LA ESCUELA, LOS MEDIOS E INTERNET

La escuela como institucin se relaciona desde sus comienzos con la revolucin industrial
del siglo XIX y la posterior formacin de los ciudadanos de la modernidad a lo largo del
siglo XX. Respecto a la revolucin industrial hered muchas de las caractersticas de la
fbrica. Los exteriores eran muy semejantes y en el interior las aulas amplias y fras que
reciban a decenas de alumnos.
La escuela cumpli entonces una funcin social determinada: disciplinar a los sujetos
sociales desde la lgica de produccin industrial: esto es, un mismo maestro para muchos
alumnos con la intencin de homogeneizar las diferencias sociales.
La escuela ha desdeado desde siempre otras formas de comunicacin y produccin de
cultura (por ejemplo, los medios audiovisuales). En resumen ha sido desde el punto de vista
cultural la institucin sobre la que se gest el modelo de ciudadano de la modernidad, desde
una lgica basada en el texto escrito como forma de conservacin y transmisin del saber.
Establecida esta relacin entre la escuela y la sociedad industrial, queda por determinar cul
ser el rol de la escuela en la sociedad postindustrial. El proceso de globalizacin
econmica que comenz a fin de siglo pasado en el marco de las polticas
neoconservadoras. Desde el plano cultural, a este proceso se lo llam posmodernidad, y
muchos intelectuales hablan del nacimiento de la Sociedad de la Informacin.
Refugiada en la cultura del libro y habituada a monopolizar la transmisin del saber, la
institucin escolar resiste en muchos mbitos a la incorporacin de otros lenguajes (por
ejemplo el audiovisual) por el simple hecho de que no los puede controlar, al ignorar,
desconocer o resistirse a estos nuevos lenguajes y nuevos medios, la escuela pierde la
oportunidad de formar en el uso de esos medios a las nuevas generaciones, que aprenden a
utilizarlas fuera del mbito escolar. Por otra parte, los maestros no aprenden a usar esas
tecnologas, y estn en una posicin de desventaja con respecto a sus propios alumnos. A
esto hay que sumarle la facilidad que tienen las nuevas generaciones para incorporar los
hbitos de uso de esas nuevas tecnologas.
Uno de los errores que ha cometido la escuela en la incorporacin de los medios tiene que
ver con una perspectiva que hace hincapi en el aspecto tcnico. Esta perspectiva se
evidencia con la reduccin de la comunicacin a los medios. Pero el aspecto ms notable
de esta perspectiva tcnica tiene que ver con la preponderancia de cierta "racionalidad
tecnolgica". (Huergo, 2001: 30).
Esta racionalidad tecnolgica tiene su origen en el racionalismo positivista propio de la
modernidad, que relega en los medios tcnicos la evolucin de la sociedad.
Otra de las pruebas de la supervivencia de esta racionalidad tecnolgica tiene que ver con el
hecho de que la incorporacin de tecnologa en las escuelas es llevada adelante por personal
tcnico), que no est debidamente preparado para formar a los alumnos en el
aprovechamiento de esas tecnologas para usos educativos.
Con la revolucin tecnolgica que acompao a buena parte del siglo pasado y con el
abaratamiento en los precios de los productos, se hicieron cada vez ms evidentes las
diferencias en equipamientos entre la escuela y el hogar. En las casas hay ms tecnologa de
punta que en la escuela, y esto ha acentuado el atraso de la institucin escolar respecto de la
incorporacin de tecnologa. Es por eso que las nuevas generaciones realizan otros
aprendizajes fuera del aula, hay que decir que el tipo de uso que hacen las nuevas
generaciones de esa tecnologa que se le escapa a la escuela, es un tipo de uso ms cercano
al consumo que al aprovechamiento formativo o educativo.
Este tipo de uso de la tecnologa, ms cercano al consumo constante que a la reflexin de
los procesos de incorporacin y aprovechamiento de la tecnologa, se hace evidente en la
actualizacin de los equipamientos.
La industria de la informacin es uno de los sectores que ms se ha desarrollado en los
ltimos aos, con la ayuda de la revolucin tecnolgica de la que dbamos cuenta, y
favorecida por la desregulacin de los mercados. En sntesis, la incorporacin de tecnologa
en la escuela por imposicin no es la mejor manera de resolver el problema de la relacin
entre la escuela y los nuevos medios.
El investigador de la Universidad Iberoamericana de Mxico, Guillermo Orozco Gmez,
plantea que "en el campo educativo el planteo es alfabetizarse en materia computacional;
pero la introduccin de la computadora en la escuela, sigue una racionalidad pedaggica
o una racionalidad tecnolgica?".(Huergo, 2001: 75). Por otra parte, Jess Martn Barbero
propona (Barbero, 1987), dejar de centrar el fenmeno de la comunicacin en los medios,
y otorgarle importancia a la relacin de esos medios con la cultura, con el contexto social y
especialmente con el acto de recepcin. En definitiva, se trata del paso de consumidor al de
productor. En un contexto econmico en el que el conocimiento adquiere rasgos de
producto de consumo masivo, la propuesta de la mediacin pedaggica es la de utilizar ese
producto, analizarlo en su contexto y en su relacin con el entorno social y cultural.
Entonces, la alfabetizacin no debe limitarse solamente a manejar los cdigos y las lgicas
de produccin de informacin, sino que debe crear una conciencia crtica en la relacin de
esos medios con el contexto que les da origen y al cual sirven como instrumento. La
escuela como institucin, se enfrenta a una crisis profunda a raz del nuevo contexto creado
por el advenimiento de la Sociedad de la I nformacin, y motorizado por la revolucin
tecnolgica de los medios de comunicacin.
Respecto al anlisis del video de Saac Asimov en "El Mundo de las Ideas", de Bill Moyers.
1988, se habla que con las computadoras conectadas a una biblioteca en la cual se puede
obtener cualquier tipo de informacin, el aprendizaje ser disfrutado. Segn este ya nadie
se sentir forzado a aprender en el mismo momento, a la misma velocidad, todos lo harn
en su momento y de la manera que les sea ms cmodo. De esta manera toda tendrn la
oportunidad de aprender y acceder a la informacin desde la comodidad de su casa, las
oportunidades sern de uno a uno para la mayora. Esto permitir una mayor alfabetizacin
de acuerdo a las posibilidades que cada uno tenga, en sus tiempos. Pero algo importante a
destacar que l no habla de la abolicin de la escuela si no que esta sea un complemento,
que le sirva a la escuela y pueda sumarle.