UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE EDUCAO E SADE

UNIDADE ACADMICA DE EDUCAO
Curso de Licenci!ur e" Ci#ncis $io%&'ics
ELENILDA ALMEIDA VIANA
MODELOS DID(TICOS NO ENSINO DA PALEONTOLOGIA EM UMA ESCOLA
P$LICA DO MUNIC)PIO DE PEDRA LAVRADA * P$+ $RASIL
CUIT, * P$
-./0
-
ELENILDA ALMEIDA VIANA
MODELOS DID(TICOS NO ENSINO DA PALEONTOLOGIA EM UMA ESCOLA
P$LICA DO MUNIC)PIO DE PEDRA LAVRADA * P$+ $RASIL
Projeto de Pesquisa apresentado ao
componente curricular Metodologia
Cientfica Para o Ensino da Biologia, do
Curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas, da Unidade Acadmica de
Educa!o "UAE#, do Centro de Educa!o e
$a%de "CE$#, da Uni&ersidade 'ederal de
Campina (rande "U'C(#, em cumprimento
parcial )s e*igncias do curso+
Orien!dor1 Prof+ ,r+ Marcus Lopes da $il&a+
CUIT, * P$
-./0
2
SUM(RIO
/ INTRODUO333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .0
- 4USTIFICATIVA33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .5
2 O$4ETIVOS3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .6
23/ Ger%333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .6
23- Es7ec89icos333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .6
0 FUNDAMENTAO TE:RICA333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .;
< METODOLOGIA33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .=
<3/ Pri"eir E!73333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .=
<3- Se'und E!73333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 .=
<32 Terceir E!73333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 /.
<30 >ur! E!73333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 /.
<3< >uin! E!73333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 /.
5 CRONOGRAMA333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 //
REFERNCIAS33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 /-
/ INTRODUO
0
- Ensino de Paleontologia estar inserido no currculo de Cincias .aturais desde
/001, podendo ser tra2al3ada, n!o s como uma cincia, mas tam24m como tema
interdisciplinar, au*iliando no entendimento de outros componentes curriculares ou
ser&indo como ferramenta au*iliar para seus estudos "B5$BP, 6778#+
.o Brasil, a Cincia Paleontolgica tem uma longa 3istria, a qual remonta a quase
du9entos anos de desco2ertas cientficas rele&antes no cen:rio internacional e cujo
resultado 4 um importante acer&o depositado em museus, institutos de ensino e pesquisa
"$-B;AL< =UC-., 67/7#+ >ra2al3:?la em sala de aula 4 crucial para o entendimento de
processos naturais operantes 3: centenas de mil3@es de anos no planeta >erra, tanto
geolgicos quanto 2iolgicos (5=A(U5;;A et al+, 67/B#+
,e acordo com $o2ral e =ucon "67/7#, os temas a2ordados no Ensino da
Paleontologia, al4m de despertar o interesse dos educandos em di&ersos aspectos, permite
enfati9ar n!o apenas as teorias, mais tam24m quest@es pr:ticas+ Um dos papeis cruciais da
Educa!o B:sica 4 garantir a sustenta!o terica so2re a e&olu!o do planeta e dos seres
&i&os, a no!o de tempo geolgico, a distri2ui!o de plantas e animais no conte*to da
tectCnica glo2al+
.!o o2stante de sua importDncia, essa :rea do con3ecimento ainda 4 restrita a
museus e campos de pesquisa, estando mais acess&el atra&4s de e*posi@es museolgicas,
reportagens e document:rios que, por muitas &e9es, apresentam uma linguagem
equi&ocada e re2uscada "'ULA. et al., 67/E#+ ,essa forma, ca2e ao educador a fun!o de
condu9ir o acesso ao con3ecimento paleontolgico de forma clara e acess&el a todos
"'ULA. op. cit+, 67/E#+ .o entanto, a maioria dos educadores utili9a como 2ase
metodolgica de ensino o li&ro did:tico+ Para 'urlan "67/E# o ensino do tema
