PROGRAMA

APOYO AL LTIMO AO DEL NIVEL SECUNDARIO

PARA LA ARTICULACIN CON EL NIVEL SUPERIOR
AO 2007
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
DEL PROGRAMA
Para Coordinadores Tcnicos, Coordinadores Acadmicos y
Docentes frente a alumnos

PRESIDENCIA DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Lic. Daniel Filmus
SECRETARA DE EDUCACIN
Lic. Juan Carlos Tedesco
SECRETARA DE POLTICAS UNIVERSITARIAS
Dr. Alberto Dibbern
SUBSECRETARA DE EQUIDAD Y CALIDAD
Lic. Alejandra Birgin
SUBSECRETARA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Lic. Osaldo Deries
SUBSECRETARA DE POLTICAS UNIVERSITARIAS
Lic. !oracio Fa"io
DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR
Y FORMACIN DOCENTE
Lic. Laura #itman
DIRECCIN NACIONAL DE INFORMACIN
Y EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Lic. $arta Kisiles%&
COORDINACIN DE REAS CURRICULARES
Lic. Cecilia Cresta
COORDINACIN DEL PROGRAMA DE
APOYO AL LTIMO AO DEL NIVEL SECUNDARIO
PARA LA ARTICULACIN CON EL NIVEL SUPERIOR
Lic. 'anesa Cristaldi
COORDINACIN DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA
Dr. (ustao Bombini
2
I. Caracterizacin general del Programa
Marco general de la propuesta
Esta propuesta se enmarca en la necesidad de ofrecer oportunidades a los jvenes del ltimo ao del
nivel secundario para mejorar su trnsito al nivel superior.
Fundamentacin
Si bien la desarticulacin entre niveles educativos es un problema para el cual se han puesto en
marcha variadas soluciones en materia de poltica educativa, esta propuesta tiene por finalidad
adems, vincular, a travs de determinados dispositivos pedaggicos, a docentes estudiantes de los
diferentes niveles educativos para resolver !problemas compartidos". Esto es, vincular a docentes de
nivel universitario, terciario de nivel medio para ofrecer herramientas intelectuales bsicas con el fin
de facilitar a los jvenes #ue cursan el ltimo ao del secundario el camino hacia el nivel superior de
ensean$a. Esta iniciativa se inscribe en e%periencias recientes vinculadas a potenciar recorridos de
trabajo conjunto entre los docentes de nivel medio, terciario universitario, abarcando diversas
instituciones reas disciplinares.
& mediano pla$o ser importante encuadrar el problema en lograr la construccin de redes de actores
interesados en la problemtica en la identificacin de soluciones a nivel local. Es necesario pensar
#ue las escuelas de nivel secundario las instituciones de nivel superior constituen un espacio social
cultural importante pero #ue no se encuentran necesariamente vinculadas en su prctica educativa.
Esta iniciativa apunta a facilitar, al menos parcialmente, esa integracin.
l pro!lema del pasa"e de la escuela media al ni#el superior
$
Son varios los factores 'adems del nivel socioeconmico( #ue inciden la posibilidad de #ue los
jvenes ingresen a la educacin superior. Entre esos factores podemos enumerar% el apoo estmulo
no slo por parte de la familia, sino tambin de sus docentes compaeros) la formacin acadmica
#ue la educacin secundaria les brinda) la posibilidad de acceder a informacin sobre la oferta
acadmica de los *nstitutos +erciarios de las ,niversidades, sobre los programas de becas, o de otro
tipo de auda financiera) la manera en #ue se preparan para afrontar los e%menes de ingreso, cuando
e%iste esa e%igencia) el conocimiento previo #ue tienen sobre el tipo de institucin a la ingresarn, las
modalidades de inscripcin, los planes de estudio) las e%periencias #ue les transmiten #uienes cursan
o han cursado estudios superiores) entre otros.
-omo a se dijo, los estmulos recibidos en el nivel medio son esenciales para asegurar la inscripcin
en la educacin superior , a su ve$, estos estmulos parecen colaborar en el logro de la graduacin.
Es en este marco #ue se inserta la e%periencia del .rograma Apoyo ltimo ao del nivel secundario
para la articulacin con el nivel superior.
1
)laborado con base en Kisiles%&* $. & 'eleda* C. +,--,./ Dos estudios sobre el acceso a la
educacin superior en la Argentina. Buenos Aires0 11#)23N)4CO.
3
Si bien, el nivel socioeconmico es un elemento importante #ue le da forma a la decisin de ingresar
en estudios superiores, resulta necesario tomar en cuenta los efectos simultneos #ue generan los
distintos factores durante el proceso, de lo contrario se puede caer en malas interpretaciones. ,no de
los factores #ue tambin parecen modelar fuertemente esta decisin es la e%pectativa #ue la sociedad
en su conjunto deposita en el ingreso de los jvenes al nivel superior las #ue ellos mismos tienen
acerca de ese trnsito.
En este marco la propuesta del .rograma Apoyo ltimo ao del nivel secundario para la articulacin
con el nivel superior resulta de vital importancia para anticipar posibles desgranamientos #ue
provocan, desde todo punto de vista /individual, social econmico0 desajustes entre e%pectativas
logros.
O!"eti#os
El objetivo del programa es mejorar la articulacin entre los niveles secundario superior /terciario
universitario0, ofreciendo capacitacin e%tracurricular (en la #ue participen trabajen conjuntamente
actores de ambos niveles( a jvenes #ue estn cursando el ltimo ao del nivel secundario en
contenidos #ue faciliten un recorrido ms fluido en el trnsito al nivel superior.
O!"eti#os espec&ficos%
o .rofundi$ar ejercitaciones bsicas especficas. El sentido del .rograma es, por sobre todo,
profundi$ar ejercitaciones intelectuales bsicas, como prcticas de lectura, e%presin,
comprensin ra$onamiento para #ue les sirvan como herramientas al encarar sus estudios
superiores. 1o #ue se propone con la implementacin del .rograma de &poo, es #ue los
alumnos fortale$can capacidades, aptitudes saberes para afrontar mejor el paso del nivel
medio al superior, facilitando de esa manera el acceso la permanencia en el nivel.
o 1ograr la construccin de redes de actores de los niveles secundario superior /universitario
no universitario0 la identificacin de soluciones a nivel local. 1as escuelas secundarias las
instituciones de nivel superior constituen un espacio social cultural importante pero #ue no
se encuentran necesariamente vinculadas en su prctica educativa. Esta iniciativa apunta a
facilitar esa integracin.
.or ltimo, es necesario destacar #ue esta es una iniciativa centrada en los estudiantes, cuo
propsito primordial es ampliar su universo cultural, estimular el pensamiento crtico, el inters por
conocimiento, el gusto por la lectura) e intentar #ue este espacio refuerce la confian$a de los jvenes
en sus posibilidades de acceder a los estudios superiores. 1os alcances modalidad del .rograma
pretenden fortalecer sus capacidades, a partir de los aprendi$ajes logrados en el secundario.
'ineamientos generales
El -urso esta estructurado en tres ejes de trabajo
2
. El eje 34 1ectura anlisis de te%tos literarios
/cuentos novelas cortas0 de un corpus de artculos vinculados con los te%tos seleccionados. 1a
produccin de te%tos de invencin. El eje 24 1ectura de te%tos informativos argumentativos en torno a
2
-ada docente podr elegir una de las tres opciones temticas #ue se propongan
4
tres temticas vinculadas con debates actuales del campo cientfico, social cultural. 1a produccin de
informes de lectura de te%tos de opinin por ltimo el eje 54 1ectura de te%tos resolucin de
problemas en los #ue la 6atemtica aparece como una herramienta til #ue permite modeli$ar algunos
aspectos de los fenmenos en estudio. &nlisis de los procedimientos utili$ados argumentacin
sobre su valide$.
Estos ejes se desarrollan a partir de materiales de lectura de -uadernos de +rabajo para docentes
alumnos diseados seleccionados especialmente para este programa por la -oordinacin de 7reas
-urriculares el .lan 8acional de 1ectura de la 9ireccin 8acional de :estin -urricular ;ormacin
9ocente de la Secretara de Educacin del 6E-+.
& los alumnos a los docentes #ue participan de la e%periencia se les entrega
5
4
Cuadernos de Tra!a"o para docentes y alumnos para cada uno de los
mdulos
( Antolog&as de te)tos no literarios
* +'i!ros ilustrados, pu!licados por el Ministerio de ducacin, Ciencia
y Tecnolog&a de la -acin
$ antolog&a de te)tos literarios di#ersos +'eer ) leer,
( antolog&as de Cl.sicos de la 'iteratura /ni#ersal 0 1eendas de
:ustavo &dolfo <c#uer Seleccin de -uentos de Edgar &llan .oe
1os cursos, 1ue son optati#os y gratuitos, se dictarn los das sbados de = a 35 horas, durante =
/nueve0 encuentros consecutivos. 1os docentes a cargo del dictado de los cursos son profesores
universitarios, de institutos terciarios de nivel secundario( 1as sedes donde se brindan los encuentros
pueden ser4 escuelas de nivel secundario sedes de nivel superior /universitario de formacin
docente0
El curso consta de un dispositi#o de e#aluacin, seguimiento y monitoreo compuesto, desde lo
cualitati#o, por los siguientes instrumentos4
3. 9iario de las producciones de los alumnos
2. -rnica de los profesores
5. >bservaciones de encuentros de taller /optativas, a cargo de estudiantes de *;90
?. *nformes de seguimiento finales de los coordinadores acadmicos tcnicos del
.rograma.
@ desde lo cuantitati#o%
Encuesta a alumnos durante el primer encuentro
Encuesta a alumnos durante el ltimo encuentro
3
&simismo los materiales se encuentran disponibles en la pgina Aeb4 AAA.me.gov.arBartisup

