XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)

FP
EQMICA A CONTEXTUALIZAO DOS CONTEDOS QUMICOS
UTILIZANDO O TEMA CAVALOS.
*Juliano da Silva Martins de Almeida
1
(IC), Karla Amncio Pinto Fields
1

juliano_sma@hotmail.com, kapf2@hotmail.com
1
Instituto Luterano de Ensino Superior. Av. Beira Rio n. 1001.Bairro Nova Aurora, Itumbiara GO..

Palavras chave: cavalos, ensino, qumica.

Resumo: A Qumica tem grande importncia na vida dos seres vivos. Nos animais em estudo os cavalos, ela est
presente em todo seu organismo, seja na forma de reaes, ou at mesmo, nos alimentos que estes animais
consomem para suprir a falta de energia que seu corpo necessita diariamente. Em uma proposta de ensino diferente
aplicada aos alunos do 3 ano do ensino mdio, foram relacionados contedos qumicos com as necessidades bsicas
para a criao de cavalos. Por meio de um plano de ensino com aulas contextualizadas, prticas de campo,
dinmicas de grupo e instrumentos de avaliao diversificados, foi possvel ensinar qumica aos alunos e ao mesmo
tempo possibilitar que eles percebessem que esta cincia no se resume a frmulas, smbolos ou regras, mas que ela
de grande importncia, no s para os seres humanos, como tambm para os animais.

INTRODUO

Os cavalos encantam muitas pessoas, principalmente pelo seu jeito dcil, e de como se
relacionam bem com o homem. So utilizados tanto para passeio, na prtica de esportes, como
tambm no trabalho pesado, em stios ou fazendas.
O que muitas pessoas no sabem, que a Qumica tem grande importncia na vida
destes eqinos. Sem esta cincia, muitas de suas qualidades e virtudes talvez nem existissem.
Pela simples falta de um mineral em seu organismo, vrias conseqncias desagradveis podem
ser causadas a eles.
Este trabalho teve como objetivo propor um tema de estudo que pudesse trabalhar
contedos de Qumica de forma contextualizada com alunos do 3 ano do ensino mdio, de
maneira que se despertasse o interesse deles no s em relao ao aprendizado, mas acima de
tudo, o carter investigativo de cada um, tornando possvel a percepo de que a Qumica est
presente em todos os ambientes.

METODOLOGIA

Para a realizao deste trabalho, o estagirio inicialmente realizou uma pesquisa
bibliogrfica em internet, cadernos temticos, cadernos universitrios, revistas e livros de
veterinria, a fim de fazer um levantamento sobre as principais exigncias e cuidados na criao
de cavalos. Mediante esta pesquisa, ele percebeu que a Qumica tem grande importncia na vida
dos cavalos, possibilitando assim, elaborar um plano de ensino visando aulas contextualizadas,
com estratgias de ensino diferentes, que promovessem o aprendizado dos alunos.
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Este trabalho foi desenvolvido em uma escola estadual no municpio de Tupaciguara-
MG, na forma de mini-curso, sendo ministrados 6 encontros com durao de 4 horas/aula cada e
um encontro extra realizado fora do ambiente escolar, totalizando 28 horas/aula.
Os seis encontros foram regidos por aulas expositivas, dinmicas de grupo, prticas de
laboratrio, aulas de campo e montagem de modelos estruturais.
No sexto encontro, os alunos realizaram uma visita a ETA (Estao de Tratamento de
gua) em Tupaciguara-MG, para compreender os processos de tratamento de gua estudados no
quarto encontro.
No stimo encontro, os alunos puderam aplicar todos os conhecimentos adquiridos por
eles durante os encontros, em uma visita ao Haras Soledade no municpio de Tupaciguara- MG.

