Planilla de Planificacin Matemtica 7 2013

Unidad N Inicio
Nombre de Unidad: Refuerzo
Nombre del profesor: Vernica Bahamndez P
Curso: 7
Tiempo: semana
Planilla de Planificacin Matemtica 2 Ciclo 7 2013
1
Clase
N
!echa N horas "prendiza#es esperados Indicadores de
$%aluacin
"c&i%idades su'eridas $%aluacin
per&inen&e al
indicador
(a&eriales
)*o recursos
+u ,-7,. / horas Reconocer los &ipos de
rec&as 0ue se definen en
un plano1
Reconocen elemen&os
b2sicos de 'eome&r3a
Reconocen los &ipos de
rec&as 0ue se definen
en un plano1
Ubican $'ip&o en
mapa
Inicio 4e les da a conocer la unidad de &raba#o5 los &iempos5 ) aprendiza#es
0ue se esperan
Desarrollo Conocen bre%e his&oria ) ori'en de la 6eome&r3a1 Ubicando
lu'ar 'eo'r2fico de $'ip&o
Recuerdan elemen&os b2sicos de 'eome&r3a
Cierre Reconocen la impor&ancia de conocer lo 0ue &ienen 0ue aprender
7ia'nos&ico 6lobo
&err20ueo
/ (i ,7*,. /horas Iden&ificar rec&as
paralelas )
perpendiculares1
Iden&ifican rec&as
paralelas
Iden&ifican rec&as
perpendiculares1
Inicio Comienzos de la 'eome&r3a recuerdan en 0ue si&uaciones usan las
formas o fi'uras
7esarrollo 8bser%an presen&acin en da&a encuen&ran paralelas )
perpendiculares en di%ersos pol3'onos
Reconocen di%ersos pol3'onos ) nombran en 0ue lu'ares se encuen&ran
Cierre Corri'en ) comen&an sus resul&ados
7a&a
Presen&aci
n
Pol3'onos
en car&ulina
. 9u ,:*,. / horas $ncon&rar 2n'ulos en
rec&as 0ue se cor&an1
Reconocen &ipos de
2n'ulos
Clasifican 2n'ulos
Inicio Comen&an en 0ue ) donde encuen&ran 2n'ulos si se saben el nombre
de al'uno
Desarrollo. n!los Recuerdan concep&o de 2n'ulo Cons&ru);ndolos con
palos de helado ) chinche
Reconocen 2n'ulos en di%ersas laminas ) en fi'uras 'eom;&ricas
Conocen como se lee ) responden
Cierre Comparten s!s tra"a#os
Palo de
helado
Chinche
Nombre de la Unidad: N<meros en&eros /=.=>=-=?
4ubsec&or: $ducacin (a&em2&icas :
Tiempo - sem
Profesor: Vernica Bahamndez Pin&o
Curso: 7@ "Ao B2sico
!echa N
horas
"prendiza#e
$4P$R"78
Indicadores de
$%aluacin
"c&i%idades su'eridas $%aluacin*
indicador
(a&eriales
)*o recursos
4em /
+u*,.
/horas Iden&ificacin de
si&uaciones 0ue
mues&ran la
necesidad de
ampliar el
con#un&o de los
n<meros na&urales
al con#un&o de los
n<meros en&eros )
carac&erizacin de
es&os <l&imos1
In&erpre&an informacin
proporcionada
empleando n<meros
en&eros1
B Reconocen la u&ilidad
de los n<meros en&eros
Inicio +a profesora indica la unidad5 con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios a &ra%;s de 4e
les plan&ea la unidad ob#e&i%os ) aprendiza#es 0ue &endr2n en la unidad Comen&an
sobre no&icias sobre &empera&ura5 deudas e&c
7esarrollo Introd!ccin a la !nidad Pa' ,=
7esaf3o +os "lumnos realizan las ac&i%idades de 11 In&erpre&an informacin
proporcionada empleando n<meros en&eros1 B CCu2n&as %eces hemos escuchado: D+a
&empera&ura m3nima de ho) en 4an&ia'o fue &res 'rados ba#o cero5 o bien5 el
Terri&orio "n&2r&ico re'is&r ho) una &empera&ura m3nima de - 'rados ba#o cero )
una m2Eima de . 'rados ba#o ceroFG Responden B CPero cmo se represen&an las
&empera&uras ba#o cero en los prons&icos del &iempoG
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
Reconocen la u&ilidad de los n<meros en&eros
8r'anizador
'r2fico en
4eccin
43n&esis1
Pau&a de
"u&oe%aluaci
n1
7ia'nos&ico
!orma&i%a
2
Traba#o de
in%es&i'acin
(ar&es &aller
(i.*,. /horas Iden&ificacin de
si&uaciones 0ue
mues&ran la
necesidad de
ampliar el
con#un&o de los
n<meros na&urales
al con#un&o de los
n<meros en&eros )
carac&erizacin de
es&os <l&imos1
1Relacionan n<meros
en&eros ) %ida co&idiana
/Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios a &ra%;s de
con%ersar sobre las &empera&uras ) prons&icos del &iempo
7esarrollo 7esaf3o +os "lumnos realizan las ac&i%idades de
Desarrollan $ re%isan e%al!acin dianostica. Pa 12&13
/ Responden pre'un&as sobre &empera&uras m3nimas ) m2Eimas e&c
. Reforzar con#un&o de los na&urales
> "n&ecesor ) sucesor
- 8peraciones en N* ) &;rminos de es&as
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
Comparan las respues&as con las de sus compaAeros
9u >*,> /horas Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios
7esarrollo R ealizan las ac&i%idades de
N<meros ne'a&i%os pa'>=-
/ 8bser%an ) comen&an %ideo
. Resuel%en problemas pa' -
> +een ) escriben cuadro no ol%ides 0ueG
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
4em .
+u:*,.
