Modulo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CAJAMARCA Escuela de Post

Grado
MAESTRA: GESTIN DE LA
EDUCACIN
ESTRATEGIAS LGICO
MATEM!TICAS " EVALUACIN
DE APRENDI#AJES
Equipo de trabajo:
Dr. Jorge Tejada Campos
Dra. Olinda Vigo Vargas
M.Cs. Luis Enrique Zelaya de los Santos
M.Cs. Rodolo !l"arado #adilla
M.Cs. !rturo Ja"e Es$alante
M.Cs. !l%erti$o
&ada !lda"e
M. Cs. C'sar
!l"are( )parraguirre
M.Cs. *omero
&ardales Ta$ul+
M.Cs. Juan Jul$a ,o"oa
CAJAMARCA
PERU
$%&'
Mdulo de: ESTRATEGIAS LOGICO-MATEMTICAS Y
EVALUACIN DE APRENDIZAJES .
2
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
),D)CE
Pg.
ndice 2
Silabo 5
Introduccin 10
M-D.LO/ ESTR!TE0)!S L-0)CO M!TEM1T)C!S 2 EV!L.!C)-,
DE !#RE,D)Z!JES
11
C!#3T.LO )/ 4.,D!ME,TOS DEL #E,S!M)E,TO L-0)CO M!TEM1T)CO 12
SES)-, 5.
MOME,TOS DEL #ROCESO !C!D6M)CO.
A( Motivacin.
)( Contextualizacin reflexiva dede la !rctica.
&.57 Sabere !revio. "Cunto conoce obre el te#a$
&.87 Proble#atizacin.
C( Contextualizacin reflexiva dede la teor%a.
1. &ocione bica de lgica
1.1. Introduccin
1.2. 'gica !ro!oicional
1.(. )!eracione funda#entale con !ro!oicione
1.*. Si#bolizacin de !ro!oicione
1.5. +valuacin de e,ue#a #oleculare !or tabla de verdad
1.-. 'e.e funda#entale de la lgica o !rinci!io lgico
1./. Inferencia lgica
1.0. I#!licacione notable
D( *erramientas para la nue"a pr9$ti$a pedag:gi$a
D.57 Contruccin del conoci#iento
D.87 +valuacin
12
12
12
12
1(
1(
1(
1*
15
15
1-
2*
20
(2
(-
*1
*5
*5
*5
*5
C!#3T.LO ))/ ESTR!TE0)!S METODOL-0)C!S #!R! L! RESOL.C)-, DE
#RO&LEM!S
SES)-, 8.
A( Motivacin.
C( Contextualizacin reflexiva dede la
teor%a.
2. Pro!ueta de un #odelo de reolucin de !roble#a !ara la ene1anza de la
#ate#tica
2.1. Introduccin
2.2. )b2etivo
2.(. Contexto terico
2.*. 3eor%a didctica au#ida
2.5. +x!licacin del #odelo
2.-. Matriz integradora del #odelo
2./. 4!licacione iniciale
2.0. Per!ectiva
51
51
51
51
51
51
51
52
52
5*
5-
5-
/*
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
2.5. Concluione
D( *erramientas para la nue"a pr9$ti$a pedag:gi$a.
D.57 Contruccin del conoci#iento.
D.87 +valuacin.
C!#3T.LO ))). 4.,D!ME,TOS &1S)COS DE L! ED.C!C)O, M!TEM1T)C! 10(
SES)-, ;.
A( Motivacin.
C( Contextualizacin reflexiva dede la
teor%a.
(.1.Introduccin
(.2.Conce!cione obre la #ate#tica . u ene1anza
(.(.Contexto generale obre la actividad #ate#tica en el aula
(.*.Contenido #ate#tico
(.5. 'a 6itoria de la #ate#tica
(.-.+l 2uego en la educacin #ate#tica
(./.Contexto del a!rendiza2e de la #ate#tica
(.0.M7todo . t7cnica generale en la ene1anza de la #ate#tica
(.5.+trategia de ene1anza . a!rendiza2e en el rea
(.10. 3eor%a bica en la educacin #ate#tica
(.11. +nfo,ue de educacin #ate#tica au#ido !or el Miniterio de
+ducacin
D.87 +valuacin.
10(
10(
10(
10(
10(
10(
10(
10*
105
10/
11*
120
12-
12
C!#3T.LO )V/ 4.,D!ME,TOS DE L! EV!L.!C)O, E, ED.C!C),
M!TEM!T)C!
1(1
SES)-, <.
A( Motivacin.
C( Contextualizacin reflexiva dede la teor%a.
*.1. Introduccin
*.2. 'a evaluacin en un enfo,ue de co#!etencia
*.(. +valuacin de lo a!rendiza2e en un enfo,ue de co#!etencia
*.*. Proceo de evaluacin de lo a!rendiza2e
*.5. Clae de evaluacin
*.-. Criterio e indicadore de evaluacin
*./. Intru#ento de evaluacin
*.0. 'a ca!acidade #ate#tica !ara u evaluacin
*.5. 8or#a de evaluar a lo etudiante
*.10 'a r9brica co#o intru#ento de evaluacin en educacin #ate#tica
*.11. Introduccin al geogebra
1(1
1(1
1(1
1(1
1(1
1(1
1(1
1(2
1*/
155
1-*
1-*
1-*
1-*
1-
4
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
D.87 +valuacin.
3raba2o final del curo
'ita de referencia
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
5
Imagine una clase, una escuela, o un distrito escolar donde todos
los estudiantes tienen acceso a una instruccin matemtica atractiva
y de alta calidad. Se proponen unas expectativas ambiciosas para
todos, con adaptacin para aquellos que lo necesitan. Los
profesores estn bien formados, tienen recursos adecuados que
apoyan su trabajo y estn estimulados en su desarrollo profesional.
l curr!culo es matemticamente rico y ofrece oportunidades a los
estudiantes de aprender conceptos y procedimientos matemticos
con comprensin. La tecnolog!a es un componente esencial del
entorno. Los estudiantes, de manera confiada, se comprometen con
tareas matemticas complejas elegidas cuidadosamente por los
profesores. Se apoyan en conocimientos de una amplia variedad de
contenidos matemticos, a veces enfocando el mismo problema
desde diferentes perspectivas matemticas o representando las
matemticas de maneras diferentes "asta que encuentran m#todos
que les permiten progresar. Los profesores ayudan a los estudiantes
a "acer, refinar y explorar conjeturas sobre la base de la evidencia
y usan una variedad de ra$onamientos y t#cnicas de prueba para
confirmar o rec"a$ar las conjeturas. Los estudiantes son resolutores
flexibles de problemas y tienen recursos variados. Solos o en grupos
y con acceso a la tecnolog!a, los estudiantes trabajan de manera
productiva y reflexiva, con la gu!a experimentada de sus profesores.
Los estudiantes son capaces de comunicar sus ideas y resultados
oralmente o por escrito de manera efectiva. %aloran las
matemticas y se comprometen activamente en su aprendi$aje.&
:&C3M 2000; <na =iin de la Mate#tica +colare>.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
6
Universidad Nacional de Cajamarca
Es$uela de #ost 0rado
M!ESTR3!/ 0EST)-, DE L! ED.C!C)-,
S3L!&O DE ESTR!TE0)!S LO0)CO M!TEM1T)C!S 2 EV!L.!C)O, DE
!#RE,D)Z!JES
). D!TOS 0E,ER!LES/
1. Progra#a de Maetr%a? @etin de la +ducacin
2. &aturaleza? )bligatorio
(. Ciclo? II
*. &9#ero de 6ora e#anale? 1-
5. &9#ero total de 6ora e#etrale? -*
-. Cr7dito? 05
/. Auracin? 0* e#ana
0. 41o lectivo?
5. 8ec6a de inicio?
10. 8ec6a de t7r#ino?
11. +,ui!o Aocente? Ar. Borge 3e2ada Ca#!o
Ara. )linda =igo =arga
M.C. 'ui +nri,ue Cela.a de lo Santo
M.C. Dodolfo 4lvarado Padilla
M.C. 4rturo Bave +calante
M.C. 4lbertico Eada 4ldave
M. C. C7ar 4lvarez I!arraguirre
M.C. Fo#ero Eardale 3acul%
M.C. Buan Bulca &ovoa
S.M)LL!
+ una aignatura tericoG!rctica del Mdulo? 'ectura; Dedaccin 4cad7#ica;
Mate#tica . +valuacin del 4!rendiza2e. Contribu.e al dearrollo del
!ena#iento lgico #ate#tico . dearrolla co#!etencia !ara la elaboracin de
indicadore e intru#ento de evaluacin de a!rendiza2e. 4barca lo iguiente
contenido? induccin . deduccin en el !ena#iento lgico #ate#tico. Dazona#iento
#ate#tico. 4!licacione #ate#tica a la reolucin de !roble#a educativo.
+valuacin de a!rendiza2e. Site#a de +valua cin. Matriz de evaluacin.
Intru#ento de evaluacin. +laboracin de indicadore e intru#ento de evaluacin
de a!rendiza2e.
)). COM#ETE,C)! 0E,ER!L
Ae#uetra conoci#iento . #ane2o de etrategia !ara el dearrollo del
!ena#iento lgicoG#ate#tico . el #e2ora#iento de la evaluacin del a!rendiza2e
en dic6a rea.
7
CO,CE#T.!L #ROCED)ME,T!L !CT)T.D),!L CRO,O0R!
M!
Ao#inio del
!ena#iento lgico
#ate#tico
4!lica el !ena#iento
lgico G#ate#tico a la
olucin de !roble#a
!rctico
=alora la i#!ortancia del
!ena#iento lgico G
#ate#tico en la olucin de
!roble#a !rctico.
Se#ana I
Ao#inio del
razona#iento
inductivo . deductivo
Sutenta atifactoria#ente
lo reultado de lo
e2ercicio . !roble#a ,ue
reuelve
razona#iento inductivo .
deductivo en la olucin de
!roble#a.
Ae#otracin de
teore#a . 'e.e
#ate#tica
Ae#uetra con rigor lgico
lo teore#a . le.e
#ate#tica orientada a la
olucin de !roble#a
!roceo de#otrativo en lo
teore#a . le.e
#ate#tica
Ao#inio de la teor%a
de con2unto en la
olucin de !roble#a
4!lica la teor%a de
con2unto en la olucin de
!roble#a
=alora la teor%a de con2unto
en la olucin de !roble#a
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
))). #RO0R!M!C)-, DE CO,TE,)DOS
#R)MER! .,)D!D D)D1CT)C!
<.5. Competen$ias espe$+i$as?
1.1.Ao#inio del !ena#iento lgico #ate#tico; teor%a de con2unto;
etrategia inductiva . deductiva . de razona#iento #ate#tico.
1.2.4!lica el razona#iento lgicoG#ate#tico; teor%a de con2unto; etrategia
inductiva . deductiva . de razona#iento . de#otracin; a la olucin
de !roble#a !rctico. .
<.8.Contenidos
CO,CE#T.!L #ROCED)ME,T!L !CT)T.D),!L CRO,O0R!
M!
Ao#inio de etrategia
#etodolgica !ara la
reolucin de
!roble#a
Deuelve !roble#a
!rctico; a!licando
etrategia adecuada
Ae#uetra inter7 en la
a!licacin de etrategia !ara
la reolucin de !roble#a.
Ao#inio de
ca!acidade
e!ec%fica en el
dearrollo del
!ena#iento
#ate#tico
Deuelve !roble#a
!rctico a!licando la
ca!acidade e!ec%fica
del !ena#iento
#ate#tico.
dearrollo de ca!acidade
e!ec%fica del !ena#iento
#ate#tico !ara la olucin
de !roble#a.
CO,CE#T.!L #ROCED)ME,T!L !CT)T.D),!L Cronograma
Conoci#iento . do#inio
del ite#a de evaluacin
del a!rendiza2e de la
#ate#tica; baado en
co#!etencia.
4!lica el del ite#a de
evaluacin del a!rendiza2e
de la #ate#tica; baado
en co#!etencia
ite#a de evaluacin del
a!rendiza2e de la
#ate#tica; baado en
co#!etencia
Se#ana III
Conoci#iento . do#inio de
la #atriz de evaluacin de
a!rendiza2e en
#ate#tica.
+labora . a!lica la #atriz
de evaluacin de
a!rendiza2e en
#ate#tica.
Ae#uetra re!onabilidad .
cu#!li#iento en la elaboracin
de la #atriz de evaluacin de
a!rendiza2e en #ate#tica.
Conoci#iento de divero
intru#ento de evaluacin
de a!rendiza2e de la
#ate#tica.
+labora intru#ento de
evaluacin de a!rendiza2e
de la #ate#tica.
Ae#uetra re!onabilidad en la
elaboracin de intru#ento de
evaluacin de a!rendiza2e de la
#ate#tica.
Se#ana I=
Ao#inio de intru#ento
orientado a la
autorregulacin del
a!rendiza2e de la
#ate#tica
+labora intru#ento
orientado a la
autorregulacin del
a!rendiza2e de la
#ate#tica
elaboracin de intru#ento
orientado a la autorregulacin
del a!rendiza2e de la
#ate#tica
Ao#inio de indicadore
e intru#ento de
evaluacin de
a!rendiza2e de la
#ate#tica
Contru.e indicadore e
intru#ento de
evaluacin de
a!rendiza2e de la
#ate#tica
elaboracin de indicadore e
intru#ento de evaluacin de
a!rendiza2e de la #ate#tica.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
8
Conoci#iento del
#odelo de getin
!ara la educacin rural
en el !roceo
educativo nacional;
regional . local.
4naliza . ex!lica el #odelo
de getin !ara la
educacin rural.
#odelo de getin !ara la
educacin rural en el !roceo
educativo nacional; regional
. local.
Se#ana II
Ao#inio de etrategia
l9dica !ara el
dearrollo del
!ena#iento lgico
#ate#tico
Deuelve !roble#a
a!licando etrategia
l9dica dell !ena#iento
lgico #ate#tico
=alora la i#!ortancia de la
utilizacin de etrategia
l9dica del !ena#iento
#ate#tico !ara la olucin
de !roble#a
SE0.,D! .,)D!D D)D1CT)C!
<.;.COM#ETE,C)!S ES#EC34)C!S?
1.1.Ae#uetra conoci#iento . #ane2o de la evaluacin de lo a!rendiza2e
a!licado a la #ate#tica.
1.2.Ae#uetra do#inio en la deter#inacin de indicadore . elaboracin
de intru#ento de evaluacin de a!rendiza2e de la #ate#tica.
<.<. CO,TE,)DOS
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
9
V. METODOLO03!
'a aignatura e dearrollar en bae a conferencia #agitrale del Aocente; e#inario;
debate; ex!oicione . re!orte de traba2o individuale o gru!ale !or !arte de lo
alu#no.
V). M!TER)!LES ED.C!T)VOS
Se utilizarn? Pizarra; !lu#one; !ro.ector #ulti#edia; e!arata; #dulo de
a!rendiza2e . texto ecrito.
V)). EV!L.!C)-,
'a evaluacin er continua en bae a la iguiente actividade obligatoria?
a> Contruccin de #aterial didctico :Ponderacin
50H>
b> Procea#iento . reolucin de !roble#a #ate#tico
:50H>
V))). &)&L)O0R!43!
Ilvarez; C. :2000>. 'a teor%a de lo !roceo conciente. Aocu#ento de
traba2o; !rogra#a de Aoctorado. <&PD@GPer9.
@#ez; I. :2000>. Mate#tica e#ocional. 'o afecto en el a!rendiza2e de la
#ate#tica. Madrid? &arcea S.4.
C6avarr%a; B. :200->. 3eor%a de la ituacione didctica. Cuaderno de invetigacin .
for#acin en educacin #ate#tica. 41o 1. &9#ero 2.
C6evallard; J. :1551>. 'a tran!oicin didctica? Ael aber abio al aber ene1ado.
4rgentina? 4IK<+.
@odino; B. :200*>. Aidctica de la #ate#tica !ara #aetro. @ranada. +!a1a?
@4MI; S.'.
@uz#an; M. :200->. 4ventura #ate#tica. <na ventana 6acia el cao .
otro e!iodio. Madrid? Pir#ide.
Miniterio de +ducacin. :201(>. Duta del a!rendiza2e. 8a c%culo general 2.
'i#a? Cor!oracin @rfica &avarrete S.4.
Pol.a; @. :2002>. C#o !lantear . reolver !roble#a. M7xico? 3rilla.
3obn; S. :2000>. 8or#acin integral . co#!etencia. Pena#iento
co#!le2o; curr%culo; didctica . evaluacin. 'a for#acin baada en co#!etencia?
+l enfo,ue co#!le2o. (L +dicin. Eogot? +coe +dicione 'tda.
=elilla; M. :2002>. Manual !ara la iniciacin del !ena#iento co#!le2o. Cor!oracin
!ara el dearrollo Co#!lexu. <&+SC).
=igotM.; '. :150/>. Pena#iento . lengua2e. 3eor%a del dearrollo cultural de
la funcione !%,uica. +ditorial 'a Pl7.ade.
Ca2a#arca; enero de 201*
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1
0
),TROD.CC)-,
'a aignatura de +trategia 'gico Mate#tica . +valuacin de 4!rendiza2e !ara la
Maetr%a en @etin de la +ducacin de la +cuela de !otgrado de la <niveridad &acional de
Ca2a#arca; tiene co#o finalidad !re!arar en el do#inio terico . !rctico en lo !roceo
del razona#iento co#o funda#ento eencial !ara la co#!renin de la #ate#tica .; a la
vez; la co#!renin de lo funda#ento didctico de la educacin #ate#tica ba2o un
enfo,ue de co#!etencia . de reolucin de !roble#a !ara a!render a a!render la #ate#tica
en el contexto de la vida cotidiana . de la actividad cient%fica; eg9n la !ol%tica au#ida !or el
Miniterio de +ducacin.
'a aignatura e inicia con un etudio de la lgica . teor%a de con2unto; luego e analiza el
enfo,ue de reolucin de !roble#a co#o etrategia general !ara ene1ar . a!render la
#ate#tica; en la tercera ein e etudia lo funda#ento bico de la educacin #ate#tica .
en la cuarta ein e etudia lo funda#ento de la evaluacin; coniderando ie#!re el enfo,ue
!or co#!etencia . de reolucin de !roble#a. +n la 9lti#a ein e !ro!one una breve
introduccin del !rogra#a @eogebra co#o recuro didctico !ara diferente contenido de
la educacin #ate#tica en la +ED.
Aurante el dearrollo de la eione e !ro!one diferente tarea ,ue deben er
reuelta !or lo docente !artici!ante en for#a individual; !ara u debate . co#!renin
durante el dearrollo de la clae. 8inal#ente e !ro!one el traba2o final del curo; ,ue er
dearrollado !or cada !artici!ante.
'a aignatura e dearrolla !or !ri#era vez a nivel de !otgrado; !or tanto et u2eto
a #e2ora !ara otra ex!eriencia educativa; !or lo ,ue agradece#o incera#ente toda
colaboracin . ugerencia !ara #e2orar la calidad del #dulo . de u dearrollo en el !reente
Ciclo 4cad7#ico.
8inal#ente; e neceario reflexionar eria#ente; no lo lo docente ,ue
o#o re!onable del rea de la #ate#tica; ino de toda la docencia en general obre la calidad
de la educacin en el Per9; !ue lo reultado internacionale . nacionale de evaluacin de la
calidad :PIS4; +C+>; #uetran la grande li#itacione ,ue tene#o. Me2orar la calidad de la
educacin e tarea de todo lo docente; !or eo; invita#o a lo docente de otra rea a
u#are a la reflexin obre la educacin #ate#tica en el dearrollo de la aignatura.
LOS !.TORES
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1
1
MNA<')?
+S3D43+@I4S 'N@IC)G
M43+MI3IC4S J +=4'<4CIN&
A+ 4PD+&AIC4B+S
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1
2
C!#)T.LO )
4.,D!ME,TOS DEL #E,S!M)E,TO LO0)CO = M!TEM1T)CO
SESIN
&*
Lo+ro: Al t,r-./o de la ses.0/1 el 2art.c.2a/te co-2re/de 3
a2l.ca los 4u/da-e/tos
te0r.cos de la l0+.ca 3 la teor5a de co/6u/tos a s.tuac.o/es
2ro7le-8t.cas dadas*
MOME,TOS DEL #ROCESO !C!D6M)CO
A( Mot.9ac.0/
/ #resenta$i:n y de%ate so%re el uso de la l:gi$a y la teor+a
de $onjuntos en la "ida $otidiana y al aprendi(aje de la matem9ti$a> en el aula de $lase y
en la
$ien$ia y te$nolog+a "igentes.
)( Co/te:tual.;ac.0/ re4le:.9a desde la
/
2r8ct.ca
&.57 Sa%eres pre"ios. ?Cu9nto $ono$es so%re el tema@
. Identifi,ue el valor de verdad de enunciado i#!le . co#!ueto
Identifi,ue en enunciado de la vida diaria deduccione lgica
Identifi,ue !roceo de de#otracin vlido
&.87 #ro%lemati(a$i:n
"Por ,u7 e i#!ortante co#!render el uo de lo !rinci!io de la lgica en la vida cotidiana;
en la ciencia . en la tecnolog%a$
"Por ,u7 e i#!ortante deter#inar la interrelacin entre la lgica; la de#otracin .
la a!licacin de u funda#ento con la ene1anza . el a!rendiza2e$
"Cule on la i#!licancia en el !roceo educativo cuando e 6ace uo adecuado de
lo !roceo ele#entale de la lgica$
C( Co/te:tual.;ac.0/
re4le:.9a desde la 2r8ct.ca 3
su relac.0/ co/ la teor5a
'o docente; !revia#ente organizado en e,ui!o; re!onden a la !regunta; . relacionan
lo conce!to ,ue a.udan a ex!licar la re!ueta.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1
3
5. ,o$iones &9si$as de L:gi$a
5.5.)ntrodu$$i:n
'a lgica e el etudio de lo #7todo . !rinci!io utilizado !ara diferenciar un
razona#iento correcto de un incorrecto. &o debe inter!retare eta definicin en el
entido de ,ue lo el etudioo de la lgica !uede razonar bien o correcta#enteO # bien
de!ende de la agudeza intelectual innata de cada !erona; in e#bargo e debe tener en
cuenta ,ue la !erona ,ue 6a etudiado lgica tiene #a.or !oibilidad de razonar
correcta#ente ,ue a,uella ,ue nunca 6a !enado en lo !rinci!io generale i#!licado en
ea actividad.
'a lgica 6a ido definida a #enudo co#o la ciencia de la le.e del !ena#iento;
e conidera ta#bi7n co#o la ciencia del razona#iento; !ero e debe tener en cuenta ,ue
eta definicione no on tan !recia; .a ,ue el !ena#iento e uno de lo !roceo
etudiado !or lo !iclogo; ade# el razona#iento e un ti!o e!ecial de !ena#iento
en el cual e realizan inferencia; e decir en el ,ue e derivan concluione a !artir de
!re#ia.
+l !roble#a central de la lgica e de ditinguir entre el razona#iento correcto . el
incorrecto; ,ue e a lo ,ue no va#o a dedicar con # 7nfai en eta unidad; !ara tal
fin no ubica#o en el ti!o de lgica ,ue dearrollare#o.
'a lgica general; e la ciencia ,ue etudia la le.e didctica . lgicoGfor#ale lo
#7todo lo !rocedi#iento; la !ro!iedade . la relacione; obre la bae de la
for#a de lo !ena#ientoO e claifica en? lgica dial7ctica . lgica for#al.
'a lgica dial7ctica etudia el contenido de la for#a del !ena#iento; e decir lo eencial;
contextual del conce!to; 2uicio . raciocinio; en corre!ondencia con la realidad ob2etiva
,ue e din#ica; u ob2etivo e encontrar la verdad relativoGaboluta de lo !ena#iento.
'a lgica for#al e una ciencia ,ue etudia la etructura o for#a de lo conce!to;
2uicio . raciocinio; u relacione de validez; #7todo; regla; !rinci!io . le.e; con
abtraccin del contenido #aterial de lo !ena#iento. +n la actualidad la lgica for#al
e deno#ina lgica #ate#tica o i#blica; cu.o ob2etivo e de#otrar la validez de
lo argu#ento i#blico o for#alizado; en la edad #edia 0eorge &oole :1015G10-*
d.C> fue el creador de la 'gica Si#blica o 'gica Mate#tica Moderna. 8und el
Clculo Pro!oicional; enuncia la 'e.e del Ilgebra Pro!oicional
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1
4
5.8.L:gi$a #roposi$ional
'a lgica !ro!oicional ta#bi7n lla#ada i#blica o #ate#tica; e a,uella !arte de la
lgica ,ue etudia la !ro!oicione . %#bolo utilizado en la for#acin de nueva
!ro!oicione ,ue !odrn er verdadera o fala; e1alada !or regla for#ale.
+l etudio de la lgica #ate#tica e dearrolla utilizando !ro!oicione; en
conecuencia e debe tener la idea clara obre eta.
La o r a $ i: n. @ra#atical#ente tiene una definicin; ola#ente va#o a
claificarla.
Clases de ora$iones
1. Or a $ io n e s D e$ la r a ti" a s o ! s e " er a ti" a s . Son a,uella ,ue tienen la funcione
de infor#ar; decribir . ex!licar.
G Infor#ativa. +2e#!lo? Fo. 6a. clae
G Aecri!tiva. +2e#!lo? 'a !elota e ef7rica; blanca .
!eada.
G +x!licativa. +2e#!lo? Si 6ace frio; la te#!eratura
di#inu.e.
2. Or a $ io n e s E A p re s i" a s . Son a,uella ,ue bucan ex!rear enti#iento; rdene;
deeo e interrogante.
G +xcla#ativa. Son a,uella ,ue ex!rean e#ocione; ta#bi7n e la lla#a
ad#irativa. +2e#!lo? PKu7 bellaQ
G I#!erativa o ex6ortativa. Son a,uella ,ue ex!rean rdene o #andato.
+2e#!lo? Decoge ee !a!el.
G Aeiderativa. +x!rean deeo; 9!lica. +2e#!lo? P)2al
regreeQ
G Interrogativa. Su !ro!ito e averiguar algo. +2e#!lo? "Ku7 6ora
e$
E n u n $ i a d o . + toda oracin o frae ,ue e1ala alguna idea. +2e#!lo? "Ku7
etudia$; bueno d%a; recoge ee !a!el; etc.
E n u n $ i a d o ! % ier to . Son ex!reione ,ue no tiene la !ro!iedad de er verdadero o falo;
e decir no on !ro!oicione. +2e#!lo?
p:x> ? x
2
x < 0 ; e un enunciado abierto; !or,ue no !ode#o afir#ar ,ue ea verdadero o
falo; alvo ,ue la variable RxS to#a un valor nu#7rico e 6ace verdadero o falo.
1
5
q:x; y> ? x
2
y
2
1- ; ta#bi7n e un enunciado abierto.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1
6
4 un $ i: n # r o p o s i$ io n a l . 8uncin !ro!oicional en una variable x e todo enunciado en
donde interviene una variable co#o u2eto; el cual e convierte en !ro!oicin !ara
cada e!ecificacin de la variable. +l con2unto de todo lo valore !er#itido !ara la
variable
recibe el no#bre de do#inio de la variable.
+2e#!lo?
p:x> ? T x es impar T ; eta ex!rein no e !ro!oicin; .a ,ue; de!ende del valor de variable
x !ara !oder afir#ar ,ue el enunciado ea verdadero o falo.
p:x; y> ? T x es m'ltiplo de y
T;
7ta ex!rein ta#!oco e !ro!oicin; !ero i e!ecifica#o
lo valore de RxS . de R.S e obtiene una !ro!oicin; !or e2e#!lo?
p:1-; *> ? T1- es m'ltiplo de *T; e una !ro!oicin verdadera.
# r o p o s i$ i: n. + todo enunciado aeverativo al cual; con buen entido; e le !uede
aignar uno . lo de lo lla#ado valore de verdad o valore veritativo; verdadero
:=> o falo :8>.
, o ta $ i: n. 'a !ro!oicione en for#a general e denotan con letra #in9cula tale
co#o
!; ,; r; ; t;U; etc; ,ue to#an el no#bre de variable !ro!oicionale.
+2e#!lo? P? (V5W /
,? Par% e ca!ital de +!a1a.
r? * e #9lti!lo de 2.
O%ser"a$iones?
a> 'a !regunta . ad#iracione on ex!reione no !ro!oicionale. Sin e#bargo en
el libro RIntroduccin a la lgicaS de Aigene Doale; no dice ,ue en cao
exce!cionale; la !regunta . ad#iracione !ueden er !ro!oicione. +2e#!lo?
G "&o abe ,ue Coln lleg al Continente 4#ericano en u tercer
via2e$
G "4 cao el catellano tiene do letra
#uda$
G P'a ballena 6ab%a ido un
#a#%feroQ
b> +xiten ex!reione lingX%tica ,ue tienen a!ariencia de !ro!oicione; !ero ,ue en
realidad no lo on !or no er una ecuencia de !alabra intctica#ente correcta.
1
7
+2e#!lo? 'a ex!rein RBorge e un n9#ero !arS carece de entido !or,ue Rn9#ero !arS
no e un !redicado de !erona; ino de n9#ero. <na ecuencia de !alabra co#o la
citada en el e2e#!lo to#a el no#bre de R!eudo!ro!oicinS.
C la s e d e p r o p o s i$ io n e s . +xiten do ti!o de !ro!oicione?
! , !
,
= =
= 8
=
8
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1. # r o p o s i$ io n e s s im p le s > a t: m i$ a s o e le m e n ta le s . + a,uella en u for#a #
ele#ental; conta de uno o vario u2eto . de un olo !redicado ,ue afir#a algo en
torno a dic6o u2eto; u caracter%tica !rinci!al e ,ue carecen total#ente de
conectivo lgico; ean #ondico o ditico. +2e#!lo?
G'a lgica e #u. i#!ortante.
GBuan etudia #ate#tica bica.
2. # r o p o s i$ io n e s $ o m p u e s ta o m o le$ u l a r o $ o li g a ti" a s . + a,uella ,ue et
contituida !or do o # !ro!oicione i#!le o at#ica. 'a !ro!oicione
co#!ueta tienen en u etructura a uno o # conectivo lgico. +2e#!lo?
G Face calor in e#bargo llueve.
G &i etudia ni traba2a.
Se !uede for#ar una !ro!oicin co#!ueta tan olo con ecribir el negador
:conectivo #ondico> delante de una !ro!oicin i#!le. +2e#!lo?
G )c6o no e n9#ero !ri#o.
G &o e cierto ,ue Buan etudia ingenier%a.
1.(.Opera$iones undamentales $on proposi$iones.
'a o!eracione # conocida on la iguiente?
5. L ! C O , J .,C) - , O #R O D.C TO L- 0)C O
D E 4 ),)C) - , . Ao !ro!oicione cuale,uiera e !ueden co#binar !or #edio de la
!alabra R.S !ara for#ar una !ro!oicin co#!ueta; ,ue e lla#a con2uncin de la
!ro!oicione anteriore. 'a con2uncin de la !ro!oicione ! . , e i#boliza !or?
!
, ,ue ignifica R! . ,S.
+2 e# ! l o ?
a> R5 e un n9#ero !ri#o . 1 e un n9#ero i#!arS
b> R e un n9#ero tracendente . :*Vi> e un n9#ero
co#!le2oS
3abla de verdad
El valor de verdad de la proposicin
compuesta p

satis!ace la condicin
si"uiente#
$i p es verdadero % es verdadero,
entonces p

es verdadero& en otro caso
p

es !also' Es decir, la conjuncin
de dos proposiciones es verdadera
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
8 =
8 8
+n el lengua2e uual 6a. otra ex!reione ,ue; aun cuando tienen otra #atice
de ignificacin; in e#bargo !ueden traducire !or la con2uncinO tale co#o?
R!eroS; Rade#S; Rin e#bargoS; Raun,ueS; Rno obtanteS; Ra la vezS; RinoS ;
Rta#bi7nS; R#aS; R#S; Ral igual ,ueS; Ra% co#oS; Rtal co#oS; Rde la #i#a for#aS;
RincluoS; RSe#!eroS; ReS; Ra !ear deS; Ra la vezS; Rtanto co#oS; etc.
+2e# !l o ?
a> Re e un n9#ero irracional; tanto co#o S
b> R2 e un n9#ero !ar; a !ear de ,ue e !ri#oS
+n el lengua2e uual; la R.S no ie#!re e encuentra ubicada entre la !ro!oicione.
4%; la !ro!oicin R/ . ( on n9#ero !ri#oS e la for#a abreviada de R/ e n9#ero
!ri#o . ( e n9#ero !ri#oS.
4de# e neceario !reciar ,ue la R.S no ie#!re cu#!le una funcin con2untiva.
4%; la !ro!oicin RC7ar . Doberto on a#igoS; la R.S viene a er un ele#ento
relacional ,ue conecta do u2eto. +n ete cao; la !ro!oicin e at#ica .a ,ue
R.S no e una con2uncin. Por lo tanto u refor#ulacin RC7ar e a#igo .
Doberto e a#igoS carece de entidoO # bien la !ro!oicin dada anterior#ente
e,uivale a RC7ar e a#igo de DobertoS.
Fa. cao ,ue la R.S no indica una i#!le unin de !ro!oicione ino una
conecuencia entre ella. 4%; la !ro!oicin RBo7 rindi exa#en de #ate#tica .
a!rob el curoS no ignifica una i#!le unin entre la !ro!oicione RBo7 rindi
exa#en de #ate#ticaS . RBo7 a!rob el curoS; ino ,ue; en ete cao; la R.S
ignifica Ra conecuenciaS; Ra caua deS. + decir? RBo7 rindi exa#en de #ate#tica;
a conecuencia de ello; a!rob el curoS. Ae a6% ,ue; la !ro!oicin dada no
e con2untiva.
<na con2uncin !uede etar dada !or igno de !untuacin? <na co#a :;>; un
!unto . co#a :O> o un !unto eguido :.>
+2e# !l o ?
a> R/ e un n9#ero i#!ar; e un n9#ero tracendenteS
b> Si#bolizar el iguiente razona#iento?
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
RSi e re,uiere .a ea lgebra o geo#etr%a; entonce todo lo etudiante curarn
#ate#tica. Se re,uiere el lgebra; e re,uiere la trigono#etr%a. Por lo tanto;
todo lo etudiante curarn #ate#ticaS.
S o lu c i n ? Sean
4? lgebra e re,uiito
@? geo#etr%a e re,uiito
S? todo lo etudiante curan #ate#tica
3? trigono#etr%a e re,uiito.
Si#bolizacin?
8or#a clica 8or#a 6orizontal
1. :4 @> S
2. 4 3 YS
( {[:4 @> S] () * )} S
L! C O , J .,C) - , C O , T3, . ! . Sean P . K do !ro!oicione; la con2uncin P K
e lla#a !roducto lgico; el !roducto lgico !ara R#S !ro!oicione e denota !or?
m
+
1
+
2
... +
m

+
i
i1
+l !roducto lgico
m

+
i
i1
e lla#a con2uncin continua de la !ro!oicione
+
1;
+
2
;...;+
m
cada
p
i
e lla#a factor. 'a con2uncin continua e verdadera i cada factor
p
i
e verdadero . e fala i alg9n
aociativa.
p
i
e falo. 'a con2uncin continua e con#utativa .
2. L ! D ) S2.,C) - , ),C L . S) V ! O D 6&) L
A + 8 I& IC IN & . 'a ex!rein RoS en entido incluivo; etablece ,ue !uede dare una o
a#ba !oibilidade. 'a di.uncin incluiva de la !ro!oicione ! . , e
i#boliza !or? ! , ,ue ignifica R! o , o a#boS
+2 e# ! l o? +n la !ro!oicin RBuan e abogado o contador !9blicoS etable ,ue Buan
!uede er abogado o bien contador !9blico a la vez. Por tal razn el entido incluivo o
d7bil !uede ex!reare con la ex!rein Rlo uno o lo otro o a#boS. +n lo docu#ento
legale e la ex!rea con .Yo.
+,ue#a Molecular
P , !

,
= =
= 8
8 =
8 8
=
=
=
8
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
El valor de verdad de la proposicin
compuesta p

satis!ace la condicin
si"uiente#
$i p es !also % es !also, entonces p

es !also& en
+n el lengua2e ordinario exiten otra ex!reione ,ue e traducen en
di.uncin incluiva; tale co#o?
R! alvo ,ue ,S :do !oibilidade>
R! a #eno ,ue ,S :do !oibilidade>
R! o ta#bi7n ,S
R! exce!to ,ue ,S :do !oibilidade>
R! exce!to ,ue a la vez ,S
R! alvo ,ue incluo ,S
R! a #eno ,ue ta#bi7n ,S; etc.
L! D ) S 2.,C) - , C O , T 3, . ! . Sean P . K do !ro!oicione; la con2uncin P K
e lla#a u#a lgica; la u#a lgica !ara R#S !ro!oicione e denota !or?
m
+
1
+
2
... +
m

+
i
i1
m
'a u#a lgica

+
i
i1
e lla#a di.uncin continua de la !ro!oicione +
1;
+
2
;...;+
m
cada
p
i
e lla#a t7r#ino. 'a di.uncin continua e verdadera i alg9n
t7r#ino
p
i
e
verdadero . e fala i todo p
i
e falo. 'a di.uncin continua e con#utativa
. aociativa.
(. L ! D ) S 2.,C) - , E B C L . S ) V ! O 4 . E R TE
! , !

,
= =
= 8
8 =
8 8
8
=
=
8
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
A + 8 I& IC IN & +l entido excluivo de la di.uncin decarta ,ue e den a#ba
!oibilidade; e decir; etablece una inco#!atibilidad. Por e2e#!lo R) un n9#ero e
!oitivo o negativoS indica una alternativa en la ,ue lo cabe una ola !oibilidad;
i e elige una; in#ediata#ente ,ueda eli#inada la otra. Por eta razn el
entido excluivo o fuerte !uede indicare con el ex!rein? Rlo uno lo otro; !ero no
a#boS.
'a di.uncin excluiva e i#boliza !or? ! , ,ue ignifica R! o , !ero no
a#boS
+2e#!lo?
R) bien un n9#ero e #a.or ,ue cero o bien e #enor ,ue ceroS
+,ue#a Molecular
(a dis%uncin e)clusiva de dos
proposiciones resulta !alsa cuando am*as
proposiciones tienen i"ual valor de
verdad % resulta verdadero cuando
tienen
di!erente valor de
verdad'
)tra notacione !ara la di.uncin fuerte? !

