MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO,

DIVERSIDADE E INCLUSO
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO

CURSO DE APERFEIOAMENTO
A FORMAO DOCENTE E A EDUCAO BSI CA DO CAMPO

EDUCA O DO CAMPO
(Gilvan Santos)

A educao do campo, do povo agricultor
Precisa de uma enxada, de um lpis, de um trator
Precisa educador pra trocar conhecimento
O maior ensinamento a vida e seu valor.
Dessa histria ns somos os sujeitos
Lutamos pela vida, pelo que de direito.
A nossa marca se espalha pelo cho.
A nossa escola, ela vem do corao.
Se a humanidade produziu tanto saber.
O rdio e a cincia, e a cartilha do ABC
Mas falta empreender a solidariedade
Soletrar essa verdade est faltando acontecer.





Maria Aparecida T. S. da Costa

O curso de Aperfeioamento em Educao do Campo destinado a professores,
coordenadores pedaggicos e gestores de escolas do campo, orienta-se pelo princpio
constitucional, que garante a educao como direito social (Art. 6.) e sua promoo
PROJETO DE INTERVENO


incentivada com a colaborao da sociedade (Art. 205.). Por esse princpio a escola
compreendida como instituio social, objeto de anlise e interveno.
sabido que o processo de formao continuada dos professores se desenvolve,
tambm, na instituio escolar, onde a prtica docente encontra as condies de reviso e
transformao. Essa considerao, no entanto, padeceu/padece de interpretaes
equivocadas, na medida em que o processo formativo em servio, muitas vezes esbarra em
questes pragmticas, que buscam um que fazer com contedos e mtodos superficiais,
sem consistncia prpria e, por isso mesmo sem fora para processar as reais e necessrias
transformaes na realidade escolar.
O processo formativo no pode prescindir do espao profissional, porm ele
sozinho no suficiente para responder aos desafios impostos educao escolar. Nesse
sentido, o campo terico pode iluminar a prtica possibilitando leituras para alm do
imediato, para alm do que est evidente. A ampliao favorecida pela fundamentao
terica permite que professores, coordenadores pedaggicos e gestores das escolas do
campo compreendam e ajam sobre as questes locais e imediatas, mas, que tambm
percebam a origem dessas questes e suas relaes com questes mais amplas.
Desse modo, o Projeto de Interveno (PI) surge como a possibilidade de
revelar as demandas escolares e, a partir delas, desencadear discusses que conduzam
elaborao de propostas que expliquem e apontem caminhos de superao dessas
demandas.

Sobre a Pesquisa Ao
Compreendemos que o PI se inscreve nos pressupostos da pesquisa-ao, e esta
segundo Chizzotti (1998, p.100),

Se prope a uma ao deliberada visando uma mudana no mundo real,
comprometida com um campo restrito, englobado em um projeto mais
geral e submetendo-se a uma disciplina para alcanar os efeitos do
conhecimento.

A pesquisa-ao surge no sculo XX como uma modalidade de pesquisa
participante, introduzindo na investigao dois elementos fundamentais: a convivncia e a
participao (BRANDO, 1983). Na dcada de 50 a pesquisa-ao floresce nos dois
hemisfrios, mesmo que com diferentes abordagens. Segundo Costa (2002), a nfase da
pesquisa-ao no hemisfrio Sul fortemente associada aos movimentos sociais populares

e no mundo saxo do Norte e na Austrlia, vinculada aos grupos profissionais que atuavam
nas reas sociais como o magistrio, a enfermagem e o servio social.
No Brasil, em meados desse mesmo sculo, Paulo Freire destaca essa tendncia
ao desenvolver os seus trabalhos em Educao Popular, influenciando toda uma gerao de
professores e professoras no desenvolvimento de uma pedagogia centrada na prtica e
comprometida com a emancipao do sujeito. Freire (2009, p.101) defendia uma educao,

Que levasse o homem a uma nova postura diante dos problemas do seu
tempo e de seu espao. A da intimidade com eles. A da pesquisa ao invs
da mera, perigosa e enfadonha repetio de trechos e de afirmaes
desconectadas das suas condies mesmas de vida.

At o final do ltimo sculo e incio do sculo XXI o domnio da pesquisa-ao
ampliado, assumindo novas perspectivas, sobretudo no campo da educao. Contudo,
para Costa (2002, PP. 98-99), em qualquer das perspectivas,

O objetivo parece ser o de uma ao coletiva e colaborativa que estimule
estudantes e/ou profissionais a se aprofundarem na compreenso e
interpretao de sua prpria prtica com vistas ao seu fortalecimento e
emancipao.