/horas B In&erpre&ar
informacin
proporcionada
empleando
n<meros en&eros1
B Reconocer la
u&ilidad de los
n<meros en&eros
Indicadores
B 7is&in'uen problemas
en los 0ue es necesario
recurrir a los n<meros
en&eros para encon&rar su
solucin1
B Represen&an con
n<meros en&eros
informacin num;rica
pro%enien&e de
si&uaciones reales
Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
7esarrollo +os "lumnos realizan '(meros enteros en n!estra %ida pa 1)&17
7esaf3o 8bser%an ima'en de diferencias Horarias en mapamundi1 B
/ Responden pre'un&as CIu; represen&an los dis&in&os colores en es&e mapaG B CTe
ima'inas si se usara la misma hora en &odo el mundoG5C0u; hora es en Nue%a JorK5
en 43dne)5 en (iami ) en (adrid
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
(a&eriales
B ho#as de
papel
milime&radoL
B re'laL
Par&icipacin
indi%idual
3
In&erne& usos
horarios
Rec&a numerica
Car&ulina
compas
(i/,*,. /horas Represen&ar n<m
en&eros en la rec&a
num;rica )
de&erminar
relaciones de
orden en&re ellos
considerando
comparaciones
u&ilizando la
simbolo'3a
correspondien&e
B Represen&an ) ubican
n<meros en&eros en la
rec&a num;rica1
B Calculan el %alor
absolu&o de un n<mero1
>Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios a &ra%;s de
7esarrollo *alor a"sol!to $ recta n!m+rica
7e&erminan %alores absolu&os5 comen&an lamina
/ Cons&ru)en ,ecta n!m+rica crean ) usan para represen&ar n<meros en&eros ) .
es&ablecer relacin de orden en&re ellos C8N C8(P"4
M +a dis&ancia 0ue ha) en&re un n<mero ) el cero la represen&aremos a &ra%;s del
%alor a"sol!to1 $l %alor absolu&o de un n<mero a lo escribiremos NaN1
+a dis&ancia en&re O/,, ) cero en la rec&a num;rica es /,,5 en&onces NO/,,N P /,,
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
-n pares es&ablecen conclusiones de acuerdo al &eE&o ) eEponen al 'rupo curso
9u /*,. /horas Represen&acin de
n<meros en&eros
en la rec&a num )
de&erminacin
de relaciones de
orden en&re ellos
considerando
comparaciones
u&ilizando la
simbolo'3a
correspondien&e1
B Comparan n<meros
en&eros u&ilizando los
si'nos Q5 R o P1
B 8rdenan5 de forma
crecien&e ) decrecien&e5
n<meros en&eros1
Inicio .e entrea aprendi/a#e esperado de la clase
Desarrollo 0rden $ comparacin en n(meros enteros pa 20&21. 8bser%an
lamina discu&en en 'rupo ) comple&an con si'nos S 5 T o P se'<n corresponde1
8rdenan numerales Remplazan a en &abla ) la comple&an cuadro
"n2lisis de si&uacin
/ 7e&erminan n<meros ma)ores ) menores
. es&ablecen orden en rec&a num;rica
> 8rdenan de ma)or a menor ) %ice%ersa
- Resuel%en problema
Cierre -sta"lecen concl!siones
4em >
+u/-*,. /horas
$fec&uar adiciones
) sus&racciones de
n<meros en&eros )
aplicarlas en
di%ersas
si&uaciones1
Indicadores
B Comprenden la adicin
) sus&raccin de
n<meros en&eros1
B Resuel%en adiciones )
sus&racciones con
n<meros en&eros5
u&ilizando
procedimien&os
adecuados1
Propiedades de la adicin
con n<meros en&eros
Inicio ,eali/an calc!lo de adiciones con n(meros positi%os $ neati%o
Desarrollo 1dicin de n(meros enteros
Usando rec&a num;rica
/Responden pre'un&as
. Realizan c2lculos
> Comple&an cuadrados m2'icos ) pir2mides
Cierre Compar&en sus eEperiencias
Propiedades de la adicin con en&eros
Par&icipacin
4
$%aluacin
de proceso >-
min
(i/7*,. /horas $fec&uar adiciones
) sus&racciones de
n<meros en&eros )
aplicarlas en
di%ersas
si&uaciones1
B Resuel%en operaciones
con adiciones )
sus&racciones
combinadas con n<meros
en&eros5 respe&ando las
prioridades de las
operaciones
Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios
7esarrollo $%aluacin de proceso
+os "lumnos realizan las ac&i%idades .!straccin de n(meros enteros
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
9u /:*,. /horas $fec&uar adiciones
) sus&racciones de
n<meros en&eros )
aplicarlas en
di%ersas
si&uaciones1
B Resuel%en operaciones
con adiciones )
sus&racciones
combinadas con n<meros
en&eros5 respe&ando las
prioridades de las
operaciones
Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios
7esarrollo +os "lumnos realizan .!straccin de n(meros enteros
,esponden pre!ntas
a) Al restar dos nmeros positivos, de qu depende el signo del resultado?
b) Al restar dos nmeros negativos, de qu depende el signo del resultado?
c) Al restar dos nmeros de distinto signo, de qu depende el signo del resultado?
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
5
4em -
+u,*,> /horas
In&erpre&acin de
las operaciones de
adicin ) 4us&rac
en el 2mbi&o de
los n<meros
en&eros5 empleo de
procedimien&os de
c2lculo de dichas
operacin
ar'umen&acin en
&orno al uso del
neu&ro e in%erso
adi&i%o ) su
aplicacin en la
resolucin de
problemas
B Resuel%en operaciones
con adiciones )
sus&racciones
combinadas con n<meros
en&eros5 respe&ando las
prioridades de las
operaciones
Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios adicin de
n<meros en&eros5 responden 0ue sucede si ambos sumandos &ienen mismo si'nosG
Iue sucede si &ienen dis&in&os si'nosG
7esarrollo +os "lumnos realizan .!straccin de n(meros enteros Pa 22&23
1,esponden pre!ntas
a) Al restar dos nmeros positivos, de qu depende el signo del resultado?
b) Al restar dos nmeros negativos, de qu depende el signo del resultado?
c) Al restar dos nmeros de distinto signo, de qu depende el signo del resultado?
