VOCABULARIO VISUAL

La introduccin al aprendizaje de la
lectura se facilita cuando los nios
poseen un repertorio de palabras
reconocibles a primera vista, que les
servirn de base para deducir las
reglas que rigen el lenguaje escrito.
SUGERENCIAS
La formacin de un vocabulario
visual en permanente expansin
puede lograrse a travs de algunas
actividades como las siguientes:
1. stimule a los nios a reconocer
palabras dentro de contextos
significativos! por ejemplo: "are,
#ube, $aja, rtulos de bebidas,
alimentos envasados, siglas
televisivas, letreros
propagand%sticos.
2. scriba tales palabras con
caracteres imprenta para que los
nios las reconozcan fuera de su
contexto o logotipo.
3. &ncremente el vocabulario de
palabras impresas que el nio
reconoce a primera vista con la
presentacin de 'palabras claves'! es
decir, con un conjunto
de palabras figurativas e inconfundibles
que puedan ser utilizadas corno recurso
para aprender sonidos iniciales, finales,
etc.
4. (oloque las palabras del vocabulario
visual permanentemente a la vista de
los nios ) reprod*zcalas en tarjetas
individuales para realizar actividades
como las siguientes:

+ostrar una palabra ) pedir a los
nios que efect*en su
representacin m%mica. "or
ejemplo, la palabra 'gato'.
"roceder a la inversa: efectuar
una m%mica ) los nios identifican
la palabra que le corresponda.
stimular a los nios a identificar
palabras con sus
correspondientes
configuraciones.
5. Jugar al pescadr. (oloque un clip
a las tarjetas con palabras e
introd*zcalas en una caja abierta. Los
nios provistos de una 'caa' ,ec,a
con una lienza ) un pequeo imn,
'pescan palabras'. #i las reconocen
inmediatamente la ganan.

!. "#$%& de '. stimule a los alumnos a reproducir las palabras sobre
pala(ras.
stimule a los
alumnos a jugar al
domin con las
palabras
correspondientes
al vocabulario
visual.
). La al*#(ra
#+g$ca. -ibuje
sobre el suelo una
'alfombra mgica'
con las palabras
en estudio )
realice juegos
como los
siguientes:
-ecir una
palabra que
est escrita
en la
alfombra )
pedir a un
alumno que
se pare
sobre ella.
. la inversa,
solicitar a
un nio que
se detenga
ante una
palabra )
que otro la
reconozca.
"edir a uno
o ms
alumnos
que
caminen
sobre la
la mesa de arena, el pizarrn, en cartulinas o cuadernos.
,. Alca%c-a de pala(ras. /tilice una caja que le sirva a
los alumnos para depositar progresivamente las palabras
que reconocen a primera vista. stim*lelos a repasarlas
diariamente ) a incluirlas dentro de contextos
significativos.
1.. stimule a los nios a agrupar las palabras conocidas
dentro de una categor%a. "or ejemplo: animales,
alimentos, partes del cuerpo, colores.
11. "resente dentro de un conjunto de tarjetas una
palabra que no corresponda a la categor%a ) p%dales que la
reconozcan. "or ejemplo:
s / ga0 / casa / perr.
alfombra, se
detengan
ante una
orden dada
por otro )
lean la
palabra que
est bajo su
pie.
"resentar
situaciones
que
impliquen
leer una
serie de
palabras
para llegar a
una meta.