5
Encuesta a 9ocentes de los dos primeros mdulos
Encuesta a 9ocentes del ltimo mdulo
Encuesta a alumnos #ue a han reali$ado el curso siguen estudiando en la
,niversidad /muestra0
Productos y Resultados del Programa
En el ao 2CC? fue implementado por el 6inisterio de Educacin, -iencia +ecnologa /6E-+0, en
carcter de proecto piloto, el Apoyo al ltio a!o "#l $i%#l #"io&polio"al pa'a la a'ti()la(i*$
(o$ #l $i%#l +)p#'io', a travs de la -oordinacin de *nvestigacin e *nformacin Estadstica de la
Secretara de .olticas ,niversitarias, en acuerdo con la Secretara de Educacin de la -iudad
&utnoma de <uenos &ires la 9ireccin :eneral de -ultura Educacin del :obierno de la .rovincia
de <uenos &ires, 33 ,niversidades 8acionales
4
. En esa oportunidad el curso se desarroll en
escuelas sedes universitarias de la -iudad de <uenos &ires, -onurbano ampliado, 1ujn 1a .lata.
El dictado del curso estuvo a cargo de docentes de los niveles medio polimodal de las
universidades nacionales implicadas en el proecto
.asaron por esa e%periencia durante el 2CC? apro%imadamente 2C.CCC estudiantes interesados en
mejorar sus oportunidades de ingreso al nivel superior universitario, #uienes lograron fortalecer sus
desempeos en la lectura de te%tos complejos, en producciones escritas en la resolucin de
problemas.
9urante el ao 2CCD, como consecuencia de ajustes producto de reuniones de evaluacin anlisis
de la informacin recogida por los instrumentos utili$ados en el dispositivo de seguimiento monitoreo
constituido por el -omit +cnico responsable de planificar las acciones del .rograma, se tomaron las
siguientes decisiones4
E%pansin del -urso de &poo a las regiones de 8>&, 8E& al resto de la .rovincia de <uenos &ires
El comien$o del curso fue adelantado con el fin de no superponerse con el fin de la cursada.
*ncorporacin de los &dultos #ue estuvieran cursando el ltimo ao del nivel medioBpolimodal
Se incorporaron los *nstitutos +erciarios
Se generaron ms espacios para el trabajo previo con los docentes, advirtindose una necesidad de
generar ms instancias de capacitacin, para #ue puedan familiari$arse con los materiales de trabajo
concertar desde el inicio criterios comunes para su implementacin en el aula.
&lgunas cifras /perfil de los beneficiarios0 ao 2CCD
El ECF de los asistentes son mujeres
El E2F tiene entre 3E 3G aos
El 2DF trabaja
El 3?F recurs algn ao
El G3F tiene decidido #ue carrera va a cursar el ao pr%imo
El H2F de los padres tiene hasta secundario incompleto el 3EF secundario completo
4
1as 33 ,niversidades 8acionales #ue participaron del .rograma4 ,niversidad de <uenos &ires, ,niversidad 8acional de :eneral Sarmiento,
,niversidad 8acional de 1ans, ,niversidad 8acional de 1ujn, ,niversidad 8acional de 1a .lata, ,niversidad 8acional de +res de ;ebrero,
,niversidad 8acional de Iuilmes, ,niversidad 8acional San 6artn, ,niversidad +ecnolgica 8acional, ,niversidad 8acional de 1omas de
Jamora la ,niversidad 8acional de 1a 6atan$a
6
En el (22*, asistieron al curso casi ?C.CCC estudiantes. @ en el (223 se inscribieron HC.CCC 1as
provincias #ue participaron en el (22* (223 de la e%periencia fueron4 <uenos &ires, -atamarca,
-haco, -iudad de <uenos &ires, -orrientes, ;ormosa, Kuju, 6isiones, Salta, Santiago del Estero
+ucumn. @ las siguientes /ni#ersidades -acionales4 ,niversidad de <uenos &ires, ,niversidad
8acional
:ral. San 6artn, ,niversidad 8acional
:ral. Sarmiento, ,niversidad 8acional de
1a 6atan$a, ,niversidad 8acional de
1a .lata, ,niversidad 8acional de
1ans, ,niversidad 8acional de
1omas de Jamora, ,niversidad 8acional de
1ujn, ,niversidad 8acional de
Iuilmes, ,niversidad 8acional de
+res de ;ebrero, ,+8, ,niversidad 8acional de
6ar del .lata, ,niversidad 8acional del
Sur, ,niversidad 8acional
-entro de la .rovincia de <uenos &ires, ,niversidad 8acional
8oroeste de la .rovincia de <uenos &ires, ,niversidad 8acional del
8ordeste, ,niversidad 8acional de
;ormosa, ,niversidad 8acional de Santiago del Estero, ,niversidad 8acional de -atamarca
,niversidad 8acional de +ucumn, ,niversidad 8acional de Salta, ,niversidad 8acional de Kuju
,niversidad 8acional de 6isiones.
Lespondiendo a demandas efectuadas en aos anteriores por docentes alumnos, en el (224, se
decidi adelantar el inicio del curso de &poo a fin de evitar #ue se superponga con las habituales
actividades de los alumnos en el ltimo trimestre del ao.
1a e%periencia se llevar a cabo en las mismas regiones #ue en los aos anteriores.