2 Realizan clculos y gua de aprendizaje
Resuelven pro!lemas B
" #ntrega tra!ajos de investigaci$n
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
=/U,P =/UP /U,P /UP $s&ablecen conclusiones
=/U/P .U=.P $s&ablecen conclusiones
7a&a
Compu&ador
4of&Vare
!orma&i%a
Traba#o de
in%es&i'acin
Bio'rafias de
"nders
Celsius
Williams
Thomson )
'rado Kel%in
7aniel
6abriel
!ahrenhei& )
'rado
$%aluacin
dia'nos&ica
len'ua#e )
ma&ema&ica
(i,.*,> /horas >Resolucin de
problemas en
con&eE&os di%ersos )
si'nifica&i%os en los
0ue se u&ilizan
adiciones )
sus&racciones con
n<meros en&eros
Indicadores
B Resuel%en problemas
por medio de adiciones )
sus&racciones con
n<meros en&eros5
u&ilizando
procedimien&os
adecuados1
Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
(o&i%acin Consideracin ) ac&i%acin de los conocimien&os pre%ios
7esarrollo +os "lumnos realizan las ac&i%idades "dicin ) .!straccin
com"inadas de n(meros enteros pa 2)&27
1 1nlisis de sit!acin al!nos pa4ses de -!ropa
B 4i el buzo se sumer'e > m5 lue'o sube / m5 despu;s sube / m m2s ) finalmen&e
desciende - m m2s5 Ca 0u; profundidad se encuen&ra al final de su recorridoG
/ Realizan c2lculos
. ,es!el%e calc!lando primero lo 5!e est dentro de los par+ntesis.
2. ,es!el%e los si!ientes pro"lemas $ e6plica 5!+ estrateia !tili/aste en cada
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
9u,-*,> /horas $%aluacin dia'nos&ica
6
4em ?
+u,X*,>
/horas YZ[5 enfa&izando en
aspec&os rela&i%os al
an2lisis de las
es&ra&e'ias de
resolucin5 la
e%aluacin de la
%alidez de dichas
es&ra&e'ias en
relacin con la
pre'un&a5 los da&os )
el con&eE&o del
problema
B "nalizan la es&ra&e'ia
de resolucin u&ilizada
en un problema
de&erminado1
B $%al<an la %alidez de
los resul&ados en relacin
al con&eE&o del problema1
Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
7esarrollo Buscan es&ra&e'ias ) Resuel%en problema P"6 /:=/X
/ ConeEiones ) responden pre'un&as
.4in&esis de la unidad comple&an cuadro sinp&ico
Resuel%en 0ue aprendiG ./=..
Cierre Correccin de la prueba ) comen&an sus impresiones
Inicio +a profesora indica el con&enido ) ob#e&i%o a desarrollar en la clase1
7esarrollo $%aluacin de la unidad
Cierre 43n&esis de la clase ) en&re'a en len'ua#e ma&em2&ico los con&enidos
$%aluacin
suma&i%a de
la unidad
(i*,> /horas Resuel%en prueba $%aluacin suma&i%a de la unidad
9u/*,> /horas Unidad de Po&encias in&roduccin e%aluacin dia'nos&ica
Planilla de Planificacin Matemtica 7 2013
7
Unidad Capi&ulo / Razonamien&o al'ebraico :=X=,=
Nombre del profesor: Vernica Bahamndez P
Curso: 7
/= Variables ) eEpresiones al'ebraicas1
/=/ Cmo reducir eEpresiones al'ebraicas1
/=. $cuaciones ) sus soluciones1
/=> Cmo resol%er ecuaciones median&e la suma o la res&a1
/=- Cmo resol%er ecuaciones median&e la mul&iplicacin o la di%isin1
B Usar propiedades de ari&m;&ica ) propiedades de i'ualdad1
B $scribir ) resol%er ecuaciones para resol%er problemas1
8
9
!echa N
horas
"prendiza#es
esperados
Indicadores de
$%aluacin
"c&i%idades su'eridas "decuacin
Curricular
(a&eriales
)*o recursos
$%aluacin
per&inen&e
al indicador
4em :
+u /abril
/ horas Inicio 4aludo a los alumnos dando a conocer la unidad ) ob#e&i%os a &ra&ar
7esarrollo in&roduccin a la unidad pa' -,=-
+eccion
Cierre 43n&esis de la clase5 concep&os ma&em2&icos1 4e resuel%en dudas1
Traba#o
personaliza
do con los
alumnos
7a&a
No&ebooK
Pizarra
plumn
TeE&o
dia'nos&ico
(a//abril / horas "prender a
e%aluar
eEpresiones
al'ebraicas1
+eccion
%ariables )
eEpresiones
al'ebraicas
Inicio 4aludo a los alumnos dando a conocer la unidad ) ob#e&i%os a &ra&ar
7esarrollo +eccion %ariables ) eEpresiones al'ebraicas pa' ->=--
$%aluar eEpresiones al'ebraicas $%al<a n U 7 para cada %alor de n1
/ $%aluar eEpresiones al'ebraicas relacionadas con el orden de
operaciones
. $%aluar eEpresiones al'ebraicas con dos %ariables
$%al<a
. U /m para n P . ) m P >1
n

Cierre 43n&esis de la clase5 concep&os ma&em2&icos1 4e resuel%en dudas
Re%isin en
el &eE&o
7a&a
No&ebooK
Pizarra
plumn
TeE&o
Proceso
(i/.abril / horas "prender a
e%aluar
eEpresiones
al'ebraicas1
Inicio 4aludo a los alumnos dando a conocer la unidad ) ob#e&i%os a &ra&ar
7esarrollo +eccion %ariables ) eEpresiones al'ebraicas pa' -?=-7
$%al<a n U X para cada %alor de n1 PR\CTIC" C8N 4UP$RVI4I]N
/ $%al<a las eEpresiones para los %alores dados de las %ariables1
. $%al<a n U - para cada %alor de n1
+a eEpresin ?,m da la can&idad de se'undos en m minu&os1 $%al<a ?,m si m P 71
CCu2n&os se'undos ha) en 7 minu&osG
Cierre 43n&esis de la clase5 concep&os ma&em2&icos1 4e resuel%en dudas
Prac&ica
con
super%ision
7a&a
No&ebooK
Pizarra
plumn
TeE&o
Tarea en el
&eE&o
4em X
lu /:abril
/ horas "prender a
reducir
eEpresiones
al'ebraicas1
+eccin /
Cmo reducir
eEpresiones
al'ebraicas
Inicio 4aludo a los alumnos dando a conocer la unidad ) ob#e&i%os a &ra&ar
7esarrollo +eccin / Cmo reducir eEpresiones al'ebraicas -:=-X=?,=?
