Cheminement du dvelopement de la comptence

Connaissances
dclaratives
Connaissances procdurales et
conditionnelles

Connatre et
comprendre
Choisir Planifier laborer Utiliser

Notions et vocabulaire



Objectifs dvaluation et taxonomies



Planification de lvaluation
certificative

x x x x x

Modalits et instruments dvaluation



Activit intgratrice, preuve synthse
et intgration des apprentissages



tablissement dun seuil de matrise



tablissement dun standard de
comptences



Politiques et rglements sur lvaluation
des apprentissages



Contrle de la qualit



Formation lvaluation des
comptences


4. Planification de lvaluation


M acroplanification
M icroplanification








4.1 Introduction

Aprs avoir couvert les concepts utiles en valuation des apprentissages, ce que nous
avons nomm les dimensions, avoir abord diverses taxonomies et avoir survol les
descriptions usuelles des cours et des objectifs dapprentissage lenseignement
suprieur, voici maintenant venu le temps de sattarder notre premire activit pratique :
la planification de lvaluation certificative des apprentissages.


4.2 Macroplanification et macroplanification

La planification de lvaluation certificative des apprentissages est vue sous deux
aspects. Le premier de ces aspects refre la macroplanification. Il sagit de la
planification de lvaluation des apprentissages lchelle du cours. La
macroplanification est en lien direct avec le plan de cours. Ainsi, la description du cours
et les contenus abords dans le cours, tels que mis en squence par le professeur,
fournissent les lments essentiels llaboration de cette macroplanification. Cest
cette tape que sont identifies les modalits dvaluation et la pondration qui leur est
associe.

Le second aspect, la microplanification, consiste spcifier les caractristiques de
chacune des modalits dvaluation des apprentissages : critres et pondration des
critres.

Dans plusieurs situations, la macroplanification et la microplanificaton sont ralises de
manire plutt intuitive par le professeur. Toutefois, llaboration dun plan dvaluation
pourra viter au professeur de recommencer cette tche chaque anne. Elle pourra aussi
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 48.
lui permettre de construire des outils dvaluation qui sont un meilleur reflet de ce qui est
enseign et de ce qui est prescrit par la description du cours. cette fin, elle pourra aider
le professeur sassurer que des comptences et des habilets de niveaux suprieurs sont
bien values. Enfin, elle permettra de crer plus facilement des outils dvaluation
rutilisables dune anne un autre.

Dans ce chapitre, nous prsenterons dabord les documents avoir en main avant de
dbuter la planification de lvaluation certificative des apprentissages. Ensuite, la
dtermination des objectifs gnraux et le choix dune taxonomie pertinente seront
abords. La dtermination des dimensions ou des contenus valuer sera lobjet de la
section suivante. Ensuite, la macroplanification et, conscutivement la microplanification,
seront prsentes. Dans tous les cas des exemples propres lenseignement suprieur
seront utiliss. En fait, les exemples seront tirs de deux situations : la premire,
lenseignement universitaire, dans un cours en valuation des apprentissages, la seconde,
lenseignement collgial, dans un cours de mthodes quantitatives en Sciences
humaines.



4.3 Documents utiliser

Avant de dbuter la planification de lvaluation certificative des apprentissages, il est
ncessaire dobtenir les informations et documents ncessaires cette planification. Le
premier de ces documents, srement le plus important, est la description du cours. On
serait surpris de savoir combien de professeurs oublient de consulter, ou tout simplement
de revoir, cette description. On retrouve gnralement la description dun cours dans des
annuaires lenseignement universitaire. lenseignement collgial, la source
dinformation varie dun collge un autre. Elle peut tre lintrieur de cahiers de
programmation, de plans cadres ou dune description ministrielle

Le tableau 4.1 donne un exemple de la description typique dun cours lordre
denseignement universitaire. On voit bien que cette description donne beaucoup de
latitude un professeur dans son enseignement et dans les valuations quil administera.












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lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 49.
Tableau 4.1 Description du cours valuation des apprentissages lenseignement
suprieur FPE 7550 (UQAM, 2004)

Ce cours vise rendre ltudiant capable de choisir, de planifier, dlaborer et dutiliser
des stratgies et des outils dvaluation pertinents au contexte denseignement et
dapprentissage, particulirement dans le cadre de lapproche par objectifs et par
comptences au postsecondaire.
valuation diagnostique, formative et sommative; valuation en classe, en laboratoire et
en stage. Instruments de mesure : examens, travaux longs, grilles dvaluation, journal de
bord et dossier dapprentissage. Planification, rdaction, exprimentation et analyse
critique comme tapes dun processus de validation des instruments de mesure. La
planification de lpreuve-synthse de programme au collgial ainsi que les enjeux de
lattribution de la note au postsecondaire sont galement discuts.




