PROGRAMACIN DE AULA

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Ciclos formativos
UNIDAD DE TRAA!O "
Pla#ificaci$# %& la i#t&rv&#ci$# &# &l %&sarrollo af&ctivo
RESULTADOS DE APRENDI'A!E
Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos debern ser capaces de:
Planificar intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los nios y nias
analizando las teoras explicativas y las caractersticas individuales y del grupo al
que van dirigidas
O!ETIVOS
!escubrir y valorar la importancia de la afectividad en la primera infancia
"dentificar las distintas emociones y reconocer la funci#n que cumple cada una
$econocer la evoluci#n de las relaciones del nio con el adulto a trav%s de su
vinculaci#n
!iscriminar los distintos tipos de apego y su influencia en el entorno educativo
!escribir y proponer estrategias adaptadas a las caractersticas de los nios y
nias que favorezcan el desarrollo de su identidad personal, le permitan formarse
una imagen positiva de s mismos y faciliten su incorporaci#n a la escuela infantil
&ntender por qu% la afectividad es un elemento fundamental en la planificaci#n
educativa
'alorar el papel que desempea el educador en cuanto al desarrollo afectivo
CONTENIDOS
( )a afectividad, sus rasgos y evoluci#n durante la primera infancia
* &l desarrollo afectivo: teoras explicativas y vnculos afectivos +el apego,
- &l perodo de adaptaci#n a la escuela infantil
. &l desarrollo afectivo y la escuela Presentaci#n de estrategias educativas
favorecedoras del desarrollo afectivo
CRITERIOS DE EVALUACIN
/onocer la importancia de la afectividad en la primera infancia
!iferenciar las distintas emociones y la funci#n que cumple cada una
/omprender c#mo evoluciona la relaci#n del nio con el adulto a trav%s de su
vinculaci#n
!istinguir los distintos tipos de apego y su influencia en el entorno educativo
Poner en prctica estrategias que faciliten la incorporaci#n del nio a la escuela
infantil
&ntender por qu% la afectividad es un elemento fundamental en la planificaci#n
educativa
'alorar el papel que desempea el educador en cuanto al desarrollo afectivo
2
UNIDAD DE TRAA!O (
Pla#ificaci$# %& la i#t&rv&#ci$# &# &l %&sarrollo social
RESULTADOS DE APRENDI'A!E
Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos debern ser capaces de:
Planificar intervenciones para favorecer el desarrollo social de los nios y nias
relacionndolas con los factores influyentes y las caractersticas individuales y del
grupo al que van dirigidas
O!ETIVOS
$econocer las distintas teoras que explican el desarrollo social y asociarlas con
sus respectivos autores
"dentificar y describir la funci#n de los agentes de socializaci#n
$econocer la evoluci#n de las interacciones sociales durante la primera infancia
!isear intervenciones de acuerdo con las variables sociales de los nios y nias
del aula y plantearles unos objetivos adaptados a sus caractersticas evolutivas
0er capaz de plantear actividades, recursos y estrategias orientados a trabajar el
desarrollo social de los nios y nias, y co1erentes con los objetivos planteados y
las caractersticas evolutivas de los nios y nias del aula
$econocer y tener en cuenta el papel de la escuela en el desarrollo social de los
nios y nias y la importancia de la afectividad para su desarrollo integral
'alorar el papel de los educadores en el desarrollo social de los nios y nias del
aula
CONTENIDOS
( Algunas de las teoras ms relevantes que intentan explicar el desarrollo social
* &n qu% consiste el proceso de socializaci#n y qui%nes estn implicados
- &voluci#n de la sociabilidad en la infancia
. "mportancia de la educaci#n incidental
2 Actividades y estrategias para el desarrollo social
CRITERIOS DE EVALUACIN
"dentificar las distintas teoras sobre el desarrollo social y las asociars con sus
autores
'alorar la importancia del proceso de socializaci#n
!iferenciar las funciones de los distintos agentes de socializaci#n
$econocer la evoluci#n de las interacciones sociales durante la primera infancia
0er capaz de plantear actividades orientadas a trabajar el desarrollo social de los
nios y nias y adaptadas a los objetivos y caractersticas evolutivas de los nios