.ara los cursos (224, se ha renovado la totalidad de los materiales de trabajo destinados a alumnos
docentes, a #ue en el transcurso de los tres aos anteriores, los publicados en el 2CC?
afortunadamente fueron usados en escuelas secundarias, institutos de formacin docente en otros
mbitos educativos. En el ao 2CCH, muchos docentes a cargo del &poo comentaron #ue en los
cursos siempre haba algunos alumnos #ue a conocan el material. ;ue a partir de estos comentarios
#ue, manteniendo el encuadre pedaggico de la propuesta, el curso de &poo contar en su versin
(224 con materiales renovados para docentes alumnos una nueva seleccin de te%tos literarios
no literarios #ue a continuacin se detallan.
II. Materiales para Docentes y Alumnos
Eje 1: Propuesta a partir de textos literarios

Coordinacin de la Propuesta% Gusta#o 5om!ini
7
'i!ros
* +'i!ros ilustrados, pu!licados por el Ministerio de ducacin, Ciencia
y Tecnolog&a de la -acin
$ antolog&a de te)tos literarios di#ersos +'eer ) leer,
( antolog&as de Cl.sicos de la 'iteratura /ni#ersal 0 1eendas de
:ustavo &dolfo <c#uer Seleccin de -uentos de Edgar &llan .oe
Cuadernos de tra!a"o
+res especialistas del campo de la ensean$a de la 1iteratura, -arolina -uesta, Sergio ;rugoni
.aula 1abeur estuvieron a cargo de la elaboracin de4
6/n cuaderno destinado a los docentes #ue contiene orientaciones para el trabajo con
los materiales propuestos.

6/n cuaderno destinado a los alumnos con actividades de lectura escritura vinculados
con los te%tos seleccionados en torno a tres tpicos4
3. MKura decir toda la verdadN 1a literatura la e%plicacin de los hechos
2. MIuin es #uinN 1a construccin de los personajes en la literatura
5. Oiajes, intrigas peligro4 la literatura salta el umbral de la aventura
Eje : Propuesta a partir de textos no literarios

Coordinacin de la propuesta% Marina Corts
'i!ros%

$ Antolog&a destinada a los alumnos% T'#+ a%#$t)'a+ po' #l )$"o "#l (o$o(ii#$to, #ue
rene te%tos de diversos autores, vinculados con los temas antes enunciados.
Cuadernos de tra!a"o%
1a especialista en 1engua ;ernanda -ano estuvo a cargo de la elaboracin de4
8
6 /n cuaderno destinado a los docentes #ue contiene orientaciones para el trabajo con los
materiales propuestos.