Le second document est le plan, ou les plans de cours utiliss prcdemment par nous ou
par dautres professeurs. Ces plans de cours sont utiles la dtermination des contenus du
cours et leur ordonnancement. Ils seront aussi utiles la dtermination des modalits
dvaluation.

Enfin, une source dinformation qui est frquemment oublie est la politique dvaluation
des apprentissages. Cette information peut se retrouver lintrieur de plusieurs
documents ou dun seul. Dans le rseau collgial, par exemple, il y a une politique
institutionnelle dvaluation des apprentissages, PIEA, et une politique dpartementale
dvaluation des apprentissages. Cette dernire donne des prcisions qui peuvent savrer
ncessaires une discipline. Par exemple, le dpartement de franais peut dcider que
dans les cours dont il est responsable les critres de correction de la langue crite seront
plus svres que ceux prescrits par la politique institutionnelle en gnral.

La connaissance des informations contenues dans les politiques dvaluation est
extrmement importante. Cest lintrieur de ces documents que le professeur trouve les
rgles internes quant la pondration maximale donner une valuation, au nombre
minimal de modalits dvaluation diffrentes, aux travaux en quipe, la remise des
rsultats dvaluation, etc. Les prescriptions ministrielles obligent les cgeps et les
collges privs se doter de telles politiques, qui sont elles-mmes values par la
Commission dvaluation de lenseignement collgial. Les rgles sont ce moment trs
bien circonscrites, ce qui est lavantage dun professeur.

lintrieur de chaque universit, toutefois, il y a normment de variation et dans
plusieurs cas les professeurs sont plus ou moins au courant de lexistence de telles
politiques. Dans certaines universits, il nexiste mme pas de politique dvaluation des
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 50.
apprentissages. Le professeur se retrouve alors face lui-mme dterminer ses propres
rgles ou deviner celles qui sont en vigueur de manire implicite.


4.4 Dtermination des objectifs dapprentissage et dune taxonomie

Dans lexemple du cours valuation des apprentissages lenseignement suprieur FPE
7550, la dtermination des objectifs dapprentissages et le choix dune taxonomie sont
effectus partir de la description du cours. Le premier paragraphe de la description
permet didentifier quatre verbes oprationnels : choisir, planifier, laborer et utiliser. Ces
verbes sont tous associs aux stratgies et aux outils dvaluation pertinents. On peut
ainsi, partir de chacun de ces verbes, crire un nonc qui a lallure suivante : choisir
des stratgies et des outils dvaluation pertinents. De cette faon, nous pouvons
identifier les objectifs gnraux.

Il nous semble toutefois que certains verbes oprationnels sont absents. Ainsi, avant
dtre capable de choisir, planifier, laborer et utiliser des stratgies et des outils
dvaluation pertinents, il faut, selon nous, connatre et comprendre ces stratgies et
outils. Deux objectifs gnraux supplmentaires doivent donc tre considrs. La
description officielle avait cibl les objectifs terminaux et intgrateurs qui rfrent plus
des comptences (connaissances procdurales et conditionnelles) qu des connaissances
dclaratives. Il nous semble difficile datteindre nos objectifs denseignement sans tenir
compte de ces dernires.
Enfin, il est utile de choisir une taxonomie et de faire correspondre ces objectifs aux
divers niveaux de cette taxonomie. Cette opration perment de rendre plus intelligibles
les objectifs gnraux en les plaant lintrieur dune structure hirarchique
dapprentissage. Nous avons opt pour une taxonomie trs simple, soit celle du
cognitivisme que nous avons prsente pralablement la dernire colonne du tableau
3.2 au chapitre 3.

Les verbes connatre et comprendre sont rattachs au premier niveau taxonomique, celui
des connaissances dclaratives. ce niveau taxonomique, ltudiante ou ltudiant na
pas effectuer formellement doprations complexes; il na qu intgrer des
connaissances factuelles propos des concepts qui lui seront utiles, par la suite, lors de
mises en application de ces concepts. Ces mises en application sont alors associes aux
connaissances procdurales et conditionnelles, soit au niveau taxonomique privilgi par
la description du cours partir des verbes oprationnels choisir, planifier, laborer et
utiliser. La dtermination des objectifs dapprentissage du cours valuation des
apprentissages lenseignement suprieur FPE 7550 (UQAM, 2004) et le choix dune
taxonomie sont prsents au tableau 4.2.





valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 51.
Tableau 4.2 Dtermination des objectifs dapprentissage du cours valuation des
apprentissages lenseignement suprieur FPE 7550 (UQAM, 2004) et choix dune
taxonomie

Ce cours vise rendre ltudiant capable de choisir, de planifier, dlaborer et dutiliser
des stratgies et des outils dvaluation pertinents au contexte denseignement et
dapprentissage, particulirement dans le cadre de lapproche par objectifs et par
comptences au postsecondaire.