y nias del aula
3
UNIDAD DE TRAA!O )
Pla#ificaci$# %& la i#t&rv&#ci$# &# &l %&sarrollo %& valor&s
RESULTADOS DE APRENDI'A!E
Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos debern ser capaces de:
Planificar intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los nios y
nias, relacionndolas con las teoras explicativas y las caractersticas
individuales y del grupo al que van dirigidas
O!ETIVOS
"dentificar las distintas teoras que explican el desarrollo en valores de nios y
nias
!istinguir y describir las caractersticas y evoluci#n de la moralidad infantil
$econocer la importancia de tener en cuenta las variables sociales para el diseo
de las actividades y el planteamiento de objetivos adaptados a las caractersticas
evolutivas de los nios y nias del aula
0er capaz de plantear actividades, recursos y estrategias orientados a trabajar la
educaci#n en valores de los nios y nias, y co1erentes con los objetivos
planteados y las caractersticas evolutivas de los nios y nias del aula
'alorar el papel de los educadores en la interiorizaci#n de valores y normas que
favorezcan el desarrollo integral de los nios y nias del aula
CONTENIDOS
( /onceptos bsicos sobre moral y valores
* Principales teoras del desarrollo moral
- /aractersticas principales de la moralidad infantil
. !iseo de programas y actividades de educaci#n en valores
2 "mportancia de la adquisici#n de 1bitos de conducta 3ormas y lmites
CRITERIOS DE EVALUACIN
"dentificar las diferentes teoras acerca del desarrollo de valores en los nios y
nias
!escribir las caractersticas y la evoluci#n de la moralidad infantil
4ormular objetivos acordes a las caractersticas evolutivas de los nios y nias, en
actividades destinadas a la educaci#n en valores
Proponer y disear actividades, estrategias y recursos co1erentes con los
objetivos y las caractersticas evolutivas de los nios y nias
&laborar programas y actividades de educaci#n en valores favorecedoras del
desarrollo integral de los nios y nios del aula
'alorar la actitud de las personas adultas en la interiorizaci#n de valores y normas
en los nios y nias de 567 aos
4
UNIDAD DE TRAA!O *
Pla#ificaci$# %& la i#t&rv&#ci$# &# &l %&sarrollo s&+,al
RESULTADOS DE APRENDI'A!E
Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos debern ser capaces de:
Planificar intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los nios y
nias, analizando las caractersticas evolutivas de la sexualidad infantil y la
influencia de los estereotipos sociales
O!ETIVOS
"dentificar las distintas concepciones que explican el desarrollo sexual de nios y
nias
$econocer los factores que inciden en la adquisici#n de la identidad sexual y
describir los rasgos de la sexualidad infantil
!escubrir el papel que ejercen los estereotipos en la adquisici#n de la identidad
sexual y de g%nero en los nios y nias
$econocer la importancia de tener en cuenta las variables sociales para el diseo
de las actividades y el planteamiento de objetivos adaptados a las caractersticas
evolutivas de los nios y nias del aula
0er capaz de plantear actividades, recursos y estrategias orientados a trabajar el
desarrollo de una identidad sexual de los nios y nias, y co1erentes con los
objetivos planteados y las caractersticas evolutivas de los nios y nias del aula
Adoptar actitudes personales y de organizaci#n que favorezcan una prctica
educativa no sexista y que apoyen la igualdad de g%nero
&stablecer estrategias y disear actividades que promuevan la igualdad de
g%nero
$econocer la importancia de seleccionar recursos didcticos no sexistas en la
intervenci#n educativa
CONTENIDOS
( /onceptos bsicos sobre sexo, sexualidad y desarrollo sexual
* Principales teoras del desarrollo sexual - /aractersticas principales de la
sexualidad infantil
. "nfluencia de los estereotipos en el desarrollo sexual
2 !iseo de programas y actividades de educaci#n sexual y de coeducaci#n
7 Principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual
8 3ormativa legal en materia de igualdad de g%nero
CRITERIOS DE EVALUACIN
"dentificar las diferentes concepciones te#ricas acerca del desarrollo sexual de
los nios y nias