Iden&ificar &;rminos seme#an&es
/ Reducir eEpresiones al'ebraicas
. "plicacin a la 6eome&r3a
> Iden&ifica los &;rminos seme#an&es de cada lis&a1
- Iden&ifica los &;rminos seme#an&es de cada lis&a1
? Reduce1 9us&ifica &us pasos usando las propiedades conmu&a&i%a5 asocia&i%a )
dis&ribu&i%a cuando sea necesario1
Cierre 43n&esis de la clase5 concep&os ma&em2&icos1 4e resuel%en dudas1
Traba#o
'rupal
7a&a
No&ebooK
Pizarra
plumn
TeE&o
$%aluacin
pa' ?
Planilla de Planificacin 2 Ciclo 7
Nombre de la Unidad . 6eome&r3a /=.=>=-=?=7
4ubsec&or: $ducacin (a&em2&icas
8!V:
8!T:
Tiempo: ? sem
3= Transpor&e ) cons&ruccin de se'men&os ) 2n'ulos1
.=/ Cons&ruccin de la bisec&riz de un 2n'ulo1
.=. Cons&ruccin de &ri2n'ulos1
7 Constr!ir rectas perpendic!lares8
paralelas $ "isectrices de n!los.
7 Constr!ir n!los $ trin!los.
10
.=> "l&uras en un &ri2n'ulo1
.=- 4ime&rales de un &ri2n'ulo1
.=? Trans%ersales de 'ra%edad en un &ri2n'ulo1
.=7 Bisec&rices en un &ri2n'ulo1
.=: $l &eorema de Pi&2'oras1
.=X Cmo aplicar el &eorema de Pi&2'oras ) su rec3proco1
7 ,elacionar los elementos del
trin!lo.
7 In%estiar $ aplicar el teorema de
Pitoras.
11
12
!echa Horas "prendiza#e
$sperado
Indicadores
e%aluacin
"c&i%idades su'eridas "decuaciones
curriculares
Recursos $%aluaci
n
4em /
+uXma)o
Capi&ulo .
Relaciones
'eom;&ricas
Inicio 4aludo a los es&udian&es dando a conocer ob#e&i%o de aprendiza#e de la unidad )
de la clase
7esarrollo Capi&ulo . Relaciones 'eom;&ricas
(o&i%acion $n el mundo real =$n el ar&e del ori'ami5 una sola ho#a de papel se dobla
m<l&iples %eces para hacer un diseAo par&icular5 como una 'rulla o un dra'n1 +os
ar&is&as del ori'ami necesi&an comprender las relaciones en&re rec&as5 2n'ulos ) pol3'onos
para crear sus obras de ar&e1
4e realiza dia'nos&ico pa' :7 sobre &ri2n'ulos ) clasificacin de 2n'ulos
/ $scriben ) buscan concep&os de palabras
. Pasos para resol%er un problema
> Resuel%en problema
Cierre 43n&esis de la clase5 se resuel%en dudas
7iccionario
Papel lus&re
(a /,ma) "prender
a cons&ruir
se'men&os )
2n'
+eccin
Transpor&e )
cons&ruccin
de se'men&os
) 2n'ulos X,=
X=X/=X.
Inicio 4aludo a los es&udian&es dando a conocer ob#e&i%o de aprendiza#e de la unidad ) de
la clase
7esarrollo +eccin Transpor&e ) cons&ruccin de se'men&os ) 2n'ulos X,=X=X/=X.
Transpor&ar un se'men&o usando re'la ) comp2s1
/ 4i'ue los pasos 0ue se mues&ran a con&inuacin para cons&ruir un 2n'ulo
con'ruen&e con "BC1
. Cons&ru)e un se'men&o IR en &u cuaderno1
> 4i'ue los pasos 0ue se mues&ran a con&inuacin para cons&ruir rec&as
perpendiculares1
Cierre 43n&esis de la clase5 se resuel%en dudas
Compas
Transpor&ad
or
Tareas
(i /ma)o !eriado
4em .
+u /?ma)o
/horas "prender
a cons&ruir
se'men&os )
2n'ulos
+eccin
Transpor&e )
cons&ruccin
de se'men&os
) 2n'ulos X,=
X=X/=X.
Inicio 4aludo a los es&udian&es dando a conocer ob#e&i%o de aprendiza#e de la clase
7esarrollo +eccin Transpor&e ) cons&ruccin de se'men&os ) 2n'ulos X/=X.
7ibu#a en &u cuaderno los se'men&os 0ue se solici&an ) lue'o &ranspr&alos5 usando re'la )
comp2s1
/ Cons&ru)e en &u cuaderno un 2n'ulo con'ruen&e para cada uno de los si'uien&es casos1

.7ibu#an 2n'ulos con'ruen&es 0ue son a0uellos 0ue miden lo mismo
Traba#o en
'rupo
Compas
Transpor&ad
or5 re'la
Tareas
realizadas
13
14
"prenden a
cons&ruir
&ri2n'ulos
Cons&ruccin de
&ri2n'ulos
Comprenden el
Teorema de
desi'ualdad de un
&rian'ulo
Inicio 4aludo a los alumnos dando a conocer ob#e&i%o de la clase1
$n papel lus&re dibu#an &ri2n'ulos miden lados5 recor&an ) nombran carac&er3s&icas pe'an en cuaderno ) nombran clasificados seg n la
longitud de sus lados y seg n las medidas de sus ngulos.