RESULTADOS E DISCUSSES

RAAS DE CAVALOS E MINERAIS


O 1 encontro abordou as principais raas de cavalos criadas no Brasil e a importncia
de alguns minerais para a manuteno do organismo eqino.
Por meio de uma apresentao em PowerPoint no Laboratrio de Informtica os alunos
conheceram um pouco sobre os aspectos histricos dos cavalos, a origem das primeiras raas no
Brasil, as principais raas brasileiras e tambm a sua utilizao na Equoterapia, que um mtodo
teraputico utilizado por pessoas portadoras de alguma deficincia ou de necessidades especiais.
O uso de computadores em sala de aula como um recurso didtico, alm de facilitar a
compreenso dos contedos abordados, aproximaram os alunos de uma nova realidade
tecnolgica, visto que alguns dos alunos participantes no possuam nenhum curso bsico de
informtica.
Terminada a apresentao, os alunos passaram a estudar a importncia dos minerais na
vida dos cavalos. Atravs da leitura de textos, eles perceberam a relao dos elementos qumicos
e a sua importncia no desenvolvimento dos eqinos. Segundo Torres e Jardim (1992), o Clcio
e o Fsforo so elementos minerais que entram em maior proporo na composio do corpo dos
animais. As necessidades de fsforo e clcio, bem como o aproveitamento destes elementos, so
variveis em funo de uma srie de fatores (crescimento, trabalho, porte do animal, etc.). O
sdio e o cloro, presentes no sal comum (NaCl) so elementos indispensveis a fisiologia normal
do organismo, pois a sua falta pode provocar fadiga no animal e a produo de cimbras.
O Iodo o elemento essencial para a formao da tirosina e de triiodotironina,
comumente denominados T4 e T3, os dois hormnios tireoidianos essenciais para a manuteno
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do metabolismo normal em todas as clulas. Os hormnios da tireide tm importante funo na
termorregulao, metabolismo intermedirio, reproduo, crescimento e desenvolvimento,
circulao e funo muscular. Ainda participam da manuteno do organismo eqino: o Cobalto,
Mangans, Magnsio, Zinco, Selnio, Ferro e o Cobre. (TORRES E JARDIM, 1992)
Posteriormente em um trabalho em grupo os alunos analisaram uma embalagem de
rao para potros, e fizeram uma listagem dos minerais que compem este produto,
classificando-os em metais e no- metais, identificando assim as suas posies na Tabela
Peridica.
Aps esta anlise, os alunos resolveram uma lista de exerccios e participaram de uma
atividade ldica, um bingo que continha os smbolos dos elementos qumicos em sua cartela.
Mediante esta atividade os alunos puderam relacionar os smbolos dos elementos qumicos ao
seu nome.
Segundo Kishimoto (1998), o uso de jogos na educao est relacionado presena
concomitante de duas funes: a ldica e a educativa. A funo ldica garante que o jogo
propicie a diverso, o prazer (e at o desprazer) quando escolhido voluntariamente e a funo
educativa garante a aprendizagem de qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus
conhecimentos e sua apreenso do mundo. Ambas as funes devem estar sempre em equilbrio
para que no haja apenas jogo, ou apenas ensino.

OS CARBOIDRATOS

O 2 encontro teve como tema de estudo a importncia dos carboidratos na dieta dos
cavalos, como fonte de energia. Os carboidratos so encontrados em frutas, cereais e em cerca de
75% do peso seco dos vegetais que eles consomem em sua alimentao. Inicialmente o estagirio
fez um levantamento prvio sobre os conhecimentos que os alunos possuam pelo termo
carboidratos. Alguns citaram exemplos de alimentos ricos em carboidratos como o po,
macarro, batata, entre outros, mas em relao ao que seria quimicamente um carboidrato, em
nvel de estrutura molecular no manifestaram nenhum conhecimento.
Segundo Freire (2002) o professor deve ter o bom senso de no se recusar a ouvir seus
alunos, ele deve estar ciente de que exercendo seu papel de professor em sala de aula, no est
sendo autoritrio. Ele no deve criticar ou zombar do aluno pelo conhecimento que ele possui, no
qual expressa em sala de aula.
Como exemplo de carboidrato, o estagirio apresentou aos alunos atravs de uma
transparncia, uma molcula de glicose, para que eles analisassem a sua estrutura e
identificassem os elementos qumicos constituintes. Logo aps esta anlise, os alunos passaram a
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estudar as divises que definem os carboidratos em monossacardeos, oligossacardeos e
polissacardeos.
Os monossacardeos que so classificados como acares simples, podem conter em
sua frmula de 3 a 7 carbonos, sendo ainda classificados quanto presena dos grupos
funcionais aldedo e cetona em sua estrutura molecular. Foi pedido a eles que analisassem e
comparassem as frmulas estruturais da glicose e da manose e escrevessem suas respectivas
frmulas moleculares e as diferenas encontradas. Como os alunos descreveram a mesma
frmula molecular e perceberam que o grupo OH estava em posies diferentes nas molculas,
foi explicado a eles que estas molculas eram exemplos de ismeros, compostos que apresentam
frmulas estruturais diferentes, mais com mesma frmula molecular.
Em seguida os alunos estudaram a sacarose que um exemplo mais comum de
oligossacardeo ou dissacardeo. A sacarose formada pela unio de dois monossacardeos,
glicose e frutose atravs de uma ponte oxdica, e como produto resultante dessa unio forma-se
uma molcula de gua.