,; ! ,; ! ,; !
,
)bervacin? Seg9n la ditribucin de la #atriz !rinci!al de la di.uncin excluiva; e
oberva ,ue e contraria a la de la bicondicional; de acuerdo a eto !ode#o
afir#ar ,ue la di.uncin excluiva e la negacin del bicondicional o vicevera; e
decir? ! , Z [ :! \ ,>
+ frecuente en el lengua2e uual indicar ete entido excluivo con la
ex!reione
R) bien ! o bien ,S
R) ! o ,S
R! o ,S :en entido exclu.ente>
R! o lo ,S
R! o 9nica#ente ,S
*. L ! C O ,D)C) O , !L O ) M #L) C !C) - , M !TE R ) !L
A + 8 I& IC IN & . + un o!erador binario ,ue enlaza a una !ro!oicin ,ue e
el antecedente con otra ,ue e el conecuente.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Si#bolizacin? ! , ,ue ignifica RSi !; entonce
,S SiUUUUU.UU; entonceUUUUU.UU
4&3+C+A+&3+ C)&S+C<+&3+
C4<S4 +8+C3)
FIPN3+SIS 3+SIS
Tr ad u$$ i: n Ver % al
Si !; entonce ,; cuando ! a% !ue ,; con tal de ,ue ! e obvio ,ue ,; en el cao de
,ue ! en tal entido ,; en virtud de ,ue ! e evidente ,; dado ! !or eo ,; en cuanto
! !or tanto ,; de ! deviene ,; ! e condicin uficiente !ara ,; .a ,ue ! bien e ve
,ue ,; ie#!re ,ue ! !or coniguiente ,; co#o ,uiera ,ue ! !or lo cual ,; de !
in#ediata#ente ,; toda vez ,ue ! en conecuencia ,; en la #edida ,ue ! de all% ,; de !
deriva#o ,; ! i#!one ,; etc.
+2 e# ! l o?
Si un cuer!o e calienta; entonce e dilata.
+,ue#a Molecular
! , ! ,
= =
= 8
8 =
8 8
=
8
=
=
)bervacione?
(a condicional de dos proposiciones es
!alsa slo si el antecedente es verdadero %
el consecuente !also, en cualuier otro
caso la condicional es verdadera'
G +n toda !ro!oicin condicional ecrita en la for#a RSi !; entonce ,S; e
!uede u!ri#ir la !alabra RentonceS in ,ue e altere el entido de la
condicional.
+2e#!lo? +n la !ro!oicin
RSi un cuer!o e calienta; entonce e dilataS; u!ri#iendo la !alabra entonce e tiene?
RSi un cuer!o e calienta; e dilataS; el ignificado e el #i#o.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
G +n toda !ro!oicin condicional ecrita en la for#a RSi !; entonce ,S; e
!uede ree#!lazar la !alabra RiS !or la !alabra RcuandoS.
+2e#!lo? +n la !ro!oicin
RSi un cuer!o e calienta; entonce e dilataS; ,ue ree#!lazando RiS !or RcuandoS e
tiene?
RCuando un cuer!o e calienta; entonce e dilataS; o RCuando un cuer!o e calienta;
e dilataS.
4O R M !S C O ,D)C) O , !LE S
4> 4 O R M ! ! , TE C E D E , T E = C O , S E C . E , T E . Se caracterizan !or,ue de!u7
de la iguiente ex!reione e encuentra el conecuente.
RPor lo tantoS; RluegoS; Ren conecuenciaS; Ri#!licaS; Rde #odo ,ueS; Ren
concluinS; Rde a6% ,ueS; R!or coniguienteS; Re conclu.eS; Re deduceS; Ra% !ueS;
etc.
Ej e m p lo s ?
<n cuer!o e calienta; en $onse$uen$ia e dilata.
<n cuer!o e calienta; luego e dilata.
<n cuer!o e calienta; por lo tanto e dilata.
Es sui$iente que un cuer!o e caliente para que e dilate.
E> 4 O R M ! C O , S E C . E , T E = ! , TE C E D E , T E . Se caracterizan !or,ue de!u7
de la iguiente ex!reione e encuentra el antecedente.
RPueto ,ueS; R.a ,ueS; R!or,ueS; Rcada vez ,ueS; RiS; Rdado ,ueS; Rie#!re
,ueS; R!ueS; Ren vita de ,ueS; Ru!one ,ueS; Re inuficiente !araS; etc.
Ej e m p lo s ?
3ran!iro; porque 6ago de!orte.
3ran!iro; ya que 6ago de!orte.
3ran!iro; pues 6ago de!orte.
+ tran!irar es $ondi$i:n ne$esaria para 6acer de!orte.
5. L ! &)C O ,D)C) O , ! L
A + 8 I& IC IN & . &o referi#o excluiva#ente a la e,uivalencia #aterial
lla#ada ta#bi7n bicondicional; e caracteriza !or el conector Ri . lo iS. Se
i#boliza !or !
, ,ue ignifica R! i . lo i ,S
P , ! ,
= =
= 8
8 =
8 8
=
8
8
=
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
+2 e# ! l o?
RBuan contruir u de!arta#ento si y s:lo si obtiene un !r7ta#oS
(a *icondicional de dos proposiciones es
verdadera si las dos proposiciones
tienen el mismo valor de
verdad, en cualuier otro caso ser+ !alsa'
+xiten otra ex!reione ,ue e traducen en bicondicional; tale co#o?
R! e e,uivalente; e,uivale a ,S
R! ie#!re ,ue . lo cuando ,S
R! !or lo cual . eg9n lo cual ,S
R! e define co#o ,S
R! e lo #i#o ,ue ,S
R! e id7ntico a ,S
R! e igual entonce a ,S
R! cada vez ,ue . olo ,S
R! e e,ui!olente a ,S
R! cuando . lo cuando ,S
R! e condicin necearia . uficiente !ara ,S; etc.
5. L ! , E 0 !C) - ,
A + 8 I& IC IN & . Cuando una !ro!oicin e afectada !or el conectivo #ondico RnoS; el
reultado e deno#ina negacin de la !ro!oicin. 'a funcin del negador o
inveror :[> e negar una afir#acin o afir#ar una negacin. Se i#boliza !or? [! ,ue
ignifica R&o !S
+2 e# ! l o? &egar la iguiente !ro!oicione?
G RSiete e n9#ero !arS. Su negacin e? RSiete no e n9#ero
!arS
G RCinco e #enor ,ue doS. Su negacin e? RCinco e #a.or o igual ,ue
doS
3 a b la d e = e r d a d
! [!
= 8
(a
ne"acin
de una
proposicin
verdadera
es !alsa %
la ne"acin
de una
proposicin
!alsa es
verdadera'
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
8 =
) tra n ota ci on e !a ra la n e ga ci n?
[ p; p; p; ,p; p; p]
'a negacin !uede afectar ta#bi7n a una !ro!oicin #olecular; en tal cao
utilizare#o la iguiente ex!reione delante de dic6a !ro!oicin?
R&o e cierto ,ueS; Re falo ,ueS; Rno e el cao ,ueS; Re i#!oible ,ueS;
Re incorrecto ,ueS; Re aburdo ,ueS; Rno e verdad ,ueS; etc.
+2 e# ! l o? 'a negacin de la !ro!oicin
RBavier via2a a 'i#a o a C6icla.oS e?
R& o e c i e rt o , u e ; Bavier via2a a 'i#a o a C6icla.oS.
Sean? !? Bavier via2a a 'i#a; ,? Bavier via2a a C6icla.o.
Si#bolizacin?
( [ : p q>
5.<.Sim%oli(a$i:n de proposi$iones.
D e in i$ i: n ? Si#bolizar una !ro!oicin conite en utituir cada una de la !ro!oicione
at#ica ,ue intervienen; !or una variable !ro!oicional . cada conectivo lgico !or
u %#bolo corre!ondiente. 'o %#bolo de agru!acin e utilizan !ara evitar a
#bigXedade.
4de# e debe tener en cuenta la 2erar,u%a de lo conectivo lgico; la cual e la
iguiente? ordena#o de #a.or a #enor.
'a bicondicional; la condicional; la con2uncin . la di.uncin tienen igual 2erar,u%a . la
negacin. +n general lo igno ,ue e utilizarn on? !ar7ntei; corc6ete; llave.
'a 2erar,uizacin igue eta regla general? a #a.or encierro dentro de igno
de agru!acin; #enor 2erar,u%aO a #enor encierro; #a.or 2erar,u%a.
Ejer$ i$ io s
Si#bolizar la iguiente !ro!oicione co#!ueta?
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1. &o e verdad ,ue ea falo ,ue; &e^ton ea f%ico.
R e s o lu $ i: n?
,o es "erdad que sea also que; :&e^ton ea f%ico>
a> Identifica#o la !ro!oicione i#!le ,ue intervienen?
b> Dee#!laza#o cada !ro!oicin at#ica !or una variable
!ro!oicional? Sean?
!? &e^ton e f%ico
c> Inerta#o la variable !ro!oicionale.
Si#bolizacin?
[ [
(
p
)
p
2. R) lo #a#%fero on vertebrado o invertebrado. Pero; e aburdo ,ue lo
voladore ea b%!edoS.
R e s o lu $ i: n?
R_) :lo #a#%fero on vertebrado> o :invertebrado>`. Pero; es a%surdo que :lo
voladore ea b%!edo>S.
!ro!oicional? Sean?
!? 'o #a#%fero on vertebrado
,? 'o voladore on b%!edo
Si#bolizacin?
(
(
p [ p
)
[ q
(. RSi e re,uiere .a ea lgebra o geo#etr%a; entonce todo lo etudiante curarn
#ate#tica. Se re,uiere el lgebra; e re,uiere la trigono#etr%a. Por lo tanto; todo lo
etudiante curarn #ate#ticaS.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
R e s o lu $ i: n?
a> Identifica#o la !ro!oicione i#!le ,ue
intervienen?
RaSi _:e re,uiere .a ea lgebra> o :geo#etr%a>`; entonce :todo lo etudiante curarn
#ate#tica>b. _:Se re,uiere el lgebra>; :e re,uiere la trigono#etr%a>`. Por lo tanto;
:todo lo etudiante curarn #ate#tica>S.
!ro!oicional? Sean?
4? lgebra e re,uiito
@? geo#etr%a e re,uiito
S? todo lo etudiante curan #ate#tica
3? trigono#etr%a e re,uiito.
Si#bolizacin?
( {[:4 @> S] () *
)} S
*. R+ ob2etable ,ue; ni 6a.a fanta#a ni 6o#bre aladoS.
R e s o lu $ i: n?
REs o%jeta%le que; _ni :6a.a fanta#a> ni :6o#bre alado>`S.
!ro!oicional? Sean?
!? 6a. fanta#a
,? 6a. 6o#bre alado
Si#bolizacin?
( [
(
p q
)
[ ( [ p [ q )
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
5. R&o acontece ,ue; exitan ni1o !or,ue eto ni1o etn nutrido ai#i#o
no educadoS.
R e s o lu $ i: n?
R,o a$onte$e que; a:exitan ni1o> !or,ue _:eto ni1o etn nutrido> ai#i#o no
:educado>`bS.
!ro!oicional? Sean?
!? exiten ni1o
,? ni1o nutrido
r? ni1o educado
Si#bolizacin?
( [
p
( q [ r
)
-. R'a condicin uficiente !ara ,ue 6a.a e#!leo; e ,ue exita au#ento de la
!roduccin a9n cuando ta#bi7n de2e de 6aber receinS
/. R&o e cierto ,ue; Coco no !inta exce!to ,ue ta#!oco ecul!i etatua. 4de# ni va al
cine ni al teatroS.
0. RBa# en invierno 6ace calor; a9n cuando en verano llueve al igual ,ue 6a.a
ecli!e ai#i#o 6a.a eva!orizacin de agua tal co#o no 6a. granizoS.
5. Buan e director de una co#!a1%a de teatro; !ue no e el cao ,ue ea co#erciante o
un !r!ero indutrial.
10. Ma1ana viene Bo7O luego; i no viene; via2a a 'i#a i conigue !aa2e.
11. Si 6a ecogido bien tu carrera; te eforzar . triunfar. Si no triunfa; no
6a ecogido bien tu carrera o no te 6a eforzado.
12. Co#o Borge gana de#aiado dinero; no aldr de vacacione de u traba2o; ni via2ar
al extran2ero.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
1(. + falo ,ue i Marco no etudia abogac%a no !odr%a contraer #atri#onio; dado
,ue
Marco e ex!erto en !ol%tica financiera.
1*. ) eto. e,uivocado o no e cierto ,ue 6e a!robado el exa#en de #ate#tica .
ta#bi7n el de co#unicacin.
15. Deflexiona a #eno ,ue al #i#o tie#!o ea irre!onable. 3e efuerza etudiando
!or,ue ,uiere er !rofeional. Por coniguiente reflexiona e incluo ere eforzado.
1-. Si Doa recibi la carta; o bien to# el #nibu o bien no recibi el !edido. Doa
no to# el #nibu; entonce . lo entonce; Doa ignor el !edido en vita de ,ue
no recibi la carta.
1/. RSi en la luna no 6a. ox%geno; entonce no 6a. agua ni aire. Si no 6a. ox%geno ni
6a. agua; entonce no 6a. !lanta. &o e el cao ,ue en la luna 6a.a ox%geno o no 6a.a
!lanta. +n conecuencia; la luna et 6ec6a de ,ueoS.
1.5.E"alua$i:n de esquemas mole$ulares por ta%las de "erdad
+valuar un e,ue#a #olecular; !or #edio de tabla de valore de verdad; conite en
obtener lo valore del conectivo de #a.or 2erar,u%a !reente en la !ro!oicin; a !artir
de lo valore de verdad de cada una de la !ro!oicione i#!le ,ue la confor#an.
+l n9#ero de co#binacione !oible ,ue e !uede obtener con lo valore de verdad;
de!ende del n9#ero de variable !ro!oicionale ,ue interviene en el e,ue#a #olecular
. e !uede obtener utilizando la iguiente fr#ula? 2
n
; donde 2 e la contante :valore =
8> . n e el n9#ero de variable ,ue interviene en el e,ue#a #olecular.
Para realizar la evaluacin del e,ue#a lgico e neceita de la deno#inada
R3abla de verdadS creada !or cittgentein ,ue e !reenta a continuacin.
=ariable Pro!oicionale +,ue#a Molecular
=alore de verdad )!eracione eg9n
definicione dada.
4. T a u to log + a. <n e,ue#a #olecular e 3autolgico cuando; lo valore de
u conectivo !rinci!al on todo verdadero.
E. C o n tr a d i$ to r io . <n e,ue#a #olecular e contradictorio; cuando en el reultado
del conectivo lgico !rinci!al; todo lo valore on falo.
! ,
(
p q )
p 1
]
[
q
= =
= 8
8 =
8 8
=
8
=
=
=
8
8
8
=
=
8
8
4
4
4
4
d

e

2

0

1

4
C. C o n tin g e n $ i a. <n e,ue#a #olecular e contingente; cuando en u reultado de
u conectivo lgico !rinci!al 6a. !or lo #eno una verdad . una faledad.
Ejer$ i$ io s
+valuar lo iguiente e,ue#a #oleculare?
1. (
(
p q
)

p
[ q
R e s o lu$ i: n?
8
=
8
=
(
(
p q
)

p
[ q ; e una C)&3D4AICCIN&
2. ( (
+ [ q )

{
(
p q )
p
q
}
(. -
(
[ r q
)

(
p [ q
)

(
[ r q
)
V!LOR DE VERD!D DE .,! #RO#OS)C)-, MOLEC.L!R
Para deter#inare el valor de verdad de una !ro!oicin #olecular deter#inada;
e decir; !ara aber i e verdadera o fala; e utilizan ta#bi7n tabla de valore de
verdad; !ero e !rocede en for#a abreviada; utilizando ola#ente la fila ,ue
contiene lo valore de verdad de la !ro!oicione i#!le ,ue intervienen; e
!uede utilizar
ta#bi7n !or nivele.
Ej er$ i$ io s 1. Si
e
abe
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
,ue la !ro!oicin [ p q e verdadera . la !ro!oicin
r
(
t [ q
)
e
fala; 6allar el valor de verdad de?
(
p [ r
)

(
q [
t
)

(
[ p t
)
R e s o lu $ i: n?
d

e

2

0

1

4
Co#o [ p q
e verdadera; !ode#o encontrar lo valore de verdad de ! . ,; dado
,ue la con2uncin e verdadera cuando a#bo t7r#ino on verdadero; e decir?
[ p % p . ; q %
4de#; cuando
r
(
t [ q
)
e fala; el antecedente e verdadero . el conecuente
falo; e decir? r %
;
(
t [ q
)
.; abe#o ,u7 q % ; entonce [ q . O !ara ,ue
(
t [ q
)
.; e debe cu#!lir ,ue
t % ; luego? p . ; q % ; r % ; t
% ;
con eto
valore !odre#o encontrar el valor de verdad de?
(
p [ r
)

(
q [
t
)

(
[ p t
)
;
ree#!lazando lo valore de verdad de la variable tene#o?
(
. [ %
)

(
% [
%
)

(
[ . %
)

(
.
)

.
( . )
% . .
'a !ro!oicin e fala.
2. Sabiendo ,ue el valor de verdad de la !ro!oicin co#!ueta?
{
[
(
p r )

q

(
p q )
s
]
1
}

(
sp )
t 1
]
e fala; 6allar el valor de verdad de?
{
([ pq )
r
[ q (u p )
1
]
}
(
pq )
EC. ) V! LE,C ) !
D E4),)C) - , . Se dice ,ue do e,ue#a #oleculare o do !ro!oicione; on
e,uivalente; i unido !or el conectivo bicondicional T
T
34<3)')@I4.
el reultado e una
, o ta $ i: n? Sean 4 . E do e,ue#a #oleculare; i 4 e e,uivalente a E; lo
denota#o !or?
4 E
e lee R4 e e,uivalente a ES o 4 E e lee R4 e e,uivalente a ES.
+n el cao ,ue R4 no ea e,uivalente a ES e denota
!or?
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
4 E ,ue e lee R4 no e e,uivalente a
ES
D e in i$ i: n ? Ao e,ue#a o do !ro!oicione on e,uivalente; cuando tienen lo
#i#o valore de verdad en u #atrice !rinci!ale.
, o ta? Para de#otrar ,ue do e,ue#a #oleculare on e,uivalente; e i#!lifican
utilizando e,uivalencia notable; cada uno de lo e,ue#a a u for#a # encilla;
. i lo reultado on id7ntico; lo e,ue#a ern e,uivalente.
! , r
(
! ,
)

(
r p
)
[ q
(
[ r [ p
)
= = =
= = 8
= 8 =
= 8 8
8 = =
8 = 8
8 8 =
8 8 8
=
=
8
8
=
=
=
=
=
=
=
8
=
=
=
=
=
8
=
8
=
8
8
8
8
8
=
=
8
8
=
=
=
=
=
8
=
=
=
=
! , r
(
! ,
)

(
r p
)
[ q
(
[ r [ p
)
= = =
= = 8
= 8 =
= 8 8
8 = =
8 = 8
8 8 =
8 8 8
=
=
8
8
=
=
=
=
=
=
=
8
=
=
=
=
8
8
=
=
8
8
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
8
8
=
=
8
8
=
=
=
=
=
8
=
=
=
=
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Ejer$ i$ io s
1. =erificar i lo iguiente e,ue#a on e,uivalente?
M
(
! ,
)

(
r p
)
.
& [ q
(
[ r [ p
)
R e s o lu$ i: n?
=
8
=
=
=
=
=
=
=
8
=
=
=
=
=
=
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'uego lo e,ue#a M . & on e,uivalente : ( , >.
2. 'a !ro!oicin?
[
(
p q
)

(
q [ r
)
e,uivale a?
a> (
p [ q
)
[
(
q r
)
b>
(
p [ q
)

(
p [ r
)
[ q
5.D. Leyes undamentales de la l:gi$a o prin$ipios l:gi$os.
1. # R),C) # ) O D E )D E , T ) D ! D . 3oda !ro!oicin e id7ntica a % #i#a
p p y p p
+2e#!lo?
a> Si un n9#ero e !ar; entonce e !ar
b> <n n9#ero e !ri#o; i . lo i e !ri#o
2. # R),C) # ) O D E , O C O , T R ! D)CC) - , . &o e cierto ,ue; una !ro!oicin
ea verdadera . fala a la vez.
[
(
p [ p
)
+2e#!lo?
&o e cierto ,ue; un n9#ero e #9lti!lo de ei . no ea #9lti!lo de ei.
(. # R),C) # ) O D EL T E RC) O E BC L .3D O . <na !ro!oicin o e verdadera o e
falaO no 6a. una tercera !oibilidad.
p [ p
+2e#!lo?
<n n9#ero e !oitivo o no e !oitivo
EC. ) V! LE,C ) !S , O T !& LES O LE2 ES D EL 1 L 0E&R ! #R O #O S )C) O , !L
+ debido a lo a!orte de @+)D@+ E))'+ :1015G10-*>; ,uien enuncia la le.e del
clculo de clae o Ilgebra lgica.
'a iguiente ex!reione on lgica#ente e,uivalente; !or lo #i#o;
!ueden utituire una !or otra en todo lo lugare en lo ,ue a!arezcan.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
+ta e,uivalencia contitu.en Degla de Inferencia adicional e ,ue uare#o en
la derivacin.
1. D o % le n e g a $ i: n o i n "o lu $ i:n .
:! > !
2. ) d e m p o te n $ ia .
! ! !; ! ! !
(.
C o n m u ta t i" a .
*. !s o $ ia ti" a.
! , , !; ! , , !
:! ,> r ! :, r>; :! ,> r ! :, r>
5. D is tr i% u ti" a .
! :, r> :! ,> :! r>
! :, r> :! ,> :! r>
! :, r> :! ,> :! r>
! :, r> :! ,> :! r>
-. L e y e s d e D e M o r g a n .
:! ,> ! ,
:! ,> ! ,
/. L e y e s d e $ o m p le m e n t a $ i: n .
! ! =
! ! 8
0. L e y e s d e id e n tid a d.
! 8 8 ! !; ! = = ! =
! 8 8 ! 8; ! = = ! !
5. D e in i$ i: n $ o nd i$ io n a l.
P , ! , :! ,>
10. D e in i$ i: n d e l % i$ o n d i$ io n a l .
! , :! ,> :, !>
! , :! ,> : ! ,>
11. D e in i$ i: n d e la d is y u n $ i: n u er te .
!,
(
p q
)

(
[ p [
q
)
12. D e in i$ i: n d e n e g a $ i: n $ o n ju n ta .
! , ! ,
1(. D e ini$ i: n de ne g a$ i: n al ter na .
!|, ! ,
d

e

2

0

1

4
1*. L e y e s d e a % s o r$ i: n .
! :! ,> !
! :! ,> !
! :! ,> ! ,
! :! ,> ! ,
15. L e y d e tr a n s p o s i$ i: n
! , , !
1-. L e y d e e A p o r ta $ i: n
:! ,> r ! :, r>
! ( [ p q ) p
q
!
( [ p q
) p
q
Ej er$ i$ io s
1. Ae#uetre ,ue? !
(
[ p q
)
p q. Butifi,ue cada !ao ,ue realice.
D e o lu c i n?
!
(
[ p q
)

(
p [ p
)

(
p
q
)
!
(
[ p q
)
8
(
! ,
)
U'e. ditributiva
U'e. de co#!le#entacin
!
(
[ p q
)
p
q
U'e. de identidad
2. Si#!lificar el iguiente e,ue#a #olecular? (
p q
)
Butificar cada !ao.

p
(
s t p q r
)
.
D e o lu c i n?
(
p q )
p
(
s t p q
r
)
([ p q )

{
p
p (q r s t
)
1
]
}
U 'e.
condicional; con#utativa . aociativa.

(
[ p q
)
p
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
U'e. de aborcin
p
(
[ p q
) U'e. con#utativa
p q
U'e. de aborcin
d

e

2

0

1

4
(. Si#!lificar lo # !oible; 2utifi,ue?
(
(
[ p q
)

(
r [
r
)
[ q
R e s o lu$ i: n?
( [
( [ p q
)
(
.
)
[ q U'e. condicional; le. de co#!le#entacin.

(
p [ q
) [ q U'e. de Morgan; doble negacin; le. de identidad.
[ q
U'e. de aborcin.
*. Si#!lificar el iguiente e,ue#a; 2utificar cada !ao?
(
(
[ q [ p
)

(
[ p [
q
)
[
(
p q
)
R e s o lu$ i: n?
( [
( q [ p
)
( p [
q
)
[
( p q
) U'e. condicional; Aoble negacin.

(
[ q p
)

(
p [
q
)
[
(
p q
)
U'e. de Morgan

{
([ q p )

p
[ q
}
[ (
p q ) U'e. aociativa

{[ p
]
[ q
}
[
( p q
)
U'e. de aborcin

(
p [ q
)

(
[ p [ q
)

(
p [ p
)
[ q

(
.
)
[ q
U'e. de Morgan
U'e. ditributiva
U'e. de co#!le#entacin
[ q
U'e. de identidad.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
5. <ando e,uivalencia lgica; i#!lificar?
/ [
( [ p [ q
) [
( p q
)
p
( [ p q r
)
De!ueta? c Z 3; donde 3 e 3autolog%a
-. Si#!lificar c u for#a e,uivalente # encilla; 2utifi,ue cada !ao?
1 2 ( m
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
/ p
{
p
q
(
q r
)
1
]
}

(
p [ q )
([ p q )
q
De!ueta? / p q
/. Ae la iguiente !ro!oicione; "cule on e,uivalente$
a> + neceario ,ue Buan no va.a al cine !ara ,ue ter#ine u
tarea. b> &o e cierto ,ue Buan ter#ine u tarea . va.a al cine.
c> Buan no ter#inara u tarea . no ir al cine.
5.E. )neren$ia L:gi$a
<na Inferencia 'gica e una etructura de !ro!oicione en la ,ue a !artir de una o #
!ro!oicione coniderada co#o premisas e obtiene otra ,ue e la concluin. +l
!roceo !or el cual e infiere una concluin de varia obervacione e lla#a
razona#iento inductivo.
ESTR.C T.R ! D E . , ! ) , 4ER E,C ) !
8)DM4 F)DIC)&34' 8)DM4 =+D3IC4'
p p p ... p q
+0(IS)S 12,1L3SI4,

p
1

p

2
.
,-E./$0$
'
p
m
C12C(3$/42
{
q
Ae una inferencia no e !uede decir ,ue e verdadera o fala :eto corre!onde a
la !ro!oicione>; ino ,ue e vlida o correcta; o ,ue e invlida o incorrecta. 'a
validez de una inferencia de!ende de la for#a de la inferencia. + decir; la !alabra
RvlidoS no e refiere a la verdad de la !re#ia o la concluin; ino a la for#a de
la inferencia. <na inferencia !uede er vlida incluo i la !ieza on fala .
!ueden er vlida
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
incluo i la !ieza on verdadera. Pero un for#ulario vlido con
!re#ia verdadera ie#!re tendr una concluin verdadera.
V !L) D EZ D E . , ! ) , 4ER E,C ) !
<na inferencia e vlida; i . lo i; la con2uncin de la !re#ia i#!lica la
concluin; e decir; i la condicional cu.o antecedente e la !re#ia o con2uncin
de !re#ia . el conecuente e la concluin; e una 3autolog%a.
(
p
1
p
2
p
(
... p
m
)
q; es una 3autolog%a.
,otas/
1. 'a inferencia ta#bi7n e deno#inan? razona#iento; enunciado o argu#ento.
2. 'a tarea de la lgica e etudiar la validez o invalidez de la inferencia.
(. +l anlii for#al no !er#ite i#bolizar la inferencia en e,ue#a #oleculare
. de#otrar con eguridad u validez o invalidez.
DE TE RM ),!C)-, DE L ! V!L )DE Z DE .,! ),4E RE ,C)!
Para de#otrar la validez de una inferencia o razona#iento; e utilizarn lo
iguiente #7todo?
5. M6T ODO DE T !&L !S DE V!L ORE S DE VE RD!D
Cuando e trata de de#otrar la validez de un razona#iento; #ediante tabla de
verdad; e !rocede de la iguiente #anera?
1.G Se for#aliza la inferencia en la for#a PD+MIS4SGC)&C'<SIN&.
2.G Se contru.e u condicional aociado :8or#a Forizontal de un razona#iento>
(.G Se !rocede a la evaluacin del e,ue#a condicional.
Si todo lo valore de la #atriz !rinci!al on verdadero; el argu#ento e
3autolgico; e decir el argu#ento e =I'IA)O i alg9n valor de verdad de la
#atriz !rinci!al e falo; el razona#iento e I&=I'IA)S.
EJEM#LO/
R+l auto#vil de Buan e lo llevar la gr9a . tendr ,ue !agar una #ulta .a ,ue
etacion u auto en la Plaza de 4r#a. 'a gr9a no e lleva el auto. Por lo tanto; no
lo etaciona en la Plaza de 4r#aS.
R e s o lu $ i: n/
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
a> Si#boliza#o la !ro!oicin? Identifica#o la !re#ia . la concluin
del argu#ento.
'a !ro!oicin e e,uivale a la iguiente?
RSi Buan etacion u auto en la Plaza de 4r#a; entonce e lo llevar la gr9a . tendr
,ue !agar una #ulta. 'a gr9a no e lleva el auto. Por lo tanto; no lo etacion en
la Plaza de 4r#aS.
#REM)S!S
RSi Buan etacion u auto en la Plaza de 4r#a; entonce e lo llevar la gr9a . tendr
,ue !agar una #ultaS.
R'a gr9a no e lleva el autoS.
CO,CL.S)-,
Buan no etacion u auto en la Plaza de 4r#aS.
b> Identifica#o !ro!oicione
i#!le.
!? Buan etacion u auto en la Plaza de 4r#a
,? 'a gr9a llevar el auto
r? Buan tendr ,ue !agar la #ulta.
Si#bolizando la inferencia . ecribi7ndola en la for#a 6orizontal;
tene#o?
{
p
(
q r
)
[ q
}
[ p
c> +valua#o la 3abla de =erdad del e,ue#a encontrado?
! , r
{