Paleontologia apresenta s4rias deficincias na sua a2ordagem, apropinquando?o apenas de
modo superficial, e mais que, alguns li&ros nem tratam o assunto+
Al4m disso, os li&ros did:ticos, por serem uma das %nicas fontes para a prepara!o
das aulas, os educadores tomam o con3ecimento cientfico contido nesses instrumentos
como padr!o do que de&e ser ensinado aos educandos "CA$A(;A.,E, 6778<
MA$$AB.5< A;;U,A, 6777 apud FG.5-;< P-;P5.-, 67/7#+ ,essa forma, Leal
"67//# tam24m destaca que esses li&ros necessitam de uma re&is!o quanto ) a2ordagem de
seus conte%dos justamente pelo fato de apresentarem os mesmos de forma errCnea ou,
simplesmente, nem sequer tra9erem este tema ) tona+
<
Al4m da deficincia apresentada pelos li&ros did:ticos, outro fator que contri2ui
negati&amente no Ensino de Cincias .aturais 4 a m: forma!o docente+ Em &irtude disso,
muitos educadores apresentam s4rias dificuldades na a2ordagem de conte%dos
paleontolgicos mais comple*os+
,e acordo com Leal "67//#, o educador carrega consigo uma enorme carncia no
que di9 respeito ao Ensino de (eologia e Paleontologia, respecti&amente+ Essa limita!o se
de&e a m: forma!o acadmica, &isto que as uni&ersidades tm interesse maior na
forma!o de pesquisadores em detrimento de professores que &en3am a atuar em diferentes
n&eis da educa!o 2:sica+ .este conte*to, 59aguirrH et al., "67/B# ressal&a que essa
dificuldade se de&e muitas &e9es ) falta de con3ecimentos especficos, ) metodologias
diferenciadas e a materiais did:ticos que apro*imem os educandos de temas que n!o raro
tornam?se a2stratos pela forma como s!o a2ordados em sala de aula+
,iante dessa realidade, a Paleontologia aca2a sendo &ista como um assunto
comple*o que de&e ser tratado apenas em am2ientes 3ostis ou la2oratrios, fugindo do seu
real conte*to, surgindo ent!o, a necessidade de se desen&ol&er metodologias especficas,
destacando?se a utili9a!o de modelos did:ticos que contri2uam para complementa!o do
li&ro+
>ra9er os materiais did:ticos para a sala de aula pode ser uma alternati&a
importantssima para ameni9ar a deficincia da transmiss!o dos conte%dos paleontolgicos,
so2retudo no ensino fundamental, al4m de ser uma forma de desmistificar a aparente
comple*idade apresentada pela Paleontologia+
,iante da pro2lem:tica e*posta este projeto ter: como foco a constru!o de
materiais did:ticos que ir!o au*iliar os educadores na sala de aula como tam24m a&aliar a
importDncia e influncia desses materiais no ensino?aprendi9agem, dando?se nfase ao
Ensino da Paleontologia+
- 4USTIFICATIVA
5
$!o muitos os fatores que podem le&ar a limita@es no ensino?aprendi9agem da
Paleontologia em sala de aula+ ,entre esses fatores podemos destacar a insuficincia na
forma!o profissional, o desinteresse e dificuldade de assimila!o dos conte%dos pelos
educandos e a falta de recursos necess:rios para ministrar uma 2oa aula+ .o que se refere
ao Ensino da Paleontologia 3: tam24m a mistifica!o de comple*idade da mesma, al4m da
escasse9 da a2ordagem comple*a que os li&ros did:ticos do Ensino 'undamental e M4dio
tra9em+
-utro fator que ca2e destaque estar relacionado tam24m aos educadores+ A maioria
deles ainda permanecer muito ligado ao m4todo tradicional de ensino, e isso, dessa forma,
aca2a gerando o desinteresse e a constante falta de aten!o dos estudantes perante as aulas+
,iante dessa pro2lem:tica 4 e&idente a necessidade de se desen&ol&er uma
metodologia de ensino que possa ameni9ar ou at4 mesmo suprimir tais deficincias em sala
de aula+
,entre os di&ersos m4todos de ensino e*istentes, destaca?se a utili9a!o de
materiais concretos e manipulati&os como forma facilitadora do processo de ensino?