Desarrollo Observan video sobre desigualdad triangular
1 Construyen un tri ngulos de 6 cm, 7 cm, 9 cm
2 Construyen tri ngulos seg n la tabla Se quieren construir tri ngulos con estas medidasse !uede"""
Responden : Cons&ru)e los &ri2n'ulos a par&ir de las medidas dadas para sus lados5 C0u; ocurreG5 Cpor 0u; crees 0ue pasa es&oG
B $n cada uno de los casos an&eriores suma las medidas de dos de sus lados5 Ccmo es es&e resul&ado en comparacin a la medida del &ercer ladoG5
Cocurrir2 siempre lo mismoG

Teorema desigualdad triangular. En todo tringulo, la suma de las longitudes de dos lados es siempre mayor que la longitud del
tercer lado. Es decir, si a, b y c son tres segmentos podremos construir un tringulo con ellos solo si se cumple que: a + b > c, a + c >
b y b + c > a.
Realizan actividades de la guia Completan !4a de aprendi/a#e
2. 9nos ast!tos corredores de propiedades p!"licaron el si!iente a%iso para %ender !n terreno sit!ado en la parte ms cara del rea
comercial:
Cierre 4in&esis de la clse1 4e resuel%en dudas ) se hacen pre'un&as
Constr!ccin de trin!los se(n s!s lados

Teorema desigualdad triangular. En todo tringulo, la suma de las longitudes de
dos lados es siempre mayor que la longitud del tercer lado. Es decir, si a, b y c son
tres segmentos podremos construir un tringulo con ellos solo si se cumple que: a +
b > c, a + c > b y b + c > a.
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ORIGAMI] Flor - Ayame, Lirio japons
#mpezamos con un papel de %orma cuadrada, y do!lamos las
esquinas como muestra la %oto &acia adelante, marcamos
%uerte y desdo!lamos' Repetimos lo mismo, pero esta vez con
los lados y el do!lez es &acia atrs'

(amos vuelta el papel y do!lamos por la mitad' )uego,
empujando una de las esquinas &acia a!ajo, do!lamos el papel
siguiendo las lneas que marcamos anteriormente' Repetimos
del otro lado'
*acemos lo mismo que &icimos anteriormente, pero esta vez
sin lneas de apoyo' )uego do!lamos la %igura de rom!o que se
%orma, por la mitad y a lo largo, como muestra la %oto'

Repetimos en los lados restantes+ y una vez ms &acemos
el mismo tipo de do!lez con, esta vez, , lados'
16
#l pr$-imo paso es un poco mas complicado pero con un poco
de prctica sale !ien' *ay que do!lar las esquinas &acia
adentro, de esta %orma.
y llevar la punta resultante &acia a!ajo y luego do!lar &acia
arri!a, para que quede ms prolijo'

)uego a!rir la %igura &acia los lados y tomar una de las "
puntas largas que sern los ptalos, y enrollarlos con ayuda de
una !irome, lapicera o cualquier palillo redondeado'
Repetir con las otras puntas+'' y ya tenemos una %lor en
origami/
17
$&imol'icamen&e5 la palabra DP8+^68N8F pro%iene de las ra3ces DP8+IF 0ue si'nifica
DmuchosF ) D68N84F 0ue si'nifica D2n'ulosFL por lo &an&o5 es un &razo 0ue con&iene muchos
2n'ulos1
Un cuadriltero es convexo si todos sus ngulos interiores son menores a 180.
Tambin puedes darte cuenta si es convexo, cuando al trazar una recta sobre l, la
recta lo cort a lo ms en dos lados.
Un cuadriltero es cncavo, si uno de sus ngulos interiores mide ms de 180.
Tambin puedes darte cuenta si es cncavo, cuando al trazar una recta sobre l, la
recta lo corta en ms de dos lados.
'om"res de los pol4onos re!lares se(n lados
18
Desarrollo ;i!ras planas pa' ?>=?-
Cons&ru)en - pol3'onos re'ulares inscri&os en una circunferencia .?, : .P /,
19
/ (arcan dia'onales en los pol3'onos cons&ruidos
. Comple&an &abla con la informacin ob&enida
.Re%ision en pizarra con ma&erial concre&o
>$ncuen&ran relacin en la informacin encon&rada en la &abla
- 7esaf3o Con#e&uran5 discu&en CCmo saber n<mero de dia'onales &o&ales de un pol3'ono cual0uiera
sin necesidad de dibu#arlos encon&rando frmula para las dia'onales &o&ales n=.E
n:/Z
<eorema de Pitaoras
20
Nombre N de lados N de dia'onales
desde un %;r&ice
N &o&al de dia'onales
Trian'ulo . , ,
>
-
21
0iene una altura de 21,2 m y un total de 23 paneles de vidrio laminado transparente divididos en 21 rom!os y 31
tringulos'
4
#l peso total de la estructura es de 4,1 toneladas' )a inclinaci$n de sus paredes, al igual que ocurre con
las pirmides egipcias, es de 54 grados'
6u centro de gravedad coincide con el de los tres pa!ellones del museo, Ric&elieu al norte, (enon al sur y 6ully al
este' 7sta pirmide es la principal y ms grande de las pirmides de cristal del museo, que incluye, a nivel
su!terrneo, otra pirmide pero invertida' Antes de construirse la pirmide, la entrada al )ouvre tena unas largas
colas' 8on su construcci$n, adems de solucionarse el pro!lema, se aumenta el espacio de e-posici$n del museo
22

1.1. Elementos geomtricos y caractersticas generales
+os elemen&os 'eom;&ricos b2sicos son:
-l p!nto1 $s la in&erseccin de dos rec&as1 +a desinacin de los pun&os se hace
median&e una le&ra ma)<scula5 fundamen&almen&e las primeras de alfabe&o1 "s3
&endremos el pun&o "5 el pun&o B5 el pun&o CZ $n cuan&o a su representacin5 se
realiza median&e una cruz5 un aspa5 un c3rculo %ac3o o un c3rculo lleno1 P!nto P1
=a recta1 4e conoce a la rec&a como la sucesin infini&a de pun&os1
o =4nea recta1 4ucesin de pun&os en una misma direccin1 Para la
desinacin se u&ilizan le&ras min<sculas5 'eneralmen&e a par&ir de la le&ra r5 por
e#emplo5 r5 s5 &5 Z 1 ,ecta r1
23
=4nea c!r%a1 4ucesin de pun&os 0ue no es&2n en una misma direccin1 ,ecta s1
=4nea 5!e"rada1 4ucesin de pun&os formados por l3neas rec&as 0ue cambian de
direccin1 ,ecta t1
.emirecta1 $s la par&e de la l3nea rec&a limi&ada en un eE&remo1 $n el caso de la
semirec&a5 la desi'nacin se hace a par&ir del pun&o ) la rec&a5 es&o es con una le&ra
ma)<scula ) una min<scula1 4emirec&a 1r1
.emento1 $s la par&e de rec&a limi&ada en sus dos eE&remos1 +a desi'nacin del
se'men&o es median&e los pun&os 0ue definen el se'men&o5 es&o es5 dos le&ras
ma)<sculas1 4e'men&o 1>1
24
1
Plano1 4e desi'nan median&e las primeras le&ras del alfabe&o 'rie'o _`5 a5 b5 e&cc )
es la superficie formada por:
o &res pun&os no alineados5 o
o dos rec&as 0ue se cor&an5 o
o dos rec&as paralelas5 o
o una rec&a ) un pun&o eE&erior a ella1
25
Pitgoras
(isla de Samos, actual Grecia, h. 572 a.C.-
Metaponto, hoy desaparecida, actual Italia, h.