p (
q r )
1
]
[ q
}
[ p
= = = = = = 8 8 = = 8 =
= = 8 = 8 8 8 8 = = 8 =
= 8 = = 8 8 8 = 8 = 8 =
= 8 8 = 8 8 8 = 8 = 8 =
8 = = 8 V = 8 8 = = = 8
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
8 = 8 8 = 8 8 8 = = = 8
8 8 = 8 = 8 = = 8 = = 8
8 8 8 8 = 8 = = 8 = = 8
Co#o el reultado e una 3autolog%a; el Dazona#iento e
=lido.
2> RBorge via2a a 3ru2illo; ie#!re ,ue obtenga buen calificativo o no tenga !roble#a
fa#iliare. Sin e#bargo no via2ar a 3ru2illo. +n conecuencia; tiene !roble#a
fa#iliare . no obtuvo buena calificacioneS.
(> RSi Borge ni ingrea a la <niveridad; o e dedica a la #9ica o e 6ar
co#erciante. Borge no e 6ar co#erciante. +n conecuencia; Borge no e dedicar a la
#9ica !ueto ,ue ingre a la <niveridadS.
*> R) el at7lite entra en rbita; o i falla el co6ete i#!ulor caer la #ar. +l at7lite
no
cae al #ar. Por lo tanto; o el at7lite entra en rbita o no falla el co6ete
i#!ulorS.
8. M 6TO D O !&R E V) !D O
+te #7todo no evita el laborioo traba2o de evaluar la tabla de lo valore de
verdad en el anlii de la validez de la inferencia. Seg9n ete #7todo? u!one#o
,ue la !re#ia o con2uncin e =erdadera . la concluin e 8ala; 9nica !oibilidad
,ue invalida la i#!licacin. Si e !rueba eta !oibilidad; la inferencia er invlida
o no vlida. +n cao de no !robare eta !oibilidad; entonce la inferencia er
vlida.
EJEM#LO 5/
<tilice el #7todo abreviado !ara deter#inar la validez de?
[:!,>:!r>] [!:,r>]
R e s o lu $ i: n/
1d Su!one#o =erdadero el antecedente . 8alo el conecuente?
eee ee=ee ee eeee8eee e
[:!,>:!r>] [!:,r>]
2d Aeter#ina#o el valor de la variable del conecuente
[:!,>:!r>] [! :, r> ]
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
= 8 8
4%; tene#o ,ue = :!>W =; = :,>W = . = :r> W 8.
(d 3ralada#o eto valore al antecedente
[:! ,> : ! r >] [! :, r> ]
= = = = 8 8 = 8 8
Co#o !ode#o notar el antecedente to#o el valor 84'S); . a% no ,ueda
verificado el !ri#er !ao; lo ,ue conlleva afir#ar ,ue el argu#ento e =I'IA).
EJEM#LO 8/
<tilice el #7todo abreviado !ara deter#inar la validez
de?
[ : ! ,> : , r> ] : ! r >
R e s o lu $ i: n/
eeeee e e=eee e ee eeee8e
e
[ : ! ,> : , r> ] : ! r >
= 8 8
4%; tene#o ,ue = :!>W =; . = :r> W 8.
3ralada#o eto valore al antecedente . deter#ina#o lo valore de verdad de la
de# variableO !ara eto e 6ace verdadera a cual,uiera de la !re#ia :!or
e2e#!lo a la egunda>?
[ : ! ,> : , r> ] : ! r >
= 8 = 8 8
+l valor de verdad de , en ete cao e falo?
[ : ! ,> : , r> ] : ! r >
= 8 8 8 = 8 = 8 8
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'a !ri#era !re#ia; to#a el valor de 84'S); . con eto e 6a faleado todo el
antecedente; . co#o no e 6a verificado la u!oicin inicial el enunciado e
=I'IA).
;. M ETO D O D E D ER ) V!C) O , ES O #R . E& ! 4O R M !L
+te #7todo conite en a!licar a cada una de la !re#ia de un razona#iento;
una erie de regla o le.e lgica :i#!licacione notable . e,uivalencia notable>
6ata llegar a la concluin del razona#iento i e !oible; en cao de llegar a
de#otrar la concluin del razona#iento; el razona#iento e correcto. +te
!rocedi#iento no e algor%t#ico .a ,ue el n9#ero de !ao no !uede !redecire; u
eficacia de!ende de la ca!acidad natural del ,uien lo a!lica.
R E 0L !S O LE2 ES D E D ER ) V !C) - ,
Para lo efecto de derivacin e utilizan razona#iento vlido ele#entale lla#ado
le.e o regla. +ta regla !er#iten; a !artir de !re#ia verdadera; obtener
concluione ,ue on verdadera. +to razona#iento on tautolog%a . u n9#ero
e infinito. Para nuetro etudio lo etudiare#o la !rinci!ale i#!licacione .
e,uivalencia notable.
5.F.)mpli$a$iones nota%les.
Son le.e lgica ,ue indica la for#a de !aar lgica#ente de la !re#ia a
la concluin. 'a # i#!ortante on?
1. M O D. S # O , E ,D O # O , E , S G# .# .7
+ el #7todo :#odu> ,ue afir#a :!onen> el conecuente; afir#ando :!onendo> el
antecedente. + decir; i e da una condicional . la afir#acin del antecedente; e
conclu.e en la afri#acin del conecuente.
! ,
!
,
+n for#a 6orizontal? [:!,>!],
2. M O D. S T O LLE ,D O T O LL E , S G T .T .7
+ el #7todo :#odu> !or el ,ue negando :tollendo> el conecuente; de una
condicional e !uede negar :tollen> el antecedente. + decir; i e da una
condicional . la negacin del conecuente co#o !re#ia; e conclu.e en la
negacin del antecedente.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
! ,
,
!
+n for#a 6orizontal? [:!,>,]!.
(. S ) L O 0 ) S M O * ) # O T 6 T )C O G S .* .7
'la#ado ta#bi7n 'e. de la tranitividad. Si e dan do condicionale co#o
!re#ia; en la ,ue el conecuente de una de ella a!arece co#o antecedente de la
otra; e conclu.e una condicional for#ada !or el antecedente . conecuente
retante.
! ,
, r
! r
+n for#a 6orizontal? [:!,>:,r>
]:!r>.
*. S ) L O 0 ) S M O D) S 2 ., T ) V O G S .D . 7
'la#ado ta#bi7n M)A<S 3)''+&A) P)&+&+S. &egando :tollendo> un
#ie#bro de una di.uncin; e conclu.e en afir#ar :!onen> el otro #ie#bro.
! ,
,
!
+n for#a 6orizontal? [:!,>,]!.
5. S ) M # L ) 4 ) C ! C) - , G S i m p .7
Ae una !re#ia con2untiva e !uede concluir en cual,uiera de u
#ie#bro. ! , ! ,
! ,
+n for#a 6orizontal? :!,>!.
-. C O , J .,C) - , GC o n j.7
Ae do !re#ia dada e !uede concluir en la con2uncin de la
#i#a.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
!
,
!,
+n for#a 6orizontal? :!,>:!,>.
/. ! D)C) - , G ! d i$ .7
+x!rea el 6ec6o de ,ue i e tiene una !re#ia ,ue e verdadera; entonce la
di.uncin de 7ta con cual,uier otra 6a de er ta#bi7n verdadera.
P
! M
+n for#a 6orizontal? !:!M>.
0. D) LE M ! C O , S T R. C T ) V O GD .C .7
+ta regla et for#ada !or tre !re#ia? do condicionale . una di.uncin
cu.o #ie#bro on lo antecedenteO la concluin e obtiene for#ando la
di.uncin de lo conecuente.
! ,
r
! r
,
+n for#a 6orizontal?
[:!,>:r>:!r>]:,>.
5. D) LE M ! D E S T R .C T ) V O GD .D .7
+ta regla et for#ada !or tre !re#ia? do condicionale . una di.uncin
cu.o #ie#bro on la negacione de lo conecuenteO la concluin e una
di.uncin ,ue e obtiene con la negacin de lo antecedente.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
! ,
r
,
!r
+n for#a 6orizontal?
[:!,>:r>:,>]:!r>.
10. ! & S O RC) - , G ! % s .7
Aada co#o !re#ia una condicional; e conclu.e otra condicional cu.o
antecedente e el #i#o !ero el conecuente e la con2uncin de antecedente
. conecuente de la !re#ia dada.
! ,
! :!,>
+n for#a 6orizontal? :!,>[!:!,>].
Ae!u7 de 6aber etudiado la !rinci!ale le.e o regla de inferencia; #otrare#o co#o
e a!lican en alguna de#otracione; lo ,ue ervir !ara dearrollar luego el #7todo de la
derivacione.
Eje mp lo 5 .
Ae#uetre ,ue el iguiente enunciado e vlido?
1. ! f :, [>
2. , f :t r>
(. :[ ^> f [z
*. [ :r [ !> Y ^ f [z
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
5. [r ! Ae M. :*>
-. ! Si#! :5>
/. , [ P.P:1;->
0. [ f :^ f [z> +x!.:(>
5. :t r> :^ f [z> A.C. :2;/;0>
10. [r Si# :5>
11. [r [t 4dic. :10>
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12. [ :t r> Ae M.:11>
1(. ^ f [z S.A.:5;12>
Ej e m p lo 8 . <e el #7todo de derivacione !ara de#otrar el iguiente argu#ento?
1. :! ,> f :r >
2. [ ! f :t f [t>
(. [ r Y [ t
eee e e e e e e e e e
*. ! :[ t [ t> Aef. Condicional:2>
5. ! [ t Ide#!.:*>
-. [ :! ,> :r > Aef. Condicional :1>
/. :[ ! [ ,> :r > A. Morgan :->
0. _:[ ! [ ,> r ` : _:[ ! [ ,> ` Aitributiva :/>
5. :[ ! [ ,> r Si#!lif. :0>
10. :[ ! [ ,> Silog. Ai.unt.:(;5>
11. [ ! Si#!lif.:10>
12. [ t Silog. Ai.unt.:5;11>
D( <erra-.e/tas 2ara la /ue9a 2r8ct.ca 2eda+0+.ca
D.57 Constru$$i:n del $ono$imiento
!CT)V)D!D 5.
. !artici!ar de #odo individual . colectivo en el !roceo educativo ba2o la orientacin
del docente.
. Deolver lo e2ercicio !ro!ueto en el #dulo.
D.87 EV!L.!C)-,
Cada !artici!ante reuelve la tarea . e2ercicio dado !or el docente; eg9n
u orientacione.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
C!#)T.LO ))
ESTR!TE0)!S METODOL-0)C!S #!R! L! RESOL.C)O, DE #RO&LEM!S
SESIN
$*
Lo+ro: Al t,r-./o de la ses.0/1 el 2art.c.2a/te resuel9e
2ro7le-as ela7ora/do 3 a2l.ca/do estrate+.as
-etodol0+.cas 2ert./e/tes*
A( Mot.9ac.0/
'luvia de idea obre lo reultado de la evaluacin PIS4 2012 . el lugar ocu!ado !or el Per9
en el rea de Mate#tica.
/
. +x!li,ue lo !roceo generale de reolucin de !roble#a.
. 8or#ula un !roble#a a !artir de una ituacin !roble#tica. ]
&.87 #ro%lemati(a$i:n.
'a iguiente tabla #uetra lo reultado co#!arativo de la !rueba PIS4 2012; en la ,ue Per9
!artici!. 'a tabla decribe lo iguiente reultado? !ro#edio alcanzado !or cada !a%; lo
!orcenta2e alcanzado eg9n lo nivele de rendi#iento; e oberva ,ue Per9 6a ,uedado en
9lti#o lugar; igual#ente e encuentra en 9lti#o lugar en la rea de lectura . ciencia. +l total de
!a%e !artici!ante en la !rueba PIS4 e de -5.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Ta%la. Resultados #)S! 8H58> #or$entaje de estudiantes por $ada ni"el en matem9ti$as
#a+s #romedio
#a+s
,i"eles de e"alua$i:n
I ,5 ,5 ,8 ,; ,< ,J ,D
Menor a
;JE.EE
;JE.EE =
<8H.HE
<8H.HE =
<F8.;F
<F8.;F =
J<<.DF
J<<.DF =
DHD.KK
DHD.KK L
DDK.;H
Mayor a
DDK.;H
S6anga. -1( 1.0 (.0 /.* 12.0 1/./ 21.0 (-.2
Fong gong 5-1 (.( 5.5 11.5 10.0 2*.1 21.0 15.0
gorea 55* (.2 -.* 1(.0 20.5 22.( 10.- 1*.0
8inlandia 515 *.5 5./ 15.- 2-.2 21.5 12.1 -.0
+!a1a *0* 5.* 15.0 2*.2 2*.0 1/.( -.5 1.-
C6ile *2( 25./ 2-.0 21.- 1*.0 -.5 2.0 0.(
M7xico *1( 25.* 20.1 2*.2 12./ *.* 1.0 0.1
Erail (51 *-.( 2*.0 1-.5 0.* (.( 1.1 0.(
4rgentina (00 *0.0 2-.5 15.5 5.0 2.5 0.5 0.0
#erM ;DF JJ.; 85.H 5;.D D.J 8.D H.F H.5
)CA+ 10.* 1*.5 20.5 22.2 1/.5 5.5 *.5
3otal !a%e *5* 11.0 1-.0 21.5 21.5 1-.0 5.( *.-
8uente? Deultado PIS4 2012.
#reguntas para el de%ate/ despu's de anali(ar la ta%la> responder a las
siguientes preguntas/
"Cule er%an la razone !or la ,ue lo reultado obtenido !or el Per9 en la
!rueba internacionale de #ate#tica on deficiente$
"C#o die1ar una etrategia general de !lanteo . reolucin de !roble#a$
C( Co/te:tual.;ac.0/ re4le:.9a desde la teor5a
'o !artici!ante traba2an de #odo individual . colectivo eg9n la orientacione del
docente conce!to.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
8. #ropuesta de un modelo de resolu$i:n de pro%lemas para la enseNan(a de la
matem9ti$a
2.1. )ntrodu$$i:n
+l #initerio de +ducacin del Per9 :MI&+A<; 201(>; au#e co#o !ro!ueta central en el
a!rendiza2e de la Mate#tica en la +ducacin Eica regular :+ED> el enfo,ue de
reolucin de !roble#a !lanteado en contexto de la vida real o en contexto
cient%fico; ,ue la #ate#tica e ene1a . e a!rende reolviendo !roble#aO
i#!regnando %ntegra#ente en el curr%culo de #ate#tica la reolucin de !roble#a; el
alu#no de +ED debe alcanzar el do#inio de la co#!etencia #ate#tica . u
ei ca!acidade funda#entale? Mate#atizar; +laborar etrategia; <tilizar ex!reione
i#blica; 4rgu#entar; Co#unicar; De!reentar.
+l !reente etudio au#iendo ete enfo,ue co#o !ol%tica educativa nacional !er#ite
reflexionar . die1ar alternativa e!ec%fica ,ue orienten la actuacin del docente
re!onable de la ene1anza de la #ate#tica de la +ED; !oniendo e!ecial atencin a la
conduccin de la ein de a!rendiza2e de la #ate#tica . iguiendo la orientacione .
!ol%tica dada !or el MI&+A< . dede la !er!ectiva de la co#!le2idad.
8.8. O%jeti"o
Aie1ar un #odelo didctico ,ue integra el a!rendiza2e de la co#!etencia #ate#tica . u
ca!acidade ba2o el enfo,ue de reolucin de !roble#a !ara la educacin bica regular.
8.;. ConteAto te:ri$o
'a ein de a!rendiza2e en el rea de #ate#tica e concibe co#o ob2eto de
etudio dede la !er!ectiva del !ena#iento co#!le2o; entendiendo ,ue el
a!rendiza2e e un !roceo entrete2ido; entrelazado; u co#!onente on irreductible;
vincula el orden; lo general; lo regular a lado . en interaccin con el deorden; lo
!articular . el devenir.
'o !rinci!io au#ido on lo iguiente? :=elilla; M.
2002>
#rin$ipio Oologram9ti$o. +n cada #o#ento de la ein e evidencian la caracter%tica
eenciale o regularidade funda#entale de todo el !roceo educativo.
#rin$ipio re$ursi"o. +n la ein el !roceo educativo no e lineal; ecuencial; de caua .
conecuencia 9nica. + un !roceo recurivo; c%clico; din#ico; #ulticaual; de #9lti!le
caua . efecto ,ue e uceden . e influ.en entre %.
#rin$ipio de auto e$o organi(a$i:n. 'a ein e un fen#eno vivo; 9nico;
irre!etible; tiene u !ro!ia evolucin . dearrollo; en un contexto ecolgico concreto; e
auto organiza; evoluciona . reorganiza a la vez ,ue e dearrolla.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
#rin$ipio dial:gi$o. +n la ein ocurren encuentro . deencuentro; contradiccione .
unificacione; afir#acione . negacione; 7xito . fracao; vie2o . nuevo conoci#iento;
e#ocione !oitiva . negativa; avance . retroceo; etc. + un dilogo de abere;
actitude; !rocedi#iento; enti#iento; ,ue conviven; e fortalecen; e debilitan; e
dearrollan. &o exclu.e; eli#ina; egrega o li#ita; ino ,ue inclu.e; integra; co#!le#enta;
converge.
#rin$ipio de %orrosidad. 'a ein e dearrolla en la incertidu#bre; el cao; la
!robabilidad; e otiene en referente eenciale ,ue #arcan la !auta generale de u
dearrollo. &o 6a. l%#ite definido o clara#ente de#arcado.
#rin$ipio de emergen$ia. +n la ein lo !roceo e#ergen co#o 6ec6o relevante ,ue
deben er coniderado a tie#!o . de #anera adecuada !ara conducir el !roceo.
8.<. Teor+as did9$ti$a asumidas
+l #odelo au#e la contribucin de la teor%a didctica vigente de la !edagog%a . la
educacin #ate#tica; no exclu.e ino integra . co#!le#enta lo a!orte de cada una
de ella. +l #odelo e a!o.a en lo a!orte terico de? enfo,ue baado en
co#!etencia; enfo,ue contructivita; a!rendiza2e !ara la co#!renin; conflicto
cognitivo; zona de dearrollo !rxi#o; a!rendiza2e ignificativo; teor%a de lo !roceo
conciente; teor%a de la for#acin !or eta!a de la accione #entale; teor%a de la
ituacione didctica; tran!oicin didctica; ingenier%a didctica; neurodidcticaO lo
a!orte de @. Pol.a; Miguel de @uz#n . otro #ate#tico dedicado a la reflexin .
la invetigacin en la +ducacin #ate#tica.
8.J. EApli$a$i:n del modelo
'a caracter%tica eencial del #odelo e integrar en la ein de a!rendiza2e lo !roceo
externo . viible de reolucin de !roble#a; con lo !roceo cognitivo .
afectivo e#ocionale interno ,ue dearrolla el alu#no #ientra a!rende #ate#tica .
exterioriza el !roceo de reolucin de !roble#a.
4u#i#o ,ue lo grande !roceo !ara reolver un !roble#a on? co#!render
el !roble#a; die1ar etrategia de olucin; e2ecutar la #e2or etrategia; evalu ar el
!roceo . reultado. :Pol.a;2002; @uz#n; 200->
Sin e#bargo conidera#o ,ue abordar lo eto !roceo e inuficiente; ete #odo de
enfrentar la reolucin de un !roble#a er%a el de un ex!erto; ,ue tiene el do#inio
terico de la #ate#tica re,uerida; di!one de etrategia definida; el oficio central
i#!licar%a di!oner de toda la 6abilidade cognitiva . de !rocedi#iento; ordenarla de
alg9n #odo novedoo; ir evaluando c#o van integrndoe lo !roceo . al final tener
el !roble#a reuelto.
4u#i#o ,ue ee no e el ca#ino de un invetigador original o un cient%fico ,ue
enfrenta una ituacin real#ente nueva; tal ,ue !oniendo en e2ercicio toda u ex!erticia;
no reuelve
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
la ituacin dada; !or,ue debe contruir nuevo conoci#iento; nueva etrategia;
nuevo !rocedi#iento; nueva for#a de evaluar !roceo . reultado. +l
cient%fico o #ate#tico ,ue enfrenta un nuevo !roble#a; a !artir de u ex!erticia;
contru.e nuevo conoci#iento; !or ca#ino no recorrido; #7todo co#binado;
con2etura; !rueba; analog%a; etc. +n un !roceo co#!le2o; din#ico; catico;
integrando a!ecto viible; externo; con !roceo interno cognitivo . e#ocionale de
elaboracin de nuevo conoci#iento !ara reolver la nueva ituacin !lanteada. +l
#odelo !ro!uet o trata de ubicar al alu#no en la lgica del !enador original; ,ue
enfrenta una nueva ituacin !roble#tica a reolver . !or tanto debe contruir nuevo
conoci#iento ba2o la a.uda del docente . de u co#!a1ero de clae; buca ,ue cada
alu#no a!renda la ruta del !enador original; creativo; inventor; el ca#ino del ,ue6acer
cient%fico. Pue; tiene ,ue contruir nuevo conoci#iento; nuevo !rocedi#iento;
fortalecer actitude . valore cient%fico; #ientra reuelve un !roble#a de #ate#tica
,ue !ara 7l e deconocido.
"C#o a.udar al alu#no a contruir lo abere terico; !rctico; fortalecer actitude .
valore; !ara ,ue en la reolucin de !roble#a a!renda a a!render #ate#tica .
dearrolle la ca!acidade ,ue !ara el nivel de +ED !ro!one el MI&+A<$
'a re!ueta !robable e ,ue el alu#no debe #ane2ar conciente#ente u !roceo
cognitivo interno; tal co#o lo 6ar%a un cient%fico al enfrentar un !roble#a nuevo;
original; ,ue a!orte nueva teor%a o nuevo !rocedi#iento a la ciencia. Ae #anera !reli#inar;
!ro!one#o ,ue el #ane2o de lo !roceo cognitivo del alu#no !odr%an orientare
#ediante lo iguiente !roceo generale?
a. Manejo $ons$iente de a$titudes G!$titudes7. + el !roceo #ental de #ane2o
conciente del etado e#ocional de % #i#o; #ientra ocurre el a!rendiza2e . la
reolucin de !roble#a. +l adecuado #ane2o de actitude e funda#enta en lo
a!orte de la inteligencia e#ocional . de la neurociencia; en e!ecial en lo a!orte
obre la !arte l%#bica del cerebro 6u#ano. 'a !regunta or ientadora on? "actitude
!oitiva$;
"actitude negativa$; "en ,u7 #o#ento afloran$; "!or ,u7 e !reentan$;
"c#o
u!erar la actitude negativa$; "c#o a!rovec6ar la actitude !oitiva$
%. Manejo de un sistema de preguntas G*eur+sti$a7. 'a buena !regunta; o!ortuna;
!ertinente; a la #edida; e eencial en la elaboracin de nuevo conoci#iento. Mane2ar
ite#tica#ente un ite#a de !regunta ,ue aco#!a1e la reolucin de !roble#a
. elaboracin de nuevo conoci#iento #ate#tico e funda#ental. 'a !regunta e el
#otor interior ,ue #arca lo rit#o; la reflexione; lo ciclo; la din#ica. "Fe
co#!rendido el !roble#a$; ",u7 conoci#iento . !rocedi#iento .a !oeo o debo
contruir$; "la etrategia on adecuada$; ",u7 etrategia i#!le#ento$; "eto.
evaluando lo !roceo . reultado$; etc.
$. Manejo de $ontenidos GContenidos7. + el con2unto de conoci#iento terico
.
!rctico o !rocedi#entale ,ue e !onen en 2uego en la reolucin de !roble#a. Son
lo contenido ,ue .a abe el alu#no; :conoci#iento !revio> . el nuevo
conoci#iento ,ue debe er contruido !ara reolver el !roble#a.
d. Meta$ogni$i:n o "igilan$ia y releAi:n. + el !roceo #ental ,ue vigila el !roceo;
#ientra e va e2ecutando. + co#o !ortar la luz ,ue alu#bra el ca#ino en !l
ena contruccin !ara to#ar la deciin en el acto #i#o del !roceo.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
8.D. Matri( integradora del modelo
'a iguiente #atriz #uetra la integracin de lo !roceo generale de reolucin de
!roble#a en #ate#tica; ,ue e ditribu.en de #odo 6orizontalO .; lo !roceo
cognitivo interno ,ue !ro#ueven . regulan el a!rendiza2e; ,ue e ditribu.en de #odo
vertical.
Co#!render +trategia +2ecutar +valuar
Mane2o de
actitude.
"4ctitud !oitiva$; "4ctitud negativa$; "C#o u!ero la actitude negativa$
Feur%tica
reguladora.
.
")bervacin
ite#tica .
co#!leta$
"4btraccin
eencial$
"De!reentacin
!ertinente$
"8or#alizacin
adecuada$
"Aato co#!leto$
"+trategia
!rogreiva;
regreiva;
co#binada$
"4nalog%a$
"Contradiccin$
"Intuicin$
"+na.o . error$
"Induccin$
"Aeduccin$
"Modelacin$
Pregunta ,ue
regulan . orientan
actividade
e!ec%fica !ara
a!render la
#ate#tica . u
a!licacin en
ituacione
!roble#tica
e!ec%fica.
Pregunta !ara valorar
!roceo . reultado;
en bae a lo igno
e#ergente del
!roceo !ara orientar
. vigilar el
a!rendiza2e.
Contenido Conce!to;
definicione;
!ro!iedade; teore#a;
teor%a.
4lgorit#o;
!rocedi#iento;
ex!eri#ento.
Ded de accione
#entale . !rctica
!ara el nuevo
a!rendiza2e terico o
de !rocedi#iento
4ccione
e!ec%fica
!revita en la
etrategia ,ue
integran lo
contenido
terico .
!rctico
=alora Proceo .
reultado de?
Co#!renin terica
+ficacia de la
etrategia.
Deultado de la
accione.
Meta
cognicin
"Ku7$; "c#o$; "!ara ,u7$; "!ara ,u7$; "dificultad encontrada$; "c#o u!er7$
8.E. !pli$a$iones ini$iales.
+l #odelo !ro!ueto et en !leno !roceo de contruccin; u a!licacin !rctica !er#ite
rea2utar idea; !reciar conce!to . analizar la !oibilidad de co#!renin !or
lo docente. Para u #e2or co#!renin e 6a elaborado una gu%a de a!licacin a la
reolucin de !roble#a ,ue lo docente de educacin !ri#aria lo !odr%an i#!le#entar
duran te la eione de a!rendiza2e. 'a idea central de la gu%a conite en to#ar un
!roble#a del !lan curricular de #ate#tica vigente . reolverlo iguiendo
conciente#ente el #odelo. 'uego de la co#!renin del #odelo; el docente
etar%a en condicione de a !licarlo !rogreiva#ente a u eione de a!rendiza2e.
Se 6an dearrollado tallere de 6ata *0 6ora con docente de nivel !ri#ario !ara la
co#!renin del #odelo; to#ando co#o bae una relacin de !roble#a ,ue re,uieren el
do#inio bico de lo contenido arit#7tica; lgebra; geo#etr%a . lgica.
'o !ri#ero reultado !odr%a#o calificarlo co#o atifactorio; de!ierta el inter7; lo
docente realizan conciente#ente lo !roceo; dearrollan verdadero
a!rendiza2e; intentan a!ro!iare de lo !roceo . del enfo,ue. +xiten dificultade
co#o? dea!render
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
el #odo c#o el docente a!rende #ate#tica; a!render a contruir conoci#iento .
!rocedi#iento !ara reolver !roble#a; integrar el #ane2o de conciente de actitude
al a!rendiza2e de la #ate#tica; u!erar en lo docente la actitud defavorable a la
#ate#tica; au#ir un ite#a de !regunta ,ue aco#!a1en el !roceo de a!rendiza2e; etc.
8.F. #erspe$ti"as.
+n la ruta de a!rendiza2e !ro!ueta !or MI&+A<; e o!ta !or el a!rendiza2e de la
#ate#tica en bae a reolucin de !roble#a de la vida #i#a o del contexto
#ate#tico; la orientacin didctica bica e au#ir lo grande !roceo de
co#!renin; die 1o de etrategia; e2ecucin . evaluacin. Probable#ente ete enfo,ue
tenga 10 o # a1o de duracin; !or lo ,ue lo docente tienen neceidad de avanzar
en eta direccin. +n ete entido el enfo,ue !ro!ueto contitu.e un avance i#!ortante.
Kueda !endiente #a.or a!licacin del #odelo !ara rea2utar u conitencia interna;
!re!arar a lo docente !ara u a!licacin en el dearrollo !or grado . nivele; !ara
evaluar lo nivele de logro e!erado en la co#!etencia general . la co#!etencia
e!ec%fica ,ue !ro!one el MI&+A< !ara la +ducacin Eica Degular.
8.K. Con$lusiones
+l #odelo !ro!ueto co#bina la teor%a con la !rctica; integra lo a!orte de divera
teor%a generale de la ene1anza . el a!rendiza2e . de teor%a e!ec%fica del ca#!o de la
#ate#tica; ba2o el enfo,ue general del !ena#iento co#!le2oO a la vez; con la !rctica
dearrollada con docente en e2ercicio en tallere de ca!acitacin docente.
'a #atriz !ro!ueta co#bina !roceo externo viible; # o #eno conenuado
acerca de la reolucin de !roble#a :co#!renin; die1o de etrategia; e2ecucin .
evaluacin de !roceo . reultado> con !roceo cognitivo . efectivo G e#ocionale
interno de cada alu#no :actitude; 6eur%tica; contenido . #etacognicin>; ,ue
orientado adecuada#en te durante la clae !re!aran; al alu#no en la co#!etencia;
conoci#iento; 6abilidade . valore de la actividad cient%fica; la creatividad . la
generacin del conoci#iento; no lo de la #ate#tica ino de cual,uier rea curricular.
'a #atriz !ro!ueta !odr%a er una alternativa viable !ara integrar la co#!etencia
,ue !ro!one el MI&+A< con u ei ca!acidade; a lo largo de la +EDO !or lo ,ue
er%a un !roceo razonable; acceible . a!licable en la !re!aracin de lo docente !ara el
dearrollo del !roceo educativo del rea de la #ate#tica en la +ED del Per9 en lo
!rxi#o a1o.
'a co#binacin de la teor%a . la !rctica; !er#ite co#!render lo a!ecto #eno
co#!renible del #odelo . la dificultade ,ue e !reentan en lo tallere
dearrollado !or el autor; con docente en e2ercicio. Por lo ,ue e un #odelo en
contruccin . #e2ora continua.
Buan +ntre 0!# . 10!#
Pedro +ntre 2!# . *!#
Buan +ntre (!# . 5!#
Pedro +ntre /!# . 5!#
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Tarea/ Deolver lo iguiente !roble#a a!licando en #odelo !ro!ueto. 4!licar la
#atriz integradora del #odelo !ro!ueto. 'uego; ugerir alguna #e2ora o !reciin en
la #atriz integradora.
5. 4 la tre de la #a1ana en Per9; on la nueve de la noc6e en +!a1a. Buan . Pedro
on 6er#ano; Buan vive en Ca2a#arca . Pedro en MadridG+!a1a. 4#bo duer#en 0
6ora a !artir de la 10 de la noc6e de u re!ectivo !a%. 4#bo etudian - 6ora a !artir
de la 0 de la #a1ana de u re!ectivo !a%. "+ntre ,u7 6ora; de u re!ectivo !a%;
!ueden co#unicare a#bo 6er#ano !or internet cada d%a$
4> E>
Buan +ntre 2!# . *!#
Pedro +ntre 0!# . 10!#
C> A>
Buan +ntre -!# . 0!#
Pedro +ntre (!# . 5!#
+>
Buan +ntre /!# . 5!#
Pedro +ntre (!# . 5!#
2. +n la iguiente ex!rein #ate#tica e dan la iguiente condicione? lo
!unto ,uiere decir #ulti!licacin; cada letra e un d%gito; letra iguale re!reentan
d%gito iguale. "Cul e el #a.or valor !oible de la ex!rein dada$
4. 150 E> 50 C> *5 A> 5* +> (-
(. +n el rea de Co#unicacin tengo * calificacioneO i en el 9lti#o exa#en obtengo 20;
#i !ro#edio final er 1-. "Cul e #i !ro#edio actual en Co#unicacin$
4> 15 E> 15;5 C> 1* A> 1*;5 +> 1-
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
D( <erra-.e/tas 2ara la /ue9a 2r8ct.ca
2eda+0+.ca
4ctividad 1. Cada !artici!ante analiza la infor#acin de la !rueba PIS4
. elabora un infor#e.
4ctividad 2. Cada !artici!ante elabora un !roble#a a !artir de una ituacin
!roble#tica de u eleccin. J !ro!one el !roceo de olucin
eg9n la teor%a etudiada.
4ctividad (. Cada !artici!ante reuelve la tarea del #aterial del #dulo.
4ctividad *. Cada docente !ro!one ugerencia de #e2ora#iento del
enfo,ue
!ro!ueto; !ara el debate final del #dulo.
D.87 EV!L.!C)-,
'a evaluacin e individual; eg9n el dee#!e1o en la actividade de aula .
la !reentacin de lo traba2o del #dulo.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
C!#3T.LO )))
4undamentos %9si$os de la edu$a$i:n matem9ti$a
SESIN
=*
Lo+ro: Al t,r-./o de la ses.0/1 el 2art.c.2a/te co-2re/de 3
a2l.ca los 4u/da-e/tos
ese/c.ales de la educac.0/ -ate-8t.ca a su real.dad educat.9a*
A( Mot.9ac.0/
/ Cada !artici!ante reuelve la !regunta !lanteada al inicio del #aterial !ara la ein .
!artici!a activa#ente en el dilogo.
2r8ct.ca
/
."'a didctica e una ciencia$
. "Ku7 e la educacin #ate#tica$
"Cule on la teor%a de la ,ue 6ace uo la educacin #ate#tica$
"Cule on lo funda#ento del contructivi#o$
"Por ,u7 e au#e el enfo,ue de co#!etencia !ara la +ED$
"Por ,u7 e au#e la reolucin de !roble#a co#o tarea central en el
a!rendiza2e de la #ate#tica$
"Por ,u7 la #ate#tica e una #ateria ,ue e !ercibe co#o !oco agradable
al a!rendiza2e$
"<ted !uede relatar una ex!eriencia agradable o deagradable co#o docente o
alu#no en #ate#tica$
re4le:.9a desde la teor5a
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'o docente analizan individual#ente el #aterial de la ein . !artici!an activa#ente
en el dearrollo de la clae; eg9n la orientacione del docente.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
;.5. )ntrodu$$i:n
+n la !reente ein ofrece#o una viin general de la educacin #ate#tica;
creando una o!ortunidad de reflexin en cuanto a u ene1anza . a!rendiza2eO ade# lo
enfo,ue conce!tuale . #etodolgico generale ,ue la Aidctica de la
Mate#tica et generando co#o ca#!o de invetigacin . a!licacin a ituacione
concreta del ,ue6acer en el aula. Aado ,ue en el Per9 e debate nuevo enfo,ue;
#etodolog%a en ene1anza . a!rendiza2e; a% co#o la evaluacin del a!rendiza2e; dede
la +cuela de Potgrado de la <&C . en la '%nea de +ducacin; ,uere#o a!ortar al
#e2ora#iento de la Calidad de la +ducacin . e!ec%fica#ente en la 4ignatura de
Mate#tica. +n el Irea referida; ,ue ba2o el enfo,ue de co#!etencia . la reolucin de
!roble#a de la vida real . el contexto cient%fico; el #aterial de co#!renin . debate a,u%
!ro!ueto; contribu.e a la reflexin; a la co#!renin . a!licacin !ertinente a la
ituacin concreta del !roceo educativo en el aula; con iniciativa . creatividad del
docente.
'a viin general au#ida e la
iguiente?
+l centro de atencin de la educacin e el etudiante; lo ,ue e,uivale a decir; la viin e
!aidocentrita.
'a eione de a!rendiza2e; o la clae; etn confor#ada !or co#unidade #ate#tica
de docente . alu#no; u!erando la viin de i#!le coleccin de individuo ,ue reciben
conoci#iento de !arte del docente ex!erto.
'a verificacin lgica . #ate#tica de lo reultado e eencial en la co#!renin;
u!erando la viin del !rofeor co#o 9nica fuente de re!ueta correcta.
+l razona#iento #ate#tico e la 6erra#ienta funda#ental !ara elaborar o contruir
conoci#iento; u!erando lo !roceo #ecnico de i#!le #e#orizacin.
'a for#ulacin de con2etura; la invencin . la redaccin . reolucin de !roble#a
on lo #e2ore contexto; u!erando el 7nfai en la b9,ueda #ecnica de re!ueta.
'a conexin de la idea #ate#tica . u a!licacione a la vida diaria; a otro
ca#!o cient%fico; u!erando la viin de la #ate#tica co#o un cuer!o ailado de
conce!to . !rocedi#iento.
'o !rinci!io eenciale ,ue e au#e on?
1. quidad. 'a calidad en la educacin #ate#tica re,uiere e,uidad; alta ex!ectativa de
logro; a!o.o o!ortuno . !ertinente a todo lo etudiante.
2. Aominio de la matemtica5 la actividad #ate#tica e # ,ue una coleccin de
!rocedi#iento . rutina? debe er co6erente; centrado en una #ate#tica i #!ortante
. bien articulada a lo largo de lo ditinto nivele.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
(. nse6an$a. <na ene1anza efectiva de la #ate#tica re,uiere co#!renin de lo
,ue lo etudiante conocen . neceitan a!render; . !or tanto le deaf%an . a!o.an
!ara a!renderla bien; a!render co#!reniva#ente e eencial.
*. )prendi$aje. 'o etudiante deben a!render #ate#tica co#!rendi7ndola; elaborando
activa#ente el nuevo conoci#iento a !artir de la ex!eriencia; el conoci#iento !revio;
la interrelacin entre etudiante . con el contexto real donde e encuentran la
ituacione !roble#tica.
5. valuacin. 'a evaluacin debe a!o.ar el a!rendiza2e de la #ate#tica . !ro!orcionar
infor#acin 9til tanto a lo !rofeore co#o a lo etudiante. 'a evaluacin e
in6erente; e !arte del !roceo de a!rendiza2e.
-. *ecnolog!a. 'a tecnolog%a e eencial en la ene1anza . el a!rendiza2e de la
#ate#ticaO influ.e en la #ate#tica ,ue e ene1an . eti#ula el a!rendiza2e de lo
etudiante; la tecnolog%a; en la era actual la tecnolog%a infor#tica; e intru#ento !ara
a!render . !ara elaborar nuevo conoci#iento #ate#tico.
+n ete enfo,ue general; e incriben la divera teor%a de la educacin #ate#tica ,ue
decriben; ex!lican . orientan el !roceo de a!rendiza2e en el aula. 3eor%a ,ue
breve#ente ex!licare#o; orientan lo !rogra#a de #ate#tica; la !ro!ueta
curriculare; la eleccin de #ateriale; la !lanificacin de unidade didctica; el die1o
de evaluacione; la deciione de dee#!e1o de docente . alu#no en el aula de clae;
la ca!acitacione docente; etc.
Se olicita la lectura cr%tica . reflexiva; la co#!renin . el anlii del docu#ento;
de !arte de todo lo docente. &o i#!orta la e!ecialidad; la buena o
deagradable ex!eriencia con el a!rendiza2e . la ene1anza de la #ate#tica. 'o
i#!ortante e au#ir el reto; voluntad de co#!renin . deeo de a!render nuevo ru#bo
o reflexionar obre lo .a tranitado.
;.58. Con$ep$iones so%re la matem9ti$a y su enseNan(a
;.58.5. Test so%re $on$ep$iones so%re la matem9ti$a y su enseNan(a
Para analizar nuetra conce!cione obre la #ate#tica . u ene1anza; re!onda#o
al iguiente tet?
Orienta$i:n/
4 continuacin e !reentan alguno enunciado ,ue refle2an diferente #odo de !enar
obre la #ate#tica; el conoci#iento #ate#tico . la 6abilidad !ara 6acer #ate#tica.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'a tarea conite en llenar el cuetionario; le.endo con atencin lo enunciado e
indicando el grado de acuerdo con cada uno de ello; #ediante un valor nu#7rico; eg9n el
iguiente convenio?
1? 3otal#ente en deacuerdoO 2? +n deacuerdoO (? &eutral :ni de acuerdo ni en
deacuerdo>O *? Ae acuerdoO 5? 3otal#ente de acuerdo?
&d Aecri!cin 1 2 ( * 5
1 'a #ate#tica on eencial#ente un con2unto de conoci#iento :6ec6o;
regla; fr#ula . !rocedi#iento ocial#ente 9tile>.
2 'a #ate#tica on eencial#ente una #anera de !enar . reolver !roble#a.
( Se u!one ,ue la #ate#tica no tienen ,ue tener ignificado.
* 'a #ate#tica i#!lican !rinci!al#ente #e#orizacin . egui#iento
de
regla.
5 'a do#inio de la #ate#tica e caracteriza !or la 6abilidad en conocer 6ec6o
arit#7tico o de 6acer clculo r!ida#ente.
- +l conoci#iento #ate#tico eencial#ente e fi2o e in#utable.
/ 'a #ate#tica etn ie#!re bien definidaO no etn abierta a
cuetiona#iento; argu#ento o inter!retacione !eronale.
0 'a 6abilidad #ate#tica e eencial#ente algo con lo ,ue e nace o no e nace.
5 'o #ate#tico traba2an t%!ica#ente ailado uno de otro.
10 Conidero la #ate#tica co#o una #ateria #u. necearia en #i etudio.
11 'a aignatura de #ate#tica e #e da batante #al.
12 +tudiar o traba2ar con la #ate#tica no #e auta en aboluto
1( <tilizar la #ate#tica e una diverin !ara #%.
1* 'a #ate#tica on de#aiado terica !ara ,ue !uedan ervir#e de algo.
15 Kuiero llegar a tener un conoci#iento # !rofundo de la #ate#tica..
1- 'a #ate#tica on una de la aignatura ,ue # te#o.
1/ 3engo confianza en #% cuando #e enfrento a un !roble#a de #ate#tica.
10 Me divierte el 6ablar con otro de #ate#tica.
15 TcienciaT; !ero no !ara el reto de lo etudiante.
20 3ener bueno conoci#iento de #ate#tica incre#entar #i !oibilidade de
traba2o.
21 Cuando #e enfrento a un !roble#a de #ate#tica #e iendo inca!az de !enar
con claridad.
22 +to. cal#adoYa . tran,uiloYa cuando #e enfrento a un !roble#a de
#ate#tica.
2( 'a #ate#tica on agradable . eti#ulante !ara #%.
2* +!ero tener ,ue utilizar !oco la #ate#tica en #i vida !rofeional.
25 Conidero ,ue exiten otra aignatura # i#!ortante ,ue la #ate#tica
!ara #i futura !rofein.
2- 3raba2ar con la #ate#tica 6ace ,ue #e ienta #u. nerviooYa.
2/ &o #e altero cuando tengo ,ue traba2ar en !roble#a de #ate#tica.
20 Me gutar%a tener una ocu!acin en la cual tuviera ,ue utilizar la #ate#tica.
25 Me !rovoca una gran atifaccin el llegar a reolver !roble#a de #ate#tica.
(0 Para #i futuro la #ate#tica on una de la aignatura # i#!ortante ,ue
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
tengo ,ue etudiar.
(1 'a #ate#tica 6acen ,ue #e ienta inc#odoYa . nerviooYa.
(2 Si #e lo !ro!uiera creo ,ue llegar%a a do#inar bien la #ate#tica.
(( Si tuviera o!ortunidad #e incribir%a en # curo de #ate#tica de lo ,ue
on obligatorio.
(* +l contenido ,ue e i#!arte en la clae de #ate#tica e #u. !oco
intereante.
'uego de co#!letar el tet; debatir . argu#entar lo reultado.
)rganizar !e,ue1o gru!o de docente !ara debatir . !reentar reultado del debate
obre la iguiente !regunta?
"Cule on nuetra creencia; !erce!cione . actitude obre la
#ate#tica$