aprendi9agem+ Portanto, se os professores sou2erem utili9ar os materiais concretos de
forma correta os educandos &!o se di&ertir e aprender simultaneamente+
A utili9a!o de modelos did:ticos, tais como pain4is, maquetes e jogos, tornam as
aulas dinDmicas e pra9erosas+ Al4m de colocar o educando em contato direto com o o2jeto
de estudo, facilitando dessa forma a fi*a!o do aprendi9ado+
$egundo Antunes "6776# apud $o2ral et al+ "677I# o jogo 4 um importante
instrumento educacional, pois propicia o desen&ol&imento integral e dinDmico nas :reas
cogniti&a, afeti&a, lingustica, social, moral e motora, al4m de contri2uir para a constru!o
da autonomia, criticidade, criati&idade, responsa2ilidade e coopera!o+
As aulas dinDmicas, ou seja, com a utili9a!o de materiais did:ticos, al4m de serem
2em pra9erosas poder!o en&ol&er cada &e9 mais o estudante resgatando o interesse dos
mesmos pelo aprendi9ado+ .o entanto, apenas o material did:tico utili9ado em sala de aula
n!o 4 o suficiente+ .este conte*to 4 que entra e perce2e?se a necessidade de uma 2oa
forma!o profissional+ - educador, o conte%do e material did:tico de&em estar em
sintonia+ ,e forma mais especfica, o profissional de&e apresentar domnio tanto do
conte%do a2ordado quanto do modelo did:tico utili9ado em sala de aula+
Com o intuito de poder ameni9ar ou at4 solucionar, como tam24m entender de
forma mais aprofundada os pro2lemas descritos anteriormente, este estudo ser:
6
desen&ol&ido na Escola $anta Ana Al2uquerque, municpio de Pedra La&rada, com nfase
no Ensino de Paleontologia em turmas do IJ ano do Ensino 'undamental+
Logo, esta pesquisa o2jeti&a analisar e comparar dois tipos de metodologias de
ensinoK a tradicional, onde se utili9a apenas o li&ro did:tico e uma metodologia
reno&adora, a l%dica, onde se utili9a materiais concretos como, por e*emplo, jogos
did:ticos, como tam24m a&aliar a percep!o quanto a essas metodologias de ensino+
2 O$4ETIVOS
23/ Ger%
Construir modelos did:ticos, comparar e analisar o rendimento da
aprendi9agem dos educandos no que se di9 respeito ao Ensino da Paleontologia
em aulas utili9ando?se desses modelos e li&ros did:ticos, em aulas e*positi&as
tradicionais e l%dicas, respecti&amente+
23- Es7ec89icos
Analisar qual a metodologia mais eficiente para o ensino e aprendi9agem de
Paleontologia+
A&aliar a percep!o dos educando quanto )s metodologias de Ensino de
Paleontologia+
5dentificar os modelos did:ticos que possi2ilitam uma maior compreens!o dos
conte%dos estudados+
A&eriguar qual 4 a fun!o e o papel dos modelos did:ticos no desen&ol&imento
do processo educati&o+
0 REFERENCAL TE:RICO
;
.as ultimas d4cadas a educa!o 2rasileira &em sofrendo mudanas 2astante
satisfatrias no processo de ensino e consequentemente na forma!o do cidad!o+ .o
entanto essa :rea ainda apresenta grande escasse9 de in&estimentos, caracteri9ado pelo fato
que de um modo geral, a educa!o 2rasileira n!o ter recon3ecimento de sua importDncia
para com a sociedade+
A e&olu!o tecnolgica da informa!o tam24m 4 um importante fator que tem
contri2udo para a 3istria da educa!o no Brasil+ A grande maioria das escolas, se n!o
todas, n!o tem conseguido acompan3ar essa e&olu!o e apro&eita?la em sala de aula+ Para
Alencar et al "67/B#, o processo de ensino aprendi9agem muitas &e9es se resume em
transmitir conceitos a2stratos que en&ol&em o professor, aluno e sala de aula, li&ro e
ilustra@es, se mantendo no tradicional processo de ensino imposto pelo sistema