497 a.C. !il"so#o y matem$tico %rie%o. Se
tienen pocas noticias de la &io%ra#'a de
(it$%oras )ue puedan considerarse
#idedi%nas, ya )ue su condici"n de #undador
de una secta reli%iosa propici" la temprana aparici"n de una
tradici"n le%endaria en torno a su persona.
(arece se%uro )ue (it$%oras #ue hi*o de Mnesarco y )ue la primera
parte de su +ida la pas" en Samos, la isla )ue pro&a&lemente
a&andon" unos a,os antes de la e*ecuci"n de su tirano (ol'crates,
en el 522 a.C. -s posi&le )ue +ia*ara entonces a Mileto, para +isitar
lue%o !enicia y -%ipto. en este /ltimo pa's, cuna del conocimiento
26
esot0rico, se le atri&uye ha&er estudiado los misterios, as' como
%eometr'a y astronom'a.
1l%unas #uentes dicen )ue (it$%oras march" despu0s a 2a&ilonia
con Cam&ises, para aprender all' los conocimientos aritm0ticos y
musicales de los sacerdotes. Se ha&la tam&i0n de +ia*es a 3elos,
Creta y Grecia antes de esta&lecer, por #in, su #amosa escuela en
Crotona, donde %o4" de considera&le popularidad y poder.
5a comunidad pita%"rica estu+o se%uramente rodeada de misterio.
parece )ue los disc'pulos de&'an esperar +arios a,os antes de ser
presentados al maestro y %uardar siempre estricto secreto acerca de
las ense,an4as reci&idas. 5as mu*eres pod'an #ormar parte de la
co#rad'a. la m$s #amosa de sus adheridas #ue 6eano, esposa )ui4$
del propio (it$%oras y madre de una hi*a y de dos hi*os del #il"so#o.
27
Euclides 725 ac-285. ac
-s, sin lu%ar a dudas, uno de 5os tres mayores matem$ticos de la
1nti%9edad *unto a 1r)u'medes y a 1polonio. :ui4$s sea el m$s
nom&rado y tam&i0n uno de 5os mayores de todos los tiempos.
Se conoce poco de 5a +ida de -uclides, sin em&ar%o, su o&ra s' es
ampliamente conocida. 6odo 5o )ue sa&emos de su +ida nos ha
5le%ado a tra+0s de los comentarios de un historiador %rie%o llamado
(roclo. Sa&emos )ue +i+i" en 1le*andr'a, al parecer en torno al a,o
7;; a.C. con+ocado por 6olomeo para #undar una escuela de estudios
matem$ticos 5lamada (rimera -scuela de 1le*andr'a. (or otra parte
tam&i0n se dice )ue estudi" en la escuela #undada por (lat"n.
-l nom&re de -uclides est$ indisolu&lemente 5i%ado a la %eometr'a, al escri&ir su #amosa
o&ra 5os -lementos. -ste es el li&ro m$s #amoso de 5a <istoria de la Matem$tica. -sta o&ra
est$ constituida por trece li&ros, cada uno de los cuales consta de una sucesi"n de
teoremas y en 0l se e=ponen las &ases esenciales de la %eometr'a.
