EL NIO DE 0 A 3 AOS

Mara Cristina Grillo y Monona Rodrigo

EL NIO DE 0 A 1 AO
DESARROLLO COGNITIVO
Analizaremos el primer estadio que designa Piaget como sensoriomotor que a su vez divide en seis
subestadios; veremos, a continuacin, aquellos que comprenden el primer ao de vida!
Al nacer, la inteligencia del nio es tan limitada que, con "recuencia, creemos que no sabe nada# $sto, en
rigor, no es cierto# $l reci%n nacido tiene una inteligencia muy pequea, pero, sobre todo, muy di"erente
del adulto#

1. El primer subestadio (de 0 a 1 mes
Se caracteriza por el uso de los reflejos. El nio iene al
!undo e"uipado de una #ran ariedad de reflejos. De ellos$
unos desaparecer%n & no tienen inter's para el desarrollo
co#nitio.
Otros$ co!o la succi(n$ el !oi!iento de ojos$ el
!oi!iento de )razos & piernas$ sufrir%n ca!)ios
si#nificatios.
Se#*n +ia#et$ son los ele!entos )%sicos iniciales so)re los
"ue se esta)lece el creci!iento co#nitio posterior.
$ste momento evolutivo se caracteriza por la ausencia de un genuino comportamiento inteligente# Pero
los re"le&os simples de los que est' dotado el nio su"rir'n pronto modi"icaciones, y la conducta re"le&a el
primer mes posee ya los vagos comienzos de ciertas regularidades del "uncionamiento mental, como la
organizacin, la asimilacin y la acomodacin#
!. El se"u#do subestadio (de 1 a $ meses
Se inicia cuando los reflejos del reci'n nacido co!ienzan a
ariar & alteran su for!a en funci(n de la e,periencia$ pero
de !odo a*n !u& pri!itio.
Durante estos !eses los es"ue!as asociatios con
funciones tales co!o succionar$ !irar$ escuc-ar$ ocalizar &
presionar$ reci)en una #ran cantidad de pr%ctica diaria.
Ade!%s$ co!ienza la coordinaci(n entre arios siste!as$
co!o isi(n & audici(n$ succi(n & prensi(n.
(tra conducta a tener en cuenta es el inicio de un comportamiento pre)imitativo &unto a incipientes
conductas de &uego#
%. Ter&er subestadio (de $ a ' meses
*a adquisicin en el estadio anterior de actividades guiadas visualmente +acen posible las nuevas
conductas que constituyen las caractersticas de este estadio# *a repeticin ocasional de alguna de ellas
conducir' +acia un automatismo +asta repetirla por el mero placer de realizarla y e,perimentar la
consecuencia de su accin sobre el medio# A partir de este perodo, el nio muestra un creciente inter%s
en los e"ectos de sus acciones sobre los ob&etos y sucesos en el mundo e,terior y en el aprendiza&e sobre
las propiedades de estos ob&etos y sucesos, aprendiza&e que se +ace atendiendo a sus e"ectos# Adem's, en
este perodo comienza la imitacin en sentido conceptual propio#
$. Cuarto subestadio (de ' a 1! meses-
La !a&or noedad de este estadio es la aparici(n de la
conducta intencional. Ello lo -ace aparente!ente !%s
inteli#ente "ue los nios de !o!entos anteriores$ al
ejercitar de !anera intencionada un es"ue!a co!o !edio
para alcanzar un fin u o)jetio.
$n este estadio!
. $l nio es capaz de imitar conductas que son di"erentes a las que +abitualmente realiza#
. $l nio logra imitar acciones en las que no puede verse u orse a s mismo# /inalmente, la presencia
del &uego comienza a ser muc+o m's clara en este subestadio#
DESARROLLO (SICO)OTRI*
0urante el primer ao de vida, el nio desarrolla con rapidez sorprendente la capacidad perceptiva y las
+abilidades motrices# $n un perodo relativamente corto, tan slo un ao, aquel pequeo ser que mova,
sin coordinacin alguna, manos, pies y o&os en la cuna, y que no era capaz de mantener erguida la
cabeza, lograr' coordinar los sentidos con los m1sculos y el cerebro para convertir los re"le&os innatos en
actos voluntarios dirigidos a un "in concreto# 2er' capaz de moverse +acia un ob&eto, tomarlo y soltarlo a
voluntad, sostenerse sentado, gatear, arrastrarse y )"inalmente) andar#
3oda nueva adquisicin motriz, supone una pequea revolucin en el mundo mental del nio y por ello
se +abla de psicomotricidad, entendiendo que las categoras mentales que posee el beb%
son continuamente revisadas en "uncin del progresivo dominio que adquiere su entorno#
$l desarrollo coordinado de los cinco sentidos tiene gran in"luencia en la motricidad in"antil# *os
sentidos se desarrollan antes que la motricidad voluntaria y, en cierto modo, su per"eccionamiento y
evolucin es la garanta
para un acceso ptimo a todos los dem's aspectos de la motricidad#
Ad"uisiciones !otrices en el pri!er ao
$n el desarrollo de la motricidad intervienen de manera coordinada tres procesos distintos!
. la maduracin del sistema nervioso, proceso que "inalizar' slo +acia los
cinco aos;
. la evolucin de las capacidades sensoriales, muc+o m's r'pida;
. el "ortalecimiento de los m1sculos, que proseguir' +asta bien entrada la
adolescencia#
1. El primer mes
Al mes de nacer, el beb% presenta una conducta motriz gobernada por los movimientos re"le&os, entre los
que destacan el de succin y el de prensin# *a orientacin de la boca, que consiste en saber dirigirla al
pezn, el dedo o el ob&eto que toca los labios, es otro de los comportamientos innatos que tienen gran
importancia para el lactante# $s caracterstico tambi%n el re"le&o tnico)cervical! estando de espaldas, gira
la cabeza +acia un lado, doblando el brazo correspondiente y e,tendiendo el otro#
4o e,iste una respuesta re"le&a de sentarse! al ayudarlo a +acerlo, el beb% inclina la cabeza +acia delante,
y su espalda est' uni"ormemente redondeada# *a cabeza cuelga porque todava no puede sostenerla, lo
mismo suceder' si lo levantamos, estando boca aba&o#
*a presencia del re"le&o de prensin es "'cilmente comprobable! el beb% cierra su mano al contacto con
cualquier ob&eto# 2in embargo, no puede mantener la presin de los m1sculos y %ste se le cae enseguida#
5n re"le&o curioso es el de dar movimientos de marc+a! si sostenemos al nio por las a,ilas, realizar'
movimientos rudimentarios que recordar'n vagamente unos pequeos pasos# $ste tipo de respuesta
puede obtenerse ya desde la 67 semana de vida, pero desaparecer' apro,imadamente al 68 mes#
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1. +asta los &uatro meses
$l beb% realiza durante este perodo grandes progresos# Aparecen en "orma todava rudimentaria, los
movimientos voluntarios destinados a un "in#
$stos movimientos son muc+o m's coordinados y e,iste un me&or control de
la cabeza, los o&os y las manos# Pero no se presentan aislados unos de otros! el beb% agita manos y
piernas a la menor ocasin#
*as manos intentan tomar los ob&etos que permanecen en el campo visual, sobretodo pec+o y mamadera#
$l c+upeteo del pulgar se convierte en una conducta m's en el repertorio del lactante# $stos "enmenos
+an sido destacados por el investigador y terico suizo ?ean Piaget, que los denomin integracin mano)
boca, atribuyendo a %sta un papel decisivo en la "ormacin de la imagen mental del propio cuerpo#
Piaget considera, en e"ecto, que la coordinacin entre la mano y la boca supone que la accin lleva,
mediante sucesivos tanteos, a un cierto resultado, y %ste sirve a su vez de estmulo para repetirla# 3odo
ello supone ciertamente un gran paso en la con"iguracin del desarrollo intelectual#
Pero el beb% realiza otros progresos importantes# $l re"le&o tnico)cervical tiende a desaparecer! estando
ec+ado, su postura es sim%trica en ambos lados del cuerpo y la cabeza se mantiene en la lnea media# 2i
se lo sostiene, puede permanecer sentado durante unos minutos, y su cabeza se mantendr' erguida# $ste
control muscular recientemente adquirido le permite, al "inal de este perodo, girarla en direccin a las
voces y los ruidos que percibe# *os ob&etos sobre los que antes cerraba su mano pero que no poda
sostener, son a+ora "irmemente tomados y minuciosamente observados#
0istingue la voz +umana de los ruidos del ambiente, y le presta mayor atencin# 2u capacidad visual se
+a per"eccionado y puede "i&arse en los ob&etos m's pequeos, aunque son el rostro de la madre y sus
propias manos los que atraen en mayor medida su atencin#
0urante estos meses se instaura una respuesta psicomotriz importantsima! la sonrisa#
1. E#tre los &uatro , los siete meses
$n esta edad, la in"luencia del ambiente en el proceso de aprendiza&e empieza a ser notable# *os
progresos son asimismo muy r'pidos#
*a coordinacin entre los sentidos y la motricidad alcanza su punto 'lgido con los %,itos que obtiene el
beb% en la accin de alcanzar un ob&eto, dirigida visualmente# $l beb% de un mes mira los ob&etos sin
intentar tocarlos#
A los tres meses dirige sus manos +acia ellos muy vagamente, y a los cuatro consigue tocarlos# @acia los
cinco o seis meses, el beb% ve un ob&eto, dirige sus manos +acia %l y lo su&eta con su"iciente per"eccin#
$sta pequea victoria supone un cambio importante en el mundo mental
del nio! los ob&etos que le rodean pueden )si est'n a su alcance) ser e,aminados a voluntad#
A los seis meses, el beb% puede mantener su cuerpo erecto si est' sentado, y soportar casi la totalidad de
su peso si se lo pone en pie# *as +abilidades manuales se desarrollan e,traordinariamente# $n este
perodo, mueve incesantemente las manos y se lleva todo a la boca# Puede pasar los ob&etos de una mano
a otra y golpearlos#
*a capacidad visual, ya muy per"eccionada, le permitir' distinguir una pequea bolita en movimiento
sobre la mesa# Al intentar tomarla, slo podr' conseguirlo con un movimiento de barrido pues todava no
es capaz de usar los dedos en "orma de pinza#
$s probable tambi%n que descubra sus pies durante estos meses y comience a e,plorarlos con
detenimiento# *a coordinacin entre manos, pies y boca "unciona ya a la per"eccin#
*a creciente solidez muscular y la percepcin de la gravedad conseguir'n que el beb% desarrolle un
nuevo comportamiento! al sostenerlo boca aba&o, a poca altura de una super"icie, adelantar' las manos
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como si quisiera gatear si lo inclinamos ligeramente +acia adelante# $sta conducta ser' de suma
importancia en los meses sucesivos#
@acia los seis meses se inicia el llamado estadio del espe&o, que supone una aut%ntica revolucin para la
organizacin psicolgica in"antil! el beb% empieza a "or&arse una idea de s mismo, de su esquema
corporal, identi"ic'ndose a la imagen que le devuelve el espe&o#
1. E#tre los siete , los do&e meses
$ntre el s%ptimo y octavo mes el beb% empieza a desplazarse arrastr'ndose manteniendo su abdomen en
contacto con el suelo# 0espu%s, lograr' gatear sobre manos y rodillas )+acia los nueve meses), y
seguidamente sobre manos y pies )+acia los once)#
2imult'neamente, conseguir' ponerse en pie ayud'ndose con un mueble u otro ob&eto )a partir del octavo
mes), y sin ayuda algo m's tarde#
Alrededor del ao, lograr' caminar tomado de la mano, y un mes m's tarde )aunque todava con
mani"iesta torpeza) podr' +acerlo solo#
2i bien la marc+a es protagonista estelar de este perodo, tambi%n se producen otros aspectos de la
evolucin que tienen gran importancia como, por e&emplo, la calidad de la pinza pulgar)ndice#
*a +abilidad manual del beb% se desarrolla +asta poder permitirle usar sus dedos como una pinza con la
que agarrar los ob&etos m's pequeos y mane&arlos con precisin, en especial meti%ndolos y sac'ndolos
de otros m's grandes#
DESARROLLO A-ECTIVO
$n la actualidad, todos los especialistas est'n de acuerdo en sealar la importancia de los intercambios
a"ectivos del beb% con su madre en el panorama general del desarrollo del nio#
(bservaciones m%dicas y pedi'tricas, estudios psicolgicos, tests de desarrollo y an'lisis de
comportamiento con"irman los puntos principales de las +iptesis psicoanalticas# $stas +iptesis
enuncian que el placer es indispensable en todos los aspectos del desarrollo del nio
$l beb% se rige, desde el momento mismo del nacimiento, por el principio del placer# 3al placer le es
proporcionado por un AotroB )la madre) de quien depende la satis"accin de sus necesidades#
@ay que retroceder +asta el estadio de vida intrauterina para +allar las primeras sensaciones que el nio