educacional+
.o ensino aprendi9agem, uma das grandes dificuldades encontradas pelos
professores de Cincias Biolgicas e .aturais 4 o planejamento e a organi9a!o de
conte%dos a serem ensinados, de forma que seja mel3or assimilado e aprendido pelos
educandos+ "MA>-$ et al+, 6770#+
Um fator que tam24m contri2ui para essa dificuldade apresentadas pelos
educadores, 4 a escasse9 de material did:tico para a reali9a!o das aulas+
Essa pro2lem:tica se acentua ainda mais no ensino da Paleontologia, pois 3: uma
grande escasse9 da a2ordagem de conte%dos pelos li&ros did:ticos nessa :rea+ Em2ora a
Paleontologia seja importante cincia para a compreens!o mais ampla de quest@es
geolgicas, 2iolgicas e am2ientais, e*iste ainda pouca di&ulga!o de seus conte%dos junto
aos estudantes do ensino fundamental e m4dio ".ELE$ et al 6771#, al4m disso a
a2ordagem desses conte%dos pode se tornar comple*a por se tratar do estudo da 4poca
geolgica e de organismos e*tintos a mil3@es de anos+ ,iante dessa pro2lem:tica fa9?se
necess:rio que o professor desen&ol&a no&as metodologias de ensino, &isando uma mel3or
aprendi9agem e intera!o dos educandos durante as aulas, ou seja, uma forma de fa9er o
educando dei*ar de ser um ser passi&o e &ir a tornar?se um ser ati&o durante o seu processo
de aprendi9agem+ ,essa forma ca2e destacar a utili9a!o de materiais did:ticos
pedaggicos "modelos did:ticos# como recurso facilitador do processo de ensino
aprendi9agem+ A utili9a!o desse tipo de metodologia em sala de aula 4 fundamental para
au*iliar o educador na transmiss!o e constru!o do con3ecimento, facilitando o processo
de aprendi9agem pelos educandos+
=
,e acordo com Pa9 et al "6778, p+ /B8#,
Mos modelos s!o a essncia das teorias e podemos classific:?los em trs
categoriasK modelo representacional, con3ecido como maquete, sendo que
4 uma representa!o fsica tridimensional "e*+ terr:rio, aqu:rio,
estufa,etc+#< modelo imagin:rio 4 um conjunto de pressupostos
apresentados para descre&er como um o2jeto ou sistema seria "e*+ ,.A,
liga@es qumicas, etc+# e o modelo terico, que 4 um conjunto de
pressupostos e*plicitados de um o2jeto ou sistema "e*+ sistema solar,
ciclo da c3u&a, ciclo do car2ono, etc+#+N
Para Ca&alcante e $il&a "6771# apud $et%&al e Bejarano "6770#, os modelos
did:ticos permitem a e*perimenta!o, o que, por sua &e9, condu9em os estudantes a
relacionar teoria "leis, princpios, etc+# e a pr:tica "tra2al3os e*perimentais#+ Logo, isto l3es
propiciar: condi@es para a compreens!o dos conceitos, o desen&ol&imento de 3a2ilidades,
competncias e atitudes, contri2uindo, tam24m, para refle*@es so2re o mundo em que
&i&em+
Apesar da eficincia apresentada pelos materiais did:ticos, a maioria dos
professores ainda estar muito ligada ao m4todo tradicional de ensino, predominando em
suas metodologias a utili9a!o do li&ro did:tico como uma das %nicas fontes de ensino+
,e acordo com $etu&al e Bejarano, "6770 p+ 76#, no Modelo >radicional de
Ensino, n!o 3: intera!o de con3ecimentos entre professores e estudantes, e nem entre
estudantes+ .essa metodologia os educadores &alidam apenas o con3ecimento transmitido
pelos li&ros did:ticos+
Ainda de acordo com $etu&al e Bejarano "6770#, predomina por partes dos
professore e do ensino, uma &is!o simplista onde o educador transmite &erdades
cientficas, consideradas imut:&eis, que de&em ser assimiladas pelos educandos, sem
qualquer preocupa!o com os conte*tos, sejam eles 3istricos, filosficos eOou scio?
