IOC Modulo4 Artigo de Opiniao

Seq
nciaDi
dtica
Ar t i g
o de o
pinio
argumento
enfoque
favorvel
tese
contrrio
em
primeiro
lugar

posio
contraposio
informao
negociao
concluso
conciliao
controverso
mas
porm
contudo,
todavia
portanto
entretanto
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s
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Seqncia
Di dt i c a
Artigo de
Opi ni o
Seq
nciaDi
dtica
Ar t i g
o de o
pinio
Convnio 177/2000 de 20/12/2000 entre a Unio, por intermdio do
Ministrio da Educao (mec), e o Estado de So Paulo, por intermdio da
Secretaria da Educao, nos termos do Contrato de Emprstimo n 1225/oc/br firmado
entre a Unio e o Banco Interamericano de Desenvolvimento (bid)
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE SO PAULO
Secretrio da Educao: Gabriel Chalita
Secretrio Adjunto: Paulo Alexandre Barbosa
Chefe de Gabinete: Marila Nunes Vianna
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas: Sonia Maria Silva
COORDENADORIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDAGGICAS (CENP)
EQUIPE TCNICA:
Dayse Pereira da Silva
Eduardo Campos
Eva Margareth Dantas
Luis Fbio Simes Pucci
Maria Silvia Sanchez Bortolozzo
Regina Aparecida Resek Santiago
Regina Cndida Ellero Gualtieri
Roseli Cassar Ventrella
Valria de Souza
Seq
nciaDi
dtica
Ar t i g
o de o
pinio
Mat er i al
do al uno
Seqncia Didtica
Artigo de Opinio
Jacqueline P. Barbosa
Com a colaborao de:
Marisa V. Ferreira
pesquisa de textos e elaborao de atividades
Cristina Barbanti
pesquisa de textos
ndice
Carta ao leitor .................... 6
Atividade 1 - Reconhecendo artigos de opinio .......................................................................8
Atividade 2 - O contedo dos artigos de opinio: as questes polmicas .......... 16
Atividade 3 - Produo inicial de um artigo de opinio ................................................... 23
Atividade 4 - O contexto de produo do artigo de opinio ........................................ 23
Atividade 5 - As vrias vozes que circulam num artigo de opinio .......................... 25
Atividade 6 - Organizadores textuais .......................................................................................... 31
Atividade 7 - Tipos de argumento ................................................................................................. 36
Atividade 8 - Movimento argumentativo .................................................................................. 39
Atividade 9 - Explorando a estrutura de um artigo de opinio .................................. 41
Atividade 10 - Devoluo dos primeiros artigos produzidos ........................................... 45
Atividade 11 - Aprofundando a discusso sobre o tema escolhido ............................ 45
Atividade 12 - Reescrita de artigo de opinio ........................................................................... 46
ENSINO MDIO EM REDE SEQNCIA DIDTICA ARTIGO DE OPINIO 6
Caro(a) leitor(a),
Antes de apresentar a voc este projeto de
trabalho, pensamos que seria interessante
tecer algumas consideraes. Vamos a elas:
A propsito do ato de
escrever
Escrever no uma tarefa simples. Tam-
pouco um dom que apenas alguns ilumi-
nados possuem. Ningum nasce sabendo
escrever, mas todos podem aprender a
produzir bons textos, desde que sejam bem
orientados para faz-lo e se empenhem.
No entanto, ningum aprende a escrever
de repente, como num passe de mgica;
ao contrrio, o aprendizado da escrita
um processo longo, que dura para alm
da escola. Para escrever preciso algum
domnio do contedo e do gnero a que
pertence o texto em questo. Tambm
necessrio considerar a situao de comu-
nicao, pensar na forma geral de organi-
zao do texto, na construo de perodos
e na escolha de palavras adequadas. Como
se isso no bastasse, h ainda as quase in-
ndveis regras gramaticais e ortogrcas.
Tudo isso exige planejar, escrever, revisar
e, por vezes, reescrever o texto mais de
uma vez. Tarefa quase insana! por isso
que, em alguns momentos, sentimos certo
desconforto diante de uma folha de papel
em branco. Algumas vezes, voc pode at
saber o que quer escrever, mas se atrapa-
lha na hora de organizar as idias no pa-
pel. Outras vezes, o assunto sobre o qual
tem de escrever est to distante das suas
preocupaes que voc tambm no tem
muito pique para a empreitada.
preciso que a gente veja algum sentido
em escrever, que pode ser desde armar
nossas idias e posies sobre determinado
tema, reivindicar algo que nos de direi-
to, criar mundos ccionais que falem um
pouco dos nossos dramas humanos, at
saber que estamos meramente exercitando
algum aspecto da escrita para fazer algu-
mas das coisas citadas. Caso contrrio, no
h vontade e empenho que sobrevivam...
A escrita como fonte
de prazer
Muitas vezes, para obtermos certo prazer
na vida, necessrio algum esforo ou, no
mnimo, algum trabalho. Assim acontece
tambm com o ato de escrever. Encontrar
as palavras certas, o melhor jeito de en-
cade-las, a trama adequada de um tex-
to pode ser fonte de grande satisfao.
Quem que no gosta de narrar uma boa
histria, argumentar solidamente, expor
as idias com clareza e desenvoltura, de
forma a convencer os interlocutores a res-
peito da prpria opinio? Ser que existe
algum que no goste de conversar sobre
Caro(a) leitor(a),
um assunto do qual entenda bastante ou
que no goste de admirar algo muito bom
que tenha feito? Escrever um bom texto
pode ser uma dessas coisas que, depois,
podemos car admirando. Mas logo vem
a angstia de escrever outro...
Eu mesma, nesse momento, estou vivendo
essa angstia: j apaguei e reescrevi esse
texto um tanto de vezes... Que ser que
vo achar dessa carta e das atividades que
esto por vir? Embora eu tenha estudado
algumas teorias sobre escrita e tenha es-
crito muitos textos na vida, simplesmente
no sei a forma mais adequada de tentar
convencer a todos de que escrever pode ser
mais do que uma atividade escolar ou algo
de que se precise na vida; escrever pode ser
libertador!! A escrita no s um ato de
expresso de idias, pois para escrever so-
mos obrigados a organizar nossas idias e,
nesse processo, pensamos mais sobre elas,
percebemos relaes que no percebamos
antes, aprendemos coisas novas e, depen-
dendo do tema sobre o qual escrevemos,
ainda desenvolvemos nosso senso crtico.
Por que trabalhar com
artigos de opinio?
Artigos de opinio publicados em jor-
nais, revistas e sites discutem questes
polmicas que afetam um grande nme-
ro de pessoas. Alm de exigir o uso da
argumentao, supem a discusso de
problemas que envolvem a coletividade.
Compreender e produzir artigos de opi-
nio, portanto, uma forma de estar no
mundo de um modo mais inteiro, menos
passivo, menos alienado.
As atividades que se seguem tm o obje-
tivo de desenvolver sua capacidade para
compreender e escrever artigos de opinio.
Voc vai ler vrios textos desse gnero,
analis-los, conversar com eles, observar
suas caractersticas, escrever trechos argu-
mentativos e artigos de opinio, discutindo
sobre muitas questes: maioridade penal,
transgnicos, hip hop, cotas nas universi-
dades para grupos socialmente excludos,
nalidade da escola mdia, comportamen-
to sexual dos jovens, entre outras.
Entender o ponto de vista do outro e dia-
logar com ele, concordando ou discor-
dando, defender as prprias opinies de
forma slida e convincente nos torna su-
jeitos da nossa prpria histria.
Por m, um convite
Depois dessa (j longa) apresentao,
cabe convid-lo a participar desse proje-
to. Gostaramos que voc o encarasse no
simplesmente como mais uma tarefa es-
colar, mas sim como uma oportunidade
de melhorar sua competncia em leitura
e produo de textos escritos e discutir
questes de relevncia social.
Esperamos que, ao nal, voc possa dizer
que valeu a pena o esforo!
Ento, mos obra.
A autora
ATIVIDADE 1 RECONHECENDO
ARTIGOS DE OPINIO
1. Leia os textos que se seguem procurando identicar qual o tipo de texto em questo
e qual sua nalidade ou o objetivo do autor ao escrev-lo.
Texto 1*
Menor participa de 1% dos homicdios em SP
Levantamento da Secretaria de Segurana surpreende tanto
defensores como contrrios reduo da maioridade penal
Gilmar Penteado
da reportagem local
Estatstica indita revela que pequena
a participao de menores de 18 anos na
autoria de crimes graves em So Paulo.
Eles so responsveis por cerca de 1% dos
homicdios dolosos (com inteno) em
todo o Estado. Eles tambm esto envol-
vidos em 1,5% do total de roubos maior
motivo de internao na Febem e 2,6%
dos latrocnios (roubo com a morte da v-
tima). De acordo com o IBGE, essa faixa
etria representa 36% da populao.
Os dados, calculados com base em ocor-
rncias em que foi possvel identicar se
o criminoso era menor ou no, surpreen-
deram tanto defensores como contrrios
reduo da maioridade penal.
Pesquisa feita em dezembro pelo Datafo-
lha indicou que 84% da populao de-
fende a reduo da maioridade penal.
(...)
Esses nmeros derrubam o mito da pe-
riculosidade dos jovens e mostram que
a reduo da maioridade penal vai ter
um impacto muito pequeno e inecaz,
armou o socilogo e doutor em cincia
polcia Tlio Kahn, coordenador-executi-
vo da CAP (Coordenadoria de Anlise e
Planejamento.)
(...)
Essas imagens enviesadas, de que o jo-
vem est envolvido com crimes graves,
podem sustentar polticas pblicas e leis
que no atacam a raiz do problema e que
podem at piorar a situao, disse o co-
ordenador.
A participao dos adolescentes s ultra-
passa a faixa dos 10% nos crimes de tr-
co de drogas (12,8%) e porte ilegal de
arma (14,8%), segundo a CAP.
(...)
Texto 2
Maioridade penal
1
Infelizmente, a reportagem que infor-
mou sobre os dados da Secretaria de
Segurana Pblica de So Paulo dan-
do conta de que apenas em 1% dos as-
sassinatos ocorridos no Estado h parti-
cipao de jovens menores de 18 anos
foi publicada em um dia de menor lei-
tura do jornal (Menor participa de 1%
dos homicdios em SP, Cotidiano, pg.
C1, 1/1). Sua divulgao deveria ser o
mais ampla possvel, pois didtica.
Sobretudo para aqueles que, movidos
por emoes instantneas e pela mdia
televisiva dos nais de tarde, engordam
as pesquisas de opinio a favor da pena
de morte e da reduo da maioridade
penal.
Rui Marin Daher - So Paulo, SP
Texto 3
O endurecimento das penas seguramente
um instrumento de inibio criminalidade
Ari Friedenbach
A responsabilizao do menor por seus atos infracionais tem de ser debatida com a
seriedade que o tema exige. A sociedade
vem expressando com clareza sua preo-
cupao com a crescente violncia, nota-
damente nos grandes centros. No pode-
mos conceber que se pretenda educar as
novas geraes sem que se transmita s
crianas e aos jovens o claro conceito de
limites.
inegvel que reprimir parte integran-
te do processo educativo. E isso deve
ocorrer no mbito familiar, bem como
no mbito da sociedade. Evidentemente,
no se pode falar em punio sem que se
atue com o efetivo intuito de evitar que
o cidado, seja ele menor ou maior de 18
anos, cometa qualquer ato infracional, ou
seja, h que se atuar com determinao
no sentido de permitir a incluso social
de todos os brasileiros, dando-lhes, antes
de tudo, o direito e as condies de fazer
um efetivo planejamento familiar e pro-
piciando-lhes acesso a sade, educao e
trabalho. Concomitantemente, h que se
aparelhar o Estado para atuar quando es-
tamos sendo impedidos de exercer nossos
direitos mais essenciais: o direito vida e
o de ir e vir.
Quando falo em represso, evidentemen-
te no estou querendo apoiar qualquer
poltica favorvel a negar direitos civis.
No apio qualquer prtica de tortura
ou violncia. No entanto, a colocao de
limites criana, ao jovem e ao adoles-
cente forma inequvoca de educ-los.
O polmico debate a respeito da maio-
ridade penal no pode ser encaminhado
como uma questo meramente matem-
tica. No se trata de 18, 16 ou 14 anos.
(...)
Uma lei justa e verdadeira deveria exami-
1. Retirado do jornal Folha de S. Paulo de 01/01/2004.
nar o ru como ser humano, o qual, se
menor de 18 anos (especicamente para
os casos de crimes hediondos, crimes que
atentem contra a vida ou com srio ris-
co vida), deve ser examinado atravs
de percia multidisciplinar, a qual dever
atestar a real compreenso do agente
agressor dos fatos por ele causados, para
que ento seja encaminhado para insti-
tuio adequada, para cumprimento da
pena (presdio-escola).
No se pode admitir que um menor que
tenha cometido um crime violento possa
ser recuperado e reintegrado ao conv-
vio social aps apenas trs anos, ainda
que o tratamento dispensado a ele seja
exemplar.
(...)
Alguns problemas da Febem tm solu-
es mais simples do que pode parecer
eis que diversas questes foram pre-
vistas pelo legislador ao redigir o ECA
(Estatuto da Criana e do Adolescente).
Muitas vezes o que falta a correta apli-
cao da lei.
Est previsto no estatuto que o menor in-
terno dever car separado de acordo com
idade, compleio fsica e infrao/pericu-
losidade. A reinsero desse menor infra-
tor depender tambm de programas de
colocao prossional desses jovens quan-
do retornam ao convvio social.
O sistema para os jovens infratores de-
veria ser constitudo de unidades de
pequeno porte, nas quais o menor ser
obrigado a estudar, a fazer cursos pro-
ssionalizantes, com acompanhamento
efetivo de psiclogos. O menor ou maior
que, ao sair de um perodo de recluso,
no tiver qualquer perspectiva de traba-
lho e vida decente seguramente voltar
a delinqir.
Com todo tipo de acesso informao
que hoje um jovem tem, seja atravs da
televiso, de revistas, jornais, internet
(hoje disponvel na maioria das escolas
pblicas), alm do fato de a maioria dos
jovens nessa faixa etria j estar traba-
lhando ou de alguma forma ajudando na
manuteno de sua casa, no possvel
concebermos um adolescente no estar
em condies de arcar com as responsa-
bilidades de seus atos, seja ao votar, ao
dirigir, ao agredir, ao matar etc.
A aplicao de penas mais severas, seja
aos menores infratores, seja aos maiores
de 18 anos, diferentemente do que pre-
gam os defensores do continusmo, inibe
o agente agressor e deve passar a clara
mensagem de que o crime no compen-
sa. O endurecimento das penas segura-
mente um instrumento de inibio
criminalidade.
As autoridades constitudas, bem como
os tericos de planto, necessitam de
vivncia do mundo real. H que assumir
uma posio responsvel, pois lidar com
a questo da violncia apenas com olhos
voltados aos fatores sociais (da maior im-
portncia), sem dvida, constitui uma vi-
so bastante mope. (...)
Ari Friedenbach advogado e um dos fundadores do Instituto Liana Friedenbach, criado no nal de 2003,
com o objetivo de prestar apoio s vtimas de violncia. Ele pai de Liana Friedenbach, que foi seqestrada e
assassinada, junto com o namorado, em novembro de 2003. Esses crimes foram cometidos por cinco pessoas,
entre as quais um menor de idade.
Texto 4*
A Sua no precisa do ECA. J o Brasil
2
...
Estatuto da Criana e do Adolescente foi publicado em 13 de julho de
1990. Catorze anos depois, detratores ainda dizem que essa lei boa
para a Sua. Muito pelo contrrio: mudanas no ECA, s se for para
impor penas aos governantes que o descumprem.
Ariel de Castro Alves
No dia 13 de julho de 1990 foi publi-
cado o ECA (Estatuto da Criana e do
Adolescente), Lei n 8.069/1990. A lei es-
tabelece a proteo integral s crianas
e aos adolescentes brasileiros, regula-
mentando o artigo 227 da Constituio
Federal de 1988. A grande mudana de
enfoque que, anteriormente, no Cdigo
de Menores, vigorava a doutrina da situa-
o irregular, pela qual o menino de rua, a
menina explorada sexualmente, a criana
trabalhando no lixo estavam em situa-
o irregular e deveriam ser objeto de
interveno do Estado. Com o ECA, nessas
situaes acima descritas quem est irre-
gular a famlia, o Estado e a sociedade,
que no garantiram a proteo integral.
Um grande equvoco apresentado pelos
detratores do ECA armar que uma
lei boa para a Sua. Resposta: muito pelo
contrrio, a Sua no tem Estatuto e no
precisa, j que os direitos da infncia e
juventude so priorizados e respeitados
independentemente de lei. Pases como
o Brasil, que no respeitam os direitos da
criana e do adolescente que precisam
de legislao especca. O ECA parte do
pressuposto de que a principal funo da
lei transformar a realidade, e no o con-
trrio, a lei se adaptar a uma realidade
injusta, cruel e desigual, como defendem
os que pugnam por mudanas no texto
legal. O grande desao aps 14 anos do
ECA est na sua implementao, e para
tanto necessria uma atuao maior do
Estado, principalmente atravs
de oramentos pblicos que
priorizem a rea social, a cida-
dania e os direitos humanos.
Atualmente, 14 milhes de
crianas e adolescentes tm
seus direitos negados no Brasil
isso signica que o ECA no
existe para eles. Vivem em fa-
mlias com renda per capita de menos
de R$ 60 mensais. Esse nmero repre-
senta 23% da populao infanto-juvenil
do pas. Ao menos 1 milho de crianas
e adolescentes, com idade entre 7 e 14
anos, esto fora da escola, e 2 milhes e
900 mil crianas esto sujeitas ao traba-
lho infantil. Esse nmero pode chegar a
6 milhes, segundo levantamento da OIT
(Organizao Internacional do Trabalho).
Estima-se que mais de 1 milho e meio de
meninas esto sujeitas explorao sexu-
al. O relatrio da Comisso Parlamentar
Mista de Inqurito do Congresso Nacional
acusa alguns polticos, empresrios, poli-
ciais, juzes, entre outros, como respons-
veis por redes de explorao.
A mortalidade infantil no Brasil, apesar
de avanos signicativos, ainda alta:
so 29 mortes para cada mil nascidos vi-
vos. No Japo so 3 por mil e em Cuba, 7
por mil. A violncia domstica atinge 4
2. Texto retirado de www.agenciacartamaior.com.br, 13/7/2004.
em cada 10 crianas, segundo as entida-
des que atuam na rea.