recibe de su madre! olores, ritmos "isiolgicos, latido cardaco, movimientos, voces, etc#
$stas sensaciones son percibidas por el "eto, pero slo despu%s del nacimiento empiezan a coordinarse
entre s para "ormar la imagen del ob&eto amado# 2in embargo, no puede decirse que el psiquismo del
reci%n nacido est% capacitado para realizar esta operacin inmediatamente, y sus respuestas a"ectivas son,
en consecuencia, muy vagas e indi"erenciadas#
1. Los tres pri!eros !eses
$l desarrollo a"ectivo del beb% en los primeros meses de vida tiene lugar ba&o el signo de la pasividad# 2e
instaura el principio del placer, y la 1nica demostracin a"ectiva que del lactante puede esperarse es la
e,presin del placer mismo! el sosiego, la calma y, posteriormente, el sueo rela&ado despu%s de la
mamadera o del pec+o, son el me&or e&emplo#
Algunos autores consignan ya desde los primeros das de vida la presencia de la sonrisa# (pinan que, de
alg1n modo, parece revelarse en el recien nacido el ansia de comunicacin con sus seme&antes, que es
caracterstica de la especie +umana#
Por lo que respecta a la a"ectividad, la sonrisa, en tanto que respuesta a"ectiva genuina, no suele
instaurarse sino a partir del segundo mes, en una graciosa reaccin a la imagen del rostro, materno o no#
Pero +asta entonces, el beb% no de&a de crear relaciones signi"icativas con la madre# Al recibir el pec+o o
el bibern, estudia meticulosamente el rostro materno, sigue sus movimientos y analiza sus e,presiones#
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$l calor que de ella recibe, su olor corporal, el peculiar tacto de su piel y el tono de su voz contribuyen
decisivamente a "or&ar la imagen de lo deseado, de aquello que proporciona placer y bienestar#
A2u necesidad de sueo, su necesidad de alimentacin y de aseo van a organizarse, gracias a la madre, en
regulacin de intercambios, principalmente digestivos y acarrear poco a poco un conocimiento de la
madre Dob&eto total- por intermedio del pec+o Dob&eto parcial-, &unto con un conocimiento de los +'bitos
y los ritmos del adulto sustentador, del marco que in"unde seguridad que rodea esa dada madre)+i&o# $l
todo "orma parte de los deseos tanto como las necesidades del lactante con respecto al mundo e,teriorB#
Con estas palabras, la psiquiatra "rancesa /ranEoise 0olto e,presa que en estos primeros meses de vida,
la relacin a"ectiva con la madre se establece gracias a los intercambios alimenticios#
$l beb%, en e"ecto, no puede "or&arse una visin completa y unitaria de su madre, y la reconoce
"undamentalmente como portadora de un pec+o#
$n este perodo, el beb% no tiene conciencia de un AotroB e,terno a %l mismo! se encuentra, por tanto, en
la etapa preob&etal o sin ob&eto#
*os cambios se suceden con rapidez! las necesidades pueden ser satis"ec+as, pero los deseos a veces no
lo son# $l beb% empieza a captar su dependencia de un AotroB que satis"ace, al menos parcialmente,
necesidades y deseos# 2e inicia, en ese mismo instante, su lazo a"ectivo con la madre#
1. E#tre los tres , los seis meses
*a primera respuesta a"ectiva es la sonrisa, que surge como tal alrededor del segundo mes, aunque
pueden e,istir notables variaciones individuales#
$n general, se establece de"initivamente +acia el tercer mes, en ocasiones +acia el cuarto e incluso el
quinto, dependiendo todo ello de la calidad del clima a"ectivo que rodee al lactante#
*a respuesta sonriente, dirigida +acia el rostro adulto )pre"eriblemente de "rente y en movimiento), y
concretamente al de la madre, supone un primer reconocimiento del mundo e,terior# $l beb% responde,
por primera vez, a estmulos e,ternos, y no slo a aquellos que sus necesidades internas )+ambre, sueo,
calor o "ro) le proporcionaban#
2e considera que, entonces, el nio pasa a la etapa del precursor de ob&eto, entendiendo que es la sonrisa
misma lo que anuncia el establecimiento
de lazos a"ectivos con el ob&eto#
$sto signi"ica, por otra parte, que el beb% +a iniciado la inevitable renuncia al principio del placer )que le
obligaba a satis"acer sus deseos por encima de todo) para acoplarse a los dictados del principio de la
realidad#
*as numerosas "rustraciones que encontraba al intentar obtener reconocimiento y satis"accin a sus
deseos, le +an +ec+o optar por otro tipo de sometimiento, m's acorde con lo que puede esperar del
mundo e,terior#
$l reconocimiento del rostro materno supone el "uncionamiento, rudimentario todava, pero e"ectivo, de
la memoria y las capacidades intelectuales, y la adquisicin de unos principios de organizacin psquica#
$l intercambio de miradas entre la madre y su beb% es el primer paso en el establecimiento de un amor
dual que permite al nio sentirse seguro y progresar en el desarrollo#
$n este aspecto, es a destacar que el lactante obtiene, gracias a la madre, sus primeras e,periencias
erticas, ntimamente ligadas a la obtencin de placer# *as caricias, los baos, la limpieza corporal
"acilitan al beb% una entrada sana y "eliz en la se,ualidad#
*a e,periencia de la lactancia es, para el nio, uno de los rudimentos de lo que luego ser' el placer
se,ual# *a masturbacin, que muc+as madres +an observado en sus pequeos, no es otra cosa que otro
goce m's para la sensualidad del lactante y, por supuesto, nada tiene que ver con lo nocivo o perverso#
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1. De los seis a los do&e meses
Alrededor de los seis meses, a veces antes, se produce otro acontecimiento importante en la vida del
beb%! el destete#
2i +asta el momento su desarrollo a"ectivo estaba marcado en gran medida por los intercambios
alimenticios que lo mantenan en una relacin Acuerpo a cuerpoB con la madre, el beb% deber' aceptar a
partir de este momento )que suele coincidir apro,imadamente con la aparicin del primer diente) una
nueva p%rdida#
$n e"ecto, el placer ligado a la oralidad )por ello la teora psicoanaltica elabor el concepto de A"ase
oralB), es decir, a la succin, al c+upeteo, a los labios y la boca, se ve bruscamente interrumpido#
$sta nueva renuncia permite al beb%, tras unos momentos iniciales de desconcierto, acceder al proceso de
separacin e individuacin que le permitir' reconocerse a s mismo como distinto de la madre#
3anto si la lactancia +a sido natural como arti"icial, el momento del destete supone una pequea crisis en
el desarrollo a"ectivo del beb%# $l grado de desarrollo alcanzado por percepcin y memoria le permiten
asociar a la "igura de la madre la idea de obtencin de placer# *a con"ianza ante la presencia del rostro
materno le ayudar' a aceptar la nueva situacin#
3odo ello indica que el beb% +a reconocido y adoptado a la madre como ob&eto de amor# $s el momento
en que las relaciones del beb% con su madre se intensi"ican, puesto que la mente in"antil est' capacitada
para o"recerles un lugar privilegiado#
Guena prueba de ello es el "enmeno de la angustia ante los e,traos que, entre los oc+o y los doce
meses, mani"iesta el beb%# $sta nueva conducta no es m's que una adquisicin, es decir, un nuevo
progreso#
EVOL.CI/N DEL LENG.A0E
5n primer aspecto a destacar en el desarrollo del lengua&e es la capacidad receptiva del nio# $l beb%
muestra ya una especial actitud para distinguir y reconocer, entre otros sonidos, el timbre y el volumen
de la voz +umana, y en particular de su madre#
*a receptividad es la caracterstica m's sobresaliente en los primeros seis meses de vida#
1. Del #a&imie#to a los seis meses
$l llanto se instaura r'pidamente como primer soporte de la comunicacin# 2in embargo, un beb% cuyas
capacidades auditivas sean normales prestar' de inmediato una atencin especial a la voz de la madre,
que tendr' el privilegio de calmarle con una e"ectividad muc+o mayor que cualquier otro tipo de
estmulo auditivo Dsona&eros, campanilla, etc#-#
A partir de la ter&era sema#a de 1ida se inicia la emisin de sonidos# Aparecen por primera vez las
vocalizaciones, sonidos guturales que son emitidos desde la parte posterior de la garganta# $sta actividad
suele llevarse a cabo cuando el beb% est' tranquilo, sin embargo, puede presentarse tambi%n, en
momentos distintos, como un paso previo al llanto#
E#tre el se"u#do , el ter&er mes, la e,perimentacin de nuevas posibilidades de vocalizacin acapara el
inter%s del lactante# Cuando no recibe estmulos e,ternos y est' tranquilo en su cuna, &uega con los
sonidos de su garganta, reconoce los ruidos que emite e intenta repetirlos#
3ambi%n se muestra e,tremadamente receptivo a la voz +umana, y se es"uerza por imitar todo lo que oye#
$n este perodo, es posible llegar a entablar con %l una especie de Adi'logo de sonidosB si el adulto imita
los que produce, vari'ndolos muy ligeramente para estimular su atencin y su curiosidad
Dura#te el ter&er mes, el beb% logra discriminar algunos sonidos de pronunciacin muy distinta, y
distingue tambi%n entre un tono de voz carioso y suave, y otro violento y col%rico#
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E#tre los tres , los seis meses, en el perodo llamado preverbal, el nio no realiza grandes cambios en
cuanto a la calidad de los sonidos que emite, pero s aumenta considerablemente su repertorio y la
"recuencia con que se entrega a los A&uegos sonorosB# 3odo ello culminar' en la e,periencia del
balbuceo, que se +ar' patente entre el cuarto y se,to mes, per"eccion'ndose posteriormente#
!. De los seis a los do&e meses
*os e&ercicios vocales del beb% se per"eccionan +asta permitirle unir una consonante con una vocal y
pronunciar alguna slaba con cierta per"eccin# $n cuanto lo consiga, intentar' repetirla#
2u inter%s +acia el Amundo sonoroB, en el que +abitan los adultos, va creciendo; y la renuncia a "ormas
de comunicacin m's elementales Dllanto, lengua&e corporal- redobla su curiosidad# *a comprensin es
superior a las posibilidades de e,presin que en este momento posee, y en ocasiones esto puede dar lugar
a alg1n eno&o### consigo mismo#
E# tor#o a los #ue1e meses, la evolucin del lengua&e alcanza un nivel cualitativamente distinto# $l
balbuceo y la repeticin de slabas desaparecen progresivamente para de&ar paso a una constante
imitacin de los sonidos que producen los adultos#
*as vocalizaciones se apro,iman a los sonidos m's utilizados por los padres y educadores, y desaparecen
del repertorio vocal aquellos sonidos que el nio dominaba, pero que no escuc+aba repetidos por sus
"amiliares#
5n cambio importante se produce cuando el nio entiende cuando se le llama por su nombre#
R'pidamente entender' tambi%n el signi"icado de la palabra AnoB y aprender' a usarla#
E# tor#o al do&ea1o mes, "inalmente, ser' capaz de pronunciar una primera palabra con signi"icado y,
seguidamente, usarla de "orma adecuada#
*as primeras palabras son pronunciadas de modo no espec"ico, es decir, no se re"ieren concretamente a
los ob&etos que designan, e incluso su uso no es el correcto# Pero, inmediatamente, la reaccin del
entorno "amiliar supone un "uerte estmulo para el nio# *a ayuda repentina que recibir' de sus padres le
ser' muy 1til en sus primeras incursiones en el mundo del lengua&e +ablado#
*as primeras palabras suelen ser cortas, con predominio de la vocal a y participacin de consonantes
como m, b, p, t#
*a comprensin del nio evoluciona tambi%n sustancialmente, y es capaz de atender una orden sencilla
como Adame la pelotaB o Ade&a esoB#
EL NI2O DE 1 A ! A2OS
DESARROLLO COGNITIVO
*a inteligencia del nio en el estadio que engloba de < a 6 aos, seg1n Piaget, es sensoriomotora, esto
signi"ica que el nio de este estadio es "undamentalmente pr'ctico, ligada a lo sensorial y a la accin
motora# *os logros m's destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construccin del
concepto de ob&eto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la "uncin simblica#
+ia#et diide todo el estado sensorio!otor en . su)estadios /los cuatro
pri!eros &a se especifican en la edad de 0 a 1 ao0$ el nio de 1 a 1 aos se
encuentra en los su)estadios 2 & ..