culturais+ Uma &is!o positi&ista, 2aseada na crena de que as leis e a ordem natural
e*istem, s!o imut:&eis e de&em ser captados de forma direta, independentemente da
su2jeti&idade 3umana+N
A utili9a!o de &ariados recursos did:ticos 4 uma importante ferramenta para
facilitar a aprendi9agem e superar lacunas dei*adas pelo ensino tradicional, apesar dos
2enefcios, n!o s!o todos os professores que est!o preparados para aplic:?los de forma
satisfatria, passando os mesmos, a depender quase que e*clusi&amente do li&ro did:tico e
do quadro 2ranco, dificultando, portanto, a aprendi9agem "$5LLA et al 67/6#+
/.
Para superar essa lacuna dei*ada no ensino aprendi9agem, o educador, de&e ter uma
2oa forma!o e consequentemente, competncia para utili9ar os recursos did:ticos
dispon&eis+
M- uso de materiais did:ticos no ensino escolar de&e ser sempre acompan3ado de
uma refle*!o pedaggica quanto a sua &erdadeira utilidade no processo de ensino e
aprendi9agem, para que se alcance o o2jeti&o proposto+ .!o se pode perder em teorias,
mas tam24m n!o se de&e utili9ar qualquer recurso did:tico por si s sem o2jeti&os clarosN
$5LLA et al 67/6 apud $-U=A 677I, p+//B#+N
Para o2ter um 2om apro&eitamento dos educandos o professor de&e &ariar ao
m:*imo os recursos utili9ados em sala, de&endo considerar cada fase do processo de
ensino+ ,e acordo com esse conte*to, $il&a et al "67/6# relata o seguinteK
MPara que a aprendi9agem seja significati&a de fato, n!o se pode dei*ar de
considerar a 3eterogeneidade da turma, tanto em n&el cogniti&o, em
preferncia de ati&idades ou em rela!o a outros aspectos+ Ps &e9es, a
aplica!o de um determinado tipo de recurso did:tico atinge os o2jeti&os
educacionais propostos em uma dada situa!o e n!o em outra+ ,a a
necessidade do professor con3ecer e tra2al3ar com uma &ariedade de
propostas, para alcanar as mais di&ersas possi2ilidades e limita@es de
uma turma de um modo geral, e em particular, de uma Escola P%2lica+
Para isso se fa9 necess:rio, tam24m, que o professor con3ea seus alunos,
para que ainda no planejamento de sua aula, ele possa escol3er os
recursos e propostas mais adequadas para aquele determinado perfil de
aluno ou turma+N
Al4m dos materiais did:ticos pedaggicos, outra importante ferramenta que pode
ser includa no processo de ensino aprendi9agem, s!o os jogos did:ticos, que al4m de
possi2ilitar a constru!o e a aquisi!o de no&os con3ecimentos, tam24m possi2ilitam ao
estudante aprender a &i&er em sociedade+
Para 59agurH et al "67/B#, o jogo conquista espao como ferramenta de
aprendi9agem na medida em que estimula o educando a pensar e a tra2al3ar em equipe,
apro*imando?o do con3ecimento cientfico de maneira l%dica e di&ertida+ >ais conte%dos
e*igem ele&ado n&el de a2stra!o, muitas &e9es de difcil compreens!o, que aca2am
facilitados quando tra2al3ados atra&4s de jogos did:ticos+
M- jogo mo2ili9a os esquemas mentais de forma a acionar e ati&ar as fun@es
psiconeurolgicas e as opera@es mentais, estimulando o pensamento+ Q uma ati&idade
fsica e mental que mo2ili9a as fun@es e opera@es e, ) medida que gera en&ol&imento
emocional, apela para a esfera afeti&a+ - ser que 2rinca e joga 4 tam24m o ser que age,
sente, pensa, aprende, se desen&ol&e+ ".ELE$, 6771 p+/7I#N
//
$em d%&ida a utili9a!o de materiais did:ticos e jogos, s!o ferramentas essenciais,
que contri2uem de forma grandiosa tanto para o processo de ensino, pois facilita ao
educador transmitir o con3ecimento, quanto para o processo de aprendi9agem, pois facilita
ao educando na a2sor!o dos mesmos+
.o entanto, se os materiais j: citados anteriormente forem utili9ados de forma