Assim, a pesquisa-ao permite que os professores, coordenadores pedaggicos
e gestores de escolas do campo ao pesquisarem sua prpria prtica possam elaborar novos
saberes e, re-significando essa prtica, possam assumir novos compromissos com a escola
onde desenvolvem o seu trabalho.

Sobre o Projeto de Interveno
Antes de focarmos no Projeto de Interveno, convm distingui-lo do projeto de
pesquisa, pois este ltimo elaborado por agentes que integram alguma instituio que
desenvolve pesquisas cientficas como as universidades, institutos de pesquisas, ONGs,
entre outros. O objetivo primeiro de um projeto de pesquisa promover o conhecimento
acerca de determinado tema, ou seja, no a interveno, a ingerncia para a
transformao de determinada realidade.
Desse modo, por exemplo, quando um pesquisador de uma universidade prope um
projeto de pesquisa que tem como objetivo explicar as causas da evaso escolar nas escolas
do campo, o pesquisador est comprometido com essa explicao. Os resultados obtidos
com a pesquisa serviro para a compreenso dos determinantes da evaso escolar e, dessa

forma, ampliaro os conhecimentos sobre a temtica, assim como sobre a metodologia e a
teoria envolvidas no processo investigativo. Assim, o objetivo do projeto de pesquisa
acadmica no a interferncia na realidade pesquisada.
Contudo, importa ressaltar que um projeto de pesquisa desenvolvido na academia
pode servir no estudo de determinadas situaes. Voltando ao exemplo, as explicaes
sobre os determinantes da evaso escolar (social, econmico, etc.) podem contribuir para a
discusso de questes macro como as polticas pblicas para a educao do campo, como
tambm para questes micro como o projeto pedaggico de certa instituio escolar e,
assim, contribuir para a melhoria da eficincia escolar no que se refere permanncia dos
estudantes nessa instituio.
Diferente do projeto de pesquisa cientfica, o Projeto de Interveno (PI), prev a
ingerncia, isso quer dizer que no curso de Aperfeioamento em Educao do Campo
intitulado: A formao docente e a educao bsica do campo, os professores cursistas
desenvolvero projetos com o objetivo de interferir na realidade das escolas em que
exercem as suas aes, intencionando melhorar essa realidade.
Como vimos, O PI est fundamentado na pesquisa-ao e, sendo assim, ao tempo
em que o pesquisador investiga uma determinada realidade, age sobre ela na perspectiva da
sua transformao. No caso especfico dos professores que integram o curso de
Aperfeioamento em Educao do Campo, a pesquisa estar centrada na escola onde
trabalham e sua execuo e avaliao envolvero no apenas o pesquisador, mas todos os
sujeitos representativos da situao estudada.
Muitas so as situaes presentes no cotidiano das escolas que merecem a ateno
dos pesquisadores, no entanto, sugerimos que o objeto do PI seja o resultado das
discusses travadas no mbito escolar. O envolvimento dos sujeitos da escola no PI tem
incio mesmo na definio desse objeto e continua nas demais etapas. o envolvimento e
comprometimento desses sujeitos que asseguram o alcance dos objetivos traados no
projeto.
Por estar fundamentado na pesquisa-ao o Projeto de Interveno desenvolvido
em todas as suas etapas simultaneamente, ou seja, no um projeto que se elabora para
execuo futura. Por isso mesmo, uma das principais caractersticas do PI sua abertura ao
que vai surgindo no processo da pesquisa. A interveno vai acontecendo na medida em
que os achados da pesquisa informam essa necessidade. A ttulo de ilustrao pode-se
afirmar que Projetos de Leitura foram amplamente desenvolvidos nessa perspectiva, assim
como elaborao ou atualizao do Projeto Pedaggico Escolar, Projetos de Educao