Postulado de Euclides: por un punto del plano slo se puede trazar una paralela y una
sola, a una recta. Este postulado es la base de La geometra euclidiana
28
29
Clase
N
!echa horas "prendiza#e
$sperado
Indicadores
e%aluacin
"c&i%idades su'eridas "decuacin
curricular
Recurso $%aluaci
n
X 4em 7
+u-*,>
/ In&erpre&ar
po&encias de
eEponen&e na&ural
) cu)a base es un
n<mero
fraccionario o
decimal posi&i%o
B In&erpre&an )
calculan
po&encias de
eEponen&e
na&ural ) base
na&ural5
fraccin
posi&i%a o
n<mero
decimal
posi&i%o1
Inicio In&roduccin a la unidad se dan a conocer los aprendiza#es 0ue se espera los
&iempos ) con&enidos
7esarrollo Come&an sobre las bac&erias5 %irus ) enfermedades presen&es en nues&ro
or'anismo ) como es&as se mul&iplican
Resuel%en desafio: "ndr;s es&2 enfermo5 a &ra%;s de un eEamen m;dico
obser%aron 0ue en su es&ma'o hab3a dos bac&erias 0ue le produ#eron una
infeccin es&omacal1 4i es&e &ipo de bac&erias se duplica cada una hora5 Ccu2n&as
bac&erias &endr2 "ndr;s en su es&ma'o al cabo de . horasG5 Cdespu;s de > horasG5
Cdespu;s de - horasG
/ $%aluacin dia'nos&ica
. Reforzar con&enidos pre%ios: adicin i&erada de n<meros na&urales5 fracciones )
decimales
> "rea ) per3me&ro de un cuadrado
Cierre Reconocen 0ue para fa%orecer la comprensin del problema ) po&enciar
habilidades %isuales5 represen&an la si&uacin a &ra%;s de al'<n dia'rama o
es0uema1
In&roducci
n
7ia'nos&i
co
/, (i7*,> / In&erpre&ar
po&encias de
eEponen&e na&ural
) cu)a base es un
n<mero
fraccionario o
decimal posi&i%o
B (ul&iplican
po&encias de
i'ual base o
i'ual
eEponen&e5
aplicando
propiedades
de las
po&encias1
Inicio 4e les da a conocer aprendiza#e esperado de la clase1 Recuerdan
mul&iplicaciones de fac&ores i'uales ) "rea de un cuadrado
7esarrollo Po&encias como in&erpre&acin de fac&ores i'uales pa' .:=.X
leen ) comen&an %ideo ) resuel%en desafio5 indican como se puede resol%erZ
una empresa cons&ruc&ora
/ Conocen 0ue es una po&encia . Reconocen par&es de una po&encia leen )
escriben po&encias > 7esarrollo de po&encias base /5.5>5-5?57Z
- Resuel%en pa' .X
Cierre 43n&esis de la clase1 Ho) aprendieron desarrollo de po&encia
Video
po&encias
/ 9u:*,> / In&erpre&ar
po&encias de
eEponen&e na&ural
) cu)a base es un
n<mero
fraccionario o
decimal posi&i%o
B Resuel%en
problemas 0ue
re0uieren la
u&ilizacin de
mul&iplicacin
de po&encias
de i'ual base o
i'ual
eEponen&e1
Inicio 4e les da a conocer aprendiza#e esperado de la clase1 responden ac CCu2l es
el resul&ado de :G bc CCu2l es el resul&ado de :G e&c
7esarrollo Potencias con "ase nat!ral $ e6ponente nat!ral pa 20&21
$n car&ulina realizan es0uema de po&encia base dos
/ Resuel%en desafio
. $s&ablecen dia'rama 2rbol ) &abla de informacin para resol%er problemas
%isualmen&e > Resuel%en en el &eE&o >,=>
Cierre 43n&esis Ho) aprendieron $l dia'rama de 2rbol es una es&ra&e'ia de
resolucin de problemas 0ue permi&e comprender %isualmen&e el proceso ma&em1
Car&ulina
!ichas de
colores
alfileres
// 4em :
+u//*,>
/ B Relacionar la ra3z
cuadrada de un
n<mero en&ero
posi&i%o con
po&encias de
eEponen&e /1
B Calcular ra3ces
cuadradas en casos
simples u&ilizando
herramien&as
&ecnol'icas5 en
si&uaciones 0ue
implican la
B Relacionan la
ra3z cuadrada de
un n<mero
en&ero posi&i%o
con po&encias
eEponen&e /1
B $n&ienden el
procedimien&o
para el c2lculo
de ra3ces
cuadradas ) las
calculan uso
Inicio 4e les da a conocer el aprendiza#e d la clase calculo men&al de po&encias
7esarrollo Potencias con "ase nat!ral $ e6ponente nat!ral pa 20&21
,econocen ra4/ c!adrada de !n n!mero
1,es!el%en pa 20&21
/Relacionan po&encias con ra3z cuadrada de un numero
.Realizan calculo de ra3z cuadrada
Cierre 5a ra' 4 cuadrada es l a operaci "n i n+ersa a el e+ar al cuadrado.
Para calcular la ra3z cuadrada de un n<mero posi&i%o a _Ma c5 puedo buscar un
Ra3z
cuadrada con
calculadora
calculadora Par&icipac
in
Planilla de Planificacin 2 Ciclo
'om"re de la 9nidad: / po&encias - semanas
.!"sector: $ducacin (a&em2&icas
0;* Recolec&ar ) analizar da&os en si&uaciones del en&orno local5 re'ional ) nacional ) comunicar resul&adosL seleccionar formas de presen&ar la informacin ) resul&ados de acuerdo a la
si&uacin1
<iempo ) sem
Profesor: *ernica >a?amnde/ Pinto
C!rso: 7 1@o >sico
1prendi/a#e esperado
In&erpre&ar po&encias de eEponen&e na&ural ) cu)a base es un n<mero fraccionario o
decimal posi&i%o1
/ $fec&uar mul&iplicaciones con po&encias de eEponen&e na&ural ) cu)a base es un n<mero
na&ural5 fraccionario o decimal posi&i%o o con po&encias de , ) aplicarlas en si&uaciones
di%ersas1
Indicadores
B In&erpre&an ) calculan po&encias de eEponen&e na&ural ) base na&ural5 fraccin posi&i%a o n<mero
decimal posi&i%o1
B (ul&iplican po&encias de i'ual base o i'ual eEponen&e5 aplicando propiedades de las po&encias1
B Resuel%en problemas 0ue re0uieren la u&ilizacin de mul&iplicacin de po&encias de i'ual base o
i'ual eEponen&e1
B In&erpre&an ) resuel%en problemas 0ue in%olucran crecimien&o ) decrecimien&o eEponencial1
B Relacionar la ra3z cuadrada de un n<mero en&ero posi&i%o con po&encias de eEponen&e /1
B Calcular ra3ces cuadradas en casos simples u&ilizando herramien&as &ecnol'icas5 en
si&uaciones 0ue implican la resolucin de problemas
B Relacionan la ra3z cuadrada de un n<mero en&ero posi&i%o con po&encias de eEponen&e /1
B $n&ienden el procedimien&o para el c2lculode ra3ces cuadradas ) las calculan u&ilizando
herramien&as &ecnol'icas
B U&ilizar es&ra&e'ias de c2lculo men&al ) escri&o 0ue implican el uso de po&encias de ,
con eEponen&e en&ero1
B "plicar po&encias de , para represen&ar n<meros decimales fini&os como un produc&o
de un n<mero na&ural por una po&encia de , de eEponen&e en&ero
B Resuel%en e#ercicios 0ue implican el uso de po&encias de , con eEponen&e en&ero5 u&ilizando
di%ersas es&ra&e'ias1
B Represen&an n<meros decimales fini&os como un produc&o de un n<mero na&ural por una po&encia
de , de eEponen&e en&ero1
$mplear formas simples de modelamien&o ma&em2&ico1
"plicar habilidades b2sicas del proceso de resolucin de problemas en con&eE&os di%ersos
en los 0ue se u&ilizan po&encias1
"nalizar la %alidez de los procedimien&os u&ilizados ) de los resul&ados ob&enidos5 en el
con&eE&o de la resolucin de problemas1
B Resuel%en problemas en di%ersos con&eE&os5 u&ilizando procedimien&os de c2lculo de po&encias 0ue
&ienen como base un n<mero na&ural5 una fraccin posi&i%a o un n<mero decimal posi&i%o ) como
eEponen&e un n<mero na&ural1
B Resuel%en problemas5 u&ilizando procedimien&os de c2lculo de po&encias de , con eEponen&e
en&ero1
Resuelve problemas potencias
30
El pasto de una cancha rectangular de dimensiones 22 5 m, 23 5 m est muy daado. Los
encargados del cuidado de la cancha decidieron cambiarlo y colocarn lminas cuadradas
de pasto de 2 m. Cuntas de esas lminas necesitarn para cubrir la cancha
.!"na chocolater#a necesita repartir un pedido de al$a%ores. &ara eso utili'a una camioneta
donde transporta 25 ca%as. Cada ca%a tiene 5 di(isiones, en cada di(isi)n se colocan 25
bolsas *ue contienen 5 al$a%ores cada una. Cuntos al$a%ores se reparten en ese pedido.