MinadequadaN, pode ocorrer o efeito contr:rio ao desejado, ou seja, o educador tem que
encontrar uma forma de o2ter a intera!o e a participa!o dos educandos durante a
aplica!o dessa no&a metodologia em sala de aula, fa9endo com que o estudante aprenda
os conte%dos de forma pra9erosa e di&ertida, atentando para que os mesmos entendam que
o uso dos materiais concretos em sala de aula n!o 4 apenas uma forma de passar o tempo, e
sim, uma forma que os possi2ilitam a construir junto com o educador os seus prprios
con3ecimentos+
,essa forma o uso de materiais did:ticos pedaggicos e l%dicos torna?se importante
em &:rias fases do processo da constru!o do con3ecimento, possi2ilitando o
amadurecimento dos educandos em rela!o )s a2ordagens dos conte%dos em sala de aula
como tam24m em rela!o a situa@es da con&i&ncia di:ria fora dela+
< MEODOLOGIA
- estudo ser: desen&ol&ido na Escola Municipal $anta Ana Al2uquerque, situada
no ,istrito Cumaru, Municpio de Pedra La&rada R PB, Brasil+ - municpio que fa9 parte
da microrregi!o do Curimata% -cidental da Para2a tin3a em 67/7 uma popula!o de
I+EIS 3a2itantes, segundo o 5nstituto Brasileiro de (eografia e Estatstica "5B(E, 67/7#+
- estudo ser: reali9ado com duas turmas de IT ano do Ensino 'undamental da
escola supracitada, no perodo de setem2ro a no&em2ro de 67/E+ $er!o desen&ol&idas as
seguintes ati&idadesK "/# Aplica!o de question:rios que a&aliar: o n&el de con3ecimento
dos discentes so2re os principais conceitos a2ordados pela Paleontologia, comoK conceito
de fsseis, processos de fossili9a!o, importDncia dos fsseis, data!o de fsseis, tempo
geolgico e suas su2di&is@es entre outros< "6# Confec!o de material did:tico para os
discentesK jogos, pain4is e maquetes+
,e modo mais especfico a metodologia descrita acima ser: aplicada em cinco
etapas ou passosK
/-
<3/ Pri"eir E!7
$er: aplicado um question:rios com quesitos que a2ordem os conceitos
mencionados acima, que a&aliar: o n&el de con3ecimento desses educandos+
<3- Se'und E!7
.essa etapa ser: reali9ado um encontro com os discentes, onde se transmitir: as
de&idas orienta@es para constru!o do material did:tico+
<32 Terceir E!7
.este momento, logo aps as orienta@es, se iniciar: a oficina com os estudantes,
onde os mesmos, com o au*lio do educador ir!o construir o material did:tico eOou
material concreto que au*iliar: no Ensino da Paleontologia+
<30 >ur! E!7
Aps a constru!o dos modelos did:ticos, o educador ministrar: aulas a uma dessas
turmas utili9ando tal material+ A outra turma ter: aula tradicional e*positi&a com au*lio do
li&ro did:tico+
<3< Uuin! E!7
Aps o transcursar de duas semanas das aulas ministradas com essas turmas, o
question:rio ser: reaplicado aos educandos+ Em seguida ser: aplicado com essas turmas,
um segundo question:rio que por sua &e9 a2ordar: quest@es relati&as ) metodologia l%dica
com o intuito de analisar a percep!o dos educandos so2re tal metodologia+
/2
5 CRONOGRAMA
PER)ODO?MESES
ATIVIDADES / - 2 0 < 5 6 ; = /. // /-
Ela2ora!o do projeto de pesquisa+ V
;e&is!o de literatura+ V V V V V V V V V V V
Constru!o dos modelos did:ticos+ V V
Coleta de dados+ V V
An:lise de dados+ V V V V
/0
REFERNCIAS
MELL-, '+ >+< MELL-, L+ W+ C+< >-;ELL-, M+ B+ '+ Paleontologia na educa!o infantilK
alfa2eti9ando e construindo o con3ecimento3 Ci#nci @ EducABo, &+ //, n+ B, p+ B0S?E/7,
677S+ ,ispon&el emK X 3ttpKOOYYY+scielo+2rOpdfOcieduO&//nBO7E+pdf Z Acesso emK
FunO67/E
FG.5-;, W+ 5+ A+< P-;P5.-, [+ -+ An:lise da A2ordagem do >ema Paleontologia nos
Li&ros ,id:ticos de Biologia+ Anu:rio do 5nstituto de (eocincias R U';F+ 5$$. 7/7/?