Ambiental e outros. Percebe-se, desse modo, que os sujeitos se apropriam da situao
determinada e as transformaes comeam a acontecer.
A primeira etapa de um projeto o chamado Diagnstico. Sem essa etapa o projeto
pode esvaziar-se, ser inconsistente e ineficaz. O diagnstico da escola do campo onde os
professores, coordenadores pedaggicos e gestores desenvolvem o seu trabalho,
corresponde observao, busca de informaes sobre aspecto(s) da escola. Significa a
aproximao planejada desses agentes com a realidade escolar, o incio de um processo de
dilogo com a comunidade escolar com a finalidade de perceber as suas reais necessidades.
Como afirma Vasconcelos (2002, p.189), necessidade aquilo que falta em cada aspecto
relevante analisado para que a escola possa ser o que deseja.
Para que no tenhamos uma percepo pessoal ou errnea das necessidades da
escola estudada necessrio conversar com as pessoas que integram o espao escolar,
fazer reunies, ou utilizar de outros meios que tornem visveis as questes da escola. Essa
ao possibilitar uma percepo compartilhada da escola, o que fundamental para a
aceitao das aes a serem desenvolvidas visando melhoria da escola.
Importa lembrar que o diagnstico escolar no se resume a um levantamento de
dados ou dificuldades da instituio, o diagnstico revela tambm, as potencialidades da
escola, seus pontos fortes, seus aspectos positivos. Como conclui Vasconcelos (2002, p.
190), diagnosticar significa problematizar a realidade, procurar apreender suas
contradies, seu movimento interno, de tal forma que se possa super-la por uma nova
prtica, fertilizada pela reflexo terico-crtica.
A seguir sugerimos um roteiro para a construo do diagnstico da escola. Essa
construo deve acontecer no chamado Tempo Comunidade (TC), ou seja, nas atividades
que sero desenvolvidas fora da universidade, na escola/comunidade onde cada cursista
exerce suas atividades profissionais. No TC, os cursistas estaro ampliando a sua
qualificao, a partir das suas intervenes nas suas escolas/comunidades de origem. Por
isso mesmo o TC um tempo de estudo e muito trabalho.
O curso de Aperfeioamento em Educao do Campo tem uma carga-horria total
de 200 (duzentas) horas, sendo 112 (cento e doze) horas presenciais, desenvolvidas na
universidade, ou no chamado Tempo Escola (TE) e 88 (oitenta e oito) distncia ou
desenvolvidas no TC. O curso est organizado em quatro mdulos e em cada um h uma
carga-horria a ser desenvolvida no TE e outra no TC. O compromisso com as atividades
do TC fundamental, pois sempre que o cursista retorna universidade ele inserido num

campo de reflexo sobre as atividades desenvolvidas, alm de apresentar o trabalho
previamente orientado.

Roteiro para construo do Diagnstico da Escola:
1- Identidade institucional:
a- Nome da Instituio Escolar.
b- Endereo completo (Rua, n., telefone(s), e-mail).
c- Data da fundao.
d- Mantenedor (municpio ou Estado).
e- Horrio de funcionamento.
f- Nveis de ensino que atende.
g- Nmero de alunos matriculados no ano de 2014 (por turno, por nvel de ensino)
h- Corpo docente/funcionrios
2- Estrutura fsica (salas de aula, biblioteca, espao recreativo, laboratrios, etc.)
3- Histria e objetivos da Instituio (breve histrico e os propsitos da escola).
4- Aspectos pedaggicos (atividades, processo de ensino e aprendizagem, nmero de alunos
por ano escolar, ciclos, idade/ano escolar, taxas de evaso, os processos avaliativos e as
estratgias para recuperao dos alunos com menor ou baixo rendimento escolar etc.)
5- Aspectos administrativos (recursos materiais, recursos didtico-pedaggicos, resultados da
avaliao institucional, Indicadores da Educao Bsica IDEB, o modelo de gesto, as
condies de trabalho e a poltica de valorizao dos profissionais da educao; as relaes
interpessoais e a organizao do trabalho coletivo)
1- Corpo discente (condies socioeconmicas, faixas etrias, necessidades e valores dos
alunos, etc.).
2- Corpo docente (metodologias, formao, projetos didtico-pedaggicos, etc.).
3- O Projeto Pedaggico da Escola (processo de elaborao, acompanhamento, atualizao,
etc.).
4- Principais necessidades verificadas
5- Caracterizao resumida da comunidade onde est inserida a escola.
Importa ressaltar que um diagnstico realizado de forma inadequada como, por
exemplo, destacando situaes secundrias e no prioritrias, alm de desperdiar o tempo
e a energia das pessoas, pode fazer com que elas desacreditem da eficcia do projeto de
interveno.
Atividades referentes ao Mdulo I (mdulo introdutrio)

Atividade 1 referente ao Mdulo I (mdulo introdutrio)
Aps a realizao do diagnstico da realidade escolar onde voc exerce suas atividades
profissionais, elabore em grupo um texto descrevendo as necessidades pedaggicas
necessrias melhoria da eficcia escolar.
Devero ser entregues o diagnstico e o texto descritivo das atividades.

Atividade 2 referente ao Mdulo I (mdulo introdutrio)
Consulte a base de dados do INEP e verifique os indicadores de avaliao (IDEB,
Prova Brasil, Provinha Brasil, ENEM) referentes ao seu municpio e a sua escola. Aps
analisar esses indicadores discuta com seus colegas esses resultados e os desafios
postos para o seu municpio e para a sua escola.

Concludo o Diagnstico da realidade estudada e, aps a discusso e descrio nas
demandas da escola, preciso selecionar a questo, indicar o problema que ser estudado,
que ser traduzido no objeto de estudo do projeto de Interveno.