Objectifs gnraux Niveaux taxonomiques
Connatre des stratgies et des outils dvaluation pertinents;
Comprendre des stratgies et des outils dvaluation pertinents.

Connaissances
dclaratives
Choisir des stratgies et des outils dvaluation pertinents;
Planifier des stratgies et des outils dvaluation pertinents;
laborer des stratgies et des outils dvaluation pertinents;
Utiliser des stratgies et des outils dvaluation pertinents.

Connaissances
procdurales et
conditionnelles



4.5 Dtermination des dimensions des objectifs de lapprentissage et de lvaluation

Encore une fois, dans lexemple du cours valuation des apprentissages lenseignement
suprieur FPE 7550, la dtermination des dimensions ou des contenus associs aux
objectifs dapprentissage est effectue partir de la description du cours. Le premier
paragraphe nous permettait didentifier les objectifs gnraux. Le second paragraphe
nous indique les dimensions qui pourraient tre abordes dans le cours. Toutefois, il
sagit dune liste non organise et, telle quelle, peu utile la planification de lvaluation
ou de lenseignement. partir de cette liste le professeur doit produire une structure
organise, hirarchise et logique, qui permettra dlaborer un plan de match global quant
lvaluation et lenseignement dans le cours.

Cette tape est gnralement celle qui exige le plus de rflexion de la part du professeur.
Celui-ci jette souvent sur papier plusieurs scnari diffrents avant den arriver un qui
soit satisfaisant et adapt son style denseignement, tout comme au style
dapprentissage des tudiantes et des tudiants.

Dans ce cours, le scnario suivant a t adopt. Au dbut, des connaissances dclaratives
sont abordes pour permettre dadopter un langage commun et outiller les tudiantes et
tudiants dans les applications quils devront faire plus tard dans le cours. cette tape
cest la description des dimensions de lvaluation des apprentissages qui est ralise.
Ensuite, les tudiantes et les tudiants commencent dj mettre en pratique les
connaissances dclaratives associes aux dimensions de lvaluation des apprentissages.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 52.
La premire de ces applications est la planification de lvaluation. La planification de
lvaluation sera rutilise dans la plupart des situations futures dapprentissage de
connaissances procdurales et conditionnelles. Cest le cas notamment de llaboration de
divers types ditems, des plus simples, comme les items rponse choisie, aux plus
complexes, comme les productions, performances, ports folios et activits intgratrices.

Enfin, certaines dimensions plus englobantes de lvaluation des apprentissages seront
abordes aprs que nous nous serons assurs que ltudiante ou ltudiant est capable
dlaborer ses stratgies et ses outils dvaluation. Cest ce moment que seront couverts
les contenus suivants : seuils de russite; contrle de la qualit, fidlit, validit et biais;
politiques dvaluation des apprentissages; preuve synthse de programme et formation
lvaluation. Certaines de ces dimensions sont plus en lien avec le souci dthique et
dintgrit de lvaluation, tandis que dautres dimensions sont relies au besoin dun
consensus de groupe, que ce soit lintrieur dun programme dtude, dun dpartement
ou dune institution.

Le tableau 4.3 prsente le dtail de la squence des contenus qui seront abords dans le
cours. Le lecteur est invit comparer ces dimensions au second paragraphe de la
description du cours, reproduite au mme tableau. Il pourra ainsi remarquer la ncessit
de proposer une squence plus structure de contenus lintrieur du cours.


valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 53.

Tableau 4.3 Dtermination des dimensions des objectifs dvaluation du cours
valuation des apprentissages lenseignement suprieur FPE 7550 (UQAM, 2004)

valuation diagnostique, formative et sommative; valuation en classe, en laboratoire et
en stage. Instruments de mesure : examens, travaux longs, grilles dvaluation, journal de
bord et dossier dapprentissage. Planification, rdaction, exprimentation et analyse
critique comme tapes dun processus de validation des instruments de mesure. La
planification de lpreuve-synthse de programme au collgial ainsi que les enjeux de
lattribution de la note au postsecondaire sont galement discuts.