1. Subestadio 5 (12 - 18 meses). Reacciones circulares terciarias
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*o de"initorio del subestadio quinto es el descubrimiento de nuevas relaciones instrumentales como el
resultado de un proceso de e,perimentacin a&ustada a la novedad de la situacin# *os esquemas se
acomodan a lo nuevo antes de ser e&ercitados asimiladoramente en &uegos ritualizados# 4o obstante, la
asimilacin a+ora no es mera repeticin, pues en la reaccin circular terciaria el esquema sensoriomotor
est' integrado por elementos mviles y variables en cada repeticin a medida que cambian las
condiciones de la accin# *a b1squeda activa de una nueva relacin entre medios y "ines se inicia de
modo intencional, pero se logra +abitualmente de modo "ortuito! cuando un esquema previo no resulta
e"ectivo, el nio ensaya procedimientos apro,imados +asta que el tanteo conduce a la respuesta correcta#
Probando J a ver qu% pasaK, el nio va elaborando esquemas pr'cticos instrumentales cada vez m's
mviles y reversibles Dpor e&emplo! el nio que descubre el uso correcto de rastrillo como instrumento
para apro,imar ob&etos, &uega acerc'ndolos y ale&'ndolos alternativamente-#
0esaparece el error del subestadio C porque al no resultar e"ectivo el esquema de
b1squeda previo, el nio ensaya otros procedimientos +asta lograr el resultado deseado#
$ste logro se ve notablemente "acilitado por la estructuracin de las relaciones
ob&etivas en el espacio y por los establecimientos de nociones de causalidad m's
realistas Dpor e&emplo! cuando la pelota desaparece ba&o la mesa, la buscamos all y no
en direccin al so"'-# *a comprensin de la causalidad se va +aciendo menos m'gica,
m's independiente del propio nio como agente Dpor e&emplo! para alcanzar un ob&eto ,
arrastrar una servilleta nos servir' para acercarlo si y slo si dic+o ob&eto est' encima
de la servilleta-# A1n pesan muc+o las evidencias perceptivas directas; por eso la
elaboracin de la permanencia del ob&eto a1n se ve di"icultada cuando tienen lugar
desplazamientos de los ob&etos con trayectorias ocultas para el nio#
Gracias a la mayor movilidad de los esquemas, as como a la organizacin plenamente intencional de las
acciones, la imitacin se +ace m's activa y deliberada, logrando una acomodacin al modelo muc+o m's
precisa que en los subestadios anteriores# *a e,perimentacin y el tanteo permiten al nio incorporar a su
repertorio imitativo esquemas nuevos#
1. Subestadio 3 (1' !$ meses. I#ter1e#&i4# de #ue1as &ombi#a&io#es de es5uemas a partir de
sus represe#ta&io#es
*os esquemas son en primer lugar acciones susceptibles de ser realizadas con o sobre ob&etos que
comparten alguna propiedad Dpor e&emplo! se pueden tomar los ob&etos de cierto tamao, se pueden +acer
rodar los ob&etos redondos o cilndricos#-; as, los esquemas asimilan los ob&etos# Al mismo tiempo, los
esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensoriomotor de los ob&etos! cmo son desde el
punto de vista perceptivo y qu% puede +acerse con ellos en el plano motor# A trav%s de la accin de los
esquemas, el nio va valorando su conocimiento de los propios ob&etos y de las relaciones espaciales y
causales que ponen en contacto unos ob&etos o acontecimientos con otros# Al "inal del estadio
sensoriomotor el nio dispone normalmente de e,periencias su"icientes y variadas, como para conocer
las propiedades sensoriomotrices de los ob&etos sin necesidad de actuar sobre ellos# $n terminologa
piagetiana, diremos que dispone de esquemas de accin interiorizados, esto es, de esquemas de
representacin o, directamente, de representacin#
$n el subestadio H, las representaciones sustituyen a las manipulaciones propias del subestadio anterior#
Ante una situacin problem'tica, no es ya siempre necesario el tanteo; el nio puede descartar algunos
modos de accin y optar directamente por aquel que resulta e"ectivo en esa situacin Dpor e&emplo! no
necesita asegurarse de que la pelota no esta ba&o el so"' cuando rod en direccin a la mesa, sino que la
busca inmediatamente all-#
Como puede verse, a di"erencia del subestadio F, el descubrimiento de nuevos procedimientos como
resultado de la e,presin y el tanteo es a+ora sustituido por la invencin JrepentinaK slo e,plicable por
combinacin mental de las representaciones conducentes a la nueva organizacin de la accin#
*a elaboracin, especializacin y coordinacin de esquemas de accin contin1a, pero desde este
momento los progresos sensoriomotrices adquieren una nueva dimensin! la capacidad de representacin
no slo multiplica las posibilidades de e,perimentar en el medio; adem's la inteligencia opera cada vez
m's con representaciones, anticipando los e"ectos y sin necesidad de actuar# $l subestadio H supone la
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transicin entre la inteligencia sensoriomotora y la inteligencia simblica, independiente de la actividad
pr'ctica#
$l acceso a las representaciones se detecta en todos los planos de la actividad, en la comprensin del
entorno y en las relaciones espaciales o de causalidad "sica y tambi%n en la nocin de permanencia del
ob&eto! cuando el nio dispone de una representacin del ob&eto y de sus relaciones espaciales con otros
ob&etos, es capaz de reconstruir incluso desplazamientos que no +a visto#
*os repertorios imitativos se enriquecen por la va de la acomodacin con la reproduccin de modelos no
presentes# $s la imitacin di"erida, la que da acceso al mane&o de la convencionalidad, de la comprensin
basada en lo t'cito# *as nuevas destrezas se e&ercitan en acciones predominantemente asimilatorias tales
como el &uego simblico, basado en la aceptacin del Jcomo siK Dpor e&emplo! &ugar con una ca&a Jcomo
siK "uese un coc+e-, y revelan la nueva capacidad para subordinar la actividad a representaciones no
limitadas a los elementos presentes#
$l acceso a la "uncin simblica culmina y resume la evolucin de la inteligencia sensoriomotora#
$n cuanto a la atencin, escuc+an las palabras con mayor atencin y repiten palabras "amiliares ba&o la
in"luencia de la repeticin e imitacin# $,presa claramente rasgos de miedo, a"ecto, celos, ansiedad,
simpata#
DESARROLLO (SICO)OTOR
$l desarrollo m1sculo)esquel%tico del nio de esta edad ser' normal si se le da la oportunidad de
desarrollar todas sus capacidades y e,plorar el ambiente que le rodea#
*as "ibras musculares son todava pequeas y los m1sculos voluntarios no est'n completamente
"ormados ni conectados con el sistema nervioso central, por lo que los nios de esta edad no son capaces
de permanecer muc+o rato en una determinada postura ni pueden sentarse o caminar durante muc+o
tiempo porque se "atiga "'cilmente#
0espu%s de adquirir control sobre los grandes progresos motores Dcaminar, tomar ob&etos, abrir puertas-
el nio comienza a desarrollar +abilidades m's concretas! a los dos aos ya puede abrir ca&as, pasar
+o&as de un libro, construir torres de C ) H cubos, garabatear con un l'piz, puede subir y ba&ar escaleras
con ayuda# *ogra el dominio parcial de sus piernas, puede parase prescindiendo de toda ayuda, se sienta
con soltura en su silla y puede trepar a una silla de adulto# Puede arro&ar ob&etos y sealar dibu&os#
$l movimiento del desarrollo se pro"undiza con la edad y tambi%n en cierto sentido se +ace mas lenta# A
medida que aumenta la edad se requiere un tiempo m's largo para alcanzar un grado de madurez
proporcional#
$ntre los L6 y los L> meses la reptacin es sustituida gradualmente por la marc+a; los primeros pasos,
vacilantes e inseguros, se dan, naturalmente, con apoyo, ya que el nio se +alla ante un delicado
problema de equilibrio# *a actitud de principiante es bien conocida por todos! el nio adelanta la cabeza,
y el tronco y el resto del cuerpo sigue; los pies muy separados para asegurar una amplia base de
sustentacin, se alzan muy alto a cada paso y se de&an caer de plano#
A los LF meses comienza el correteo! los pasos se alargan y la separacin de los pies se reduce; el nio
puede caminar +acia un lado y +acia atr's y arrastrar un &uguete tras de s; pero las vueltas son a1n muy
torpes y sostenido es capaz de subir los peldaos de una escalera#
A los 6< meses los pasos son regulares y la marc+a se +ace estable, apareciendo la carrera#
4o son menos sensacionales los progresos de la presin y la manipulacin; simult'neamente, los
movimientos se a"inan, se di"erencian, se coordinan y se lateralizan, es decir, se precisa el papel de cada
mano en una especie de divisin de traba&o que aumenta su e"icacia#
A los LF meses la prensin es precisa, puede beber en una taza o en un vaso; y mane&a la cuc+ara y el
tenedor#
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3odas estas posibilidades dan lugar a una e,perimentacin motora intensa y muy amplia# $l nio est'
constantemente en movimiento! inventa sin cesar, descubre, repite, me&ora sus gestos, establece nuevas
coordinaciones! realiza nuevos &uegos motores #
$n todos estos &uegos, de innumerables variaciones, el nio descubre sensaciones nuevas, agradables o
desagradables; y puede decirse que procede a una verdadera e,ploracin de sus posibilidades sensoriales
y motoras; se descubre a s mismo, sobre todo, en el origen de las modi"icaciones materiales que provoca
y como +%roe de sus propias proezas#
2uele dormir una buena siesta despu%s de comer# $l resto del da el beb% &uega y quiere a alguien cerca y
no le pierde de vista# 2e pone todo en la boca, quiere tocar todo, suele ser un torbellino y le gusta
aprender# 2u poder de concentracin no es muy alto y al poco rato querr' cambiar de actividad# *e gusta
estar con otros nios# 0uerme por
las noc+es y se despierta normalmente una vez#
Respecto a la denticin, la primaria se inicia generalmente entre el se,to y octavo mes de vida# *os
1ltimos en aparecer son los caninos a los L> meses apro,imadamente y los segundos molares a los 6
aos# 9ncluso en tan temprana edad, debe controlarse el consumo e,cesivo de az1car para evitar caries#
DESARROLLO A-ECTIVO
A "inales del primer ao de vida los nios demuestran cierta +abilidad para reconocerse a s mismo
di"erenci'ndose de los dem's, siempre que la imagen presentada se corresponda con la que tienen en ese
momento# A partir de los LF a L> meses, la capacidad de reconocimiento depende menos del car'cter
contingente de su propia imagen, distingui%ndola de la de los dem's con mayor %,ito# A los L> meses,
podemos a"irmar con seguridad que los nios reconocen su imagen con claridad independiente de su
car'cter contingente o no# $n este mismo periodo comienzan a usar los pronombres personales#
$l conocimiento de las primeras di"erencias entre el yo y los otros, es posible que se adquiera de "orma
muy temprana en interaccin con el reconocimiento y la discriminacin entre di"erentes personas# *as
acciones del nio y sus consecuencias en el entorno, as como la interaccin con los educadores, o"recen
muc+as posibilidades para que los nios aprendan que son distintos a los dem's# Act1an y desde muy
pronto reconocen los e"ectos que siguen a sus acciones y de "orma muy temprana, entran en el &uego de
interaccin por turnos con adultos signi"icativos# 0e manera que, as como Piaget +abl de inteligencia
sensoriomotora, es muy probable que tenga sentido +ablar tambi%n de identidad e,istencial
sensoriomotora# *os nios act1an como si se autorreconocieran distintos a los dem's y adquieren
conductas que mantienen de "orma relativamente estable a lo largo del tiempo#
$stos rudimentos sensoriomotores de la identidad e,istencial, deben adquirir verdadero signi"icado
cuando los nios comiencen a actuar intencionalmente distinguiendo entre medios y "ines, a atribuir
permanencia a las personas y a construir un cierto concepto del tiempo#
$ntre los contenidos de la identidad categorial m's estudiados est'n los re"eridos a la identidad se,ual y
el g%nero, precisamente uno de los aspectos b'sicos del proceso de socializacin# *a identidad se,ual es
un &uicio sobre la propia "igura corporal# *a identidad de g%nero es el conocimiento de las "unciones y
caractersticas que la sociedad asigna como propias del nio y de la nia# *os nios no di"erencian entre
ambos conceptos, adquiri%ndolos, en las primeras edades, de "orma paralela#
$ntre los aprendiza&es sociales que el nio inicia antes de los dos aos, al menos en cierto grado, est'n!