Figura1 - Molcula de sacarose ligada por uma ponte oxdica
Como exemplo de polissacardeo foi apresentada a estrutura da celulose, a qual os
alunos perceberam a unio de vrias molculas de monossacardeos interligadas por pontes
oxdicas.
.
Figura 2 - Molcula de celulose

Foi proposto aos alunos no final da aula, a confeco de molculas de carboidratos,
utilizando-se bolas de isopor e palitos de churrasco. Segundo Lima e Neto (1998) alguns temas
abordados em sala de aula levam os alunos a imaginarem a qumica como uma cincia abstrata,
como por exemplo, em relao s ligaes qumicas ou as estruturas moleculares. Cabe ento ao
professor, aplicar aulas diferenciadas, com didticas diferentes, que promovam o aprendizado
dos alunos. Percebeu-se que o uso dessas construes moleculares pelos alunos foi uma
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atividade simples e importante para despertar o interesse em sala de aula. Assim eles
conseguiram visualizar as ligaes qumicas existentes nas molculas e tambm desenvolveram a
percepo de arranjo espacial.


Figura 3 - Montagem das molculas de glicose pelos alunos: Viviane, Juliana, Lgia, Michael e Leocrdia
LEOS E GORDURAS

Os leos fornecem energia para os cavalos, minimizam problemas gastrointestinais e
so inseridos na dieta dos cavalos sobre a forma de leo vegetal. Neste 3 encontro os alunos
estudaram os processos de refino do leo, nas fases: bruto, degomagem, neutralizao,
branqueamento e desodorizao.
Foram abordados os conceitos qumicos sobre cido graxo, a reao de formao dos
leos e gorduras, cidos graxos saturados e insaturados e o estado fsico dos cidos graxos.
Segundo Tito & Canto (2001), existem na natureza um grande nmero de substncias que so
steres, que so derivados de um cido e um lcool. Os cidos que ao reagirem com o lcool
(glicerol), formam os leos e as gorduras, que recebem o nome de cidos graxos. cido graxo
o nome dado a um cido carboxlico que possua entre 12 ou mais tomos de carbono em sua
cadeia.