0IS0 e?5$$. /016?B071 ? Lol+ BB ? / O 67/7 p+ 8B?I6+ ,ispon&el emK X
3ttpKOOYYY+anuario+igeo+ufrj+2rO67/7\/O67/7\/\8B\I6+pdf Z Acesso emK FunO67/E+
'ULA., F+ A+< $5LLA, F+< ;E=, ;+ B+< ME.E=E$+ F+ A+ Uso de r4plicas no ensino de
paleontologia em uma escola p%2lica de Wumait:, AM+ EDUCAmaznia, Ano I, Lol V555,
.%mero 6, Ful?,e9, 67/E, P:g+ 6I1?61E+ ,ispon&el emK X
3ttpKOOYe2cac3e+googleusercontent+comOsearc3]
q^cac3eK9Imts;A8&-sFKdialnet+unirioja+esOdescargaOarticuloOEIB6S8S+pdf_`cd^/`3l^pt?
B;`ct^clna`gl^2r Z Acesso emK FunO67/E+
5=A(U5;;A, B+ B+ ,+< =5EMA.., ,+;+< MULLE;, ;+ >+< ,-C[W-;., F+ L+<
P5L->>-, -+ L+< C-$>A+ '+ M+< ALLE$, B+ $+< 5LWA, A+ L+ ;+< $>E'E.-., L+M+<
$5LLA, ,+ A paleontologia na escolaK uma proposta l%dica e pedaggica em escolas do
municpio de $!o (a2riel, ;$+ Cdernos d Ped'o'i+ $!o Carlos, Ano I &+I n+/B, p+ 6?
/8, jul?de9 67/B+ ,ispon&el emK X
3ttpKOOYYY+cadernosdapedagogia+ufscar+2rOinde*+p3pOcpOarticleO&ieY'ileOS80O66/ Z+
Acesso emK FunO67/E+
/<
$-B;AL, A+ C+ $+< =UC-.+ M+ W+ MultimdiaK conte%dos de Paleontologia na forma de
C,?;-M para a Educa!o B:sica+ Scien!i 7%en &ol+ 78, num+ 78+ 67/7+ ,ispon&el emK
X 3ttpKOOYYY+scientiaplena+org+2rOspOarticleO&ieYO80 Z+ Acesso emK junO67/E+
ALE.CA;, ;+ .+ B+< MA;5CAUA, F+ $+< ALME5,A, ,+ P+< >E;b., A+ '+ A utili9a!o
do PE$C para a promo!o de aprendi9agem significati&a em espaos educati&os+ BT
$impsio em educa!o em cincias na Ama9Cnia 555 $ECAM+ Manaus R AM, 6E a 6I de
setem2ro de 67/B+ ,ispon&el emK
3ttpKOOfiles+ensinodeciencia+Ye2node+com+2rO6777770I0?6c7a66dfe/OAc67U>5L5=A
cCBc1IcCBc1B-c67,-c67PE$Cc67PA;Ac67Ac67P;-M-
cCBc1IcCBc1B-c67,Ec67AP;E.,5=A(EMc67$5(.5'5CA>5LA+pdf
Acesso emK FulO67/E+
PALE-.>-L-(5A EM ,E$>AUUE+ Boletim da $ociedade Brasileira de Paleontologia+
Ano 6/, n+ SB Faneiro, 'e&ereiro, Maro, 6778+ ,ispon&el emK X
3ttpKOOYYY+s2p2rasil+orgOget\file]
file^OassetsO2oletinsO2oletim\/8+pdf`filename^Paleontologia_em_,estaque_n