O Brasil um dos cinco pases do mun-
do com maiores ndices de homicdios de
jovens entre 15 e 24 anos. O nmero de
mortes nessa faixa de 54 em cada gru-
po de 100 mil habitantes, segundo a pes-
quisa da Unesco. Com relao aos jovens
privados de liberdade, 71% das unidades
onde esto internados os 12.400 adoles-
centes infratores do pas so irregulares,
conforme levantamento realizado pelo
Ipea (Instituto de Pesquisa Econmica
Aplicada). So unidades superlotadas,
onde vigoram ociosidade, violncia,
maus-tratos e tortura. So verdadeiros
presdios, e no unidades educacionais.
Essas e outras mazelas recentemente ze-
ram parte de um relatrio de entidades
encaminhado ao Comit Internacional da
ONU (Organizao das Naes Unidas),
rgo responsvel por acompanhar o
cumprimento da Conveno Internacional
dos Direitos da Criana de 1989. A conclu-
so que o Estado brasileiro no tem tra-
tado sua populao infanto-juvenil com a
prioridade absoluta prevista na lei.
(...)
Tudo isso demonstra que a consolidao
da democracia no Brasil passa necessaria-
mente pela garantia, proteo e promo-
o dos direitos das crianas e dos adoles-
centes. Mudanas no ECA, s se for para
estabelecer penas para os governantes
que o descumprem.
Ariel de Castro Alves advogado, conselheiro nacional do Movimento Nacional de Direitos Humanos, funda-
dor da seo brasileira da Acat (Ao dos Cristos para Abolio da Tortura), vice-presidente do Projeto Meninos
e Meninas de Rua de So Bernardo do Campo, diretor do Sindicato dos Advogados de So Paulo, colaborador do
Centro de Justia Global e assessor da Comisso de Direitos Humanos da Assemblia Legislativa de So Paulo.
O suplemento jovem Atitude reuniu oito
adolescentes, com idade entre 15 e 17
anos, para uma discusso sobre maiorida-
de penal. Todos se mostraram a favor da
reduo.
O grupo acredita que, se um adolescente
de 16 anos pode votar, tambm pode res-
ponder por atos criminosos. Porm, con-
cordam que essa medida no ir resolver
todos os problemas. Eles discutiram sobre
a superlotao dos presdios, o aumento
do tempo da pena para jovens em con-
ito com a lei e acham que os presdios
adultos devem ser separados dos juvenis.
Se preocupam tambm com que adolescen-
tes com menos de 16 anos sejam recrutados
por adultos para praticar crimes, mas acre-
ditam que esses adolescentes teriam mais
medo de cometer crimes, para no seguir
o exemplo dos jovens com mais de 16 que
vo presos. Alm disso, eles no concordam
que os pais sejam responsabilizados pelos
atos dos lhos. Na opinio de Ana Luiza
Santana de Carvalho, de 15 anos, melhorar
a qualidade da educao no Brasil deveria
ser a principal preocupao dos polticos.
(Hoje em Dia, MG, p. 29, 7/12/2003)
Texto 5
Adolescentes discutem maioridade penal
Valeska Silva
2. A que gnero textual pertencem os textos que voc acabou de ler?
3. Qual parece ter sido o objetivo principal do autor? Algumas possi-
bilidades seriam: contar uma histria para entreter algum, relatar fato
ocorrido ou resultados de pesquisa para informar o leitor, criticar ou
dar opinio, defender uma posio ou opinio argumentando para ten-
tar convencer algum.
4. E voc? O que pensa sobre a reduo da maioridade penal? Escreva
um ou dois pargrafos expondo sua posio frente a essa questo, defen-
dendo-a com argumentos.
5. Os trechos abaixo foram todos retirados de jornais: alguns de notcias
ou reportagens, outros de artigos de opinio. Indique quais deles foram
retirados de uma notcia (ou reportagem) e quais foram retirados de um
artigo de opinio:
Trecho 1
Eis alguns exemplos
de gneros textuais:
dilogo, interrogatrio,
depoimento, conto,
crnica, romance
policial, poesia, receita,
instruo, procurao,
notcia, reportagem,
carta de solicitao,
carta de leitor, artigo de
opinio, editorial, verbete
de enciclopdia etc.
(...) inegvel que ela [a internet]
traz ganhos imensos de produti-
vidade para as empresas e para as
pessoas fsicas. Diagnsticos m-
dicos podem ser feitos a distncia,
com o paciente em um pas e o
mdico em outro; novos mtodos
de aprendizagem revolucionam a
educao; e novas prosses tm
sido criadas.
No entanto, existe o outro lado.
J temos em nosso pas vrias ca-
tegorias de excludos: os da terra,
os da educao, os do emprego,
os da sade e os da moradia, entre
outros. Agora estamos passando a
conviver com um novo tipo de ex-
cluso. Trata-se da excluso digital.
Ela to ou mais grave que as
outras, pois j se torna obstculo
para as pessoas obterem empre-
gos dignos.
A excluso digital o lado ruim
da sociedade do conhecimento
esse termo vem sendo usado
para designar uma nova forma
de sociedade ps-capitalista, na
qual o recurso econmico bsico
deixou de ser o capital, as mat-
rias-primas e at mesmo a mo-
de-obra. Nessa sociedade, o que
vale para conseguir emprego o
capital intelectual (...).
Paulo Roberto Feldmann (Folha de
S.Paulo, 5/2/2001)
A
N
D
R

S
A
R
M
E
N
T
O
Todo mundo ouve hip hop
hoje em dia, mas quem
entende o que ele diz?,
pergunta-se Genival
Oliveira Gonalves,
mais conhecido como
GOG, rapper que, ao lado
dos Racionais e do Cmbio
Negro, foi gura-chave na
escalada do rap brasileiro rumo
s rdios comerciais na segun-
da metade da dcada de 90.
Representante da linha mais poli-
tizada do gnero, GOG sabe para
quem est falando. Desde 2002,
ele um dos organizadores do ci-
clo de eventos Hip Hop pela Paz.
Marcada por forte teor social, a
edio deste ano foi encerrada
neste sbado (13) com um gran-
de show no Ginsio do Gama (ci-
dade-satlite de Braslia).
Tradicionalmente, o rap (sigla de
rhythm and poetry, ritmo e poe-
sia em ingls) narra o cotidiano
das periferias com realismo e es-
prito contestador. O evento, no
entanto, no se restringiu msi-
ca foi pontuado por palestras e
debates sobre temas como maio-
ridade penal, cotas para negros,
desenvolvimento sustentvel e
retratao da mulher no univer-
so hip hop. A idia central do hip
hop denunciar, sim, mas com
transformao de conscincia,
diz Marjorie Bastos, militante do
movimento hip hop no Rio de
Janeiro e uma das palestrantes
do evento.
Para GOG, discusso justamen-
te o que falta para consolidar o
hip hop como movimento social.
(...)
Marjorie, no entanto, adverte: Ain-
da no vejo o hip hop como um
movimento. uma cultura. Ele no
est organizado nacionalmente,
como o MST, por exemplo, nem
tem linhas de aes ou propostas
de polticas pblicas, mas est se
encaminhando para isso.
Gusta vo Faleiros (Agncia Carta Maior,
www.agenciacartamaior.com.br)
Trecho 2
(...) O Brasil precisa de agricultu-
ra livre de transgnicos para suprir
o mercado interno com alimentos
saudveis e baratos e, depois, ven-
der os excedentes aos ricos mer-
cados da Europa, Japo e China,
que rejeitam OGMs. Eles pagam
at 10% a mais para se ver livres
do milho frankenstein. A soja
certicada como no-transgnica
recebe dos europeus prmio de
at 8 dlares por tonelada (...).
Flvia Londres (Revista Caros Amigos,
agosto de 2001)
Trecho 3
OGMs a sigla usada
para designar organismos
geneticamente
modicados
M
A
R
I
A

E
L
I
S
A

F
R
A
N
C
O
/
J
B
/
A
O
G
Trecho 4
(...) Na ltima safra, mais de 80% da
soja plantada no Estado (RS) foi trans-
gnica. Os agricultores gachos espe-
ram a deciso do governo para saber se
podero utilizar sementes do organis-
mo modicado geneticamente para a
prxima safra ou no. Publicamente, j
disseram que, mes-
mo que sem per-
misso, pretendem
repetir o uso (...).
(Da sucursal de Bras-
lia, Folha de S.Paulo,
18/9/2004)
(...) Dessa forma, ca claro que no de-
vemos abrir mo dos avanos tecnolgicos
pelo simples medo do novo, mas, adota-
das as medidas de segurana apropriadas,
como tm feito todas as naes onde a
biotecnologia j uma realidade, inclusi-
ve o Brasil, devemos usufruir dos benef-
cios que ela nos proporciona, sob o risco
de, em no o fazendo, carmos atrelados
a uma estagnao no ciclo evolutivo (...).
A adoo da biotecnologia tem oferecido
aos pequenos agricultores de pases como
a ndia novas alter-
nativas e solues
para o aumento de
sua produtividade e
rentabilidade, alm
da simplicao do
manejo da lavoura,
oferecendo-lhes uma
melhor qualidade de
vida (...).
Rick Greubel (Folha de
S.Paulo, 13/2/2003)
Trecho 5
6. Justique sua resposta questo anterior dizendo por
que deniu os textos como notcias ou como artigos de
opinio.
7. Identique nos trechos de artigo de opinio qual questo
est sendo discutida e qual a posio do autor frente a essa
questo.
8. Ao longo da Atividade 1, a partir da comparao com
outros tipos de texto, voc foi identicando alguns artigos
de opinio e reconhecendo trechos de outros artigos. Tente
agora denir o que um artigo de opinio.
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Soja transgnica
Mudas de mamo transgnico
ATIVIDADE 2 O CONTEDO DOS ARTIGOS DE
OPINIO: AS QUESTES POLMICAS
Situao de Argumentao
Por que e para que argumentamos? Sobre quais assuntos argumenta-
mos? Observe as armaes abaixo:
A Terra gira em torno do Sol.
A bactria um ser vivo.
O lme Cidade de Deus concorreu ao Oscar de melhor lme estran-
geiro, mas no ganhou.
O governo federal encaminhou ao Congresso projeto de lei que esta-
belece novos critrios de acesso ao ensino universitrio.
As duas primeiras frases armam verdades cientcas que, levando em
conta os conhecimentos cientcos acumulados at os dias de hoje, po-
dem ser comprovadas. Assim, no cabe contest-las ou argumentar a fa-
vor ou contra. Pode-se, no mximo, explicar o movimento de translao
e por que a bactria um ser vivo. As duas outras frases dizem respeito
a fatos ocorridos, diante dos quais tambm no cabe nenhum tipo de
contestao o lme concorreu e no ganhou e o governo encaminhou
um projeto de lei ao Congresso. Nos quatro exemplos temos ento fatos
que no podem ser refutados.
Entretanto, em relao aos dois ltimos fatos, podemos considerar: foi
injusto (ou justo) o Brasil ter perdido o Oscar. O projeto que o governo
encaminhou equivocado (ou uma medida necessria). Diante dessas
armaes cabem contestaes, refutaes, opinies diferentes. So ar-
maes que no dizem respeito a fatos inquestionveis, mas sim a opini-
es. Ora, em matrias de opinio, como cada um pode ter uma posio
diferente diante dessas questes, s possvel argumentar. E argumentar
mais do que simplesmente dar opinio sobre algo sustent-la com ar-
gumentos, que so razes, evidncias, provas, dados etc. que do suporte
idia defendida. Assim, para convencer algum de que certas posies,
idias ou teses so as mais acertadas ou adequadas, argumenta-se.
1. Indique quais perodos contm argumentao.
Perodo 1
preciso que o povo escolha bem em quem vai votar, dado que as mu-
danas de que o Brasil tanto precisa dependem, em parte, da iniciativa
desses candidatos.
Galileu Galilei 1564-1642
Nicolau Coprnico
1473-1543
Uma questo polmica
sempre na dependncia
do momento histrico em
questo. Isso vale at para
as chamadas verdades
cientcas. Por exemplo,
como voc j deve saber,
antes do astrnomo
polons Nicolau Coprnico
(1473-1543) e do fsico,
matemtico e astrnomo
italiano Galileu Galilei
(1564-1642), acreditava-se
que a Terra era o centro
do universo e que o Sol
girava em torno dela e
isso era inquestionvel.
At que novos estudos e
conhecimentos viessem
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Perodo 2
No se pode denir como censura uma iniciativa que tem como obje-
tivo apenas classicar a programao das emissoras de TV e dos espet-
culos pblicos. (Folha de S.Paulo, 23/9/2000)
Perodo 3
No h idade perfeita. Quando se tem menos de 30, tem-se mais dispo-
sio e tempo, mas falta dinheiro. Quando se tem entre 30 e 50, pode-se
at ter um pouco mais de dinheiro e disposio, mas falta tempo. Com
mais de 50, no melhor dos casos, pode-se at ter mais dinheiro e tempo,
mas no se tem mais a mesma disposio.
Perodo 4
Reza a Constituio que todo brasileiro tem direito educao. Infelizmente
isso est muito distante da realidade vivida por ns. Um pas sem educa-
o um pas sem futuro.
Perodo 5
imprescindvel que as pessoas se conscientizem da importncia de lu-
tar pelos seus direitos em todas as instncias existentes. preciso parti-
cipar da vida poltica do pas, acompanhando os acontecimentos mais
relevantes, discutindo os problemas nacionais e participando das prin-
cipais decises sempre que possvel.
2. Identique a idia, posio ou opinio dos perodos que indicou na
questo anterior e diga qual argumento foi utilizado.
Uma questo controversa
Toda argumentao envolve uma questo controversa ou polmica. Uma
questo controversa aquela para a qual no h uma resposta nica, isto
, frente a ela possvel assumir diferentes posicionamentos.
H questes controversas que afetam um grande nmero de pessoas e
h algumas que so mais particulares, pois interessam apenas a um re-
duzido nmero de pessoas. Por exemplo, tomar uma posio sobre se
voc deve ou no parar de estudar para cumprir os horrios de um novo
trabalho seria uma questo particular, e por isso dicilmente se tornaria
tema de um artigo de opinio de um jornal a menos que esse tipo de
dvida afetasse a vida de muitos jovens. Neste caso, seria possvel algum
escrever um artigo discutindo essa questo, algo do tipo Trabalho ou
Escola?. Portanto, um artigo de opinio discute questes controversas
(polmicas), que podem incidir sobre temas polticos, sociais, cientcos
e culturais, de interesse geral e atual, que afetem direta ou indiretamente
um grande nmero de pessoas, e procura respond-las. Normalmente
essas questes surgem a partir de algum fato acontecido e noticiado.
provar o contrrio. O
primeiro a armar que,
na verdade, era a Terra
que girava em torno
do Sol foi Coprnico,
responsvel pela descrio
do sistema heliocntrico,
que d incio astronomia
moderna. Em seguida, sua
armao foi conrmada
por Galileu, responsvel
pela fundamentao
cientca de teoria
heliocntrica de Coprnico
e pela sistematizao da
mecnica como cincia.
Tal idia, no entanto,
no foi bem aceita de
imediato, j que ia contra
certos dogmas da Igreja,
e Galileu terminou sendo
condenado pela Igreja,
passando parte de sua
vida recluso.
Vejamos alguns exemplos de questes controversas que foram discutidas na imprensa
em geral nos ltimos tempos:
A principal funo da escola mdia deve ser preparar o jovem para o mundo do
trabalho?
O Brasil deve permitir a livre produo de alimentos transgnicos?
A clonagem humana deve ser permitida?
Qual a funo da arte na sociedade atual?
O hip hop poder vir a ser um MST urbano?
O aborto deve ser legalizado?
A existncia de cotas nas universidades para alunos provenientes de escola pblica
justa?
A falta de informao a grande responsvel pela alta incidncia de gravidez na
adolescncia?
3. Voc concorda que essas questes so realmente controversas? Escolha uma delas
e prove que so realmente controversas: explicite pelo menos dois posicionamentos
possveis frente questo escolhida, sustentando cada um deles com pelo menos um
argumento.
Por exemplo, diante da questo A principal funo da escola mdia deve ser preparar o
jovem para o mundo do trabalho? so possveis dois posicionamentos:
A principal funo da escola mdia deve ser a preparao para o mundo do trabalho,
pois a maior preocupao dos jovens de hoje saber se tero um emprego no futuro.
Dessa forma, a escola estaria atendendo a uma demanda da sociedade.
A principal funo da escola mdia no deve ser a preparao para o trabalho, mas
sim a ampliao do universo cultural dos alunos, como parte indispensvel de sua
formao como pessoa humana e cidado, o que tambm acaba se revertendo para
o mundo do trabalho. A formao especca para o trabalho deve caber aos cursos
tcnicos e prossionalizantes.
4. Leia atentamente os trechos a seguir e identique a questo controversa subjacente:
a) Prevenir um grande trunfo para vencer mais algumas batalhas contra a AIDS, no
entanto isso muitas vezes ofuscado pelo desejo e esperana que cercam a busca pela
cura: a pesquisa cientca, a vacina, o avano no desenvolvimento de medicamentos e
a melhoria na assistncia, que apresenta um carter de maior urgncia e de resultados
imediatos. Assim, de maneira geral, a preveno acaba ocupando uma posio secun-
dria dentro das polticas de sade voltadas aids, sendo abordada em aes pontuais
e isoladas e desarticuladas entre si, que no resultam em mudanas de impacto e sus-
tentveis. Gapa So Paulo (Agncia Carta Maior, 18/7/2004)
b) O que me espanta que os jovens se queixem de que tm poucas fontes de conhe-
cimento da sexualidade. S nas ltimas dcadas, as escolas comearam a introduzir o
tema nas salas de aula, assim mesmo com nfase na higiene corporal, tendo em
vista as DSTs. A famlia, aos poucos, comea a derrubar tabus, exceto nas classes
populares, onde a falta de conhecimento obriga os jovens a aprenderem na rua,
como se dizia na minha gerao. Hoje, aprende-se na televiso. Primeiro, com a
exacerbao do voyeurismo, tipo Big Brother. o bordel despejado, via eletrnica,
no quarto das crianas ou na sala da casa. Sem que famlias, escolas e igrejas cuidem
da educao do olhar de crianas e jovens.
Frei Betto (Revista Caros Amigos, edio 87)
c) As empresas de motoboys estavam a mil, cada motoqueiro ganhava um salrio que
compensava o risco, assim como tambm foram os lotaes. Agora vai comear o
cadastramento, o controle, e a verdade que o Estado est organizado para no
deixar que a elite perca poder econmico e poltico, esto todos preparados para
boicotar qualquer tentativa de crescimento da classe tida por eles como mais bai-
xa, que na real somos ns. Ferrz (Revista Caros Amigos, edio 86)
5. Agora leia os dois artigos que se seguem procurando identicar qual questo contro-
versa est sendo discutida e qual a posio dos autores frente a essa questo.