eleccin de ropas apropiadas a su se,o, colaboracin al vestirse y desvestirse, control de es"nteres,
mane&o rudimentario de los cubiertos y otros +'bitos de la comida, comunicacin por turnos y cuidado de
instrumentos dom%sticos Dplantas, muebles, electrodom%sticos, etc#-, pedir cosas, escuc+ar, preguntar,
intercambiar ob&etos, etc#
Gasta observar durante unos minutos a un nio de esta edad par darse cuenta de la multitud de cosas que
est' aprendiendo a la vez#
0urante este ao, desde el punto de vista de los valores y normas que regulan su conducta, los nios no
conocen la norma social o no la comprenden# Por ello, durante este periodo, se dan numerosos con"lictos
ante los que los nios reaccionan, con "recuencia con rabietas#
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$n esta edad, tambi%n, &uegan un papel decisivo las "iguras de apego, porque ellas son las que controlan
el ambiente social que vive el nio y, a la vez, quienes ponen en &uego, m's que ning1n otro, todos los
procedimientos antes sealados# *as "iguras de apego tiene para el nio un signi"icado totalmente
especial, "avoreciendo la identi"icacin del nio con ellas y, de esta "orma, la asimilacin social a sus
valores, normas y conductas#
$l apego es un vinculo a"ectivo que establece el nio con las personas que interact1an de "orma
privilegiada con %l, estado caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales y
sentimiento#
0urante este ao el vinculo de apego se consolida, enriqueci%ndose sus componentes# *as nuevas
capacidades lingNsticas y mentales "acilitan tambi%n la comunicacin y el entendimiento con las "iguras
de apego, +aciendo que la interaccin sea menos asim%trica y mas cargada de signi"icados sociales#
A la vez, el desarrollo de estas mismas capacidades y la adquisicin de autonoma motora, "acilitan la
ampliacin del ambiente "sico y social con el cual interact1a el nio, +aciendo tambi%n menos necesaria
la mediacin de las "iguras de apego y adquiriendo, de esta "orma, mayor autonoma#
*a e,ploracin y manipulacin de &uguetes, los desplazamientos +acia lugares cada vez m's ale&ados de
las "iguras de apego y las nuevas relaciones con otros nios, cambian su mundo social#
0entro del ambiente "amiliar, el nio inicia la toma de conciencia de las relaciones entre los di"erentes
miembros del sistema "amiliar# Como consecuencia de ello, suelen sentir deseos de participar de la
intimidad de la relacin que viven sus padres y, si nace un nuevo +ermano, celos de este#
$n general, la conducta social en este periodo, ya empieza a reclamar; mo y tuyo y a distinguir t1 y yo#
Aunque es independiente puede llorar si un compaero se va o seguirlo#
$l bebe de un ao es dcil, pero a los L> meses es mas separatista, no porque tenga propensin a
revelarse, sino porque los cambios repentinos son como precipicios# 2u estado emocional m's que
agresivo es autoconservador#
A esta edad es "'cil e,igirle demasiado, olvidando que est' en una "ase de cambio repentino# 4o
olvidemos que al ser +umano le cuesta muc+o empezar a +ablar, establecer +'bitos culturales#
DESARROLLO DEL LENG.A0E
Apro,imadamente a los doce meses se da una maduracin importante en 'reas del cerebro que tienen que
ver con el desarrollo del lengua&e, lo cual se relaciona con los avances que se producen en la conducta
lingNstica en esos meses#
$l lengua&e evoluciona tanto en la e,presin como en la comprensin# $n este periodo abandona la
media lengua y emite palabras con pronunciacin correcta#
Como norma general, al inicio de este periodo el nio comienza a emitir alguna palabra Dcon"iguracin
"on%tica seme&ante a una produccin del adulto que se emplea de "orma relativamente parecida-,
aumentando poco a poco su n1mero +asta apro,imadamente los 6< ) 6C meses# Posteriormente,
e,perimenta un crecimiento rapidsimo de "orma que en no m's de dos meses incorpora el mismo
n1mero de palabras que anteriormente +aba incorporado en L< ) L6 meses#
$ntre el periodo prelingNstico y el lingNstico e,iste una continuidad "uncional, de "orma que las
primeras palabras generalmente se insertan en situaciones interactivas cumpliendo las mismas "unciones
que los gestos a los que sustituyen# $l nio descubre que el lengua&e es un instrumento que le permite ir
m's all' del J aqu y a+oraK, apareciendo la "uncin in"ormativa en sentido estricto#
$ntre los L6 ) L> meses empiezan las primeras palabras "uncionales# Oue son las que utiliza para
conseguir algo que satis"aga sus necesidades# Aparece la sobree,tensin de la palabra, donde con una
palabra nombra a todos los
elementos de la "amilia Dmam' para todas las seoras-#
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$n el 'mbito sem'ntico, se considera la primera palabra, a la primera emisin "on%tica de car'cter
constante ligada a una situacin especi"ica y en relacin con una secuencia del lengua&e adulto, sin tener
en cuenta las de"ormaciones m's o menos importantes# $sta aparecer' durante este periodo de tiempo#
0espu%s por repeticiones se va modelando la palabra primitiva +asta llegar a la palabra e,acta#
*as primeras palabras e,presan deseos y necesidades y primero se desarrolla la comprensin y despu%s
la e,presin#
$n la segunda mitad de este ao aparecen las "rases de dos elementos, "ormadas por dos palabras con
inco+erencia prosdica# Aparecen las primeras "le,iones para el plural# 3ambi%n aparecen las primeras
oraciones negativas, utilizando el no de "orma aislada o pareciendo al principio o "inal de la "rase# Al
igual tambi%n aparecen las primeras interrogativas#
Comprende ordenes de situacin a los L6 meses; sobre los L> la comprensin es mas e,tensa y puede
ensear a peticin del adulto partes de su cuerpo, ob&etos "amiliares e incluso rdenes mas comple&as#
$mpieza a pedir sealando#
$ntre los L> y los 6C meses! los nios deberan empezar a +ablar# Pa que su maduracin biolgica es
su"iciente para que ocurra la integracin de los elementos lingNsticos, pasando de la comprensin de =
palabras a los L6 meses +asta las 6F< a los dos aos de edad#
EL NIO 2-3 AOS
DESARROLLO COGNITIVO
0urante esta etapa la inteligencia va evolucionando del plano motor y
gesticular a la representacin, apareciendo el llamado &uego simblico Dque es la
imitacin de acciones o situaciones-# 0e tal "orma que evoluciona de un &uego
puramente motor, mediante el cual el nio se asegura una destreza corporal,
+acia un &uego di"erente, en el que el elemento motor sigue siendo central, pero
domina la "uncin de representacin# $n todo caso este &uego representativo
tiene una "uncin compensadora! el nio corrige la realidad, modi"ic'ndola en
"uncin de sus deseos, elabora as las e,periencias penosas o inquietantes,
revivi%ndolas "icticiamente y asimil'ndolas de un cuadro angustiador#
$l nio de esta edad cuenta ya con un baga&e importante de conocimiento que se organiza a partir de
e,periencias personales y en el contacto diario con situaciones repetidas que contienen relaciones
espaciales, temporales y causales entre sus elementos#
3odo esto lo organiza en esquemas! representaciones que organizan con&untos de conocimientos que los
nios poseen sobre alg1n tema de la realidad# *os esquemas son una ayuda valiosa para la comprensin y
memoria de situaciones, la prediccin de "uturos acontecimientos y la plani"icacin de la accin en el
medio social#
@ay un incremento de la memoria lo que le posibilita buscar los &uguetes
perdidos y tambi%n es capaz de recordar lo que pas ayer#
$l nio adquiere su conocimiento del mundo a trav%s de la interaccin con las
personas y ob&etos en el marco de situaciones cotidianas repetidas, que por ello
le resultan predecibles y "amiliares para %l#
Gasta recordar el entusiasmo con que los nios de esta edad solicitan una y otra vez la repeticin de
ciertas actividades# Al poseer un medio e,periencial enriquecido, el nio no slo articula me&or su
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conocimiento, sino que adem's me&ora la e"icacia de su "uncionamiento cognitivo Dcomprende,
memoriza, razona, y plani"ica me&or su conocimiento-#
A esta edad la inteligencia avanza +acia una inteligencia preoperatoria, lo que al principio no es m's que
una accin interiorizada, pr,ima a la accin pr'ctica aislada debido a su irreversibilidad y su "alta de
descentracin, se convierte progresivamente en operacin! accin interiorizada y reversible que se
organiza en un sistema de con&unto#
$sta inteligencia preoperatoria, gracias a su capacidad simblica, es capaz de
abarcar simult'neamente di"erentes acontecimientos y situaciones# $sta
inteligencia adem's, es una inteligencia re"le,iva, ya que busca la e,plicacin
de un "enmeno, su comprobacin, su clasi"icacin# 3ambi%n %sta al ser una
representacin de la realidad, puede volverse socializada y compartida gracias
sobre todo al sistema social codi"icado de signos lingNsticos#
Por lo tanto, a partir de los dos aos van a aparecer!
La 6u#&i4# simb4li&a en sus di"erentes mani"estaciones Dlengua&e, &uego simblico secundario,
imitacin di"erida, imagen mental-#
El pe#samie#to basado en preconceptos o participaciones Da medio camino entre la individualidad de los
ob&etos y la generalidad de los conceptos- y en el razonamiento preconceptual o transduccin Dprocede
por analogas inmediatas y no por deduccin-#
Los pre&o#&eptos7 2e llaman as a las primeras nociones que el nio utiliza en su adquisicin del
lengua&e# $stos preconceptos tienen la particularidad de estar a medio camino entre la generalidad
propia del concepto De&emplo! concepto de caracol, que implica a toda clase de caracoles- y la
individualidad de los elementos Dcada caracol en particular-#
Por un lado el nio de esta edad no posee a1n la idea de una clase general, pues
no es capaz de articular la clase entera Dtodos los elementos- y las subclases
Dalgunos de los elementos-; por otro lado, la conservacin individual del ob&eto,
conseguida a nivel practico Dcomo la permanencia del ob&eto- plantea algunos
problemas a nivel representativo#
$l razonamiento que corresponde a estos preconceptos no llega a ser una verdadera deduccin y es
similar a la transduccin! razonamiento que va de lo particular a los particular y que procede por
analogas inmediatas# $l nio se centra en un aspecto saliente de una situacin Dque le interesa- y saca
una conclusin relativa a otra situacin asimilando indebidamente ambas situaciones#
(tra caracterstica del nio a esta edad es el egocentrismo, ya que el nio tiene tendencia a sentir y
comprender todo a trav%s de %l mismo, le es di"cil distinguir lo que pertenece al mundo e,terior y a las
otras personas y lo que pertenece a su visin sub&etiva; y por esta misma razn, por el +ec+o de que
separa mal lo suyo de lo a&eno, tendr' di"icultad para ser consciente a su propio pensamiento#
$s incapaz de considerar el punto de vista del otro y tiende a tomar el suyo como el 1nico posible#
5no de los "actores que ayudar'n a sobrepasar este estado de egocentrismo es, seg1n Piaget e 9n+elder,
las m1ltiples interacciones sociales entre compaeros o entre el nio y el adulto, aunque este "actor no es
su"iciente por s slo, de poco servira multiplicar las interacciones sociales antes de que el nio pudiese
descentrarse# Por tanto, operacin y cooperacin son, pues, dos elementos inseparables para Piaget#
DESA33OLLO +SI4O5O6O3
La descripci(n de los procesos de creci!iento f7sico necesita a-ora de !enos
detalles$ puesto "ue el cuerpo infantil est% &a for!ado. El aspecto !%s
releante tiene "ue er con la e,tensi(n & el afina!iento del control so)re el
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cuerpo & sus !oi!ientos. 4o!o consecuencia de ello$ son !u& interesantes
los ca!)ios "ue tiene lu#ar en el %!)ito de desarrollo psico!otor$ donde
ocurren i!portantes transfor!aciones tanto en el %!)ito pr%ctico /de la acci(n0
co!o en el si!)(lico /de representaci(n0.