!escribir los factores que influyen en la adquisici#n de la identidad sexual y de
g%nero
$econocer las principales caractersticas de la sexualidad infantil
5
'alorar el papel de los estereotipos en la construcci#n de la identidad sexual y
de g%nero
!isear actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una
identidad sexual
"dentificar y describir los elementos contextuales, personales y organizativos
que favorecen y dificultan una prctica pedag#gica no sexista
&stablecer estrategias y mecanismos para la detecci#n de elementos que
dificultan la igualdad de g%nero
!escribir programas, actividades y estrategias de actuaci#n promotoras de
igualdad
0eleccionar recursos didcticos no sexistas para la intervenci#n
'alorar la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos
relacionados con la igualdad de g%nero
6
UNIDAD DE TRAA!O -
Trastor#os %& co#%,cta . co#flictos m/s fr&c,&#t&s
RESULTADOS DE APRENDI'A!E
Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos debern ser capaces de:
Programar estrategias de intervenci#n en los trastornos 1abituales de conducta
y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teoras y t%cnicas de
la modificaci#n de conducta
O!ETIVOS
$econocer las principales teoras y t%cnicas de modificaci#n de conducta
!escubrir los trastornos de conducta y conflictos que surgen entre los nios y
nias de estas edades
!escribir las fases del programa de intervenci#n y valorar la importancia del
diagn#stico antes de programar cualquier intervenci#n
"dentificar estrategias e instrumentos para reconocer las causas de los
trastornos de conducta y aplicar las t%cnicas de intervenci#n ms adecuadas
$econocer las dificultades de los nios y nias de estas edades para controlar
sus conductas
0eleccionar y aplicar estrategias reduzcan los problemas de conducta y los
conflictos surgidos en las relaciones infantiles
'alorar la actitud de los educadores para solucionar los conflictos surgidos en
las relaciones entre los nios y nias de estas edades
CONTENIDOS
( Principales problemas de conducta en la infancia
* 9eoras explicativas
- 9%cnicas e instrumentos para la evaluaci#n y seguimiento de los problemas de
conducta 1abituales en la infancia
. !iseo de programas y estrategias de intervenci#n en problemas 1abituales de
conducta
2 Prevenci#n y resoluci#n pacfica de conflictos en el aula
7 &l valor del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de 1abilidades
interpersonales en los nios y nias
CRITERIOS DE EVALUACIN
!escribir las principales teoras y t%cnicas de modificaci#n de conducta
"dentificar los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones
interpersonales en la infancia
'alorar la importancia del diagn#stico en el programa de intervenci#n
&stablecers estrategias e instrumentos para identificar las causas de los
trastornos de conducta
!istinguir las t%cnicas de intervenci#n ms adecuadas a cada situaci#n
7
!escribir las pautas correctas de intervenci#n adoptadas por el educador o
educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones
infantiles
$espetar las limitaciones de los nios y nias para modular y controlar la
conducta
8
UNIDAD DE TRAA!O 0
Im1l&m&#taci$# %& i#t&rv&#cio#&s &# &l /m2ito socioaf&ctivo
RESULTADOS DE APRENDI'A!E
Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos debern ser capaces de:
"mplementar programas y actividades de intervenci#n en el mbito
socioafectivo, relacionndolas con los objetivos, las estrategias metodol#gicas
y el papel del educador o educadora
O!ETIVOS
$econocer y valorar la actitud de los educadores y el papel que desempean
en el desarrollo socioafectivo de los nios y nias del aula
"dentificar las 1abilidades sociales que propician una relaci#n adecuada con los
nios y nias del aula y que les facilitan la adquisici#n de una identidad
positiva
!efinir la organizaci#n de los espacios de acuerdo con las necesidades
socioafectivas de los nios y nias
:rganizar los recursos de manera que se estimule la libre interacci#n entre los
nios y nias del aula
Aplicar estrategias y actividades que respeten el principio de igualdad de
g%nero
!escubrir el papel de los educadores en la generaci#n de un clima de afecto y
confianza en el aula