6/n cuaderno destinado a los alumnos% Prcticas de lectura y escritura. Sociedad,
Ciencia y Cultura contempornea, con actividades de lectura escritura vinculadas con
te%tos seleccionados en torno a las siguientes temticas4
3. 9e .latn a 6atrix4 una indagacin sobre los conocimientos la
realidad.
2. -iencia verdad4 sobre la diversidad biolgica la desigualdad
social.
5. ;ronteras, puentes, espacios de encuentro.
La seleccin de los textos en torno a las temticas enunciadas estuvieron a cargo de tres consultores: Pablo rramous!e" !ara el tema 1 #
duardo $olovels%& " !ara el tema 2" & 'olores struc( !ara el )ema 3 *
Eje !: Propuesta a partir de textos y resolucin de pro"lemas
Coordinacin de la propuesta% Graciela C7emello6Mnica Agrasar
'i!ros%

$ Antolog&a destinada a los alumnos% Mi'a"a+ +o,'# #l )$"o "# la at#-ti(a, #ue rene
te%tos de diversos autores, vinculados con los temas tratados en los Cuadernos.
Cuadernos de tra!a"o%
$8 Cuaderno destinado a los Docentes #ue contiene orientaciones para el trabajo con los
materiales propuestos.
(8 Cuaderno destinado a los Alumnos% Resolucin de Problemas con actividades en la #ue
se plantean problemas de distinta ndole. En dos de los casos, los problemas derivan de
conte%tos de uso de las nociones matemticas, re#uieren de la lectura, escritura te%tos
con informacin cuantitativa, vinculados con temticas #ue se detallan en 3. en 5. En el
segundo caso, se trata de anali$ar refle%ionar sobre los modos de ra$onar al trabajar en
matemtica. 1os ejes de trabajo son los siguientes4
3. !9isear ... M#u relaciones elegirN, donde los problemas se vinculan con las
relaciones entre las formas, las dimensiones sus medidas en diferentes
producciones artsticas culturales.
+
2. !&rgumentar... Ma dnde nos conduceN, en el #ue se abordan las formas de
ra$onamiento validacin propias de la matemtica el rol de las paradojas en
la produccin de conocimientos matemticos.
5. !9ecidir... M#u variables considerarN, donde los problemas se vinculan con el
anlisis de variables #ue intervienen en la produccin agropecuaria.
1as propuestas de actividades incluidas en los Cuaderno de trabajo para los alumnos estuvieron a
cargo de especialistas en didctica de la matemtica4 las profesoras 8elci 8oem del -armen &cua,
1ilian +eresita <uatti, Selva <eatri$ +oledo, &nabell Lodrgue$, Edith 6olinaro del profesor Kose 1uis
6a$$ega, #uienes tuvieron a su cargo tambin las orientaciones para el trabajo con los materiales
propuestos /Cuaderno de trabajo para los docentes0.
III. Metodolog#a de tra"ajo: talleres de lectura y escritura
1a metodologa elegida para este curso es la de taller de lectura escritura. Se trata de una estrategia
de trabajo #ue no solo propone una determinada dinmica sino #ue tiene implicancias en relacin con
el modo de concebir el conocimiento las propias prcticas de lectura escritura como una modalidad
posible para la construccin del conocimiento. El trabajo en taller propicia los intercambios orales, la
escritura de los estudiantes la sociali$acin de las producciones individuales o grupales. Es un
espacio en el #ue se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los te%tos #ue
se comparten, se habilita la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin con lo #ue
comprenden, con lo #ue no comprenden /o creen no comprender0 se les ofrece la oportunidad de
#ue pongan en escena sus saberes, #ue provienen tanto de sus e%periencias de vida como de las
e%periencias de pensamiento #ue les han proporcionado otras lecturas.
&simismo, el taller se presenta como un mbito en el #ue los te%tos producidos son ledos
comentados por todos, en el #ue e%iste un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las
sugerencias del grupo del docente. &l respecto, rescatamos la intervencin del docente como un
momento clave para ocuparnos de aspectos vinculados con la escritura de te%tos literarios no
literarios, tales como las convenciones de gnero, la configuracin del te%to, la eleccin del narrador,
del punto de vista del registro) la construccin del verosmil / del verosmil de gnero0, la
intencionalidad, entre otras cuestiones. @, naturalmente, para ocuparnos de la ortografa de la
puntuacin (un aspecto clave en la construccin del sentido(, sealando, adems, cuando sea
oportuno, el uso estilstico de la puntuacin en los te%tos literarios.
En este sentido, la situacin de lectura compartida es una e%celente oportunidad para #ue el docente
ponga de relieve aspectos vinculados con la materialidad del lenguaje. Se trata de invitar a los
alumnos a !leer como est escrito" el te%to, a fin de indagar #u decisiones tom el autor en relacin
con la eleccin del tema, del gnero, del tipo de narrador, la inclusin o no de otras voces) la
estructuracin del te%to) la seleccin de los recursos #ue considera apropiados para producir
determinados efectos de sentido, entre otras.
En esa interaccin #ue propicia la modalidad de taller se juega la posibilidad de 1ue los alumnos
tomen la pala!ra8 Esto 'como a se dijo( no significa #ue el docente debe retirarse) por el contrario,
se podra decir #ue la posibilidad de #ue la participacin de los alumnos gire en torno a los te%tos se
produ$can lecturas depende del modo en #ue el docente le !ponga el cuerpo a los te%tos".
1,
Se trata, entonces, de una inter#encin 1ue presupone un profundo conocimiento de los
materiales /de cada te%to de las vinculaciones entre ellos as como de las propuestas de trabajo0
un trabajo previo para el cual los cuadernillos aportan vas de ingreso. Este trabajo previo del docente
se resignifica cuando aparece una respuesta inesperada de los alumnos, una hiptesis o una pregunta
#ue no van en el sentido #ue se tena previsto. Estas preguntas por el sentido aparecen tambin
formuladas como distancias4 desde evaluaciones #ue parten del gusto /!Esto, profe, no me gusta"0
hasta la distancia de encontrarse con a#uello #ue no se comprende, #ue se escapa. *ndagar en estas
$onas junto con los alumnos, detenerse en a1uello 1ue aparece como dificultad es un modo
efectivo de eliminar las oposiciones inmovili$adoras entre !comprende bienB no comprende", es el
modo efectivo de ponerle el cuerpo al te%to4 desentraar, producir, arribar a los sentidos #ue, como
direcciones, propone el te%to transitar junto con los alumnos el movimiento #ue va del te%to al
mundo.
$%& E&PACI%& DE $EC'()A
1a prctica de lectura en taller entendida como un tiempo un espacio reservado para la lectura
compartida supone por una parte la recuperacin del viejo desprestigiado hbito de la lectura en vo$
alta, a la ve$ #ue propone un modo colectivo de propiciar la construccin de significado. 1a lectura
entre pares, con la presencia activa del profesor, pone en juego una estrategia de trabajo asentada en
la actitud de ir !cediendo la palabra" de unos a otros como condicin para una construccin de
significado compartido. Significado compartido #ue supone el reconocimiento de las voces de los
estudiantes en tanto productores de pluralidad de sentidos no neutrales, sino fuertemente imbricados
con sus e%periencias culturales, sus miradas sobre el mundo, sus intereses
1a lectura de te%tos en general de te%tos literarios en particular ha sido pensada en este proecto
como una apuesta a la disponibilidad de un corpus e%tenso en cantidad diversidad de lecturas, de
modo tal #ue esta prctica habr de ser considerada central en el proceso delas nueve semanas de
trabajo. En este sentido, adems de generar situaciones de lectura compartida, se invitar a los
estudiantes a recorrer los libros #ue forman parte de la propuesta global. 6s all, entonces, de los
