AO DE LA PROMOCION DE LA INSDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO
PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE COMUNICACIN - 2014
I. DATOS GENERALES
DRE : Huancavelica UGEL : Huancavelica INSTITUCIN EDUCATIVA : Mariano Melgar Valdivieso REA : Comunicacin CICLO : VI GRADO : 1 SECCIONES : nica N HORAS SEMANALES : 6 Horas DOCENTE RESPONSABLE : Javier PARIONA SALAVATIERRA DIRECTOR : Flix INCA HUAMAN.
II. DESCRIPCIN GENERAL O PRESENTACIN: Se especifica las grandes metas a alcanzar a lo largo del ao (Compromiso 01: rea de Comunicacin); esta descripcin se elabora a partir de los descriptores del nivel del mapa de progreso correspondiente; es decir del ciclo en el cual se est; de ser pertinente especifica tambin los grandes campos temticos (conocimientos) a ser trabajados a lo largo del ao III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. IV. CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO: TRIMESTRE UNIDADES SEMANAS HORAS I 10.MAR al 27.MAY I II 13 91 10.MAR al 15.ABR 18.ABRIL al 27.MAY 07 sem-49 horas 06 sem-42 horas VACACIONES: 30.MAY al 03.JUN 01 II 06.JUN al 09.SET III IV 14 98 06.JUN al 22.JUL 25.JUL al 09.SET 07 sem-49 horas 07sem-49 horas VACACIONES: 12.SET al 16.SET. 01 II 19.SET al 04.NOV V VI 14 98 19.SET al 04.NOV 07.NOV al 16.DIC 07 sem-49 horas 07sem-49 horas TOTAL 40 287 La cantidad de Unidades Didcticas propuestas depende de las demandas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Institucin Educativa.
V. VALORES Y ACTITUDES: ACTITUD ANTE EL AREA VALORES ACTITUDES COMPTO. OBSERVABLES Muestra disposicin emprendedora. Tiene disposicin y confianza en s mismo Tiene voluntad y Respeto Respeta las normas de convivencia Muestra respeto a s mismo en su entorno familiar y social. Practica las normas del Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Respeta la opinin de sus compaeros y las diferencias individuales. Expresa su opinin cuidando de no ofender a
VI. NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO: Mapa de progreso de lectura: Nivel V (VI CICLO) o VI (VII CICLO) Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intenci n de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Mapa de progreso de escritura: Nivel V (VI CICLO) o VI (VII CICLO) Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Mapa de progreso de oralidad: Nivel V (VI CICLO) o VI (VII CICLO) Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la habilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o mas interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario varido y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. Las competencias de oralidad que son Comprensin Oral y Expresin Oral comparten un solo Mapa de Progreso porque alternan continuamente y se complementan entre si cuando se produce la interaccin.
VII. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un Planifica la produccin de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para automotivacin para el logro de sus metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar. Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible grupo otros. Responsabilidad Muestra puntualidad y sentido de organizacin. Presenta sus trabajos de manera oportuna Distribuye su tiempo adecuadamente Cumple con sus deberes como estudiante Asiste puntualmente a sus clases. Solidaridad Muestra confianza y comparte cooperativamente con sus compaeros Coopera con sus compaeros desinteresadamente. Participa a favor de los dems Colabora en los trabajos en grupo de manera activa vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. mejorar su prctica como escritor. COMPRENSIN ORAL Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Escucha activamente diversos tipos de de textos orales en distintas situaciones de interaccin. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Infiereeinterpreta el significado del texto oral. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. EXPRESIN ORAL Se expresa oralmente en forma eficaz en distintas situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecua eficazmente su texto a la situacin comunicativa, y a su propsito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
VIII. CAMPO TEMTICO: TABLA DE CONTENIDOS CONOCIMIENTOS ORTOGRAFA (2) Uso de maysculas Tilde en maysculas
PRODUCCIN ESCRITA La receta La leyenda
LITERATURA El cuento popular Denotacin y connotacin
LENGUAJE AUDIOVISUAL El Chat. Caractersticas La infografa
De acuerdo a la Tabla de Contenidos de los Textos de Comunicacin del MINEDU de acuerdo al grado correspondiente (1, 2, 3, 4 y 5) y los Mdulos de Compresin Lectora. IX. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
N UNID. SITUACIN PROBLEMTICA O SIGNIFICATIVA TITULO DE LA UNIDAD PRODUCTO DE LA UNIDAD DURACIN (En semanas y/o sesiones) I II III 01 De la cual parte la unidad (generar el reto y el inters). Mencionar de manera concisa. Debe ser motivador Pueden ser tangibles o intangibles: Monografa, ensayo, discurso, programa radial, revista, etc. Que responden a la situacin problemtica o significativa.