ARTIGO 1*
Eu amo essa cidade
Marcelo Rubens Paiva
Eu amo So Paulo. Nasci aqui, quando ela
era ainda uma fria cidade organizada o
Centro era no centro, nos bairros as pes-
soas moravam , provinciana, de muitas
casas com quintais, sua noite era do si-
lncio, quando havia mais praas do que
avenidas e aos ns de semana no havia o
que fazer. J morei em outras cidades, at
na mais linda de todas, o Rio de Janeiro.
Mas sempre volto. Pior: com saudades.
Como escritor, eu poderia morar em qual-
quer canto buclico do mundo, escrever
diante de uma paisagem deslumbrante.
Mas, e se o computador der pau, quem
conserta? E se der fome noite, quem
entrega comida? E se eu quiser pesquisar
algo na biblioteca, ter alguma completa
por perto? E se eu quiser relaxar e ver um
lme de arte, ter algum cinema na re-
gio? E se eu quiser me inspirar e assistir a
uma pea do Antunes? E se eu quiser voar
e participar do teatro-ritual de Z Celso?
E se eu quiser danar um determinado es-
tilo? E onde estaro os amigos de todas
as partes do Brasil? E uma padoca aberta
de madrugada, quando bater a insnia?
E uma festa maluca, que comea s 2h,
num galpo abandonado? E quando trou-
xerem uma exposio sobre a China, ela
estar por perto? E haver uma feira de li-
vros com todas as editoras representadas?
Alis, dar para eu comprar livros a qual-
quer hora do dia? E se eu quiser um moji-
to cubano? Ou o novo The Strokes? Ou
uma raridade? E se eu estiver duro, ter
uma pea do Mrio Bortolotto custando
R$ 1, ou um Shakespeare grtis no teatro
do Sesi? E sebos com livros usados?
3. Artigo publicado na Folha de S. Paulo em 24/01/2004.
Motoqueiros
circulam entre
carros na
av. 23 de Maio,
em So Paulo - SP.
11.04.2001.
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E cursos grtis do Sesc? Posso ser ouvinte
de uma boa universidade? Aparecer nas
palestras do Instituto Moreira Salles?
Quem decide se mudar de So Paulo deve
abrir mo de tudo isso. Olha o dilema:
uma vez morando nela, consegue se livrar
do que faz bem alma? H qualidade de
vida nesse paradoxo. H tambm estresse
sem tantos servios. desesperador ter
uma paisagem deslumbrante, mas o com-
putador no ter conserto.
So Paulo no tem cara. um caleidos-
cpio do caos. Por isso, fascina. Por isso,
funciona. Das marginais, v-se a cidade se
acotovelar no sentido da cordilheira da
avenida Paulista. Sobre ela, a indenida
cor da poluio. (...)
So Paulo o mundo entre seus rios. No
existe nada igual. nica e essencial. Nas
caladas, no se estranha um negro de
mos dadas com uma loira, um japons
gordo jogando domin com um cego, um
portugus rindo da piada de um italiano,
um ndio executivo de terno e gravata
falando ao celular, um rabe beijando
um judeu, punks lsbicas bebendo cer-
veja, um camel lendo Dostoievski, hare
krishnas paquerando patricinhas no fa-
rol, um ano carregando um trombone,
um malabarista cuspindo fogo, desem-
pregados vendendo canetas coreanas.
So Paulo sua gente.
Em muitos bairros, ainda se diz afetuo-
samente bom dia s manhs. Um caf
com leite se chama mdia. O po cro-
cante e feito na hora. O sol nem nasceu.
Gente voltando da balada servida no
mesmo balco que gente indo ao traba-
lho. E um pastel de feira no faz mal a
ningum.
So Paulo mudou muito nas ltimas dca-
das. So Paulo sempre muda muito. Ficou
melhor e pior. Ela ganhou a violncia ur-
bana. A desigualdade nunca foi tamanha.
E, para um deciente, est sempre atra-
sada em relao a outras cidades, suas
caladas so difceis, o transporte pblico
no adaptado. Mas ela ganhou a Mostra
de Cinema, festivais de jazz, um nmero
enorme de casas noturnas, restaurantes
e livrarias. A cada ano, teatros e cinemas
so inaugurados. Institutos culturais tam-
bm. E quase sempre h acesso para os
decientes.
A cidade est na rota das grandes exposi-
es. Pina Bausch nunca deixa de se apre-
sentar por aqui. E j vieram Nirvana, U2,
at Stevie Wonder. Alguns tocam de graa
no Ibirapuera domingo de manh. Aos 15
anos, assisti a Miles Davis no Municipal. E
ao bal Sagrao da Primavera do Bolshoi.
Vi Ray Charles tambm. At conversei
com ele no saguo do Hotel Transamrica.
Conversei tambm com Kurt Cobain no sa-
guo do Maksoud. Bem, entre os passari-
nhos do campo, o barulho do mar, as cigar-
ras cantando, prero o mundo.
Marcelo Rubens Paiva, 44, jornalista e escritor, articulista da Folha. autor de, entre outras obras, Malu
de Bicicleta (Objetiva), Feliz Ano Velho (Arx) e Blecaute (Siciliano).
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Museu de Arte Moderna de So Paulo (MASP), 04.09.1990
Parece at um ttulo fcil, mas na realida-
de no. Bom... sim, para quem mora em
determinado lugar de So Paulo. Pode-se
dizer que a cidade subdividida em duas,
e isso claro, central e perifrica, a parte
difcil dizer quem cerca quem.
Que os moradores da periferia (como
eu, t ligado?) vo ao centro para pres-
tar servio no nenhuma novidade,
mas e a diverso? E desfrutar a cidade?
A so outros quinhentos, ou melhor, so
outros 450.
Poderia citar milhes de motivos para no
gostar da cidade, poderia divagar por mil
tas, mas a cidade me, terra de arra-
nha-cus, ptria dos desabrigados, lar de
Germano Mathias, e sempre ser assim.
So Paulo continuar iludindo com sua
leve manta, e se andarmos noite por
ela no veremos somente boates, bares,
casas de relaxamento, ruas nobres que
parecem as de Londres, comrcios luxu-
osos que nos fazem ir para Tquio, lojas
que nos levam ao passado e a pr um p
no futuro. Mas se olharmos com detalhe
veremos crianas, lhos de seus no to
ilustres moradores, acompanhados da fa-
mosa senhora do chapelo, a fome, em
quase toda esquina.
Mas passa fome quem quer em So
Paulo, j dizia o sbio professor a sua
turma de alunos escolhidos pelo siste-
ma nanceiro de algum colgio tipo o
Salesiano. quente. Quem no quiser que
venda chiclete, balinha, Bob Esponja, a-
nal no igual para todos a entrega do
trofu de cidado honorrio.
Vem maranhense, vem pernambucano,
vem baiano, mas daqui direto para o al-
bergue, ou quem sabe para a periferia.
(So Paulo a segunda Bahia e o segun-
do Rio em termos de baianos e cariocas.)
No h vagas, mas h espao para todos,
desde que cada um esteja no seu devido
lugar, certo, manos?
Esse s um lado da cidade? Pode ser,
sangue bom, mas o lado que eu co-
nheo, com que convivo, de onde vejo
somente as costas do Borba Gato, segu-
rando seu fuzil, deixando claro que es-
tamos sendo vigiados, o lado que me d
a lgrima, que reparte a dor da perda,
o lado de quem no tem lado, de quem
nunca retratado, d at rima, seu carro
tem ar-condicionado, aqui na perifa s
muleque descalo.
Venham todos ver nesse aniversrio o
rapa da prefeitura tomar a barraca da-
quela dona Maria que era empregada e
perdeu o emprego porque o lho saiu
no Cidade Alerta. Venham festejar com
o vizinho que saiu da cadeia h dois dias
e ainda no sabe como ir fazer para co-
ARTIGO 2*
Sobreviver em So Paulo
4

Ferrz
4. Artigo publicado na Folha de S. Paulo em 24/01/2004.
Favela Aba, na zona sul de So Paulo. 03.03.2004
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mer e se vestir, vem que tem vaga para
voc, aqui SP.
A terra onde matar perifrico causa siln-
cio e frustrao, e matar do outro lado da
ponte causa indignao, passeatas, mu-
dana na legislao.
E todos falam pra caramba, montam tese,
mas passa um dia aqui para ver se sobra
orgulho dos textos mentirosos, dos verbos
bem colocados, das frases bem montadas,
que emocionam, que chocam e que no -
nal so tudo um monte de mentiras, por-
que a So Paulo ao seu redor de concre-
to e a nossa de lama. A sua : Moema,
Morumbi, Jardim Paulista, Pinheiros,
Itaim Bibi e Alto de Pinheiros. A nos-
sa : Jardim ngela, Iguatemi, Lajeado,
So Rafael, Parelheiros, Marsilac, Cidade
Tiradentes, Capo Redondo.
Palavro aqui na comunidade desem-
prego, aqui Sampa tambm, mas do
marketing estamos alm, fora da festa,
fora da comemorao.
Na rea da barragem, onde vivem n-
dios tupis-guaranis, ningum est saben-
do da festa. Em Campo Limpo, Graja e
Brasilndia no vi ningum encher de ro-
sas nem ningum restaurar, no vieram
ao menos canalizar o crrego, no m do
dia no teve show, no teve visita de nin-
gum do poder pblico, mas vi um me-
nino de 7 anos na ponte esperando a es-
perana, s no sei por quanto tempo. A
nica coisa que representa o governo por
aqui a polcia, ento todos j imaginam
como ele representado.
T certo! So Paulo nossa tambm, a-
nal, cuidamos do dinheiro, lavamos, vi-
giamos, passamos, limpamos, digitamos,
afogamos mgoas em pequenos bares,
vivemos em pequenos casulos, comemos
o pouco de rao que sobrou do outro
dia e ainda dizemos amm, Sampa city,
voc meu bero, pois no nascemos
com nenhum de verdade.
Construmos e no moramos, fritamos e
no comemos, assistimos, mas no vivemos,
passamos vontade, mas passamos adiante.
O qu? Ah! A parte boa da cidade? Bom,
acho que vou passar essa, vou deixar para
algum que viva nela, pois o termo aqui
para ns sobrevivncia, mas com certe-
za deve ter muita coisa boa nela, Sampa
bem grande, n? E tem muita diversidade
cultural, assim como social.
Somos somente um reexo de tudo isso,
os catadores de materiais reciclveis, os
balconistas, os motoristas, os anelinhas,
as empregadas domsticas, os vendedores
ambulantes, os vigilantes, os meninos da
Febem, os 118 mil presos de todo o Estado
e mais uma porrada de gente que te sa-
da e deseja mais conscincia e considera-
o nesse aniversrio, So Paulo.
Ferrz o nome literrio de Reginaldo Ferreira da Silva, 28, autor de Capo Pecado (Labortexto, 2000),
romance sobre o cotidiano violento do bairro do Capo Redondo, na periferia de So Paulo, onde vive o
escritor, e de Manual Prtico do dio (Objetiva, 2003).
Qual a questo controversa que est sendo discutida pelos dois artigos?
Qual a posio do autor do texto 1? Cite pelo menos dois argumentos utilizados
pelo autor para defend-la.
Qual a posio do autor do texto 2? Cite pelo menos dois argumentos utilizados
pelo autor para defend-la.
Que contrastes podem ser estabelecidos entre os textos 1 e 2? Levante alguma hi-
ptese que possa explicar a divergncia de posies existente entre eles.
ATIVIDADE 3 PRODUO INICIAL DE
UM ARTIGO DE OPINIO
Agora voc vai produzir uma primeira verso do seu artigo de opinio sobre a questo
polmica ligada ao tema que j vem estudando em sala de aula, como parte de um pro-
jeto interdisciplinar de trabalho. O tema que voc escolheu d margem a vrias ques-
tes polmicas, para as quais muitas opinies diferentes so possveis. Imagine que seu
artigo ser publicado em um jornal dirio de grande circulao, cujos leitores no tm
necessariamente uma posio rmada sobre a questo em pauta.
Lembre-se:
Defenda sua posio, sustentando-a com argumentos.
Seu texto dever ter, aproximadamente, 30 linhas.
Deixe uma margem direita (em torno de 5 centmetros) para anotaes futuras.
Consulte dicionrios e gramticas, se tiver dvidas sobre o emprego da lngua.
Caprichar na letra fundamental; outras pessoas tm de conseguir ler o seu texto.
ATIVIDADE 4 O CONTEXTO DE PRODUO
DO ARTIGO DE OPINIO
Todo texto que a gente escreve ou l possui um contexto. Os textos no existem no
vazio, mas em um determinado contexto de produo: eles sempre so escritos por
algum, para algum, com certa inteno, em determinado tempo e lugar, divulgados
em certo veculo etc., e todos esses elementos interferem no sentido dos textos. Ao es-
crever, fundamental levar em conta esses aspectos (e tambm na leitura, para que seja
possvel compreender mais efetivamente o que se leu).
O contexto de produo dos artigos de opinio pode ser descrito da seguinte maneira:
O produtor do artigo de opinio
5
Geralmente, o produtor de um artigo de opinio um especialista no assunto (ou no
mnimo algum que estuda aspectos da questo em discusso) ou um representante de
determinada instituio social (como sindicatos, governo, universidades, ONGs etc.)
que, de alguma forma, tem algo a dizer sobre a questo. Em funo disso, o autor busca
construir uma imagem de si mesmo para seus leitores como algum que tem conhe-
5. Descrio do contexto de produo do artigo de opinio adaptado de material produzido sob a coordenao
da professora Anna Rachel Machado para o PLEPI Seqncia Didtica Artigo de Opinio , desenvolvido na
Universidade de Mogi das Cruzes entre 1998 e 2000.
cimento sobre o tema tratado, segue a lgica, a razo, possui argumentos slidos para
sustentar sua posio.
Os leitores do artigo de opinio
So pessoas que freqentemente lem determinado jornal ou revista e esto de alguma
forma interessadas na questo polmica, seja porque as afeta diretamente, seja porque
se interessam pela discusso dos assuntos em pauta na sociedade. Em nosso pas, em
que a leitura praticada por poucos, pode-se dizer que os leitores de artigos de opinio
fazem parte de uma elite sociocultural.
Circulao
Um artigo de opinio circula em jornais e revistas impressos ou on-line (na internet).
Objetivo(s)
Inuenciar o pensamento dos destinatrios (os leitores), isto , construir ou transfor-
mar (inverter, reforar, enfraquecer) a posio desses destinatrios sobre uma questo
controversa de interesse social e, eventualmente, mudar o comportamento deles.
Em suma, o artigo de opinio, apesar de escrito, pode ser visto como um dilogo com o
pensamento do outro, para transformar suas opinies e/ou atitudes.
1. Leia o texto a seguir, procurando identicar os elementos do contexto de produo:
ARTIGO 1*
O desao de reconhecer novas formas de
participao
Patrcia Lnes
O(a) jovem participa da vida poltica do
pas? A resposta quase sempre a mes-
ma: no, alienado(a). O que se verica
na prtica no bem isso. Grupos de hip
hop, dana, teatro e msica, formados por
jovens, pipocam nas favelas e periferias do
Brasil. Isso no signica participar politica-
mente? preciso compreender que parti-
cipao poltica vai alm do exerccio do
voto. Existem muitas maneiras, como se
organizar em grupos nas escolas, comuni-
dades e espaos de trabalho para tentar
intervir nas decises que esto sendo to-
madas e mudar o rumo da histria (seja da
sua comunidade ou do seu pas).
No caso dos(as) jovens no diferente. A
diferena est em como a sociedade v
a juventude e o que espera dela. O mito
da juventude alienada no to recente
e toma como referncia uma maneira de
participao referenciada na juventude
das dcadas de 1960 e 1970, que protago-
nizou as manifestaes contra a opresso
poltica. No Brasil, grupos de jovens estive-
ram ligados resistncia ao governo mili-
tar por meio de ncleos teatrais, partidos
e movimentos polticos clandestinos, che-
gando at luta armada. Foram tambm
jovens transgressores(as) dessa poca que
protagonizaram o rico cenrio musical,
6. Artigo publicado no Jornal da Cidadania, ano 9, n 122, abril/maio de 2004.
gerando movimentos cuja expresso mais
conhecida at hoje a Tropiclia. Esse mo-
vimento de resistncia foi essencial para
que fosse possvel, j na dcada de 1980, a
reabertura para a democracia.
A idia do jovem revolucionrio cou.
Mas o mundo mudou nas ltimas dca-
das. Uma ento nascente cultura do con-
sumo se consolidou. As utopias, antes
claras e denidas, caram cada vez mais
nebulosas. Mas continuou se cobrando
dos(as) jovens que fossem revolucion-
rios, como se fosse da natureza da juven-
tude transformar para melhor.
Os(as) jovens esto se organizando talvez
menos nos partidos, mas em grupos cultu-
rais locais, movimentos globais, redes ou
ligados s organizaes de cidadania ativa.
Depois de reconhecer o novo, preciso criar,
no campo da poltica tradicional, formas de
inserir esses e essas jovens vidos por parti-
cipao em um espao mais democrtico e
menos refratrio condio juvenil.
A discriminao de gerao um ponto
complexo da participao jovem. Se jun-
to de seus semelhantes fcil dizer o que
se pensa, na presena da pessoa adulta
pode no ser to simples. Mais ainda
quando nem sempre a palavra o meio
pelo qual os (as) jovens se sentem mais
vontade para expressar sua opinio.
Para desfazer esses e outros ns, grupos
de jovens vm se articulando Brasil afora,
tentando aproximar essas prticas locais
e muitas vezes pouco institucionalizadas
do campo da poltica formal.
A estratgia de formao de redes por jo-
vens no nova. Os movimentos interna-
cionais antiglobalizao, por exemplo (em
sua maioria protagonizados por jovens
militantes), comearam se articulando em
rede pela internet. No Brasil, redes como a
do Nordeste, a de Belo Horizonte e a do Rio
de Janeiro (Rede Jovens em Movimento)
esto comeando a pautar questes mais
amplas que dizem respeito aos (s) jovens
moradores(as) desses lugares, articulando
diferenas em nome dos direitos da juven-
tude e da luta por polticas pblicas mais
inclusivas. A idia parece estar frutican-
do. Durante o 1 Frum Social Brasileiro,
em novembro de 2003, essas trs redes e
outros jovens se reuniram e deram o pon-
tap inicial para a criao de uma rede na-
cional da juventude, que deve realizar seu
primeiro grande encontro ainda este ano.
Patrcia Lnes especialista em sociologia urbana, mestranda em sociologia, pesquisadora do Ibase,
representando-o na Rede Jovens em Movimento.
