ESCUELA DE EDUCACION MAESTRIA EN PEDAGOGIA BUCARAMANGA ANTES DE ENSEAR HAY QUE APRENDER Para introducirlos en el tema mi proyecto de investigacin de maestra es Sobre los temas de democracia y participacin especficamente vistos desde la figura del personero estudiantil y valdra la pena decir el nombre: prcticas y concepciones sobre el personero estudiantil en el Colegio San Jos de Guanent de Sangil y ahora ue lo veo bien y despus de haber ledo y haber asistido a la presentacin del seminario de la educacin a la pedagoga logro notar ue gran parte de los problemas y obstculos ue se han visto o se ven refle!ados en esta instancia de participacin han sido fruto de la divergencia de significados ue se le dan a determinados conceptos ue entran en !uego en el anlisis de esta situacin como lo es el personero estudiantil" #espus de anali$ar lo visto% creo ue es muy importante en cualuier proyecto o practica educativa% partir del significado ue cada grupo de personas o individuos le dan o le damos al concepto en cuestin% me pareca importante ello e incluso uiero traer a la menora una e&periencia ue me aconteci das pasados en la semana de desarrollo institucional en el Colegio: 'asistieron a una capacitacin sobre emprendimiento y competencias laborales unas instructoras del S()* y vea ue el ob!etivo de educacin y la idea de ser humano ue mane!aban estaba condicionada por la productividad y por la visin de la educacin como una empresa o una fabrica de empleados+ de all comprend ue de acuerdo al significado o a la concepcin ue se tenga de ser humano y de educacin se desarrollar el proceso educativo, por e!emplo considero ue no es la misma idea de educacin ue mane!aba -ousseau o la ue mane!aba .omas /obbes% o la idea de ser humano ue mane!aba )ie$tsche o la ue mane!aba Sarta% en fin la idea de ser humano condiciona el pensamiento o la filosofa educativa ue se plantee" *parece dentro de mi otra pregunta y es como me estn concibiendo mis estudiantes sobre la forma o el mtodo como ense0 ser ue me estn viendo como un 1nstructor ue brinda unos conocimientos casi como un recetario ue son 2tiles para3% porue no solo s cuestin de trminos o nombres% en el sentido ue me llamen docente% profesor% tutor% instructor o maestro% sino en el significado y las practicas ue conlleva ue a uno lo llamen por ese nombre, porue tanto el ser humano ue ense0a como el ue aprende es un su!eto ue est rodeado de conocimientos% de actitudes% de sentimientos% de e&presiones% de necesidades% de problemas ue condicionan sus prcticas educativas % nosotros somos el fruto de la cultura ue nos rodea o como dira Jos 4rtega y Gassette '5o soy yo y mis circunstancias+ y de esto me resulta otra pregunta% ser ue en nuestro proceso de ense0an$a y aprendi$a!e estamos teniendo en cuenta las circunstancias personales y grupales de cada estudiante o estamos impartiendo conocimientos sin importar e terreno donde los estemos sembrando" Se hace necesario e importante determinar el significado ue le estamos dando a cada uno de los conceptos ue se involucran dentro del proceso de ense0an$a6aprendi$a!e ya ue si miramos bien las polticas educativas de los gobiernos actuales estn aun marcadas por las ideas tradicionales de concebir la educacin como la de criar% modelar% adoctrinar% ense0ar y transmitir% entre otras% de ah ue se determine criterios educativos tales como la promocin automtica% el hacinamientos en las aulas de clases% la no necesidad de la pedagoga para ser maestro% etc" Se mantiene la creencia generali$ada de ue cualuiera puede ser docente y es esto lo ue est haciendo ue la labor y la profesin docente este perdiendo su valor y significado" 7olviendo a mi proyecto de investigacin ue toma elementos tales como: la democracia% la participacin y un su!eto llamado personero estudiantil% enfati$o una ves mas ue de acuerdo a la concepcin ue se tenga de ser humano gira todo% si las personas conciben la educacin como una sola instruccin de ciertos contenidos en su parte pragmtica% sin necesidad de sentar criterio o refle&in% entonces se dira ue cualuier persona o su!eto lo podra hacer% incluso las prcticas polticas y democrticas de nuestros gobernantes y polticos serviran de e!emplo para todos los estudiantes en este campo% de tal manera ue no se nos debera hacer raro% si un estudiante por el deseo de llegar a ser personero tenga ue acceder a comprar votos o dar prebendas% acceder a la corrupcin o utili$ar su cargo par aduirir favores personales o intereses privados en fin cada una de las formas de corrupcin poltica ue vemos en los procesos democrtico% pero ue slo gracias a la educacin tenemos los elementos suficientes para poderlas recha$ar y sobre todo tener argumentos con los cuales podamos defender nuestra posicin y transmitirla a otros" Como docente ue soy% estoy llamado a renovar o a valorar la profesin docente% sintindome orgulloso de ella buscando ue los docentes no nos sintamos como los 2nicos responsables de los resultados de las evaluaciones por competencias, y a recha$ar los atropellos y asfi&iamiento por las polticas educativas ue desme!oran y subvaloran nuestra profesin" 