(ro&esos de auto&o#trol
$l desarrollo del cerebro consiste sobre todo en el proceso de arborizacin de
las dendritas y cone,in de unas neuronas con otras# $ste proceso, que se inicia
durante la gestacin, se e,tiende en su m',ima intensidad +asta los = ) F aos#
Aqu ya se +a concluido lo "undamental de la mielinizacin de las neuronas Dla
mielina aumenta la velocidad en la conduccin de los impulsos nerviosos-, con
lo que el nio esta en condiciones de realizar actividades sensoriales y motoras
muc+o m's r'pidas y precisas#
(tro aspecto que pone de mani"iesto el autocontrol, es el control de es"nteres; entre los 6 ) = aos los
nios controlan sus es"nteres de da y de noc+e# Pero las variaciones entre unos nios y otros son
notables Den con&unto parece que las nias son capaces de autocontrolarse un poco antes que los nios-#
$l control y movimiento de las piernas van a ir ganando "inura y precisin, siendo el nio capaz de
correr me&or, m's armnica y uni"ormemente, al igual, va ir dominando subir y ba&ar escaleras aunque se
ve "orzado a poner los dos pies en cada escaln#
Con respecto a los brazos el nio va accediendo poco a poco a destrezas que le permiten actividades
como trazar lneas verticales, pintar con los dedos y dibu&ar "iguras circulares por 1ltimo#
5na gran adquisicin a esta edad es que empieza a mover el pulgar en "orma independiente, lo que le
posibilita +acer movimientos muc+o m's "inos como volver las p'ginas de un libro de una en una,
intentar cortar con ti&eras, etc#
$n general se puede decir que camina per"ectamente, con soltura# Puede dar una patada a la pelota#
Puede apresurar el paso sin perder el equilibrio pero todava no puede e"ectuar giros r'pidos# 3iene
tendencia a e,presar sus emociones de alegra bailando, saltando, aplaudiendo, c+illando o ri%ndose#
$n general, los distintos procesos que integran el desarrollo psicomotor no son "enmenos separables,
por lo que la maduracin neurolgica, desarrollo del esquema corporal, procesos de lateralizacin e
incluso, desarrollo cognitivo y lengua&e, deben abordarse en con&unto#
DESA33OLLO DEL LEN89A:E
*os conte,tos sociales y de e,periencia se diversi"ican, generando nuevas y
mayores oportunidades para la imitacin# 4o obstante, el escenario primordial
sigue siendo la "amilia; los +ermanos son los primeros compaeros de &uego y
los primeros interlocutores del mismo nivel#
*a inteligencia se encuentra en el estadio preoperatorio, subestadio preconceptual# *a actividad
productiva y el &uego e,ploran el 'mbito de lo simblico# Aunque permanecen las di"icultades para
trascender lo inmediato Del aqu y a+ora- se avanza en el dominio de las relaciones espaciotemporales
b'sicas, tal como son entendidas convencionalmente por los adultos# $l pensamiento se caracteriza por el
sincretismo Dindi"erenciacin- y el egocentrismo Ddi"icultad para adoptar el punto de vista del otro-#
$l nio se en"renta a interlocutores nuevos, en conte,tos variados, y realiza evidentes es"uerzos para
me&orar la comprensin de su lengua&e#
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@acia los tres aos +an desaparecido las di"icultades para pronunciar diptongos y se produce un
signi"icativo progreso en las consonantes; aunque se presenten errores con algunos grupos
conson'nticos, normalmente en torno a los cuatro aos el repertorio "on%tico est' casi completo#
$l l%,ico crece a un ritmo notable, duplic'ndose el vocabulario cada ao#
$mpieza a usar el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no est'n completos antes de
los siete aos# *a comprensin es muy estable y en sus e,presiones predominan los nombres de cosas y
e,presiones; va desapareciendo la &erga#
@acia los dos aos aparecen las primeras combinaciones de tres y cuatro elementos Dpalabras o
"le,iones-# *as secuencias m's comunes entre los 6 y los 6 aos y medio, son de tres elementos, pero
estos no est'n coordinadas correctamente ni en genero ni en n1mero ni persona ni tiempo, a esta etapa se
la llama pre"rase, recordando un estilo telegr'"ico en el cual las palabras est'n colocadas en orden de
importancia a"ectiva#
Aunque ya +an empleado antes el plural, el n1mero a1n no est' coordinado en la "rase, pero por
separado s lo reconocen#
$n este momento el nio entra en la primera Jedad interrogadoraK en la que averigua el nombre de todo!
Qqu% es estoR####QP esoR#
$n la segunda parte de este ao la estructura va siendo m's comple&a +asta llegar a los cuatro elementos#
@ay un aumento del uso del genero, n1mero y persona, verbos au,iliares Dser o estar-# 3ambi%n aparece
el uso de pronombres de L7, 67, =7 persona as como los artculos determinados D%l, la-#
Al "inal de este ao se llega a la segunda etapa interrogadora donde m's que preguntar
por el nombre de los ob&etos, le interesa su razn de ser, es la edad del QPor qu%R###$ste
porque tiene una "uncin intelectual de in"ormacin; pero tambi%n otra a"ectiva
a"err'ndose al adulto e intentando atraer su atencin#
Pa tienen capacidad para intervenir en conversaciones y +asta este momento los padres son los que
llevaban la mayor parte en la conversacin que era irregular e incone,a# *os nios no se dirigan a un
oyente concreto y aparecan secuencias de emisiones que daban lugar a una mezcla entre monlogo y el
di'logo#
$l nio de esta edad +abla mientras act1a y al mismo tiempo e&ecuta lo que dice# 2u problema en esta
etapa parece consistir, no tanto en seguir la accin a la palabra, sino poder llegar a aislar completamente
la palabra de la accin#
5n "actor de indudable importancia en la evolucin de la capacidad lingNstica es el lengua&e del entorno
social#
*a e,periencia proporcionada por el uso que los dem's +acen del lengua&e es sus interacciones y,
especialmente, al comunicarse con el propio su&eto, es su principal "uente de in"ormacin
sobre el lengua&e mismo Dsi es apropiado, preciso, co+esionado en su estructura interna, etc#-, sobre la
cultura Dtransmisin de pautas culturales, categorizaciones posicin social de los interlocutores, etc#- y
sobre el papel del lengua&e en la cultura Dusos pragm'ticos-#
4ormalmente, el entorno social o"rece un modelo de uso del lengua&e adaptado
a los modos de vida y al tipo de interacciones +abituales en ese entorno social,
es decir, adecuado a sus +'bitos y necesidades comunicativas#
DESARROLLO A-ECTIVO SOCIAL
*a "amilia &uega un papel protagonista en el desarrollo de las personas, no slo
porque garantiza su supervivencia "sica, sino tambi%n porque es dentro de ella
donde se realizan los aprendiza&es b'sicos que ser'n necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad Daprendiza&e del sistema de
valores del lengua&e, del control de impulsividad,###-# A trav%s de distintos
mecanismos Drecompensas y castigos, observacin e imitacin, identi"icacin-,
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina LF de =>
la "amilia va moldeando las caractersticas psicolgicas del individuo durante el
tiempo que permanece ba&o su custodia#
0esde el punto de vista del nio, la madre y el padre no son ob&etos sociales
intercambiables, en cuanto que las e,periencias que le aportan una y otro son
di"erentes# $s muy probable que cuando una madre se acerca al nio sea para
aportarle alg1n cuidado "sico, mientras que en el caso del padre un gran
porcenta&e del tiempo que pasa con su +i&o lo invierte en actividades de &uego#
Adem's, el patrn de &uego es distinto al de las madres; esta tienden a
desarrollar &uegos verbales y en torno a &uguetes, mientras que los padres se
decantan pre"erentemente +acia los &uegos de actividad "sica Dpeleas,
carreras,###-#
5na de las e,periencias sociales a las que se suelen en"rentar los nios de esta edad es el nacimiento de
un nuevo +ermano# 2in duda, este acontecimiento supone para ellos un cambio en lo que +asta ese
momento constitua su vida, m's a1n si se trata de un +i&o primog%nito# Ouiz' para %l lo m's relevante
sea 5na de las e,periencias sociales a las que se suelen en"rentar los nios de esta edad es el nacimiento
de un nuevo +ermano# 2in duda, este acontecimiento supone para ellos un cambio en lo que +asta ese
momento constitua su vida, m's a1n si se trata de un +i&o primog%nito# Ouiz' para %l lo m's relevante
sea el cambio que se produce en el patrn de interacciones que mantena con los adultos signi"icativos,
sobre todo con la madre#
*as investigaciones que +an analizado las interacciones madre)nio antes y
despu%s del nacimiento de un +ermano +an encontrado consistentemente un
patrn de cambio muy claro! tienden a aumentar los en"rentamientos entre la
madre quien sola iniciar los episodios de atencin con&unta o de &uego, a+ora
ser' el nio quien probablemente adopte un mayor protagonismo a la +ora de
iniciar intercambios comunicativos#
$l nio no es a&eno a estas nuevas circunstancias y as lo mani"iesta en todo un repertorio de conductas,
que, repentinamente, se +acen presentes o se acent1an Dtrastornos de sueo, de la alimentacin, aumento
de miedos, de mal+umor, manas, capric+os, mayores deseos de independencia o por el contrario, de
dependencia, etc#-#
Muc+os de estos problemas se ir'n aminorando en los meses siguientes a
medida que el nio se vaya +abituando a las nuevas circunstancias y, en segundo
lugar, que e,isten nios especialmente vulnerables# *a in"luencia de los padres
sobre las relaciones tempranas entre +ermanos tambi%n es notable# Aquellos
padres que acostumbran a +acer re"erencia a los gustos, deseos y necesidades
del beb% Dmir', llora porque quiere comer-, que transmiten al nio la idea de que
el beb% es una persona con sentimientos y deseos propios Dayudando,
paralelamente al nio mayor en el proceso de descentracin-, que le permiten
colaborar en las tareas de cuidado del beb% como una responsabilidad
compartida, que +acen dis"rutar al nio con estos comentarios y actividades,
est'n promoviendo una relacin c'lida y a"ectuosa entre los +ermanos#
Adem's de la "amilia e,isten a esta edad otros conte,tos socializados Descuela, compaeros-, desde el
momento en que el nio accede a ellos, in"luyen sobre %l de "orma paralela a la accin de los padres, en
unos casos con mayor convergencia que en otros#
Con los adultos y los iguales de la escuela, el nio establece relaciones que son de naturaliza distinta a
las que mantiene con su "amilia y, adem's, el tipo de actividades que comparte con ellos varia
substancialmente!
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina LH de =>
A esta edad las interacciones con los iguales tienen caractersticas muy di"erentes a las anteriores# 2i bien
es cierto que los nios van a pasar muc+o tiempo con actividades solitarias o en &uegos paralelos,
tambi%n lo es, que las actividades asociativas, de colaboracin y &uego social se convierten en sucesos
cada vez m's "recuentes, y tanto m's "recuentes seg1n los nios van avanzando en los aos siguientes#
3ambi%n las relaciones con los iguales de&an de ser casi e,clusivamente
did'cticas para pasar a ser grupales planteando el nio mayor e,igencias en lo
que cierne a competencia comunicativa, coordinacin de intenciones, etc###
*os grupos se estructuran en torno a pre"erencias Ddeterminando tipo de &uego-,
as como por el temperamento de los nios y sobre todo, por las seme&anzas
personales compartidas, los nios tienden a inclinarse a pasar m's tiempo con
su&etos que comparten con ellos cierto numero de caractersticas "sicas, sobre
todo se,o#
$sta estructuracin caracterstica de los grupos que se acaba de comentar,
encuentra correspondencia en la concepcin sobre la amistad que tienen los
nios de estas edades# Para ellos, un amigo es un compaero de &uego Des una
relacin moment'nea-, alguien que tiene unos determinados atributos "sicos,
con quien se comparte el gusto y la relacin de determinadas actividades#
3ambi%n es "recuente a esta edad que aparezcan disputas entre los grupos, pero
muc+os de estos actos agresivos no van dirigidos a la persona como tal, con el
propsito de daarla, molestarla u o"enderla, sino que se realizan con la
intencin de obtener, mantener, o de"ender un ob&eto o actividad deseable#
$l nio de esta edad tambi%n muestra sntomas de compasin, simpata, modestia y vergNenza# *a
negatividad es una caracterstica de esta edad, entendida como indi"erencia normal "rente a las e,igencias
sociales#
DESA33OLLO 4O8NI6I;O /0<3 AOS0
4apacidades perceptias
) Los pro#resos intelectuales aco!paados o precedidos
pro#resos perceptios.