Jovens contra a guerra no Iraque ocupam o Monumento s Bandeiras, em So Paulo 18.02.2003
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2. Agora indique cada um dos elementos do contexto de produo do texto que leu,
fazendo um quadro semelhante ao que se segue:
CONTEXTO DE PRODUO
a) Autor do texto
Papel social
b) Interlocutores
Representao social
c) Finalidade/Objetivo
d) Circulao
ATIVIDADE 5 AS VRIAS VOZES QUE CIRCULAM
NUM ARTIGO DE OPINIO
Geralmente, um texto escrito no traz s a voz de quem escreve, mas outras vozes que
tambm falam pela boca do autor. Ele costuma conversar com pessoas que pensam
de uma determinada forma, concordando com elas ou discordando delas. Assim, para
compreendermos de fato um texto, preciso prestar ateno a essas conversas (que
muitas vezes nos remetem a outros textos) e, mais do que isso, ir tambm conversan-
do com o texto medida que o lemos. Ser que eu concordo ou discordo do autor?
Totalmente ou em parte? H um ngulo da questo que o autor no est considerando?
Ler assim ler criticamente, no de forma passiva, engolindo tudo o que o autor diz,
mas reetindo sobre as coisas e dialogando com o texto. E por que isso importante?
Por vrias razes, entre elas para que no sejamos to manipulados pela mdia em geral
e para que possamos exercer nossos direitos mais plenamente.
1. Leia agora o prximo artigo* procurando perceber, alm dos leitores em geral, com
quem o autor do texto conversa. V voc tambm tentando conversar com o texto,
concordando ou discordando dele.
Hip Hop em legtima defesa
7
Preto Ghez
O recente episdio envolvendo o suposto escritor Marcelo Mirisola e
o Hip Hop nos leva a um raciocnio simples. Toda a vida temos ouvi-
do de todos os segmentos artstico-culturais que ns os meninos do
Hip Hop precisaramos ampliar nosso campo de viso, precisaramos
descobrir que a Arte vai bem mais alm do que nosso Hip Hop. A maio-
ria deles nos recomenda livros, nos recomenda lmes, nos recomenda
discos, nos recomenda a Arte e a Cultura por eles reconhecida como
sentimento maior que o nosso simples Hip Hop. Olham pra ns com os
olhos bondosos de quem v uma criana pouco civilizada. E o desejo
deles (como foi um dia o mesmo desejo dos padres para com os ndios)
nos elevar enquanto seres humanos. Bom pra ns ter tanta gente pre-
ocupada com nossas vidas, nossas caminhadas. Nos do afagos como
um treinador de ces, ou de um outro bicho qualquer. E curiosamente
no sentido inverso do que nos dizem, sobre a favela e suas armas, eles
escrevem livros, eles fazem lmes, eles estriam peas, eles cantam m-
sicas e gravam discos esmiuando a favela como que numa autpsia,
talvez alguns deles at procurem ceps diferentes e batendo no peito
rasguem as gargantas pra em unssono bradar aos quatro cantos que
tambm eles so favela! Alis ser favela t na moda, a favela a bola
da vez e nos olhos da pequena-burguesia os cifres denunciam seus
sentimentos mais mesquinhos. Por entre eles j caminham vencidos e
tristes... a droga que consomem j no faz o efeito esperado, precisam
de doses cada vez maiores.
O dedo viaja nos pequenos botes do controle remoto e eu mudo de
canal s um pouco, s pra sacar o que rola no mundo l fora. A cena
a mesma algum inventou outra coreograa, descobriu outra mulher
Poeta e rapper
maranhense, vocalista
do grupo Cl Nordestino,
Preto Ghez era um dos
lderes do Movimento
Hip Hop Organizado do
Brasil (MHHOB), uma das
organizaes nacionais
do setor. Foi interno da
Febem, onde desenvolveu
seu trabalho musical,
e a partir da ajudou a
organizar o movimento
hip hop nas regies Norte
e Nordeste. Morreu em
um acidente de carro em
setembro de 2004, com
31 anos. Sobre sua morte,
Gilberto Gil, ministro da
Cultura, armou: uma
imensa perda. Como
artista, lder e articulador
talentoso do hip hop,
Ghez deixou um trabalho
sedimentado, voltado para
a construo de polticas
para a juventude brasileira.
Ele era uma inteligncia
a servio dessa revoluo
silenciosa que os grupos
culturais promovem hoje
nas centenas de periferias
do pas.
(Retirado de http://www.
amazonia.com.br/portao/
reportagens/detalhe.
hasp?canal=1&cod=4021)
7. Retirado de http://www.realhiphop.com.br/materias/materia_pretoghoez-miri.htm
Grateiros no tnel que liga as avenidas Dr. Arnaldo e Paulista, em So Paulo 05.07.2003
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escultural, juntou tudo isso numa frase de duplo sentido e gravou um
disco que vender milhes, custe o que custar todos querem isso, custe o
que custar todos buscam o seu hit. A menina antes annima, logo estar
estampando as capas das revistas masculinas e pendurada na banca de
revistas da esquina de sua quebrada chamar ateno como uma pea
de carne exposta no aougue prximo. Ela sorri satisfeita navegando
entre os drinques da elite e logo algum descobrir que ela vai bem
mais alm do que um simples corpo, ento voc poder se emocionar
quando o programa de tv numa tarde de Domingo contar a histria
da vida dela com uma trilha sonora que nos tome nos braos de nossas
prprias tristezas entre um e outro depoimento de familiares e amigos.
Ela merece estar ali s ela sabe o preo que pagou pra estar ali. Esse
lugar que o ali que todos buscam envolve dinheiro, fama e uma s-
rie de sentimentos outros diferentes de carcia.
Melhor voltar ao assunto que estvamos discutindo. Ento, tenho con-
versado com o Marcelo Mirisola no limite de minha educao pra
tentar entender melhor o universo paralelo que ele criou pra si. (...)
qualquer custo, de qualquer jeito, seja como for, ele precisa estar sur-
fando na crista da onda, ele quer ser cult. Quando crescer ele quer ser o
Ferrz, ter a mesma ateno. que segundo ele tem tanto escritor bom
por a e justamente quem ganha mais ateno o Ferrz. Tanto cara
genial sem conseguir publicar e o Ferrz consegue publicar dois livros.
Falando assim ele me lembra um menino fazendo beicinho, querendo
31/3 Marcelo Mirisola escreve a
coluna A vez dos ruminantes,
na qual ataca o Rap. A impresso
que tenho quando ouo Rap
exatamente a seguinte: Vai passando
tudo, no reaja, isso um... Rap! Ou
seja, algo impositivo... onde no cabe
qualquer tipo de reao. Feito um
assalto mo armada.
20/5 Marcelo Mirisola publica a
coluna Caro Pinduca. Escreve:
Ademir, ou Pinduca, continua
refm dos manos do hip hop. No
sicamente como eu, que tive de
dar uma sumida por conta de uns
telefonemas sinistros que recebi. Mas
espiritualmente (o que pior), talvez
por boa vontade e receio de no
corresponder s imposies de sua
confessada origem humilde.
21/5 O poeta Ademir Assuno
escreve em seu blog o texto Deixa
pra l, mano, no qual diz: Ainda
bem que a vida me deu uma dose
de serenidade. Melhor ignorar as
agresses, nesse momento, e deixar
a coisa esfriar. Peixes coloridos saltam
no aqurio da sala. Daltnicos no
enxergam o vermelho dos peixes.
Malucos experientes sabem quando o
bagulho srio.
28/5 Na coluna Para encerrar o
assunto, Marcelo Mirisola escreve:
... os manos do hip hop me elegeram
inimigo nmero um do movimento.
O que me deixa muito envaidecido,
diga-se de passagem. O motivo? Uma
bobagem, no entenderam o que eu
escrevi (nem o Pinduca, advogado
deles). Cito de memria: No basta
ser assaltado por esses manos e
agentar a cara feia deles, ainda
tenho que ouvir o barulho que fazem
e chamar de msica?
31/5 O poeta Ademir Assuno
publica na AOL o artigo Marcelo
Mirisola de novo. Haja saco!, em
resposta ao escritor Marcelo Mirisola:
Ele [Marcelo Mirisola] confunde hip
hop com rap, no sabe distinguir
MV Bill de Mano Brown, no faz
idia do que seja o PCC, nunca pisou
no Jardim ngela ou em qualquer
periferia (...) ele prefere a realidade
de sua torre-quitinete. No gosta de
se misturar, de megulhar o focinho
na realidade para conhecer sua
complexidade...
(retirado de http://forum.aol.com.br/foro.
php?id top=1&id cat=39&id subcat=74&id
foro=2455)
O escritor Marcelo Mirisola e o poeta Ademir Assuno, o Pinduca, se estranharam por causa dos manos
do hip hop. A briga dos dois acontece na web e tem as pginas da AOL como um dos espaos de troca de
farpas. Entenda a polmica e depois d sua opinio:
Marcelo Mirisola,
escritor, autor dos
romances Bangal, O Heri
Devolvido e O Azul do Filho
Morto (Editora 34). Escreve
quinzenalmente uma
coluna no AOL Notcias.
Em seus textos costuma
criar polmica com vrios
setores da sociedade e
grupos culturais. Parte
da polmica retratada
no artigo de Preto Ghez
aparece resumida abaixo:
ateno. Pra isso ele chora, esperneia, xinga, e cada vez mais traquina,
tipo menino levado. Suas brincadeirinhas de mau gosto atravessaram a
sua vida inteira. E carente de ateno, j que ningum parece notar a
sua genialidade, ele segue aprontando das suas como quem diz: gen-
te eu t aqui ser que ningum me nota?
Ele diz que subversivo, que escreve pra detonar o stablishment. Mirisola
arma que o Rap no msica, pois ele detesta rimas. Perguntado sobre
algum na msica brasileira que ele admira, responde que o Edvaldo
Santana bom (nisso ns concordamos [...]) mas, j que ele detesta ri-
mas leio vrios trechos do novo cd do Edvaldo onde a rima prevalece e
ele muda de assunto. Em seguida leio Jesus Chorou dos Racionais e ele
diz que ruim, considera a letra fraca, e no enxerga isso como msica.
Pergunto ento se isso tudo que ele faz no simplesmente pra cha-
mar ateno sobre a sua obra, sobre a sua carreira. Ele d vrias voltas
em argumentos e admite que o objetivo de qualquer um que produz
arte chamar ateno sobre a sua arte. Nesse ponto um sorriso meu
enm presencia a admisso de quem premeditou o crime...
Vontade de perguntar sobre a mdia e outros acessrios, mas o fato de
ele escrever no AOL j responde tudo. Ele apenas um transgressor que
escreve na AOL e detesta negros e pobres ou qualquer meleca do gne-
ro que trate de bumbos, cama elstica, axs e afoxs.
Cultura poder, eu j escrevi sobre isso. E cada vez mais a cultura tam-
bm uma questo de classe. Enquanto o Ferrz e o Brown estavam
longe da ordem do dia eles eram bons... Agora no! Cada vez mais o Hip
Hop tem crescido, e quanto mais cresce mais dio de classe trar sobre
ns. De meros consumidores nos tornamos produtores. Conseguimos
vencer os obstculos cotidianos e garantir que na periferia do Pas in-
teiro a Cultura se faa viva como nunca antes a zeram. E no s com o
Hip Hop, mas com o Teatro, a Literatura, a Dana e por a vai toda a be-
leza da arte e da cultura. Gente como o Mirisola tem medo de que ns
possamos enm conhecer gente como o Marco Antnio e o seu bels-
simo Othelo, ou possamos enm ouvir o que o Teatrlogo Reinaldo
Maia tem a dizer. O Mirisola no um caso isolado, muita gente igual
a ele quer nos tomar fora o direito de produzir Cultura.
Mas ao nal de tudo isso eu peo calma com ele, no podemos nos
aborrecer diante de coisas assim. Pois pra mim as coisas que ele escreve
j soam como as pegadinhas do Joo Klber, que de extremo mau gos-
to e desrespeito se propem vanguarda, contestadoras e coisas legais
desse tipo, mas no passaro de cpia mal feita de uma mistura triste e
vazia de Charles Bukowski, Paulo Francis e Rita Cadilac.
Enm, ele virou assunto, tema. Algum agora vai procurar seus livros,
e que ele aproveite bem o seu momento. Deve ele estar contente com
isso tudo pois enm a vez do ruminante.
Marco Antonio
Rodrigues compe o
ncleo diretor do Grupo
Folias DArte, junto
com Reinaldo Maia e
Dagoberto Feliz. Dirigiu a
pea Othelo, de William
Shakespeare. um dos
pioneiros do Movimento
Arte contra a Barbrie
em So Paulo, que rene
grupos e personalidades
do teatro paulista e cuja
atuao j criou uma lei
municipal de fomento ao
teatro.
2. Agora responda oralmente, com seus colegas, as questes que se seguem:
a) Com quem o autor do texto conversa no primeiro pargrafo do texto?
b) A conversa assume uma perspectiva de concordncia ou discordncia?
c) Ainda no primeiro pargrafo do texto, o autor arma que h uma contradio no
discurso de determinadas pessoas ligadas aos segmentos artstico-culturais. Que
contradio essa?
d) Anal, qual a posio do autor frente armao de que preciso haver uma
ampliao do campo de viso e de manifestaes culturais? Ele concorda ou dis-
corda dessa idia? (Considere para a sua resposta o que o autor diz no primeiro e
no antepenltimo pargrafo do texto.)
e) No segundo pargrafo e no incio do terceiro, o autor faz uma crtica cultura
televisiva. Que crtica essa? Voc concorda com ela? Justique.
f) No antepenltimo pargrafo, o autor arma De mero consumidores nos torna-
mos produtores (de cultura). O que ele quis dizer com isso? Quais interesses ele
denuncia com essa armao?
g) Ao longo de sua argumentao, na qual critica Marcelo Mirisola, o autor cita vrias
pessoas ligadas msica ou ao movimento hip hop: Edvaldo Santana, Racionais-
Brown, Ferrz. Voc conhece o trabalho dessas pessoas? Qual sua opinio sobre o
trabalho delas?
h) O autor ainda cita dois teatrlogos ligados ao Movimento Arte contra a Barbrie.
Como voc entende o nome desse movimento? Nessa perspectiva, qual pode ser
uma das funes da arte na nossa sociedade?
i) De acordo com todo o artigo, voc considera que o autor foi convincente nas cr-
ticas que fez a Marcelo Mirisola e na sua inteno, expressa no ttulo, de defender
o hip hop? Justique.
j) Para alguns educadores, a principal nalidade da escola mdia deveria ser propor-
cionar experincias culturais signicativas para os alunos. O que voc pensa sobre
isso? Como isso poderia ser feito?
k) Por m, d sua opinio: a escola deve, em nome da ampliao do universo cultural
de seus alunos, trabalhar com obras clssicas da literatura, das artes plsticas e da
msica? Por qu? Debata essa questo com seus colegas.
ATIVIDADE 6 ORGANIZADORES TEXTUAIS
1. Leia as frases abaixo, prestando ateno nas palavras em destaque, que podem ser
chamadas de organizadores textuais:
Gosto de dar carona, pois isso pode ser perigoso.
Gosto de dar carona, mas isso pode ser perigoso.
Qual das duas frases poderia ter sido dita por uma pessoa que gosta de aventura, de
emoo, enm, uma pessoa que gosta de viver perigosamente?
2. Qual das alternativas abaixo lhe parece a mais correta?
Os organizadores textuais so palavras ou expresses que relacionam uma parte
do texto com a outra, sem interferir no sentido geral do texto.
Os organizadores textuais so palavras ou expresses que relacionam uma parte
do texto com a outra e tm um papel importante na denio do sentido geral
do texto.
3. Leia com ateno os perodos abaixo e inclua os organizadores textuais em destaque
nas colunas adequadas, de acordo com a funo que desempenham em cada perodo,
usando um quadro semelhante ao que se segue:
Introduz argumento Acresce argumentos Introduz concluso Introduz uma idia na
direocontrria do que
armado antes
No se pode de maneira simplista armar que o brasileiro no gosta de ler, pois
preciso considerar que muitos deles ainda hoje no tm acesso a livros e outros
tantos nem sequer sabem ler.
As msicas eram de mau gosto, o bolo estava seco, a bebida, quente. Em suma, a
festa foi um fracasso.
O lme no muito bom. A fotograa escura demais, o roteiro est cheio de
falhas de continuidade. Alm disso, os atores trabalham muito mal.
A bebida alcolica diminui a capacidade do homem de responder imediatamente
aos estmulos do mundo externo. Portanto, no se deve dirigir alcoolizado.
Criar condies de desenvolvimento econmico o melhor modo de ajudar po-
pulao carente. Entretanto, muitos governantes preferem implementar polticas
assistencialistas.
No Egito antigo a cerveja era considerada a bebida nacional. Os egpcios acredita-
vam que ela possua propriedades curativas, especialmente contra picadas de es-
corpio. A bebida tambm era utilizada como produto de beleza pelas mulheres,
que acreditavam em seus poderes de rejuvenescimento.
A reserva de vagas para estudante de escolas pblicas no resolve a questo, como
tambm no assegura que os beneciados sejam os mais pobres, uma vez que no
h na proposta corte por renda. No improvvel que estudantes menos qualica-
dos de classes mais abastadas migrem para o ensino pblico visando beneciar-se
da cota. (Editorial, Folha de S.Paulo, 30/5/2004)
O ambiente era bastante hostil, porm muitos animais sobreviviam l.
O Brasil uma nao jovem, posto que 42,1% da populao tem menos de 18
anos.
4. Indique qual dos organizadores textuais abaixo so mais adequados para cada lacuna
do texto
8
:
portanto alm disso tambm pois
Texto 1
A habitao um dos gran-
des problemas dos centros
urbanos. No preciso an-
dar muito por uma cidade
como So Paulo para que
vejamos favelas precrias
e pessoas dormindo na rua
ou embaixo de pontes e
viadutos.
A melhor soluo para esse
problema a construo
de prdios populares de
apartamentos, _____________________ os edifcios custam menos do que as casas e pos-
sibilitam que um nmero maior de pessoas possa morar num mesmo terreno.
_____________________, com a construo de prdios, h uma economia na instalao
de redes de esgoto e de luz e os gastos podem ser divididos.
preciso considerar _____________________ que edifcios possibilitam mais segurana
por um preo menor, pois os gastos podem ser divididos por todos os moradores.
_____________________, ainda que alguns arquitetos defendam a construo de casas
populares, a forma mais econmica de resolver o problema da moradia a construo
de prdios de apartamentos.
8. Atividade retirada de Barbosa, J. (2002). Carta de Solicitao/Reclamao, seqncia didtica elaborada para
o Programa PEC-Formao Universitria, SEE-SP, CENP, USP, PUC-SP, UNESP.
Conjunto habitacional Santa Etelvina, Zona Leste, So Paulo, 27.07.1998
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Assim Finalmente Em segundo lugar Em primeiro lugar
Texto 2
O problema da falta de moradia dos grandes centros urbanos no pode ser resolvido
com a construo de mais prdios.