Referncias bibliogrficas:
BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 1983.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Sociais e Humanas. So Paulo: Cortez,
1988.
COSTA, Marisa Vorraber (org.). Caminhos Investigativos II: outros modos de pensar e
fazer pesquisa em educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e terra, 2009.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico.So Paulo: Libertad, 2002.

Roteiro para Elaborao do Projeto de Interveno:

1- Identificao:
a- Nome do Projeto de Interveno
b- Pesquisador(es)























O ttulo do Projeto de Interveno deve representar o seu objetivo geral, ser
delimitado e criativo.
2- Apresentao:
A apresentao do Projeto de Interveno (PI) corresponde a uma sntese da proposta que
se pretende, informando a temtica central do projeto (eixo estruturante), o local onde ser
desenvolvido e as pessoas diretamente responsveis pelo PI.
3- Justificativa:
No espao da justificativa devem ser explicadas as razes que conduziram escolha da
proposta. Deve ser explicada a importncia do PI para a formao docente, para a
instituio pesquisada e para a sociedade (local e mais ampla). Na justificativa costuma-se
procurar responder a trs questes: Por qu? Para qu? E Para quem?
Toda a justificativa deve estar fundamentada teoricamente com base nas leituras
recomendadas e nas leituras sugeridas pelo cursista.
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE E INCLUSO
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

CURSO DE APERFEIOAMENTO
A FORMAO DOCENTE E A EDUCAO BSICA DO CAMPO



NOME DO PROJETO



Projeto de Interveno desenvolvido
por .................................................,
como requisito parcial para a
concluso do Curso de
Aperfeioamento em Educao do
Campo promovido pelo MEC e
UFRPE.


Local e data

4- Proposio dos objetivos:
Os objetivos traduzem o que se quer com o PI e devem ser claros e coerentes com a
realidade estudada e com o contexto do Curso de Aperfeioamento em Educao do
Campo.
a- Objetivo geral: a razo mais ampla do PI, o que se pretende com o PI.
b- Objetivos especficos: so as pretenses mais imediatas do PI. Esses objetivos no
devem ser confundidos com as atividades.
5- Pblico-alvo:
Descrever os sujeitos envolvidos no trabalho de pesquisa. As pessoas que interessam ao PI,
que estaro diretamente envolvidas nas atividades propostas.
6- Metodologia:
Explicar os procedimentos de organizao e desenvolvimento das tarefas. Como se
pretende chegar aos objetivos. Descrever as etapas do PI e as aes de cada uma delas.
A metodologia deve explicar as tcnicas (entrevistas, trabalho em grupo, jogos, dinmicas,
etc.) e os instrumentos (questionrios, cartazes, textos, etc.) utilizados para a obteno das
informaes que se deseja.
7- Cronograma de Atividades:
Corresponde ao espao onde as atividades so distribudas ao longo do desenvolvimento
do PI. O cronograma uma visualizao grfica das etapas do projeto, que permite
gerenciar e controlar as atividades. No caso do Curso de Aperfeioamento em Educao do
Campo, o PI ter incio no ms de fevereiro de 2014 e trmino no ms de julho do mesmo
ano.
Atividades Fev/
Maro
Abril Maio Junho Julho
Elaborao do Projeto de Interveno. X X
Diagnstico da realidade estudada.
Reunio ........
Elaborao ........
Construo de .......
Apresentao ........
Seminrio de socializao dos Projetos de
Interveno.
X X


8- Anlise de resultados:
Consiste na explicao dos resultados encontrados, mesmo que os resultados sejam
parciais.
9- Consideraes finais:
uma sntese dos aspectos mais importantes do projeto. Comentrio sobre os objetivos
alcanados e no alcanados, sobre os limites encontrados no desenvolvimento do projeto
e as possibilidades encontradas e criadas pelo projeto.
10- Referncias bibliogrficas:
Espao onde sero registrados todos os referenciais contidos no PI. As referncias
bibliogrficas devem seguir as normas da ABNT, condio necessria comprovao das
informaes quando necessrias.
11- Anexos:
Ao PI pode-se anexar: fotos, formulrios, agendas, cartazes, normas, projetos como o PPE
(Projeto Pedaggico da Escola), etc.

Normas:
1- Seguir rigorosamente as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
2- O PI deve ter no mnimo 10 (dez) e no mximo 15 (quinze) pginas.
3- O texto deve ser digitado com a utilizao de editores Word for Windows 6.0 ou 7.0, fonte
Time New Roman, corpo 12 e 11 para citaes, espao um e meio entre as linhas do texto
e espao simples para citaes longas. Margens (superior e inferior: 2,5; esquerda: 3,0 e
direita: 2,5). Recuo: 4.