"Cunto 6a influido el a!rendiza2e de la #ate#tica en la eleccin de nuetro rol
docente$
"C#o utiliza#o la #ate#tica en nuetra vida
cotidiana$
"C#o utiliza#o a la #ate#tica en el dearrollo de nuetra clae; no i#!orta ,ue
no ea#o docente de la e!ecialidad$
"C#o elabora#o nuetro razona#iento$
"C#o argu#enta#o . defende#o nuetra
idea$
"C#o de#otra#o a lo de# ,ue nuetra idea on
vlida$
"C#o utiliza#o a la #ate#tica !ara ex!licar la !reencia de la televiin; el #ane2o
de un celular; el die1o de un edificio; la guerra ofiticada de lo 9lti#o tie#!o; la
conta#inacin a#biental; la difuin de la noticia en tie#!o real; el tie#!o
at#of7rico; el origen del univero$.
"&uetro ni1o etn !re!arado !ara a!render
#ate#tica$
(.12.2. Con$ep$iones so%re las matem9ti$as y su enseNan(a
Probable#ente !arece un !oco fuera de contexto ,ue lo docente dedi,uen tie#!o a
reflexionar obre u !ro!ia conce!cione obre la #ate#tica; la actividad
#ate#tica . la ca!acidad !ara a!render #ate#tica. Sin e#bargo; eta reflexin
contitu.e uno de lo a!ecto olvidado en la for#acin inicial . continua del docente .
u i#!licancia en el !roceo educativo del rea; !ue la creencia; ,ue general#ente no
e ex!licitan intencional#ente durante el !roceo educativo ino ,ue e #anifietan
infor#al#ente; inconciente#ente; #ediante la !rctica cotidiana; el uo del lengua2e;
la e#ocione; enti#iento; afecto; actitude . co#!orta#iento e!ec%fico del docente;
durante todo el !roceo educativo. +n gran #edida la conce!cio#e del docente 6acia
la #ate#tica;
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
6acia la actividad #ate#tica . 6acia la ca!acidad de a!render #ate#tica; #arca u
#odo de actuar cotidiano durante la clae. +ta reflexin tiene funda#ento
e!ite#olgico . !icolgico; ,ue neceita #a.or reflexin; # all del !reente curo.
Sin e#bargo; conidera#o ,ue debe#o to#ar conciencia acerca de nuetra
conce!cio#e obre la naturaleza de la #ate#tica co#o un factor ,ue condiciona de
#odo contante la actuacin de lo !rofeore en la clae; co#o razona#o a continuacin.
=ea#o?
a. #rimer enoque/ Los o%jetos matem9ti$os tienen eAisten$ia propia
Si co#o docente cree#o ,ue lo ob2eto #ate#tico tienen exitencia !ro!ia; ea real o
i#aginaria; tal co#o !or e2e#!lo el ob2eto Rn9#eroS; RtringuloS; RcuboS . ,ue eta
exitencia e i#ilar a un rbol; un !laneta; un libro; un cndor. +ntonce la conecuencia
lgica de eta creencia e ,ue !ara a!render lo ob2eto #ate#tico; !ara ,ue lo
alu#no lo decubran; er%a #otrar el ob2eto; tal co#o lo 6ar%a con el rbol o el !laneta.
'a #e2or for#a de 6acerlo er%a la !reentacin de lo ob2eto #ate#tico; en for#a
decri!tiva; #ediante un video; u otra for#a ,ue le acer,ue enorial#ente !ara u etudio.
+n ete enfo,ue; ene1ar un ob2eto #ate#tico conite en dar la definicin; la
!ro!iedade; #otrar el ob2eto; decribirlo; !ara ,ue lo alu#no entiendan lo ,ue .a
et dado. 'uego; iguen la a!licacione de lo conce!to; la !ro!iedade a lo
e2ercicio; !roble#a !ro!ueto; a!ecto ecundario . de!endiente en ete enfo,ue de
creencia. +l libro texto ,ue inicia con el conce!to; la for#alizacin; la !ro!iedade;
luego el e2ercicio reuelto; el !roble#a reuelto . ter#ina con la lita de e2ercicio .
!roble #a !or reolver; e la ecuencia ,ue a la vez eguida cai exacta#ente !or el
!rofeor en el aula; a#bo; libro . docente; confor#an una unidad baada en la creencia
de ,ue lo ob2eto de etudio de la #ate#tica exiten tal co#o exite un rbol; un !laneta;
una illa; . ,ue el #odo de a!render #ate#tica e eguir la ecuencia decrita. 'a
conecuencia de eta creencia e ,ue todo a!rendiza2e de la #ate#tica de!ende del libro;
del !rofeor; de la 6abilidad de reolver e2ercicio . !roble#a .a dado; . ,ue tanto el
!rofeor co#o lo libro tienen la verdad. +n gran #edida el !rofeor re!ite la
definicin; la !ro!iedad; lo e2ercicio . !roble#a reuelto . de2a co#o tarea lo ,ue
et en el libro. 4!render #ate#tica; e entiende; en ete enfo,ue; e a!render lo ,ue el
!rofeor elige !ara la clae . lo ,ue et .a dado en el libro. 4un,ue ete a!render ea
e,uivalente a #e#orizar; re!etir !roceo . #uc6a vece; co!iar; . !roceder de #odo
il%cito al #o#ento de la evaluacin; con la finalidad de obtener un calificativo
a!robatorio.
Siguiendo ete enfo,ue; c#o ex!licar i lo iguiente ob2eto #ate#tico on
inde!endiente de la cultura? ite#a de nu#eracin; unidade de #edida; notacin
algebraica.
+te enfo,ue tiene ta#bi7n una ra%z filofica; ,ue en u #odo # radical; tendr%a u
ex!licacin en la filoof%a idealita de Platn; eg9n la cual la ene1anza de la #ate#tica
deber%a 6acere coniderndola co#o ob2eto ter#inado; co#o ciencia for#al ,ue tiene
conce!to !ri#itivo; con2unto de axio#a o !otulado; teore#a de#otrado con rigor
.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
for#alidad generalizada . abtracta; eguida#ente la reolucin de e2ercicio . !roble#a
de a!licacin . cul#inando la ein de a!rendiza2e con la tarea do#iciliaria;
,ue coniten en una relacin de ca o .a definido en lo libro. Por tanto ene1ar
#ate#tica conite en !ri#er lugar #otrar la etructura for#al de la ciencia; el edificio
#ate#tico concluido; . luego; !reentar cao de e2ercicio . !roble#a de
a!licacione t%!ica de !roble#a . e2ercicio reuelto !or el docente; cul#inando la
clae con la aignacin de tarea .a etablecida . !revita en lo libro.
+n ete enfo,ue; la a!licacin de la #ate#tica a la vida real e cai i#!oible;
e!ecial#ente cuando lo nivele abtracto on cada vez # elevado; la a!licacin
e trivial; en ete enfo,ue; iguiendo el ca#ino de tal co#o e 6a etructurado.
'a a!licacione er%an un Ta!7ndiceT en el etudio de la #ate#tica; de #odo ,ue no
e !roducir%an ning9n !er2uicio i ete a!7ndice no e tenido en cuenta !or el etudiante. 'o
docente ,ue RcultivanS eta creencia !ienan ,ue la #ate#tica on una dici!lina
autno#a. Podr%a#o dearrollar la #ate#tica in tener en cuenta u a!licacione a
otra ciencia; ta#!oco en la vida diaria; tan olo en bae a !roble#a interno a la
#ate#tica. Con eta conce!cin e encillo di$tar una clae; no 6a. ,ue !reocu!are
!or la a!licacione en otra rea. +ta a!licacione e Rfiltrar%anS; abtra.endo lo
conce!to; !ro!iedade . teore#a #ate#tico; !ara contituir un do#inio #ate#tico
R!uroS. + !robable ,ue #uc6o libro ,ue e utilizan !ara la ene1anza de la #ate#tica
tengan ete enfo,ue; el #i#o ,ue utiliza el docente !ara u dee#!e1o en el aula.
%. Segundo enoque/ Los o%jetos matem9ti$os son resultado de la a$ti"idad Oumana
Si conidera#o ,ue lo ob2eto #ate#tico; co#o n9#ero; tringulo; on reulta do de
la actividad 6u#ana; de u creatividad . elaboracin al enfrentar ituacione !roble#tica
. atifacer u neceidade; de #odo !arecido a la #9ica; el arte; entonce la #ate#tica
e reultado de la invencin; de la curioidad; de la re!ueta a !roble#a . atifaccin
de neceidade !ro!ia del dearrollo 6u#ano; reultado de to#ar conciencia;
co#!render . #e2orar la actividade 6u#ana co#o el co#ercio; la elaboracin de
6erra#ienta; contar lo #ie#bro de la fa#ilia; neceidad de co#!arar; reflexionar
obre el #undo; ex!licar 6ec6o . fen#eno !ro!io del er 6u#ano . de la naturaleza;
etc.
Co#!render el ignificado . uarlo colectiva#ente de #odo adecuado ob2eto #ate#tico
co#o n9#ero; tringulo; #edida; etcO e reultado de un !roceo ocial de acuerdo;
negociacione . relacione 6u#ana; tal ,ue con eo acuerdo ociale e !oible elaborar
nuevo ele#ento contitu.ente de la #ate#tica ,ue re!ondan a nuevo !roble#a .
nueva neceidade 6u#ana. 3a#bi7n; en ete enfo,ue; el grado de dearrollo
alcanzado !or la #ate#tica contitu.e un largo !roceo de avance . retroceo; de
reelaboracione; !reciione . reinvencione. 'a etructura de la #ate#tica lograda
:conce!to !ri#itivo; axio#a; definicione; teore#a; etc> e reultado de la
elaboracin . negociacin de lo #ate#tico dedicado a la contruccin del edificio
#ate#tico ,ue actual#ente e tiene.
+te enfo,ue; conciente o no; tiene u i#!licancia en la ene1anza . el a!rendiza2e de la
#ate#tica. 'a orientacin bica !er#itir ,ue la co#!renin de un ob2eto #ate#tico
co#o n9#ero; tringulo; #edida; etc. debe er reultado de la negociacin entre alu#no
.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
el docente; la !ro!iedade deben decubrire; el lengua2e for#al debe elaborare; la regla
de 2uego de lo !rocedi#iento !ro!io de la #ate#tica deben er reultado de
la inventiva; la creatividad; de la co#unidad de alu#no ,ue a!renden ba2o la orientacin
del docente; ,ue la co#!renin de lo ob2eto #ate#tico i#!lica efuerzo
intelectual individual . negociacin colectiva enfrentando dificultade; u!erando
errore. +ta e la !oicin ,ue au#e el contructivi#o; el a!rendiza2e !ara la
co#!renin; la teor%a de la for#acin !or eta!a de la accione #entale; la teor%a de
la ituacione didctica ; la tran!oicin didctica; la ingenier%a didctica; el
a!rendiza2e baado en !roble#a; etc. +te e el enfo,ue de creencia e au#e el
!reente #dulo.
+te enfo,ue conidera ,ue exite una etrec6a relacin entre la #ate#tica . u
a!licacione a lo largo de todo el curr%culo . en el dearrollo de la clae. +
i#!ortante #otrar a lo alu#no la relacin con la vida; la ciencia . la tecnolog%a; el
bienetar . el valor 6u#ano de cada !arte de la #ate#tica ,ue va a er a!rendida en la
clae o unidad de a!rendiza2e; eta relacin debe etar !reente ante; durante . de!u7
de ,ue el ob2eto #ate#tico de etudio ea !reentado . a!rendido. 'o alu#no
deber%an er ca!ace de ver c#o cada !arte de la #ate#tica atifacen cierta
neceidad o reuelven alg9n !roble#a de la vida; el contexto; de la ciencia; de la
tecnolog%a; de la vida ocial; del #edio a#biente; del detino del er 6u#ano; del detino
del !laneta; etc. de tal #anera ,ue la a!licacione; tanto externa co#o interna;
deber%an !receder . eguir a la creacin de la #ate#ticaO el conoci#iento #ate#tico
debe nacer . contruire co#o re!ueta natural . e!ontnea del traba2o colectivo; de la
#ente . el ingenio 6u#ano en re!ueta a lo !roble#a ,ue e !reentan en el entorno
f%ico; econ#ico; biolgico . ocial en ,ue el 6o#bre vive. 'o etudiante deben
ver; !or % #i#o; ,ue la axio#atizacin; la generalizacin . la abtraccin de la
#ate#tica on necearia con el fin de co#!render lo !roble#a de la naturaleza . la
ociedad. +l a!rendiza2e de lo conce!to; axio#a; teore#a; debe er obra de creacin
colectiva del e,ui!o de alu#no ,ue a!renden; co#o reultado neceario de axio#atizar;
for#alizar; de#otrar. +n ete enfo,ue urge la neceidad de a!render deter#inada
!arte de la #ate#tica al enfrentar una ituacin !roble#tica. +l edificio #ate#tico !ara
el alu#no no et ter#inado; !ara co#!renderlo debe eforzare !or u contruccin;
el docente no #uetra el edificio #ate#tico ter#inado; ino genera ituacione
!roble#tica . condicione contextuale funda#entale !ara ,ue con u orientacin
. gu%a; a !artir de !roble#a t%!ico o ituacione !roble#tica contextuada;
ean lo alu#no lo ,ue elaboren el conce!to; decubran la !ro!iedad; elaboren el
lengua2e #ate#tico; enuncien teore#a; etc. Por tanto; iniciar el a!rendiza2e conite en
!ro!oner alg9n !roble#a o ituacin !roble#tica de la vida o la ciencia; en cu.a
olucin e neceario !artici!ar activa#ente de #odo individual . colectivo elaborar
la idea eenciale de alguna !arte de la #ate#tica co#o ciencia. +n ete contexto de
ene1anza . a!rendiza2e; lo role de docente . alu#no on diferente a la anterior
creencia; !ue lo alu#no !erciben . co#!renden la etrec6a relacin entre la #ate#tica
. u a!licacione. + neceario !reciar; ta#bi7n; ,ue ete #odo de enfocar . to#ar
conciencia de la creencia en #ate#tica re,uiere !ara el docente #a.or efuerzo; #e2or
!lanificacin; #a.or dedicacin al aco#!a1a#iento del !roceo de a!rendiza2e del
alu#no; etc.
Tarea/
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Aecribir lo !roceo generale de una ein de a!rendiza2e obre un #i#o contenido
#ate#tico; !ero enfocado en cada una de la creencia.
Co#o #arco co#!le#entario; e decribe lo diez #anda#iento de Pol.a !ara
todo !rofeor de #ate#tica; ,ue contitu.en reco#endacione !rctica de a!licacin
del !reente enfo,ue.
Die( mandamientos de #olya.
@eorge Pol.a en una conferencia a u ex alu#no !ro!uo 10 !rinci!io bico !ara
ene1ar #ate#tica. +to diez !rinci!io; actual#ente e le conoce con el no#bre de
lo diez #anda#iento de Pol.a !ara el !rofeor de #ate#tica; on lo iguiente?
1. Ae#uetre inter7 !or u #ateria.
2. Ao#ine u #ateria.
(. +l #e2or #edio !ara a!render algo e decubrirlo !or %
#i#o
*. 3rate de leer en el rotro de u etudiante; !ngae en u lugar
.
5. &o le dei 9nica#ente TaberT; ino Taber 6acerT; actitude intelectuale; el
6bito de un traba2o #etdico
-. +ne1adle a con2eturar
/. +ne1adle a de#otrar
0. +n el !roble#a ,ue et7i tratando; ditinguid lo ,ue !uede ervir; # tarde; a
reolver otro !roble#a G intentad revelar el #odelo general ,ue ub.ace en
el fondo de la ituacin concreta ,ue afronti
5. &o revel7i de !ronto toda la olucinO de2ad ,ue lo etudiante
6agan
u!oicione; de2adle decubrir !or % #i#o ie#!re ,ue ea !oible.
10. &o incul,u7i !or la fuerza; ugerir . !reguntar on v%a
adecuada
4de# on valioa la iguiente reco#endacione de
Pol.a?
'o ,ue diga el docente tiene #uc6o valor; i lo dice todo; el alu#no e vuelve
rece!tivo.
'o ,ue 6aga el alu#no e #il vece # i#!ortante de lo ,ue diga el
!rofeor.
Pro#ueve la reflexin; fortalece u auto a!rendiza2e; contru.e u conoci#iento;
obre lo ,ue 6aga el alu#no; el docente ugiere; !regunta; orienta; da la !ita !ara
,ue el alu#no elabore con u !ro!io efuerzo el nuevo conoci#iento.
Tarea/ Dealizar un anlii obre la a!licacin # !ertinente !oible de lo
#anda#iento decrito; decribiendo ituacione e!ec%fica de a!licacione concreta.
;.;. ConteAtos generales so%re la a$ti"idad matem9ti$a en el aula
;.;.5. Matem9ti$as en la "ida $otidiana y $ultura matem9ti$a
<no de lo fine de la educacin e for#ar ciudadano culto; !ero el conce!to de
cultura e ca#biante . e a#!l%a cada vez # en la ociedad #oderna. Cada vez # e
reconoce
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
el !a!el cultural de la #ate#tica . la educacin #ate#tica ta#bi7n tiene co#o
fin !ro!orcionar ele#ento eenciale !ara eta for#acin 6u#ana. +l ob2etivo !rinci!al
no e convertir a lo futuro ciudadano en R#ate#tico aficionadoS; ta#!oco e trata de
ca!acitarlo en clculo co#!le2o; !ueto ,ue lo ordenadore 6o. d%a reuelven ete
!roble#a. 'o ,ue e !retende e !ro!orcionar una cultura con vario co#!onente
interrelacionado?
Ca!acidad !ara inter!retar . evaluar cr%tica#ente la infor#acin #ate#tica .
lo argu#ento a!o.ado en dato ,ue la !erona !ueden encontrar en divero
contexto; inclu.endo lo #edio de co#unicacin; o en u traba2o !rofeional.
Ca!acidad !ara dicutir o co#unicar infor#acin #ate#tica; cuando ea relevante;
. co#!etencia !ara reolver lo !roble#a #ate#tico ,ue encuentre en la vida diaria
o
en el traba2o !rofeional.
Ca!acidad !ara ordenar idea; 6ec6o; argu#entar . defender con !rueba u
idea.
Ca!acidad !ara co#!render lo avance; uo; abuo; !revencione;
o!ti#izacione; de 6ec6o o fen#eno de nuetra realidad ,ue tienen relacin con la
#ate#tica.
;.;.8. Modeli(a$i:n y resolu$i:n de pro%lemas
)!tar !or un enfo,ue de a!rendiza2e baado en la reolucin contitu.e un !ao
funda#ental !ara el !roceo educativo; la reolucin de !roble#a . la #odelizacin de lo
6ec6o . fen#eno de la realidad on do actividade funda#entale del ,ue6acer
#ate#tico; eta deciin acad7#ica tiene i#!ortante re!ercuione dede el !unto
de vita educativo. Ser%a cuanto #eno contradictorio con la g7nei 6itrica de
la #ate#tica; al igual ,ue con u a!licacione actuale; !reentar la #ate#tica a
lo alu#no co#o algo cerrado; co#!leto . ale2ado de la realidad. Aebe tenere en cuenta;
!or una !arte; ,ue deter#inado conoci#iento #ate#tico !er#iten #odelizar .
reolver !roble#a de otro ca#!o; ,ue a #enudo eto !roble#a no etricta#ente
#ate#tico en u origen !ro!orcionan la bae intuitiva obre la ,ue e elaboran nuevo
conoci#iento #ate#tico.
Ejemplo. Aada la iguiente ituacin? lo ni1o 4ndr7; Mar%a; Bo7; Car#en . Aaniel;
en el recreo deean 2ugar con 3a!. Para iniciar el 2uego; convienen en re!artir
e,uitativa#ente lo ta! ,ue !oeen en ee #o#ento. 4ndr7 tiene 12; Mar%a 1/; Bo7 5;
Car#en 5 . Aaniel ninguno. "C#o re!artir lo ta! de for#a e,uitativa; ante de
iniciar el 2uego$. "Con cunto ta! inicia cada uno el 2uego$. 4l t7r#ino del 2uego
Aaniel tiene en u !oder 15 ta!; Car#en igual ,ue al !rinci!io . lo de# ta! etn
re!artido e,uitativa#ente entre lo tre ni1o retante. "Cunto ta! . a ,ui7n deber
devolver Aaniel !ara ,ue todo ,uede co#o al !rinci!io$.
Se olicita a cada docente lo
iguiente?
1. "Cul e el conoci#iento #ate#tico ,ue !er#ite reolver la ituacin$
2. "Cule er%an la etrategia !ara ,ue co#!rendan el !roble#a lo alu#no$
(. "Cule er%an la !regunta bica ,ue for#ular%a a u alu#no !ara
,ue co#!rendan el !roble#a$.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
*. "Puede !lantear un !roble#a !arecido; en el ,ue ea neceario a!render lo
#i#o conoci#iento #ate#tico utilizado en ete !roble#a$
'a #i#a !regunta !lanteada al e2e#!lo uno; !odr%an a!licare a la iguiente
ituacione !roble#tica
a. Contruir a ecala la #a,ueta de un edificio
b. Aeter#inar en for#a a!roxi#ada la altura de la torre de la igleia de la
ciudad. c. Calcular el n9#ero de #a%ce en un !a,uete de Milo; in contarlo
todo
Aede el !unto de vita de la ene1anza de la #ate#tica; la reflexione anteriore deben
elaborare eg9n la edad . conoci#iento de lo alu#no. &o !ode#o !ro!oner lo
#i#o !roble#a a un #ate#tico; a un adulto; a un adolecente o a un ni1o; !or,ue u
neceidade on diferente. Fa. ,ue tener claro ,ue la realidad de lo alu#no inclu.e
u !ro!ia !erce!cin del entorno f%ico . ocial . co#!onente i#aginada . l9dica
,ue de!iertan u inter7 en #a.or #edida ,ue !ueden 6acerlo la ituacione reale
,ue interean al adulto.
+n conecuencia; la activacin del conoci#iento #ate#tico #ediante la reolucin de
!roble#a reale no e conigue travaando de for#a #ecnica ituacione TrealeT;
aun,ue ean #u. !ertinente . ignificativa !ara el adulto; .a ,ue 7ta !ueden no
interear a lo alu#no.
;.;.;. El Ra(onamiento Matem9ti$o.
+l razona#iento contitu.e uno de lo a!ecto eenciale del ,ue6acer #ate#tico. Sin
e#bargo; u ene1anza . a!rendiza2e tiene li#itacione; . e reduce a !roceo
#ecnico de olucin de cai t%!ico en lo ca#!o de la arit#7tica; el lgebra; la
geo#etr%a; la lgica; llegando a extre#o de !rogra#ar curo de razona#iento
#ate#tico; e!arado del ,ue6acer cient%fico . del !roceo contructivo del aber
#ate#tico. +l razona#iento #ate#tico no !uede e!arare del !roceo #i#o de
reolucin de !roble#a; de #odelacin #ate#tica . de contruccin de lo nuevo
conoci#iento . !rocedi#iento !ro!io de la #ate#tica. +n todo eto !roceo;
el razona#iento et !reente. Podr%a#o dividir el razona#iento en do grande for#a
de razonar
a. Ra(onamiento emp+ri$o=indu$ti"o
+te razona#iento !er#ite contruir conce!to; !ro!iedade; enunciar teore#a;
!ro!oner un lengua2e #ate#tico; #odelizar ituacione de la vida real en el contexto
#ate#tico. + el razona#iento ,ue nace en la vida real; en el contexto; en el cao
e!ec%fico; . ,ue luego de un !roceo de reflexin; co#!aracin; anlii; %ntei; uo de
alg9n lengua2e; de ena.o . errore; avance . retroceo; final#ente e !oible elaborar
alg9n nuevo conoci#iento #ate#tico. Podr%a#o decir ,ue ete e el ca#ino ,ue
iguen lo #ate#tico; cient%fico e inventore originale; creativo; ,ue #uetran
reultado; teor%a; for#a culturale no conocida !or otra !erona.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
+ el ca#ino de elaborar algo nuevo; #ediante tanteo !revio; lo e2e#!lo .
contrae2e#!lo; ex!eri#ento; ena.o; errore; la olucin de un cao !articular; la
!oibilidad de #odificar la condicione iniciale . ver ,u7 ucede; etc.; on la aut7ntica
!ita !ara elaborar !ro!oicione . teor%a. +ta fae intuitiva e la ,ue
convence %nti#a#ente al #ate#tico de ,ue el !roceo de contruccin del conoci#iento va
!or buen ca#ino. 'a deduccin for#al uele a!arecer cai ie#!re en una fae !oterior.
+te razona#iento e o!one frontal#ente a la tendencia; fcil#ente obervable en alguna
!ro!ueta curriculare; . dee#!e1o docente en clae; a relegar lo
!rocedi#iento intuitivo a un egundo !lano; tendencia ,ue !riva a lo alu#no del
# !oderoo intru#ento de ex!loracin . contruccin del conoci#iento #ate#tico.
"Ku7 !roceo funda#entale !lantear%a uted !ara ,ue u alu#no deduzcan cunto
vale la u#a de lo ngulo interno de un tringulo; de un cuadriltero; de un !entgono$
"Ku7 !roceo funda#entale !lantear%a uted !ara ,ue u alu#no deduzcan lo
conce!to de? altura; #ediatriz; biectriz; #ediana en un tringulo$
%. Ra(onamiento a%stra$to> dedu$ti"o= ormali(ado
Para el !roceo de ene1anza . a!rendiza2e contructivita; e i#!ortante diferenciar
el !roceo de contruccin del conoci#iento #ate#tico de la caracter%tica de dic6o
conoci#iento en un etado avanzado de elaboracin. 'a for#alizacin; !reciin .
auencia de a#bigXedad del conoci#iento #ate#tico debe entendere co#o la fae
final de un largo !roceo de a!roxi#acin a la realidad; de contruccin de intru#ento
intelectuale eficace !ara conocerla; analizarla . tranfor#arla.
'a #ate#tica co#o ciencia contituida; e caracterizan !or u !reciin; !or u
carcter for#al . abtracto; !or u naturaleza deductiva . !or u organizacin a #enudo
axio#tica. Sin e#bargo; tanto en la g7nei 6itrica co#o en u a!ro!iacin
individual !or lo alu#no; la contruccin del conoci#iento #ate#tico e
ine!arable de la actividad concreta obre lo ob2eto; de la intuicin . de la
a!roxi#acione inductiva activada !or la realizacin de tarea . la reolucin de
!roble#a !articulare. 'a ex!eriencia . co#!renin de la nocione; !ro!iedade .
relacione #ate#tica a !artir de la actividad real e; al #i#o tie#!o; un !ao !revio a la
for#alizacin . una condicin necearia !ara inter!retar . utilizar correcta#ente toda la
!oibilidade ,ue encierra dic6a for#alizacin.
+l razona#iento for#al h deductivo e realiza en la de#otracione de teore#a; cu.a
for#a generale e detallan en lo !roceo generale de la inferencia.
+l razona#iento tanto el e#!%rico inductivo co#o el for#al; deductivo; abtracto on
do cara de una #i#a #oneda en el !roceo de reolucin de !roble#a. Igual#ente
en la #odelizacin de nuetra realidad. Por ello contitu.e un factor funda#ental
dearrollar el razona#iento durante todo el !eriodo educativo en el rea de la
#ate#tica. 4de#; el #odo de razonar en #ate#tica !er#ite a!licarlo a otro
ca#!o del ,ue6acer 6u#ano; tanto en la ciencia; la tecnolog%a; la relacione
6u#ana; la to#a de deciione; la
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
!lanificacin etrat7gica; lo dee#!e1o laborale; etc. el razona#iento contitu.e un
co#!onente bico de toda relacin 6u#ana . la #ate#tica e una de la rea de
for#acin en la ,ue e !uede dearrollar con #a.or !rofundidad . calidad.
;.;.<. Lenguaje y $omuni$a$i:n. La Matem9ti$a es un Modelo de Lenguaje
'a #ate#tica; co#o otra ciencia; tienen u !ro!io ob2eto de etudio . u lengua2e
!articular; con caracter%tica !ro!ia . u etructura . organizacin interna. 'o ,ue
confiere un carcter ditintivo al conoci#iento #ate#tico e u enor#e !oder co#o
intru#ento de co#unicacin; concio . in a#bigXedade. @racia a la a#!lia
utilizacin de diferente ite#a de notacin i#blica :n9#ero; letra; tabla;
grfico; etc;>; la #ate#tica on 9tile !ara re!reentar de for#a !recia infor#acione
de naturaleza #u. divera; !oniendo de relieve alguno a!ecto . relacione no
directa#ente obervable . !er#itiendo antici!ar . !redecir 6ec6o ituacione o
reultado ,ue todav%a no e 6an !roducido.
Ser%a; in e#bargo; errneo o al #eno u!erficial; u!oner ,ue eta ca!acidad
del conoci#iento #ate#tico !ara re!reentar; ex!licar . !redecir 6ec6o;
ituacione . reultado e i#!le#ente una conecuencia de la utilizacin de
notacione i#blica !recia e ine,u%voca en cuanto a la infor#acione ,ue !er#iten
re!reentar. +n realidad; i la notacione i#blica !ueden llegar a dee#!e1ar
efectiva#ente eto !a!ele e debido a la !ro!ia naturaleza del conoci#iento
#ate#tico ,ue et en u bae . al ,ue irven de o!orte.
+l lengua2e de la #ate#tica e uno de lo # bello . univerale ,ue 6a logrado
contruir la 6u#anidad; e encuentra en la bae de todo ite#a educativo; . e neceario en
todo lo ca#!o de la vida #oderna en el actual #undo globalizado. Co#!render el
lengua2e #ate#tico e eencial; in u co#!renin e i#!oible avanzar en la
co#!renin de la #ate#tica; ete lengua2e no lo e 9til !ara reolver un
!roble#a; ta#bi7n e indi!enable !ara eguir co#!rendiendo otro conoci#iento de la
#ate#tica ,ue 6acen uo de lengua2e # co#!le2o o ,ue neceitan de conce!to
anteriore. Igual#ente; e re,uiito bico co#!render el lengua2e #ate#tico en u
co#!onente bico !ara acceder a la cultura cient%fica bica de la vida #oderna; en
cual,uier ca#!o de la actividad ocial.
3area? 4naliza una !gina de un libro de #ate#tica de !ri#aria. Identifica lo diferente
#edio de ex!rein en el texto :t7r#ino; %#bolo; grfica; diagra#a>.
'ocaliza lo conce!to i#!l%cito . ex!l%cito a ,ue 6acen referencia. "C#o e
re!reentan lo diferente conce!to$
3o#a un !eridico de difuin nacional ,ue !odr%a coniderare valioo en calidad de
infor#acin !ara cual,uier ciudadano. 4naliza lo #ena2e ,ue re,uieren un do#inio
bico de la #ate#tica !ara u co#!renin. 4 !artir de eta infor#acin; !lantear
alguna ituacione !roble#tica ,ue !odr%an a!rovec6are !ara !lantearla en clae con la
finalidad de a!render alg9n contenido #ate#tico i#!ortante !ara u alu#no.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
;.;.J. Estru$tura interna
'a initencia obre la actividad contructiva no u!one en ning9n cao ignorar ,ue;
co#o cual,uier otra dici!lina cient%fica; la #ate#tica tienen una etructura
interna ,ue relaciona . organiza u diferente !arte. M a9n; en el cao de la
#ate#tica eta etructura e e!ecial#ente rica . ignificativa.
Fa. una co#!onente vertical en eta etructura; la ,ue funda#enta uno conce!to en
otro; ,ue i#!one una deter#inada ecuencia te#!oral en el a!rendiza2e . ,ue obliga;
en ocaione; a traba2ar alguno a!ecto con la 9nica finalidad de !oder integrar otro ,ue
on lo ,ue e conideran verdadera#ente i#!ortante dede un !unto de vita educativo.
Sin e#bargo; interea detacar una vez # ,ue cai nunca exite un ca#ino 9nico; ni
tan i,uiera uno clara#ente #e2or; . i lo 6a. tiene una funda#entacin # de
ti!o !edaggico ,ue e!ite#olgico. Por el contrario; deter#inada conce!cione obre
la etructura interna de la #ate#tica !ueden llegar incluo a er funeta !ara
el a!rendiza2e de la #i#a; co#o 6a !ueto clara#ente de relieve el intento de
funda#entar toda la #ate#tica ecolar en la teor%a de con2unto.
3area? to#ar cinco ei conce!to relacionado entre %; decribir la for#a # adecuada de
etructurar u for#a de ene1anza !ara co#!render la relacione ,ue exiten entre
eto conce!to. Identificar una ituacin !roble#tica de la vida real o del contexto
cient%fico en el ,ue lo conce!to identificado !odr%an er etudiado.
+2e#!lo? "exite alguna ituacin !roble#tica en la ,ue e !oible identificar
conce!to; ele#ento; clae de tringulo; a% #i#o en eta ituacin exite
!oibilidad de co#!render lo conce!to altura; #ediana; #ediatriz; biectriz de un
tringulo$
"Pode#o encontrar una ituacin !roble#tica real en la ,ue lo alu#no co#!rendan
idea co#o !ol%gono; !er%#etro; ngulo interno; clculo de rea; trazo de
diagonale; etc. tal ,ue a !artir de ea realidad encontrada ea !oible die1ar una
ecuencia de a!rendiza2e de todo lo conce!to relacionado con eto contenido
!rogra#ado en el curo$ "!odr%a ervir un #a!a de una ciudad$.
;.;.D. ,aturale(a rela$ional
+l conoci#iento lgicoG#ate#tico 6unde u ra%ce en la ca!acidad del er 6u#ano !ara
etablecer relacione entre lo ob2eto o ituacione a !artir de la actividad ,ue e2erce
obre lo #i#o .; #u. e!ecial#ente; en u ca!acidad !ara abtraer . to#ar en
conideracin dic6a relacione en detri#ento de otra igual#ente !reente.
Ejemplo
+n la frae R4 e # grande ,ue ES; T4 #ide tre cent%#etro # ,ue ES; RE #ide tre
cent%#etro #eno ,ue 4T; etc.; no ex!rea#o una !ro!iedad de lo ob2eto 4 . E en %
#i#o; ino la relacin exitente entre una !ro!iedad Gel ta#a1oG ,ue co#!arten a#bo
ob2eto . ,ue !recia#ente e el reultado de la actividad de co#!ararlo en lo
,ue
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
concierne a eta !ro!iedad en detri#ento de otra #uc6a !oible :color for#a;
#aa; denidad volu#en; etc.>.
'a relacione R# grande ,ueS; R# !e,ue1o ,ueS; Rtre cent%#etro # ,ueS; Rtre
cent%#etro #eno ,ueS; etc. on contruccione #entale . no una i#!le lectura de la
!ro!iedade de lo ob2eto. Incluo la referencia a lo ob2eto 4 . E co#o grande .
!e,ue1o u!one una actividad de co#!aracin con ele#ento # di fuo; co#o
!ueden er ob2eto i#ilare con lo ,ue e 6a tenido alguna ex!eriencia anterior.
+te encillo e2e#!lo #uetra 6ata ,u7 !unto el conoci#iento #ate#tico i#!lica la
contruccin de relacione elaborada a !artir de la actividad obre lo ob2e to. 'a
#ate#tica on !ue # contructiva ,ue deductiva; dede la !er!ectiva de
u elaboracin . ad,uiicin. Si deliga#o el conoci#iento #ate#tico de la actividad
contructiva ,ue et en u origen; corre#o el !eligro de caer en !uro for#ali# o.
Perdere#o toda u !otencialidad co#o intru#ento de re!reentacin; ex!licacin .
!rediccin.
3area? Invetigar lo a!orte de la #ate#tica en el die1o de una co#!utadora. 3anto
de u oftâre co#o de u 6ardâre. Invetigar en ,u7 e !uede relaciona r el uo
del !rogra#a Scrat6 ,ue e encuentra en la co#!utadora i) ditribuida en la
intitucione educativa con el a!rendiza2e contructivita de #uc6o conce!to
#ate#tico.
+l !rogra#a geogebra; cu.a a!licacin e etudiar en ete curo; #uetra un #odo
excelente de relacin entre la geo#etr%a; el lgebra; la 6o2a de clculo; la !rogra#acin; la
din#ica de contruccin de figura . la variacione algebraica aociada a la
contruccione ,ue e van efectuando. 3odo ello de #odo i#ultneo e int
errelacionado. +te !rogra#a e una #uetra de la naturaleza relacional ,ue tiene la
#ate#tica en u !ro!ia etructura interna.
;.;.E. EAa$titud y aproAima$i:n
<na caracter%tica adicional de la #ate#tica; ,ue 6a ido 6aci7ndoe cada vez #
!atente a lo largo de u dearrollo 6itrico; e la dualidad dede la ,ue !er#ite
conte#!lar la realidad. Por un lado la #ate#tica e una Rciencia exactaS; lo
reultado de una o!eracin; una tranfor#acin on un%voco. Por otro; al
co#!arar la #odelizacin #ate#tica de un cierto 6ec6o de la realidad; ie#!re e
a!roxi#ada; !or,ue el #odelo nunca e exacto a la realidad. Si bien alguno a!ecto de
eta dualidad a!arecen .a en la !ri#era ex!eriencia #ate#tica de lo alu#no; otro
lo 6acen # tarde.
Tarea/ "Podr%a identificar alguno 6ec6o de a!licacin de la #ate#tica
cu.o reultado e !ueden !redecir con exactitud$
" Podr%a identificar alguno 6ec6o de a!licacin de la #ate#tica cu.o reultado e
!ueden !redecir con a!roxi#acin; co#o en lo 2uego de dado; de #oneda; de
carta; !or e2e#!lo$
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
;.<. Contenidos matem9ti$os/ Con$eptos> pro$edimientos y a$titudes.
<na viin lineal de la #ate#tica ecolar conidera ,ue lo contenido a ene1ar et
contituido !or? conce!to; !ro!iedade; fr#ula; teore#a; reolucin de e2ercicio .
!roble#a; tarea !ara do#icilio. +te enfo,ue lineal enfatiza la neceidad de #e#orizar .
a!licar #ecnica#ente alguno a!ecto de la #ate#tica en cao ideale de !roble#a .
e2ercicio .a ecrito en lo libro.
<n enfo,ue integral de lo contenido de a!rendiza2e de la #ate#tica ecolar
conidera ,ue lo contenido etn confor#ado !or tre grande blo,ue relacionado
entre %? contenido conce!tuale; contenido !rocedi#entale . contenido actitudinale.
'o contenido conce!tuale etn contituido !or lo dato; conce!to; !ro!iedade;
axio#a; teore#a ,ue confor#a la etructura de la #ate#tica. +te ca#!o de contenido
ie#!re 6a ido ob2eto de etudio de la #ate#tica.
+l egundo ti!o de contenido e el ,ue e refiere a lo !rocedi#iento. <n !rocedi#iento
e un con2unto de accione ordenada; orientada a la conecucin de una #eta. Se
!uede 6ablar de !rocedi#iento # o #eno generale en funcin del n9#ero de
accione o !ao i#!licado en u realizacin; de la etabilidad en el orden de eto !ao .
del ti!o de #eta al ,ue van dirigido. +n lo contenido de !rocedi#iento e indican
contenido ,ue ta#bi7n caben ba2o la deno#inacin de Tdetrezajj; t7cnicajj o
Retrategiajj; .a ,ue todo eto t7r#ino aluden a la caracter%tica e1alada co#o
definitoria de un !rocedi#iento. 3a#bi7n !ode#o coniderar a lo !rocedi#iento co#o
lo diferente algorit#o ,ue e efectivizan cuando e realizan o!eracione; clculo;
grfica con regla . co#!; ex!eri#ento co#o 2uego con dado; etc. +to a!ecto
contitu.en el valor intructivo de la Mate#tica.
8inal#ente; lo contenido referido a valore; nor#a . actitude ie#!re 6a etado
auente en el !roceo educativo. 'o ,ue e buca e ,ue lo !rofeore !lanifi,uen;
e2ecuten . eval9en eto contenido tanto co#o lo de# .a ,ue; de 6ec6o; lo alu#no
a!renden valore; nor#a . actitude en la ecuela; de #odo i#ultneo al
a!rendiza2e de !rocedi#iento . conce!to. Sin e#bargo; en ete ca#!o de contenid
o e i#!ortante coniderar un con2unto de actitude !articulare ,ue la #ate#tica
cultiva con e!ecial dedicacin. 'a actitud de !reguntar ie#!re; la actitud de duda frente a
cual,uier ituacin concreta; la actitud de !ereverancia frente a lo #o#ento
dif%cile . blo,ueo en la reolucin de !roble#a; la actitud de orden . dici!lina
#ental en el dearrollo de actividade abtracta; la actitud de reviar o reflexionar .
evaluar !er#anente#ente ante !roceo . reultado; la actitud de razonar . enunciar de
#odo funda#entado a!ecto relacionado con el ob2eto de etudio; la actitud de au#ir
reto; die1ar etrategia nueva; de inventar nueva ituacione; etc. eta . otra actitude
frente al etudio . dedicacin a la actividad acad7#ica . cient%fica e cultivan . dearrollan
con e!ecial dedicacin durante el a!rendiza2e de la #ate#tica. Corre!onde al docente
die1ar; !lanificar; e2ecutar . evaluar el #ane2o de eta actitude durante la clae. +te
9lti#o a!ecto e el valor for#ativo de la #ate#tica.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
3area? "C#o cree ,ue e for#an la actitude negativa 6acia la #ate#tica$ "C#o e
!onen de #anifieto$; ",u7 debe 6acer el docente de aula !ara u!erar la actitude
negativa ante la #ate#tica de lo alu#no$
+to tre ti!o de contenido on igual#ente i#!ortante .a ,ue todo ello colaboran
en igual #edida a la ad,uiicin de la ca!acidade e1alada en el rea. +l orden de
!reentacin de lo a!artado referido a lo tre ti!o de contenido no u!one ning9n ti!o