te%tos jerar#ui$ados en el eje #ue el profesor seleccione, se presenta un plus de lecturas #ue apela a
la posibilidad de producir una e%periencia cultural por fuera del dictado del curso4 por ejemplo,
compartiendo la e%periencia de lectura con amigos, con compaeros #ue no participan del curso, con
sus familiares con otros adultos.
&simismo, sera importante #ue al finali$ar cada encuentro el docente les indi#ue #u te%tos se van a
trabajar en el pr%imo encuentro para #ue tengan la oportunidad de decidir si los van a traer ledos. Es
en el filo entre la apuesta el compromiso #ue se juegan las posibilidades de #ue el -urso se
convierta en una e%periencia significativa en el camino al acceso a la cultura escrita.
$%& E&PACI%& DE E&C)I'()A
'a escritura de te)tos no literarios
1as propuestas de escritura /individuales grupales0, #ue figuran en !.rcticas de 1ectura escritura",
en lneas generales, posibilitan #ue el docente a cargo del curso seleccione los gneros #ue les a va
proponer a los alumnos , naturalmente, e%pli#ue cules son las reglas de esos gneros.
-onsideramos #ue las resoluciones grupales son interesantes por#ue posibilitan #ue los integrantes
!negocien" el contenido el propsito del te%to, planifi#uen juntos #u van a escribir cmo van a
11
organi$ar la informacin) discutan durante la redaccin cuestiones relativas al desarrollo del tema, la
cone%in entre prrafos, la organi$acin de las frases, la puntuacin, etc. ;avorece tambin la
relectura la correccin de lo #ue van escribiendo, la revisin conjunta del te%to antes de leerlo en
vo$ alta para ponerlo a consideracin del docente de sus compaeros. & partir de las sugerencias
#ue les van haciendo /sus compaeros el docente0, reelaboran ciertas $onas del te%to, lo editan lo
entregan al docente, #uien a su ve$ puede dar orientaciones para #ue sigan intentando lograr la mejor
versin final posible.
'a escritura de te)tos literarios
1as consignas de taller vinculadas con la escritura de te%tos literarios plantean una e%igencia de
descentramiento, de salirse del lugar habitual para adoptar otro punto de vista, una mirada ms o
menos e%traada sobre el mundo sobre el lenguaje. En esta suspensin de las lees #ue rigen la
cotidianeidad, el trabajo de taller se asemeja al juego. En el taller se propicia una refle%in una
sistemati$acin de recursos #ue tienen como objetivo el desarrollo de una e%periencia de escritura de
gran complejidad. -omo es habitual en la modalidad de taller, los te%tos producidos se leen en vo$
alta, para #ue se abra entre los estudiantes el docente una conversacin sobre cada uno de los
escritos, en esos intercambios valoricen aspectos parciales o globales, puedan decir #u les gust,
#u no por #u, apelando a caractersticas especficas de los te%tos a la ve$ #ue sugieran modos de
resolver lo #ue marcan como !problema", aporten nuevas ideas asuman nuevos desafos de
escritura.
'a resolucin de pro!lemas matem.ticos y la lectura y escritura de te)tos con informacin
matem.tica
En los talleres de resolucin de problemas, la lectura escritura de te%tos es una cuestin ineludible.
En el material propuesto se incluen te%tos de distintos tipo con diferente intencin, algunos contiene
informacin matemtica #ue deber ser leda de manera comprensiva para resolver los problemas '
te%tos de divulgacin, informes tcnicos, notas histricas( , otros se refieren a la matemtica desde
una mirada e%terna (ensaos, entrevistas' otros son relatos #ue plantean problemas o consignas de
actividades.
En este sentido, es importante tener en cuenta la intencin #ue se persigue con la lectura de cada
te%to e%plicitarla al trabajar en el taller. &simismo conviene presentar la propuesta metodolgica en
relacin con la resolucin de problemas pues la forma de trabajo #ue se propone no es la habitual en
las clases de matemtica #ue los alumnos han vivido. 1a idea es organi$ar a los alumnos en grupos de
? a H , para cada actividad destinar un tiempo de trabajo en los grupos otro de refle%in colectiva. En
el caso de las actividades de resolucin de problemas es fundamental asignar un tiempo de
e%ploracin individual o en el pe#ueo grupo, pues de este modo los alumnos podrn producir
diferentes te%tos registrando sus procedimientos de resolucin a partir de lo #ue saben, sin e%plicitar
previamente una estrategia teniendo en cuenta #ue las mismas resoluciones son te%tos #ue es
necesario comprender discutir sus significados para acercarlos luego a las formas de escritura
usualmente aceptadas como vlidas en matemtica.
-ada eje de trabajo est organi$ado en tres captulos contiene actividades de diferente complejidad
cuo desarrollo e%cede el tiempo previsto para los talleres. Ser el docente del curso el #ue, en funcin
de los criterios acordados en su sede, seleccione cules desarrollar con su grupo.
12
En el caso de los ejes 3 5, cada captulo consta de varias actividades, algunas planteadas en el
conte%to de la problemtica elegida otras en conte%to intramatemtico. En el caso del eje 2. se trata
fundamentalmente de problemas en conte%to intramatemtico.
En los tres casos, se incluen propuestas #ue invitan a la lectura de los te%tos de la &ntologa iradas
sobre el mundo de la matemtica, cuo sentido es ofrecer perspectivas sobre la matemtica #ue son
independientes de su ensean$a.
1a ltima actividad de cada captulo apunta a una refle%in sobre la actividad matemtica reali$ada
una profundi$acin en los contenidos matemticos correspondientes, al concluir el ltimo captulo, se
plantea una actividad de balance refle%in sobre el conjunto del trabajo reali$ado con el propsito de
#ue cada alumno evale la disponibilidad #ue tiene de los conocimientos matemticos trabajados,
tanto en lo #ue refiere a conceptos sus representaciones propiedades como a las formas de
trabajar incluendo los modos de argumentar. Estas actividades son centrales en esta propuesta de
trabajo por eso deben mantenerse al reali$ar la seleccin considerando #ue su recorte podr hacerse
solamente sobre los nuevos problemas de profundi$acin no sobre las consignas de refle%in.
.ara cada actividad seleccionada convendr leer las consignas en conjunto para luego destinar un
tiempo a la interpretacin de los te%tos desarrollo de los tems propuestos. En esos momentos el
docente recorrer los grupos apoando a a#uellos #ue encuentren dificultades para entrar en tarea. En
todo momento, segn las posibilidades de los alumnos se promover la autonoma en esta etapa.
1a segunda fase de trabajo de cada actividad, tienen como propsito reali$ar una puesta en comn del
trabajo reali$ado , segn el caso, organi$ar debates en torno a las respuestas, anali$ar la diversidad
de procedimientos matemticos posibles, discutir sobre las argumentaciones presentadas. Estos
momentos de intercambio son propicios para #ue cada alumno avance en el desarrollo de sus
capacidades de enfrentar una resolucin como en la posibilidad de e%presarla fundamentarla
adecuadamente.
/n modo de refle)ionar so!re los procesos de conocimiento% Diario de las
producciones de los alumnos
Es parte de la metodologa de taller promover instancias en #ue la escritura #ue jvenes adultos van
desplegando a travs de las diferentes consignas se convierta en oportunidad para audarlos a
refle%ionar sobre los procesos de conocimiento #ue tienen lugar en las prcticas de leer escribir. En
esa clave, se trata de buscar caminos para #ue los condu$can a reconocer el valor de las
producciones #ue van logrando) las variaciones #ue se van produciendo en sus propios te%tos a