_____________________, porque a existncia de muitos prdios diculta a disperso
dos poluentes do ar que, nas cidades grandes, j esto presentes em grandes quan-
tidades.
_____________________, porque um grande nmero de edifcios impede que os raios de
sol iluminem as casas das pessoas, o que no faz bem para a sade, alm de aumentar
o consumo de energia eltrica, que o pas tem de economizar.
_____________________, um grande nmero de pessoas morando em um mesmo local
acarreta uma necessidade maior de transportes, o que contribui para piorar o trnsito de
veculos na cidade.
_____________________, o problema de habitao que as grandes cidades possuem deve
ser resolvido com a construo de casas populares, e no com o aumento do nmero
de edifcios.
Vamos agora aprofundar um pouco o estudo do signicado dos organizadores textuais
com os quais voc trabalhou.
5. Vejamos, com mais calma, o uso das expresses mas, porm, contudo, todavia,
entretanto, no entanto, que so chamadas de conjunes adversativas. Essas conjun-
es introduzem idias que vo na direo contrria do que se estava armando. Alm
disso, seu uso faz com que uma das idias (aquela que vai no sentido pretendido pelo
produtor do texto) seja destacada, ressaltada.
a) Em qual das duas oraes se enfatiza mais o fato de Maria ser feinha?
Maria feinha, mas superlegal.
Maria superlegal, mas feinha.
b) Voc diria que o autor da frase a seguir a favor ou contra a pena de morte?
Um assassino algum que cometeu um crime gravssimo e, por isso, merece ser
castigado. Mas conden-lo pena de morte seria cometer um erro na tentativa de
reparar um outro anterior.
c) Escolha uma das alternativas. Os dois exemplos anteriores mostram que:
quando usamos uma conjuno do tipo mas a idia que vem depois da
conjuno a que ressaltada.
quando usamos uma conjuno do tipo mas a idia que vem antes da conjuno
a que ressaltada.
6. Compare:
Apesar da legalizao da posse de terras ser uma medida necessria para a concre-
tizao da reforma agrria, ela est longe de ser suciente: preciso tambm que se
criem condies para que essas terras se tornem produtivas e rentveis.
Embora a legalizao da posse de terras seja uma medida necessria para a concre-
tizao da reforma agrria, ela est longe de ser suciente: preciso tambm que se
criem condies para que essas terras se tornem produtivas e rentveis.
Agora reita: a diferena na maneira de redigir traz diferena de sentido para os perodos?
7. Leia a nota abaixo, publicada na revista Veja de 28 de abril de 1999. Identique os organi-
zadores textuais que nela aparecem e indique que funo/signicado tm nesse contexto.
Viva o povo brasileiro
O pas tem fama de no cuidar da ecologia. Vide as queimadas na Amaznia. Alm disso,
em reciclagem de vidros o Brasil foi reprovado num ranking do Instituto Worldwatch.
Assim, parece soar estranho o pas bater recorde mundial em reciclagem de latas. De
cada 100 latinhas de bebida, 65 voltam para a indstria. que h 125 000 brasileiros
suando na coleta de latas usadas. Esse exrcito de subempregados embolsou 80 milhes
de dlares em 1998.
preciso considerar que nem sempre esses organizadores textuais aparecem explicita-
mente nos textos. Leia o exemplo que se segue:
Nosso apelo para que [O MST] no se desvie da lei. E nossa advertncia elite gover-
nante brasileira a de que no mais possvel conter os anseios por mudanas na eco-
nomia. Sem contedo social, a democracia apenas abstrao jurdica, e no o regime
da maioria. Roberto Busato (Folha de S.Paulo, 4/4/2004)
Ao longo do texto escrito por Roberto Busato, o autor tenta analisar conitos ocorridos
entre governo e MST, procurando levar em conta os dois lados da questo. Nesse trecho,
retirado do ltimo pargrafo do texto, o autor faz um alerta aos dois lados. Depois do
Acampamento de sem-terra na fazenda So Joo, Teodoro Sampaio, SP, 19.04.2001
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alerta ao governo em no mais possvel conter os anseios por mudanas na economia,
o autor tece ainda a seguinte considerao: Sem contedo social, a democracia apenas
abstrao jurdica, e no o regime da maioria. A relao posta entre essas duas arma-
es pode ser vista da seguinte forma:
O governo deve propor mudanas na economia
(que levem em conta questes sociais)
tese
dado que ou pois
organizador textual implcito
sem contedo social, a democracia apenas abstrao
jurdica, e no o regime da maioria
Argumento
Assim, analisando dessa forma, pode-se dizer que a segunda armao serve de argu-
mento para a primeira.
8. Leia os dois trechos abaixo procurando exemplicar o tipo de relao entre as partes
do texto, explicitando o que este implcito. Desenhe, para cada trecho, um esquema
semelhante ao anterior, exemplicando essa relao.
Trecho 1
Economias como a americana e a japonesa tm poucos encargos sobre a folha de
pagamentos. Nesses pases, o desemprego baixo. Na Europa, o desemprego me-
nor na Inglaterra, onde a legislao tambm foi exibilizada. E alto na Frana e na
Alemanha, que mantm a rigidez. Essa deciso, tomada pelo Senado brasileiro por 51
votos contra 23, a primeira mudana efetiva na engessada legislao trabalhista que
vem do governo Getlio Vargas.
(Artigo publicado na Folha de S.Paulo de 31/1/1998, de autoria de Elcio lvares, senador
do PFL pelo Esprito Santo e lder do governo no Senado. Foi ministro da Indstria e do
Comrcio do governo Itamar Franco.)
Trecho 2
(...) As opinies governamentais sugerem que, nos pases de industrializao tardia
em que houve desregulamentao do mercado de trabalho, as taxas de desemprego
mantm-se em nveis aceitveis e baixos. Argentina e Espanha, pases com congura-
es econmicas semelhantes do Brasil, tornaram-se lderes mundiais da exibilizao
trabalhista e do desemprego.
Na Espanha, a reforma trabalhista teve incio em 1984. O desemprego, em 12 anos, saltou
de 18% para 24% (dados da Fundacin Formacin y Empleo). Na Argentina, a exibiliza-
o dos contratos de trabalho comeou em 1990 e foi at o nal de 1995. O desemprego
nesse perodo saltou de 3,6% para 21%.
(Artigo publicado na Folha de S.Paulo de 31/1/1998, de autoria de Kjeld Jakobsen, secretrio de
relaes internacionais da Central nica dos Trabalhadores, diretor da Organizao Regional
Interamericana de Trabalhadores da Central Internacional de Organizaes Sindicais Livres e
secretrio-geral da Coordenadoria de Centrais Sindicais do Cone Sul.)
ATIVIDADE 7 TIPOS DE ARGUMENTO
1. Leia os trechos a seguir, identique a idia ou tese que o autor quer de-
fender e indique qual argumento o autor usa para defender sua opinio.
Trecho 1
Nos pases que passaram a ter a pena de morte prevista no cdigo pe-
nal os Estados Unidos so um exemplo disso no houve uma diminui-
o signicativa do ndice de criminalidade. Donde podemos concluir
que a existncia legal da pena de morte no inibe a criminalidade.
Trecho 2:
Toda atitude racista deve ser denunciada e combatida, posto que fere
um dos princpios fundamentais da Constituio brasileira.
Trecho 3
A reduo dos impostos sobre o preo dos carros IPI e ICMS uma
medida que pode ajudar a combater o desemprego, pois, reduzindo o
preo, as vendas tendem a crescer, o que provoca um aumento da pro-
duo, o que por sua vez garante os empregos.
Trecho 4
A funo principal da escola mdia no deve ser a preparao especia-
lizada para o trabalho e, ao contrrio do que se possa pensar, essa no
uma idia recente. No sculo passado, Einstein j se opunha idia
de que a escola devesse ensinar conhecimento ou tcnicas especcas
que uma pessoa fosse utilizar mais tarde na sua vida. Considerava que
as exigncias da vida so muito variadas para que a escola pudesse
dar conta delas. Armava ser contra tratar um indivduo como ferra-
menta morta e considerava, portanto, que a escola deveria ter como
meta formar jovens com personalidade harmoniosa, capazes de pensar
e com autonomia para julgar. Como brilhante cientista que era, ante-
vendo o desenvolvimento tecnolgico, sustentava que, se uma pessoa
dominasse o fundamental na sua rea de interesse e tivesse aprendido
a pensar e a trabalhar de maneira autnoma, poderia se adaptar mais
facilmente ao progresso e s mudanas e encontrar seu caminho na
vida prossional, ao contrrio de uma pessoa que tivesse tido um trei-
namento em um conhecimento especializado.
Albert Einstein (1879-1955).
Fsico alemo, exilado nos
Estados Unidos em 1933,
foi ganhador do prmio
Nobel de fsica em 1921
por seus estudos sobre
o efeito fotoeltrico.
conhecido mundialmente
por desenvolver a teoria
da relatividade.
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Estudiosos da argumentao propuseram diferentes classicaes de argumentos.
Observe alguns tipos de argumento:
a) argumento de autoridade: a concluso se sustenta pela citao de uma fonte
convel, que pode ser um especialista no assunto ou dados de instituies de
pesquisa;
b) argumento de princpio: a justicativa legtima, faz apelo a princpios, o que tor-
na a concluso quase que incontestvel;
c) argumento por causa: a(s) justicativa(s) e a concluso tm uma reversibilidade
plausvel;
d) argumento por exemplicao: a justicativa remete a exemplos comparveis ao
que se pretende defender.
2. Considerando os diferentes tipos de argumento, releia os trechos do exerccio 1 e
classique os argumentos que l aparecem.
3. Escolha uma posio frente seguinte questo: As cotas, nas universidades, para ne-
gros e para alunos que cursaram a escola pblica uma medida acertada?
No quadro a seguir voc encontra uma srie de argumentos que defendem posies
sobre essa questo.
Primeiro classique os tipos de argumento apresentados, de acordo com as
denies apresentadas no exerccio anterior;
Depois, assinale aqueles que so favorveis sua posio.
Lista de argumentos
Exemplos, como estudos feitos na UENF (Universidade Estadual do Norte
Fluminense), mostram que no h diferenas signicativas entre alunos cotistas e
no-cotistas. J estudos feitos na UERJ (Universidade Estadual do Rio de Janeiro)
demonstram que alguns desses alunos cotistas apresentam defasagens, mas
concluem que no se trata de nenhuma grande diculdade que algumas medidas
como a oferta de cursos de apoio ou melhor infra-estrutura de bibliotecas e mais
laboratrios de informtica no possam sanar;
O jornalista Kake Nanne, na sua coluna na AOL, chama a ateno para o risco de
que os prossionais negros sejam vistos com desconana e tenham seu talento
e potencial contestados, j que no entraram na universidade por mrito, mas sim
pelo regime de cotas;
Uma das conseqncias mais preocupantes do regime de cotas a queda da
qualidade do ensino, j comprometida, dado que alunos menos preparados
entrariam nas universidades, o que em alguns casos poderia obrigar os professores
a nivelar suas aulas por baixo;
Paulo Corbucci, pesquisador do Ipea (Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada),
diz por que polticas compensatrias, como as cotas sociais, so necessrias. As
desigualdades sociais reproduzem as desigualdades educacionais (...) O crculo no
quebrado se no houver deciso poltica (Folha de S. Paulo, 31/5/2004);
A poltica de cotas para estudantes negros fere o princpio de que todos so
iguais perante a lei, e, portanto, uns no podem ser menos iguais que outros. No
caso do vestibular, que tem no mrito seu principal critrio de seleo, a poltica
de cotas d vantagens para uns e no para outros;
Os alunos contemplados pelo regime de cotas tendem a apresentar melhor desempenho
na universidade, dedicando-se mais, dado que valorizam mais o acesso universidade,
que assume para eles um carter de conquista.
4. Agora escreva um pequeno texto argumentativo defendendo sua opinio em relao
s cotas e utilizando pelo menos trs dos argumentos favorveis sua posio. Voc
tambm dever considerar um argumento contrrio sua posio, para tentar refut-lo
ou enfraquec-lo.
ATENO! A forma como voc encadeia as idias fundamental para alcanar o objetivo
proposto. Lembre-se de usar os organizadores textuais ou ento de garantir que as idias
estejam bem articuladas, de modo que no seja necessrio explicit-los.
1
2
3
4
5
6
ATIVIDADE 8 MOVIMENTO
ARGUMENTATIVO
1. Imagine um deputado federal defendendo no Congresso Nacional a
exibilizao das leis trabalhistas. Leia agora dois trechos possveis para
esse discurso:
Trecho 1
Podemos admitir que alguns trabalhadores sairo perdendo com a
exibilizao das leis trabalhistas, mas a grande maioria sair ganhan-
do, pois o alto custo de manter um trabalhador em regime de CLT
impede as empresas de manter e/ou ampliar seu quadro de funcion-
rios. Assim, o governo tem acertado em procurar exibilizar essas leis,
posto que, mais do que os direitos de alguns trabalhadores, o que est
em jogo o prprio emprego de outros tantos, sem o qual o princpio
constitucional de garantia da dignidade da pessoa humana ca j de
sada ameaado.
Trecho 2
Com a exibilizao das leis trabalhistas a grande maioria dos traba-
lhadores sair ganhando, pois o alto custo de manter um trabalhador
em regime de CLT impede as empresas de manter e/ou ampliar seu qua-
dro de funcionrios. Assim, o governo tem acertado em procurar exi-
bilizar essas leis, posto que o que est em jogo o prprio emprego da
maioria da populao, sem o qual o princpio constitucional de garantia
da dignidade da pessoa humana ca j de sada ameaado.
a) Que diferenas voc nota nesses dois trechos? Qual dos dois
trechos traz uma idia que vai na direo contrria a que se
pretende defender?
b) Levando em conta que o Congresso Nacional abriga polticos
de vrios partidos e de vrias escolas de pensamento, qual dos tre-
chos voc considera mais convincente na direo pretendida pelo
enunciador? Justique.
Como voc deve ter percebido, o primeiro trecho inclui uma armao
que vai na direo contrria quela que o enunciador pretende defen-
der (Podemos admitir que alguns trabalhadores sairo perdendo com a
exibilizao das leis trabalhistas), como se o enunciador estivesse an-
tecipando o que um interlocutor que defendesse uma posio diferente
da sua poderia dizer. Essa incluso da posio contrria quela que se
pretende defender na construo de um argumento chamada por al-
guns autores de negociao.
2. Agora imagine o seguinte trecho de um artigo de opinio que poderia
ter sido escrito por um lder sindical para um jornal de grande circula-
o nacional:
H certas idias que vo sendo disseminadas por determinados grupos
com interesses especcos que acabam sendo aceitas como verdades
por diferentes setores da sociedade. Uma delas de que a legislao
trabalhista brasileira arcaica, inadequada para a ordem econmica
atual e responsvel por parte do desemprego. A tese de que os en-
cargos trabalhistas so caros e impossibilitam as empresas de contratar
trabalhadores ou mesmo dicultam sua manuteno em postos de tra-
balho. Dito de outra forma, o principal motivo do desemprego deixa de
ser a poltica monetria e tributria do governo federal e o crescente
processo de reestruturao produtiva das empresas e passa a ser o d-
cimo terceiro, as frias e o fundo de garantia do trabalhador. (...)
a) Qual a tese (posio) defendida pelo autor do texto?
b) Em vez de explicitar a tese que defende, o autor escolhe comear
criticando uma tese contrria dele. Voc considera essa uma estra-
tgia ecaz de argumentao? Em toda situao ou em algum(ns)
tipo(s) especco(s) de situao?
Podemos dizer, ento, que trs movimentos bsicos do conta da arqui-
tetura da argumentao:
1) sustentao: s se leva em conta a posio que se pretende defen-
der, atravs do encadeamento de indcio(s), prova(s), argumento(s)
que corrobore(m) o que se pretende armar;
2) refutao: busca-se a rejeio de uma tese defendida ou de ar-
gumentos apresentados que sejam contrrios opinio do autor.
Nesse caso, usa-se o que chamamos de contra-argumento;
3) negociao: incorpora-se parte do ponto de vista do outro, num
aparente esforo de entendimento, mas na verdade esse recurso
s uma estratgia de enfraquecimento do que se apresenta como
contrrio ao que se quer defender.
O uso da negociao
pode ser visto como uma
aparente diplomacia
no uso da linguagem,
mas na verdade, na maior
parte das vezes, o que
a negociao visa no
exatamente um acordo
entre as partes, mas sim
um enfraquecimento de
argumentos contrrios
aos defendidos pelo
enunciador ou, no
mnimo, uma concesso
parcial que continua
visando assegurar o que
se pretende defender.
Dessa forma, uma das
construes tpicas do
movimento argumentativo
de negociao seria a
forma certo que x
(ou podemos aceitar x),
mas y.....
3. Em diferentes situaes, o uso desses tipos de movimento pode surtir efeitos bastante
diversos. Isso quer dizer que, dependendo da situao, um movimento pode se mostrar
mais ecaz que outro. Pensando em diferentes contextos, indique qual dos trs movi-
mentos esto presentes nas armaes que se seguem.
a) Para um pblico que sabemos acreditar em idias muito diferentes entre si a res-
peito de um tema, utilizar esse movimento argumentativo pode trazer efeitos po-
sitivos. ( )
b) Diante de um pblico que acreditamos saber pouco a respeito das idias que tenta-
mos defender, pode ser mais ecaz no considerar posies contrrias e centrar-se
apenas nas evidncias que comprovam a tese que se quer defender. Dessa forma,
a utilizao desse movimento pode ser uma boa estratgia, pois, ignorando outras
posies possveis, as teses ganham fora de verdades absolutas. ( )
c) Quando acontece de uma tese contrria a que defendemos estar sendo muito ar-
mada pela mdia e pelas pessoas em geral, pode ser uma boa estratgia de conven-
cimento usar esse movimento. ( )
4. Agora, reunidos em grupos, tomem (ou retomem) uma posio frente questo
controversa escolhida por vocs ao longo do desenvolvimento do projeto interdiscipli-
nar. Vocs devero construir um trecho argumentativo, que inclua a tese (posio) que
procuraro defender e argumentos que justiquem ou comprovem essa tese. No trecho
que escrevero deve aparecer o movimento de refutao ou negociao.
ATIVIDADE 9 EXPLORANDO A ESTRUTURA
DE UM ARTIGO DE OPINIO
So vrias as formas de estruturar um artigo de opinio. Mas, em geral, todos os artigos
de opinio contm os seguintes elementos:
(1) Contextualizao e/ou apresentao da questo em discusso;
(2) Explicitao da posio assumida;
(3) Utilizao de argumentos que sustentam a posio assumida;
(4) Considerao de posio contrria e antecipao de possveis argumentos
contrrios posio assumida;
(5) Utilizao de argumentos que refutam a posio contrria;
(6) Retomada da posio assumida e/ou retomada do argumento mais enftico;
(7) Proposta ou possibilidades de negociao;
(8) Concluso (que pode ser a retomada da tese ou posio defendida).