CONTENIDOS
( Papel del educador o educadora en el desarrollo socioafectivo de nios y nias
* $elaci#n del educador o educadora con los nios y nias
- &strategias para favorecer un clima de afecto y confianza
. ;abilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil
en su relaci#n con los nios y nias
2 )a educadora o educador como modelo de imitaci#n y moldeador de la conducta
CRITERIOS DE EVALUACIN
!escribir las actitudes y el papel que desempea el educador o educadora
para favorecer el desarrollo socioafectivo de los nios y nias
"dentificar las 1abilidades sociales necesarias para relacionarse
adecuadamente con los nios y nias
Potenciar la expresi#n e identificaci#n de emociones por parte de los nios y
nias
:rganizar los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los
nios y nias
Propiciar la interacci#n libre de los nios y las nias mediante la disposici#n de
los recursos y los agrupamientos
'alorar el papel de los educadores en la creaci#n de un clima de afecto y
confianza
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UNIDAD DE TRAA!O 3
Eval,aci$# %& la i#t&rv&#ci$# &# &l /m2ito socioaf&ctivo
RESULTADOS DE APRENDI'A!E
Al finalizar esta unidad de trabajo, los alumnos debern ser capaces de:
&valuar la intervenci#n realizada en el mbito socioafectivo justificando la
selecci#n de las variables e instrumentos empleados
O!ETIVOS
"dentificar los indicadores ms adecuados para evaluar el mbito socioafectivo
Aprender a disear y seleccionar los instrumentos adecuados para obtener
informaci#n sobre la situaci#n socioafectiva de los nios y nias del aula
!escubrir las ventajas y beneficios de la evaluaci#n inicial
$egistrar los datos obtenidos por la evaluaci#n en diferentes soportes
'alorar la importancia de la objetividad en la obtenci#n y registro de la
informaci#n
"nterpretar correctamente la informaci#n recogida y elaborar informes
co1erentes
"dentificar situaciones que precisan la participaci#n de otros profesionales
!escubrir y valorar el valor de la evaluaci#n para mejorar la intervenci#n
educativa
CONTENIDOS
( /aractersticas de la evaluaci#n en &ducaci#n "nfantil de forma general y de forma
concreta en el mbito socioafectivo
* 'ariables personales y contextuales para la evaluaci#n en el mbito socioafectivo
- "nstrumentos para la recogida de informaci#n sobre el desarrollo afectivo, social,
moral y sexual en nios y nias
. &laboraci#n de instrumentos para la evaluaci#n de la intervenci#n
2 &laboraci#n de informes de evaluaci#n
7 "mportancia de la evaluaci#n en el contexto de la intervenci#n en el mbito
socioafectivo
CRITERIOS DE EVALUACIN
"dentificar los indicadores de evaluaci#n ms pertinentes en el mbito
socioafectivo
!isear o seleccionar instrumentos adecuados para obtener informaci#n sobre
la situaci#n socioafectiva del nio o nia
<ustificar la importancia de la evaluaci#n inicial
$egistrar los datos extrados durante el proceso de evaluaci#n en el soporte
establecido
'alorar la objetividad en la obtenci#n y registro de la informaci#n
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"nterpretar correctamente la informaci#n recogida de los procesos de
evaluaci#n
$econocer las situaciones que requieren la participaci#n de otros profesionales
y las pautas de actuaci#n a seguir
&laborar informes co1erentes con la informaci#n transmitida y su receptor
!istinguir las posibles causas de una intervenci#n no adecuada
'alorar la importancia de la evaluaci#n para corregir las desviaciones y mejorar
la intervenci#n
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METODOLOG4A UTILI'ADA
( Presentaci#n del m#dulo de !esarrollo socioafectivo, explicando sus caractersticas,
los contenidos, las capacidades terminales que deben adquirir los alumnos=as y la
metodologa y criterios de evaluaci#n que se van a aplicar
* Al inicio de cada unidad didctica, se expondr una breve introducci#n de sus
contenidos para comprobar los conocimientos y aptitudes previos del alumno=a y del
grupo &ntre todos se comentarn los resultados para detectar las ideas
preconcebidas, y despertar un inter%s 1acia el tema &n el libro del alumno cada
unidad didctica parte de un supuesto prctico inicial.