Figura 4 - Reao entre um lcool e um cido, dando origem a um leo ou gordura
+
H O C
O
R
1
H O C
O
R
1
H O C
O
R
1
C O
C H O
C O
H
H
H
H H
H
H
H
+
C O
C H O
C O
H
H
H
H R
1
O
C
R
2
O
C
R
3
O
C
+ 3 H O H
Glicerol cido carboxlico Triacil glicerol
(leo ou gordura)
gua
+
+
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As frmulas moleculares dos cidos palmtico, olico e linolico possibilitaram aos
alunos, diferenciar os conceitos de saturao, insaturao, como tambm a identificar na cadeia
carbnica a principal diferena entre um leo e uma gordura.
Em uma tabela contendo as frmulas moleculares dos cidos saturados,
monoinsaturados e poliinsaturados, os alunos conseguiram compreender que, a quantidade de
carbonos presentes na cadeia de um cido graxo, definir o seu ponto de fuso. Aps o estagirio
aplicar todos estes conceitos qumicos, os alunos montaram grupos de estudo para participarem
de uma dinmica, para avaliar o ndice de conhecimentos adquiridos por eles nesta aula.
Segundo Machado e Mortimer (2007) nos trabalhos em grupo, os alunos tem a oportunidade de
confrontar suas opinies com os demais colegas, no se sentindo constrangidos em expressar
suas opinies na presena de seus colegas, e tambm promovem o desenvolvimento de
habilidades, tais como, ouvir, respeitar a opinio do outro colega, argumentar e procurar
justificativas racionais para as opinies expressas.
A GUA E SEUS PROCESSOS DE TRATAMENTO
No 4 e 5 encontro os alunos estudaram a importncia de uma gua bem tratada para o
consumo animal. O estagirio comeou o 4 encontro questionando os alunos se eles j haviam
observado que tipo de gua os cavalos consomem. Se eles se preocupavam em saber se a gua
consumida pelos animais poderia estar contaminada. Muitos alunos disseram que na maioria das
vezes, os cavalos consumiam as guas naturais, provenientes de rios ou crregos nas fazendas
em que so criados, e que no se importaram em saber se estas guas eram contaminadas ou no.
O estagirio explicou aos alunos, que o cavalo por ser um animal de grande porte, consome cerca
de 40 a 50 litros de gua por dia, e que esta gua deve ser tratada como se fosse prpria para o
consumo humano. A razo para o tratamento da gua se destina a eliminar possveis
microorganismos existentes nela, e tambm para retirar a sua dureza. A dureza nas guas pode
causar clicas nos animais, devido ao acmulo de minerais em seu organismo.
A gua dura a gua com elevado contedo mineral. Este contedo consiste geralmente
de nveis elevados de ons metlicos, em especial o Clcio (Ca) e o Magnsio (Mg) sob a forma
de carbonatos, mas pode incluir vrios outros metais e tambm bicarbonatos e sulfatos. A dureza
uma caracterstica importante das guas naturais, pois os ons clcio e magnsio formam sais
insolveis quando em contato com nions dos sabes, formando uma espcie de nata.
(BAIRD,2002)
Por meio do desenho abaixo, os alunos estudaram detalhadamente os processos de
tratamento que a gua recebe, desde a captao at a distribuio para a cidade:
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Figura 5 - Modelo de uma E.T.A(Estao de Tratamento de gua) Fonte: www.simae.com.br
Os alunos se mostraram bastante interessados pelo processo da clorao, que consiste
na adio de cloro na gua clarificada. O cloro utilizado para desinfeco, para reduzir gosto,
odor e colorao da gua, e considerado indispensvel para a potabilizao da gua (GRASSI).
O gs Cloro reage quase completamente com a gua, para formar o cido hipocloroso:
Cl
2
+ H
2
O HOCl + H
+
+ Cl
-

O cido Hipocloroso se dissocia, gerando os ons H
+
+ OCl
-
:

HOCl H
+
+ OCl
-

A presena do Cloro diminui o pH da gua pela liberao dos ons H
+
. O fato do pH da
gua diminuir, aumenta a eficincia do cido na reduo de microorganismos existentes na gua.
Aps o estudo dos processos de tratamento, os alunos realizaram uma prtica de gua dura em
sala de aula. Esta prtica consistiu em fazer testes com trs amostras de gua: GUA MOLE,
GUA DURA e GUA DE TORNEIRA, na qual os alunos observaram a formao de uma nata
ao tentarem ensaboar as mos com a amostra de gua dura.

2 C
15
H
31
COO
-
Na
+
+ Ca
+2
(HCO
3
)
2
-
(C
15
H
31
COO)
2
Ca + 2 NaHCO
3
Palmitato de sdio Bicarbontato Palmitato de clcio Bicarbonato
(sabo) de clcio (nata) de sdio

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Atravs dessa experincia foram trabalhados os aspectos fenomenolgico, terico e
representacional. Segundo Mortimer e Machado (2007), a produo de conhecimento de
Qumica resulta sempre entre teoria e experimento, pensamento e realidade, pois dessa maneira,
mesmo os alunos no dominando a teoria cientfica, eles conseguem fazer uma interpretao dos
fenmenos ocorridos atravs do senso comum, resultando assim a construo ativa de um novo
conhecimento.
No 5 encontro os alunos realizaram uma visita E.T.A. (Estao de Tratamento de
gua) de Tupaciguara-MG. Segundo Soncini e Castilho (1990), as tcnicas e atividades
utilizadas pelos professores em sala de aula so recursos valiosos para o aprendizado dos alunos.
desejvel, entretanto, que se assegure uma dinmica de aula capaz de estimular o interesse dos
alunos em aprender os contedos propostos. Para isso necessrio variar as tcnicas e as
atividades de acordo com os contedos e as habilidades que se pretende desenvolver durante as
aulas.
Uma das possveis estratgicas que o professor pode explorar para aumentar o interesse,
a curiosidade e a criatividade dos alunos em aprender os contedos, o uso da pesquisa de
campo, como fonte de percepo, para que os mesmos percebam o meio onde vivem, e quais as
interferncias do homem e da prpria natureza no ambiente.
A visita teve incio pela parte externa da estao, no local onde a gua captada chega
aos tanques de tratamento. Ao chegar estao a gua apresenta uma cor bastante escura,
causada pelas impurezas dissolvidas ou presentes na superfcie.
No primeiro instante, a gua captada recebe dosagens de cal e cloro antes de ir para os
tanques de tratamento. O processo de tratamento seguinte a floculao, onde a gua recebe
sulfato de alumnio, composto qumico que faz com que as impurezas presentes na gua se
transformem em flocos para serem retirados da gua no processo de decantao. Neste processo
os alunos perceberam a formao dos flocos, ocorridos pela reao do sulfato e as impurezas
presentes na gua:
Al
2
(SO
4
)
3
+ 6H
2
O 2 Al(OH)
3
(s) + 6H
+
+ 3SO
4
2-