1. Esses elementos podem vir em qualquer ordem e nem todos precisam aparecer num
artigo de opinio. Leia o artigo de opinio que se segue
9
, escrito por Jairo Bouer, e ao nal
de cada parte indique o nmero correspondente aos elementos listados acima. Considere
como uma parte o texto que inicia aps um parnteses e termina antes de outro parnteses.
O Folhateen desta semana traz uma discusso impor-
tante sobre a plula do dia seguinte e os abusos que jo-
vens casais, de todas as partes do pas, tm feito desse
tipo de recurso. ( )
A plula do dia seguinte e deveria ser encarada ape-
nas como um mtodo emergencial para tentar evitar
uma gravidez indesejada. ( ) Mas, infelizmente, o que
se tem visto que muitas garotas esto usando o m-
todo de maneira indiscriminada. ( )
Conhecem a velha histria de tentar achar a sada,
aparentemente mais fcil, para resolver um problema?
Eu transo sem proteo e, para evitar qualquer dor de cabea, tomo a plula do dia
seguinte logo depois! Aposto que vocs j ouviram essa histria por a! Acontece que
nem tudo to simples como parece! ( )
Problemas podem acontecer! Em primeiro lugar, esse mtodo traz uma concentrao
de hormnios femininos bem maior do que as plulas habituais. A idia do mtodo
justamente dar uma carga extra de hormnio para fazer o endomtrio (parede
do tero) crescer rapidamente e, depois, com a queda rpida desses nveis, favorecer
uma descamao do tero, o que impede que um ovo fecundado se implante e se
desenvolva.
Para que esse mecanismo possa funcionar, importante que a plula seja tomada, no
mximo, at 72 horas aps a relao suspeita. Quanto mais cedo a plula for tomada,
maior sua eccia. Assim, tomar logo no primeiro dia aps a transa melhor do que
tomar trs dias depois. Mas sempre bom lembrar que, mesmo tomado corretamente,
esse tipo de mtodo pode no ser 100% ecaz. Existem mulheres que engravidam mes-
mo tomando a plula do dia seguinte no dia correto. ( )
Uma srie de efeitos indesejveis pode aparecer: dor de cabea, nusea, inchao e sen-
sao de mal-estar. O maior risco do uso freqente da plula do dia seguinte uma
verdadeira baguna no ciclo hormonal. As sucessivas cargas extras de hormnio
podem desregular o controle do prprio organismo sobre a menstruao. A mulher ca
sem saber quando , de fato, seu perodo frtil. ( )
Outro erro freqente esquecer que a relao sexual desprotegida no traz apenas a
gravidez indesejada como conseqncia, mas tambm o risco de DSTs e de AIDS. ( )
De fato, o casal deveria investir mesmo no uso da camisinha e de um mtodo anticon-
cepcional regular (como a plula anticoncepcional) e reservar a contracepo de emer-
9. Publicado no Folhateen, caderno da Folha de S.Paulo, de 30/8/2004.
Adolescentes grvidas em abrigo municipal, 02.07.2003
M
A
R
I
Z
I
L
D
A

C
R
U
P
P
E
/
A
O
G
gncia apenas para as situaes em que um problema acontecer (a camisinha estourar,
a garota esquecer de tomar a plula convencional etc.). E seria bom que o uso sempre
fosse feito com o conhecimento e o aval do mdico ginecologista. Dessa forma, a garo-
ta estaria mais protegida em todos os sentidos. ( )
2. D um ttulo ao artigo que, de alguma forma, permita ao leitor antecipar o assunto e
a posio do autor frente a ele.
3. Agora leia mais um artigo de Jairo Bouer:
S informao no d conta do recado!
10

Jairo Bouer
Recebi na ltima semana um e-mail de
uma leitora atenta aos textos da coluna
e observadora do comportamento dos
jovens da sua escola. Vale a pena ler al-
guns trechos desse texto:Apesar de tan-
ta informao bem-intencionada, muitos
dos comportamentos e situaes de risco
seguem acontecendo. Na minha escola,
agora mesmo, h umas oito garotas gr-
vidas, de 14 a 16 anos, e uma menina que
se assumiu homossexual e ridicularizada
e excluda dos grupos.
Sabe? Voc pensa que, depois que a es-
cola abriu espao para discusso de temas
que antes eram tabus, principalmente no
que diz respeito a sexo, agora que voc
pode ligar a sua televiso, comprar uma
revista, ler uma coluna de jornal e encon-
trar algum falando ou escrevendo sobre
AIDS, gravidez na adolescncia, precon-
ceito, sexo tntrico etc., o comportamen-
to no vai acontecer do mesmo jeito que
acontecia antes. Engano!
Parece que existe um fosso entre o dis-
curso e a ao. E o que pior: que o foco
de tanta informao acaba sendo a in-
formao por ela mesma. Eu quero dizer:
ela no chega realmente s pessoas. At
porque, por mais que se tenha democrati-
zado os espaos para dar informao, no
se fez o mesmo com o tempo. As pessoas
correm demais na nsia de ter coisas, con-
sumir, sobreviver. Com isso, vo fazendo
de conta que escutam, que entenderam a
mensagem, mas...
E digo mais: alm da falta de tempo para
prestar ateno s mensagens, muitas
vezes o tal fosso entre discurso e ao se
deve s complexas emoes que habitam
as pessoas. Tanto sentimentos negati-
vos (problemas de auto-estima, tristeza,
sensao de excluso) como sentimentos
supostamente positivos (paixo, alegria,
autoconana) podem deixar o jovem
mais vulnervel e exposto ao risco.
como se a emoo fechasse os olhos da
lgica e da razo. Fica a pergunta: ser
que no d para juntar tudo no mesmo
barco? A gente no pode viver uma emo-
o (boa ou m) e, ao mesmo tempo, se
cuidar e evitar problemas? Lgico que
sim! Se s a informao no basta, cabe
a cada um de ns aprender a lidar com
nossas emoes e a administrar a forma
como a informao usada!
Jairo Bouer, 38, mdico e escreve semanalmente para o Folhateen.
9. Publicado no Folhateen, caderno da Folha de S.Paulo, de 30/8/2004.
(...)
4. Desenhe um esquema semelhante ao que se segue, completando-o com o que falta:
Questo controversa:
S informao garante um
comportamento sexual seguro?
Concluso do autor:
Posio defendida
pela leitora citada:
Posio defendida
pelo autor do texto:
Argumento utilizado
para defender sua
posio:
Argumento utilizado
para defender sua
posio:
5. E voc? Concorda que a maioria dos jovens de hoje possui informaes sucien-
tes sobre sexo? Concorda que s informao no basta para garantir o sexo seguro?
Concorda com o argumento utilizado pelo autor para dizer que s informao no
basta? Discuta com seus colegas.
ATIVIDADE 10 DEVOLUO DOS PRIMEIROS
ARTIGOS PRODUZIDOS
Finalmente voc vai poder rever o artigo de opinio que
escreveu no comeo deste trabalho (Atividade 3), an-
tes de estudar algumas das caractersticas desse tipo de
texto. Por essa razo, talvez ele no esteja muito con-
vincente ou apresente outras inadequaes.
Lembre-se, porm, de que escrever algo que supe uma s-
rie de retomadas do texto com o objetivo de melhor-lo. Mesmo
os escritores prossionais fazem isso.
Releia seu artigo e, levando em conta o que estudou sobre esse
gnero textual, coloque-se no lugar de seu professor e corrija-o, anotando os pro-
blemas que ele tem e o que pode ser feito para melhor-lo.
Entregue a correo a seu professor.
ATIVIDADE 11 APROFUNDANDO A DISCUSSO
SOBRE O TEMA ESCOLHIDO
Vimos que argumentar convencer o outro e que isso supe o uso de argumentos con-
vincentes. Ora, no podemos ter argumentos convincentes sem estudar minimamente
uma questo, sem obter vrios tipos de informao sobre ela, sem analis-la de vrios
ngulos. Por isso, voc vai retomar os textos que j leu sobre o assunto, a partir das
snteses feitas por voc e seus colegas. Procurem ainda outros textos que possam trazer
mais informaes sobre a questo escolhida e destaquem neles as informaes e/ou
argumentos novos que podero utilizar. Construa com seus colegas um quadro com
vrios argumentos semelhante a este:
QUESTO CONTROVERSA EM DISCUSSO:
Argumentos favorveis a uma posio Argumentos contrrios a essa posio
(explicitar qual a posio) (explicitar qual a posio)
ATIVIDADE 12 REESCRITA DO ARTIGO
DE OPINIO
Reescreva o seu artigo, alterando o que achar necessrio ou mesmo escrevendo um
novo texto. Lembre-se de que voc deve imaginar que seu artigo ser publicado em um
jornal de grande circulao na sua cidade, cujos leitores no tm necessariamente uma
posio rmada sobre a questo em pauta ou podem ter uma posio diversa da sua.
Para orientar sua produo, releia a instruo para a produo de texto da Atividade 3
e leia o quadro de avaliao abaixo. Quando termin-lo, olhe novamente o quadro de
avaliao e releia o texto, vericando em que voc precisa melhor-lo.
QUADRO DE AVALIAO GNERO ARTIGO DE OPINIO
Critrios Est OK preciso mudar
1. Adequao do ttulo
2. Adequao ao contexto de produo de linguagem:
A questo discutida mesmo controversa e de
relevncia social?
Voc, enquanto autor, se colocou como algum que
discute a questo racionalmente, considerou o leitor
e o veculo de publicao do texto?
Considera que conseguiu atingir seu objetivo de
tentar convencer seus leitores?
3. Estrutura do texto:
Presena de uma contextualizao adequada da
questo discutida;
Explicitao da posio defendida frente questo;
Uso de argumentos para defender a posio
assumida;
Presena de uma concluso adequada.
4. Argumentao:
Seleo de informaes relevantes;
Emprego adequado de organizadores textuais;
Uso adequado dos movimentos argumentativos:
sustentao, negociao, contra-argumentao/
refutao.
5. Marcas lingsticas:
Emprego adequado de unidades coesivas (alm dos
organizadores textuais tpicos da argumentao);
Adequao s normas gramaticais;
Legibilidade (aspectos da graa, ausncia de rasuras,
formatao adequada do texto).
Seq
nciaDi
dtica
Ar t i g
o de o
pinio
Seq
nciaDi
dtica
Ar t i g
o de o
pinio
Material do
pr of es s or
Seqncia Didtica
Artigo de Opinio
Jacqueline P. Barbosa
Com a colaborao de:
Marisa V. Ferreira
pesquisa de textos e elaborao de atividades
Cristina Barbanti
pesquisa de textos
ndice
Carta ao leitor ................. 52
Atividade 1 - Reconhecendo artigos de opinio .................................................................... 52
Atividade 2 - O contedo dos artigos de opinio: as questes polmicas .......... 53
Atividade 3 - Produo inicial de um artigo de opinio ................................................... 56
Atividade 4 - O contexto de produo do artigo de opinio ........................................ 56
Atividade 5 - As vrias vozes que circulam num artigo de opinio .......................... 57
Atividade 6 - Organizadores textuais .......................................................................................... 59
Atividade 7 - Tipos de argumento ................................................................................................. 63
Atividade 8 - Movimento argumentativo .................................................................................. 64
Atividade 9 - Explorando a estrutura de um artigo de opinio .................................. 65
Atividade 10 - Devoluo dos primeiros artigos produzidos ........................................... 67
Atividade 11 - Aprofundando a discusso sobre o tema escolhido ............................ 67
Atividade 12 - Reescrita de artigo de opinio ........................................................................... 67
Ao longo das Vivncias Educadoras 2 e 3
voc teve a oportunidade de discutir os
gneros do discurso, sobretudo o con-
ceito de gnero, a justicativa da eleio
dos gneros do discurso como objeto de
ensino-aprendizagem e pistas a propsito
de como trabalhar com os gneros. A pre-
sente seqncia didtica nada mais do
que um exemplo de trabalho com o gne-
ro artigo de opinio, com a nalidade de
ajud-lo a organizar esse trabalho. Assim,
as atividades aqui propostas devem ser en-
caradas como exemplos; voc pode e deve
adapt-las, trocando textos (por outros
relativos ao tema do projeto interdiscipli-
nar em desenvolvimento), acrescentando,
modicando ou pulando atividades. No
necessrio que voc faa nesse momen-
to todas as atividades. O importante que
voc mantenha o movimento metodol-
gico geral.
O ponto de partida desse movimento
identicar o que o aluno j sabe e o que
precisa aprender, oferecendo atividades
que primam mais pela induo situaes
para que o aluno possa comparar, perce-
ber semelhanas e diferenas, generalizar,
estabelecer relaes etc. e demandam
uma rplica ativa do aluno para com os
Caro(a) professor(a),
textos lidos
1
. Depois vem a explorao dos
vrios elementos do gnero em questo
(condies de produo, contedo tem-
tico, forma composicional e marcas ling-
sticas), de modo a possibilitar aos alunos
a apropriao desse gnero do discurso,
condio para que possam desenvolver
competncias leitoras e escritoras a ele
pertinentes.
Voc tambm pode e deve encaminhar o
trabalho de forma a que alunos com ne-
cessidades de aprendizagens diferentes
possam realizar percursos diferentes. Por
exemplo, se um aluno apresentar di-
culdade na articulao das idias de um
texto, ele dever fazer todas as atividades
propostas para trabalho com os organiza-
dores textuais (Atividade 6) e seria inte-
ressante acrescentar mais algumas. J um
aluno que no apresente esse tipo de di-
culdade poder fazer apenas um bloco de
atividades relativas a esse contedo.
A escolha pelo gnero artigo de opinio se
deve sobretudo a trs aspectos. Primeiro,
por ser um gnero argumentativo, o que
permite o desenvolvimento de capacidades
argumentativas tanto em relao leitu-
ra quanto produo de textos. Segundo,
porque os artigos de opinio discutem
questes/problemas sociais relevantes e
atuais, o que possibilita a concretizao
dos princpios de organizao curricular
da contextualizao e da interdisciplina-
1. Lembrar a essa respeito do texto de Rojo, disponvel
no CD e discutido na Vivncia Educadora 2, quando
trata das concepes do trabalho.
ridade (j que o entendimento desses pro-
blemas e a proposio de solues no ra-
ras vezes demandam um enfoque de mais
de uma disciplina). Terceiro, pelo fato de
que a discusso desses problemas sociais
relevantes proporciona ao aluno a chan-
ce de desenvolver sua criticidade, ampliar
sua possibilidade de participao social e
vir a se interessar mais pelos problemas
que envolvem a coletividade.
O objetivo ltimo que o aluno possa pro-
duzir um artigo de opinio como forma de
nalizar o projeto interdisciplinar j em
desenvolvimento.
Embora a seqncia didtica no esteja
formalmente dividida em partes, poss-
vel conceber uma diviso em trs partes:
A primeira (Atividades 1, 2 e 3) visa
diagnosticar o que o aluno sabe sobre
artigo de opinio e sobre situaes de ar-
gumentao, bem como sua capacidade
de compreender e produzir textos desse
gnero. Essa primeira parte termina com
a produo de um artigo de opinio, cujo
produto deve ser visto como ponto de
partida para a seleo de atividades que
devero ser trabalhadas com os alunos.
A segunda visa aprofundar o estudo
sobre o gnero recortando suas carac-
tersticas e proporcionando situaes
para que os alunos possam dialogar
com esses textos contexto de produo
Caro(a) professor(a),
(Atividade 4), polifonia (Atividade 5),
marcas lingsticas (Atividades 6, 7 e 8)
e forma de organizao (Atividade 9)
, desenvolvendo sua capacidade de ar-
gumentao no que diz respeito com-
preenso e produo de textos.
A terceira visa nalizar o projeto inter-
disciplinar, a partir da retomada e do
aprofundamento dos contedos rela-
cionados questo polmica escolhida
e da escrita nal do artigo de opinio
(Atividades 10, 11 e 12)
Paralelamente s partes descritas, h um
trabalho contnuo de compreenso de tex-
to, seja no sentido de reconhecer questes
controversas, teses/posicionamentos e ar-
gumentos, seja no sentido de solicitar do
aluno uma rplica ativa aos textos lidos.
No nal destas orientaes, voc encon-
tra uma lista de endereos nos quais pode
obter mais informaes e opinies sobre
as temticas tratadas nesta seqncia di-
dtica, caso haja maior interesse da classe
por algum dos assuntos abordados, o que
poderia at originar outros pequenos pro-
jetos de trabalho.
Por m, esperamos que esta seqncia de
atividades ajude no desenvolvimento do
seu trabalho.
Bom trabalho!
A autora
Orientaes para o
desenvolvimento das atividades
Carta ao leitor
Trata-se, na verdade, de uma sensibilizao sobre atividades de produo que pode
ajudar a quebrar a resistncia. Explicitam-se tambm os motivos de escolha do gnero
artigo de opinio e faz-se aos alunos um convite para trabalhar com esse gnero.
preciso que eles conheam os projetos de trabalho que vo desenvolver, a nali-
dade do projeto, os objetivos que se pretende atingir e o que se espera que faam,
que aprendam etc. Por meio dessas explicitaes, espera-se que os alunos possam se
vincular mais com o trabalho e atuar de maneira mais signicativa e produtiva. Tudo
isso faz parte do que se costuma chamar de contrato didtico. Em vez de ler a carta ou
pedir que seus alunos o faam, voc tambm pode optar por uma conversa com eles
sobre o contedo da carta. Ou seja, voc pode fazer da forma que julgar mais adequa-
da para seu grupo ou sua classe apenas insistimos que preciso explicitar o projeto
para todos os alunos.
ATIVIDADE 1 RECONHECENDO
ARTIGOS DE OPINIO
O objetivo dessa atividade aferir o que os alunos sabem sobre artigo
de opinio e demais gneros que circulam no jornal no caso, notcia
e carta de leitor. As duas primeiras questes demandam uma ativida-
de de comparao. Atividades de comparao entre gneros iguais e
diferentes ajudam a perceber as caractersticas dos diferentes gneros
do discurso em questo.
Possibilidades de respostas para as questes 2 e 3:
Texto 1: Notcia objetivo: relatar resultado de um levantamento feito pela Secretaria
de Segurana Pblica sobre participao de jovens em homicdios;
Texto 2:Carta de leitor objetivo: opinar sobre matria publicada no jornal (uma
carta de leitor sempre apresenta a opinio de um leitor sobre matria publicada,
mas nem sempre essa opinio sustentada, ou seja, nem sempre a argumentao
est presente);
Texto 3: Artigo de opinio objetivo: defender a idia de que a maioridade penal deve
ser reduzida, tentando convencer o leitor disso;
Texto 4: Artigo de opinio objetivo: defender a idia de que o ECA no deve ser mo-
dicado (ou de que o ECA adequado ao contexto brasileiro e deve ser mantido);
Texto 5: Notcia objetivo: relatar pesquisa feita com jovens sobre proposta de reduo
da maioridade.