Posteriormente se pasar a explicar los contenidos conceptuales intercalando
actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos, noticias, etc, o
resoluciones de casos prcticos
Al finalizar cada unidad didctica, se debe proponer a los alumnos la resoluci#n de
actividades de enseanza6aprendizaje, que faciliten la mejor comprensi#n del tema
propuesto> estas actividades vienen recogidas en el libro del alumno tanto en el
apartado de Prctica profesional como en el de Mundo laboral +debates,
discusiones, aplicaciones prcticas, etc, role playing o dramatizaci#n, para vencer la
timidez o el miedo al ridculo 9ambi%n se proponen textos periodsticos relacionados
con cada uno de los temas en los que se presenta un aspecto concreto, con el fin de
mostrar al alumno que lo aprendido no es algo separado de la realidad y adems para
que se acostumbre al lenguaje periodstico y estimularle para su lectura
Al estar este m#dulo muy vinculado al mundo laboral, es conveniente que el alumno
visite centros y lugares de trabajo como actividades complementarias y extraescolares
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
0eg?n el 9tulo de 9%cnico 0uperior de &ducaci#n "nfantil, este m#dulo profesional
contiene la formaci#n necesaria para desempear las funciones de organizaci#n,
intervenci#n=ejecuci#n y evaluaci#n de intervenciones educativas dirigidas a favorecer
el desarrollo emocional, social, moral y sexual de los nios y nias de 5 a 7 aos
)a funci#n de organizaci#n incluye aspectos como la detecci#n de necesidades y la
elaboraci#n de la programaci#n especificando todos sus elementos
)a funci#n de intervenci#n=ejecuci#n incluye la recogida de informaci#n de nios y
nias, la organizaci#n de la actualizaci#n y la previsi#n de las contingencias, el
establecimiento en su caso de ayudas t%cnicas, el desarrollo de la actuaci#n
propiamente dic1as, la aplicaci#n de las estrategias de intervenci#n establecidas en la
programaci#n y la elaboraci#n y cumplimentaci#n de la documentaci#n asociada al
proceso
)a funci#n de evaluaci#n se refiere al control y seguimiento de las actividades
)a formaci#n del m#dulo contribuye a alcanzar los objetivos generales: a,, b, c,, f,, g,,
l, del ciclo formativo y las competencias a,, b,, c,, g, y j, del ttulo
)as lneas de actuaci#n en el proceso de enseanza6aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del m#dulo estn relacionadas con:
12
- &l diseo del programa y actividades partiendo del conocimiento te#rico del
desarrollo sociafectivo de los nios y nias, y de ser el caso, partiendo de las
directrices de una programaci#n previa
- )a selecci#n e implementaci#n de las estrategias metodol#gicas que permitan
la creaci#n de un clima de seguridad afectiva para los nios y nias y
favorezcan el establecimiento de relaciones interpersonales con los iguales y
las personas adultas, as como el conocimiento del entorno familiar, escolar y
social
- &l anlisis crtico de las propias actitudes en relaci#n a la igualdad de g%nero
- &l trabajo en equipo
- )a autoevaluaci#n del trabajo realizado
METODOLOG4A DID5CTICA
&l profesorado en su actuaci#n didctica toma una serie de decisiones sobre tres
aspectos determinantes:
Pla#t&ami&#to m&to%ol$6ico
Estrat&6ias %& &#s&7a#8a
Activi%a%&s %& a1r&#%i8a9&
)a metodologa es la disciplina pedag#gica que trata de los m%todos y t%cnicas de
enseanza, est constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos
que el docente debe conocer para orientar al alumnado en el aprendizaje Por
consiguiente es el planeamiento general de la acci#n, es decir, la organizaci#n racional
y bien calculada de los recursos y procedimientos para alcanzar un objetivo
determinado
9odo m%todo incluye un n?mero variable de estrategias o t%cnicas, estas son la
manera de utilizar los recursos didcticos para la realizaci#n del aprendizaje
+estrategia de exposici#n, de debate, de demostraci#n o prctica de adiestramiento, de
soluci#n de problemas y estudios de casos@, Algunos m%todos utilizados son: el de
transmisi#n6recepci#n, el m:to%o i#%,ctivo +basado fundamentalmente en la
observaci#n, la experiencia y los 1ec1os, va de lo particular a lo general y las
estrategias o t%cnicas utilizadas se basan en la realizaci#n de actividades por parte del