) +renatal !aduraci(n sensorial para cuando el naci!iento
est'n en funciona!iento
) Desarrollo !u& r%pido en pocos !eses capacidades
se!ejantes a los adultos
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina LI de =>
) +ercepci(n es selectia /potenciar oz -u!ana & no el ruido
de los coc-es0
;ista
El !%s estudiado. Los reci'n nacidos en. Incluso pueden
se#uir al#*n o)jeto & si se les cae al#o a la cara reaccionan de
for!a defensia. Distin#ue colores /prefiere !%s el rojo " el )lanco0.
;arios !eses desde isi(n )orrosa a n7tida. 3 !eses
/cristalino se adapta a la distancia o)jeto0 a#udeza isual
/profundidad & tridi!ensionalidad0 le per!ite er caras &
diferenciarlas. Ojos coner#en so)re un !is!o o)jeto.
En el se#undo tri!estre e,iste una #ran !ejor7a /!ejor
se#ui!iento de o)jeto0 . !eses se!ejante a adultos
4uando ca!)ia de posici(n /nio u o)jeto0 ca!)ia la i!a#en de
for!a -asta
(constancia de la forma)
(constancia del tamao: cerca=#rande$ lejos=pe"ueo)
O)jetos unos so)re otros lo en co!o unidad$ so)re los . !eses
diferencia for!a o te,tura0
+rofundidad suelo so)re los seis !eses les pertur)a no antes
Nios atra7dos por las caras
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina L> de =>
4apacidad auditia>
O&en & arias discri!inaciones. +refieren oz -u!ana /entre
)a & pa0
4apacidad t%ctil>
) 5u& desarrollada en el naci!iento /reflejos0. Sensi)les al
dolor.
) 3 !eses co#er o)jetos lle%rselo a la )oca
) . !eses pasa da la !ano a la )oca
8usto>
+apilas #ustatias !aduran antes del naci!iento> diferentes
sa)ores & a#rados /dulces0
4oordinaci(n Intersensorial
+e"uea desde el naci!iento /#iran ca)eza & ojos )uscan el
est7!ulo sonoro> co!unicaci(n ista=o7do t) ista=tacto0 a
aanzando
Atenci(n>
) +referencia atencionales> caras$ o)jetos en !oi!iento
relacionado con su destreza isual
) Atenci(n cautia> el )e)' se siente irre!edia)le!ente
atra7do por E " !%s lla!an su atenci(n. No es li)re para
ele#ir entre el erde o )lanco lue#o pasar% a la Atenci(n
oluntaria
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina LM de =>
4onsolidaci(n de los reflejos
) 3epresentaci(n del !undo con la acci(n /inteli#encia0
) E!pieza a ejercitar sus reflejos /relaci(n e,terior0
) Succi(n> ali!entaci(n pero ta!)i'n e,ploraci(n del !edio$
i#ual " prensi(n
) Succiona pri!ero ante E lue#o lo -ace sin ello /!uc-as
repeticiones en el )e)'> consolidaci(n de conductas
incipientes0
) 4uando el nio do!ina conducta cesa la repetici(n$ si lo
repite no es del !is!o !odo /e,ploraci(n0
Sensorio=!otor
1 ao & !edio de ida periodo sensorio=!otor> relaci(n con el
!undo a tra's de los sentidos & actuando de for!a !otora
/3E+E6I4I?N0
+ro#reso ps !ediante repetici(n & !odificaci(n de repetici(n
/asi!ilar & aco!odar0
3esistencia a la realidad> SI el nio o)tiene sie!pre lo "
espera no -a& aance /los es"ue!as no producen sie!pre los
resultados esperados0
El nio !odifica sus es"ue!as para aco!odarlos a las
propiedades de los o)jetos /anticipa propiedades0
Los o)jetos se diferencian$ en propiedades & e,peri!enta con ellos
/al#unos ruidos otros se #olpean !ejor0
+ro#resos sensorio=!otores . su)estadios
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6< de =>
Reacciones Circlares
Primarias /1@ su)estadio0 conseraci(n de un resultado nueo
referido al propio cuerpo & la propia actiidad> succionar !ano
de)ido al azar
Secundarias /3@ su)estadio0 resultado producido
incidental!ente en el !edio a!)iente & la acci(n del sujeto
tiende a !antener ese resultado Ej. !oi!iento de un o)jeto
col#ado so)re la cuna con la !ano. Se intenta repetir el
efecto.
Terciarias /2@ su)estadio0 se e,peri!ente a para er. E: dejar
caer o)jeto desde distintas posiciones.
4oordinaci(n de es"ue!as> en el !is!o o)jeto ;isi(n=audici(n$
etc.
3econoci!iento de o)jetos & anticipa lo " a a suceder
+er!anencia de los o)jetos
E,iste eidencia de !e!oria en los )e)'s & a !ejorando con el
tie!po /!%s de . se!anas en nios de . !eses0
Aa)ituaci(n falta de inter's por un esti!ulo tras una lar#a
e,posici(n al !is!o /aprendizaje0
Se -a)it*an !%s a las caras felices a lo lla!atio & co!plejo
Se -a)it*an !%s a !edida " se -acen !a&ores /!adurez corteza
cere)ral0
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6L de =>
EL DESARROLLO PSICOLGICO
DEL NIO DE 0 A 3 AOS
AUTORES:
Etxague Alcalde, Cam!"
#a$%!e& U$me!eta, I'a(
#a&(a$a! I$g")e!, A!a

$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 66 de =>
(RESENTACION
Suestro +i&o o +i&a se va a incorporar al primer ciclo de la $ducacin 9n"antil en
un periodo temprano de su vida, un periodo que es "undamental y, en cierta medida,
determinante para su desarrollo actual y posterior como persona integrante de una
sociedad, con unos valores, normas y actitudes que +ay que respetar y con los que +ay
que convivir# Como sab%is, la *(G2$ regula esta etapa y la denomina primer ciclo de
la etapa in"antil# 4o es obligatoria, pero atendiendo a los cambios sociales, es necesario
dar una respuesta adecuada a este periodo educativo# 0urante el mismo, vuestro +i&o va
a e,perimentar grandes cambios y progresos en los di"erentes 'mbitos de desarrollo,
tanto mental, como motor, a"ectivo social y en lo re"erente al lengua&e
$sta gua tiene dos "inalidades# $n primer lugar, presentar de "orma clara y
esquem'tica cu'l es el desarrollo que e,perimenta vuestro +i&o durante este periodo y,
posteriormente, servir de orientacin para que colabor%is en el desarrollo integral de
vuestro +i&o o +i&a#
9nteresa resaltar que cada nio tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo
y que los momentos evolutivos que en esta gua se presentan responden a una
generalidad# $s importante que tengamos presente la importancia del ambiente "amiliar
y educativo como "actores que inciden y determinan claramente su desarrollo#
Por medio de estas lneas queremos narrar el desarrollo de los primeros aos de
un nio# Para ello +emos invitado a unos amigos para que os cuenten cmo +an
e,perimentado el desarrollo en los di"erentes aspectos, tanto psicomotor, intelectual, del
lengua&e as como a"ectivo y social# 2on ellos directamente los que o van a ir narrando
su +istoria para +acer la lectura m's amena# Pensamos que esta lectura puede interesar a
padres, educadores y estudiantes#
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6= de =>
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6C de =>
S") E!e("*
Te!g" 3 a'"+*
,O+ -") a c"!ta$, cu.l /a +d" m de+a$$"ll" de+de
0ue !ac%*
EL DESARROLLO (SICO)OTOR
EL NIO DE 0 A 1 AO

$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6F de =>

Cua!d" !ac% e$a mu) 1e0ue'%!, med%a 20 cm* ) 1e+a3a 3 (l"+* Pe$", c"m"
de+de 0ue !ac% +egu% un proceso de desarrollo regular y continuo, a/"$a e+t")
/ec/" u! c/a-al"te, c"m" dce m a3uela* A e+te 1$"ce+" $egula$ ) c"!t!u" m
1edat$a le llama3a curva de desarrollo ) +"l%a a1u!ta$ l" 0ue 3a c$ece!d" )
/ace!d" e! m ca$tlla de +alud*
El de+a$$"ll" 0ue 3a ex1e$me!ta!d" +egu%a a d"+ le)e+:
Ley cfalo-caudal, 1"$ la 0ue 1$me$" +e -a! c"!t$"la!d" la+ 1a$te+ del cue$1"
m.+ ce$ca!a+ a la ca3e&a, exte!d4!d"+e lueg" el c"!t$"l /aca a3a5" 6la+
ext$emdade+ +u1e$"$e+ +e c"!t$"la! a!te+ 0ue la+ ext$emdade+ !7e$"$e+8*
Ley pri!o-distal, 1"$ la 0ue 1$me$" +e c"!t$"la! la+ 1a$te+ del cue$1" m.+
1$9xma+ al e5e c"$1"$al ) lueg" +e -a! c"!t$"la!d" la+ 1a$te+ 0ue d+ta! m.+ a
dc/" e5e 6la +ecue!ca de c"!t$"l +e$%a: /"m3$", 3$a&", mu'eca, ma!"8*
A+% 1ue+, +eg:! e+ta+ le)e+, "+ -") a c"!ta$ c9m" 3a 1$"g$e+a!d" e! m
control postural ) l" c"!te!t" 0ue +e 1"!%a! m+ 1ad$e+;***
<aca l"+ t$e+ me+e+ c"!t$"la3a la ca3e&a*
<aca l"+ cuat$" me+e+ te!%a e+ta3lecda la c""$d!ac9! 9cul"=ma!ual, e+ dec$, el
"35et" 0ue -e%a l" 1"d%a c"ge$ 1"$0ue c"!t$"la3a ) c""$d!a3a m+ m"-me!t"+* >a
!" +acud%a l"+ 3$a&"+ u da3a ma!"ta&"+*
#.+ " me!"+ /aca l"+ +e+ me+e+ me ma!te!%a +e!tad" +! a)uda*
Lueg", /aca l"+ "c/" me+e+, em1ec4 a +egu$le+ a m+ 1ad$e+ 1"$ t"da la ca+a*
#e la+ a1a'a3a c"m" 1"d%a ) me a$$a+t$a3a )?" gatea3a 1a$a de+1la&a$me*
U! d%a me a$$a+t$4 /a+ta el +"7. ) aga$$.!d"me c"m" 1ude me 1u+e de 1e*
E+t" 7ue al$eded"$ de l"+ de& me+e+* P"$ e!t"!ce+ me gu+ta3a @a!da$A
aga$$ad" de la+ ma!"+ de m mam. " m 1a1.*
U! 1"c" m.+ ta$de, )a +"l" a!da3a aga$$ad" de u!a ma!" ), cua!d" cum1l% u! a'",
)a !" /ac%a 7alta 0ue me aga$$a+e! )a 0ue me +"+te!%a +"l" ), 1"c" a 1"c", /aca l"+
BC me+e+ em1ec4 a cam!a$ +! a)uda*
EL NIO DE 1 A " AO#
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6H de =>
O+ -") a +egu$ c"!ta!d" 0ue e+ l" 0ue /ac%a de+1u4+ de m
1$me$ cum1lea'"+* Seg:! m de+a$$"ll", 3a a7a!&a!d" m+
m"-me!t"+ ) m+ de+t$e&a+ m"t$ce+* D#$a, m$a t"d" l"
0ue +a3%a /ace$;
C"m" )a +a3%a a!da$, de+cu3$% l"+ e+cal"!e+* Algu!"+ 1"d%a
+u3$ ) 3a5a$ c"! a)uda ) me gu+ta3a muc/"* P"c" a 1"c" l"+
+u3%a ) 3a5a3a )" +"l"*
Tam34! me gu+ta3a a!da$ c"! u! c"$$e1a+ll"+ 0ue me
$egala$"! e! m cum1lea'"+*
Cua!d" 5uga3a c"! m 1ad$e " m mad$e, me gu+ta3a t$a$le+
la 1el"ta, au!0ue la ma!da$a a la "t$a 1u!ta de la /a3tac9!,
tam34! me gu+ta3a /ace$ ga$a3at"+ e! u! 1a1el, mete$
cu3"+ u!"+ de!t$" de "t$"+, mete$ ) +aca$ 1e&a+, da$le
1atada+ a u! 3al9!***
E! de7!t-a, me gu+ta3a t"d" l" 0ue +u1"!%a 5uga$
de!t$" de m+ 1"+3ldade+* > a la /"$a de c"me$, me
gu+ta3a c"ge$ la cuc/a$a ) au!0ue +e me ca)e$a alg",
c"me$ )" +"l"*
EL NIO DE " A $ AO#
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6I de =>
Cua!d" cum1l% d"+ a'"+ me $egala$"! u! t$ccl"* Al 1$!c1" me c"+t9 u! 1"c"
1e$", 1"c" a 1"c" a1$e!d% a da$le a l"+ 1edale+*
A1$e!d% a +u3$ e+cale$a+ alte$!a!d" l"+ d"+ 1e+* Ea5a$ me c"+ta3a m.+,
1e$" tam34! a1$e!d% u! 1"c" m.+ ta$de*
#e gu+ta3a 0uta$me la $"1a ) 1"!e$me algu!a 1$e!da +e!clla, +! 3"t"!e+
! c$emalle$a+*
La /"$a de c"me$ ) ce!a$ me gu+ta3a muc/" 1"$0ue )a 1"d%a /ace$l" )" +"l" +!