Na questo 4, importante observar se os alunos conseguem deixar claro qual a
posio deles (que pode inclusive ser de meio-termo ou de indenio) e se conseguem
sustent-la com argumentos.
J em relao s questes 5, 6 e 7, so artigos de opinio os trechos 1, 2 e 5. Espera-
se que os alunos justiquem por que so artigos de opinio, armando que nos tre-
chos em questo o autor defende uma posio (ou opinio) sobre algo e argumenta.
O trecho 1 discute a questo da excluso digital. Uma formulao possvel para uma
questo controversa seria: Quais so as vantagens e desvantagens da internet? ou A
internet traz somente ganhos para a sociedade? O autor considera que h ganhos in-
discutveis cita alguns , mas tambm perdas, sendo a pior delas a excluso digital.
Nos trechos 3 e 5 o que est em discusso a produo de alimentos transgnicos.
Uma formulao possvel para uma questo controversa seria: O Brasil deve conti-
nuar produzindo alimentos transgnicos? A autora do trecho 3 contra e o do trecho
5 a favor.
Por m, com relao questo 8, seria interessante registrar as respostas dos alunos e
compar-las com respostas futuras dadas por eles a essa mesma pergunta, que poderia
ser feita novamente aps a explorao das caractersticas do gnero.
ATIVIDADE 2 O CONTEDO DOS ARTIGOS DE
OPINIO: AS QUESTES POLMICAS
Nas questes 1 e 2 somente nos perodos 1 e 3 acontecem situaes de argumentao:
Perodo 1:
Tese/posio defendida: preciso que o povo escolha bem em quem vai votar.
Argumento: dado que as mudanas de que o Brasil tanto precisa dependem, em parte,
da iniciativa desses candidatos.
Perodo 3:
Tese/posio defendida: No h idade perfeita.
Argumento: Quando se tem menos de 30, tem-se mais disposio e tempo, mas falta
dinheiro. Quando se tem entre 30 e 50, pode-se at ter um pouco mais de dinheiro e
disposio, mas falta tempo. Com mais de 50, no melhor dos casos, pode-se at ter mais
dinheiro e tempo, mas no se tem mais a mesma disposio.
Note-se que nesse caso no h a presena de uma palavra (organizador textual) que
ligue o argumento concluso. A relao subentendida: no h idade perfeita (pois/
posto que/j que etc.) quando se tem menos de 30 (....). J nos outros perodos, h ape-
nas a emisso de opinies, sem nenhuma sustentao, razo pela qual no se pode falar
que haja argumentao.
Nos perodos 4 e 5 aparece um tipo de discurso freqente nas propagandas polticas, em
que no h argumentao, mas to somente uma opinio no sustentada: no caso do
perodo 5 a opinio relativa a um encadeamento de coisas que quem pronunciou essa
fala pensa (ou quer que o interlocutor pense que ele pensa) que um eleitor ideal deveria
fazer. O mesmo acontece com o perodo 2, no qual s h a explicitao de uma opinio.
A questo 3 demanda que o aluno prove que a questo escolhida mesmo controversa.
importante observar se os alunos conseguem sustentar dois posicionamentos diver-
gentes. Caso eles tenham diculdade, pea que digam que posies so possveis frente
questo escolhida. Escolha um dos posicionamentos e pergunte o que uma pessoa que
defende uma idia como essa poderia usar como argumento. Proceda da mesma forma
com o outro posicionamento. Se voc quiser dar exemplos de outras possibilidades de
questes controversas, pode recorrer ao material da Vivncia Educadora 1, quando do
levantamento dos temas possveis para a realizao do projeto interdisciplinar (pp. 23-
26), seguido de questes polmicas a eles relacionadas.
Como resposta questo 4 so possveis vrias formulaes de questes controversas que
devem ser aceitas se forem coerentes com os excertos propostos. Algumas possibilidades:
a) As polticas pblicas de sade esto investindo sucientemente na preveno
AIDS?
b) A forma como as informaes sobre sexo so passadas para os jovens adequada?
2
c) O Estado deve regulamentar todo tipo de atividade informal, como lotao,
motoboys?
3
2. Com relao a esse trecho seria interessante, se houver possibilidade, discutir com os alunos o que seria essa
educao do olhar e o que pode signicar a falta dela (construo de informaes equivocadas, preconceitu-
osas etc.). Isso aponta para a necessidade de abrir espao para questionamentos e debates sobre as informaes
recebidas aos borbotes pela mdia, como algo importante para a formao dos jovens.
3. Aqui seria interessante tambm discutir os extremos da questo: por um lado, a falta total de regulamentao
e as decorrncias disso para a populao (falta de segurana para os casos dos lotaes e motoboys, falta de
garantias do produto para o consumidor etc.) e para o Estado (falta de arrecadao scal etc.); por outro lado,
o desemprego denunciado por Ferrz e pensar em solues.
J com relao questo 5:
A questo controversa implcita seria: bom morar em So Paulo? Os dois tex-
tos foram escritos por ocasio do aniversrio de 450 anos da cidade.
A posio do autor do texto 1 de que bom morar em So Paulo. Como argu-
mentos ele cita, entre outras coisas, o fato de que na cidade h muitas ofertas em
termos gastronmicos, culturais (esses dois a qualquer hora do dia ou da noite; em
termos de cultura h at opes de eventos gratuitos) e de servios e uma grande
diversidade cultural.
A posio do autor do texto 2 de que no bom morar em So Paulo. Para enfati-
zar sua posio ele usa at o termo sobreviver, em vez de viver. Como argumen-
tos ele arma que So Paulo uma iluso para grande parte da sua populao, que
convive com a fome, o desemprego, as desigualdades sociais, o descaso do poder
pblico etc.
O principal contraste a diferena de perspectivas dos autores dos textos, que
pode ser explicada a partir das suas origens de classe: o primeiro deles pertence a
uma elite socioeconmica e, como tal, tem acesso aos bens de servio e culturais
que a cidade oferece; j o segundo autor traz a voz da periferia, dos excludos, que
no usufruem das possibilidades que a cidade oferece.
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Museu de Arte Moderna de So Paulo
(MASP), 04.09.1990
Favela Aba, na zona sul de So Paulo,
03.03.2004
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ATIVIDADE 3 PRODUO INICIAL DE
UM ARTIGO DE OPINIO
Essa atividade pede a primeira produo do artigo de opinio relativo ao tema do proje-
to interdisciplinar. No se espera que os alunos produzam textos totalmente adequados
at porque, se isso acontecer com a maioria dos alunos, o trabalho com essa seqncia
didtica torna-se desnecessrio! As produes dos alunos devem servir de diagnstico
para o (re)planejamento dos trabalhos, direcionando nfases, acrscimos e cortes. De
qualquer maneira, interessante que depois se comparem as duas produes (essa ini-
cial e a nal), para que se possa avaliar o trabalho desenvolvido e para que o aluno possa
ter conscincia do seu processo de aprendizagem. Procure anotar parte suas obser-
vaes sobre o texto, pois na Atividade 10 o prprio aluno vai corrigir/rever/melhorar
esse texto que produziu.
ATIVIDADE 4 O CONTEXTO DE PRODUO
DO ARTIGO DE OPINIO
O objetivo dessa atividade levar o aluno a reetir sobre os elementos do contexto de
produo que interferem na produo de um texto, a partir do reconhecimento desses
elementos em um artigo de opinio. Estar atento a eles contribui para os processos
de compreenso e produo de um texto. Possibilidade de resposta para o quadro da
Atividade 4 (variaes so possveis):
CONTEXTO DE PRODUO
a) Autor do texto Patrcia Lnes
Papel social Sociloga, pesquisadora do Ibase (Instituto Brasileiro
de Anlises Sociais e Econmicas), membro da Rede
Jovens em Movimento
b) Interlocutores Leitores do Jornal da Cidadania
Representao social Pessoas que se interessam pelas discusses de questes
sociais e que podem pensar que o jovem de hoje no
participa da vida poltica do pas
c) Finalidade/Objetivo Convencer os leitores de que o jovem de hoje, embora de
maneira diferente da dos jovens das dcadas de 60 e 70,
participa, sim, da vida poltica do pas.
d) Circulao Internet e jornal impresso
ATIVIDADE 5 AS VRIAS VOZES QUE CIRCULAM
NUM ARTIGO DE OPINIO
Essa atividade tem como objetivo levar o aluno a perceber a
multiplicidade de vozes presentes nos artigos de opinio, sem
o que a compreenso ca prejudicada, e a importncia de que
a leitura de artigos seja tambm um dilogo do leitor com o
texto, no sentido de concordar, discordar etc.
Seguem respostas possveis, entre outras, para as questes propostas:
a) O autor do texto, no primeiro pargrafo, conversa com os leitores em geral,
mais especialmente com Marcelo Mirisola e determinados segmentos
artstico-culturais (que pregam a ampliao do horizonte cultural para
os meninos do Hip Hop).
b) A conversa assume uma perspectiva de discordncia, que pode ser a-
grada, por exemplo, pela ironia e pelas analogias presentes em olham
para ns com os olhos bondosos de quem v uma criana pouco civiliza-
da, como com os ndios durante a colonizao, ou em nos do afagos como um
treinador de ces.
c) A contradio apontada pelo autor do texto que o segmento que prega a ampliao
do horizonte cultural para os meninos do Hip Hop, desvalorizando essa cultura,
o mesmo que a toma como foco de sua produo cultural atual, no necessariamente
motivado por razes de ordem artstica ou poltica, mas sim por interesses nancei-
ros (os cifres denunciam seus sentimentos mesquinhos).
d) Se no primeiro pargrafo o autor questiona essa ampliao do universo cultural,
dando margem que se pense que vai negar essa necessidade, ao longo do texto ca
claro que tipo de cultura (de massa) ele est descartando e, no antepenltimo par-
grafo, ele explicita a necessidade (ou a j realidade) dessa ampliao: Conseguimos
vencer os obstculos cotidianos e garantir que na periferia do Pas inteiro a Cultura
se faa viva como nunca antes a zeram. E no s com o Hip Hop, mas com o Teatro,
a Literatura, a Dana e por a vai toda a beleza da arte e da cultura. Gente como o
Mirisola tem medo de que ns possamos enm conhecer gente como o Marco Antnio
e o seu belssimo Othelo, ou possamos enm ouvir o que o Teatrlogo Reinaldo Maia
tem a dizer.
e) A crtica que o autor faz TV se d por meio de um exemplo que explicita a pobreza
da produo cultural basta juntar uma coreograa nova, um corpo bonito e uma
frase de duplo sentido e gravar um disco para que isso seja imitado e renda milhes
exemplos como esse no faltam na nossa realidade. O autor denuncia ainda o
apelo ao sentimentalismo ao descrever uma suposta trajetria da nova revelao
do mundo artstico, que poderia ser objeto de muitos programas de TV que fazem
quadros biogrcos de personalidades famosas. Mais do que reconhecer a crtica
do autor, o objetivo aqui que o aluno possa ampliar essa crtica para outros aspec-
tos da mdia televisiva.
f) Ao armar De mero consumidores nos tornamos produtores (de cultura), o autor
aponta para uma mudana de postura meramente passiva, de consumo de uma
cultura que a mdia ou a elite impe, para uma postura ativa de produo de uma
cultura local, contextualizada, mais representativa das demandas e inquietaes de
determinado grupo social. Os interesses denunciados so ligados perda de espao
que a cultura hegemnica sofreria ao perder consumidores.
g) Pergunta de livre resposta que tem o objetivo de valorizar o conhecimento trazido
por elas que ajuda na discusso do presente texto e despertar a curiosidade do
aluno para buscar mais conhecimentos sobre esse movimento.
h) Uma das possibilidades para o signicado do nome desse movimento pensar que
a incurso no universo artstico resgata nosso lado mais humanizado, agua nossa
sensibilidade, canaliza nossa racionalidade, resgata e ressignica nossos valores em
prol da coletividade, nos afastando da barbrie. A esse respeito vale a pena retomar
algo j inserido no material da Vivncia Formativa 2. Trata-se da seguinte arma-
o de Snia Kramer:
Continuamos assistindo a uma brutal diminuio da capacidade de indignao,
resistncia e de crtica, a uma atroz des-humanizao e perda de valores, ao pro-
gressivo empobrecimento do dilogo. Educar crianas e jovens neste contexto o
desao. Polticas para a infncia precisam ter como horizonte humanizao e res-
gate da experincia, para que crianas e jovens possam ler o mundo, escrever a his-
tria, expressar-se, criar, mudar, para que se reconheam e consolidem relaes de
identidade e pertencimento. Mas possvel tornar as crianas e os jovens leitores,
escritores, espectadores, contempladores crticos se no o somos? Que brinquedos
e espaos de brincar damos a nossas crianas? Que peas de teatro? Que progra-
mas de TV? Que exposies? Pode a mdia se congurar em experincia de cultu-
ra? Compreender o valor da cultura como experincia e no consumo ou lazer
implica pensar a coletividade, o sentido da vida, da morte, da histria. Defendo
polticas de infncia que assegurem experincias de cultura pelo seu potencial hu-
manizador e formador. Alis, apenas defendo a necessidade de uma poltica de
cultura e educao como um projeto contra a barbrie. Pois o problema no est
no fato de as pessoas no lerem literatura ou no terem aprendido a gostar de tea-
tro ou de cinema. O problema est em que isto pode ser sintoma do nosso processo
de desumanizao.
4
i) Mais do que uma resposta armativa ou negativa, interessa aqui que os alunos argu-
mentem a resposta, tentando perceber o que provoca a fora ou a pouca eccia dos
argumentos. Uma das possibilidades armar que o autor foi convincente em sua ar-
gumentao ao explicitar as contradies e reais interesses em jogo, ao criticar a mdia
4. Kramer, Snia & Bazlio, Luis C. (2003) Infncia, Educao e Direitos Humanos. Editora Cortez, So Paulo,
p. 103.
televisiva, ao armar a genuinidade do hip hop. Em termos de linguagem, as imagens
e analogias criadas tambm seriam, se no convincentes, ao menos persuasivas.
j) Resposta pessoal que objetiva ouvir dos alunos como eles pensam que a escola po-
deria ser mais signicativa para eles. A questo aqui tambm de novo pensar no
quanto a experincia cultural pode ser humanizadora e, portanto, deve fazer parte
da formao dos alunos. Como formar alunos que respeitem a diversidade cultural
sem que eles possam, de alguma forma, viv-la?
k) O objetivo da questo levar o aluno a perceber o que est por trs de certas es-
colhas curriculares e se posicionar em relao a elas. A permanncia da leitura dos
clssicos nos documentos curriculares no devida a nenhuma espcie de conser-
vadorismo. Justica-se, entre outras razes, por proporcionar ao aluno experincias
diferentes no tempo e no espao, que se constituem como termo de comparao,
possibilitando o desenvolvimento do senso esttico e tico, j que fornece modelos,
confronta valores, culturas etc. A grande questo o modo como essa literatura
muitas vezes trabalhada na escola e o fato de que ela no raras vezes silencia as
culturas locais. Portanto, trata-se de colocar essas culturas em dilogo, acolhendo
o que o aluno traz e ampliando seu olhar (e tambm o do professor) para outras
direes que tenham pontos de contato.
ATIVIDADE 6 ORGANIZADORES TEXTUAIS

O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos prestem ateno nas relaes de
sentido que os organizadores textuais (conjunes e expresses ans) ajudam a esta-
belecer. O reconhecimento desses organizadores pode ajud-los na compreenso dos
textos, pois permite que eles possam localizar mais facilmente argumentos e conclu-
ses, relaes de sinonmias etc. A discusso desses elementos tambm os auxilia na
produo de textos, j que seu uso ajuda no estabelecimento da coeso textual. Alm
das atividades propostas, seria interessante explorar o sentido desses e de outros orga-
nizadores nos textos lidos com os alunos.
Na questo 1, espera-se que os alunos percebam que o sentido pretendido por uma
pessoa que gosta de aventura expresso pela frase Gosto de dar carona, pois isso pode
ser perigoso. J a outra frase coloca em foco uma oposio entre gostar de e ser pe-
rigoso, como se a pessoa que a tivesse dito se colocasse quase um dilema. O esquema
abaixo pode ajudar o aluno a compreender o sentido dessas conjunes:
Gosto de dar carona, mas isso pode ser perigoso
O mas estabelece uma relao de oposio entre o que vem antes dele e o que vem de-
pois dele. Assim, algum que diz isso algum que, embora goste de dar carona, tem
receio de fazer isso.
Gosto de dar carona, pois isso pode ser perigoso
(ser perigoso justica o gosto de dar carona)
Podemos inferir que algum que gosta de dar carona porque considera isso perigoso
algum que gosta de aventuras.
Na questo 2, espera-se que o aluno assinale a segunda alternativa, ressaltando o papel
dos organizadores textuais na denio do sentido do que dito.
A resposta esperada para a questo 3 :
Introduz argumento Acresce argumentos Introduz concluso Introduz uma idia na
direocontrria do que
armado antes
pois alm disso em suma entretanto
uma vez que tambm portanto porm
posto que
Seria interessante retomar com os alunos os perodos dados, explicando as relaes
estabelecidas e tentando substituir os organizadores que aparecem por outros para ver
em quais casos a coerncia se mantm.
Na questo 4 o preenchimento adequado dos organizadores textuais seria:
Texto 1: Texto 2:
lacuna 1 pois lacuna1 Em primeiro lugar
lacuna 2 alm disso lacuna 2 Em segundo lugar
lacuna 3 tambm lacuna 3 Finalmente
lacuna 4 Portanto lacuna 4 Assim
Para alunos que no apresentam esse tipo de problema na produo de texto, esse
exerccio pode ser suprimido. J para os que apresentam diculdade em concatenar
argumentos entre si e entre a tese e a concluso, pode ser interessante desenvolver mais
atividades desse tipo com textos mais curtos. Mesmo que os textos produzidos, a partir
de exerccios como esse, possam ser articiais pela explicitao de todos os organiza-
dores textuais, isso ajuda o aluno com maior diculdade em separar e concatenar suas
idias e, portanto, com diculdade de escrever um texto adequado e inteligvel. Mais
tarde, em outras ocasies (e at em outras sries), pode-se trabalhar formas de coeso
mais complexas.
Na questo 5, pretende-se retomar o uso das conjunes adversativas, com o objetivo
de levar o aluno a perceber que, alm de estabelecer uma oposio, o uso dessas conjun-
es enfatiza a armao que as sucede. As respostas adequadas seriam:
a) segunda alternativa;
b) contra a pena de morte;
c) primeira alternativa.