alumnado, que estn relacionadas con los pasos del m%todo cientfico, los contenidos
no importan demasiado y el profesor solo interviene en el descubrimiento aut#nomo si
el alumno tiene alg?n problema,
El m:to%o %&%,ctivo va desde lo general 1asta lo particular y utiliza como principal
estrategia la exposici#n por parte del profesor, el cual presenta conceptos, principios,
definiciones, de donde extrae las conclusiones particulares
&l m:to%o co#str,ctivista de aprendizaje se encuentra fundamentado en el apartado
anterior, y relaciona los conocimientos previos y los que deseamos que el alumnado
aprenda, el profesorado, a?n, sin abandonar del todo su papel de transmisor, debe ser
fundamentalmente un organizador del proceso de enseanza
)os m%todos son vlidos en funci#n del ajuste que consiguen en la ayuda pedag#gica
que el alumno necesita y en la adaptaci#n a las capacidades terminales y a los
13
contenidos propuestos &n el profesor debe conjugarse una com1&t&#cia t:c#ica;
ci&#t<fica . ,#a com1&t&#cia %i%/ctica que le permita planificar la enseanza +por
medio de un anlisis t%cnico6cientfico y didctico de los contenidos y de las
capacidades,, proporcionar las experiencias adecuadas, disear y seleccionar
actividades y crear situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los alumnos
)a 1la#ificaci$# %& las activi%a%&s del proceso enseanza6aprendizaje, en cuanto a
su selecci#n organizaci#n y secuenciaci#n, en cada unidad de trabajo, constituye un
elemento esencial, en la elaboraci#n y desarrollo del currculo del m#dulo profesional
Puesto que el objetivo es facilitar el aprendizaje del alumnado en alcanzar las
capacidades, la elecci#n del tipo de actividad, estar de acuerdo a:
)as capacidades que se deseen que construya el alumno, y sus
contenidos
)a tipologa, y las ideas previas detectadas, de los alumnos
)os recursos con los que se cuenta en el aula o taller
&l tiempo disponible
0e pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos seg?n el momento de
utilizaci#n, algunos de los recursos que requiere y su finalidad, y, en ellas se pueden
proponer a modo de orientaci#n las ms representativas para los ciclos formativos,
entre las que destacan las experiencias prcticas por ser favorecedoras del
aprendizaje de todo tipo de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y
actitudinal y centran las ideas de los contenidos conceptuales enseados
Actividades Iniciales: pueden ser de introducci#n, de descubrimiento, de orientaci#n o
de adquisici#n de destrezas bsicas:
!e detecci#n de ideas previas, mediante test de detecci#n que proporciona al
profesor evidencias de diagn#stico de los alumnos
Actividad de conexi#n con el tema anterior o de referencia 1ist#rica,
actividades de reflexi#n en pequeo grupo, que ayudan al alumno a conectar
con sus propias experiencias o despierta inter%s
/onsulta de fuentes de informaci#n y de interpretaci#n, como planos y
procesos de trabajo, procedimientos de anlisis, que brindan al alumnado
datos descriptivos concretos de los cuales obtener el sentido preliminar de los
problemas o trabajos prcticos que van a tratarse
!e selecci#n y preparaci#n de materiales para los trabajos prcticos en el aula
o en los talleres
Actividades de adiestramiento, desarrollo, anlisis o estudio: destinadas a
desarrollar 1abilidades cognitivas y destrezas ms complejas
Actividades que exijan al alumnado organizaci#n de tareas, diseo previo del
trabajo, distribuci#n de tiempo
Actividades de apoyo de destrezas
Actividades de iniciaci#n de una nueva t%cnica
Actividades que originan desequilibrio entre estructura conceptual previa y
actual para que el alumno sea capaz de reequilibrar: debates, trabajo en grupo
14
&jercicios de aplicaci#n: en los que el alumno maneja leyes, conceptos y
principios ya estudiados para adquirir destrezas en determinadas aplicaciones
o leyes
Atilizaci#n de material audiovisual: el intercambio de informaci#n es ms
sencillo si se refuerza la informaci#n oda con la vista pues la retenci#n de la
imagen es mayor que la de la palabra Algunos recursos materiales pueden
ser:
!iapositivas y transparencias
Presentaciones en Power Point o Movie Maker
'ideos didcticos o t%cnicos