cC6cBA_SB+pdf Z+ Acesso emK FunO67/E+
$E>GLAL, '+ A+ ;< BEFA;A.-, .+ ;+ ;+ -s modelos did:ticos com conte%dos de
gen4tica e a sua importDncia na forma!o inicial de professores para o ensino de cincias e
2iologia+ VIIEn7ec+ 1 de no&em2ro de 6770+ 5$$.K6/I880E7+ ,ispon&el emK
X3ttpKOOposgrad+fae+ufmg+2rOposgradO&iienpecOpdfsO/IS/+pdf Z Acesso emK FunO67/E+
PA=, A+ M+ da et al+ Modelos e modeli9a@es no ensinoK um estudo da cadeia
alimentar+ ReCis! Ensio3 Lol+ 1, nT 6, 6778+ ,ispon&el emK X
3ttpKOOYYY+portal+fae+ufmg+2rOseerOinde*+p3pOensaioOarticleO&ieY'ileO//BO/8EZ acesso em
FulO67/E
.ELE$, F+ P+< CAMP-$, L+ M+ L+< $5MdE$+ M+ (+ Fogos como recurso did:tico para o
ensino de conceitos paleontolgicos 2:sicos aos estudantes do ensino fundamental+
TerrDP%ur%+ Ponta (rossa, 6 "/#K /7B?//E , jan+Ojun+, 6771+ ,ispon&el emK X
3ttpKOOYYY+re&istas6+uepg+2rOinde*+p3pOtpOarticleO&ieYO//88O11/Z Acesso emK FunO67/E+
/5
LEAL, M+ ,+ As pr:ticas en&ol&endo Paleontologia como estrat4gias pedaggicas em
museus de cincias+ E Con'resso ncion% de educABo3 Educere Pontifcia
uni&ersidade do Paran:+ .o&em2ro de 67//+ ,isponi&el emK X
3ttpKOOeducere+2ruc+com+2rOC,67//OpdfOSB/B\68/8+pdfZ Acesso emK FunO67/E+
$5LLA, M+ A+ $+< $-A;E$, 5+ ;+< ALLE$, '+ C+< $A.>-$, M+ .+ B+ Utili9a!o de
;ecursos ,id:ticos no processo de ensino e aprendi9agem de Cincias .aturais em turmas
de 1T e 0T anos de uma Escola P%2lica de >eresina no Piau+ 5$B. 0I1?1S?861B7?/7?S
L55 C-..EP5e67/6+ ,ispon&el emK X
3ttpKOOpropi+ifto+edu+2rOocsOinde*+p3pOconnepiO&iiOpaperO&ieY'ileOB1E0O6IBEZ Acesso emK
FulO67/E+
$-U=A, $+ E+ O uso de recursos didF!icos no ensino esco%r+ 5nK 5 E.C-.>;- ,E
PE$UU5$A EM E,UCAfA-, 5L F-;.A,A ,E P;b>5CA ,E E.$5.-, V555
$EMA.A ,E PE,A(-(5A ,A UEMK M5.'A.C5A E P;A>5CA$ E,UCA>5LA$N+
Maring:, P;, 677I+ ,ispon&el emK
X3ttpKOOYYY+pec+uem+2rOpec\uemOre&istasOarqmudiO&olume\//Osuplemento\76OartigosO7/0
+pdfZ+ Acesso emK Ful+ 67/E