Na questo 6, o que est em questo levar o aluno a perceber que apesar de e em-
bora veiculam o mesmo sentido e o tipo de relao estabelecida semelhante ao uso
das adversativas, pois h uma oposio estabelecida e tambm uma nfase maior em
uma das armaes nesse caso na que vem expressa na orao em que essas conjun-
es no esto presentes.
Na questo 7, espera-se que o aluno reconhea os organizadores que aparecem, alm
disso e assim, e percebam que o primeiro acresce argumentos e o segundo introduz
concluso.
A questo 8 tem o objetivo de levar o aluno a perceber que muitas vezes essas rela-
es expressas por esses organizadores textuais so colocadas sem a presena explcita
deles. Nesses casos, supe-se que o leitor seja capaz de completar o que est implcito.
Assim, espera-se que os alunos possam, diante do trecho 1, elaborar um esquema
semelhante a:
Leis trabalhistas devem ser exibilizadas
(Tese/posio defendida - implcita)
A deciso do Senado (de exibilizar
as leis trabalhistas) acertada
(concluso implcita)
Portanto,
(organizador textual implcito)
Economias como a
americana e a japonesa
que tm poucos
encargos sobre a folha
apresentam baixos
ndices de desemprego.
(argumento 1)
Na Inglaterra, pas
na Europa que teve
suas leis trabalhistas
exibilizadas, o
desemprego menor.
(argumento 2)
Na Frana e na
Alemanha, que
no exibilizaram
suas leis, o ndice de
desemprego alto.
(argumento 3)
J no trecho 2, espera-se algo semelhante a:
A exibilizao das leis trabalhistas
no vai diminuir o ndice de
desemprego no Brasil
(Tese/posio defendida - implcita)
Argentina e Espanha (pases com conguraes
econmicas semelhantes do Brasil)
exibilizaram suas leis trabalhistas e o
desemprego aumentou.
(argumento 1)
Na Espanha, 12 anos aps
a exibilizao das leis
trabalhistas, o desemprego
subiu de 18% para 24%.
(detalhamento/
explicao do argumento 1)
Na Argentina, aps cinco
anos de exibilizao das leis
trabalhistas, o desemprego
subiu de 3,6% para 21%.
(detalhamento/
explicao do argumento 1)
Para que se compreenda qual a posio assumida pelo autor do primeiro texto e qual
a concluso implcita preciso estar atento ao uso do adjetivo efetiva, que qualica
positivamente a mudana proposta pelo Senado, e ao uso do adjetivo engessada, que
qualica negativamente a legislao trabalhista at ento vigente. Embora a seqncia
didtica no explore as escolhas lexicais (de vocabulrio), importante chamar a aten-
o dos alunos para essas escolhas nos textos lidos, pois elas tambm revelam o posicio-
namento do autor do texto.
interessante notar tambm como o mesmo tipo de argumento foi utilizado pelos dois
autores exemplos de outros pases, embora se trate de pases diferentes. Alm disso,
vale dizer que a mera apresentao de dados por si s no pode se transformar em evi-
dncia irrefutvel. Isso porque o que est em questo so procedimentos de anlise de
dados. Muitos elementos esto em jogo na determinao dos ndices de desemprego, e
no somente as leis trabalhistas. A considerao dessa complexidade de relaes enfra-
quece o argumento de ambos os lados. Assim, preciso se perguntar tambm pela vali-
dade dos argumentos apresentados, que est relacionada com a fora de convencimento
do argumento utilizado.
ATIVIDADE 7 TIPOS DE ARGUMENTO
O objetivo dessa atividade apresentar alguns tipos de argumento para que os alunos
possam reconhec-los nos textos lidos (questo 1), o que pode ajud-los na sua com-
preenso e na utilizao em sua produo. O que est em jogo aqui no fazer com que
eles guardem os tipos de argumento e possam classic-los corretamente exausto
(at porque algumas classicaes so discutveis), mas sim ampliar suas possibilidades
argumentativas.
Nos trechos apresentados, podemos identicar a idia ou tese que o autor quer defender
(circuladas) e o argumento usado para defender sua opinio (sublinhado):
Trecho 1: Nos pases que passaram a ter a pena de morte prevista no cdigo penal
os Estados Unidos so um exemplo disso no houve uma diminuio signicativa
do ndice de criminalidade. Donde podemos concluir que a existncia legal da pena de
morte no inibe a criminalidade.
Trecho 2: Toda atitude racista deve ser denunciada e combatida, posto que fere um
dos princpios fundamentais da Constituio brasileira.
Trecho 3: A reduo dos impostos sobre o preo dos carros IPI e ICMS uma
medida que pode ajudar a combater o desemprego, pois, reduzindo o preo, as vendas
tendem a crescer, o que provoca um aumento da produo, o que por sua vez garante
os empregos.
Trecho 4: A funo principal da escola mdia no deve ser a preparao especia-
lizada para o trabalho e, ao contrrio do que se possa pensar, essa no uma idia
recente. No sculo passado, Einstein j se opunha idia de que a escola devesse en-
sinar conhecimento ou tcnicas especcas que uma pessoa fosse utilizar mais tarde
na sua vida. Considerava que as exigncias da vida so muito variadas para que a
escola pudesse dar conta delas. Armava ser contra tratar um indivduo como fer-
ramenta morta e considerava, portanto, que a escola deveria ter como meta formar
jovens com personalidade harmoniosa, capazes de pensar e com autonomia para
julgar. Como brilhante cientista que era, antevendo o desenvolvimento tecnolgico,
sustentava que se uma pessoa dominasse o fundamental na sua rea de interesse e
tivesse aprendido a pensar e a trabalhar autonomamente, poderia se adaptar mais
facilmente ao progresso e s mudanas e encontrar seu caminho na vida prossional,
ao contrrio de uma pessoa que tivesse tido um treinamento em um conhecimento
especializado.
Para a questo 2, retome os exemplos da questo 1: o primeiro ilustra um argumento
por exemplicao; o segundo, um argumento de princpio; o terceiro, um argumento
por causa; e o quarto, um argumento de autoridade.
Para a questo 3, quanto aos tipos de argumento, uma resposta possvel seria:
1. Exemplicao;
2. De autoridade;
3. Por causa;
4. De autoridade;
5. Princpio;
6. Por causa.
Outras possibilidades de classicao, desde que argumentadas de forma convincente,
podem ser aceitas.
Quanto segunda questo, os alunos podem escolher uma das duas:
Argumentos favorveis existncia de cotas nas universidades 1, 4, e 6;
Argumentos contrrios existncia de cotas nas universidades 2, 3 e 5.
Para a questo 4, importante observar como os alunos vo lidar com argumentos
contrrios presentes no mesmo trecho, o que vai ser tematizado na prxima atividade.
Pode-se tambm chamar a ateno dos alunos para o fato de que no h uma ordem
xa entre a apresentao da tese/posio, os argumentos que a sustentam e a concluso
(que pode ser somente a retomada da tese). Assim, possvel elencar primeiro os ar-
gumentos e depois apresentar o posicionamento, ou vice-versa. Nesses casos de inver-
so, adaptaes tm de ser feitas, e uma delas a troca do tipo de organizador textual.
Exercitar essas possibilidades de inverso com os alunos tambm pode ser uma ativi-
dade interessante.
ATIVIDADE 8 MOVIMENTO
ARGUMENTATIVO
Essa atividade pretende trabalhar com certos movimentos discursivos presentes em si-
tuaes de argumentao.
Na questo 1, pretende-se que os alunos percebam que o trecho 1 traz a voz da po-
sio contrria que se quer defender, como uma estratgia argumentativa. Perante o
Congresso Nacional, que abriga polticos de vrios partidos, tendncias e opinies, essa
pode ser uma boa estratgia, porque algum que pense de forma contrria ao enuncia-
dor no pode acus-lo de no estar vendo outros ngulos da questo. Assim, voltando
para a atividade, algum da oposio no poderia acusar o deputado do exemplo de no
considerar que a proposta implica perda para trabalhadores, o que no caberia para o
caso do deputado ter escolhido o trecho 2. Em todo caso, cabe frisar que as perdas so
minimizadas na fala do deputado, como discutido no material do aluno.
Na questo 2, espera-se que os alunos percebam que o autor (um suposto lder sindi-
cal) defende a idia de que o principal motivo do desemprego a poltica monetria e
tributria do governo federal e a reestruturao produtiva das empresas, e no os en-
cargos sociais e benefcios dos trabalhadores. Ocorre que o modo como o autor inicia
o texto (enunciando a tese contrria) pode fazer com que vrios alunos armem que
ele defende o que est querendo refutar. De maneira geral, pode acontecer de o aluno,
diante de refutaes e negociaes, perder a lgica do texto e armar que o autor tem
um posicionamento que, na verdade, o que ele quer negar ou enfraquecer. Por essa
razo que essa atividade foi includa, pois espera-se que o aluno, ao saber da existn-
cia desses movimentos, possa atentar mais para essas situaes. Para os alunos que no
perceberem de incio o posicionamento do autor, pode-se perguntar quem o suposto
autor do texto e o que se espera de algum como ele. Essa preocupao em localizar
os autores dos textos lidos deve ser uma constante, pois pode ajudar no processo de
compreenso.
Quanto questo 3, o esperado seria preencher os parnteses com a seqncia 3, 1 e 2.
A questo 4 nada mais do que um exerccio de aplicao do que foi visto na Atividade
8, que inicia a retomada da discusso da questo escolhida, objeto de discusso dos alu-
nos no artigo de opinio j produzido. Na comanda de produo, foi dito que os leitores
do jornal para o qual os alunos escreveriam muito provavelmente teriam posies di-
ferentes sobre a questo em pauta, o que torna aconselhvel o uso dos movimentos de
refutao e/ou negociao.
ATIVIDADE 9 EXPLORANDO A ESTRUTURA
DE UM ARTIGO DE OPINIO
O objetivo dessa atividade levar o aluno a perceber as partes e os elementos que cos-
tumam compor um artigo de opinio, o que pode orient-lo tanto para a leitura quanto
para a produo de artigos.
Cabe dizer que artigos de opinio apresentam formas de organizao muito diversas,
que nem todos os elementos esto presentes em todos eles e que no h uma ordem xa
em que tenham de aparecer.
Para a questo 1, temos como resposta possvel a seguinte seqncia: 1, 2, 1, 4, 3, 3, 3,
8. Outras classicaes so possveis desde que sejam fundamentadas.
Na questo 2, seriam critrios para a avaliao da ade-
quao do ttulo: a relao com o assunto tratado e com o
posicionamento do autor e o grau de apelo que possui para
o leitor se chamativo ou no.
J para a questo 3 pode-se propor o seguinte preenchi-
mento para o esquema:
Outras possibilidades de preenchimento do esquema so possveis, desde que sejam
coerentes.
Questo controversa:
S informao garante um
comportamento sexual seguro?
Concluso do autor:
possvel e necessrio juntar
razo e emoo.
Posio defendida
pela leitora citada:
No. H um fosso entre discusso e
ao, que se deve, em grande parte
falta de tempo.
Posio defendida
pelo autor do texto:
No. H um fosso entre discusso e
ao, devido no s falta de tempo
como tambm s complexas emoes
que as pessoas possuem.
Argumento utilizado para defender
sua posio:
Os espaos de informao foram
democratizados, mas no o tempo das
pessoas, que na correria fazem de conta
que entenderam a mensagem.
Argumento utilizado para defender
sua posio:
Sentimentos positivos e sentimentos
negativos deixam o jovem mais exposto
ao risco.
Adolescentes grvidas em abrigo
municipal, 02.07.2003
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ATIVIDADE 10 DEVOLUO DOS PRIMEIROS
ARTIGOS PRODUZIDOS
O objetivo dessa atividade que o aluno possa avaliar o texto que
produziu, ganhando assim um pouco da autonomia no processo
de produo de textos. Caso ele no consiga perceber problemas no
prprio texto, pode-se trocar os textos entre os alunos e pedir que os co-
legas comentem entre si os textos lidos. Pode-se tambm ir fornecendo
pistas a propsito do que o aluno deve olhar em seu prprio texto. Recortar para
o aluno o que ele deve observar fundamental, pois diante da tarefa de simplesmente
reler a prpria produo ele tende a no enxergar os prprios erros, j que no sabe
exatamente o que olhar. Por essa razo que na atividade nal dessa seqncia didtica
oferecido um quadro com critrios de avaliao discriminados.
ATIVIDADE 11 APROFUNDANDO A DISCUSSO
SOBRE O TEMA ESCOLHIDO
Essa atividade pretende assegurar ainda mais a alimentao temtica. Os alunos preci-
sam ter o que dizer para poder argumentar. Por essa razo a atividade demanda a sn-
tese do que j foi discutido at o momento, em termos do que pode ser utilizado como
argumentos das vrias posies em jogo e da ampliao de contedos, caso isso ainda
seja necessrio.
ATIVIDADE 12 REESCRITA DO ARTIGO
DE OPINIO
A idia que o aluno reescreva seu artigo, partindo ou no do primeiro j escrito. s ve-
zes, dependendo do nmero de modicaes que se tem de fazer, mais fcil comear
de novo do que aproveitar algo j feito. Depois da escrita (no mesmo dia ou em outro), o
aluno deve reler seu texto tendo em vista o quadro de critrios de avaliao apresentado
e fazer as alteraes eventualmente necessrias.
Voc deve avaliar o texto dos alunos com base na mesma grade de critrio. A seguir,
apresentamos uma proposta de valorao dos itens que no precisa ser necessariamente
expressa em nmeros e pode ser mudada, desde que no se alterem muito as nfases
apontadas. importante tambm que voc compare o texto atual com a primeira pro-
duo do aluno, observando se houve um desenvolvimento signicativo, de forma a
avaliar o processo integralmente. Essa avaliao deve ser partilhada com os alunos, para
que tomem conscincia do seu processo de aprendizagem. Para facilitar, voc pode tirar
cpias do quadro de avaliao e preencher uma para cada aluno, devolvendo para ele
depois da sua avaliao junto com o texto corrigido.
QUADRO DE AVALIAO GNERO ARTIGO DE OPINIO
Critrios Produo Valor
1. Adequao do ttulo 0,5
2. Adequao ao contexto de produo de linguagem: 1,5
A questo discutida mesmo controversa e de
relevncia social?
Voc, enquanto autor, se colocou como algum que
discute a questo racionalmente, considerou o leitor
e o veculo de publicao do texto?
Considera que conseguiu atingir seu objetivo de
tentar convencer seus leitores?
3. Estrutura do texto: 3,0
Presena de uma contextualizao adequada da
questo discutida;
Explicitao da posio defendida frente questo;
Uso de argumentos para defender a posio
assumida;
Presena de uma concluso adequada.
4. Argumentao 3,0
Seleo de informaes relevantes;
Emprego adequado de organizadores textuais;
Uso adequado dos movimentos argumentativos:
sustentao, negociao, contra-argumentao/refutao.
5. Marcas lingsticas 2,0
Emprego adequado de unidades coesivas (alm dos
organizadores textuais tpicos da argumentao);
Adequao s normas gramaticais;
Legibilidade (aspectos da graa, ausncia de rasuras,
formatao adequada do texto).
Total 10,0
Fontes para consulta
Cotas nas universidades para grupos excludos/discriminados socialmente
http://www.adufepe.com.br/especiais/cotas/cotas2.htm
http://www.comciencia.br/reportagens/universidades/uni08.shtml
http://www.mundojuridico.adv.br/documentos/artigos/texto565.doc
http://www.brasil.gov.br/emquestao/eq196.htm
http://www.mec.gov.br/acs/asp/noticias/noticiasId.asp?Id=5374
Cotas para estudantes de escola pblica
http://agenciacartamaior.uol.com.br/agencia.asp?coluna=reportagens&id=1814
http://www.andes.org.br/imprensa/ultimas/contatoview.asp?key=2596
Hip hop
http://www.facom.ufa.br/etnomidia/movimen.html
http://www.realhiphop.com.br/
http://www.espacoacademico.com.br/036/36etavares.htm
http://cienciaecultura.bvs.br/pdf/cic/v56n2/a25v56n2.pdf
Trabalho
http://www.comciencia.br/200405/reportagens/01.shtml
http://www.proec.ufg.br/Revista%20de%20Extesnao/legal.html
http://www.ibase.br/pubibase/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=654&sid=153
Transgnicos
Em m hora, de Jnio de Freitas
http://www.mst.org.br/campanha/transgenicos/meioamb27.htm
Portal de informao e legislao ambiental -
http://www.ambicenter.com.br/transgenicos.htm
Posio do MST sobre transgnicos
http://www.mst.org.br/campanha/transgenicos/meioamb2.html
Conhea quem ganha com o desenvolvimento dos organismos geneticamente
modicados - http://portal.prefeitura.sp.gov.br/cidadania/transgenicos/0004
Saiba mais sobre transgnicos
http://greenpeace.terra.com.br/transgenicos/?conteudo_id=860&sub_
campanha=0&img=15
Monsanto eleva cobrana de royalty
http://agenciact.mct.sgov.br/index.php?action=/content/view&cod_objeto=20199
Transgnico: panacia ou histeria?
http://www.caradebiologia.com.br/pes-biotecver.asp?id=pesquisas/biotecnologia/art-
bio0004
OGMs: a estrutura da controvrsia http://www.comciencia.br/reportagens/trans-
genicos/trans12.htm
Maioridade penal
hora de formar uma nova opinio pblica
http://www.andi.org.br (no item busca, localizado na barra inferior do site, digite hora
de formar para acessar o artigo)
Breves consideraes sobre a inconvenincia da reduo da maioridade penal
http://www.nossacasa.net/recomeco/0070.htm
Passa a grana a, tio
http://www.incorreto.com.br/ate_quando.html
Problema estrutural
http://www.jhoje.com.br/201103/editorial.asp
Quando matar no crime
http://www.plebiscitoja.com.br/index2.htm (clicar em artigos na barra superior e de-
pois no link do artigo)
O endurecimento das penas seguramente um instrumento de inibio criminalida-
de http://www.pazcomjustica.com.br/ (clicar em artigos e depois no link do artigo)
Outras fontes:
No site http://www.comciencia.br h diversas reportagens e artigos de opinio sobre
temas polmicos da atualidade.
Sobre questes ligadas aos jovens e juventude:
http://inga.rits.org.br/notitia/servlet/newstorm.notitia.presentation.NavigationServlet
?publicationCode=1&pageCode=107
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Diretor Presidente: Marcelo Schneck de Paula Pessa
Diretor Vice-Presidente: Gregrio Bouer
Coordenador Geral do Programa Ensino Mdio em Rede: Guilherme Ary Plonski
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Equipe de Orientao Instrucional
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para Professores do Ensino Mdio

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