de !rioridad entre ello. 'o diferente ti!o de contenido no deben traba2are !or e!arado
en la actividade de ene1anza . a!rendiza2e. &o tiene entido !rogra#ar actividade de
ene1anza . a!rendiza2e ni de evaluacione ditinta !ara cada uno de ello; .a ,ue er el
traba2o con2unto lo ,ue !er#itir dearrollar la ca!acidade. Slo en circuntancia
exce!cionale; cuando a% lo acone2en la caracter%tica de lo alu#no o alguno de
lo ele#ento de a!rendiza2e; !uede er acone2able enfocar de #anera e!ec%fica el tra
ba2o obre uno u otro ti!o de contenido.
;.J. La Oistoria de la matem9ti$a
'a 6itoria de la #ate#tica debe uare !ara entender . 6acer co#!render #uc6o
conce!to . !rocedi#iento !ro!io de la #ate#tica. 'a idea #ate#tica 6an ido
reultado de largo !roceo de elaboracin; donde 6an !artici!ado #uc6o cient%fico
dedicado a reflexionar; for#alizar; ex!eri#entar; co#!robar; generar nuevo conoci#iento.
'a 6itoria de la #ate#tica tiene %nti#a relacin con la 6itoria 6u#ana. 3iene u
avance; retroceo; errore . 7xito; lo #ate#tico no ie#!re tuvieron el a!o.o de la
religin; de lo gobierno; exiten 67roe de la #ate#tica ,ue entregaron u vida
bucando la verdad cient%fica. 'o #ate#tico no on lo 6o#bre raro; ,ue viven en la
!enu#bra inventando coa !ara 6acer dif%cil la vida a lo ni1o en la ecuela. 'o
#ate#tico on ere 6u#ano de carne . 6ueo ,ue viven lo 7xito . fracao de u
tie#!o; defienden u ideale; !artici!an de la vida ocial; econ#ica !ol%tica . cultural de
u tie#!o. Por ello; e neceario eleccionar valioo 6ec6o 6itrico; an7cdota ,ue
on leccione digna de recuerdo . ad#iracin; !roceo de !ena#iento digno de
e#ular en lo ni1o de nuetro tie#!o.
+ #otivante aber ,ue un ni1o ,ue a!ena !od%a 6a blar; le #otrara a u !adre
la o!eracin co#!licada en donde e 6ab%a e,uivocado en u actividade co#erciale.
Igual#ente co#!render c#o a!licaron lo egi!cio el teore#a de Pitgora en la
contruccin de u !ir#ide; iglo ante de ,ue viviera el !ro!io Pitgora.
Igual#ente e e#ocionante co#!render c#o 4r,u%#ede uo u conoci#iento cient%fico
!ara evitar la invain ro#ana a u !atria Siracua . #uri obre u grfico geo#7trico
en #ano de un oldado ro#ano; ,ue ignoraba el valor de la ciencia. +tc.
Por ello; uar la 6itoria de la ciencia; en e!ecial de la #ate#tica durante la clae
!uede ervir !ara?
Pro#over un ca#bio de actitud 6acia la #ate#tica.
+x!licar . u!erar obtculo conce!tuale . co#!render u uo.
Incentivar la reflexin . una actitud cr%tica en el etudiante.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Integrar de la #ate#tica a otra dici!lina.
4u#entar el inter7 . la #otivacin de lo etudiante 6acia la #ate#tica .
la ciencia.
'o #odo c#o e !uede uar la 6itoria on variado; vea#o alguno de ello?
Mencionar an7cdota en u contexto 6itrico.
Preentar introduccione 6itrica de lo conce!to ,ue on nuevo !ara
lo etudiante.
8o#entar actividade culturale . de indagacin obre !erona2e . fec6a
i#!ortante obre la ciencia . la #ate#tica
@enerar !ro.ecto o ex!oicione obre te#a 6itrico de la ciencia.
Dealizar !ro.ecto en torno a una actividad #ate#tica local del !aado.
<ar e2e#!lo del !aado !ara ilutrar t7cnica . #7todo.
+x!lorar errore del !aado !ara a.udar a co#!render . reolver dificultade
de a!rendiza2e.
(.-. El juego en la edu$a$i:n matem9ti$a
+ntre la actividade eenciale del ,ue6acer #ate#tico . la actividade !ro!ia de un
2uego #ental; no 6a. diferencia funda#ental. &o 6a. una l%nea divioria entre el 2uego
#ental . la actividad #ate#tica. +l 2uego . la #ate#tica on do actividade
#entale ,ue e co#!le#entan; #uc6o #ate#tico 6an generado . !racticado
valioo 2uego #entale . #ientra 2ugaban; encontraban le.e . !rinci!io #u.
!rofundo de la ciencia #ate#tica. +n eta relacin entre 2uego #ental . #ate#tica
exite #uc6o funda#ento !ara ,ue lo ni1o de !ri#ero a1o de vida e dedi,uen a
2ugar !ara etructurar u #odo de !enar; de reflexionar; de argu#entar; de ordenar idea;
de dearrollar u #ent e. Si !ara lo #a.ore de edad la actividad de un ni1o e !ercibida
co#o un 2uego; la realidad e ,ue ee ni1o ,ue a!arente#ente 2uega et en un !rofundo
!roceo de creacin; de invencin; de generacin de nuevo conoci#iento; tiene #uc6a
!regunta . re!ueta; genera regla; inventa coa. 'o ,ue 6ace !ara 7l no e 2uego; e una
verdadera realizacin 6u#ana. + el aut7ntico !reguntn; el genial invetigador; el
contante innovador; lo ,ue lo adulto no eta#o !re!arado !ara entenderlo.
'a naturaleza del co#!onente l9dico !uede tener #9lti!le relacione con? Buego
nu#7rico; Buego geo#7trico; Buego algebraico; Buego de !robabilidad; cuadrado
#gico; 2uego de etrategia; 2uego con calculadora; contruccin de figura con tngra#;
Contruccin con !oli#in; Crear !lano !ara la elaboracin de cubo; Cubrir tablero de
for#a geo#7trica con !oli#in; 2uego con dado; Do#!ecabeza . !uzle; 2uego
olitario; 2uego de a2edrez; 2uego de !robabilidad; etc.
3area? 'a iguiente figura on !olidia#ante. +ta figura on tringulo de un
deter#inado ti!o conectado !or un lado. +n la figura !uede ver lo !olidia#ante
for#ado !or 1 tringulo; !or 2 tringulo; !or ( tringulo; !or * tringulo . !or
5 tringulo.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
a> "Cul e la clae de tringulo ,ue for#an lo !olidia#ante$ "Ku7 !ro!iedad
cu#!len$ b> "Cule de lo !olidia#ante for#ado !or * tringulo on dearrollo
!lano del tetraedro$
c> Fa. 12 !olidia#ante for#ado !or - tringulo; e lla#an ta#bi7n 6exadia#ante;
"Cule on eo doce !olidia#ante$.
3area?
Su!onga#o ,ue uted e docente de educacin !ri#aria. 4 u alu#no le organiza en
!are2a; a cada !are2a le da un geo!lano de -x-; . una ca2a de liga de colore; !ara
,ue for#en tringulo eel geo!lano. 'a conigna e la iguiente? Cada pareja de
niNos $onstruye todos los tri9ngulos de dierentes ormas y tamaNo $omo puedan.
Dis$ute $on tu $ompaNero $u9les son iguales y por qu'. ?Cu9les son dierentes y por
qu'@
a> "Ku7 etrategia !ueden uar lo ni1o de eta edad !ara realizar la tarea$ "Ku7 a!rend
en al realizarla$
b> "Ku7 vocabulario !odr%an e#!lear$ "Ku7 conce!to . !ro!iedade 6a. i#!l%cito
detr de lo #i#o$
c> "Por ,u7 e #e2or ,ue lo do ni1o traba2en 2unto; en lugar de traba2ar !or e!arado$
d> Indica alguna !oible dificultade o errore . c#o el !rofeor !uede a.udar
a u!erarla.
e> "C#o ca#bia la tarea i en vez del geo!lano ua#o !a!el . l!iz$ "J i le da#o una
coleccin de figura triangulare !lana de !ltico !ara claificar$
;.E. ConteAto del aprendi(aje de las matem9ti$as.
'o etudio obre el #ane2o !ti#o del factor e#ocional; de #antener un contexto de
a!rendiza2e adecuado; el a!orte de la neurociencia obre lo factore ,ue contribu.en
o debilitan el a!rendiza2e de una #ateria; !er#iten !ro!oner alguna idea centrale ,ue
deben rodear el !roceo educativo del a!rendiza2e de la #ate#tica.
4 continuacin alguna idea orientadora !ara #e2orar el contexto de a!rendiza2e?
1. Mantener en #xi#o grado el deeo de a!render . la confianza individual
. colectiva de lograr el a!rendiza2e.
2. Deconocer lo ,ue co#!rende#o . lo ,ue no co#!rende#o . lo !roceo
eguido !ara co#!render.
(. +l a!rendiza2e e tarea intelectual individual ,ue tiene ignificado en el e,ui!o o
el colectivo ,ue a!rende.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
*. 4nte del traba2o colectivo; dearrollar lo #e2or !oible el traba2o individual.
5. <n !oco cada d%a; 6ata au#ir el 6bito del a!rendiza2e !ara toda la vida.
:4!render a a!render>.
-. &o e!erar ex!licacione del docente; de !uede a!render de #odo autno#o; bucar
a!o.o lo cuando e conidere etricta#ente neceario . el efuerzo individual
e inuficiente.
/. 3odo lo ,ue e ,uiere a!render .a et detallado en alg9n lugar del #undo; et
#uc6o #e2or ,ue lo ,ue !uede 6acer el docente en el aula.
0. 4!render de lo errore; ,uien 6ace un traba2o reflexivo e e,uivoca ie#!re.
+ natural e,uivocare en la reolucin de !roble#a . la realizacin de tarea
originale.
5. 'o bueno reultado on a largo !lazo; etudio; co#!renin; !rctica.
&ueva co#!renin; nueva reflexin; nueva !rctica; . a% uceiva#ente.
10. &uetra !ro!ia evaluacin . to#a de conciencia de avance; dificultade;
!otencialidade; li#itacione . leccione a!rendida reultado de efuerzo
contante; e la #e2or 6erra#ienta de !rogreo . a!rendiza2e a lo largo de la
vida.
Si bien e cierto la a!licacin de eta ugerencia on vlida !ara cual,uier
#ateria; !ara la #ate#tica ad,uiere e!ecial i#!ortancia.
Tarea/
1. 3o#a un !eridico de circulacin nacional; ,ue ea erio en u funcin infor#ativa.
'a tarea conite en identificar en el diario cao e!ec%fico ,ue !odr%an utilizare
!ara ene1ar alg9n contenido de la #ate#tica !ara educacin !ri#aria. Se olicita
6acer una #atriz de dato ,ue ean 9tile !ara a!ecto relacionado con?
arit#7tica; algebra; geo#etr%a; etad%tica; !robabilidad; razona#iento.
2. 3o#e una fotograf%a de u realidad; identifi,ue en la fotograf%a ele#ento ob2etivo
,ue le !ueden ervir !ara dearrollar alguna actividad de a!rendiza2e de
la #ate#tica.
(. 'leve a u ni1o a un lugar !revia#ente elegido !ara ,ue oberven cao
e!ec%fico de figura geo#7trica. Fgale ,ue 6allen !er%#etro; rea;
vol9#ene i e !oible; de cada figura ,ue obervan. A72elo ,ue traba2en
inde!endiente#ente; lo ugiera; an%#elo; no le diga c#o tienen ,ue
6acerlo. +llo deben encontrar el ca#ino !ara ,ue? 1> for#ulen 6i!tei .
con2etura; 2> traten de uar diferente ite#a de re!reentacin; (> traten de
co#unicar . validar la olucione !ro!ueta; *> confronten u olucione con la
de otro co#!a1ero;
5> traten de confrontar u olucin con la olucin ,ue e conidera correcta
en #ate#tica.
(.0 M'todos y t'$ni$as generales en la enseNan(a y el aprendi(aje de la matem9ti$a.
4 continuacin e decribe alguna !ro!ueta #etodolgica de actuacin didctica;
,ue favorecen la actividad inde!endiente de lo etudiante en relacin con el
docente;
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
!ro!orcionando de #anera etrat7gica . creativa olucione a ituacione !roble#tica
de la vida cotidiana . de otra ciencia.
'o #7todo de ene1anza dee#!e1an un !a!el eencial en la educacin #ate#tica;
!or,ue no bata con !erfeccionar !lane de etudio; !rogra#a; libro de texto . otro
#ateriale didctico; ino ta#bi7n reulta deciiva la calidad de la labor del docente .
!or ello ocu!a un lugar detacado el !erfecciona#iento de lo #7todo de ene1anza.
+l a!rendiza2e de lo etudiante er favorecido al a!licar una adecuada !ro!ueta
#etodolgica ,ue contribu.a al dearrollo de ca!acidade ,ue !ro!icien ,ue 7ta
ean ignificativa; !er#itiendo; a u vez; acrecentar la ca!acidade de creatividad;
de reolucin de !roble#a . del avance del !ena#iento #ate#tico.
;.F.5. Las tareas matem9ti$as.
<na tarea #ate#tica e entiende co#o un reto ,ue e !lantea a lo alu#no en el !roceo
educativo. Ba# debe er entendida co#o la RexteninS o tarea a caa !ara aburrir al
etudiante . obrecargar u labor; ,ue #uc6a vece lo realiza el !adre de fa#ilia;
!retndoe a una fara o enga1o. +l logro del reto !lanteado; i#!lica dearrollar diferente
actividade ordenada; ecuenciada; individuale; colectiva; etc. +n el con2unto
de accione realizada !ara cu#!lir la tarea; ocurre el a!rendiza2e.
'a tarea #ate#tica deben cu#!lir con alguno re,uiito co#o lo
iguiente?
Significativa; #otivadora;
razonable.
+tn en el entorno de lo interee; ex!eriencia . co#!renin de lo
!ro!io etudiante.
Pueden !reentare de diferente #anera.
Kue de!ierten el inter7 !or la educacin
#ate#tica.
)!ortunidad !ara elaborar idea #ate#tica; !ara co#!render u
contexto.
)!ortunidad !ara for#ular . reolver
!roble#aO
Co#binar la teor%a . la !rctica !ara entender la #ate#tica co#o !arte del
dearrollo !eronal; ocial; cultural; a#biental . 6u#ano.
)!ortunidad !ara a!licar con 7xito la #ate#tica a una ituacin e!ec%fica de la
vida.
;.F.8. El papel del do$ente en la enseNan(a.
+l dee#!e1o del docente !ara conducir el !roceo de a!rendiza2e e funda#ental. Se
re,uiere docente bien !re!arado ,ue e2ercen !rofeional#ente la docencia. +ntre lo
re,uiito eenciale !ara e2ercer una buena docencia en el ca#!o de la #ate#tica e
funda#ental lo iguiente ele#ento?
1. Ao#inio terico . !rctico de la #ateria ob2eto de ene1anza. +l docente
debe co#!render . a!licar lo conce!to; !rocedi#iento; for#alizacione;
de#otracione; etc. del contenido #ate#tico; dede la !er!ectiva cient%fica. Sin
ete re,uiito no
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
!uede generar ituacione de a!rendiza2e obre a!ecto cu.o do#inio
cient%fico deconoce.
2. Ao#inio terico . !rctico de la !edagog%a . didctica de la #ate#tica. +l
docente debe co#!render . a!licar lo funda#ento terico . u a!licacione de la
!edagog%a . la didctica ,ue orientan el !roceo educativo de la #ateria. +te do#inio
le !er#ite !lanificar; i#!le#entar; e2ecutar . evaluar !roceo . reultado del !roceo
educativo.
(. Ao#inio terico . !rctico de lo recuro o #ateriale neceario !ara
generar
ituacione de a!rendiza2e de la #ate#tica. Inclu.endo lo ob2eto
reale; re!reentacionale . lo infor#tico.
*. 3o#ar conciencia . actuar conciente#ente en u dee#!e1o cotidiano de u rol
co#o
docente de la e!ecialidad en la for#acin integral del alu#no; en el contexto
concreto del ite#a educativo.
5. Ao#inio de lo Princi!io Picolgico del 4!rendiza2e . conoci#iento bico
de
'a &eurociencia.
+n el a!ecto e!ec%fico de u actividad en el aula; la ein de a!rendiza2e deber%a er
organizada coniderando lo iguiente?
'a tarea . actividade de la clae on deaf%o . #otivan el !ena#iento de
cada etudiante.
=igilar de #odo atento; cuidadoo; a tie#!o . a la #edida la tarea e idea
,ue
realizan lo etudiante.
Motivar a lo etudiante !ara decriban; 2utifi,uen . valoren u !roceo for#a
oral . ecrita.
Pro#over tarea !ara ,ue la idea de lo alu#no ean el reultado de
debate;
interca#bio de o!inione; tal ,ue el nuevo conoci#iento e contruccin
colectiva #ediante efuerzo de todo.
4de# tener en cuenta lo diez #anda#iento de
Pol.a.
;.F.;. El rol del estudiante en el aprendi(aje
+ neceario reconocer ,ue el etudiante co#!arte u actividad ecolar de #odo !lural;
#ultidi#enional . co#!le2o. <na de u actividade e a!render #ate#tica. Por ello;
reulta funda#ental ,ue el docente organice la ein de a!rendiza2e !ara ,ue en ella;
el alu#no real#ente e dedi,ue con e#ero al a!rendiza2e de la #ateria. Aurante
el a!rendiza2e de la #ate#tica; el rol del alu#no debe tener la iguiente caracter%tica?
Sean !rotagonita de u a!rendiza2e en un contexto de libertad de !ena#iento
. accin; tal ,ue? interact9en; ecuc6en; re!ondan; !regunten; eval9en u !roceo;
en un contexto favorable de confianza; alegr%a; in te#or o !re2uicio alguno; frente
al docente . a lo de# etudiante. Cuando el etudiante a!renda con agrado; eto
e; una actividad !lacentera . no !or i#!oicin o exigencia; el 7xito etar aegurado.
<en divero !roceo; recuro . #ateriale !ara razonar; elaborar idea; relacionar;
decribir; reolver !roble#a; evaluar corregir errore; co#unicar !roceo .
reultado.
8or#ular !roble#a . elaborar idea #ate#tica a !artir de u
contexto.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Fagan con2etura . !reenten olucione creativa; ex!loren e2e#!lo
. contrae2e#!lo.
Se convenzan a % #i#o . a lo de# de la validez de re!reentacione
!articulare;
olucione; con2etura . re!ueta.
Se a!o.en en argu#ento . !rueba #ate#tica !ara deter#inar la
validez.
;.F.<. El am%iente de aprendi(aje
+l docente deber crear un entorno de a!rendiza2e ,ue eti#ule el dearrollo de
la co#!etencia #ate#tica de cada etudiante?
Pro!orcionando . !lanificando el tie#!o neceario !ara ,ue ex!loren una
#ate#tica ,ue intente reolver !roble#a #ate#tico relacionado con la vida real.
<ando el e!acio f%ico . lo recuro !edaggico de #odo ,ue faciliten
el
a!rendiza2e #ate#tico !or lo etudiante.
Erindando un contexto ,ue eti#ule el dearrollo de la ca!acidade; 6abili
dade; conoci#iento . actitude con eficiencia #ate#tica.
De!etando . valorando la idea de lo etudiante; #odo de !ena#iento .
di!oicin 6acia la #ate#tica.
3raba2ando inde!endiente#ente . en e,ui!o !ara dar entido a la educacin
#ate#tica.
4u#iendo riego . reto #ediante el !lantea#iento de !roble#a .
for#ulando con2etura.
+valuando de #odo !er#anente la ene1anza . el a!rendiza2e; e!ecial#ente con
fine for#ativo; recogiendo indicio relevante del avance del a!rendiza2e; !ara to#ar
deciione de #e2ora o!ortuna . a la #edida.
)bervando; ecuc6ando . reuniendo infor#acin con divero intru#ento
!ara evaluar lo ,ue etn a!rendiendo lo etudiante.
=erificando lo !roceo . lo reultado de la tarea; la actividade en la ein;
identificando u ca!acidade; conoci#iento . actitude.
4egurndoe ,ue cada etudiante et a!rendiendo una #ate#tica en un contexto
de
actitude; enti#iento . e#ocione favorable 6acia la ciencia; 6acia el a!rendiza2e
. 6acia u !ro!io dearrollo !eronal.
Motivando; decribiendo . co#entando obre el a!rendiza2e de cada etudiante con
lo !adre; docente; directore; a% co#o con lo !ro!io etudiante.
;.K. Estrategias de enseNan(a y aprendi(aje en el 9rea
;.K.5. La modela$i:n matem9ti$a y resolu$i:n de pro%lemas de la realidad
<n #odelo e una re!reentacin de lo a!ecto # eenciale de un 6ec6o o
fen#eno; en el cual lo a!ecto ecundario o no relevante no on coniderado. +n el
#odelo e encuentran lo ele#ento indi!enable; la caracter%tica eenciale . la
relacione entre lo ele#ento ,ue contitu.en el ob2eto de etudio.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
+l uo de la #ate#tica e eencial !ara die1ar; co#!render . elaborar #odelo ,ue
corre!onden a la realidad en ,ue vivi#o. 3oda fr#ula obre rea; volu#en;
longitud; toda ecuacin de !ri#er grado; de egundo grado; on #odelo #ate#tico
,ue e utilizan !ara reolver !roble#a de la realidad.
'a #ate#tica traba2a con #odelo; ,ue al er a!licado a ituacione concreta de
la realidad no a.udan a co#!renderla; a atifacer nuetra neceidade . a reolver
lo !roble#a ,ue e no !reentan.
3o#e#o co#o e2e#!lo de un #odelo #ate#tico? Irea de un cuadrado; de lado L. !
C
P L
8
; el uo de eo %#bolo e una convencin 6u#ana; .a e un nivel de acuerdo
o
contrato au#ido; el cuadrado !uede er re!reentado grfica#ente; igual#ente u rea; la
longitud de u lado. 'a idea de rea; la o!eracione ,ue e debe 6acer !ara encontrar
el rea de una u!erficie ,ue tenga la for#a cuadrada on nivele de conoci#iento ,ue
van aociado a la ecuacin !reentada. +ta ecuacin 6a. ,u e entenderla co#o
una le. #ate#tica; vlida !ara toda la ituacione en la ,ue e re,uiera reolver
ituacione ,ue co#!renden rea de figura cuadrada; lado de dic6a figura; tal vez
ta#bi7n irva de bae !ara traba2ar con diagonale; diferenciar ete #odelo con el
#odelo de rea de un rectngulo o un ro#bo; !or e2e#!lo. &o 6a. ,ue entenderla
co#o una fr#ula de a!licacin #ecnica; in contexto; ni generalizacin; ni
co#!renin de u ele#ento; relacione entre ele#ento; ni a!licacione a ituacione
concreta.
+te i#!le #odelo #ate#tico a!licado a reolver una ituacin concreta; !robable#ente
aociado con otro #odelo de otra figura geo#7trica; contitu.en o!ortunidade de
a!rendiza2e !ara dearrollar ca!acidade co#o la ,ue !ro!onen la ruta de
a!rendiza2e. =ea#o?
Aecribir una ituacin !roble#tica real en la ,ue e re,uiere reolver un !roble#a
en cu.a olucin e a!li,ue el #odelo del rea del cuadrado.
"Cule ern lo contexto de a!rendiza2e ,ue !er#ita al alu#no dearrollar la
ca!acidad de identificar$
ca!acidad de etablecer la relacione nu#7rica en alguna grfica$ "cule ern
lo contexto de a!rendiza2e ,ue !er#ita al alu#no dearrollar la ca!acidad de
for#ular la idea nu#7rica co#o !rocedi#iento; o!eracione; etc.$
ca!acidad de re!reentar relacione . regularidade entre ele#ento.
ca!acidad de tranfor#ar la ituacin real dada en un enunciado #ate#tico$.
ca!acidad de co#unicar u idea de for#a ordenada . lgica del !roceo de
olucin del cao dado$.
ca!acidad de co#!robar u !rocedi#iento$
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
ca!acidad de de#otrar alguna !ro!iedad o relacin entre lo ele#ento tratado$.
Pero el reto # i#!ortante del a!rendiza2e de la #ate#tica no e a!licar el #odelo a
infinito cao reale !ara alir exitoo en la reolucin de !roble#a. +n el a!rendiza2e
baado en !roble#a el verdadero reto e ,ue a !artir de la ituacin !roble#tica
dada; 6a. ,ue encontrar el #odelo #ate#tico ,ue lo reuelve. + decir; la ecuacin del
rea del cuadrado; no debe er dada !or el docente o co!iada del libro . ace!tada co#o tal
!or,ue lo di2o el docente o !or,ue et ecrita en el libro. +l #a.or a!rendiza2e de la
#ate#tica e va a lograr cuando lo alu#no ba2o la gu%a del docente contru.an o
elaboren eo #odelo #ate#tico a !artir de la neceidad de reol ver ituacione
!roble#tica del contexto diario o de lo contexto cient%fico.
"C#o die1ar una actividad de a!rendiza2e tal ,ue dada una ituacin !roble#tica; e
!erciba la neceidad de 6allar el rea de una u!erficie cuadrada; en la b9,ueda de la
olucin ea !oible elaborar el #odelo #ate#tico 4
C
W '
2
$
'a reolucin de !roble#a . la #odelacin !er#iten ex!rear fen#eno o
ituacione reale en #odelo #ate#ticoO tienen i#!ortante re!ercuione en el #bito
educativo. Aebe tenere en cuenta; !or una !arte; ,ue deter#inado conoci#iento
#ate#tico #odelan . reuelven !roble#a de otro ca#!o de la ciencia; tale e cao
de la le.e de la f%ica; la ,u%#ica; la etad%tica; etc. on ex!reada 6aciendo uo de
ex!reione #ate#tica.
;.K.8. La Oeur+sti$a en la enseNan(a y el aprendi(aje de la matem
9ti$a
'a 6eur%tica e un vie2o #7todo ,ue floreci en tie#!o de la cultura griega . cu.a
finalidad era decubrir la verdad a !artir de una erie de !regunta . re!ueta. Fo. e
!oible afir#ar ,ue !racticar el #7todo de !regunta . re!ueta tanto en la
ene1anza co#o en el a!rendiza2e e dotar al !roceo educativo de una 6erra#ienta #u.
!otente ,ue !er#ite actuar ite#tica#ente; reflexiva#ente; evaluar contante#ente
lo !roceo; to#ar deciione o!ortuna . lo funda#ental dearrollar la
autono#%a; el traba2o inde!endiente; la confianza en i #i#o; el a!render a a!render la
#ate#tica.
'a !regunta bien for#ulada; contextuada; to#ada co#o 6bito natural; eguida de una
re!ueta argu#entada; reflexiva; e el !ao inicial !ara la creatividad; la generacin
de nuevo conoci#iento; el inicio de la invetigacin; el !ao de la i#!le re!eticin 6acia
la dearrollo . generacin de nuevo conce!to; !rocedi#iento; etrategia . reultado.
'a ciencia; en general; 6a !odido avanzar gracia a !regunta . b9,ueda de re!ueta.
Por ello; i ,uere#o ,ue nuetro alu#no avancen !or el ca#ino de la ciencia;
!lante7#ole !regunta; ante ,ue re!ueta; bu,ue#o ,ue ello #i#o e for#ulen
u !ro!ia !regunta; ,ue no for#ulen !regunta; ante ,ue no den re!ueta;
la clae de #ate#tica debe etar rodeada de !regunta; de duda; de incertidu#bre;
de ugerencia; de ditinta etrategia; de libertad de !enar; de voluntad de bucar nuevo
ca#ino; eo e !oible 6acerlo #ediante la for#ulacin contante de aut7ntica
!regunta tanto !or lo docente co#o !or lo alu#no.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Co#o nuetro enfo,ue central del a!rendiza2e de la #ate#tica et alrededor de la
reolucin de !roble#a; un avance i#!ortante e die1ar un ite#a de !regunta ,ue
a.uden a #arcar la !auta adecuada !ara la olucin de lo !roble#a.
4u#iendo el enfo,ue del Pol.a obre lo !roceo generale de olucin de !roble#a; a
continuacin e !ro!one un con2unto de !regunta bica orientadora ,ue !odr%an
a!licare a cada !roceo general de un !roble#a?
#ro$esos
generales
#reguntas %9si$as !$$iones "erii$a%les Estrategias generales
+ntender
el
!roble#a
"Ae ,u7 trata el !roble#a$
"Ku7 e lo ,ue #e !regunta
el !roble#a$
"Cule on lo dato
conocido . deconocido$
"Ku7 e deea encontrar$
"e co#!rende lo
conce!to decrito$
+cribir clara#ente la
re!ueta.
Facer un grfico
<ar %#bolo
=olver a leer !ara
co#!render.
4ctualizar lo conoci#iento
. !rocedi#iento
'eer co#!reniva#ente
<ar lengua2e #ate#tico
4nalizar conoci#iento !revio
4!render nuevo conoci#iento
Aie1ar
el !lan de
olucin
"Fa. !roble#a i#ilare$.
"Cule on la accione
generale a realizar$
"+n ,u7 orden e realizarn
la accione$
Co#!render el !roble#a
i#ilar.
Aecribir la accione
generale.
+tablecer la relacione . el
orden de e2ecucin de la
accione.
4nalog%a;
+na.o . error. Eucar
regularidade.
+trategia !rogreiva
+trategia regreiva
Contrae2e#!lo
Con2eturar; @eneralizar.
+2ecutar
el !lan de
olucin
"+l uo del lengua2e e
adecuado$
"+l uo de lo
!rocedi#iento e el
adecuado$
"'a o!eracione etn bien
realizada$
=erificar el uo del lengua2e.
4nalizar . verificar
!roceo.
Co#!robar la o!eracione
"Ku7 debo encontrar$
",u7 tengo$
"Ku7 accione e2ecuto$
4nlii
de
!roceo .
reultado
"Se obtuvo la re!ueta$
"Fubo nuevo a!rendiza2e$
"Ande 6ubo dificultade$
"+n ,u7 otro contexto #e
!uede er 9til$
4nalizar la re!ueta
Deflexionar obre
contenido conce!tuale .
!rocedi#entale utilizado.
4nalizar la dificultade
encontrada.
@eneralizar el cao a otro
i#ilare o contexto
!arecido.
Mirada retro!ectiva; de anlii
de todo el !roceo !ara
garantizar la co6erencia de todo
el !roceo . obtener la
leccione adecuada !ara
futuro cao.
Tarea/ 4!licar el ite#a de !regunta !ro!ueto al dearrollo del iguiente !roble#a.
;.5H. Teor+as %9si$as en la edu$a$i:n matem9ti$a
;.5H.5.Teor+a de las situa$iones did9$ti$as
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
+ un enfo,ue de educacin #ate#tica !lanteado !or Eroueau; co#!rende tre
ele#ento funda#entale; !or ello e deno#ina tr%ada didctica? etudiante; !rofeor .
el contenido de a!rendiza2e. +n eta terna; ie#!re e encuentra en un contexto de
a!rendiza2e :noofera>. +l !rofeor facilita el #edio en el cual el etudiante contru.e u
conoci#iento.
'a Situacin Aidctica e refiere al con2unto de interrela$iones entre lo tre
ele#ento?
!rofeorGetudianteGcontenido de a!rendiza2e.
'a Situacin Aidctica; co#!rende el !roceo en el cual el docente propor$iona el medio
did9$ti$o en donde el estudiante $onstruye su $ono$imiento . 'a interaccin entre
lo u2eto de la Situacin Aidctica acontece en el #edio didctico ,ue el docente
elabor !ara ,ue e lleve a cabo la contruccin del conoci#iento : ituacin didctica> .
!ueda el etudiante; a u vez; afrontar a,uello !roble#a incrito en eta
din#ica in la !artici!acin del docente.
'a ituacin aGdidctica e el #o#ento de a!rendiza2e autno#o del alu#no in la
!artici!acin intencional del !rofeor. +n ete entido; toda ituacin didctica debe
orientare a generar condicione de ituacione a Gdidctica; !ara ,ue el alu#no a!renda
a a!render lo contenido de la #ate#tica. 'a Situacin aG didctica e el !roceo en el
,ue el docente le !lantea al etudiante un !roble#a ,ue i#ule ituacione de la vida real
,ue !odr abordar a trav7 de u conoci#iento !revio; . ,ue le !er#itirn generar
ade#; 6i!tei . con2etura ,ue ae#e2an el traba2o ,ue e realiza en una co#unidad
cient%fica. +n otra !alabra; el etudiante e ver en una #icroGco#unidad cient%fica
reolviendo ituacione in la intervencin directa del docente; con el !ro!ito
!oterior#ente de intitucionalizar el aber ad,uirido.
Contrato didctico? Se refiere a lo acuerdo ex!l%cito o tcito etablecido entre el
docente . lo alu#no ,ue #arcan lo co#!orta#iento . la relacione durante la clae.
Ae acuerdo a ete contrato didctico lo alu#no . el docente e co#!ortan en la clae;
en la relacione co#o ere 6u#ano; en u relacione con el contenido de a!rendiza2e; en
el #ane2o de e#ocione . del contexto de a!rendiza2e. Son la regla de conducta de
!rofeor . alu#no entre % . frente al contenido de a!rendiza2e.
Proceo generale de a!rendiza2e en el #arco de una ituacin
didctica
a. !$$i:n/
+x!one una ituacin !roble#tica . e aegura de ,ue 6a.a ido bien
co#!rendida.
Si e neceario; !arte de lo conoci#iento anteriore o Rabere !revioS;
#ediante
actividade e!eciale !ara ete fin.
4do!ta el rol de un Rcoordinador decentradoS; ,ue interviene ola#ente
co#o facilitador de la b9,ueda; !ero e abtiene de brindar infor#acione ,ue
condicionen la accin de lo etudiante.
4clara la ituacione !roble#tica.
Se1ala contradiccione en lo !rocedi#iento;
etc7tera.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Pro#ueve la a!aricin de #uc6a idea; !ue eta fae e la # creativa . la ,ue
debe !oner en 2uego la i#aginacin; la inventiva . la intuicin.
Pro!icia el interca#bio entre lo #ie#bro del gru!o; aegurndoe de ,ue el gru!o no
iga adelante in ante to#are el tie#!o !ara la dicuin de lo acuerdo.
%. 4ormula$i:n/
+ti#ula a lo etudiante.
+vita ,ue lo etudiante !ierdan el R6iloS del !roceo.
Procura ,ue e organicen; de #odo ,ue !uedan die1ar . #aterializar la olucin
:eleccionar lo #ateriale; la 6erra#ienta; dividir la tarea; etc7tera>.
Indicar la !auta !ara ,ue lo etudiante utilicen lo #edio de re!reentacin
a!ro!iado.
Sondea el Retado del aberS . lo a!ecto afectivo . actitudinale.
Aetecta !rocedi#iento inadecuado; !re2uicio; obtculo; . dificultade;
!ara traba2arlo con lo etudiante; eg9n convenga a u etrategia.
$. Valida$i:n
+l docente eti#ula . coordina la !rueba; lo ena.o; la ex!oicione; lo debate
. la 2utificacione.
4buelve la duda . la contradiccione ,ue a!arezcan; e1ala !rocedi#iento
diferente; lengua2e ina!ro!iado; . buca ,ue el coneno valide lo
abere utilizado.
+n ete #o#ento crece el valor de la intervencione del docente; ,ue debe recurrir
a la ex!licacione terica . #etodolgica necearia de acuerdo con la
dificultade
urgida.
+ta e una buena o!ortunidad !ara to#ar dato evaluativo . !ara introducir
nueva variante de !roble#atizacin.
Coordina . reu#e la concluione ,ue on clave !ara la ite#atizacin de la
!rxi#a fae.
d. )nstitu$ionali(a$i:n
Decata la e#ntica . lo #edio de !reentacin a!ro!iado.
+l docente cu#!le un rol co#o #ediador de cdigo de co#unicacin.
+x!lica; intetiza; reu#e . recata lo conoci#iento !ueto en 2uego !ara reolver
la ituacin !lanteada.
Aetaca la funcionalidad.
Pro!icia la reflexin :#etacognicin> co#!artida con u etudiante obre Rlo
,ue 6ici#oS.
Decata el valor de la nocione . lo #7todo utilizado. Se1ala u alcance;
u generalidad . u i#!ortancia.
e. E"alua$i:n
+l egui#iento del docente dede la a!aricin de lo !ri#ero borradore .
boceto 6ata el !roducto final co#o for#a de evaluar el dee#!e1o del etudiante.
Puede !reentar alguno traba2o adicionale con el !ro!ito de obtener #
dato evaluativo . !er#itir la tranferencia . la nivelacin.
4ntici!a una nueva ecuencia articulada con lo te#a o contenido tratado en eta.
;.5H.8. La teor+a de la transposi$i:n did9$ti$a
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'a tran!oicin didctica concibe co#o un !roceo de tranfor#acin de un contenido
de la ciencia; deno#inado aber abio :aber cient%fico> a una verin ada!tada
. co#!renible !ara la ene1anza; deno#inado aber a ene1ar :aber ene1ado>; el
!roceo de tranfor#acin 6ace ,ue el aber cient%fico ufre un con2unto de
tranfor#acione 6ata 6acere ob2eto de ene1anza; eg9n la !reviione curriculare;
edad de lo alu#no; contexto de a!rendiza2e. .
'a tran!oicin didctica e #uetra en el iguiente
grfico?
+l aber abio :conce!to; definicione; !ro!iedade; teore#a; de#otracione>
e reconocido; cultivado . dearrollado !or una co#unidad cient%fica; ete aber no
e ene1able ba2o eta for#a. Se re,uiere #ecani#o de ada!tacin a un di curo
didctico; !ara ,ue ea entendible; . e convierta en ob2eto de a!rendiza2e. <na vez
6ec6o ete trata#ientoO el aber a ene1ar e diferente del aber abio; !ue 7te le irve de
referencia . e diferente a la ignificacin original .a ,ue !ara introducirlo a la
ene1anza e 6an incor!orado una erie de conce!to ,ue lo etructuran !ara 6acerlo
co#!renible en la ecuela.
Podr%a#o convenir ,ue un !ri#er nivel de tran!oicin didctica lo 6acen lo editore de
libro; !ue en lo libro con fine de ene1anza .a no et el conoci#iento cient%fico
tal co#o lo 6a etructurado u creador. Ja ufre ada!tacione; frag#entacione; cierta
contextualizacione. <n egundo nivel de tranfor#acin didctica e la ,ue realiza
el docente !ara ada!tar el contenido de a!rendiza2e al contexto e!ec%fico de lo alu#no
con lo cuale e va a dearrollar la clae.
+n el iguiente grfico e #uetra lo diferente nivele . !roceo de uceiva
tranfor#acione del aber cient%fico 6ata convertire en un aber ene1able en una
ituacin concreta de a!rendiza2e.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
;.5H.;. )ngenier+a did9$ti$a.
Se entiende co#o un con2unto de ecuencia de clae concebida; organizada .
articulada en el tie#!o de for#a co6erente !or un !rofeor :ingeniero didctico> !ara
efectuar un !ro.ecto de a!rendiza2e de un contenido #ate#tico dado !ara un gru!o
concreto de alu#no. 4 lo largo de lo interca#bio entre el !rofeor . lo alu#no;
el !ro.ecto evoluciona ba2o la reaccione de lo alu#no en funcin de la deciione .
eleccione del !rofeor. 4%; la ingenier%a didctica e; al #i#o tie#!o; un !roducto;
reultante de un anlii a !riori; . un !roceo; reultante de una ada!tacin de la !ueta
en funciona#iento de un !roducto en concordancia con la condicione din#ica de una
clae.
+l utento terico de la ingenier%a didctica !roviene de la teor%a de ituacione didctica
:Eroueau> . la teor%a de la tran!oicin didctica :C6evallard>; ,ue tienen una viin
it7#ica al coniderar a la didctica de la #ate#tica co#o el etudio de la
interaccione entre un aber; un ite#a educativo . lo alu#no; con ob2eto de o!ti#izar
lo #odo de a!ro!iacin de ete aber !or el u2eto.
+n el iguiente grfico e #uetra la integracin de a#ba teor%a en el #arco de la
ingenier%a didctica.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
4ases de la ingenier+a did9$ti$a G!rtigue> 5KKF7.
#rimera ase/ !n9lisis preliminares. Co#!rende?
k +l anlii e!ite#olgico de lo contenido conte#!lado en la ene1anza
k +l anlii de la ene1anza tradicional . u efecto.
k +l anlii de la conce!cione de lo etudiante; de la dificultade . obtculo ,ue
deter#inan u evolucin.
k +l anlii del ca#!o de retriccione donde e va a ituar la realizacin didctica.
Segunda ase/ Con$ep$i:n y an9lisis a priori de las situa$iones did9$ti$as.
Co#!rende el anlii de do ti!o de variable?
=ariable #acroGdidctica o globale; concerniente a la organizacin global de
la ingenier%a.
=ariable #icroGdidctica o locale; concerniente a la organizacin local de la
ingenier%a; o ea; la organizacin de una ecuencia o fae.
Ter$era ase/ Eje$u$i:n = EAperimenta$i:n. + la fae de la realizacin de la
ingenier%a con una cierta !oblacin de etudiante. +a eta!a e inicia en el #o#ento en ,ue
e da el contacto invetigadorY!rofeorYobervador con la !oblacin de lo etudiante
ob2eto de la invetigacin. 'a ex!eri#entacin u!one?
k 'a ex!licitacin de lo ob2etivo . condicione de realizacin de la invetigacin a lo
etudiante ,ue !artici!arn de la ex!eri#entacinO
