ESTUDO DAS CNICAS EM UM AMBIENTE DE GEOMETRIA DINMICA

Ilca Maria Ferrari Ghiggi

1

Carise Elisane Schmidt
2

Beatriz Carla Koch
3

Resumo:
A sociedade atual marcada pelos avanos tecnolgicos, os quais vm provocando profundas transformaes em
todas as suas esferas, no sendo diferente com a educao. Com o surgimento e a disseminao dos softwares
educacionais, novas possibilidades para o ensino e aprendizagem foram surgindo, especialmente na rea da
matemtica. Dentro deste contexto, o presente minicurso tem por objetivo apresentar as potencialidades do
software GeoGebra para o estudo das cnicas (elipse, hiprbole e parbola). O GeoGebra um software livre,
que possibilita que as construes geomtricas sejam realizadas de maneira dinmica e interativa, permitindo que
as mesmas sejam exploradas com mais riqueza de detalhes do que as construes tradicionais. Alm disso, ele
tambm tem a vantagem de apresentar, simultaneamente, duas representaes diferentes de um mesmo objeto: a
representao geomtrica e a representao algbrica. Desta forma, as atividades aqui propostas sero
desenvolvidas em um ambiente computacional, a partir de uma abordagem dinmica, e buscam contribuir para a
compreenso e articulao dos contedos envolvidos, de forma autnoma e criativa, integrando as formas de
pensamento algbrico e geomtrico.

Palavras Chaves: Cnicas. Tecnologias no ensino de matemtica. GeoGebra.

INTRODUO
Atualmente, vivemos na chamada sociedade da informao, que produz e veicula
contedos de maneira visual, emotiva e intuitiva, provocando novas formas de comunicao
entre as pessoas e alterando a forma como estas se relacionam com o conhecimento. Segundo
Lemos (2003), a mola propulsora desta sociedade no o poder reprodutivo das mquinas e
sim algo inatingvel, porm no menos revolucionrio, o poder de agregao do crebro.
Diante disso, dentro do ensino de matemtica, uma das principais discusses da
atualidade est relacionada utilizao de recursos tecnolgicos em sala de aula. As
Tecnologias de Comunicao e Informao (TIC) esto cada dia mais presentes em nosso

1
Doutora em Engenharia Eltrica. Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Santa Catarina.
ilcaghiggi@hotmail.com
2
Mestre em Modelagem Matemtica. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina.
carise.schmidt@ifsc.edu.br
3
Estudante do Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio. Instituto Federal de Educao Cincia
e Tecnologia de Santa Catarina. be-ca-ko@hotmail.com
cotidiano, exercendo um papel cada vez mais importante na educao, em especial na
educao matemtica. Isso faz que elas constituam-se em um instrumento de trabalho
essencial para todos os profissionais da educao.
Outro argumento favorvel refere-se motivao que esses recursos provocam nos
educandos, em funo, principalmente, do dinamismo que apresentam. De acordo com
DAmbrsio (2003), preciso substituir os processos de ensino que priorizam a exposio,
que levam a um receber passivo do contedo e que no estimulam a participao dos alunos,
para que os mesmo deixem de ver a matemtica como algo acabado e cuja transmisso de
contedos lhes parece um conjunto esttico de conhecimentos e tcnicas. Neste sentido,
diferentes pesquisas tm abordado as contribuies da utilizao destes recursos na
aprendizagem de conceitos matemticos (BORBA E PENTEADO, 2007; BARBOSA, 2009).
Desta forma, o presente minicurso prope uma alternativa para o ensino e
aprendizagem de cnicas a partir de uma ambiente de geometria dinmica, mais
especificamente com o auxlio do software GeoGebra. Esta proposta um recorte do projeto
de pesquisa que vem sendo desenvolvido junto ao Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de Santa Catarina desde fevereiro de 2012, e que envolve um estudo aprofundado
do software, seus recursos e possibilidades.

CNICAS
Definio unificada e origem
As cnicas so curvas obtidas a partir da interseo de um plano com um cone circular
reto de duas folhas. A variao na inclinao do plano que intercepta o cone produz as
seces cnicas conhecidas como elipse, hiprbole e parbola, conforme pode ser visualizado
na Figura 1.
Figura 1 - As seces cnicas