medida #ue transcurre la e%periencia) las estrategias #ue siguen para contar a otros) los obstculos
#ue representan las consignas propuestas /a #u tipo de dificultades los e%ponen, #ue caminos
siguen para resolverlos, etc.0 en #u medida esas mismas consignas funcionan como un impulso a la
escritura /#u refle%iones les suscitan) a #u saberes disponibles recurren) #u nuevos conocimientos
re#uieren buscan para resolverlas0.
En ese sentido, como un camino #ue creemos potente / como se e%presa en la *ntroduccin del
-uaderno de +rabajo para los docentes0, se propone solicitar a los alumnos +lle#ar un diario, con los
siguientes objetivos4
- Lecuperar compilar las producciones #ue van logrando. Se hace referencia a la resolucin de
consignas de prcticas de escritura, sean stas individuales o grupales.
13
- Legistrar las refle%iones de los alumnos sobre sus propios estilos de trabajo dificultades #ue
enfrentan con las tareas propuestas.
Ser importante desde el primer encuentro encuadrar esto como parte de la tarea8 .ara ello, se
sugiere4
- *nformar a los alumnos en el primer encuentro #ue al finali9ar el curso, es nuestro inters contar
con sus producciones a efectos de sistemati$ar dar a conocer el trabajo por ellos reali$ado /se
piensa en contar al menos con 5 diarios por aula, de alumnos de diferentes niveles de produccin0
- 9estinar al menos 3C minutos del trabajo diario, sobre la finali$acin de la jornada de taller, para #ue
los alumnos trabajen con la consigna de +contar lo 1ue nos pasa a cada uno cuando leemos y
escri!imos, u otras seme"antes, para registrar refle%iones sobre los avances, las dificultades #ue
persisten /en la comprensin de consignas, en la interpretacin de te%tos, en la invencin de sus
escritos, etc.0, su propia valoracin de la produccin escrita por ellos lograda.
&s, ! -ontar lo #ue nos pasa a cada uno cuando leemos escribimos" es una consigna #ue pretende
#ue jvenes adultos se detengan a re(leerse, tomen alguna distancia de sus propios te%tos,
encuentren en ellos huellas de sus modos de escribir, de los caminos #ue siguieron para lograr
construir los sentidos #ue lograron, con mirada crtica, tambin con sorpresa. En esa medida, se
tratara de escribir una ve$ ms, produciendo as un nuevo conocimiento, nuevos sentidos, sobre la
escritura la lectura, #ue constituen prcticas culturales #ue remiten a formas de conocimiento, como
es destacado tambin en el material para los docentes.
Preocuparnos por la continuidad de los c7icos en la e)periencia
El tiempo de trabajo (= encuentros( es relativamente breve podramos suponer #ue #uien inicia
voluntariamente se sostendr hasta el final de la e%periencia. Sin embargo, debemos poner una
especial atencin sobre circunstancias particulares #ue atraviesan los alumnos pueden e%presarse
ausentndose de las aulas.
Iueremos #ue los chicos permane$can hasta el final, #ueremos ofrecer esa oportunidad crear
condiciones para atravesar una e%periencia pedaggica de valor, fundamentalmente para chicos #ue
no tienen otras chances en donde se garantice total gratuidad.
.robablemente, algunos jvenes tiendan a decidir su permanencia en funcin de intereses particulares
respecto de la continuidad de sus estudios superiores. .ero debe alentarse la idea de #ue para
diferentes campos de conocimientos, las e%periencias de los talleres aportarn sin dudas herramientas
mltiples, con relativa independencia de la carrera #ue decidan cursar.
8o creemos #ue esto sea totalmente controlable, sin embargo, abrir un espacio de dilogo sobre la
importancia de estar, de asistir, puede ser de auda, as como atender especialmente algunos indicios
de dificultades #ue puedan e%presarse en el transcurso de la tarea, #ue reclamen intervenciones
ms individuales.
I*. Estrategias para el seguimiento de la experiencia
14
Coordinacin de la propuesta% 9ra. &dela -oria
Pemos imaginado diferentes maneras para ir registrando la e%periencia, con la idea de construir
ajustes sobre la marcha al mismo tiempo, poder capitali$arla para otros casos. En sntesis, se tratar
de construir a partir de esos mltiples registros, un corpus amplio de referencia #ue posibilite una
evaluacin sistemtica de procesos productos logrados, desde una perspectiva de evaluacin
cualitativa #ue busca dar cuenta de aspectos sustantivos #ue no pueden reconocerse por la va
e%clusiva de un nico instrumento, ni con la opinin de un nico participante.
8os referimos a4
3. 9iario de las producciones de los alumnos
2. -rnica de los docentes
5. >bservaciones de encuentros de taller /optativas, a cargo de estudiantes de *;90
?. *nforme del docente frente a alumnos
D. *nformes de seguimiento de los coordinadores
$8 Diario de las producciones de los alumnos
Este tipo de produccin, a presentado como parte de la metodologa de trabajo, ofrece material
interesante para el seguimiento de la e%periencia desde la perspectiva de los propios alumnos. .or
este motivo se propone #ue los docentes recopilen estos escritos como un modo de conocer los
procesos desarrollados por los jvenes compartirlos en el mbito de las reuniones de coordinacin.
1a e%periencia a reali$ada ha demostrado el inters de estos materiales como objeto de anlisis de
los modos de leer escribir en situaciones #ue habilitan la conversacin el intercambio en el proceso
de construccin de diversos sentidos.
(8 Crnicas de los docentes
Pemos credo importante tener un registro de lo #ue cada docente considera !cosas importantes" de
cada uno de los encuentros de +aller. .ara ello, hemos imaginado la reali$acin de breves crnicas de
encuentros, en las #ue se desta#ue por escrito situaciones:e#entos:escenas de cada +aller #ue
auden a mostrar lo m.s te)tualmente posi!le a#uello #ue los alumnos 7acen:piensan en el marco
de esta propuesta de trabajo, sus posi!ilidades y dificultades espec&ficas.
<uscamos con esto hacer una especie de MMOR;A de la acti#idad, #ue nos permita luego dar a
conocer e%periencias interesantes, posibilidades problemas recurrentes en el aprendi$aje de los
alumnos de la propuesta de ensean$a, todo esto desde la visin de los propios profesores.
.or ello solicitamos escribir !casi de inmediato" despus de cada encuentro /para #ue la memoria no
los traicione0, siguiendo las pautas #ue a continuacin se detallan. Se pueden adjuntar hojas al
siguiente formato, siempre repitiendo los datos iniciales.
15
s1uema para la organi9acin de las crnicas
-om!re del docente8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888
-oordinador................................................................................................................
,niversidad B *nstituto +erciario............................................................
Escuela...........................................................................................................................
Encuentro 8Q............................................................................................................
a. Co+a+ "i(/a+ po' lo+ al)$o+
;ncluir a1u& lo m.s te)tualmente posi!le, las <cosas 1ue dicen< los alumnos 1ue merecen ser
registradas como indicios de sus posi!ilidades, dificultades, e)pectati#as= indicios de las
maneras en 1ue los alumnos se relacionan con la +cultura escrita,, indicios de diferentes
modos de leer888
!j. "es la primera ve# $ue leo sobre este tema%&, "nosotros lo aprendimos de otra 'orma%, "me interes
muc(o ...%, "yo antes no me pre)untaba cosas as* sobre una lectura&, "me )usta escribir mis propios
cuentos o (istorias%, "no me )usta leer...% "!stoy en desacuerdo con lo $ue dice...%