Dimensions
Dimensions de lvaluation des apprentissages
La planification de lvaluation
Modalits dvaluation
Items rponse choisie
Items rponse construite courte et rponse labore simple
Confection dun examen
Items rponse construite labore complexe
Trace et correction
Production, performance, activit intgratrice, port folio
tablissement de seuils de russite
Politiques dvaluation des apprentissages
Prcision et validit
Sources de biais
valuation de fin de programme et preuve synthse
Formation lvaluation et valuation de comptences




4.6 Macroplanification de lvaluation certificative

La dtermination des objectifs dapprentissage, du choix dune taxonomie et de
lidentification dune squence de contenus nous permettent maintenant de raliser la
planification de lvaluation certificative lchelle du cours dans son entiret. Cest ce
que nous nommons la macroplanification. Cette macroplanification sera ralise partir
dun tableau de spcification. Il sagit dun tableau qui permet de faire la synthse de
lvaluation des apprentissages en tenant compte simultanment des objectifs
dapprentissage, de la taxonomie et des contenus. Le tableau de spcification permet
aussi de choisir les modalits dvaluation et de dterminer des pondrations pour
chacune de ces modalits. Il permet aussi de porter un jugement sur lorganisation du
cours et dapporter des correctifs au besoin.


valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 54.
Pour illustrer une procdure suivre pour effectuer la macroplanification de lvaluation
des apprentissages, nous utiliserons, dans un premier temps, lexemple du cours
valuation des apprentissages lenseignement suprieur FPE 7550. Un second exemple
sera aussi utilis, celui dun cours qui serait tir directement de la comptence 022P du
programme de Sciences humaines 300.A0. Veuillez noter que nous avons bien dit au
dbut de ce paragraphe une procdure et non pas la procdure. Ce qui est important est
que la procdure adopte par un professeur lui soit utile la planification de son
valuation certificative.

Le tableau 4.4 prsente lexemple de la macroplanification lintrieur du cours
valuation des apprentissages lenseignement suprieur FPE 7550. En premier lieu, on
y remarque la prsence des verbes oprationnels associs aux objectifs gnraux :
connatre, comprendre, choisir, planifier, laborer et utiliser. Tout juste au dessus, les
niveaux taxonomiques spcifiques ces verbes sont indiqus : connaissances
dclaratives; connaissances procdurales et conditionnelles. En ordonne, on retrouve la
squence des dimensions abordes lintrieur du cours.

Ces informations bien en place, le travail de synthse peut maintenant dbuter. La
premire chose faire est de dterminer quels objectifs spcifiques sont associs
quelles dimensions. cette fin, on place un x dans la case qui reprsente lintersection
entre un verbe oprationnel et une dimension, lorsque nous jugeons que dans le cours
nous valuerons lapplication du verbe oprationnel la dimension. Cette opration nous
indiquera combien de cases intersections seront en jeu dans lvaluation certificative : ce
nombre est gal 22 et est report compltement droite, en bas du tableau. Il sagit du
nombre daspects valus dans le cours.

Le total du nombre daspects valus par lignes et par colonnes est aussi indiqu, tout
comme le % associ aux lignes et aux colonnes par rapport au nombre total daspects
valus dans le cours. Cette information est utile pour valuer limportance qui est
alloue dans le cours aux diverses dimensions et aux divers objectifs gnraux. Dans ce
cours, on remarquera limportance place sur les objectifs associs aux connaissances
procdurales et conditionnelles. Ceci est en accord avec la description du cours dans
lannuaire de lUniversit. On remarquera aussi le peu de poids attribu au verbe utiliser.
Selon le professeur, le verbe utiliser ne peut tre appliqu que lors de lutilisation du
matriel de planification. Dans ce cours, il lui semble impossible que les tudiantes et les
tudiants puissent utiliser les outils dvaluation quils auront labors auprs de
clientles tudiantes.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 55.
Tableau 4.4 Macroplanification de lvaluation des apprentissages dans le cours valuation des apprentissages lenseignement
suprieur FPE 7550 (UQAM, 2004)

Connaissances dclaratives Connaissances procdurales et conditionnelles


Connatre et comprendre Choisir Planifier laborer Utiliser Total
Dimensions de lvaluation des apprentissages
x
(E)
x
(E)

2
9 %
La planification de lvaluation
x
(E)

x
(T1)
x
(E T3)
x
(T2 et T3)
4
18 %
Modalits dvaluation
Items rponse choisie
x
(E)
x
(T1 T3)

x
(E et T2)