Atilizaci#n de programas de enseanza asistida por ordenador: la utilizaci#n
del ordenador es, en general, factor de motivaci#n a los estudiantes> favorece
la personalizaci#n del proceso de aprendizaje, permite que cada sujeto
aprenda a su propio ritmo e informa inmediatamente al alumno sobre sus
respuestas, permiti%ndole una autoevaluaci#n &n la 4ormaci#n Profesional, en
particular, la realizaci#n de actividades con el ordenador como 1erramienta es
fundamental porque cada vez se utiliza ms en el propio proceso de trabajo y
facilita la adquisici#n de la /ompetencia profesional
Actividades de aplicacin, generalizacin, resumen y culminacin destinadas a
aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una estructura ms amplia y a
adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo ms pr#ximas a
situaciones de trabajo
$esoluci#n de problemas: son situaciones que no tienen una respuesta
inmediata en los que el alumno debe enunciar 1ip#tesis, analizar resultados,
proponer distintos puntos de vista etc )a resoluci#n de problemas puede
ayudar a conectar la ciencia que se estudia en el aula con la ciencia aplicada,
tanto en la industria como en la vida cotidiana por lo que es necesario
aumentar el tipo de problemas que 1ace referencia a estas situaciones
Proyectos dirigidos o proyectos libres, de anlisis de un problema, en el que se
realiza una simulaci#n pr#xima a lo real
&laboraci#n de informes o conclusiones con rigor cientfico, t%cnico y
lingBstico 0obre trabajos prcticos, experiencias de investigaci#n etc, donde
se conjugue la capacidad de anlisis del problema, la obtenci#n experimental
de datos, el clculo de resultados y la emisi#n de conclusiones
:tras actividades como: debates> visita guiada a empresas, investigaci#n etc pueden
ser utilizadas en diferentes momentos
MATERIALES Y RECURSOS
)a organizaci#n de los recursos es uno de los elementos de la intervenci#n educativa
y se refiere a c#mo se establecen los grupos, c#mo se organiza el espacio, c#mo se
distribuye el tiempo y qu% materiales se utilizan
&n la formaci#n profesional especfica los recursos, en general, son gestionados por la
familia profesional a la que est adscrito el ciclo formativo, por lo que en muc1os casos
la utilizaci#n de %stos puede estar incluida en el proyecto curricular, pero 1ay espacios
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que pueden ser utilizados para las enseanzas del ciclo formativo y que son comunes
para todo el centro> biblioteca, sal#n de usos m?ltiples, etc
A6r,1ami&#to %&l al,m#a%o
&l agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como
favorecedor del mismo a trav%s de la interacci#n entre alumnos y como recurso
metodol#gico aprovec1ando las diferentes organizaciones de los grupos
)a interacci#n entre alumnos
Cuscamos como objetivos, a trav%s de esta interacci#n: mejorar el proceso de
socializaci#n, adquirir competencias sociales, y aceptar las normas establecidas,
incrementar el rendimiento acad%mico, facilitar intercambio de conocimientos entre los
alumnos, motivaci#n en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo,
desarrollar la capacidad de resoluci#n de conflictos y a trav%s de ella la toma de
decisiones y por ?ltimo desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su
integraci#n en el mundo laboral, como desempeo de roles, aparici#n del liderazgo,
etc
)a organizaci#n de los grupos
&st interrelacionada con la metodologa y la condiciona en gran medida Para la
misma deben primar los criterios pedag#gicos y la optimizaci#n del uso de los recursos
escolares y educativos )a organizaci#n de los grupos vendr condicionada por:
a )a actividad
b &l trabajo a realizar
c )os objetivos planteados
d )as caractersticas del grupo6aula y de los individuos que lo componen
Por ello, seg?n las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor
n?mero de componentes +incluso individuales, y estables para actividades diferentes o
rotativos
&s muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesar que el
grupo sea 1omog%neo y en otras no &s ms, las diferencias en los grupos las
provocaremos para alcanzar objetivos como la integraci#n, la mejora de la tarea, los
refuerzos de determinados alumnos, etc
16