se puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar, estirar, doblar,
sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, limpiar?
Colocndolo en distintas partes del cuerpo, para qu puede servir? En la cabeza,
en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en el cuello. Puede cubrir alguna parte o
todo tu cuerpo como si fueras un fantasma? Sirve de sbana para acostarse sobre l,
para cubrirse y dormir?

CINTA
Es larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qu color? Qu
puedes hacer con ella tomarla con tus manos, doblarla y desdoblarla, enrollarla,
desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire, envolver tu cuerpo, llevarla por el
suelo, hacer senderos y figuras en el suelo, atar y desatar, unir?

PALO
Es largo, corto, pesado, redondo, duro, blando? Qu puedes hacer con l?. Tomarlo
con una mano, con las dos, por un extremo, por los dos, por el medio. Puedes
golpear en el suelo, un palo contra otro, hacerlo rodar por tu cuerpo, por el suelo,
movido por las manos, por los pies? Puedes colocarlo encima de tu cabeza,
delante o detrs de tu cuerpo, a los lados? Puede ser un caballo, un bastn?

PELOTA
Cmo es?, De qu material est hecha?, Qu forma tiene?, Es grande, pequea,
bota poco o mucho, es pesada?
Qu puedes hacer con ella? Botarla, colocarla en distintos lugares del espacio, tocar
con ella distintas partes de tu cuerpo, tenerla en una mano, en la otra, en las dos,
pasarla de una a otra, lanzarla, recogerla, golpearla con los pies, hacerla rodar por el
suelo por distintos sitios, con distintas velocidades y fuerza, desplazarse a la vez que
ella.

Para muchos de nuestros alumnos y alumnas, la vida en nuestro planeta es una
aventura para la que no estn preparados. Hay que ensearles a vivir, y a vivir felices,
en armona con el mundo que les rodea. A este objetivo ha de tender la educacin
global y esta debe ser la finalidad que gue nuestra accin educativa


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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GALLEGO GARCA, Cristina ACTIVIDADES MUSICALES EN EDUCACIN
INFANTIL


http://www.filomusica.com/filo49/actividades.html
GALLEGO GARCA, Cristina CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES
MUSICALES EN EDUCACIN INFANTIL