X. PRODUCTO IMPORTANTE DE GRADO: (OPCIONAL) Producto importante de todo el grado (es opcional). Se utiliza sobre todo en secundaria, cuando se genera un gran proyecto o un gran reto que lleva varios meses. Por ejemplo un proyecto participativo (vinculado al ejercicio ciudadano), una monografa anual, etc.
XI. MATERIALES Y RECURSOS:
XII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN: (Cmo evaluar las Competencias?) XIV. BIBLIOGRAFA: PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO (A) COMUNICACIN: 2008 Lima, Edit. Santillana Literatura universal. Editorial Maferro Tratado de literatura Editorial CHIRRE Rafael Alvarado Castillo KARTEN: Diccionarios de sinnimos, antnimos y parnimos. Revistas y otros textos de diversos autores COMUNICACIN: Lima, Edit. Santillana Obras literarias de distintos autores Revistas y otros textos de diversos autores Otros Chucllaccasa, marzo de 2014
Docente del rea
________________________ _________________________ V B Director VB rea Pedaggico DOCENTE ALUMNO Papelotes Pizarra acrlica Libros y Diccionarios Plumones acrlicas y otros materiales Plumones de colores Lpiz Tajador y borrador Diccionarios entre otras DOCENTE ALUMNO Papelotes Pizarra acrlica Libros y Diccionarios Plumones acrlicas y otros materiales Plumones de colores Lpiz Tajador y borrador Diccionarios entre otras MOMENTOS MODALIDADES TECNICAS INSTRUMENTOS Inicio Proceso Final La evaluacin es permanente e integral En cada unidad se evaluara las tres capacidades del rea. Las capacidades se realizara mediante indicadores. Los valores y actitudes ser cualitativa y se realizara con fichas de seguimiento. Dialogo orales Dinmica grupal Observacin Ejercicios prcticos Exposiciones, debates, etc. Fichas de aprendizaje Gua de observacin Exmenes escritos
AO DE LA PROMOCION DE LA INSDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN 2014
NARRANDO VIVENCIAS DE AUTORES REGIONALES Y CLSICOS
I. DATOS GENERALES:
DRE : Huancavelica UGEL : Huancavelica INSTITUCIN EDUCATIVA : Mariano Melgar Valdivieso REA : Comunicacin CICLO : VI GRADO : 1 SECCIONES : nica N HORAS SEMANALES : 6 Horas DOCENTE RESPONSABLE : Javier PARIONA SALAVATIERRA DIRECTOR : Flix INCA HUAMAN.
II. CONTEXTO Y SITUACIN PROBLEMTICA:
Contexto: En la Institucin Educativa Mariano Melgar Valdivieso los estudiantes son bilinges, la economa principal es la agricultura, textilera y la ganadera, provienen de hogares disfuncionales, no practican la equidad de gnero, evidenciando problemas de convivencia social en el aula y la Institucin Educativa. Caracterizacin del estudiante: tmidos, dificultad para expresar sus ideas, no desarrollan en su mayora los niveles inferencial y crtico. Se dificultan para interpretar y producir textos, manifiestan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
III. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA:
SITUACIN PROBLEMTICA: Dificultad para expresar sus ideasCmo se da?: Los estudiantes de la Institucin muestran timidez al momento de participar en las diferentes actividades acadmicas y sociales programadas dentro y fuera de la Institucin Retos: Fortalecer su capacidad de expresin oral y habilidades comunicativas. Mediante qu?: Exposiciones, narracin de cuentos, ancdotas, sociodramas, juegos de roles, declamaciones y teatros. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR (ES) PRECISADO (S) CAMPO TEMTICO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO SS/HRS Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
Selecciona lecturas pertinentes a los diferentes tipos de textos y a su propsito lector Utiliza cruz categorial de acuerdo al texto y su propsito lector La literatura, concepto, caractersticas Cruz categorial
Elaboran una cruz categorial sobre la literatura concepto y sus caractersticas Textos MINEDU pag.28. 1S/02 Hrs. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
Localiza informacin relevante en un texto de estructura compleja. Reconoce la estructura externa de diversos tipos de textos. Reconstruye la secuencia de un texto con vocabulario variado y especializado.