0ue a1e!a+ +e me ca)e$a !ada*
P!ta$ me gu+ta3a muc/", adem.+ c"!7"$me 1a+a3a el tem1" l" /ac%a me5"$*
Al$eded"$ de l"+ t$e+ a'"+ /ac%a ga$a3at"+, $a)a+ ) me em1e&9 a +al$ alg:!
c%$cul"*
Em1ec4 a c"!t$"la$ la+ caca+ ) el 1+* Du$a!te el d%a )a me 0uta3a! el 1a'al*
EL DESARROLLO INTELECT.AL
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6> de =>
Cua!d" !ac% te!%a u!"+ $e7le5"+ !!at"+ c"m" el +ucc"!a$, aga$$a$ c"+a+, ),
a 1a$t$ de 4+t"+, em1ec4 a a1$e!de$*
Au!0ue al 1$!c1" 1a$ec%a 0ue !" me e!te$a3a de !ada, te!%a u!a +e$e de
1$e7e$e!ca+* P"$ e5em1l" me gu+ta3a! muc/" l"+ "35et"+ 0ue 3$lla3a!, l"+
c"!t$a+te+, l"+ m"-me!t"+, l"+ c"l"$e+, l"+ +"!d"+ 6a e+t" le llama! 1$e7e$e!ca+
!!ata+8
C"!7"$me 3a c$ece!d", l"+ e+t%mul"+ 0ue me at$a%a! e$a! cada -e& m.+
c"m1le5"+* La ma)"$ 1a$te de la+ -ece+, l"+ e+t%mul"+ 0ue 1e$c3%a -e!%a! ta!t" de
m mad$e c"m" de la+ 1e$+"!a+ 0ue me cuda3a!* S"l%a 1a+a$ muc/" tem1"
m$.!d"le+ al 3$ll" de l"+ "5"+, la 7"$ma de la ca$a, el c"!t$a+te del 1el", el
m"-me!t" de la 3"ca, "5"+, ca3e&a*** #e at$a%a el c"!tact" ) "l"$ de la+ 1e$+"!a+
0ue me cuda3a! ) 0ue$%a!*
De e+ta 7"$ma, a t$a-4+ de l"+ e+t%mul"+ 0ue $ec3%a, 3a a1$e!de!d" )
de+a$$"lla!d" m c"!"cme!t"* #a!te!%a la $elac9! c"! el mu!d" 0ue me $"dea3a a
t$a-4+ de m+ +e!td"+ ) m"-me!t"+* E+ a+% c"m" me 7u da!d" cue!ta de la+
c"!+ecue!ca+ de m+ acc"!e+, 3a de+a$$"lla!d" la !te!c"!aldad de m+ act"+ )
la c""$d!ac9! de l"+ e+0uema+ me!tale+#

(rimer subestadio de desarrollo. D 0 8 1 mes. Adapta&io#es
i##atas. E9er&i&io de los re6le9os-# A esta edad, gracias a los
re"le&os innatos y a los estmulos del e,terior me iba acomodando
al conte,to y empezaba a construir mis primeros esquemas
mentales# 2uccionaba del pec+o de mi madre, del bibern y si me
ponan algo en la mano lo coga "uertemente
Se"u#do subestadio de desarrollo D1 8 $ meses Rea&&i4#
&ir&ular primaria- Gracias a mis sentidos me daba cuenta de las
cosas que me rodeaban y aparte de asimilar las di"erentes
situaciones nuevas, empec% a acomodar mis esquemas mentales a
las nuevas situaciones# *as acciones que realizaba y repeta estaban
relacionadas con mi cuerpo#
Ter&er subestadio de desarrollo D$ 8' meses Rea&&io#es
&ir&ulares se&u#darias- Con esta edad ya empec% a interaccionar
con los ob&etos que tena a mi alrededor y con las personas que
estaban m's cerca de m# Mi madre me dice que si alguien me
+ablaba me pona muy contento y que sacuda los brazos y las
piernas# @aca lo mismo si se mova algo delante de m# Q2ab%is
por qu% +aca esoR Para ver si reciba de nuevo ese estmulo que
tanto me gustaba D en este caso poda ser la voz de la persona o el
movimiento del ob&eto- es decir, quera conseguir otra vez el e"ecto
de lo que de "orma casual +aba conseguido# A1n no +aca las cosas
de "orma intencionada, esto lo aprend m's tarde#
Cuarto subestadio de desarrollo D' 8 1! meses Coordi#a&i4# de
es5uemas se&u#darios- 2iendo ya m's mozo, consegu tres
avances muy signi"icativos! Aument mi capacidad de prestar
atencin a lo que suceda a mi alrededor# Apareci la
intencionalidad en mis actos# 0esarroll% la coordinacin de los
esquemas mentales secundarios aplicados a las relaciones medio T
"in#
0ebido a estos avances, si vea una mueca en el suelo que quera coger, aunque
+ubiera un obst'culo que impidiera cogerla, era capaz de retirar el obst'culo y coger la
mueca#
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina 6M de =>
A/"$a -") a ex1lca$"+ c9m" 7ue el de+a$$"ll" !telectual 6me /a! dc/"
0ue u! +e'"$ llamad" F* Paget /&" la +gue!te cla+7cac9!8*
EL NIO DE 1 A " AO#
:ui#to subestadio de desarrollo D1! 8 1' meses Rea&&io#es
&ir&ulares ter&iarias-# Como consecuencia del proceso de
e,perimentacin unido a las nuevas situaciones, encontr% relaciones
instrumentales nuevas en mis esquemas mentales# Pa realizaba mis
actos de "orma voluntaria y me daba cuenta per"ectamente de las
situaciones nuevas o di"erentes# 0ebido a la adaptabilidad de mis
esquemas mentales, cuando no consegua lo que quera volva a
intentarlo# Recuerdo que una vez que &ugaba con un rastrillo, consegu
acercar unos &uguetes que estaban &unto a m# UOu% descubrimiento m's
grandeV# *uego esos &uguetes los ale&aba# UOu% &uego m's entretenido
eraV Primero acercaba los &uguetes con el rastrillo, luego los ale&aba#
Se;to subestadio de desarrollo D L> T 6C meses 9nvencin de nuevas
coordinaciones por combinacin mental de representaciones- Gracias a
la representacin de los ob&etos y +ec+os se me abri la posibilidad de
e,perimentar en el medio# /ue el paso del pensamiento sensoriomotor
al simblico# A+ora era capaz de pensar en los ob&etos y personas que
no estaban ante mi presencia# 0e la misma "orma, era capaz de imitar
los modelos que no vea y, Qsab%is una cosaR, empec% a e,perimentar
en el &uego simblico# Mi padre me cuenta que se acuerda muy bien
cmo sola &ugar con una ca&a como si "uera un coc+e#
EL NI2O DE ! A % A2OS
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina =< de =>
0esde que +e cumplido dos aos ya puedo
representar ob&etos, personas y situaciones# Por ello me
gusta muc+o &ugar como si "uera mi madre, mi padre, el
m%dico, mi pro"esora### y es as como voy desarrollando
mi pensamiento y regulando mi comportamiento, y del
mismo modo e,preso mis emociones y sentimientos#
DESARROLLO DEL LENG.A0E
EL NIO DE 0 A 1 AO
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina =L de =>
Cua!d" !ac% !" dec%a !ada, 1e$" 1"c" a 1"c" em1ec4 a /a3la$* O+ -") a
c"!ta$ c9m" 7ue*
Cua!d" !ac% -"cal&a3a* Du$a!te el 1$me$ me+ 3al3ucea3a*
A 1a$t$ de l"+ G me+e+ e+ta3a mu) ate!t" a l"+ +"!d"+ 0ue e+cuc/a3a a
m al$eded"$ e !te!ta3a mta$l"+, me gu+ta3a muc/" /ace$l"*
# mad$e me dce 0ue cua!d" te!%a H me+e+, dec%a la+ -"cale+ ?a? ) ?e? )
cua!d" cum1l% u! a'" em1ec4 a dec$ m+ 1$me$a+ 1ala3$a+* E+ta+ 1ala3$a+
e+ta3a! c"m1ue+ta+ 1"$ -"cale+ ) la+ +gue!te+ c"!+"!a!te+ ?1?, ?t? ) ?m?*
Dec%a 1ala3$a+ c"m" @1a1aA, @mamaA, @tataA, @teteA***
P"c" a 1"c" m le!gua5e 7ue de+a$$"ll.!d"+e* Pa$a 0ue e+t" +e 1$"du5e$a
e$a m1$e+c!d3le e+ta3lece$ -%!cul"+ a7ect-"+ c"! l"+ adult"+ de m e!t"$!"*
A+% 1ue+, la a7ect-dad +e c"!-$t9 e! el m"t"$ del de+a$$"ll" del le!gua5e*
EL NIO DE 1 A " AO#
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina =6 de =>
C"me!c4 a dec$ 1ala3$a+ e! el IJ a'" de -da* Al 1$!c1", cua!d"
te!%a BI me+e+ a1$"xmadame!te ex1$e+a3a 7$a+e+ c"! u!a +"la 1ala3$a*
P"$ e5em1l" dec%a @aguaA e! luga$ de @mam. 0ue$" aguaA*
A l"+ BK me+e+ +"l%a ex1$e+a$ 7$a+e+ de I 1ala3$a+* #e cue!ta m
mad$e 0ue cua!d" te!%a e+ta edad +"l%a dec$le @mam. &a1at"A ta!t" 1a$a
1ed$le 0ue me 1u+e$a el &a1at", c"m" 1a$a ex1$e+a$le 0ue -e%a el +u)"*
A 1e+a$ de e+t", m+ 1ad$e+ c"m1$e!d%a!, +! !!g:! 1$"3lema, l" 0ue le+
0ue$%a dec$*
Al 7!al del IJ a'" de -da, +"l%a /a3la$ 3a+ta!te, Da m ma!e$a
cla$";* La 5e$ga 0ue utl&a3a e$a c"m1$e!+3le, 1ue+ utl&a3a la
e!t"!ac9!, $tm", 1au+a+*** adecuada+*
A l"+ I a'"+ 1$"!u!ca3a 3e! la+ -"cale+, g$a! !:me$" de
c"!+"!a!te+, algu!"+ d1t"!g"+***
Re1et%a algu!a+ ex1$e+"!e+ 0ue le "%a a m 1ad$e " mad$e* Al
1$!c1" e! el m+m" c"!text" 0ue la+ utl&a3a! ell"+, de 7"$ma
$tual&ada ) lueg" )a em1ec4 a utl&a$la+ e! "t$a+ +tuac"!e+ )
c"!text"+* A t"da+ la+ mu5e$e+ 0ue -e%a 1"$ la calle, le+ llama3a @mam.A*
P"$ e5em1l" dec%a @)a e+t.A, al aca3a$ de c"me$, ) e+a m+ma
ex1$e+9! la utl&a3a 1a$a da$ a e!te!de$ 0ue me /a3%a a3u$$d" de u!