,. 0'#%#+ '#lato+ +o,'# #+(#$a+ "#l tall#'


9estacar en este punto algunas +escenas, significati#as del taller de lectura escritura /especies
de fotografas0, #ue merecen destacarse en cada encuentro, en las #ue se pongan de manifiesto
especialmente estilos de tra!a"o:ra9onamiento:produccin de los alumnos, formas de
participacin o in#olucramiento en la tarea, pro!lemas de comprensin o dificultades
especiales en la resolucin de consignas8
!j. Ante tal consi)na, los alumnos primero...., lue)o pre)untaron....el resto del )rupo aport....nadie
sab*a muy bien $ue (acer, pero ante la pre)unta tal, $ue 'uncion como una ayuda, los alumnos....+o
se escuc(aban, sin embar)o a los pocos minutos....Cuando un alumno ley su cuento...

>8 O!ser#aciones de encuentros de taller a cargo de estudiantes de los ;FD ?optati#as@
/na manera de pensar la o!ser#acin
.ensamos en la observacin de los encuentros de trabajo como un modo ms de construccin de un
saber sobre la e%periencia. 1a consigna es registrar lo m.s te)tualmente posi!le lo 1ue acontece
en la clase. Se trata de recuperar las voces de los alumnos en su interaccin con el docente,
16
intentando no producir juicios apresurados sobre si las cosas ocurren bien o mal /descripciones del
estilo !se percibe un buen clima en la clase"0, sino de tomar nota hasta donde sea posible, de todo lo
dic7o en clase. -uando el trabajo sea en el grupo total, esto ser factible, sin perder mucha
informacin. -uando el trabajo sea en grupos, ser importante ir rotando de grupo en grupo,
permaneciendo algn tiempo en cada uno, para poder tomar nota de las palabras #ue en ellos
circulan.
Ser de inters registrar en el trabajo situaciones inesperadas, situaciones conflictivas, etc. Es decir,
se trata de prestar atencin a temas o problemas emergentes durante la sesin de trabajo, vinculados
con la tarea de lectura produccin a las #ue convoca el taller.