k +l etableci#iento del contrato didcticoO
k 'a a!licacin de lo intru#ento de invetigacinO
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
k +l regitro de obervacione realizada durante la ex!eri#entacin.
Cuarta ase/ !n9lisis a posteriori y e"alua$i:n. +ta e la 9lti#a fae de la ingenier%a
didctica. +ta fae e baa en el con2unto de dato recolectado a lo largo de la
ex!eri#entacin; e decir; la obervacione realizada de la ecuencia de ene1anza;
al igual ,ue la !roduccione de lo etudiante en el aula o fuera de ella. +to dato
e co#!letan con otro obtenido #ediante la utilizacin de #etodolog%a
externa? cuetionario; entrevita individuale o en !e,ue1o gru!o; realizada durante
cada ein de la ene1anza; etc. 'a validacin o refutacin de la 6i!tei
for#ulada en la invetigacin e funda#enta en la confrontacin de lo anlii; el a
!riori . a !oteriori.
;.5H.<. El modelo Van *iele para la enseNan(a de la geometr+a y medida
'a invetigacin ,ue realizaron lo 6er#ano =an Fiele e centr en lo nivele de
razona#iento . en el !a!el del !roceo ene1anza Ga!rendiza2e en la geo#etr%a. +te
#odelo !ro!one cinco nivele !ara decribir lo logro de a!rendiza2e en lo alu#no.
,i"el H/ Visuali(a$i:n y re$ono$imiento/
+l ob2eto e !ercibe co#o una unidad in diferenciar u atributo .
co#!onente. Conidera figura excluiva#ente !or u a!ariencia.
,i"el 5/ an9lisis
,i"el 8/ dedu$$i:n inormal/ Se relacionan de for#a lgica !ro!iedade
!revia#ente decubiertaO e decir; e reconocen !ro!iedade derivada de otra.
Se decriben la figura de #anera for#al; e e1alan la condicione necearia
. uficiente ,ue deben cu#!lir.
,i"el ;/ dedu$$i:n ormal/ Se de#uetran teore#a de for#a deductiva
,i"el </ Rigor/ Se etablecen teore#a dentro de diferente ite#a
axio#tico
Para llevar al etudiante de un nivel a un nivel iguiente e !ro!one una ucein de cinco
RfaeS de a!rendiza2e. +ta fa e !ro!orcionan directrice !ara organizar la ein
de geo#etr%a . e decribe co#o igue?
a. )nterroga$i:n/
Mediante !regunta adecuada; e trata de deter#inar el !unto de !artida de
lo etudiante.
'o etudiante dicuten . dearrollan cuetione obr e el te#a a
etudiar.
Se generan la actividade iguiente.
Se !ueden utilizar tet o !regunta
individualizada.
%. Orienta$i:n dirigida/
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Se !lantea una erie de actividade concreta; bien ecuenciada; !ara ,ue
lo etudiante decubran . dearrollen la ca!acidade !revita.
'o etudiante ex!loran una ucein de
actividade.
$. EApli$a$i:n/
'o etudiante interca#bian idea .
ex!eriencia.
+ta fae !er#ite al etudiante ordenar idea; analizarla .
ex!rearla.
'a actuacin del docente va dirigida a corregir el lengua2e de lo etudiante confor#e
a lo re,uerido !or el nivel.
d. Orienta$i:n li%re.
Se !reentan actividade ,ue conllevan vario !ao referido a a!licar lo
anterior.
'o etudiante encuentran u !ro!io ca#ino de reolucin de la
ituacin !roble#tica.
'o ideal e !reentar !roble#a abierto; !ara ,ue !uedan er abordable de
diferente #anera.
e. )ntegra$i:n
'o etudiante revian todo el traba2o anterior !ara unificar e interiorizar lo ob2eto
. la relacione en un nuevo do#inio de !ena#iento.
4 eta e !ueden integrar actividade de recu!eracin !ara alguno
etudiante.
Para el &ivel Pri#ario e reco#ienda to#ar co#o alternativa #etodolgica !ara el
a!rendiza2e de la #ate#tica; la !ro!ueta de Coltan Aien7.
Tarea/ 'o docente en !e,ue1o e,ui!o de traba2o analizan a !rofundidad cada
teor%a . !ro!onen un cao e!ec%fico de a!licacin en el dearrollo de una
ituacin de !roceo educativo en el aula. J lo !reentan a toda la eccin !ara u
debate
;.55.Enoque de edu$a$i:n matem9ti$a asumido por el Ministerio de Edu$a$i:n.
+n el !reente %te# tracribi#o textual#ente el enfo,ue au#ido !or el Miniterio
de +ducacin de Per9 en el rea #ate#tica. +l texto 6a ido obtenido del docu#ento
ruta de a!rendiza2e? 8ac%culo general #ate#tica. =ea#o lo a!ecto funda#entale.
;.55.5. !prender a aprender matem9ti$as.
"C#o tener etudiante #otivado a a!render #ate#tica . #uc6o #; a a!render
a a!render #ate#tica !or % #i#o$ De,ueri#o a#biente educativo ,ue brinden
confianza . tran,uilidad; a% co#o re!eto #utuo; tolerancia . libertad; donde e
!uedan generar din#ica de a!rendiza2e ignificativo . de reflexin cr%tica. 'a
finalidad e !ro!iciar el a!render . el a!render a a!render #ate#tica de #anera
fcil . !rofunda utilizando lo conoci#iento #ate#tico en divera ituacione; no
lo en el #bito ecolar ino ta#bi7n fuera de 7l.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
+l a!render a a!render #ate#tica i#!lica a!render a er !ereverante . autno#o en la
organizacin de nuetro a!rendiza2e; reconociendo ex!eriencia; conoci#iento
!revio; valore e i#!licancia de divera %ndole; 6aciendo ,ue nuetro etudiante ean
eficace en la contruccin de u conoci#iento . la to#a de deciione.
+n la ecuela la !ro#ocin de la co#!etencia #ate#tica e da en torno a la
ca!acidade de #ate#atizar; elaborar . eleccionar etrategia; a re!reentar
#ate#tica#ente ituacione reale; a uar ex!reione i#blica; a co#unicar .
argu#entar; a ex!lorar; !robar . ex!eri#entar.
Si lo etudiante ad,uieren eta ca!acidade . la uan en u vida; ad,uirirn
#a.or eguridad . darn #a.or . #e2or entido a u a!rendiza2e #ate#tico.
'a #ate#tica cobra #a.or ignificado . e a!rende #e2or cuando e a!lica directa#ente a
ituacione de la vida real. &uetro etudiante entirn #a.or atifaccin cuando !uedan
relacionar cual,uier a!rendiza2e #ate#tico nuevo con algo ,ue aben . con la realidad
cotidiana. Esa es una matem9ti$a para la "ida> donde el aprendi(aje se genera en el
$onteAto de la "ida y sus logros "an Oa$ia ella.
Aearrollar 6abilidade de inde!endencia . control obre el !roceo de a!rendiza2e
exige ,ue lo etudiante reflexionen obre u !ro!io a!rendiza2e; ean conciente obre
c#o a!renden; !racti,uen el autocuetiona#iento . uen de for#a abierta . flexible
divera etrategia !ara a!licar electiva#ente en la e2ecucin de deter#inada tarea .
actividade #ate#tica. Por ello; e i#!ortante el rol del docente co#o agente #ediador;
orientador . !rovocador de for#a de !enar . reflexionar durante la actividade
#ate#tica.
;.55.8. La resolu$i:n de pro%lemas en el aprendi(aje de la matem9ti$a.
4u#i#o el enfo,ue centrado en reolucin de !roble#a o enfo,ue !robl7#ico2
co#o #arco !edaggico !ara el dearrollo de la co#!etencia . ca!acidade
#ate#tica; !or do razone?
'a reolucin de ituacione !roble#tica e la actividad central de la
#ate#tica;
+ el #edio !rinci!al !ara etablecer relacione de funcionalidad #ate#tica con
la realidad cotidiana.
+te enfo,ue u!one ca#bio !edaggico . #etodolgico #u. ignificativo; !ero
obre todo ro#!e con la tradicional #anera de entender c#o e ,ue e a!rende la #ate
#tica.
+te enfo,ue urge de contatar ,ue todo lo ,ue a!rende#o no e integra del #i#o
#odo en nuetro conoci#iento #ate#tico.
'o rago # i#!ortante de ete enfo,ue on lo iguiente?
a. 'a reolucin de !roble#a debe i#!regnar %ntegra#ente el curr%culo de
#ate#tica
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'a reolucin de !roble#a no e un te#a e!ec%fico; ni ta#!oco una !arte
diferenciada del curr%culo de #ate#tica. 'a reolucin de !roble#a e el e2e
vertebrador alrededor del cual e organiza la ene1anza; a!rendiza2e . evaluaci n de la
#ate#tica.
b. 'a #ate#tica e ene1a . e a!rende reolviendo
!roble#a
'a reolucin de !roble#a irve de contexto !ara ,ue lo etudiante contru.an
nuevo conce!to #ate#tico; decubran relacione entre entidade #ate#tica .
elaboren !rocedi#iento #ate#tico.
c. 'a ituacione !roble#tica deben !lanteare en contexto de la vida real o en
contexto cient%fico
'o etudiante e interean en el conoci#iento #ate#tico; le encuentran
ignificado; lo valoran # . #e2or; cuando !ueden etablecer relacione de
funcionalidad #ate#tica con ituacione de la vida real o de un contexto cient%fico. +n
el futuro ello neceitarn a!licar cada vez # #ate#tica durante el trancuro de u
vida.
d. 'o !roble#a deben re!onder a lo interee . neceidade de lo
etudiante
'o !roble#a deben er intereante !ara lo etudiante; !lantendole deaf%o
,ue i#!li,uen el dearrollo de ca!acidade . ,ue lo involucren real#ente en la
b9,ueda de olucione.
e. 'a reolucin de !roble#a irve de contexto !ara dearrollar ca!acidade
#ate#tica.
+ a trav7 de la reolucin de !roble#a ,ue lo etudiante dearrollan u ca!acidade
#ate#tica tale co#o? la #ate#atizacin; re!reentacin; co#unicacin;
utilizacin de ex!reione i#blica; la argu#entacin; etc.
;.55.;. La $ompeten$ia matem9ti$a
Se dice ,ue la co#!etencia #ate#tica e un aber actuar en un contexto !articular;
,ue no !er#ite reolver ituacione !roble#tica reale o de contexto #ate#tico. <n
actuar !ertinente a la caracter%tica de la ituacin . a la finalidad de nuetra
accin; ,ue elecciona . #oviliza una diveridad de abere !ro!io o de recuro del
entorno. +o e da #ediante deter#inado criterio bico; co#o?
a7 Sa%er a$tuar/ 4lude a la intervencin de una !erona obre una ituacin !roble#tica
deter#inada !ara reolverla; !udiendo tratare de una accin ,ue i#!li,ue lo
actividad #ate#tica.
%7 Tener un $onteAto parti$ular/ 4lude a una ituacin !roble#tica real o
i#ulada; !ero !lauible; ,ue etablezca cierta condicione . !ar#etro a la accin
6u#ana . ,ue deben to#are en cuenta necearia#ente.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
$7 !$tuar pertinentemente/ 4lude a la indi!enable corre!ondencia de la accin con la
naturaleza del contexto en el ,ue e interviene !ara reolver la ituacin
!roble#tica. <na accin etereoti!ada ,ue e reitera en toda ituacin !roble#tica no
e una accin !ertinente.
d7 Sele$$ionar y mo"ili(ar sa%eres/ 4lude a una accin ,ue ec6a #ano de lo
conoci#iento #ate#tico; 6abilidade . de cual,uier otra ca!acidad #ate#tica
,ue le ea # necearia !ara realizar la accin . reolver la ituacin !roble#tica
,ue enfrenta.
e7 .tili(ar re$ursos del entorno/ 4lude a una accin ,ue !uede 6acer uo !ertinente .
6bil de toda clae de #edio o 6erra#ienta externa; en la #edida ,ue el contexto . la
finalidad de reolver la ituacin !roble#tica lo 2utifi,uen.
7 .tili(ar pro$edimientos %asados en $riterios/ 4lude a for#a de !roceder ,ue
neceitan ex6ibir deter#inada caracter%tica; no toda la deeable o !oibl e
ino a,uella coniderada # eenciale o uficiente !ara ,ue logren validez .
efectividad.
;.55.<. Capa$idades matem9ti$as
'a reolucin de ituacione !roble#tica e entonce una co#!etencia #ate#tica
i#!ortante ,ue no !er#ite dearrollar ca!acidade #ate#tica. 3oda ella exiten
de #anera integrada . 9nica en cada !erona . e dearrollan en el aula; la ecuela;
la co#unidad; en la #edida ,ue di!onga#o de o!ortunidade . #edio !ara 6acerlo.
+n otra !alabra; la ca!acidade #ate#tica e de!liegan a !artir de la ex!eriencia .
ex!ectativa de nuetro etudiante; en ituacione !roble#tica reale. Si ello
encuentran 9til en u vida diaria lo a!rendiza2e logrado; entirn ,ue la #ate#tica tiene
entido . !ertinencia.
'a !ro!ueta !edaggica !ara el a!rendiza2e de la #ate#tica to#a en cuenta el
dearrollo de ei ca!acidade #ate#tica; coniderada eenciale !ara el uo de la
#ate#tica en la vida cotidiana. lta utentan la co#!etencia #ate#tica de
reolucin de !roble#a .
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
deben abordare en todo lo nivele . #odalidade de la +ducacin Eica Degular.
+ta ei ca!acidade on la iguiente? Mate#atizar;
De!reentar; Co#unicar; +laborar etrategia; <tilizar ex!reione i#blica; 4rgu#entar.
3oda ella etn i#!licada en cual,uier ituacin !roble#tica real; o
#ate#tica.
Pueden er utilizada !or nuetro etudiante cada vez ,ue la enfrentan !ara reolverla.
a7 Matem9ti(ar. + un !roceo ,ue dota de una etructura #ate#tica a una !arte de la
realidad o a una ituacin !roble#tica real. +te !roceo e eficaz en tanto !ueda
etablecer igualdad en t7r#ino de la etructura #ate#tica . la realidad. Cuando
eto ocurre la !ro!iedade de la etructura #ate#tica corre!onden a la
realidad . vicevera. Mate#atizar i#!lica ta#bi7n inter!retar una olucin
#ate#tica o un #odelo #ate#tico a la luz del contexto de una ituacin
!roble#tica.
%7 Representar. +xiten divera for#a de re!reentar la coa .; !or tanto;
divera #anera de organizar el a!rendiza2e de la #ate#tica. +l a!rendiza2e de la
#ate#tica e un !roceo ,ue va de lo concreto a lo abtracto. +ntonce; la !erona;
lo ni1o en !articular; a!rende#o #ate#tica con # facilidad i contrui#o
conce!to . decubri#o !rocedi#iento #ate#tico dede nuetra ex!eriencia real
. !articular. +to u!one #ani!ular #ateriale concreto :etructurado o no>; !ara
!aar luego a #ani!ulacione i#blica. +te trnito de la #ani!ulacin de
ob2eto concreto a ob2eto abtracto et a!o.ado en nuetra ca!acidad de
re!reentar #ate#tica#ente lo ob2eto.
$7 Comuni$ar. +l lengua2e #ate#tico e ta#bi7n una 6erra#ienta ,ue no !er#ite
co#unicarno con lo de#. Inclu.e ditinta for#a de ex!rein . co#unicacin oral;
ecrita; i#blica; grfica.
3oda ella exiten de #anera 9nica en cada !erona . e !ueden dearrollar en
la ecuela i 7ta ofrecen o!ortunidade . #edio !ara 6acerlo.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'a lectura . el dar entido a la afir#acione; !regunta; tarea #ate#tica !er#iten
a lo etudiante crear #odelo de ituacione !roble#tica; lo cual e un
!ao i#!ortante !ara co#!render; clarificar; !lantear . reolverla en t7r#ino
#ate#tico.
d7 Ela%orar estrategias. 4l enfrentar una ituacin !roble#tica de la vida real; lo
!ri#ero ,ue 6ace#o e dotarla de una etructura #ate#tica. 'uego;
elecciona#o una alternativa de olucin entre otra o!cione. Si no di!one#o de
ninguna alternativa intenta#o crearla. +ntonce; cuando .a di!one#o de una
alternativa razonable de olucin; elabora#o una etrategia. Ae eta #anera; la
reolucin de una ituacin !roble#tica u!one la eleccin o elaboracin de una
etrategia !ara guiar el traba2o; inter!retar; evaluar . validar u !rocedi#iento .
olucin #ate#tico. 'a contruccin de conoci#iento #ate#tico re,uiere
ta#bi7n eleccionar o crear . die1ar etrategia de contruccin de
conoci#iento.
e7 .tili(ar eApresiones sim%:li$as. Fa. diferente for#a de i#bolizar. lta 6an
ido contru.endo ite#a i#blico con caracter%tica intctica; e
#ntica . funcionale !eculiare. +l uo de la ex!reione . %#bolo #ate#tico
a.udan a la co#!renin de la idea #ate#tica; in e#bargo 7ta no on
fcile de generar debido a la co#!le2idad de lo !roceo de i#bolizacin.
+l dar una etructura #ate#tica a una ituacin !roble#tica; re,uiere del uo de
variable; %#bolo . ex!reione i#blica a!ro!iada. Para lograr eto e i#!ortante?
+ntender la relacin entre el lengua2e del !roble#a . el lengua2e i#blico
neceario !ara re!reentarlo #ate#tica#ente.
Co#!render; #ani!ular . 6acer uo de ex!reione i#blicamarit#7tica .
algebraicamregida !or regla . convencione #ate#tica; e decir; !or una
gra#tica e!ec%fica de lengua2e #ate#tico.
7 !rgumentar. +ta ca!acidad e funda#ental no olo !ara el dearrollo del !ena#iento
#ate#tico; ino !ara organizar . !lantear ecuencia; for#ular con2etura
. corroborarla; a% co#o etablecer conce!to; 2uicio . razona#iento ,ue den
utento lgico . co6erente al !rocedi#iento o olucin encontrada.
4%; e dice ,ue la argu#entacin !uede tener tre diferente
uo?
+x!licar !roceo de reolucin de ituacione
!roble#tica
Butificar; e decir; 6acer una ex!oicin de la concluione o reultado a lo ,ue e
6a.a llegado
=erificar con2etura; to#ando co#o bae ele#ento del !ena#iento
#ate#tico.
'a ca!acidad de argu#entar e a!lica !ara 2utificar la validez de lo reultado
obtenido. +l dilogo colectivo baado en afir#acione u o!inione argu#entada;
a% co#o el anlii de la validez de lo !roceo de reolucin de ituacione
!roble#tica favorecen el a!rendiza2e #ate#tico. +n la +ducacin Eica; e
!rocura ,ue lo etudiante?
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Fagan !rogreiva#ente inferencia ,ue le !er#ita deducir conoci#iento a
!artir de otro; 6acer !rediccione eficace en variada ituacione concreta;
for#ular con2etura e 6i!tei.
4!rendan !aulatina#ente a utilizar !roceo de !ena#iento lgico ,ue den
entido . validez a u afir#acione; . a eleccionar conce!to; 6ec6o;
etrategia .
!rocedi#iento co6erente.
Aearrollen la ca!acidad !ara detectar afir#acione . 2utificacione
errnea.
Tarea/ Dealizar un anlii cr%tico; reflexivo . !ro!oitivo obre lo a!ecto
funda#entale decrito . obtenido textual#ente de la ruta de a!rendiza2e; fac%culo
general !ara la #ate#tica.
!CT)V)D!D 5.
. Cada docente reuelve la tarea del #aterial corre!ondiente a la ein.
.
D.87 EV!L.!C)-,
'a evaluacin e individual; eg9n el dee#!e1o en la actividade de aula .
la !reentacin de lo traba2o del #dulo.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
C!#3T.LO )V
4undamentos de la e"alua$i:n en edu$a$i:n matem9ti$a.
SESIN
'*
Lo+ro: Al t,r-./o de la ses.0/1 el 2art.c.2a/te a2l.ca los
4u/da-e/tos de la e9aluac.0/ a casos es2ec54.cos del
a2re/d.;a6e de la -ate-8t.ca 3 ut.l.;a el +eo+e7ra 2ara
desarrollar act.9.dades de e/se>a/;a 3 a2re/d.;a6e*
A( Mot.9ac.0/
Facer una lectura individual del iguiente
texto
+e raro 8en#eno lla#ado TevaluacinT
J. Ba"ier 0ando. Comunidad de Edu$adores par la Cultura Cient+i$a. )&ERC)E,C)!. Di$.
8H5;
+n #ateria educativa; . en u uceiva . !er#anente actualizacione . refor#a ; !oco
te#a e 6abrn dicutido tanto co#o el relativo a la evaluacin. Se 6a ecrito infinidad de
texto; docu#ento; art%culo; i#!reo .Yo virtualeO e 6a debatido en #ultitud de foro en
ditinto #bito; :no ola#ente educativo>; . in e#bargo; e un te#a recurrente ,ue
contin9a 6abitando en el reino de la !arado2a; !ara #uc6o aociado # a lo 78
trabajos de 9eracles ,ue a algo f%ica#ente !oible dede la !tica de lo incuetionableO .
contin9a etando envuelto en una !ol7#ica contante re!ecto de u !rocedencia; u
ca#ino o u finalidad.
3odo de una for#a u otra 6e#o ido evaluado en alg9n intante de nuetra vida; .
,uiz !or ea i#!le razn :# a9n en el univero de ,uiene eta#o involucrado
en la docencia> no conidera#o; i no ex!erto; !or lo #eno 6bile en #ateria de
evaluacinO de 6ec6o; convivi#o con ella . la !ractica#o cai in darno cuenta .
in cuetionar de#aiado cada etrategia ,ue ado!ta#o.
Sin e#bargo; i alguien no !regunta . lo razona#o; o#o ca!ace de ace!tar ,ue la
!rctica tradicionale de evaluacin ,ue general#ente ado!ta#o . a!lica#o; :cual,uiera
en la ,ue !ene#o r!ida#ente en ete #o#ento>; !oca vece conducen a reultado
atifactorio !ara la !arte; cai ie#!re ,ueda un mal sabor de boca tanto en
evaluador co#o en evaluadoU eta !re#ia no lleva a !enar entre otra coa; ,ue no
exite una ola for#a de evaluar; exiten tanta cuanto evaluadore o evaluado exitanO .
eta tanta
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
a u vez de!endiente de ,u7; !ara ,u7; cundo; dndeU una #atriz de o!cione real#ente
incon#enurable; . ,ue a !ear de ello; ite#tica#ente volve#o a intentar #edir
. racionalizar co#o algo # !arecido a la pruebas en la !roduccin indutrial; en la ,ue
i e !oible evaluar i un !roceo o un !roducto cu#!le o no con la e!ecificacione
dada.
46ora bien; dec%a ,ue a9n cuando #a.oritaria#ente co#!arti#o la o!inin de ,ue
el !roceo de evaluacin e decidida#ente !olifac7tico; de!endiendo de nuetro lugar en
el ite#a; uual#ente !one#o el foco en una ola de u cara?
+l organi#o contralor del ite#a uele 6acer #u. !oca autoevaluacin;
. tradicional#ente e li#ita a tran#itir lo !ar#etro generale . a#biguo ,ue
deben er cu#!lido; :cai # co#o una declaracin de !rinci!io; una arenga o
una ex!rein de deeo>O . al finalizar el ciclo lectivo; uele evaluar cai
excluiva#ente cantidade de etudiante ,ue ingrean . egrean !or cicl o !ara
:9lti#a#ente> elaborar etad%tica de deercin au#iendo ,ue i 7ta exite; e
!or,ue no e cu#!li a cabalidad lo !ar#etro fi2adoO !or,ue lo a!o.o dede el
frente ocial no 6an ido uficienteO o; i#!le#ente !or,ue lo docente no 6an
!odido ai#ilar . e2ecutar lo nuevo !aradig#aO
+l docente ta#!oco e !roclive a 6acer autoevaluacione; :bata reviar la
i#!onente
#anifetacione en contra de lo !o#!oa#ente lla#ado programas de
mejoramiento de la calidad educativa ,ue uelen encarar la ad#initracione de
turno; bandoe i#!le#ente en evaluacione etandarizada a lo docente>O .;
uele concentrare en !oner 7nfai excluiva#ente en la evaluacin del estudianteO .;
concreta#ente evaluar i a 2uicio de tal docente; el etudiante R"a adquirido los
conocimientos que se le transmiti en claseS; au#iendo ,ue i lo etudiante
re!rueban la evaluacione !revita; en el #e2or de lo cao e !or,ue no 6an
!retado la uficiente atencin durante el ciclo lectivoO
'a ad#initracin de lo etableci#iento educativo !or u !arte; uele !oner el
foco
en la evaluacin al docente; . al #argen de ,ue ta#bi7n 6ace #u. !oca autoevaluacin;
uele #irar uno !oco %ndice de la evaluacin de los estudiantes; general#ente
a,uello ,ue tienen ,ue ver con la !ro#ocin co#o #edida de evaluacin del !ro!io
docente; deentendi7ndoe del !roceo de a!rendiza2e ,ue tale %ndice ocultan; #
,ue #uetranO
+l etudiante ta#bi7n uele 6acer #u. !oca autoevaluacin . general#ente
cuetiona
:una for#a de evaluar> el e2e institucin:docente:programa; con #a.or o #enor
entuia#o de!endiendo del #a.or o #enor acceo a la !oibilidad de er
ecuc6ado; total; e conciente de ,ue e 6a intalado fir#e#ente la idea de ,ue i
un etudiante fracaa en una evaluacin formal; la culpa e del docenteO
J; a% uceiva#ente en todo el ite#a.
Poco dudan de la i#!ortancia de evaluar; !ero e co#!le2o definir cul e ea
i#!ortancia; en ,u7 radica; cule on u alcance; l%#ite o conecuenciaO al inicio
6ablba#o d e ,ue e un te#a ,ue genera grande debate . !ol7#ica; . al re!ecto
conviene tener !reente ,ue 7to; :debate . !ol7#ica>; e !roducen cuando #uc6o
aben #uc6o de un te#aO o; cuando #uc6o deconocen de un te#a.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
<na gran #a.or%a coincidi#o en ,ue la evaluacin for#a !arte indiviible del
ite#a educativo; :inde!endiente de la !ertinencia de evaluar ante; durante o de!u7 del
!roceo de ene1anzaGa!rendiza2e; evaluacin for#ativa; u#ativa; etc.>O in e#bargo;
ta#bi7n e claro ,ue e trata de do !roceo ,ue 6an eguido u !ro!io ca#ino;
a #enudo diferente. Fo. el !roceo educativo e diferente; o !or lo #eno !retende#o
,ue lo eaO la for#a de a!render on diferente; o al #eno eo !ena#oO !or lo
tanto; eta#o conciente de ,ue la evaluacin ta#bi7n tiene que ser diferenteU
!ode#o fcil#ente viualizar el ite#a tradicional de evaluar; in e#bargo no cueta
un !oco # ba2ar a tierra un sistema nuevo !ara evaluar; acorde a lo tie#!o; . eto
,uiz; !or,ue a9n no tene#o una conciencia clara; #enurable . definitiva de c#o 6an
ca#biado eo #i#o tie#!oO .; ante la duda; e !referible eguir con lo ,ue 6a
funcionado 6ata a6ora; cuetionado; i; !ero ,ue !er#ite ex6ibir reultado.
+n ee ca#ino; todo eta#o conciente de u co#!le2idad . de ,ue 6a. ,ue 6acer
algo !ara #e2orarla; entendiendo eto co#o 6acerla eficiente; !rctica; 9tilU !ero
!oco e atreven a decir c#oU 6o. et #u. en boga decir ,ue Runa de las funciones
pedaggicas ms importantes de la evaluacin es la motivacin que puede
producir en los participantesS; . a nadie eca!a el 6ec6o de ,ue !oca coa on #
de#otivante !ara un etudiante; ,ue una nota deficiente en una evaluacin; inde!endiente
de i e nu#7rica o noO Stiggin !lantea !or u !arte; Rque lo que "ace ms efectivo el
aprendi$aje, es que los alumnos se involucren activamente en el proceso de evaluacin S;
#u. buen cone2o; !ero co#!le2o de llevar a la !rctica !or varia razone? !ara
#onitorear adecuada#ente un !roceo de autoevaluacin e re,uiere die1ar
#ecani#o adecuado; alguien debe die1arlo; alguien debe tetearlo . de#otrar ,ue
funcionan; alguien tiene ,ue i#!le#entarlo; alguien eventual#ente vendr a
cuetionarloU todo; factore ,ue u#an al ineludible conoci#iento cabal de todo el
ite#a; neceidade de tie#!o . recuro.
Mientra tanto; la autoridade educativa die1an ciento de cuetionario . e igue
#idiendo la ca!acidad; calidad . bondade del ite#a en funcin de n9#ero; cifra
o !orcenta2e al #e2or etilo del 0etrato de ;orian <reyU !reenta#o .
2utifica#o grande avance con cuadro etad%tico . grfico elocuente; #ientra
la realidad ub.ace en franco deterioro. Pieno ,ue la dificultad !rinci!al 6o. radica en
,ue a9n no 6e#o !odido dearrollar un !roceo de evaluacin co#9n; co#!artido !or todo
el ite#a; :co#o era el ite#a tradicional; re!ito; cuetionado; i; !ero conocido .
ace!tado !or todo>; con etndare claro !redefinidoU el !eligro de no 6acerlo de
#anera urgente; :i e ,ue lo e>; e ,ue ante la dificultad de encaillar el !roceo !ara !oder
entenderlo fcil . grfica#ente; :a tono con lo tie#!o>; #uc6o eta#o luc6ando
!or dea!arecerla . avanza fuerte#ente la teor%a de ,ue conviene no evaluar !ara no
crear !roble#a !ico G ociale a lo ante evaluado; claro e2e#!lo de ,ue el aber
!o!ular ie#!re encuentra el ca#ino; 6a. un abio dic6o !o!ular? Rmuerto el perro, se
acab la rabiaS.
#reguntas/
"+xite analog%a entre el texto . nuetra realidad
educativa$
"+n ,u7 a!ecto tiene razn el autor . en ,u7 a!ecto carece de funda#ento$
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
"Puede uted !lantear alguna reflexione ,ue e derivan de u !rctica docente
luego de la lectura$
2r8ct.ca
. "Cule on la caracter%tica de la evaluacin en #ate#tica actual#ente$
"Ku7 alternativa e !uede ugerir !ara #e2orar la evaluacin en
#ate#tica$
Sabe#o lo reultado advero obtenido !or Per9 en la Prueba PIS4 2012. "'a
evaluacin a!licada en ea !rueba e #u. ditinta a la evaluacin ,ue e 6ace en el
aula$
Sabe#o ta#bi7n ,ue en la !rueba +C+ a!licada a egundo grado de !ri#aria; lo
reultado no on atifactorio. "'a !rueba +C+ on #u. ditinta a la
evaluacin ,ue e 6ace en aula$
"Cule on lo a!ecto bico !ara evaluar conoci#iento en #ate#tica$
"Cule on lo a!ecto bico !ara evaluar lo !rocedi#iento en #ate#tica$
"C#o e eval9an la actitude en #ate#tica$
"Cul e el valor de la evaluacin en el !roceo educativo$
re4le:.9a desde la teor5a
Cada !artici!ante analiza el contenido referido a la ein . !artici!a
activa#ente en el dearrollo de la actividade !rogra#ada !or el docente.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
<.5. )ntrodu$$i:n
+l co#!onente # co#!le2o; #eno conocido . #eno utilizado adecuada#ente en el
!roceo educativo e la evaluacin. M a9n; la ola !alabra evaluacin lleva i#!l%cita una
obrecarga e#ocional advera ,ue !odr%a er e#e2ante a acoo; claifi
cacin; dea!robacin; etc. +l #o#ento de evaluacin e !ercibe co#o teno; lleno de
ituacione contradictoria; donde el docente au#e rol de dictador; a#enazador; exigente
. el alu#no 6ace todo lo !oible !or alire del !ao !or #edio l%cito o no. 8i nal#ente
la evaluacin e la !ercibe co#o acto ligado a !referencia; in2uticia; ancin;
decalificacin; etc.
+n realidad ete contexto advero; on la conce!cione degenerada o ditorionada de
llevar a cabo una evaluacin aut7ntica en el !roceo educativo. Por,ue e la concibe
co#o una eta!a e!arada de la ene1anza . el a!rendiza2e; co#o una #edicin final de
cuanto a!rendi !ara !ro#ocionar o no en la #ateria; lo intru#ento ,ue e utilizan irven
!ara identificar errore . calificar a lo alu #no u falta de !ericia; ade# de ,ue lo
!roceo . criterio de calificacin olo e de conoci#iento del docente . el alu#no lo
tiene conoci#iento de u reultado con una nota aignada in co#!render la for#a en ,ue
fue obtenida. 8inal#ente; la evaluacin et rodeada de at#fera !oco o nada
relacionada con la e,uidad; tran!arencia . buen 2uicio !ara aignar una 2uta
calificacin al rendi#iento del alu#no.
+n un enfo,ue de co#!etencia; el rol de la evaluacin debe u!erar lo criterio .
!erce!cione decrita. 'a evaluacin e in6erente al !roceo educativo; e encuentra
#arcando la !auta de inicio; !roceo . eta!a final del !roceo. 'a finalidad
funda#ental de la evaluacin en ete enfo,ue no e calificar; claificar . aignar una
nota final de a!robado o dea!robado; ino ,ue la evaluacin tiene co#o dificultad
a.udar; a!o.ar; orientar en cantidad; calidad; a tie#!o; eg9n lo avance en lo
logro educativo el !rogreo del do#inio de la ca!acidad o co#!etencia.
+n un enfo,ue educativo baado en co#!etencia no deber%a 6aber alu#no
dea!robado en ninguna #ateria; !ue eg9n lo dee#!e1o !rogreivo cu.o
indicadore de dee#!e1o relevante on ca!tado . valorado a tie#!o; !er#ite to#ar la
deciione # adecuada . actuar en el #o#ento neceario !ara ,ue e garantice el
!rogreo deeado en el logro de la ca!acidad. 'a evaluacin en ete enfo,ue tiene carcter
!reventivo; ilu#inativo; orientador; !ara aegurar el !rogreo del logro de la
co#!etencia o ca!acidad; en ete enfo,ue el alu#no debe #otrar u avance; errore;
dificultade . li#itacione; a% co#o u fortaleza; !otencialidade . logro !arciale;
con toda libertad . voluntad de er a!o.ado adecuada#ente. +l alu#no debe
co#!render el valor de la evaluacin; la i#!ortancia de er evaluado; debe to#ar
conciencia del rol funda#ental de evidenciar u nivel de avance; debe er ca!az de evaluar
7l #i#o; !or u !ro!ia cuenta u avance . dificultade; !ara olicitar el a!o.o o!ortuno
. a la #edida; confor#e avance en el logro de u co#!etencia o ca!acidad.
4% co#o la tarea de ene1anza e re!onabilidad del docente . la tarea de a!rendiza2e e
re!onabilidad del alu#no; la tarea de evaluacin del logro de co#!etencia .
ca!acidade e re!onabilidad co#!artida de a#bo; !ara to#ar clara conciencia del
!rogreo del logro
10
01
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
de la ca!acidad o co#!etencia ob2eto de dearrollo durante el !roceo educativo.
Podr%a#o decir ,ue; en un enfo,ue de co#!etencia; en cada clae confor#e e ene1a
. e a!rende; el docente . el alu#no eval9an lo avance logrado co#o
re,uiito indi!enable !ara el logro de la co#!etencia o ca!acidad ob2eto de a!rendiza2e.
Sin eta conideracin; la evaluacin tiene !oca relevancia . el !roceo de ene1anza .
a!rendiza2e !oco e diferencia del tradicional #odo de dictar clae de lo docente .
a!render de #e#oria o !re!arar #7todo vedado !or la 6onetidad acad7#ica . #oral
!ara !aar un exa#en tradicional en el #o#ento de la evaluacin final de una #ateria.
'a evaluacin de lo a!rendiza2e i#!lica !ara el docente . el alu#no au#ir una !rctica
evaluadora dede una !er!ectiva integral . co6erente con el enfo,ue !or co#!etencia;
ade# de dearrollar una cultura evaluativa en la ecuela . el aula ,ue recu!ere el entido
for#ativo de la #i#a; en la #edida ,u e e au#a ,ue u finalidad no tiene !or
,u7 enfocare ola#ente en verificar reultado o calificar; !or el contrario la #i#a
evaluacin debe ervir !ara ,ue el alu#no iga a!rendiendo.
<.8. La e"alua$i:n en un enoque de $ompeten$ias.
+l MI&+A< conidera a la evaluacin co#o un !roceo ,ue !er#ite recoger infor#acin
!ertinente !ara la to#a de deciione. 'a evaluacin i#!lica un 2uicio de valor; !ue
ie#!re i#!lica un !ronuncia#iento; una inter!retacin de la infor#acin ,ue
eta#o recogiendoO en definitiva; un 2uicio claro . riguroo obre el ob2eto de eta
evaluacin. Slo a% conoce#o exacta#ente la ituacin del !roceo . del ob2eto; del
dearrollo for#ativo . del co#!orta#iento de lo etudiante; de lo !ro!ito . de lo
reu ltado.
4%; to#are#o deciione conitente . acertada obre la direccin del !roceo . de la
conco#itancia de u ele#ento. Ae eta #anera; final#ente; !odre#o a.udar
eficaz#ente al etudiante; a fin de ,ue eleccione !er#a nente#ente la #e2ore v%a
. o!cione de !erfecciona#iento; . alcance lo reultado ,ue razonable#ente e !ueden
e!erar; tanto de u ca!acidade co#o del contexto educativo en ,ue e 6alla in#ero.
<n exa#en; tiene #u. !oco de 2uicio de valor obre lo ,ue et ocurriendo .; en
conecuencia; no 6a. ninguna !oibilidad de intervencin real en el !roceo !erfectible
de lo etudiante. 'a #edicin lo decribe; to#ando co#o bae una unidad dada .
frecuente#ente li#itndoe a un lo rago; #ientra ,ue la evaluacin valora todo e
l !roceo; todo lo ele#ento . toda la !erona; con el fi n de llegar a una concluione
. to#ar deciione !ara #e2orar ee !roceo . u ele#ento; en definitiva; #e2orar lo
co#!orta#iento del u2eto.
Seg9n la ruta de a!rendiza2e; la evaluacin e una 6erra#ienta !edaggica ,ue
for#a !arte intr%neca de lo !roceo de ene1anza . a!rendiza2e; ,ue no !er#ite
valorar; lo !roceo . lo reultado alcanzado !or lo etudiante en t7r#ino de
a!rendiza2e; !ara orientar la to#a de deciione ,ue !oibiliten el #e2ora#iento contin9o.
Por lo tanto; la evaluacin a!orta infor#acin cu.o uo e relevante !ara aber ,u7 . c#o
#e2orar lo a!rendiza2e; en tanto conidere#o ,ue la evaluacin !er#ite?
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
10
11
Deviar la fortaleza . debilidade a fin de #e2orar la calidad de la accione de
ene1anza; en beneficio de lo a!rendiza2e de lo etudiante.
3o#ar deciione obre la calificacin . la !ro#ocin de lo
etudiante.
Infor#ar a lo etudiante .Yo a la fa#ilia de lo #i#o obre u dee#!e1o en
la ecuela.
Penar la evaluacin co#o !arte de la ene1anza Ga!rendiza2e;
i#!lica?
<ar criterio !reGetablecido !ara evaluar a lo
etudiante.
Aie1ar ituacione e intru#ento de evaluacin; ,ue e caractericen !or u variedad
. calidad.
Invertir # tie#!o en la retroali#entacin . a.uda o!ortuna al alu#o; e decir
en ofrecer al etudiante infor#acin decri!tiva !ara ,ue #e2ore u a!rendiza2e.
+to criterio e intru#ento debe er conocido !or lo
alu#no.
<.;. E"alua$i:n de los aprendi(ajes en un enoque de $ompeten$ias
Para evaluar lo dee#!e1o de lo etudiante en co6erencia con el !lantea#iento
curricular de la Rruta de a!rendiza2eS; debe#o reconocer ,ue la #eta de
a!rendiza2e etn orientada a la ad,uiicin . dearrollo de co#!etencia #ate#tica;
la cuale a u vez e ex!rean en un con2unto de indicadore de dee#!e1o.
+n tal entido; e neceario co#!render la i#!licancia ,ue tienen la co#!etencia en
t7r#ino evaluativo; au#iendo ,ue la co#!etencia la defini#o co#o un aber actuar de
#anera integral . !ertinente en un contexto !articular en funcin de un ob2etivo o de la
olucin de un !roble#a; en la cual e dearrolla; elecciona . #oviliza una diveridad de
abere :aber er; aber 6acer; aber conocer> a!rendido en la ecuela ;
de#otrando idoneidad en el actuar.
Aado ,ue el enfo,ue de reolucin de !roble#a e au#ido en la ruta del a!rendiza2e; la
!regunta central er%a la iguiente? "Cundo !uedo decir ,ue un alu#no e co#!etente en
reolver ituacione !roble#tica o en reolver !roble#a$
'a re!ueta er%a; cuando evidencia un dee#!e1o o actuacin integral . !ertinente; en la
#edida ,ue reuelve ituacione !roble#tica; !ara lo cual dearrolla; elecciona .
#ovilizaO actitude :,uerer abordar lo !roble#a a!licando u abere #ate#tico .
de#otrar re!onabilidad>; conoci#iento; :abere obre contenido neceario !ara