.!"na helader#a o$rece una promoci)n especial en sus copas de helado+ tres sabores distintos
ms una salsa. Cuntas distintas combinaciones de copas de helado o$rece la helader#a si
los sabores de helado y las salsas son los siguientes+ , -abor de helado+ chocolate, ca$.,
pia, $rutilla, (ainilla y l/cuma. , -alsa+ chocolate, man%ar y $rutilla.
, El ancho de una cancha de patina%e es de 0 m y el largo es de 25 m. Cul es el rea de
esta cancha
31
32
c (ul&iplicacin de po&encias de i'ual base "l mul&iplicar po&encias de i'ual base5
man&endremos la base ) sumaremos los eEponen&es1
/c 7i%isin de po&encias de i'ual base Cuando 0ueremos di%idir po&encias de i'ual base5
man&endremos la base ) res&aremos los eEponen&es1
.c Po&encia de una po&encia Para resol%er la po&encia de una po&encia5 debemos man&ener la
base ) mul&iplicar los eEponen&es1
>c (ul&iplicacin de po&encias de i'ual eEponen&e Para ob&ener el produc&o de po&encias de
i'ual eEponen&e5 debemos mul&iplicar las bases ) man&ener el eEponen&e1
-c 7i%isin de po&encias de i'ual eEponen&e Para ob&ener el cuocien&e de po&encias de i'ual
eEponen&e5 debemos di%idir las bases ) man&ener el eEponen&e1
33
*alor n!m+rico
,epresentacin en
'otacin Cient4fica
,epresentacin n!m+rica
Mil trillon+sima 10
&21
08000000000000000000001
<rillon+sima 10
&1A
08000000000000000001
Mil"illon+sima 10
&13
08000000000000001
>illon+sima 10
&12
08000000000001
Milmillon+sima 10
&B
08000000001
Millon+sima 10
&)
08000001
Mil+sima 10
&3
08001
Cent+sima 10
&2
0801
D+cima 10
1
081
9no 1 1
Die/ 10
1
10
Cien 10
2
100
Mil 10
3
1 000
Milln 10
)
1 000 000
Mil millones 10
B
1 000 000 000
>illn C 10
12
1 000 000 000 000
Mil "illones 10
13
1 000 000 000 000 000
<rilln 10
1A
1 000 000 000 000 000 000
Mil trillones 10
21
1 000 000 000 000 000 000 000
)a notacin cientica
#s un recurso matemtico empleado para simpli%icar clculos y representar en %orma concisa nmeros muy grandes
o muy peque9os' :ara &acerlo se usan potencias !e !ie"'
#$sicamente, la notacin cientica consiste en representar %n n&mero entero o !ecimal como potencia !e
!ie"' #n el sistema decimal, cualquier n&mero real puede e-presarse mediante la denominada notacin cientica'
:ara e-presar un nmero en notaci$n cient%ica identi%icamos la coma !ecimal ;si la &ay< y la
desplazamos &acia la izquierda si el nmero a convertir es mayor que 41, en cam!io, si el nmero es
34
menor que 4 ;empieza con cero coma< la desplazamos &acia la derec&a tantos lugares como sea
necesario para que ;en am!os casos< el nico dgito que quede a la izquierda de la coma est entre 4 y
= y que todos los otros dgitos aparezcan a la derec&a de la coma decimal'
#jemplo ()*,+,+- . (,)*+,+- / -,
*
0mo1imos la coma !ecimal * l%2ares 3acia la i"4%ier!a)
5,,,,+6-* . 5+,6-* / -,
5)
0mo1imos la coma !ecimal ) l%2ares 3acia la !erec3a)'
>$tese que la cantidad de lugares que movimos la coma ;ya sea a izquierda o derec&a< nos indica el
e-ponente que tendr la !ase 41 ;si la coma la movemos dos lugares el e-ponente es 2, si lo &acemos
por lugares, el e-ponente es , y as sucesivamente'
7ota importante8 6iempre que movemos la coma decimal &acia la izquierda el e-ponente de la
potencia de 41 ser : positivo'
6iempre que movemos la coma decimal &acia la derec&a el e-ponente de la potencia de 41 ser
negativo'
1 enteros y
proporciones
6 sem
3Relaciones
geomtricas
8 sem
5 perimetro, reas y
volmen
5 sem
7 !atos esta!"stica y
pro#a#ili!a!es
5 sem
35
2 ra$onamiento
alge#raico 6 sem
4 potencias y ra"ces
5 sem
6 recopilar y presentar
!atos 5 sem
36