No processo de decantao, os alunos perceberam que, como os flocos originados no
processo de floculao so mais pesados que a gua, eles se depositam no fundo do decantador,
restando apenas algumas partculas de sujeira na superfcie da gua.
Composto por 4 tanques, a filtrao o ltimo processo que a gua recebe antes de ir
para o reservatrio principal. Nestes tanques h camadas de cascalho e areia que ficam no fundo.
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A gua filtrada em um processo natural e depois armazenada no reservatrio. Antes de ir para o
reservatrio ela recebe flor, que combate a formao de cries na populao.
Como forma de avaliao final, foi pedido aos alunos a confeco de um desenho sobre
essa visita de campo. Esta estratgia de avaliao foi utilizada com o objetivo de fazer com que
os alunos refletissem e expressassem os conhecimentos aprendidos por eles durante a visita
escolar.
Alm de ser uma atividade que proporcionou prazer aos alunos durante a sua realizao,
o estagirio pode perceber que durante a confeco dos desenhos, os alunos realizaram um
debate entre si, relembrando os processos realizados na estao antes de desenh- los. Segundo
Silva (2008), os desenhos trazem elementos para que o educador reflita sobre suas intervenes
diante das propostas de avaliao.

SABES E XAMPUS

O 6 encontro foi realizado no laboratrio de qumica da escola. Como tema deste
penltimo encontro, foi discutida a importncia de se usar sabes e xampus na higiene dos
cavalos, eliminando as impurezas depositadas em sua pele pelo processo de transpirao.
Em primeiro instante foi abordada a histria do sabo, que revelou aos alunos que este
produto j era produzido desde a Era Crist pelos romanos, atravs do cozimento do sebo de
carneiro com cinzas de madeira, como tambm a evoluo que estes produtos sofreram ao longo
dos anos, atravs de estudos que alguns qumicos realizaram sobre a sua composio.
O prximo tema estudado pelos alunos foi sobre a saponificao, a reao que produz
sabo. Atravs da hidrlise bsica que sofrem o leo ou gordura se produz os cidos graxos, que
so sais de cido carboxlico de cadeia longa, recebendo o nome de sabo. Segundo Tito &
Canto (2001), sabo um sal de cido graxo, ou seja, um sal de cido carboxlico de cadeia
longa.
leo ou gordura + base Glicerina + sabo