3
14 %
Items rponse construite courte et labore simple
x
(E)
x
(T1 et T2)

x
(E et T2)

3
14 %
Confection dun examen
x
(E)
x
(T2)
x
(T2)
x
(T2)

4
18 %
Items rponse construite labore complexe
Trace et correction
x
(E)
x
(T3)

x
(E et T3)

3
14 %
Production, performance, activit intgratrice, port folio

x
(T3)
x
(T3)
x
(T3)

3
14 %
tablissement de seuils de russite
Politiques dvaluation des apprentissages
Prcision et validit
Sources de biais
valuation de fin de programme et preuve synthse
Formation lvaluation et valuation de comptences
Total
% calcul
6
27 %
6
27 %
3
14 %
6
27 %
1
5 %
22
100 %

Examen
(E)
Planification
(T1)
Confection dun examen
(T2)
laboration dune production ou dune performance
(T3)
Total
Total
% calcul
% retenu
11
34 %
20 %
4
13 %
20 %
9
28 %
30 %
8
25 %
30 %
32
100 %
100 %

valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 56.
Le lecteur notera que toutes les cases ne sont pas utilises. Le professeur a jug que
certains verbes ne sappliquent pas certaines dimensions. Le lecteur notera aussi que
certaines dimensions ne sont associes aucune valuation certificative : il nest pas
ncessaire et possible dvaluer tout de manire certificative dans un cours. Par exemple,
dans ce cours le professeur a jug que pour valuer les dimensions abordes partir de
ltablissement de seuils de russite, il serait ncessaire dadministrer un examen de fin
de session. Le professeur juge toutefois que cela augmenterait de faon exagre la tche
de travail des tudiantes et tudiants. Dailleurs, selon lui, le plus important est doutiller
les tudiantes et les tudiants produire des outils dvaluation : ces dimensions
supplmentaires ne sont l que pour lui permettre de mieux intgrer ces outils dans le
contexte ducationnels o ils se trouveront plus tard.

Le professeur est maintenant prt dterminer quelles modalits dvaluation il va
utiliser pour chacune des cases intersections de son tableau de macroplanification. Le
professeur se propose dadministrer un examen et trois travaux qui dmontreront les
comptences produire des stratgies et des outils dvaluation. Le premier travail en
sera un de planification, macro et macro, de lvaluation certificative. Le second travail
visera la confection dun examen, tandis que le troisime travail portera sur llaboration
dune production ou dune performance comme modalit dvaluation. Dans tous les cas,
il sagit de modalits dvaluation trace matrielle.

Le professeur indique ensuite, dans chacune des cases o il a prvu une valuation, quelle
modalit dvaluation sera utilise. Par exemple, le professeur se propose dutiliser un
examen pour valuer les connaissances dclaratives. Lexamen ne se limitera pas
toutefois lvaluation de connaissances dclaratives. Il sera utilis pour valuer
lhabilet dune tudiante ou dun tudiant faire des choix quant aux dimensions de
lvaluation.

Plusieurs modalits dvaluation peuvent aussi tre utilises dans une mme case
intersection. Par exemple, llaboration ditems rponse choisie sera aussi bien value
dans lexamen que dans le travail 1 relatif la confection dun examen. Il reste
maintenant dterminer les pondrations attribues chacune des modalits
dvaluation. La procdure utilise ici consiste, dans un premier temps, dnombrer le
nombre de fois quune modalit dvaluation est utilise. Par exemple, dans le tableau de
macroplanification lexamen est utilis dans 11 cases intersections, le travail 1 dans 4
cases, les travaux 2 et 3 tous deux dans 8 cases. Ce qui porte le total dutilisation de ces
modalits 31, total quon retrouve lextrmit droite du sous tableau au bas du tableau
4.4.

partir de ces valeurs, il est possible de calculer les pondrations associes chacune
des modalits dvaluation. Il est noter que ces valeurs ne sont pas des fins en soi : elles
ne sont quindicatives. Elles nous permettent de jeter un regard englobant sur notre
valuation. Dans ce cas-ci, nous avons jug quune pondration de 34 % pour lexamen
tait exagre et quune pondration de 13 % pour le travail 1 tait insuffisante : cela ne
rfltait pas limportance dans le cours des objectifs dapprentissages associs. Pour cette
raison, nous avons ramen les pondrations 20 %, 20 %, 30 % et 30 % respectivement.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 57.
Il nous reste maintenant raliser la microplanification pour chacune des modalits
dvaluation : tche que nous ferons la prochaine section.