Fonte: Lopes, 2011
Esta propriedade foi descoberta por Apolnio de Perga (247 a 205 a.C.), matemtico
grego que forneceu importantes contribuies sobre o assunto. No entanto, o interesse pelo
estudo das cnicas surgiu antes disso, por volta do sculo IV a.C. (BOYER, 1996).
Ao longo da histria, as cnicas foram objeto de estudo de muitos matemticos. Suas
origens so fortemente atribudas resoluo do problema de duplicao do cubo. Este
problema consistia em, dada uma aresta do cubo, construir com o uso de rgua e compasso a
aresta de um segundo cubo, cujo volume fosse o dobro do primeiro. Hipcrates de Chio (470
420 a.C.) mostrou que este problema se reduzia a encontrar curvas com propriedades
expressas na proporo contnua entre dois segmentos, processo que consiste em determinar
mdias proporcionais entre duas grandezas dadas. Mais tarde, Manaechmus (380 320 a.C.),
construiu as curvas com essas propriedades algbricas e, consequentemente, mostrou que o
ponto de interseo delas seria igual s mdias proporcionais desejadas. A descoberta da
elipse parece ter sido feita por ele como um simples subproduto dessas pesquisas (BOYER,
1996). Alm disso, Arquimedes (287 212 a.C.) tambm utilizou as sees cnicas como
ferramentas para solucionar problemas sobre esferas.
Ao final do sculo IV a.C. dois extensos tratados, citados por Papus (290 350 d.C.),
envolviam o assunto: Cnicas de Euclides (325 265 a.C.) e Lugares Slidos, escrito por
Aristeu (370 300 a.C.). Porm, apesar das contribuies destes matemticos, Apolnio de
Perga (247 205 a.C.) foi quem se destacou no estudo das cnicas. Dos muitos tratados
escritos por ele, apenas dois se preservaram em grande parte: Dividir segundo uma razo e As
cnicas. Embora as seces cnicas tenham sido descobertas antes do tempo de Apolnio, foi
ele que mostrou sistematicamente, pela primeira vez, que no necessrio tomar seces
perpendiculares geratriz de um cone e que, de um nico cone, podem ser obtidas todas as
trs espcies de seces cnicas, simplesmente variando a inclinao do plano da seco.
Alm disso, outra generalizao importante dada por Apolnio foi a prova de que o cone no
precisaria ser necessariamente reto, mas poderia ser tambm oblquo ou escaleno. (CAJORI,
2007).
Finalmente, Apolnio substituiu o cone de uma s folha por um cone duplo, fazendo
uma nova definio, consequncia da qual a hiprbole passou a ser considerada como uma
curva de dois ramos, como definida atualmente (BOYER, 1996).
Os resultados obtidos por Apolnio foram os nicos existentes at que Pierre de
Fermat (1601 1665) e Ren Descartes (1596 1650), em uma das primeiras aplicaes da
geometria analtica, retomaram o problema.

Aplicaes
As cnicas possuem inmeras aplicaes, nas mais diversas reas de estudo, em
funo das suas propriedades fsicas e estticas. Entre elas, podemos citar as aplicaes
associadas ao movimento do sistema solar e definidas pela primeira lei de Kepler, e tambm a
Lei de Gravitao universal, desenvolvida por Isaac Newton.
Em aplicaes da rea de engenharia e arquitetura, frequentemente, tambm podemos
encontr-las, tais como em pontes, cpulas de igrejas, prticos, torres e arcos. Tambm
podemos citar aplicaes na engenharia de telecomunicaes, com as antenas parablicas, e
na engenharia automobilstica, com o formato dos faris dos carros. Alm disso, tambm
podem ser encontradas aplicaes na rea da sade, com os espelhos refletores utilizados por
dentistas e nos aparelhos usados em tratamentos radioterpicos.

TECNOLOGIAS NA EDUCAO
Softwares de geometria dinmica
Diante do contexto atual, onde os avanos tecnolgicos tm impulsionado profundas
transformaes sociais e estruturais nas mais diversas reas da sociedade, inclusive na
educao, as Tecnologias da Informao e Comunicao tm sido apontadas como
ingrediente central no processo de mudana do ensino de matemtica. Isso, tanto pelo fato de
serem vistas como algo inevitvel, diante da informatizao da sociedade, quanto pelas
perspectivas que proporcionam ao ensino e aprendizagem desta cincia (OLIVEIRA e
DOMINGOS, 2008).
Entre os diferentes recursos tecnolgicos disponveis, esto os softwares educacionais
de geometria dinmica, cuja utilizao pode auxiliar no ensino de matemtica, contribuindo
positivamente par a formao do educando. A incorporao de softwares educacionais como
ferramenta de apoio ao ensino de matemtica favorece a compreenso de conceitos, a
explorao e relao de diversas representaes, a explorao de propriedades e relaes
matemticas, favorecendo os processos de natureza indutiva e experimental, a generalizao e
os processos argumentativos, a modelagem, entre outros. Segundo Borba e Penteado (2001),
ao trazer a visualizao para o centro da aprendizagem matemtica, estas atividades enfatizam
um aspecto fundamental na proposta pedaggica da disciplina: a experimentao.
Nos softwares de geometria dinmica, a caracterstica principal a possibilidade de
realizar construes que usualmente seriam feitas com rgua e compasso, porm com a
vantagem de movimentar os objetos. Isso permite que o usurio teste conjecturas e descubra
propriedades, faa investigaes, levante hipteses e confirme resultados com base nas
construes realizadas. Assim, tendo em vista as suas potencialidades, um ambiente de
geometria dinmica se constitui numa ferramenta que possibilita uma aprendizagem sobre
uma perspectiva construtivista, que objetiva a construo significativa de conceitos.