A8 ;nformes de los docentes frente a alumnos
Siguiendo las orientaciones generales para las observaciones de encuentros de taller, el relato de
cosas dichas por los alumnos, los breves relatos sobre escenas de taller, planteados ms arriba, los
docentes frente a alumnos entregarn a su -oordinador &cadmico un informe al finali$ar cada
mdulo. .ara el mismo se sugiere la siguiente presentacin4
Sede de los cursos4 .............................................................................................
;echa4 RRRRRRRRRRRRRRRR.........................................................
8ombre del 9ocente4 RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.
6dulo4 RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.................................
9escripcin de a#uellos elementos valorados por el docente, caracteri$ando el clima la dinmica en
la #ue se desarroll la e%periencia, fortale$as dificultades en el uso del material, etc.4
*8 ;nformes de seguimiento de los coordinadores acadmicos
Siguiendo las orientaciones generales para las observaciones de encuentros de taller, el relato de
cosas dichas por los alumnos, los breves relatos sobre escenas de taller, planteados ms arriba, ms
el registro de cosas dichas por los docentes a cargo de los talleres, los coordinadores de grupos de
docentes entregarn un informe peridico segn el modelo presentado en el &8ES> 3.
A+E,% 1. E-aluacin y &eguimiento del Programa .modelo de In/orme
para Coordinadores Acad0micos1
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Orientaciones generales para la reali9acin de informes de coordinadores acadmicos
Tipo "# '#1i+t'o4 los ejes #ue se proponen para la reali$acin del informe son indicativos de las
cuestiones #ue creemos ms relevantes a tener en cuenta en el desarrollo de la e%periencia. Lealice
sus comentarios por escrito, siguiendo cada uno de los ejes agregando la informacin #ue ,sted
considere significativa.

Ap'#(ia(io$#+ 2i$al#+4 ser de inters producir una sntesis final apreciativa, donde se refleje su
percepcin en relacin con los ejes.

Mo"o "# #$t'#1a "#l i$2o'#4 debern entregarse por e(mail a los -oordinadores +cnicos de su
universidad o jurisdiccin.

P'op*+ito+ "#l I$2o'#3 *dentificar facilitadores obstculos de la vida institucional de las
,niversidades o *;9 para el trabajo conjunto con el nivel central. 9etectar las cuestiones #ue debieran
atenderse prioritariamente en la pr%ima fase de e%tensin del .rograma.
Modelo de informe coordinadores acadmicos
El objetivo del *nforme es recuperar la perspectiva de las coordinaciones en la evaluacin de la
e%periencia, es decir, describir a#uellos elementos valorados por elB los coordinadores, caracteri$ar el
clima la dinmica en la #ue se desarroll la e%periencia, fortale$as dificultades en el uso del
material, etc.
Sede de los cursos4.........................................................................................................
;echa4 RRRRRRRRRRRRRRRR...................................................................
8ombre del -oordinador &cadmico4 RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
;unciones desempeadas. ,escriba brevemente las 'unciones desempeadas en el desarrollo de la
experiencia4.............................................................................................................
Co$o(ii#$to "# la p'op)#+ta
3. 9escriba la forma en la #ue se enter de la e%istencia del .rograma. &spectos #ue le
parecieron ms atractivos. /Slo para a#uellos #ue se inician en el .rograma0
2. Si es posible, comente cmo se han adecuado los estudiantes a la propuesta. MPan tenido
dificultadesN M9ificultades con los materialesN M9ificultades para trabajar con docentes
universitarios o de *nstitutos +erciariosN
Perspecti#a so!re la e)periencia
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5. -omente su evaluacin de la e%periencia reali$ada hasta el momento4 aspectos #ue modificara,
aspectos ms valorados, potencial de la e%periencia.
?. 9escriba si observ dificultades en la implementacin de la propuesta. 9e ser as, cules
-.,i'icultades para el reclutamiento de los docentes/ .,i'icultades para lo)rar acuerdos con los
docentes/ .,i'icultades con los alumnos/ .0alta de respuesta por parte de los alumnos/1
D. -omente la e%periencia de articulacinBtrabajo con docentes universitarios, de institutos de
formacin docente de polimodal. 9iferencias observadas, dificultades, etc.
H. >bjetivos alcan$ados4 comente los objetivos alcan$ados, avances significativos obstculos.
Caracter&sticas del grupo de estudiantes
E. & grandes rasgos describa el perfil del alumnado #ue asiste a los cursos.
G. 9escriba las caractersticas del grupo con respecto a4
&ctitud de los estudiantes ante las consignas de trabajo4 inters, relacin con los materiales de
trabajo, gusto por la tarea, etc.
.articipacin4 formas de participacin, grado de participacin, momentos en los #ue participa, la
participacin es espontnea o inducida por el docente, cundo participan espontneamente
cundo ante el re#uerimiento del docente, capacidad para escucharse unos a otros, etc.
9ificultades en relacin a la tarea.

E%al)a(i*$ "# lo+ at#'ial#+ )tili4a"o+
=. Evaluacin de los materiales4 opinin sobre los materiales utili$ados en el curso.
<ondades aspectos a modificar. &mpliacin de los materiales organi$adores de la propuesta, con
la incorporacin de otras lecturas, problemas a resolver, etc.
3C. Lelacin entre los materiales el proceso de ensean$a de aprendi$aje. -onsidera #ue los
materiales facilitan u obstaculi$an estos procesos M.or #uN
Ia1#$ a 2)t)'o
33. -uestiones a adecuarB ajustar en una pr%ima puesta en marcha de la e%periencia.
32. -ules son sus sugerencias para la implementacin respecto de temas como4
a* materiales didcticos
b* recursos humanos
c. organi$acin del trabajo dentro de la institucin
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