Auparavant toutefois, nous vous prsentons un autre exemple, non comment en dtail
cependant, de macroplanification de lvaluation certificative. Il sagit de lexemple de la
comptence 022P du programme de Sciences humaines 300.A0 : appliquer des outils
statistiques linterprtation de donnes des contextes dtudes en Sciences humaines.

Au tableau 4.5, nous reproduisons la description de cette comptence, telle que prescrite
par le ministre de lducation du Qubec. Cette description sera utile pour comprendre
do viennent les objectifs et les contenus utiliss dans la construction du tableau de
macroplanification (tableau 4.6). Nous invitons le lecteur effectuer la mme dmarche
que nous avons faite dans le cas de lexemple prcdent.


valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 58.

Tableau 4.5 Objectif et standard de la comptence 022P associe au programme de
Sciences humaines 300.A0 (ministre de lducation, 2003)

CODE : 022P
OBJ ECTIF STANDARD
nonc de la comptence

Appliquer des outils statistiques linterprtation de
donnes des contextes dtudes en sciences
humaines.



lments
1. Situer lanalyse des donnes, en particulier leur
interprtation, lintrieur de la dmarche
scientifique en sciences humaines.
2. Prsenter des donnes sous des formes
adquates.
3. Analyser des donnes laide de diffrentes
mesures.
4. tablir la nature et lintensit du lien entre des
variables.
5. Estimer des paramtres dune population partir
des statistiques correspondantes obtenues sur un
chantillon.

Contexte de ralisation

En utilisant, entre autres, des donnes publiques ou
prives lusage des sciences humaines.
laide, entre autres, dun logiciel appropri au
traitement de donnes et dune calculatrice
permettant le traitement statistique.

Critres de performance
Utilisation juste des notions et du vocabulaire
appropris.
Distinction des types de variables et des chelles de
mesure.
Organisation judicieuse de donnes sous forme de
tableaux et de graphiques.
Utilisation correcte et interprtation des mesures de
tendance centrale, de dispersion et de position, de
taux, de proportions, de pourcentages, dindices, de
ratios et des mesures de variation dans le temps.
Identification plausible de la mthode
dchantillonnage utilise daprs un chantillon
observ de la population vise.
Estimation par intervalle dune moyenne et dune
proportion dans une population, en tenant compte du
niveau de confiance.
Vrification formelle de la prsence dun lien
statistique entre deux variables, par le test
dindpendance du khi-carr, et qualification de
lintensit du lien laide dun coefficient appropri.
Identification de la prsence dun lien linaire entre
deux variables partir dun nuage de points, du
coefficient de corrlation linaire, et description du
lien laide de la droite de rgression.
Lecture critique de textes comportant de
linformation de nature quantitative.
ACTIVITS DAPPRENTISSAGE
Champs dtudes :
Discipline :
Nombre dheures-contact :
Nombre dunits :
Sciences humaines
lintrieur du champs dtudes ou mathmatique
60 *
2

* Le collge peut dterminer des activits dapprentissage qui permettent datteindre cet objectif (Code
022P) et lobjectif (Code 022W) avec les particularits suivantes :

Discipline :
Nombre dheures-contact :
Nombre dunits :
Mathmatique
75
2 2/3
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 59.
Tableau 4.6 Macroplanification de lvaluation certificative dans le cours associ la
comptence 022P du programme de Sciences humaines 300.A0

Situer lanalyse
des donnes
lintrieur de la
dmarche
scientifique en
sciences
humaines
Prsenter des
donnes sous
des formes
adquates
Analyser des
donnes
laide de
diffrentes
mesures
tablir la
nature et
lintensit
du lien
entre des
variables
Estimer des
paramtres
dune
population
partir dun
chantillon


chelle de
mesure
x
(E1)

1/46
2 %
Population
chantillon
x
(E1)

1/46
2 %
Tableau

x
(T1)

1/46
2 %
Mthode
dchantillonnage
x
(E1)

x
(E2)
2/46
4 %
Graphique

x
(T1)

1/46
2 %
Mesures de
tendance centrale
x
(E1)
x
(T1)
x
(E1)

x
(E2)
4/46
9 %
Mesures de
dispersion
x
(E1)
x
(T1)
x
(E1)

x
(E2)
4/46
9 %
Taux, proprtions
et pourcentages
x
(E1)
x
(T1)
x
(E1)

x
(E2)
4/46
9 %
Mesures de
variation dans le
temps
x
(E1)
x
(T1)
x
(E1)

x
(T2)
4/46
9 %
Niveau de
confiance et
intervalle
x
(E1)
x
(T1)
x
(E1)

x
(E2)
4/46
9 %
Test du Khi-carr x
(T2)
x
(T2)
x
(E2)
x
(T2)