Texto informativo y argumentativo Oraciones compuestas La tilde en palabras compuestas Argumentan las obras literarias de homero, Ovidio Texto MINEDU pg. 19 110 y 174
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un vocabulario Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Escucha activamente diversos tipos de de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
Infiereeinterpreta el significado del texto oral.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente en forma eficaz en distintas situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecua eficazmente su texto a la situacin comunicativa, y a su propsito.
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las
convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua
Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
TOTAL: SS/HRS
IV. PROPSITO SOCIAL: Se relaciona con el uso concreto (social) del lenguaje en diferentes contextos comunicativos y con destinatarios reales. Ejemplo: EL PROPSITO SOCIAL de la unidad es que los estudiantes se vinculen con diferentes tipos de textos argumentativos (artculo de opinin de los peridicos y los artculos cientficos) que le permita tener como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. A si mismo puedan asumir posturas personales frente al uso del internet.
V. EVALUACIN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE N TEMS INSTRUMENTOS COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
TOTAL 100 20 PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
TOTAL 100 20 COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
TOTAL 100 20 EXPRESIN DE TEXTOS ORALES
TOTAL 100 20
VI. RECURSOS: Fascculos de Rutas de Aprendizaje VII Ciclo Comunicacin. Comunicacin 2 Edit. Santillana Mdulo de Comprensin Lectora N XX
Chucllaccasa, marzo de 2014
Docente del rea
________________________ _________________________ V B Director VB rea Pedaggico
AO DE LA PROMOCION DE LA INSDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO MELGAR VALDIVIESO GRADO 1 SECCIN A y B REA COMUNICACIN TRIMESTRE I DURACIN 90 min. DOCENTE JAVIER PARIONA SALAVATIERRA UNIDAD I FECHA 10 DE MARZO
EVALUACIN CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIN TCNICA INSTRUMENTO
VALOR ACTITUD ANTE EL REA TCNICA INSTRUMENTO
Chucllaccasa, marzo de 2014
_____________________ Docente del rea
________________________ _________________________ V B Director VB rea Pedaggico
SECUENCIA DIDCTICA ACT. PROCESOS PEDAGGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T I N I C I O
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflicto cognitivo D E S A R R O L L O
Construccin del aprendizaje
Consolidacin o sistematizacin
C I E R R E Transferencia a situaciones nuevas
Metacognicin
SESIN DE APRENDIZAJE N1 Nmero de la sesin (en funcin del nmero total) Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente. Durante una sesin pueden trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que sealar las que se trabajarn explcitamente. En un momento del proceso pedaggico (en este caso de la sesin) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias; con un indicador o con varios. No olvidar que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de trasmitir informacin. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma actividad. Inicio: Es un momento corto que puede estar dedicado a despertar el inters, generar el conflicto, recoger los saberes previos. Es importante (como se dijo lneas arriba) que los estudiantes conozcan claramente el sentido o las metas de la sesin. Desarrollo (o construccin de saberes necesarios para la competencia): Es el momento ms largo. Se deben organizar actividades de distinto tipo, que responden a estrategias o metodologas que tengan relacin con la naturaleza del aprendizaje esperado. Es importante sealar qu se espera que haga el docente y que se espera que realicen los estudiantes. Las actividades deben proveer a los estudiantes del andamiaje necesario para el nuevo aprendizaje. Ests actividades deben atender a la diversidad (actividades diferenciadas) y, de ser necesario, a la simultaneidad (varios grupos trabajando en paralelo). Cierre: Es nuevamente un momento corto. Puede servir para puntualizar lo principal de la sesin: algn concepto, los pasos de una tcnica o procedimiento, etc. Tambin puede originarse alguna actividad de cognicin. Evaluacin. Si bien todas las sesiones debemos hacer seguimiento a nuestros estudiantes y tomar nota sobre lo que se est avanzando en el desarrollo de las competencias y capacidades; cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin que ser con instrumentos variados que nos permita ver los avances o las dificultades de los estudiantes. Por eso de ser el caso, la sesin debe explicitar la evaluacin que se llevar a cabo, sealando el instrumento o la situacin de evaluacin. Es la programacin del da a da y tiene como sentido organizar las actividades que se realizarn en cada una de las sesiones, sealando el tiempo que posiblemente tomar cada una.