Neste primeiro conceito qumico sobre sabo, os alunos relataram a experincia de seus
familiares na produo caseira de sabo. Em prtica, as pessoas mais idosas de suas famlias,
costumam fabricar sabo em suas casas utilizando leo ou gordura animal, gua e soda custica.
Por esta produo ser caseira, os alunos no tinham se dado conta de que atravs do aquecimento
da gordura com soda custica produzindo sabo, estaria acontecendo em seu ambiente familiar
uma reao qumica.
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Segundo Maldaner e et al (2007), Vigotski afirma que os alunos chegam escola com
explicaes prprias sobre os fenmenos do cotidiano e, como se tratam de operaes mentais,
so sustentadas por conceitos produzidos nas interaes sociais internalizadas, fazendo parte da
sua estrutura mental.
Foi discutida em seguida a produo de glicerina, que se trata de um subproduto da
fabricao do sabo. Os alunos mencionaram que observando a embalagem de alguns sabonetes,
j tinham se deparado com este produto na composio dos mesmos, mas que no sabiam o
motivo de sua utilizao. O estagirio explicou que a glicerina tem o poder de umectar a pele, ou
seja, ela mantm a umidade da pele, e que tambm este produto pode ser utilizado na produo
de alimentos, como por exemplo, na composio do chocolate, ou at mesmo na fabricao de
explosivos como a nitroglicerina.
Posteriormente foi explicado que durante a lavagem de alguns objetos sujos por leo,
ocorrem formao de micelas, que so gotculas de gorduras envolvidas por molculas de
sabo, e que a gua s consegue remover as micelas porque visualiza apenas a sua parte polar.
Analisando a cadeia carbnica dos detergentes atravs de transparncias, os alunos
perceberam que existem detergentes de cadeia normal e ramificada. Os que apresentam cadeias
ramificadas no so biodegradveis, sendo uma grande ameaa para os ambientes aquticos.
Aps os alunos analisarem as estruturas do sabo e detergentes, foi abordado novamente
o efeito que a dureza das guas causa sobre a ao dos sabes.
Neste momento da aula, os alunos relembraram conceitos de gua dura aplicados no 4
encontro, que tratou sobre a importncia de uma gua bem tratada para o consumo animal. Neste
encontro os alunos realizaram uma prtica sobre gua dura e conseguiram visualizar a formao
de uma nata quando uma aluna tentava ensaboar as mos utilizando uma amostra de gua dura.
Segundo Tito & Canto (2001) para resolver o problema de m atuao dos sabes, os fabricantes
adicionam aos produtos uma substncia conhecida como agente seqestrante. Este agente age
precipitando os ons Ca
2+
e Mg
2+
antes que eles precipitem o sabo. Ainda foi discutido que a
adio destes agentes podem causar alguns danos ao meio ambiente, pois eles servem como
nutrientes para algas existentes em lagos, o que pode causar um crescimento exagerado das algas
e a morte dos seres vivos no ambiente aqutico por eutrofizao.
Aps todos estes contedos aplicados, os alunos responderam uma lista de atividades
como forma de avaliao e em seguida auxiliaram o estagirio na produo de detergente em
sala de aula.


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VISITA AO HARAS SOLEDADE

A visita ao Haras Soledade no municpio de Tupaciguara-MG, teve como principal
objetivo proporcionar uma aproximao entre os alunos e o tema trabalhado os cuidados na
criao de cavalos - para que eles pudessem aplicar os conhecimentos qumicos por eles
aprendidos nos encontros anteriores.
Durante a visita os alunos identificaram alguns alimentos consumidos pelos cavalos,
relacionando-os aos principais conceitos qumicos aprendidos por eles. Alm dessa identificao
eles se sentiram confiantes em transmitir aos funcionrios do haras, vrias informaes a nvel de
alimentao e cuidados com higiene, relatando a importncia de se oferecer uma alimentao
rica em minerais, leos, carboidratos e uma gua de boa qualidade.
Os alunos tambm conheceram um pouco sobre a inseminao artificial realizada no
haras, o melhoramento da gentica eqina, proporcionada atravs do cruzamento de guas e
garanhes importados e tambm sobre os vrios ttulos conquistados pelo haras em competies.


Figura 6 - Participantes do mini-curso Equmica. Acima esquerda: o estagirio Juliano, em seguida os
alunos: Leocrdia, Viviane, Juclia, Lgia, Juliana, Pollyanne; Abaixo esquerda: Lorran, Aline e Michael.

CONCLUSO
Atravs deste trabalho desenvolvido, percebeu-se que aplicar conceitos qumicos de
forma contextualizada, se torna uma atividade prtica e interessante tanto para alunos quanto
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para o professor. A contextualizao despertou o interesse dos alunos em buscar novos
conhecimentos, que lhes sero teis e necessrios, no sendo somente aplicados no ambiente
escolar, mas tambm sendo empregados em vrias situaes de vivncia e de aprendizado.
Possibilitou tambm uma reconstruo das idias e dos conceitos j estruturados pelo senso
comum, passando a compreender que a Qumica se trata de uma cincia muito ampla, no se
restringindo somente a frmulas, smbolos ou equaes, mas sim como uma cincia que fonte
de vida, tanto para seres humanos quanto para os animais.

BIBLIOGRAFIA
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