8as polticas neoliberales estn ayudando a reducir el gran concepto de maestro a un simple instructor ue imparte conocimientos% ue informa% pero ue no concibe al estudiante% primero como un se humano% ya ue se tiene la idea de un ser ue es similar a un computador ue almacena informacin y no como ese ser diferente con sentimientos% actitudes y conocimientos con unas circunstancias propias ue es integral y pluridimensional y ue nace de una cultura y ue est llamado a transformar la cultura" .omando al pie de la letra una idea ue plantea el profesor Cesar augusto -oa en un ensayo ue el titula 9(nse0ar o educar: /e ah la cuestin% ue dice: 'e&iste la concepcin generali$ada ue cualuiera puede ser educador% lo cual es posible% pero pedaggicamente hablando no es tan probable% ya ue ser educador implica ue la persona tenga clara comprensin y sentido de lo ue signi!ica educar, comprensin de los t"rminos y relaciones ue in#olucra el concepto% como su ap!"a"!#$ s%&'$ "a(a")%(*s)!"as + ",$)%-),s+" #e acuerdo a esta idea reconstruiremos la necesidad de porue un educador debe ser un pedagogo" 5 no solo un pedagogo% sino porue un educador antes de ense0ar% debe aprender a ense0ar% es decir debe tener claro el concepto% el significado y las concepciones e implicaciones de lo ue es ser educador% como auel su!eto con unas circunstancias propias ue se prepara para formar a otro ser humano con unas realidades y circunstancias propias ue lo hacen 2nico y diferente" 8as ideas se0aladas con negrilla representan tres caractersticas importantes de los ue significa educar: Cuando se refiere al significado del concepto educar% ue es muy importante tener en cuenta ya ue dependiendo de lo ue yo considere ue es educar se reali$ara esta labor% ue es uno de los grandes inconvenientes ue ha planteado la ley al admitir como docentes a muchos profesionales ue no han tenido nada ue ver o no hay recibido una clara formacin pedaggica y es lo ue el sistema ha venido haciendo ue es reducir la educacin a una mera instruccin desligada de la pedagoga como una forma de aterri$ar y adaptar a travs de unos medios unos conceptos o contenidos a la realidad personal y social de los estudiantes, es importante conte&tuali$ar la educacin ya ue no se puede creer ue todos los alumnos tienen el mismo nivel intelectual% psicolgico y social para venir a llenar sus mentes con una gran cantidad de contenidos desconociendo unos presaberes% unas actitudes y unas aptitudes ue posibilitan y permiten el acceso al conocimiento, por e!emplo% un estudiante puede tener muy claro lo ue significa democracia% participacin y gobernabilidad% mane!ar bien esos conceptos% lo cual no lo hace inmune a las practicas antidemocrticas% antiparticipantes y antigubernamentales ue observa al e&terior del aula% y ue terminara vivencindolas ya ue no ha aduirido criterio para recha$arlas% ni mucho menos conte&tuali$arlas y a partir de all% observar y anali$ar porue estas prcticas no deben ser obradas" 4tro elemento importante y ui$s puede ser considerado como el punto de partida es la concepcin o la idea ue mane!e el docente sobre lo ue significa ser humano% elemento interesante para tener en cuenta dentro del proyecto de investigacin% ya ue de la idea ue se tenga de ser humano como lo hemos repetido anteriormente% se desarrollarn las concepciones del personero estudiantil y las visiones de democracia y participacin como elementos ue circundan al hombre en el proceso electoral y de au podra salir una pregunta para mi proyecto investigativo" 9Cul es la concepcin de ser humano sobre la ue se fundamenta el proyecto investigativo de concepciones y prcticas sobre el personero estudiantil:" 8a cuestin de educacin% ser humano% pedagoga y cultura siempre van relacionadas% no se puede e!ercer una verdadera educacin si antes no se concibe ue tipo de ser humanos ueremos formar o a ue tipo de ser humano ueremos acceder% como tambin ue elementos% medios o didcticas vamos a tener en cuenta para alcan$ar ese ob!etivo propuesto y sobretodo en ue circunstancias% conte&to o cultura vamos a traba!ar% ya ue la educacin no es un recetario para aplicarlo a cualuier conte&to sin tener nada en cuenta% recordemos ue el su!eto tiene unas dimensiones ;esttica% tica% moral% intelectual% trascendente% intelectual% Psuica y fsica< ue se desarrollan en una conte&to sociocultural% luego la educacin debe preparar al estudiante para enfrenare a ese conte&to% pero debe recibir elementos ue ayuden a transformar los aspectos antihumanos de ese mismo conte&to, lo mismo pasa con el proyecto investigativo% debemos conocer el conte&to en el cual se da el problema de investigacin% a ue tipo de estudiantes ;ser humano< vamos a investigar% con ue medio vamos a traba!ar y cual es el ob!etivo o ue ueremos alcan$ar con esta investigacin" Por ultimo debemos tener en cuenta ue lo ue se educan son seres humanos integrales% ue constan de varias dimensiones% con capacidades e inmersos en una realidad% no son mauinas o computadoras para llenar de conocimiento y hacer ue funcionen todas de la misma manera% desconociendo sus conte&tos personales y culturales""