5uguete*
EL NIO DE " A $ AO#
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina == de =>
P a+ora tu saltabas y W
Eue!", 1"c" a 1"c" 7u /a3la!d" m.+ ) me5"$*
T$a+ m +egu!d" cum1lea'"+, du1l0u4 el -"ca3ula$" 0ue utl&a3a*
Em1ec4 a utl&a$ el 1lu$al, el g4!e$", l"+ a$t%cul"+, l"+
dem"+t$at-"+, l"+ 1"+e+-"+ ) l"+ 1$"!"m3$e+ 1e$+"!ale+* La+ 7"$ma+
-e$3ale+ 0ue utl&a3a e$a! el !7!t-" ) el 1$e+e!te*
A l"+ I a'"+ ) med" dec%a 7$a+e+ c"m1leta+* Ca+ t"d"+ l"+ 0ue me
e+cuc/a3a! e!te!d%a! l" 0ue dec%a, 1"$ e+" )a !" me e!7ada3a*
#e gu+ta3a muc/" /a3la$, e$a ca1a& de ex1$e+a$ l" 0ue 0ue$%a ) me
da3a cue!ta de ell"* <a3la3a c"! m+ 1ad$e+, m+ amg"+, m+ 7amla$e+ )
tam34! l" /ac%a c"! l"+ 5uguete+*
A l"+ 3 a'"+, )a /a3la3a 3a+ta!te 3e!* Eue!", a:! algu!a 1ala3$a )
alg:! 7"!ema !" l"+ 1$"!u!c" 3e!, 1e$", /a+ta 0ue cum1la 2 a'"+, c"m" e+"
e+ !"$mal, !" me 1$e"cu1a*
DESARROLLO A-ECTIVO< SOCIAL
EL NIO DE 0 A 1 AO
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina =C de =>
Au!0ue m de+a$$"ll" +e 1$"duce e! t"d"+ l"+ !-ele+, e+te a+1ect" e+ mu)
m1"$ta!te* La a7ect-dad /a +d" el a+1ect" c$ucal de m de+a$$"ll" +"cal ),
au!0ue a/"$a tam34! l" e+, 7ue 1$m"$dal du$a!te l"+ d"+ 1$me$"+ a'"+ de m
-da*
Cua!d" !ac% a 1e+a$ de !" $ec"!"ce$ a la+ 1e$+"!a+, 3u+ca3a l"+ e+t%mul"+
+"cale+ 1"$0ue me at$a%a! muc/" 6la 7"$ma de la ca$a, la+ -"ce+***8
De+de mu) tem1$a!a edad ex1$e+a3a m+ !te$e+e+, de+e"+ ) d+gu+t"+*
Du$a!te l"+ 1$me$"+ me+e+ de+a$$"ll4 el -%!cul" de a1eg" c"! m mad$e,
)a 0ue ella e$a la 0ue me alme!ta3a, ate!d%a a m+ !ece+dade+ ) me da3a
+egu$dad*
Du$a!te el IJ ) 3e$ me+, +"!$e%a 0ue! +e 1"!%a dela!te ) +e m"-%a " me
/a3la3a* >a d+t!gu%a +u+ "5"+ ) 3"ca e! la ca$a*
Du$a!te el CJ me+, e$a ca1a& de ex1$e+a$ t$+te&a ) e!7ad"* Tam34!
$ec"!"c%a la+ ex1$e+"!e+ em"c"!ale+ de la+ "t$a+ 1e$+"!a+*
A 1a$t$ de l"+ G me+e+ em1ec4 a $ec"!"ce$ a la+ 1e$+"!a+* E+ 1"$ e+" 0ue
+ algu!a -e& me 0ueda3a c"! algue! 0ue !" c"!"c%a em1e&a3a a ll"$a$ "
$eacc"!a3a c"! cautela*
Cua!d" cum1l% B a'" e$a ca1a& de $egula$ m c"m1"$tame!t", +eg:! la+
ex1$e+"!e+ em"c"!ale+ de la+ "t$a+ 1e$+"!a+*
A e+ta m+ma edad, em1ec4 a ex1$e+a$ -e$gLe!&a ) tmde&*
De e+ta ma!e$a, em1ec4 a de+a$$"lla$ m+ 1$"ce+"+ me!tale+, a7ect-"+ )
c"!ductuale+ de +"cal&ac9!
EL NIO DE 1 A " AO#
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina =F de =>
A m 5uc", la+ em"c"!e+ e$a! ) +"! mu) m1"$ta!te+* C"me!c4 a c"!"ce$ la
ex1$e+9! de m+ +e!tme!t"+ ) em"c"!e+ e! el +e!" 7amla$* Recue$d" m.+
7.clme!te la+ +tuac"!e+ d7e$e!te+ 0ue --% du$a!te e+te IJ a'" de -da*
E! el 1$"ce+" me!tal de +"cal&ac9!, em1ec4 a $ec"!"ce$ a la+ 1e$+"!a+ )
a $ec"!"ce$me a m% m+m"*
Re+1ect" a la ad0u+c9! de c"!ducta+, c"me!c4 a $ec"!"ce$ ) a1$e!de$
!"$ma+, c"+tum3$e+ ) -al"$e+* De e+ta 7"$ma c"!t$"la3a me5"$ m
c"m1"$tame!t"*
Re+1ect" al 1$"ce+" a7ect-", el -%!cul" c"! m mad$e +e c"!+"ld9* >"
-al"$a3a e! !ue+t$a $elac9! la ca!tdad, caldad, 1$"xmdad, exclu+-dad,
acce+3ldad, !c"!dc"!aldad ) 1e$ma!e!ca***** ) /") e! d%a l" -al"$" gual*
E! e+ta eta1a, g$aca+ a la ca1acdad me!tal ) de+a$$"ll" del le!gua5e, la
!te$acc9! c"! m+ 1ad$e+ e+t. ca$gada de +g!7cad" +"cal*
EL NIO DE " A $ AO#

$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina =H de =>
A e+ta edad )a me da3a cue!ta del am3e!te 7amla$: la $elac9!
e!t$e m+ 1ad$e+, la $elac9! de ell"+ /aca m%, /aca m+ /e$ma!"+***
C"!"c%a cada -e& me5"$ m de!tdad ) m $"l*
De la m+ma 7"$ma, em1ec4 a c"!t$"la$ m c"m1"$tame!t", )a 0ue
c"!"c%a me5"$ l"+ -al"$e+, !"$ma+, c"+tum3$e+, c"!ducta+ de+ea3le+, la+
!de+ea3le+, a+% c"m" la+ /a3ldade+ +"cale+*
De t"da+ 7"$ma+, a:! !" c"m1$e!d%a 3e! la !"$ma +"cal, 1"$ l" cual
c"! 7$ecue!ca me e!7ada3a ) te!%a $a3eta+* L"+ de+e"+ 0ue )" te!%a ) l"
0ue me exg%a! l"+ dem.+ e+ta3a! e! c"!7lct" ) )" !" l" c"m1$e!d%a* E+t"
cada -e& me 1a+a c"! me!"$ 7$ecue!ca* A dec$ -e$dad, a -ece+ !"
c"m1$e!d" a l"+ adult"+;*
E! la medda 0ue +") 1a$te de u!a +"cedad +egu$" 0ue a1$e!de$4 l"+
-al"$e+ ) !"$ma+ 0ue $ge! e! ella* Pa$a e+t" e+ 7u!dame!tal m 7amla ) m
g$u1" +"cal, )a 0ue e+ a t$a-4+ de ell"+ de 0ue! a1$e!de$4 la+ !"$ma+ )
-al"$e+ de l"+ 0ue a!te$"$me!te /em"+ /a3lad"*
AS(ECTOS A TENER EN C.ENTA
Se de3e 1$"g$ama$ el 1e$"d" de ada1tac9! a la e+cuela de 7"$ma 1$"g$e+-a*
La dec+9! de lle-a$ a la e+cuela al !'"?a de1e!de del t$at" 0ue $ec3a 4+te,
del tem1" 0ue 1e$ma!e&ca e! ella, de la edad del !'" ) de la $elac9! c"! la+
7gu$a+ de a1eg"*
E+ 1$ec+" c"!"ce$ la e+cuela, la+ !+talac"!e+, c"!"ce$ al 1e$+"!al e!ca$gad"
de l"+ !'"+,***
De3e /a3e$ e+1ac" +u7ce!te, 3ue!a -e!tlac9! , 1at" exte$"$, c"c!a 1a$a la
1$e1a$ac9! de alme!t"+,***
E! e+ta eta1a el !'" +e $elac"!a ) a1$e!de a --$ e! +"cedad ) a c"m1a$t$ +u
-da c"! 1e$+"!a+ d7e$e!te+ a +u 7amla*
A t$a-4+ del 5ueg" a1$e!de a c""$d!a$ m"-me!t"+, 1e$7ecc"!a +u le!gua5e,
de+a$$"lla +u mag!ac9! ) +e $elac"!a c"! "t$"+ !'"+*
La !madu$e& de la+ de7e!+a+ e! e+ta eta1a 7a-"$ece la 1$ed+1"+c9! a la+
!7ecc"!e+* T"d" !'" c"! u!a !7ecc9! c"!tag"+a 6!te+t!al, $e+1$at"$a8
de3e +egu$ la+ !"$ma+ de a+lame!t" 60ueda$+e e! ca+a8 du$a!te l"+ d%a+ 0ue
!d0ue +u 1edat$a*
L"+ 1ad$e+ de3e! 1e$c3$ la+ dema!da+ de l"+ !'"+ e !te$1$eta$la+,
+elecc"!a$ la $e+1ue+ta c"$$ecta, $e+1"!de$ a la dema!da, ) !" ace1ta$ la
$a3eta u "t$a 7"$ma !adecuada de llamada de ate!c9! 1a$a "3te!e$
g$at7cac9!*
L"+ 1ad$e+ ) cudad"$e+ de3e! da$ a3u!da!te e+tmulac9! t.ctl, -+ual,
audt-a* De3e! +e$ acce+3le+ ) e+ta$ d+1"!3le+, ada1t.!d"+e a l"+ $tm"+ de
l"+ !'"+*
La 1e$+"!a e!ca$gada de e+t"+ !'"+ de3e +e$ $e+1"!+a3le, ca$'"+a ) 1ace!te
E! l"+ 1$me$"+ me+e+ la 1$e+e!ca del adult" de3e +e$ c"!t!ua ) ce$ca!aM
1"+te$"$me!te 1uede! $ ala$g.!d"+e la+ +e1a$ac"!e+ 3$e-e+*
El !'" de3e te!e$ 7gu$a+ de a1eg" 0ue le+ 1e$te!e&ca! de 7"$ma exclu+-a "
c"m1a$tda c"! l"+ /e$ma!"+* E+ c"!-e!e!te 0ue l"+ !'"+ te!ga! 7gu$a+ de
a1eg" 1a$a 0ue a1$e!da! a e+ta3lece$ 1$e7e$e!ca+ e!t$e ella+, ela3"$e! l"+
cel"+ ) te!ga! u!a e+tmulac9! -a$ada***
El !'" +e te!e 0ue +e!t$ ace1tad" !de1e!de!teme!te de +u+ cualdade+ )
c"m1"$tame!t"+ c"!c$et"+*
La c"/e$e!ca de 1auta+ educat-a+ e!t$e l"+ 1ad$e+ )?" educad"$e+, el a1")"
de la+ 7gu$a+ de a1eg", la -+9! 1"+t-a u!" del "t$" ) la+ $elac"!e+
a$m9!ca+, $ca+ a7ect-ame!te 7a-"$ece! la +egu$dad ) 3e!e+ta$ de l"+ !'"+*
La+ !"$ma+ de d+c1l!a 61"ca+ ) cla$a+8 +"! !d+1e!+a3le+*
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina =I de =>
=I=LIOGRA-IA7
MARC@$29, A#, C(**, C# PA*AC9(2; ?# 0esarrollo psicolgico y educacin 9#
Alianza Psicologa Madrid# LMM6#
5R9X; 4#, ARM$439A, M#, G$*ARRA, R#, CARRA2C(2A, $# /RA9*$, A#
(*A4G5A, P#, PA*AC9(, A#, $l desarrollo psicolgico del nio de = a H aos#
Gobierno de 4avarra# 0epartamento de $ducacin# 5nidad 3%cnica de (rientacin
$scolar y $ducacin $special# Pamplona LMML#
S9;A2, A#, $l primer ao de vida en el nio semana a semana# Planeta# Garcelona#
LMM6#
P9AG$3, ?#, *a "ormacin del smbolo en el nio# /ondo de cultura econmica#
M%,ico#LMHL#
C(RRA*, A#, G539$RR$X, /#, @$RRA4X, P#, Psicologa $volutiva# 3omo 9# 54$0#
Madrid, LMMI
2C@YAG$43@A4, 2#, Y$9G$R3, S, Madre e +i&o, $verest2A# *en# LMMF
$* 0$2ARR(**( P29C(*:G9C( 0$* 49;( 0$ < A = A;(2 P'gina => de =>