O GeoGebra
O GeoGebra um software livre de matemtica dinmica, com cdigo aberto e com
uma plataforma dinmica, que pode ser usado em todos os nveis de ensino. Foi criado em
2001 por Markus Hohenwarter para ser utilizado em sala de aula, como resultado de sua tese
de doutorado. Como possui licena GNU GPL (General Public Licence), ele permite
liberdade de execuo, de estudo e adaptao de acordo com as necessidades do usurio,
acesso ao cdigo fonte, liberdade de redistribuio e de aperfeioamento, mantendo, contudo,
os direitos do autor.
Atualmente, o GeoGebra utilizado em 190 pases e j foi traduzido para 55 idiomas.
O download da verso atualizada pode ser realizado a partir do endereo
http://www.geogebra.org. Este software rene caracterstica de um software de geometria
dinmica, uma vez que permite construir, modificar e manipular vrios objetos. O GeoGebra
fornece quatro diferentes janelas:
i) Janela de visualizao, que serve para apresentar objetos inseridos atravs das
ferramentas disponveis ou da barra de entrada como, por exemplo, grficos.
ii) Folha de clculo ou planilha, que serve para gravar os resultados, sequncia de valores
de operaes, coordenadas de pontos e onde podem ser visualizados os comandos.
iii) Janela de lgebra, que serve para armazenar a lei das funes inseridas na entrada de
comandos ou dos objetos inseridos na janela de visualizao.
iv) Janela CAS, que serve para realizar clculo de matemtica simblica.
Estas janelas se relacionam entre si, de acordo com os comandos utilizados. No caso
de serem inseridas funes ou objetos, a janela grfica e a janela algbrica ficam ligadas de
forma dinmica e adaptam-se automaticamente s mudanas realizadas em qualquer uma
delas, independente do formato inicial utilizado para sua construo.
Por ser livre, o software vem ao encontro de novas estratgias de ensino e
aprendizagem de matemtica, permitindo tanto a professores quanto a estudante a
possibilidade de explorar, conjecturar e investigar tais contedos na construo do
conhecimento matemtico.

METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste minicurso baseada no desenvolvimento de uma
sequncia didtica, composta por atividades que envolvem o objeto de estudo, utilizando
como ferramenta o software Geogebra. Inicialmente, ser realizada uma breve familiarizao
com o software e com os recursos que o mesmo disponibiliza. Em seguida, as atividades que
compem a sequncia sero apresentadas aos participantes com o objetivo de investigar
conceitos e propriedades das cnicas, a partir de construes geomtricas.
A explorao das atividades visa possibilitar que os participantes investiguem
conjecturas pertinentes ao contedo abordado e visualizem as possibilidades didtico-
pedaggicas que o software oferece. Durante a aplicao das atividades, tambm sero
apresentadas as definies matemticas necessrias para que os participantes possam
completar as construes requeridas.
O minicurso destinado a estudantes, pesquisadores e professores de matemtica de
todos os nveis de ensino. Para o seu desenvolvimento h a necessidade de disponibilizao
de um laboratrio de informtica, equipado com aparelho multimdia e computadores
instalados com o software GeoGebra, preferencialmente na proporo de dois participantes
por computador.
A seguir ser apresentada uma das atividades da sequncia didtica que ser
desenvolvida durante o minicurso.

Atividade proposta
A atividade proposta envolve a construo de uma elipse, com o auxlio do software
GeoGebra. Durante o minicurso, ser realizada tambm uma abordagem terica das cnicas.
O objetivo desta atividade entender a elipse como o lugar geomtrico dos pontos, no plano
, tais que constante a soma das distncias de cada um desses pontos a dois pontos fixos
(focos da elipse), deste plano.
Abaixo, detalharemos o processo de construo desta cnica no software.
1 passo: Criar dois pontos na janela de visualizao, os quais sero os focos da elipse,
conforme mostra a Figura 2.