la olucin del !roble#a> . 6abilidade :aber c#o re!reentar; elaborar; utilizar;
argu#entar . co#unicar la ituacione !roble#tica de la vida real>.
)bervando eta ituacin; e !uede decir ,ue evaluar lo a!rendiza2e en t7r#ino
de co#!etencia; ignifica identificar lo logro . a!ecto !or lograr el reultado e!erado
10
21
.Yo #e2orar en la actuacin de la !erona re!ecto a la reolucin de !roble#a del
contexto.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
10
31
I#!lica tener en cuenta lo criterio e indicadore de logro de una deter#inada
co#!etencia . brindar a.uda o!ortuna . retroali#entacin adecuada de carcter
decri!tivo; # all de !oner un calificativo; a lo etudiante.
+n ete enfo,ue de evaluacin no exite intencin de calificar el dee#!e1o; ino exite la
!redi!oicin !ara fortalecer lo logro !rogreivo; guiar #ediante !regunta .
ugerencia en lo a!ecto inuficiente . errore ,ue e evidencien en el !roceo
de olucin de lo !roble#a !ara ,ue la ca!acidad o co#!etencia ob2eto de a!rendiza2e
de cada alu#no e va.a conolidando. +ta e la aut7ntica evaluacin for#ativa. +
in6erente al !roceo educativo.
<.<. #ro$eso de e"alua$i:n de los aprendi(ajes
Co#o la evaluacin e in6erente al !roceo de a!rendiza2e; e dearrolla . 6ace realidad
#ientra lo alu#no a!renden en circuntancia variada co#o?
)bervando el dee#!e1o de lo etudiante; en ituacione
autentica.
Aurante la interaccione en el aula; en lo gru!o; la viita; la e2ecucin de 2uego;
la reolucin de la actividade !ro!ueta en un !ro.ecto . en otra ituacione de
a!rendiza2e; !ue on e!acio valioo !ara recoger infor#acin obre lo avance .
dificultade en de lo etudiante.
Mediante actuacione co#!artida entre docente . alu#no . entre alu#no entre
%; a!o.ado en lo indicadore . criterio de evaluacin .a etablecido.
+l !roceo de evaluacin tiene eta!a # o #eno definida; en el iguiente grfico e
decribe la eta!a eenciale?
<.J. Clases de e"alua$i:n
<n #odo co#9n de claificar la evaluacin e coniderando u fine; eg9n ete criterio la
evaluacin e claifica en?
a. E"alua$i:n ini$ial o diagn:sti$a/ e utiliza !ara detectar lo conce!to !revio ,ue
!oee el etudiante . la detreza ,ue on ca!ace de utilizar en el a!rendiza2e. + el
anda#io o etructura !revia de la ,ue tiene ,ue !artir el alu#no !ara a!render de
for#a contructiva . ignificativa.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
10
41
%. E"alua$i:n ormati"a o de pro$eso/ contitu.e la aut7ntica evaluacin ba2o enfo,ue de
co#!etencia; !or,ue valora el !rogreo efectivo de la ca!acidadeGdetreza . valoreG
actitude; !or #edio de ecala de obervacin ite#tica; individualizada . cualitativa
G cuantitativa . a trav7 de !rueba en la ,ue e eval9a el dearrollo de detreza.
'a eencia de ete ti!o de evaluacin e conocer a lo etudiante !ara a.udarlo a ,ue
e conozcan a % #i#o co#o etudiante; infor#ndole obre lo ob2etivo ,ue
lograron . lo ,ue le 6ace falta !ara #e2orar. +te ti!o de evaluacin debe er una for#a de
a!o.ar lo efuerzo ,ue realizaron .; a la vez; er contructiva#ente cr%tico . !oder
diagnoticar; tanto la fortaleza co#o la debilidade de lo alu#no . alu#na.
'a evaluacin for#ativa e funda#ental; en un enfo,ue de co#!etencia; !or lo
iguiente?
Per#ite al docente evaluar lo ,ue lo etudiante !ueden 6acer a% co#o la
ca!acidad ,ue tienen !ara uar contenido . detreza. +ta infor#acin e igual de
valioa !ara lo etudiante.
Per#ite la a!licacin de contenido . detreza en lugar de la i#!le
re!eticin #e#or%tica de lo 6ec6o.
'ogra ,ue lo etudiante !artici!en . reflexionen a !artir del conoci#iento de lo
criterio de evaluacin !ara una tarea dada; . a vece e le !edir ,ue a. uden a
crear una tabla de evaluacin !ara #edir lo diferente a!ecto de u rendi#iento
:autoevaluacin>.
Erinda la o!ortunidad a lo alu#no de analizar u !ro!io a!rendiza2e . de reconocer
,u7 rea neceitan #e2orar.
Se a!o.a en nivele de rendi#iento fi2ado !or e,ui!o de !rofeore !ara un gru!o
de edad !articular; . co#unicado clara#ente a etudiante . !adre de fa#ilia.
'o reultado e convierten en infor#acione !ara etudiante; !adre de fa#ilia
.
docente; a% co#o !ro!orcionar orientacin !ara futuro a!rendiza2e.
3o#a co#o referencia ca!acidade . nivele co6erente con toda la rea; co#o
on la ca!acidade . actitude de a!render a a!render . la colaboracin en el traba2o.
Defle2a el nivel logrado !or el etudiante en relacin a todo lo criterio del rea
. !ro!orcionar la #i#a o!ortunidade !ara todo lo etudiante;
inde!endiente#ente
del exo; cultura . neceidade e!eciale.
Aebido a la i#!ortancia de la evaluacin for#ativa en un enfo,ue de educacin !or
co#!etencia; e neceario a#!liar u !er!ectiva terica; !or ello dearrolla#o
lo iguiente conce!to.
%.5. 4undamentos te:ri$os %9si$os.
'a evaluacin for#ativa cu#!le con el !a!el de conducir el !roceo educativo; tanto
el a!rendiza2e co#o la ene1anza; e2ecucin e en tie#!o real; e lleva a cabo durante
el !roceo de ene1anza con el fin de #e2orar la ene1anza . !or coniguiente el a!ren
diza2e. +ta evaluacin ilu#ina lo iguiente !ao del !roceo educativo en bae a
lo dato relevante ,ue e#ergen en el #o#ento #i#o de la accin educativa. 'a
10
51
evaluacin for#ativa !uede i#!licar #7todo infor#ale; tale co#o la obervacin .
la !regunta
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
10
61
orale; o el uo for#ativo de #edida # for#ale co#o ex#ene tradicionale;
!ortafolio . evaluacione del dee#!e1o. +s inuficiente ,ue lo docente den una
retroali#entacin re!ecto de i la re!ueta on correcta o incorrecta. 'o
funda#ental e ,ue la retroali#entacin et7 vinculada ex!l%cita#ente a criterio claro de
dee#!e1o . ,ue e !ro!orcione a lo etudiante etrategia de #e2ora#iento.
+tablecer con claridad lo a!rendiza2e e!erado . ,ue 7to ean conocido !or el
etudiante i#!lica #uc6o # ,ue anunciar una finalidad de la ene1anza !ara ,ue lo
etudiante la conte#!len. 3a#bi7n re,uiere la elaboracin de lo criterio #ediante lo
cuale er 2uzgado el traba2o del etudiante. "C#o abrn el docente . el alu#no ,ue
e 6a entendido un conce!to$
"C#o e evaluar la ca!acidad del alu#no !ara defender un
argu#ento$
'a evaluacin debe ocurrir durante el !roceo de a!rendiza2e; #ientra el etudiante
traba2a en tarea ,ue e2e#!lifican directa#ente la ca!acidade de a!rendiza2e ,ue e
!ro!one alcanzar.
+ta evaluacin; e 6ace en #edio del a!rendiza2e; !or #edio de !regunta al
alu#no durante el traba2o individual o gru!al; cuando etudiante ex!lica a la clae c#o
reolvi un !roble#a; o e exa#ina u traba2o ecrito. 'a evaluacin for#ativa a.uda al
a!rendiza2e; la retroali#entacin brinda entendi#iento acerca de c#o u!erar una
carencia; corregir un error; rectificar un !roceo. 'a evaluacin for#ativa e # ,ue
recoleccin de dato; e ubica directa#ente en la Cona de Aearrollo Prxi#o :CAP>
entre lo ,ue un ni1o !uede 6acer de #anera inde!endiente . lo ,ue ee #i#o ni1o
!uede 6acer i lo a.udan; el docente u otro co#!a1ero de clae; a.uda o!ortuna; a la
#edida; !ertinente; #ediante ugerencia; !regunta; reflexione; indicacione;
#otivacione; con la finalidad de ca!acitar a ,uien a!rende a dee#!e1ar a un nivel
de logro algo ,ue de otro #odo no 6abr%a ido ca!az de alcanzar. 'a evaluacin
for#ativa lleva i#!l%cita una !regunta "dnde te encuentra en ete #o#ento$; brinda la
co#!renin necearia !ara un re!aldo eficaz; ,ue !er#ita actualizar el a!rendiza2e
e!erado; la identificacin de lo #edio de lograrlo; . la tarea !endiente. 'a
evaluacin for#ativa re,uiere ,ue docente . alu#no tengan co#!renin clara .
co#!artida del entido del a!rendiza2e; . de la neceidad de u!erviar de #odo
!er#anente el #e2ora#iento . el avance 6acia el logro e!erado. 'a evaluacin for#ativa
fo#enta a ,ue ,uien a!rende ,ue ea conciente del !roceo de a!rendiza2e . au#a u
re!onabilidad.
I#!le#entar la evaluacin for#ativa tal co#o e deea e co#!le2o; dif%cil; cai
i#!oible de a!licar; Sin e#bargo; el docente !uede e2ecutar cierta etrategia
generale !ara garantizar ,ue lo ele#ento bico de la evaluacin for#ativa tengan vida
en el aula. Por e2e#!lo; ,ue lo alu#no e !ro!ongan tarea . e a.uden en !are2a;
conocer a lo alu#no ,ue #uetran dificultade . brindarle a.uda # o!ortuna; el
error identificado de un alu#no !er#ite retroali#entar a toda la clae; etc. lo
funda#ental e ,ue la evaluacin for#ativa e encuentre integrada a la ene1anza . el
a!rendiza2e.
%.8. Elementos espe$+i$os del pro$eso de e"alua$i:n ormati"a
10
71
Q El $ontenido
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
10
81
'a evaluacin for#ativa; debe realizare co#o !arte de la actividade de a!rendiza2e
ignificativo. Si lo etudiante #uetran a la clae c#o reolviero n un !roble#a
de Mate#tica; el docente !uede evaluar u co#!renin del te#a . de lo contenido
#ate#tico ,ue 6icieron uo; ade# de la co#unicacin; el razona#iento #ate#tico
. el etableci#iento de conexione ,ue van #uc6o # all del do#inio de la 6abilidade
. lo conce!to bico.
'a evaluacin for#ativa !er#ite a lo docente ex!licar en for#a #u. clara . in lugar
a duda c#o e evidencia la co#!renin Por e2e#!lo; evidencia de co#!renin
a!licar un conoci#iento a un nuevo contexto; dar razone cre%ble; ex!licar
ite#tica#ente; etc.
Q #rogreso del aprendi(aje
'a evaluacin for#ativa !er#ite identificar indicio del etado actual del !rogreo del
a!rendiza2e; #ediante el control; #onitoreo; la reflexin; la identificacin de
dificultade; errore; o logro !arciale.
Q E"alua$i:n del $ono$imiento pre"io
+l conoci#iento !revio e eencial !ara el a!rendi za2e. Ae 6ec6o; el !roceo
del a!rendiza2e !uede concebire co#o lo ,ue 6ace#o !ara conectar e integrar una
nueva co#!renin con el conoci#iento exitente. 'a etrategia eficace de ene1anza
e baan en el conoci#iento !revio de lo etudiante co#o recuro. 4l uare rutina de
activacin del conoci#iento al !rinci!io de nueva leccione clae; lo docente
a.udan a lo alu#no a dearrollar el 6bito de !reguntare Rde lo ,ue .a 7; ",u7
!uede a.udar#e a reolver la nueva ituacin dada$S . la evaluacin de lo conoci#iento
!revio a!orta dato valioo !ara corregir la ene1anza; co#o cuando lo docente
encuentran vac% o de co#!renin en un contenido ,ue u!onen .a ai#ilado o
ta#bi7n !ueden decubrir ,ue lo etudiante aben #uc6o # obre un te#a de lo
!revito.
+l conoci#iento !revio e # ,ue un con2unto de 6ec6o ,ue un etudiante 6a
acu#ulado en u caa . en grado anteriore. +l conoci#iento !revio ta#bi7n inclu.e
!atrone de lengua2e . for#a de !enar ,ue lo etudiante dearrollan !or #edio de u
role ociale . u ex!eriencia culturale. 'a ex!eriencia docente no ene1a ,ue la
evaluacin del conoci#iento !revio no e reduce a la ex!licitacin del conoci#iento
!revio al inicio de la clae. +l #ane2o de lo conoci#iento !revio . del anda#ia2e
conce!tual . cognitivo en general e funda#ental durante todo el !roceo educativo; de a6%
la i#!ortancia de evaluar ie#!re el conoci#iento !revio
%.;. Retroalimenta$i:n> transeren$ia> autoe"alua$i:n y e"alua$i:n de la do$en$ia
Retroalimenta$i:n.
+ co#o un axio#a en el lengua2e del docente decir ,ue la retroali#entacin facilita el
a!rendiza2e . in el cual el alu#no !erite; in dare cuenta; co#etiendo lo
#i#o errore. Sin e#bargo 6a. ,ue tener cuidado en la naturaleza de la
10
91
retroali#entacin; 7ta debe er !oitiva; eti#ulativa; in falo elogio; o
calificacione ,ue deterioran la
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
01
autoeti#a; co#o !or e2e#!lo? tu !rocedi#iento no irve; no 6a a!rendido el te#a;
!or ,u7 co#ete el #i#o error; debe etudiar #uc6o #; etc. la retroali#entacin
debe baare en el logro de un a#biente favorable de a!rendiza2e; la !regunta . la
ugerencia; on lo #e2ore aliado; frae co#o? "6a reviado tu !rocedi#iento$; te
ugiero leer de nuevo el te#a; #e !arece ,ue debe 6acer de nuevo el !roceo; etc.
todo ello en un contexto de confianza; in lati#ar; #eno!reciar; acuar; al alu#no. 'a
co#!renin de la conecuencia #otivacionale de la retroali#entacin e tan
i#!ortante co#o conocer u !ro!ito de #e2orar el a!rendiza2e. 'a retroali#entacin e
eficaz cuando e centra en la cualidade !articulare del traba2o del alu#no en relacin
con criterio etablecido . !ro!orciona una gu%a obre ,u7 6acer !ara #e2orar . 'o
docente deben generar un cli#a de confianza . dearrollar nor#a de convivencia ,ue
!oibiliten la cr%tica contructiva. 4de#; la retroali#entacin debe ocurrir durante el
!roceo de a!rendiza2e :. no al final; cuando .a e ter#in el a!rendiza2e de ee te#a>O
docente . alu#no deben tener una co#!renin co#!artida de ,ue la finalidad de
la retroali#entacin e facilitar el a!rendiza2eO . en ete contexto la calificacin
,ueda en u!eno durante la eta!a for#ativa.
Para ,ue 6a.a una retroali#entacin eficaz; e necea rio ,ue lo docente analicen
el traba2o del alu#no e identifi,uen lo errore . vac%o ,ue # atencin re,uieren
:no cual,uier error !oible>. 4lguna !regunta clave ,ue a.udan la evaluacin
for#ativa e ,ue el docente debe #ane2ar !regunta co#o? "Cul e el error !rinci!al$
"Cul e la razn !robable de ,ue el alu#no co#etiera ete error$ "C#o guiar al alu#no
!ara ,ue evite el error en un futuro$.
'a tranferencia e refiere a la ca!acidad de utilizar nuetro conoci#iento en contexto
nuevo. 'a tranferencia e obvia#ente una #eta del a!rendiza2e. "Ae ,u7 irve el
conoci#iento i no !ode#o acceder a 7l o no !ode#o a!licarlo$
Pero la tranferencia e ve in6ibida cuando lo etudiante a!renden de #e#oria .
e o#eten a rutina #ecnica !ara reolver !roble#a in !enar. 'a tranferencia
ocurre cuando el a!rendiza2e e centra en la co#!renin de !rinci!io funda#entale;
cuando e conideran ex!l%cita#ente la relacione de caua . efecto . u razone; .
cuando lo !rinci!io de a!licacin etn !reente en for#a directa.
Aar clae !ara ,ue 6a.a tranferencia re,uiere ,ue la ene1anza inicial e centre en la
co#!renin. Sin co#!renin no 6a. tranferencia. + i#!ortante ,ue lo etudiante
a!rendan a !enar e!ec%fica#ente obre c#o !ueden utilizar lo ,ue .a aben. +n e
te entido; ene1ar !ara #ane2ar etrategia de tranferencia; e!ecial#ente de
tranferencia le2ana; ta#bi7n tiene corre!ondencia con la t7cnica de conoci#iento
!revio.
!uto=e"alua$i:n del estudiante.
Facer ,ue lo etudiante e ocu!en en criticar u !ro!io traba2o e 9til tanto dede el
!unto de vita cognitivo co#o dede el #otivacional. +l !roceo de autoGevaluacin e baa
en la venta2a #etacognitiva de lo criterio ex!l%cito; !ue e !ide a lo
etudiante ,ue !ienen . a!li,uen criterio en el contexto de u !ro!io traba2o. 4l
6acerlo a%; lo etu G diante e ex!lican . llegan a entender ,u7 ignifican lo
criterio de un #odo #
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
11
!rofundo ,ue i lo le.eran una lita de ello. +n t7r#ino # generale; ete ti!o de
!rctica aitida de #etacognicin; e decir; la !rctica en la cual lo etudiante a!renden
etrategia !ara u!erviar u !ro!io a!rendiza2e; a.uda a dearrollar la ca!acidade
#etacognitiva de lo etudiante.
4l #i#o tie#!o; la autoGcr%tica !uede incre#entar la re!onabilidad del etudiante
ante u !ro!io a!rendiza2e . 6acer ,ue la relacin entre el #aetro . 7l ea de #
colaboracin. +to no ignifica ,ue lo #aetro renuncien a u re!onabilidad; ino ,ue
al co#!artirla; coniguen ,ue el etudiante tenga #a.or !oein; #eno
deconfianza . # reconoci#iento de ,ue la ex!ectativa no on ca!ric6oa ni ,ue
etn fuera de u alcance.
4lguna de eta etrategia; en !articular; irven !ara 6acer ,ue la autoevaluacione . la
evaluacione !or !are for#en !arte nor#al de la ene1anza en el aula. Fablar con lo
etudiante !uede ta#bi7n er un #edio !ara ver i etn dearrollando la ca!acidad
de autoGevaluare.
+ i#!ortante #encionar ,ue la finalidad de involucrar a lo etudiante en
autoevaluacione no e llegar a una calificacin; ino ,ue ello obtengan una #a.or
co#!renin; la cual !uede utilizare !ara nuevo a!rendiza2e.
E"alua$i:n de la do$en$ia.
+l #odelo de evaluacin for#ativa e centra en el a!rendiza2e del etudiante. <n uo
igual#ente i#!ortante de la evaluacin en el aula e la evaluacin . el
!erfecciona#iento de la docencia. 4 la !ar ,ue lo #aetro re9nen evidencia acerca de
la co#!renin del etudiante; ta#bi7n to#an en conideracin cule !rctica docente
funcionan . cule no; . ,u7 nueva etrategia 6acen falta. Cuando la evaluacin .
la ene1anza etn eficaz#ente entrelazada; entonce la idea de evaluacin !ueden
uare en tie#!o real !ara a2utar la ene1anza.
Mientra ,ue la evaluacin for#ativa e centra en ,u7 !u ede 6acer el etudiante
!ara #e2orar; la evaluacin !aralela de la docencia !regunta i lo etudiante 6an
tenido una o!ortunidad adecuada !ara a!render.
'o #aetro ,ue reflexionan obre u !rctica utilizan dato en for#a ite#tica
!ara 6acer 2uicio obre lo a!ecto e!ec%fico de la etrategia docente ,ue ,uiz
et7n obtaculizando el a!rendiza2e. Eucan ex!licacione del 7xito o el fracao en el
a!rendiza2e; . e fi2an e!ecial#ente en la deciione de u ene1anza ,ue !udieran er
la caua. +l docente de #ate#tica !odr%a tener !ara % !regunta co#o la iguiente? "6a.
tarea ,ue !arecen 6acer ,ue lo etudiante !ienen #uc6o; !or,ue on #u. intereante
. dan lugar a #9lti!le olucione$ "Fa. alguna actividade ,ue interean a la #a.or%a
de lo ni1o$; etc.
Cuando lo #aetro utilizan dato de evaluacin !ara #odificar u ene1anza; ta#bi7n
dan un e2e#!lo i#!ortante a lo etudiante. Si ,uere#o dearrollar una co#unidad
de etudioo men la ,ue lo etudiante bu,uen en for#a natural retroali#entacin
. criti,uen u !ro!io traba2om entonce e razonable ,ue lo #aetro #odelen el
11
21
#i#o
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
31
co#!ro#io de uar dato en for#a ite#tica; .a ,ue eto e a!li ca a u !ro!io !a!el
en el !roceo de ene1anza . a!rendiza2e.
Tarea
"Ku7 fae co#!rende la evaluacin for#ativa$
"+n ,u7 conite el conce!to de anda#ia2e$
"Por ,u7 e dice ,ue la !rueba tradicionale e centraban en lo ,ue e # fcil
de #edir en lugar de lo ,ue e i#!ortante a!render$ ",u7 e2e#!lo encuentra en
u ex!eriencia docente$
"Por ,u7 e i#!ortante en la evaluacin for#ativa de lo conoci#iento !revio$ "+
lo #i#o 6ablar de conoci#iento !revio ,ue de !rerre,uiito$
+n u ex!eriencia cotidiana co#o docente; "de ,u7 #anera retroali#enta el !roceo
de a!rendiza2e de u alu#no$; "c#o e !uede #e2orar la eficacia de la
retroali#entacin$
"C#o e debe ene1ar !ara ,ue 6a.a tranferencia$
"Por ,u7 e i#!ortante !ro#over la autoevaluacin de lo alu#no$
"+n ,u7 entido la evaluacin for#ativa eval9a ta#bi7n la accin
docente$
$. E"alua$i:n sumati"a/ e a,uella ,ue eval9a la ca!acidade; valore . actitude a
trav7 de lo contenido . #7todo de a!rendiza2e; cualitativa o cuantitativa#ente; de una
#anera !rogreiva; eg9n la edad de lo etudiante.
'a finalidad de la evaluacin u#ativa e deter#inar el nivel de logro de la
ca!acidade de!u7 de un !eriodo de tie#!o.
Tarea
"Por ,u7 e dice ,ue la evaluacin u#ativa . la calificacin contitu.en una
eria a#enaza !ara el a!rendiza2e !or co#!etencia$
"Ku7 contenido deben tener la !rueba de dee#!e1o$
'a clae de evaluacin etn %nti#a#ente relacionada con el !roceo general
de evaluacin . con el !roceo de contruccin de lo a!rendiza2e; eta relacin e #uetra
en el iguiente grfico.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
41
<.D. Criterios e indi$adores de e"alua$i:n
+n un enfo,ue de a!rendiza2e . de evaluacin ba2o enfo,ue de co#!etencia;
co#!render la i#!ortancia de lo criterio e indicadore de evaluacin e funda#ental.
Para tener evidencia de lo logro de a!rendiza2e de lo etudiante en t7r#ino de
ca!acidade; e re,uiere de una definicin clara . !recia de cierto criterio e indicadore;
,ue contitu.en la bae !ara la elaboracin de divero ti!o de intru#ento de evaluacin.
Se entiende !or indicador a todo lo indicio; e1ale o con2unto de rago; dato o
infor#acione !erce!tible ,ue al er confrontado con lo e!erado e inter!retado de
acuerdo con una funda#entacin terica; !ueden coniderare co#o evidencia
ignificativa de la evolucin; etado . nivel; ,ue en un #o#ento deter#inado !reenta el
dearrollo de la ca!acidade #ate#tica de lo etudiante.
'o indicadore; on lo co#!onente ,ue !er#iten organizar la evaluacin; !or cuanto
contitu.en la gu%a ,ue !er#itir die1ar o for#ular lo diferente !rocedi#iento; t7cnica;
intru#ento . lo de# ele#ento del !roceo. <n indicador e contru.e
relacionando una o # ca!acidade e!ec%fica :la coniderada en el a!rendiza2e
e!erado> con un contenido bico o diverificado; # un !roducto o reultado ,ue
!er#ita verificar en ,u7 #edida . con ,u7 calidad fue logrado el a!rendiza2e. +n alguno
cao; ete co#!onente o !arte del indicador !uede er una ituacin o condicin en ,ue
debe lograre el a!rendiza2e e!erado. +n el e,ue#a iguiente !uede a!reciare ete
!roceo?
11
01
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
'a evaluacin de calidad del !roceo !er#itir; definir i 6a. co6erencia entre la ca!acidad
e!ec%fica !revita en el a!rendiza2e e!erado . la ,ue e conidera en el indicador de
evaluacin; i el contenido bico o diverificado ta#bi7n e el #i#o o fue neceario
deagregarlo en ele#ento # e!ec%fico; i el !roducto o reultado !er#ite
verificar ob2etiva#ente lo ,ue e e!era co#o logro de a!rendiza2e o i la ituacin o
condicione en ,ue debe !roducire la evaluacin e !ertinente o adecuada. &o debe
ocurrir ,ue e conidere en el a!rendiza2e e!erado una ca!acidad e!ec%fica . en el
indicador a!arezca otra diferente ,ue no tiene nada ,ue ver con a,uella. +n cual,uier cao;
entre a!rendiza2e e!erado e indicador de evaluacin debe 6aber una co6erencia ,ue ea
obervable.
'o criterio no !er#iten organizar la evaluacin del rea de Mate#tica . no dan
una viin !ara die1ar; a!licar . en2uiciar lo intru#ento de evaluacinO . on
!ertinente !ara todo lo nivele; !ue ofrecen una bae lgica ,ue !er#ite etablecer el
avance de lo etudiante . re!lantearno la #anera en ,ue traza#o dic6o avance; . lo
!roceo . lo #7todo ,ue e#!lea#o !ara ello. +n nuetro cao; lo criterio de
evaluacin etarn dado !or la ca!acidade #ate#tica.
+n el !roceo de reolucin de !roble#a to#e#o alguno e2e#!lo de criterio
de evaluacin?
Comprende el pro%lema
+tablece nor#a !ara tratar la ituacin
!roble#tica.
Identifica variable; dato; idea !rinci!ale . ecundaria de la
ituacin.
Identifica la !regunta o reultado e!erado del
!roble#a
Aecribe el !roble#a con u !ro!io
t7r#ino
<tiliza grfico . %#bolo
adecuado
Identifica lo contenido conce!tuale ,ue contiene el
!roble#a
+labora relacione entre la variable; dato; idea !rinci!ale .
ecundaria. Aie1a el !lan de olucin
11
11
Planea una o varia etrategia 6eur%tica o t7cnica de olucin
Aie1a la ecuencia de la accione o etrategia de olucin
<tiliza lo conce!to; !ro!iedade . le.e de la #ate#tica
+labora el #odelo de olucin del !roble#a
+2ecuta el !lan de olucin
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
21
4!lica !rocedi#iento . algorit#o
+2ecuta la actividade de cada etrategia.
<a correcta#ente la o!eracione . lo conce!to
<a correcta#ente lo intru#ento de #edicin.
=erifica u avance . u!era u dificultade
+val9a !roceo . reultado
=erifica lo !roceo
+val9a lo nuevo conoci#iento . !rocedi#iento !ara u a!licacin
futura
+xa#ina la redaccin final del !roble#a
reuelto
'o indicadore gu%an la redaccin de lo %te# o !regunta ,ue confor#an una !rueba de
evaluacin.
'o indicadore on la #anifetacione obervable del a!rendiza2e; ,ue on
cuantificado . cualificado . no !er#ite infor#ar lo recuro utilizado; lo !roceo
efectua do . la #eta coneguida ,ue e 6a !ro!ueto la intitucin educativa.
'o indicadore no !er#iten?
+ti#ar lo ca#bio cognitivo; de etrategia . de actitude en a!ecto clave !ara
el dearrollo de la co#!etencia #ate#tica en lo etudiante.
+valuar el i#!acto de la educacin #ate#tica en el contexto del
etudiante.
Deconocer la debilidade . fortaleza del etudiante.
+ti#ar lo a!rendiza2e del etudiante; a% co#o la !rediccin de c#o
evolucionarn . cule ern u caracter%tica en el etudiante.
"C#o no da#o cuenta de ,ue el alu#no abe dicri#inar infor#acin$ 'a #anera de
regitrar la infor#acin !ara contatar i el alu#no dicri#ina adecuada#ente dic6a
infor#acin no da lo indicadore de evaluacin; ,ue !ara el cao er%a decribir la idea
relevante; diferenciar la idea relevante de la ecundaria en un !roble#a dado; etc.
+to on indicadore; !ue contitu.en evidencia de lo ,ue e ca!az de 6acer el
etudiante. 'a caracter%tica funda#ental del indicador e la de er obervable.
Mientra ,ue lo criterio intetizan lo !ro!ito ,ue dede el rea e !erigue
alcanzar. 'o indicadore; en ca#bio; on lo indicio relevante ,ue dan cuenta de lo ,ue
debe 6acer el etudiante !ara de#otrar ,ue e lograron eo !ro!ito. 'o
indicadore on la evidencia ,ue dan fe del nivel de logro de la ca!acidad e!erada ,ue
e!ecifica el criterio de evaluacin. +l criterio tiene relacin con a,uello a!rendiza2e
co#!le2o ,ue e !retenden evaluar; #ientra ,ue lo indicadore o!erativizan el
criterioO ,uiere decir ,ue on lo dee#!e1o ,ue obervare#o co#o #anifetacin de
11
31
ee a!rendiza2e co#!le2o. 3a#bi7n e !uede afir#ar ,ue lo criterio urgen de la
co#!etencia; #ientra ,ue lo indicadore e for#ulan a !artir de la ca!acidade
involucrada en la co#!etencia.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
41
Cuando e !lanifica la evaluacin; en !ri#er lugar; tene#o ,ue identificar lo criterio de
evaluacin; la ca!acidade . lo conoci#iento ,ue ,uere#o evaluar. 'uego e !aa a
for#ular lo indicadore. <na vez ,ue e 6an identificado lo criterio !revito e !aa a
for#ular lo indicadore. Para el efecto; e analizan la ca!acidade; conoci#iento
. actitude !revito !ara ,ue en funcin de ee anlii; e !lanteen la #anifetacione
,ue 6arn evidente el a!rendiza2e de lo etudiante.
Ca!acidad Criterio Indicador
Deuelve
!roble#a
,ue
involucran
el clculo
de la
!robabilidad
en la
actividade
co#erciale
de la
localidad.
Identifica la caracter%tica de la
!robabilidad en ituacione
!roble#tica en la localidad.
Identifica la caracter%tica de la !robabilidad
en ituacione !roble#tica en la localidad;
elaborando un cuadro de dato.
Plantea etrategia !ara la reolucin
de ituacione !roble#tica
relacionada con la !robabilidad en una
ituacin !roble#tica de la localidad.
+x!lica etrategia !ara la reolucin de
ituacione !roble#tica relacionado con la
!robabilidad en una ituacin !roble#tica de la
localidad; 6aciendo uo de organizadore
viuale . el lengua2e for#al.
8or#ula olucione en la reolucin de
ituacione !roble#tica relacionado
con la !robabilidad en una ituacin
!roble#tica de la localidad.
Preenta olucione en la reolucin de
ituacione !roble#tica relacionada con la
!robabilidad en una ituacin !roble#tica de la
localidad.
Aicri#ina lo !rocedi#iento de
reolucin de !roble#a relacionado
con la !robabilidad.
Aicri#ina lo !rocedi#iento de reolucin de
!roble#a relacionado con la !robabilidad
condicional en una fic6a de obervacin.
'o indicadore de logro reultan del cruce de lo criterio de evaluacin . de lo
contenido ,ue confor#an cada uno de lo co#!onente del rea de Mate#tica.
'o indicadore de logro on la detreza . actitude ,ue e evidencian en el dee#!e1o o
en la accione e!ec%fica de lo alu#no; . lo criterio de evaluacin on la
ca!acidade . lo valore.
Ejemplos de indi$adores de e"alua$i:n
Reprodu$e co#!reniva#ente la infor#acin recibida o recabada obre
n9#ero naturale . la teor%a de lo n9#ero !or #edio de la obervacin . la
identificacin; #otrando inter7 . efuerzo en u a!rendiza2e.
!nali(a la infor#acin recibida o recabada obre n9#ero naturale . la teor%a de
lo n9#ero a trav7 de la obervacin; diferenciacin; identificacin; co#!aracin
. la organizacin #otrando inter7 . efuerzo.
!pli$a lo n9#ero naturale . la teor%a de lo n9#ero en for#a adecuada a cada
ituacin . con !reciin necearia; a trav7 de lo clculo !ertinente en for#a
#ental
o con lo algorit#o bico; en funcin de u co#!le2idad . de la naturaleza
del !roble#a #otrando !reciin.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
51
Codii$a enunciado de un lengua2e co#9n a un lengua2e for#al a trav7 de la
obervacin; identificacin; inter!retacin; tranfor#acin . ex!rein #otrando
!untualidad . cu#!li#iento.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
61
<.E. )nstrumentos de e"alua$i:n
'o intru#ento de evaluacin !er#iten reunir dato !ertinente !ara evaluar el etado
actual del logro de lo a!rendiza2e e!erado. Aeben cu#!lir !rinci!al#ente con do
caracter%tica !ara garantizar la adecuada recoleccin de dic6a infor#acin? co6erencia .
fuente #9lti!le de infor#acin. +ta caracter%tica tienen co#o fuente !rinci!al a lo
etndare curriculare . de evaluacin !ara la educacin #ate#tica.
a. CoOeren$ia
Para ,ue la evaluacin #antenga la co6erencia adecuada; el con2unto de tarea
del intru#ento de evaluacin debe refle2ar la #eta; ob2etivo . a#!litud de te#a ,ue e
6an !revito en el !roceo educativo de la #ateria.
Para deter#inar la co6erencia entre un intru#ento; la ca!acidade . lo contenido
!revito; debe exa#inare cada una de la !oibilidade de evaluacin ,ue !er#itan
deter#inar en ,u7 grado #iden la ca!acidade . el contenido #ate#tico ,ue e
u!one; deben #edirO e decir; i on co6erente en cuanto a la ca!acidade . al
contenido ,ue e ,uiere evaluar.
'a evaluacin del a!rendiza2e #ate#tico de lo etudiante en funcin del dearrollo de
ca!acidade debe !oibilitar ,ue lo docente extraigan concluione en cuanto a u
neceidade !edaggica; u avance en la conecucin de lo ob2etivo del curr%culo . la
eficacia del !rogra#a de Mate#tica. 'a i#!ortancia de la concluione ,ue e infieran
a !artir de dic6a evaluacin de!ende del grado de co6erencia ,ue lo #7todo . la tarea de
evaluacin #antengan con el curr%culo.
%. MMltiples uentes de inorma$i:n
Si ,uere#o evaluar el dearrollo de ca!acidade . a!rendiza2e #ate#tico; e neceario
utilizar una infor#acin abundante ,ue !roceda de divero #7todo de evaluacin.
<n te#a contante e la neceidad de #9lti!le fuente de infor#acin. 'a tarea ,ue
#ate#tica cubren #uc6o conce!to; utilizan #uc6o !rocedi#iento; e a!lican a
divero contexto . exigen ,ue lo etudiante integren el conoci#iento; en e!ecial
!or #edio de actividade de reolucin de !roble#a. +to ti!o de evaluacin on
valioo !or % #i#o; !or,ue a#!l%an la ex!eriencia del alu#no . le ofrecen una
i#!ortante infor#acin al docente !ara la docencia. Pero ta#bi7n cuentan con un valor
extr%n eco; .a ,ue !er#iten ,ue lo docente alcancen una viin # co#!leta de la
realizacin . la !otencia #ate#tica de lo etudiante.
Cuando un etudiante realiza de for#a !arecida #uc6a tarea; lo docente !ueden
fiare de u 2uicio obre dic6o etudiante. 3a#bi7n on 9tile la divergencia en
cuanto a realizacin e2ecucin de tarea; .a ,ue indican una dificultad ,ue !odr%a
,uedar in decubrir en el cao de ,ue la evaluacin e realizara con un olo intru#ento.
Por e2e#!lo; un etudiante !uede realizar bien tarea ecrita individuale; !ero !uede
#otrare reacio o
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
71
te#eroo de decribir u enfo,ue de reolucin del !roble#a durante una dicuin
en gru!o. )tro etudiante !uede er ca!az de a!licar una regla en un contexto conocido;
!ero no llegar a identificar el !rocedi#iento # adecuado cuando e le !reenta la tarea
en un contexto deconocido.
Seg9n lo etndare curriculare . de evaluacin !ara la educacin #ate#tica; la
deciione ,ue e to#en obre el a!rendiza2e de lo etudiante deben ba are en
la convergencia de infor#acin obtenida a !artir de divera fuente. +ta fuente
deben abarcar tarea ,ue?
k De,uieran diferente ti!o de !ena#iento
#ate#tico.
k Preenten el #i#o conce!to o !rocedi#iento #ate#tico en contexto; for#ato
.
ituacione de !roble#a diferente.
Cuando e co#!rueba ,ue lo etudiante realizan razonada#ente tarea de for#ato
divero ,ue exigen ,ue e !iene #ate#tica#ente o ,ue re!reentan ditinto
a!ecto del !ena#iento #ate#tico; entonce lo docente !ueden confiar en la
fiabilidad de u 2uicio.
+l a!rendiza2e de la Mate#tica e un !roceo acu#ulativo ,ue ocurre a #edida ,ue la
ex!eriencia va au#entando la etructura conce!tuale. <na calificacin nu#7rica o
una nota ,ue e d7 en un #o#ento deter#inado lo de2a entrever el conoci#iento .
dearrollo de la ca!acidade #ate#tica de lo etudiante. Si lo ,ue e !retende con la
evaluacin e coneguir una i#agen vlida . fiable de la etructura conce!tuale . de la
ca!acidade . lo logro de lo etudiante; debe bucare evidencia a !artir de toda una
variedad de fuente. +l !roceo de evaluacin ,ue e decribe en eta caracter%tica
!ro!orcionar un indicativo # co#!leto . vlido ,ue el ,ue e !ueda obtener a !artir
de lo un ti!o de intru#ento.
Cara$ter+sti$as de un instrumento de e"alua$i:n
Valide( de $ontenido. Mide lo ,ue real#ente e ,uiere conocer.
#ertinen$ia. 'a !regunta del intru#ento etn en funcin del etudiante; de
u conoci#iento; ex!eriencia; grado de etudio; etc.
Claridad. Aeli#ita en for#a clara . !recia el ob2etivo de u
a!licacin.
Sen$ille( de reda$$i:n. 'a !regunta etn redactada en for#a encilla de
#anera ,ue no e !reten a confuin. +l lengua2e uado debe etar de acuerdo con el
nivel del etudiante.
Rapide( y a$ilidad de apli$a$i:n.
$. M'todos> t'$ni$as y ormas ade$uadas de e"alua$i:n
'a evaluacin a!o.a el a!rendiza2e #ate#tico a !artir del dearrollo de ca!acidade;
. #ide el conoci#iento #ate#tico de lo etudiante.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
11
81
+xiten divera t7cnica de evaluacin ,ue inclu.en !regunta de o!cin #9lti!le
:ti!o tet>; de re!ueta corta; de dicuin; entrevita etructurada o libre; traba2o en
caa; !ro.ecto; diario; ena.o; ecenificacione; . ex!oicione en clae. 4i#i#o;
eto divero #7todo . t7cnica e !ueden traba2ar de for#a individual; en gru!o
reducido o con toda la clae. +l #odo de evaluacin !uede er ecrito u oral.
'a t7cnica on un con2unto de accione o !rocedi#iento ,ue conducen a la obtencin de
infor#acin relevante obre el a!rendiza2e de lo etudiante.
'a t7cnica de evaluacin e !ueden claificar
en?
Q T'$ni$as no ormales? ,ue e dan de #anera e!ontnea en el aula. Por e2e#!lo; la
obervacin e!ontnea; o lo dilogo . ex!loracione a trav7 de !regunta. +ta
!regunta deben etar bien for#ulada; er co6erente . ignificativa.
Q T'$ni$as semi ormales/ vienen a er lo e2ercicio . !rctica ,ue realizan lo
etudiante co#o !arte de la actividad del a!rendiza2eO re,uieren #a.or tie#!o
de !re!aracin . exigen re!ueta # duradera de !arte de lo etudianteO e decir;
e orientan al a!rendiza2e a largo !lazo . garantizan la !artici!acin de la #a.or%a de
lo etudiante. Cuando el traba2o e de extenin :!ara la caa> e debe garantizar ,ue ean
lo alu#no lo ,ue dearrollen la tarea.
Q T'$ni$as ormales/ e realizan al finalizar lo ca!%tulo de un te#a o cuando e
ter#ina el a!rendiza2e de un te#a en un tie#!o deter#inado.