4/46
9 %
Coefficient de
relation
x
(T2)
x
(T2)
x
(E2)
x
(T2)

4/46
9 %
Corrlation
linaire
x
(E2)
x
(T2)
x
(E2)
x
(E2)
x
(E2)
5/46
11 %
Nuage de points x
(E2)
x
(T2)

x
(E2)

3/46
7 %
Droite de
rgression
x
(E2)
x
(T2)
x
(E2)
x
(E2)

4/46
9 %
13/46
28 %
12/46
26 %
9/46
20 %
5/46
11 %
7/46
15 %
46/46
100 %
1


E1

13/46

28 %

Examen avec choix multiples, vrai ou faux et questions rponse
labore
T1 7/46 15 % Travail danalyse de donnes fournies par lenseignant
T2 10/46 22 % Travail danalyse de donnes fournies par lenseignant
E2 16/46 35 % Examen avec choix multiples, vrai ou faux et questions rponse
labore


1
cause de larrondissement, le total devrait tre gal 102 %.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 60.


4.7 Microplanification de lvaluation certificative

La macroplanification de lvaluation certificative des apprentissages nous permet
davoir une vue densemble de lvaluation dans un cours, dquilibrer lvaluation des
objectifs dapprentissage et des contenus abords, de choisir les modalits dvaluation,
ainsi que de dterminer les pondrations associes chacune de ces modalits
dvaluation. Il reste maintenant planifier lvaluation lintrieur de chacune des
modalits dvaluation, soit la microvaluation.

Dans la macroplanification de lvaluation certificative lintrieur du cours valuation
des apprentissages lenseignement suprieur, quatre modalits dvaluation avaient t
retenues : un examen (20 %), un travail de planification de lvaluation (20 %), la
confection dun examen (30 %) et llaboration dune production ou dune performance
(30 %). titre dexemple de microplanification, nous ciblons le travail de planification
de lvaluation.

En premier lieu, il sagit de dcrire de faon gnrale en quoi consiste ce travail. Le
professeur dtermine alors un nonc directeur et quelques prcisions quant la
ralisation du travail. Ainsi, il peut crire ces lignes.

Ce premier travail consistera laborer la macroplanification et la
microplanification du plan dvaluation dun cours. Il sera ralis minimalement
partir dun plan de cours et des objectifs ou comptences qui sy retrouvent.
Quatre modalits dvaluation devront tre utilises : un examen et trois
productions. Lorsque cela sapplique, soit dans la plupart des programmes
dtudes du rseau collgial, les comptences issues des devis ministriels seront
utilises ou indiques.

Par la suite, le professeur labore un tableau de microplanification. Ce tableau lui permet
de dterminer plus en dtail les caractristiques, contenus et pondrations associs cette
modalit dvaluation spcifique. Le tableau 4.7 donne un exemple dun tableau de
microplanification relatif au travail de planification de lvaluation des apprentissages.

On y remarque le rappel de la taxonomie et des verbes oprationnels relis aux objectifs
gnraux. Toutefois, en conformit avec la macroplanification prcdente, on remarque
aussi quaucune connaissance dclarative ne sera value dans ce travail.

Le contenu valuer est de plus subdivis en fonction de caractristiques propres la
tche de planification de lvaluation certificative des apprentissages ainsi quen fonction
des prcisions relatives cette production. Dans le cas dune production ou dune
performance, comme dans cet exemple, ces subdivisions serviront de critres
dvaluation. Ainsi, le travail de planification est constitu de la macroplanification avec
des tches spcifiques raliser. Il est aussi constitu de quatre tapes de
microplanification, qui comportent chacune aussi des tches spcifiques raliser.
valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 61.

La prochaine tape est maintenant didentifier les verbes oprationnels qui sont associs
chacun des critres. Cette opration permettra de juger du poids relatif de chaque objectif
gnral et de chaque critre et de calculer les pondrations chaque partie du travail.
Ainsi, 31 cases intersections sont coches par un x.