Figura 2 - Definindo os focos no Geogebra

Fonte: Os autores

2 passo: Encontrar e marcar o ponto mdio entre os focos. Este comando pode-se ser
feito com o auxlio da ferramenta ponto mdio, conforme pode ser visualizado na Figura 3:

Figura 3 - Marcando um ponto mdio no Geogebra

Fonte: Os autores

3 passo: Construir uma reta que passe pelos focos, utilizando a ferramenta de
construo de reta que passa por dois pontos. Este passo pode ser visualizado na Figura 4:





Figura 4 - Construindo uma reta no Geogebra

Fonte: Os autores

4 passo: Desenhar uma reta perpendicular reta , passando pelo ponto mdio .
Utilize a ferramenta de construo de reta perpendicular reta dada, conforme mostra a
Figura 5:

Figura 5 - Construindo uma reta perpendicular no Geogebra

Fonte: Os autores

5 passo: Desenhar um ponto qualquer sobre a reta , conforme pode ser visualizado
na Figura 6:




Figura 6 - Marcando um ponto sobre uma reta no Geogebra

Fonte: Os autores

6 passo: Determinar a distncia: do ponto mdio aos focos, do ponto mdio ao ponto
traado sobre a reta , e do ponto contido sobre a reta e de um dos focos.
7 passo: Construir um controle deslizante que varie entre o valor negativo da distncia
at o valor positivo da distncia entre o ponto mdio e os focos. Estas construes podem ser
visualizadas na Figura 7:

Figura 7 - Construindo um controle deslizante no Geogebra

Fonte: Os autores

8 passo: Construir um crculo com centro em um dos focos, vinculado a distncia do
ponto sobre a reta e ao controle deslizante. Para tanto necessrio utilizar a ferramenta
crculo dado centro e raio. Fazer o mesmo para o outro foco. Em um dos casos deve-se somar
a distncia do ponto sobre a reta ao controle deslizante e no outro subtrair. A Figura 8
mostra tais construes:

Figura 8 - Construindo um crculo no Geogebra

Fonte: Os autores

9 passo: Determinar as intersees entre as circunferncias desenhadas, conforme
pode ser visto na Figura 9:

Figura 9 - Definindo as intersees no Geogebra

Fonte: Os autores

10 passo: Habilitar a opo rastro para as interseces e animar o controle deslizante,
conforme mostra a Figura 10:

Figura 10 - Habilitando a opo rastro no Geogebra

Fonte: Os autores

Assim como nesta atividade, outras sero propostas com o objetivo de permitir que os
participantes possam trabalhar os contedos de cnicas, tanto no ensino superior como no
ensino mdio.

CONSIDERAES FINAIS
Esperamos, a partir da realizao deste minicurso, possibilitar a reflexo a respeito do
ensino de matemtica e das possibilidades de realizar e potencializar a construo do
conhecimento, bem como despertar o interesse dos participantes no desenvolvimento de
novas atividades e na realizao de outras construes envolvendo o estudo de cnicas, e na
utilizao de tecnologias no ensino de matemtica.
Acreditamos que o GeoGebra uma ferramenta computacional com caractersticas e
recursos que possibilitam a investigao de conceitos e a confirmao de conjecturas. Assim,
esperamos motivar os participantes a pesquisar e utilizar este software tambm com outros
contedos matemticos, como ferramenta auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, S. M. Tecnologias da informao e comunicao, funo composta e regra
da cadeia. 2009. Tese (Doutorado em Educao Matemtica). Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro, 2009.
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2007.
BOYER, C. B. Histria da matemtica. 2. ed. So Paulo: Blucher, 1996.
CAJORI, F. Uma histria da matemtica. Rio de Janeiro: Cincia Moderna Ltda, 2007.
DAMBRSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 2003.
GHIGGI, I. M.; KOCH, B. C,; MALLMANN, G.P. Explorando o Software GeoGebra. In:
MOSTRA DE INICIAO CIENTFICA, I. Anais... Chapec, IFSC, 2012, p.17.
LEMOS, A. Dogmas da incluso digital. Correio Brasiliense, Braslia, 13 dez, 2003.
Caderno Pensar. Disponvel em <http://www.andrelemos.info/artigos.incluso.pdf>.Acesso
em: 11 jun. 2013.
LOPES, J. F. Cnicas e aplicaes. 2011. Dissertao (Mestrado Profissional em Matemtica
Universitria). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro, 2011.