Su for#ulacin; !lanificacin . e2ecucin e #uc6o # ofiticada; !ue de la
infor#acin ,ue e reco2a derivarn la re!ectiva valoracione obre el a!rendiza2e de lo
etudiante. Se concretan en !rueba ecrita de divero ti!o.
+ta t7cnica refle2an la diveridad de la didctica de lo docente !ara evaluar .
conocer la diferente for#a en ,ue a!renden lo etudiante.
Aic6a t7cnica !er#iten ,ue 6a.a diveridad tanto en la re!ueta de lo
etudiante co#o en el #odo de !rocear la infor#acin; . !ro!orcionar infor#acin
fiable . vlida. 'a deciione ,ue e to#en deben baare en la infor#acin recogida a
!artir de divera fuente ,ue a!o.en o confir#en la neceidad de ,ue e d7 una
deter#inada re!ueta educativa. Cuando la infor#acin di!onible reulta
contradictoria; co#o !or e2e#!lo el cao de un etudiante ,ue obtiene buena !untuacin
en lo ex#ene !ero ,ue e inca!az de ex!rear !roceo #ate#tico; la evaluacin
debe bucar una ex!licacin a un nivel # !rofundo. +n !oca !alabra; la evaluacin
no debe a!o.are en un olo intru#ento o en una ola t7cnica o #7todo.
'a t7cnica . lo intru#ento de evaluacin deben eleccionare
coniderando?
+l ti!o de infor#acin ,ue e ,uiera
obtener.
11
91
+l uo ,ue e va.a a dar a la infor#acin.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
01
+l nivel de dearrollo . la #adurez de lo
etudiante.
&o e adecuado ,ue lo dato de la evaluacin e uen !ara otro fine ,ue no ean
lo !revito.
Cual,uiera ea el !ro!ito de la evaluacin; la t7cnica ,ue e utilicen deben
coniderar la caracter%tica de lo #i#o etudiante. Su dearrollo #ate#tico .
cognitivo u!one un !roceo gradual . acu#ulativo ,ue e contru.e a !artir de la
ex!eriencia . la etructura conce!tuale !revia. +ta idea reulta e!ecial#ente
i#!ortante en lo !ri#ero a1o; cuando e encuentran !or !ri#era vez la
ca!acidade e!ec%fica . lo conce!to bico. 4 ete nivel; cuando la etructura
conce!tuale de lo etudiante etn %nti#a#ente ligada al uo de #ateriale f%ico;
una tarea de evaluacin ,ue le !er#ita utilizar dic6o #ateriale contituir un indicador
#uc6o # efectivo de u a!rendiza2e.
Cuando e utiliza un ti!o de evaluacin en lugar de vario; la infor#acin ,ue e obtiene no
tiene !or lo general validez ni utilidad. 4de#; la t7cnica ,ue e utilizan !ara
recoger infor#acin deben adecuare al nivel de dearrollo . a la #adurez de lo
etudiante.
'a iguiente tabla #uetra un reu#en de alguno intru#ento de a!licacin a!licable en
#ate#tica; e decribe la caracter%tica; venta2a . deventa2a.
3i!o de
intru#ento
Intru#ento Caracter%tica =enta2a Aeventa2a
3et 3et de ti!o
cognitivo
3et de ti!o
!rocedi#ental
Per#ite ver #e2ora
individuale
Per#ite co#!arar logro
entre alu#no
Puede ervir de
diagntico colectivo
Sencillo
D!ido
8cil de a!licar
. co#!arar
+videncian
logro de
a!rendiza2e
bico; no #u.
co#!le2o.
)rganizadore
viuale
Ma!a
conce!tuale
Ma!a #entale
'%nea de tie#!o
Control conce!tual . rede
conce!tuale
Delacionado con la
ca!acidad de anlii
)rdena categor%a
Defle2a la
re!reentacin o
etructura del
conoci#iento
,ue 6a logrado
el alu#no
Ea2a
re!reentacin
del
conoci#iento
Prueba
ecrita
Prctica dirigida
Prctica calificada
Pregunta? o!cin
#9lti!le; de
a!area#iento;
co#!le#entacin
Control de !rocedi#iento
Control de conce!to
Se re,uiere elaboracin
!revia
Sencillo
D!ido
8cil !ara
anlii
etad%tico
&o e oberva el
!roceo del
logro de
a!rendiza2e.
Slo e oberva
el reultado final
<.F. Las $apa$idades matem9ti$as para su e"alua$i:n
Aebe#o evaluar i lo etudiante etn dearrollando la ca!acidade #ate#tica ,ue
eg9n el Aie1o Curricular &acional on la iguiente? razona#iento . de#otracin;
co#unicacin #ate#tica . reolucin de !roble#a. +n ete a!artado 6ace#o uo del
AC&; debido a ,ue e de #a.or conoci#iento de lo docente . la a!licacin de la ruta
de a!rendiza2e a9n e encuentra en !rogreo.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
11
a. Ra(onamiento y demostra$i:n
+ natural ,ue lo etudiante for#ulen con2etura obre la bae de e2e#!lo ,ue 6an
vito o #ane2ado; . ,ue dearrollen argu#ento baado en lo ,ue aben ,ue e
cierto. 'o etudiante !ueden tener ta#bi7n nocione intuitiva obre razona#iento
!ro!orcional . obre relacione e!aciale. 3odo lo etudiante deben tener la
o!ortunidad ex!rea de ocu!are en ete razona#iento intuitivo e infor#al .; !or
tanto; toda evaluacin de la ca!acidad de razona#iento del etudiante debe obtener
evidencia de eto !roceo.
'a evaluacin de la ca!acidad ,ue tengan lo etudiante !ara razonar
#ate#tica#ente debe ofrecer evidencia de ,ue ello on ca!ace de?
k <tilizar el razona#iento inductivo !ara reconocer !atrone . for#ular
con2etura.
k <tilizar el razona#iento !ara dearrollar argu#ento !lauible de
enunciado
#ate#tico.
k <tilizar el razona#iento !ro!orcional . e!acial !ara reolver
!roble#a.
k <tilizar el razona#iento deductivo !ara verificar una concluin; 2uzgar la validez de
un
argu#ento . contruir argu#ento vlido.
k 4nalizar ituacione !ara deter#inar !ro!iedade . etructura
co#une.
k Deconocer la naturaleza axio#tica de la
Mate#tica.
'o ti!o de razona#iento ,ue e identifican en eta ca!acidad reultan funda#entale !ara
6acer Mate#tica; !ero no ie#!re !ueden er obervado en la re!ueta verbale de lo
etudiante o en u traba2o ecrito. Ae igual for#a; la t7cnica de evaluacin deben evaluar
e!ec%fica#ente el uo ,ue 6agan lo etudiante de lo diferente ti!o de razona#iento.
4un,ue alguno a!ecto del razona#iento !udieran er # adecuado ,ue otro en una
deter#inada rea; !ueden utilizare todo lo a!ecto en toda la rea curriculare. Sin
e#bargo; en lo !ri#ero grado; alguno a!ecto deben utilizare lo en un entido
intuitivo.
'a t7cnica de evaluacin 6an ido obtenida de lo etndare curriculare . de
evaluacin !ara la educacin #ate#ticaO e ilutran tarea o actividade !ara evaluar la
ca!acidad de razonar de lo etudiante. Se !ueden utilizar dentro del contexto
docente; co#o en dicuione de clae; o co#o tarea for#ale de evaluacin. 4 lo #
2vene e le debe !edir ,ue dicutan o ex!li,uen u re!ueta de for#a oral.
+ta ca!acidad de razona#iento . de#otracin e !uede lograr
#ediante?
Dazona#iento deductivo utilizando 6ec6o conocido.
12
21
4nlii de una ituacin !ara 6allar !ro!iedade . etructura
co#une
%. Comuni$a$i:n matem9ti$a
'a evaluacin de la ca!acidad de lo etudiante !ara co#unicare debe etar
dirigida; coniderando do a!ecto bico? el signii$ado ,ue den a lo
conce!to .
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
31
!rocedi#iento de la Mate#tica; li%ertad y $oOeren$ia ,ue tengan al 6ablar acerca de la
idea #ate#tica; . entender y "alorar idea ex!reada #ate#tica#ente. 'a
evaluacin debe incluir diferente for#a de co#unicacin . debe 6acer 6inca!i7 en
la co#unicacin no lo entre !erona ino ta#bi7n con for#a tecnolgica divera.
'a evaluacin ta#bi7n debe er enible al dearrollo lingX%tico de lo etudiante. Co#o
en cual,uier otra lengua; co#unicacin en Mate#tica ,uiere decir ,ue e !uede utilizar
un vocabulario; una for#a de notacin . una etructura !ara ex!rear . entender
idea . relacione. +n ete entido; la co#unicacin #ate#tica e !arte integrante del
conocer . uar la Mate#tica. +n gran #edida la #ate#tica e un lengua2e univeral
tranveral a todo lo idio#a de lo diferente !a%e; a toda la ciencia; a toda la
tecnolog%a; a toda la cultura; a toda la !er!ectiva del dearrollo 6u#ano; a todo lo
conflicto . tragedia del er 6u#ano. Por ello; e funda#ental #otivar; a.udar; evaluar .
!ro#over la co#unicacin #ate#tica !ara co#!render; tranfor#ar !ara el bien co#9n .
vivir 6u#ana#ente en el #undo actual globalizado; cientifizado . tecnificado en u#o
grado.
Seg9n lo !ro!ueto !or lo etndare curriculare . de evaluacin !ara la educacin
#ate#tica; la evaluacin de la ca!acidad de lo etudiante !ara co#unicar debe #otrar
evidencia de ,ue 7to on ca!ace de?
+x!rear idea #ate#tica 6ablando; ecribiendo; de#otrndola .
re!reentndola viual#ente.
+ntender; inter!retar . 2uzgar idea #ate#tica !reentada de for#a ecrita; oral
o
viual.
<tilizar vocabulario #ate#tico; notacione . etructura !ara re!reentar
idea; decribir relacione . #odelar ituacione.
'a co#unicacin e !arte integrante de todo ete !roceo ocial. 'a idea e dicuten; lo
6allazgo e !onen en co#9n; la 6i!tei e confir#an . el conoci#iento e ad,uiere al
ex!licar; ecribir; 6ablar; ecuc6ar . leer. +l acto #i#o de la co#unicacin clarifica la
idea . fuerza a lo alu#no a dedicare a 6acer Mate#tica. 'a co#unicacin co#o tal
reulta eencial en el a!rendiza2e . conoci#iento de la Mate#tica.
Pero la co#unicacin #ate#tica !reenta una dificultade e!ec%fica !ara lo
etudiante. 'a Mate#tica e a!o.a en la utilizacin de %#bol o . da un
ignificado e!ec%fico; . a #enudo diferente; a !alabra co#une. +to !uede
dee#bocar en ,ue reulte confuo . dif%cil ex!rear idea #ate#tica. 'a for#a
tradicionale de exa#en no logran ie#!re identificar eta confuin . eta dificulta d; .
!or lo tanto ignoran el contexto ocial de la Mate#tica.
Co#o la co#unicacin e una actividad ocial ,ue tiene lugar dentro de un contexto;
debe er evaluada en una diveridad de ituacione. +n la evaluacin; co#o en la ene1anza;
lo !rofeore deben er conciente de c#o ex!rean idea #ate#tica lo etudiante .
de c#o inter!retan la ex!reione #ate#tica de lo de#. 4l evaluar la ca!acidad
del etudiante !ara co#unicare; lo docente deben !retarle atencin a la claridad;
!reciin . !ro!iedad del lengua2e ,ue utiliza. 4de#; la ca!acidad de lo etudiante !ara
12
41
entender la
12
01
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
co#unicacin oral o ecrita de lo de# contitu.e un co#!onente i#!ortante de la
docencia . de la evaluacin.
'o etudiante e enfrentan con idea # abtracta . tienen una ex!eriencia #uc6o #
!rofunda con el lengua2e for#al de la Mate#tica. 'a evaluacin debe dirigire a
la etructura conce!tuale de lo etudiante obre el lengua2e #ate#tico; u t7r#ino .
u intaxi; a% co#o 6acia el reconoci#iento ,ue 6agan del !a!el ,ue cu#!len el rigor .
la !reciin en la co#unicacin de idea #ate#tica. 4un,ue igue iendo i#!ortante
una obervacin infor#al en la ene1anza ecundaria; al au#entar la
!reentacione #ate#tica for#ale e neceitan criterio nuevo !ara la evaluacin. +n
ete nivel; debe 2uzgare el traba2o ecrito de lo etudiante en cuanto a u !reciin;
u claridad . lo adecuado de la !reentacin. 'o etudiante deben er ca!ace de
for#ar #9lti!le ex!reione de idea . de relacione; . de reconocer u relativa
conveniencia.
Sin e#bargo; debe e!erare un uo de lo %#bolo de acuerdo con la #adurez de lo
etudiante . con el contexto de la tarea. 4 vece e neceitar una ex!rein i#blicaO en
otro contexto !odr%a reultar adecuada una #ezcla de %#bolo . de lengua2e naturalO
otra vece; el i#boli#o !odr%a etar co#!leta#ente in2utificado.
+ i#!ortante dare cuenta de ,ue !uede evaluare la ca!acidad de lo etudiante !ara
co#unicare #ate#tica#ente 6aciendo ,ue ecriban acerca de la Mate#tica. 'a
re!ueta ecrita deben 2uzgare en cuanto a u exactitud; claridad . !reciin; . al uo
a!ro!iado de t7r#ino . %#bolo #ate#tico.
$. Resolu$i:n de pro%lemas
'a ca!acidad ,ue tengan lo etudiante !ara reolver !roble#a etar refle2ada en
lo criterio e indicadore de evaluacin en la ,ue e debe deter#inar i on ca!ace;
!or e2e#!lo; de for#ular !roble#a; de 6acer !regunta; utilizar una infor#acin dada
. elaborar con2etura; utilizar etrategia . t7cnica adecuada . co#!robar e inter!retar
lo reultado. 'a evaluacin de la ca!acidad ,ue tengan lo etudiante de
utilizar la Mate#tica !ara la reolucin de !roble#a debe #otrar evidencia de ,ue on
ca!ace de?
k 8or#ular !roble#a.
k 4!licar divera etrategia !ara reolver
!roble#a.
k Deolver !roble#a.
k Co#!robar e inter!retar reultado.
k @eneralizar olucione.
+n la evaluacin; la reolucin de !roble#a 6a de er el centro de atencin de la
Mate#tica. 'a ca!acidad del etudiante !ara reolver !roble#a e va dearrollando
!aulatina#ente co#o reultado de una orientacin adecuada de !arte de u docente . de
6abere enfrentado a ituacione del #undo real. +l avance de lo etudiante debe
evaluare ite#tica; deliberada . continua#ente !ara ,ue e !ueda afianzar u
ca!acidad !ara reolver !roble#a en contexto divero. Para eto e #u. i#!ortante
12
11
,ue lo etudiante reciban infor#acin . re!ueta del reultado de eta evaluacin;
en lo ,ue
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
21
re!ecta tanto a lo !rocedi#iento uado co#o a lo reultado obtenido. 4de#; lo
!roble#a deben contituir un reto !ara lo etudiante; er intructivo e interea nte;
in llegar a er irreoluble.
+ntre lo #7todo !ara evaluar la ca!acidad !ara reolver !roble#a ,ue tenga
el etudiante e inclu.en? la obervacin del etudiante al reolver !roble#a !or e!arado;
en gru!o !e,ue1o o en dicuione del gru!oO ecuc6ar a lo etudiante dicutir
u !roceo de reolucinO . analizar ex#ene; tarea 6ec6a en caa; diario .
traba2o ecrito. 'a re!ueta ,ue e !ro!orcione a lo etudiante !uede ado!tar divera
for#a; inclu.endo co#entario ecrito u orale.
<.K. 4ormas de e"aluar a los estudiantes
'a !reocu!acione . dificultade con ,ue e encuentra el docente no etn relacionada
9nica#ente con la for#a de ene1ar . la etrategia . recuro utilizado; ino con la
cuetin de c#o evaluar lo logro . lo a!rendiza2e de u etudiante. 4 vece lo
etudiante tienen la !erce!cin de ,ue no reciben una nota ,ue re!reenta u logro;
ni u conoci#iento; ni el efuerzo !ueto en el a!rendiza2e. + #u. i#!ortante ,ue
lo etudiante reciban una devolucin atinada . !recia de u dee#!e1o; de #odo tal
,ue !uedan #e2orar u rendi#iento. +n general; e !ercibe ,ue exite !oca
funda#entacin acerca de ,u7 e lo ,ue e deber%a coniderar en una evaluacin? i
re!onde a un criterio; e baa en una nor#a etablecida; i deber%a contituir un
ele#ento #otivador o i#!le#ente de co#unicacin. 'a realidad indica ,ue la
#etodolog%a de evaluacin utilizada !or el docente de!ende de la viin o !otura ,ue
obre ella tenga el educador .; en todo cao; la ecuela.
8inal#ente e ugiere alguno linea#iento a coniderar en el #o#ento de evaluar a
lo alu#no?
'i#ite la evaluacin a la evaluacin de lo logro individuale. +l efuerzo;
la !artici!acin . la actitud ado!tada deben er e!ecificado . evaluado !or e!arado.
+vite utilizar la evaluacin de contenido !ara calificar el co#!orta#iento o
la
dici!lina.
Dealice un !ro#edio !onderado del rendi#iento del etudiante; no e neceario colocar
una nota !ara cada tarea ,ue realizaO ta#!oco e neceario incluir to da la
nota obtenida en la evaluacione finale.
Infor#e o!ortuna#ente el !rogreo logrado en lo ,ue corre!onde al
rendi#iento general; e!ecial#ente de la li#itacione o dificultade ,ue deben er
u!erada.
+nfatizar la evaluacione . reultado # reciente; ,ue en definitiva
etar%an #otrando 6ata dnde 6a llegado el etudiante en u dee#!e1o . u
a!rendiza2e.
+ i#!ortante ,ue el docente ofrezca diferente o!ortunidade a lo etudiante
!ara #e2orar u rendi#iento. +to no ignifica darle a lo etudiante
o!ortunidade
ili#itada !ara a!robar un exa#en; ino brindarle la !oibilidad de de#otrar
12
31
,ue realizaron un efuerzo adicional . ,ue ello incre#enta la !oibilidad de obtener
#e2ore reultado.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
41
Delacione lo !rocedi#iento de evaluacin con lo ob2etivo !ro!ueto en cuanto
al a!rendiza2e? el 7nfai !ueto en lo diferente te#a o 6abilidade deber%a
vere refle2ado en el !eo e i#!ortancia ,ue tienen al die1ar la evaluacione finale.
<tilice la nota con criterio . cuidado; el i#!le !ro#edio cai nunca refle2a
el rendi#iento real del etudiante.
Convere con u etudiante acerca del criterio de evaluacin? e #u. !oitivo !ara
ello conocer.
'a actitud del docente 6acia la evaluacin e funda#ental. Si el docente !ercibe ,ue
la evaluacin irve !ara claificar . aignar un calificativo; todav%a e encuentra en
un
#odelo tradicional de educacin; i el docente !ercibe ,ue la evaluacin irve
!ara #e2orar . a.udar a ,ue el alu#no logre lo a!rendiza2e e!erado; el docente 6a
dado un !ao deciivo 6acia un efectivo !roceo de a!rendiza2e ba2o
enfo,ue de co#!etencia . ca!acidade . 6acia la reolucin de !roble#a co#o tarea
central de la ene1anza . el a!rendiza2e de la #ate#tica.
+l docente !uede tener una viin terica de la evaluacin; clae; a!licacione;
etc. !ero e #u. co#!le2o llevarlo a la !rctica. 'a unidad de la teor%a . la
!rctica e
eencial; 6a. ,ue !aar del dicuro a la accin . a!render en u real di#enin el
valor . la i#!ortancia de la evaluacin ba2o el enfo,ue de co#!etencia . ca!acidade.
8inal#ente; en un enfo,ue de a!rendiza2e !or co#!etencia . en el #arco
de a!rendiza2e baado en !roble#a; no 6a. e!acio !ara tener alu#no ,ue re!iten o
on dea!robado. Pue la evaluacin for#ativa integrada al !roceo educativo;
!er#itir%a ,ue todo lo alu#no logren el a!rendiza2e e!erado.
<.5H. La rM%ri$a $omo instrumento de e"alua$i:n en edu$a$i:n matem9ti$a
<na de la for#a # intereante de e!ecificar lo criterio de calidad en la
evaluacin de co#!etencia e #ediante la utilizacin de la r9brica o #atrice de
valoracin ,ue facilitan la calificacin del traba2o del etudiante e!ecial#ente cuando
e trata de tarea co#!le2a; i#!recia . ub2etiva. 'a r9brica !uede definire
co#o un con2unto de criterio e!ec%fico ,ue !er#iten valorar lo a!rendiza2e; lo
conoci#iento . la co#!etencia; lograda !or el etudiante en un traba2o o aignatura. 'a
#atriz o r9brica de valoracin irve !ara averiguar c#o et a!rendiendo el alu#no;
!udiendo coniderare co#o una 6erra#ienta de evaluacin for#ativa
+ntre la venta2a del e#!leo de r9brica en la evaluacin; !ode#o
e1alar?
4.uda al !rofeor a evaluar de for#a #
r!ida
Per#ite al !rofeor decribir cualitativa#ente lo ditinto nivele de logro ,ue
el etudiante debe alcanzar.
Per#ite ,ue lo etudiante conozcan lo criterio de calificacin con ,ue
ern evaluado.
Per#ite ,ue el alu#no eval9e . 6aga una reviin final de u
traba2o.
+l alu#no al conocer el nivel de calidad e!erado; e # fcil ,ue lo 6aga
bien.
12
51
8acilita la a.uda de lo alu#no en la evaluacin :autoevaluacin . evaluacin entre
co#!a1ero>.
Deduce la ub2etividad en la evaluacin.
Pro!orciona criterio e!ec%fico !ara #edir el !rogreo del
etudiante.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
61
+ fcil de utilizar.
+l uo de la r9brica !uede contituir un intru#ento de evaluacin de gran val%a !ara la
evaluacin for#ativa en la reolucin de !roble#a. Por tal #otivo; e !ro!one un #odelo
bico de a!licacin. Kueda la tarea de ada!tarlo al nivel educativo; al nivel de
co#!le2idad del !roble#a. Aebido a ,ue e una !ro!ueta en contruccin; cual,uier
ugerencia o #odificacin e bienvenida.
!S#ECTOS
! EV!L.!R
,)VELES DE DOM),)O
Muy %ueno &ueno Regular Requiere mejorar
Co#!renin
del !roble#a
Identifica todo lo
dato conocido .
deconocido.
<a el lengua2e con
!reciin.
Precia la re!ueta a
encontrar.
Identifica la #a.or%a de
dato con autono#%a.
<a el lengua2e con
alg9n error.
Precia la re!ueta.
Identifica la #a.or%a de
dato con a.uda.
<a el lengua2e con
vario errore
'a !reciin de la
re!ueta en a#bigua
Identifica !oco dato o
ninguno.
&o ua el lengua2e
#ate#tico.
&o !recia la re!ueta.
Sie#!re re,uiere a.uda
Aie1o de
etrategia
Aecribe con !reciin
lo !roceo generale
!ara la olucin del
!roble#a.
Aecribe # de una
etrategia
Aecribe una ola
etrategia con alguna
dificultad
Aecribe la #a.or !arte
de u etrategia con
a.uda
&o decribe u
etrategia o lo 6ace
ie#!re con a.uda
+2ecucin del
!lan
+2ecuta lo
!rocedi#iento;
o!eracione . otra
actividade con
autono#%a . in errore
+2ecuta lo
!rocedi#iento;
o!eracione . otra
actividade con cierta
a.uda . alguno errore
@ran !arte de la
e2ecucin de
!rocedi#iento;
o!eracione . otra
actividade lo e2ecuta
con dificultad . con
a.uda contante.
&o e2ecuta
!rocedi#iento;
o!eracione . otra
actividade; o lo 6ace
ie#!re ,ue tenga
a.uda !er#anente
+val9a
!roceo .
reultado
+val9a u !roceo
con autono#%a.
+val9a u reultado.
+labora la redaccin
final del !roble#a
reuelto con
autono#%a.
+val9a u !roceo .
reultado con cierta
a.uda.
+labora la redaccin
final del !roble#a
reuelto con a.uda.
+val9a u !roceo .
reultado con a.uda
frecuente.
+labora la redaccin
final del !roble#a
reuelto con a.uda
frecuente.
&o eval9a u !roceo
. reultado o lo 6ace
con a.uda !er#anente
&o elabora la redaccin
final del !roble#a
reuelto o lo 6ace con
a.uda !er#anente.
Site#a de
!regunta
<tiliza un ite#a de
!regunta durante todo
el !roceo de olucin
Su ite#a de
!regunta e
inuficiente.
Su ite#a de
!regunta e
inuficiente.
&o utiliza un ite#a
de !regunta !ara
reolver el !roble#a
Ao#inio de
contenido
Identifica . co#!rende
lo contenido
conce!tuale .
!rocedi#entale ,ue
on neceario
<tiliza adecuada#ente
lo contenido
<tiliza adecuada#ente
el lengua2e for#al.
la #a.or%a de
contenido neceario.
<tiliza con alguna
dificultade lo
contenido.
<tiliza con alguna
dificultad el lengua2e
for#al
alguno contenido
neceario.
<tiliza con #uc6a
dificultad lo
contenido.
<tiliza con #uc6a
dificultad el lengua2e
for#al
&o identifica . ni
co#!rende lo
contenido
conce!tuale .
!rocedi#entale.
&o utiliza lo
contenido.
&o utiliza el lengua2e
for#al
Mane2o de
actitude
+videncia ie#!re
actitude !oitiva
+videncia alguna
actitud negativa
+videncia varia
actitude negativa
+videncia ie#!re
actitude negativa
Metacognicin Mientra reuelve el
!roble#a reflexiona;
valora; . to#a
deciione o!ortuna.
Mientra reuelve el
!roble#a a vece
reflexiona . valora lo
actuado
Mientra reuelve el
!roble#a cai nunca
reflexiona . valora lo
actuado.
&o reflexiona ni valora
lo actuado.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
71
*.11. )ntrodu$$i:n al geoge%ra
+l geogebra e un !rogra#a libre; fcil de intalar; co#!render . #ane2ar; co#bina la
!otencialidade grfica . algebraica; inclu.endo una vita grfica; vita algebraica; ventana de
co#ando; 6o2a de clculo.
Su a!licacin en la clae de #ate#tica !er#ite ,ue el alu#no decubra !ro!iedade
#ate#tica; contru.a conoci#iento; generalice !ro!iedade; co#bine la grfica con la
ex!rein algebraica; e inicie en !roceo de !rogra#acin; a!li,ue 6o2a de clculo; etc.
+l docente tiene la o!ortunidad de utilizarlo co#o un recuro !otente !ara dearrollar actividade
#otivadora; individuale; gru!ale; de verdadero decubri#iento . contruccin de conoci#iento.
@raduando la actividade eg9n el nivel educativo . el contenido del a!rendiza2e; utilizando en
enfo,ue de reolucin de !roble#a.
4 #odo de #otivacin !ara reflexionar eria#ente obre el uo de la 3IC co#o recuro
educativo e neceario co#!render ,ue cual,uier oftâre !or # #oderno; adecuado; din#ico
. de 9lti#a generacin ,ue ea; ie#!re e un recuro educativo !ara er uado en el aula de #odo
contextuado; !ertinente . o!ortuno. +l uo de la 3IC; re,uiere !or lo #eno el buen do#inio
cient%fico del te#a; el buen do#inio !edaggico . didctico de la #ateria a ene1ar . del
buen do#inio del oftâre a utilizar. 'a 3IC; on recuro valioo; #u. i#!ortante; !ero
lo ern bien a!rovec6ado i e cu#!le lo tre re,uiito indicado. +n ete entido tiene
toda validez el iguiente !rinci!io?
M9s "ale tener un %uen do$ente> %ien preparado $ient+i$a y pedag:gi$amente aunque sea
de%ajo de un 9r%ol o en $ondi$iones ad"ersas del aula> porque de todas maneras se
ingeniar9 en generar situa$iones de aprendi(aje signii$ati"o en sus alumnos> antes que
tener $ien do$entes medio$res> sin $ono$imiento $ient+i$o> $on pedagog+a tradi$ional y en
medio de la mejor te$nolog+a> pues se "ol"er9n es$la"os y dependientes de la te$nolog+a> no
generar9n aprendi(ajes signii$ati"os y la edu$a$i:n tradi$ional se re$rear9 en el aula $on el
uso de esa moderna te$nolog+a.
+xite en internet #uc6o #anuale ,ue !ueden a.udar al docente a avanzar de #odo autno#o el
a!rendiza2e del geogebra; !uede decubrir u !otencialidade; afiliare a alguna red de
docente ,ue uan ete !rogra#a en u actividade; ta#bi7n lo alu#no !ueden !artici!ar
en rede educativa con ete !rogra#a. +!era#o ,ue eta breve introduccin ea #otivante .
retadora !ara ,ue lo docente contin9en con u a!rendiza2e.
4 continuacin; ofrece#o una decri!cin de la funcione # relevante a utilizar en
@eogebra. 4l abrir el !rogra#a @eogebra; a!arece una !gina co#o 7ta?
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
81
'o cuadradito de barra u!erior on la funcione ,ue debe#o conocer de u uo. Con el
ratn !ode#o acceder a cada funcin; !or e2e#!lo e 6a accedido a nuevo !unto en el grfico 1.
=ea#o la o!eracione ,ue !ode#o
6acer.
Re$ta que pasa por dos puntos? 8i2a#o do
!unto en el !lano. 4ccede#o a la funcin? Decta
,ue !aa !or do !unto. Con el botn iz,uierdo del
ratn to#a#o el !ri#er !unto; . eguida#ente; el
egundo. Se for#a la recta ,ue !aa !or dic6o !unto.
Segmento entre dos puntos/ 8i2a#o do !unto en
el !lano. 3o#a#o la funcin? Seg#ento entre do
!unto. Pinc6a#o el !ri#er !unto; luego el egundo .
obtene#o un eg#ento.
Re$tas paralelas/ "c#o contrui#o do
recta !aralela; co#o e #uetra en el
iguiente grfico$
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
12
91
Re$ta perpendi$ular/ "c#o contrui#o do
recta !er!endiculare; co#o e #uetra en el
iguiente grfico$
Mediatri(/ Contru.o un eg#ento 4E.
Seguida#ente; accedo a la funcin #ediatriz.
Pinc6o en 4 .; luego; en E. )btene#o la
#ediatriz del eg#ento
original.
Tarea/ +n cada grfico realizado; uar la o!cin elige . #ueve; oberva ,u7 ocurre en la
ventana vita algebraica; en cada actividad ,ue 6ace#o en la ventana grfica.
Cir$uneren$ia dados su $entro y uno de sus
puntos/
8i2o do !unto. <no de ello 6ace el !a!el de
centro . el otro; er un !unto !or el ,ue !ae la
circunferencia. <na vez accedido a la funcin?
Circunferencia dado u centro . uno de u !unto;
to#o el !unto ,ue er el centro . vo. llevando la
circunferencia reultante 6ata el otro !unto; !or el
,ue ,uiero ,ue !ae.
Tarea/ 3razar una circunferencia dado u centro . u radio. Aecribir el !rocedi#iento. =er
el iguiente grfico. 3razar varia circunferencia con diferente radio ,ue tengan el #i#o
centro.
4nalizar lo ,ue e #uetra en la vita grfica.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Tarea/ 3razar una circunferencia ,ue !aa !or tre
!unto. 3al co#o e #uetra. Dealizar vario
trazo de circunferencia. 4nalizar lo reultado
en la vita grfica. Aecribir el !rocedi#iento.
Tarea/ to#ar do !unto; deter#inar el !unto #edio
de lo !unto dado. Aecribir el !rocedi#iento.
4ctivar la o!cin elige . #ueve; variar la ubicacin
de uno de lo !unto to#ado. "Ku7 ocurre con el
!unto #edio; ,u7 ocurre en la vita algebraica$.
Tarea/ 4rco de circunferencia dado u centro
. do extre#o; tal co#o a!arece en el grfico.
"Cul e el !rocedi#iento$.
1ngulo/
Se !uede calcular el ngulo dado tre !unto; o
bien; dada do recta. Fare#o el e2e#!lo del
ngulo entre do recta.
Contrui#o do recta. Seguida#ente; accede#o
al co#ando ngulo. 4ctiva#o la !ri#era recta .
la egunda. )btene#o el ngulo deeado.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
Tarea/ Aecribir el !rocedi#iento !ara deter#inar el ngulo dado tre
!unto.
Releja o%jeto en re$ta/
Fare#o el e2e#!lo de refle2ar un !unto en una
recta. Contrui#o; en !ri#er lugar; una recta.
8i2a#o un !unto fuera de la recta . accede#o a
la funcin? refle2a ob2eto en recta. Seguida#ente;
activa#o el !unto . la recta . obtene#o el
!unto refle2ado en la recta.
Tarea/ <tiliza la o!cin elige . #ueve; oberva lo ,ue ocurre en la vita grfica . en la
vita algebraica.
)nterse$$i:n de dos o%jetos? Fare#o; !or
e2e#!lo; la intereccin de una recta . una
circunferencia?
Contru.o una recta . una circunferencia. 4ccedo al
co#ando intereccin de do ob2eto. 4ctivo la
recta .; eguida#ente; la circunferencia. )btengo
lo do !unto de intereccin.
EAplorar las dem9s op$iones del
programa.
3razar !ol%gono regulare; irregulare; en un tringulo trazar #ediana;
#ediatrice; biectrice; deter#inar lo !unto de intereccin de la #ediana; #ediatrice;
biectrice.
<tilizar la o!cin texto; !ara inertar texto en lo
grfico.
<tilizar la o!cin de rea; longitude; trazo de !arbola; eli!e;
6i!7rbola.
3o#a un ob2eto .a trazado; activa el botn iz,uierdo del ratn; elige . activa la
diferente o!cione ,ue a!arecen.
Ca#bia de color; groor . for#a de trazo de lo grfico; rellena de diferente colore
lo grfico co#o tringulo . circunferencia.
+x!lora la !oibilidad de utilizar geogebra !ara !lanificar actividade de a!rendiza2e
to#ando a!ecto e!ec%fico del !lan curricular de una aignatura.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
!CT)V)D!D 5.
Cada !artici!ante analiza lo a!ecto funda#entale del #aterial corre!ondiente a la ein.
Cada docente reuelve la tarea del #aterial de la ein.
Cada docente !ro!one un !roble#a a !artir de una ituacin !roble#tica . elabora una #atriz de
evaluacin o r9brica corre!ondiente a ee !roble#a
Cada docente #uetra un reultado obre el uo de geogebra en el a!rendiza2e de la #ate#tica.
D.87 EV!L.!C)-,
'a evaluacin e individual; eg9n el dee#!e1o en la actividade de aula . la !reentacin de
lo traba2o del #dulo.
13
01
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
5ra*ajo 6inal del curso
4 continuacin e !reenta una una ituacin !roble#tica . vario !roble#a.
'a tarea conite en re!onder individual#ente a cada re,ueri#iento
olicitado. +l traba2o e !uede dearrollar en e,ui!o de traba2o fuera del
6orario de clae.
1. +l iguiente #a!a 6a ido to#ado; #ediante @oogle Ma!; a una !arte de la ciudad de
Ca2a#arca; donde e #uetra una ruta; 6aciendo uo de ve6%culo; !ara ir del Cuarto del
Decate a la Co#!a1%a de Eo#bero &d 55. Seguida#ente e decribe la ruta #arcada;
con la ditancia recorrida.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
13
11
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
13
21
'a tarea conite en?
1. Dedactar tre !roble#a ditinto; to#ando la infor#acin grfica;
la ecuencia de la ruta; la ditancia dadaO en cu.a olucin e
6aga uo de diferente contenido de alguna rea e!ec%fica o de
varia rea de la #ate#tica.
2. 'uego de redactar cada !roble#a; decribir lo contenido
conce!tuale; lo contenido !rocedi#entale . la etrategia de
olucin ,ue e utilizan !ara reolver cada !roble#a.
(. Identificar una ituacin anloga en u contexto; decribir
un !roble#a en ee contexto. 'uego; decribir lo contenido
conce!tuale; lo contenido !rocedi#entale . la etrategia de
olucin del !roble#a redactado !or uted.
*. "Cul e el enfo,ue de a!rendiza2e . ene1anza au#ido en eta
tarea$
5. Aecribir lo a!ecto funda#entale ,ue uted 6a a!rendido en la
olucin de eta tarea.
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
13
31
2.'eer con actitud co#!reniva cada !roble#a ,ue a continuacin e !reenta.
+n cada uno de lo iguiente !roble#a re!onder a la iguiente !regunta.
1. "Ku7 actividade :#entale; grfica; ecrita> 6a realizado !ara co#!render
el !roble#a$
2. "C#o 6a die1ado la o la etrategia de olucin$
(. "C#o 6a e2ecutado el !roceo de olucin$
*. "C#o abe ,ue u re!ueta e la correcta$
5. "Ku7 contenido #ate#tico 6a 6ec6o uo durante la reolucin del !roble#a$
-. "Ku7 !rocedi#iento 6a utilizado durante la olucin del !roble#a$
/. "Ku7 actitude 6a tenido uted durante la olucin del !roble#a$
0. "Ku7 !regunta e 6a !lanteado durante la reolucin del !roble#a$
5. "Ku7 6a a!rendido uted durante la olucin del !roble#a . durante la elaboracin
de la re!ueta ,ue e le 6a !lanteado$
10. Dedacte uted un !roble#a !arecido; relacionado con u contexto.
11. Preente la olucin del !roble#a dado . del !roble#a creado !or uted.
#ro%lema 5.
Felen tiene una nueva bicicleta con un veloc%#etro en el ti#n ,ue le !uede decir u
velocidad !ro#edio en un via2e. +n un via2e; Felen #ane2 * M#. en u !ri#ero 10
#inuto . luego 2 M#. en lo iguiente 5 #inuto. "Ku7 oracin e verdadera$
4. 'a velocidad !ro#edio fue #a.or en lo !ri#ero 10 #inuto ,ue en lo iguiente
5 #inuto.
E. 'a velocidad !ro#edio fue la #i#a en lo !ri#ero 10 #inuto . en lo iguiente
5 #inuto.
C. 'a velocidad !ro#edio fue #enor en lo !ri#ero 10 #inuto ,ue en lo iguiente 5
#inuto.
A. &o e !oible decir nada obre la velocidad de Felen con eta infor#aci n.
Proble#a 2.
+l #onte 8u2i e fa#oo en Ba!n. 'a ruta de @ote#ba e de 5 Mil#etro
a!roxi#ada#ente. 'o ca#inante deben volver del !aeo de 10 Mil#etro de ida .
vuelta a la 0 !#. 3o6i eti#a ,ue !uede ca#inar la ubida a 1;5 Mil#etro ! or
6ora en !ro#edio; . ba2ar al doble de la velocidad. +to tie#!o inclu.en
decano . co#ida. Con eta eti#acione; "6ata ,u7 6ora !odr%a alir 3o6i !ara
!oder volver a la 0 !#$
Proble#a (
Felen; #ane2 u bicicleta dede u caa 6ata el r%o; el cual et a * Mil#etro
de ditancia. 'e to# 5 #inuto. Mane2 de vuelta a caa !or una ruta # corta
de ( Mil#etro. Slo le to# - #inuto. "Cul fue la velocidad !ro#edio de Felen en
M#Y6 en u via2e de ida . vuelta 2unto$
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
13
41
Re4ere/c.as
7.7l.o+r84.cas
L)ST! DE RE4ERE,C)!S
7lvare8, C' 92000:' La teora de los procesos conscientes' ;ocumento de tra*ajo,
pro"rama de
;octorado' 32,-<=,er>'
<me8, /' 92008:' Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje de la
matemtica.
.adrid# 2arcea $'0'
C?avarr@a, A' 92006:' Teora de las situaciones didcticas' Cuadernos
de investi"acin % !ormacin en educacin matem+tica' 0Bo 1' 2>mero 2'
C?evallard, C' 91991:' La transposicin didctica: Del saber sabio al saber
enseado'
0r"entina# 0/D3E'
<odino, A' 92004:' Didctica de las matemticas para maestros. <ranada' EspaBa#
<0./, $'('
<u8man, .' 92006:' Aventuras matemticas. na ventana !acia el caos " otros
episodios.
.adrid# ,ir+mide'
.inisterio de Educacin' 92013:' #utas del aprendizaje. $ascculo %eneral &' (ima#
Corporacin
<r+!ica 2avarrete $'0'
,ol%a, <' 92002:' 'mo plantear " resolver problemas' .E)ico# 5rillas'
5o*n, $' 92008:' $ormacin inte%ral " competencias. (ensamiento
complejo) currculo) didctica " evaluacin. La formacin basada en
competencias: *l enfo+ue complejo' 3F Edicin' Go"ot+# Ecoe Ediciones
(tda'
Helilla, .' 92002:' Manual para la iniciacin del pensamiento complejo.
Corporacin para el desarrollo Comple)us' 32E$C1'
Hi"otsI%, (' 91987:' (ensamiento " len%uaje. Teora del desarrollo
cultural de las funciones ps+uicas' Editorial (a ,lE%ade'
13
5
C

a

j

a

m

a

r

c

a

,

e

n

e

r

o
d

e

2

0

1

4
DIRECTORA DE LA ESCUELA DE POST GRADO DE LA UNC:
;ra' .arina Estrada ,Ere8'
DIRECTOR DE LA SECCIN DE POST GRADO EN EDUCACIN:
Dr. Ricardo Cabanillas Aguilar
I/4or-es:
0v' 0ta?ualpa 2F 1050 J Edi!' /D
$e"undo ,iso' KKK ' e p " un c ' c o m
tele!a)# 0051 76 365973
Email# p o s t" ra d o un c L % a ? oo ' e s

Modulo

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modulo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA Escuela de Post

Butificar cada !ao.

You might also like