Dans la macroplanification, le choix dune taxonomie est uniquement associ au verbe
choisir. Les autres tches de macroplanification sont associes aux trois premiers verbes.
On remarque que le verbe utiliser nest pas impliqu du tout, comme nous lavions fait
lors de la macroplanification au tableau 4.4. Nous retrouvons ainsi 13 cases intersection
coches en relation avec la macroplanification : ) 13 3 3 3 3 1 ( = + + + + . Si on ajoute 1 % pour
permettre lquilibre des % dans le tableau, ces 13 cases reprsentent 43 % de toutes les
cases du tableau : 13/31. On accordera donc 43 % la macroplanification dans ce travail.

De manire similaire chaque microplanification reoit un poids de 19 %. Puisquil y a
trois tches de microplanification, en fait, la microplanification obtient une pondration
de 57 %. Les valeurs de ces pondrations peuvent tre considres comme un reflet du
travail exig ltudiante ou ltudiant par la macroplanification et la
microplanification.

Le tableau de microplanification permet aussi de juger de limportance accorde chacun
des objectifs gnraux. On voit que dans ce cas la pondration est peu prs gale quant
au trois premiers objectifs gnraux et quen concordance avec la macroplanification
prcdente aucun poids nest accord au verbe utiliser.

Un plan dvaluation certificative des apprentissages complet est prsent lannexe 2.
Cest celui qui a t labor dans le cadre du cours valuation des apprentissages
lenseignement suprieur FPE 7550. Outre la macroplanification et la microplanification,
ce plan prsente aussi des informations utiles prsenter aux tudiantes et aux tudiants
quant lvaluation de leurs apprentissages. Cest le cas notamment, des critres
dadmissibilit et/ou de pnalits, de la communication des rsultats et de la conception
du professeur de lvaluation certificative des apprentissages.












valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 62.
Tableau 4.7 Microplanification du travail de planification de lvaluation des
apprentissages dans le cours valuation des apprentissages lenseignement suprieur
FPE 7550 (UQAM, 2004)


Connaissances procdurales et conditionnelles

Critres
2

Choisir Planifier laborer Utiliser Total
Macroplanification 43 %
3

Choix dune taxonomie x 1
Dtermination du contenu x x x 3
Pondration des objectifs et des contenus x x x 3
Dtermination des modalits
dvaluation
x x x 3
Dtermination des pondrations des
modalits
x x x 3
Microplanification (examen) 19 %
Dtermination des sous-lments x x x 3
Pondrations x x x 3
Microplanification (production) 19 %
Dtermination des critres x x x 3
Pondrations x x x 3
Microplanification (performance) 19 %
Dtermination des critres x x x 3
Pondrations x x x 3
Total
% calcul
11
35 %
10
32 %
10
32 %

31
100 %



Suite la microplanification de lvaluation certificative des apprentissages, le professeur
devra laborer formellement ses outils dvaluation. Les prochains chapitres vont aborder
spcifiquement cette tche.












2
Pour chacun des sous-critres un point sera attribu pour chacune des rgles appliques propres ce
sous-critre. Le total des points aux sous-critres sera ensuite pondr chacun des critres. Des grilles de
vrification spcifiant les rgles seront introduites dans le cours.

3
Un pourcent a t ajout pour permettre darriver un total de 100 %.
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lenseignement suprieur (Ch. 04)



Gilles Rache 63.
4.8 Pistes de recherches futures

La planification de lvaluation certificative a principalement t applique la
confection des examens. Toutefois, llaboration de productions, de performances et
dactivits intgratrices ncessite des adaptations aux solutions proposes prcdemment.
La recherche devra principalement se pencher sur ces adaptations.

Des recherches sont aussi raliser pour mieux arrimer la planification de lenseignement
celle de lvaluation des apprentissages.


4.9 Questions et exercices


4.10 Lectures complmentaires

Airasian, P. W. (2001). Classroom assessment : concepts and applications. New York,
NY : McGraw-Hill.

Auger, R. (2000). Formation de base en valuation des apprentissages : la planification
de lvaluation des apprentissages dans le cadre dune dmarche dvaluation.
Montral, QUBEC : ditions logiques.

Morissette, D. (1993). Les examens de rendement scolaire. Sainte-Foy, QUBEC : Les
Presses de lUniversit Laval.

Nitko, A. J . (1983). Educational tests and measurement: an introduction. New York,
NY : Harcourt Brace J ovanovich.
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Gilles Rache 64.









PLANIFICATIO N DE L'VALUATIO N
PLANIFICATIO N
M ACRO PLANIFICATIO N
TAXO NO M IE O BJECTIFS D'VALUATIO N
DO M AINE
DO CUM ENTATIO N
M ICRO PLAFICATIO N
La
est de deux types :
disponibilit de dterm ination des
toutes deux reposent sur
choix d'une
dfinition du