12. Juegs de de*$%$c$%es.
0ealice juegos de definiciones
sobre la base de las palabras
pertenecientes al vocabulario
visual. "or ejemplo un nio o el
profesor dice:
/ Es01 pe%sa%d e% u% a%$#al
2ue es el #e3r a#$g del
4#(re.
l jugador debe mostrar la palabra:
perro.
13. "$scr$#$%ac$&% 5$sual.
stimule el desarrollo de la
discriminacin visual de los
alumnos, sobre la base de
establecer diferencias )
semejanzas entre palabras
14. 1uegue con los alumnos a la '-ama'
o al '-omin' con el fin de diferenciar
palabras con diferencias ) semejanzas
sutiles.
15. 2arjetas relmpago. /tilice tarjetas
'flas,' o relmpago para practicar
diariamente el reconocimiento a primera
vista de las palabras.
UN ES6ACIO 6ARA LA
RE7LE8ION
l desarrollo de un vocabulario visual,
conjuntamente con la inmersin en el
mundo letrado, ofrece al nio una ocasin
para deducir las reglas que rigen el
completas a travs de actividades
como las siguientes:

"resentar corridas de
palabras con diferencias
sutiles, duplicando una
palabra para que el nio
identifique cul es la similar a
la de la izquierda, en cada
corrida. "or ejemplo:
#a#+ #$#a / #e#a /
#a#+
sl sal / las / sal /
ls
"resentar corridas de
palabras similares, incluir
una diferente ) pedirles que
la identifiquen. "or ejemplo:
casa / casa / csa / casa
p$pa / p$pa / p$pa / pepa

lenguaje escrito ) familiarizarse
gradualmente con ellas.
sta familiarizacin se refiere no slo a la
identidad grfica ) ortogrfica de las
palabras, sino tambin a la forma en que
estas palabras se ordenan en una pgina
para conformar una oracin o un texto
completo! a la separacin entre letras )
palabras! a los signos de puntuacin, etc.
.s% el nio va constru)endo categor%as
visuales que le permiten distinguir las
palabras, unas de otras, por medio de la
percepcin de sus rasgos distintivos.
N0a9 "ara ampliar los temas de
reflexin presentados en este mdulo, se
recomienda revisar el spacio para la
reflexin del +dulo #ala Letrada.

E86ERIENCIAS
CO:UNICA;IVAS
La escritura de experiencias
comunicativas inclu)e actividades
tales como la redaccin de
agradecimientos, cartas,
comunicaciones, excusas,
felicitaciones, recados, etc. stas
experiencias comunicativas tienen
como principal objetivo el
desarrollo de ,abilidades sociales )
el fortalecimiento de los lazos
efectivos entre las personas. llas
pueden ser aplicadas desde los
inicios de la escolaridad ) ser
mantenidas en forma permanente,
como una instancia natural )
cotidiana.
SUGERENCIAS
Agradec$#$e%0s
1. +odele la actividad escribiendo
ante sus alumnos una nota de
agradecimiento a alguna persona
que ,a)a efectuado un acto
meritorio.
2. -estaque ,ec,os o acciones
que merecen la escritura de una
nota o carta de agradecimiento.
"or ejemplo: una madre que
coopera con /d. le)ndose
cuentos a los nios, un padre que
,izo un estante para el curso, una
persona que accedi a ser
entrevistada. 2ambin puede
agradecerse una invitacin a un
cumpleaos, el env%o de un libro a la
biblioteca
de aula,
un regalo,
un buen
consejo
para
solucionar
un
problema,
etc.
3.
(onverse
con los
alumnos sobre la importancia de los
agradecimientos por cuanto constitu)en
acciones que demuestran buena
educacin ) producen agrado tanto al
emisor como al receptor.
4. .po)e a los alumnos para escribir el
contenido de una nota o carta de
agradecimiento que explicite claramente
las razones, el significado o la importancia
que ,a tenido para el beneficiado, la
accin u objeto recibido.
5. "%dales que imaginen que estn frente
al destinatario de su agradecimiento ) que
se lo dicen oralmente.
!. #ugirales que revisen su escrito
le)endo en voz alta el agradecimiento. #i
el agradecimiento ,a sido

redactado en forma grupal, un
integrante puede tomar el rol del
destinatario para apreciar tanto la
redaccin como la emocin que le
despierta.
). "%dales que realicen las
correcciones necesarias, controlando
la caligraf%a, la ortograf%a, la
diagramacin de la escritura.
'. stimule la escritura de un
agradecimiento o una publicacin. "or
ejemplo:


l (uarto .o $
agradece profundamente
a la #ra. 2eresa Lobos,
mam de nuestro
compaero "atricio 1ara,
su activa colaboracin
para aumentar nuestra
$iblioteca de aula con
diarios, revistas )
recortes.
Car0as
1. Lea con los alumnos diferentes
tipos de cartas aportadas por /d. o por
ellos.
2. &nvite a los nios a clasificarlas de
acuerdo a distintos criterios tales como
cartas de solicitud, de agradecimiento,
de invitacin, de interaccin personal!
antiguas o recientes! del pa%s o del
extranjero! largas o cortas, etc.
3. 3riente a los nios para que
descubran las caracter%sticas de las
cartas a travs de preguntas tales
como: 4 5uin la escribi6, 4a quin
estaba dirigida6, 4por qu se
escribi6, 4dnde se escribi6,
4cundo o en qu poca fue escrita6,
4 qu ,ec,os o sentimientos
describe6 4cmo empieza ) cmo se
despide6 etc..
4. #ugirales que descubran las
respuestas le)endo las cartas,
observando las palabras ) oraciones
donde stas se manifiestan. "or
ejemplo, la respuesta a la pregunta:
45uin la escribi6 estar%a dada
principalmente por la firma! la
respuesta a la pregunta: 4"or qu la
escribi6 estar%a en las l%neas que
dicen: 'por favor env%ame noticias
sobre la salud de...'! etc.
5. stimule a los alumnos a reconocer
la variedad de registros de lenguaje
utilizados, seg*n sea el destinatario de
la carta. "or ejemplo, la carta de un
apoderado dirigida al director de la
escuela, observar un registro de
lenguaje respetuoso ) formal! en
cambio la carta de un alumno dirigida
a un amigo seguramente estar
escrita en un lenguaje informal.
!. +odele la escritura de una carta
ante los alumnos, observando los
siguientes pasos:

-efinir el destinatario ) el
propsito de la carta. "or
ejemplo: 7 2engo que escribirle
a mi amiga +irna para
agradecerle el regalo que me
mand.

scribir la carta sobre el pizarrn, verbalizando
sus distintos componentes ) su ubicacin en la
,oja. "or ejemplo: en este lugar, escribir la
fec,a! ac pondr el encabezamiento: stimada
+irna: etc.
0ectificar cuando sea necesario, las palabras o
expresiones utilizadas. -ecir por ejemplo: +ejor
vo) a cambiar 'estimada' por 'querida' )a que
somos tan amigas.
). &nvite a los nios a escribir cartas individualmente o
en pequeos grupos, a travs de los siguientes pasos:

"ensar en un destinatario a quien dirigirla: a un
t%o, a los abuelos, a la madrina, a un amigo, a
compaeros de otros cursos, escuela, localidad,
pa%s! al diario, a autoridades, a personas
destacadas en alg*n mbito, etc.
-eterminar
cul es el
propsito de
la carta!
4contar una
novedad6,
4,ablar de la
vida familiar o
escolar6,
4comunicar
sentimientos6
, 4contar
,ec,os que
le ,a)an
ocurrido a los
amigos
comunes6,
4enviar una
poes%a o
contarle una
ancdota o
un c,iste
nuevo6.
legir el
registro de,
,abla que se
emplear en
la carta: 4se
tutear al
destinatario o
se le tratar
de /d.6 so
depender de
la relacin
que se tiene
con l ) de
otros factores
como la
edad, cultura,
nivel de
confianza.
"ensaren el
encabezamie
nto que se
utilizar para
comenzar la
carta:
querido,
estimado,
apreciado,
recordado, de
mi
consideracin
, etc.
-esarrollar el
contenido de
la carta con
el fin de
cumplir el
propsito de
su escritura,
cuidando de
mantener la
co,erencia
en los
aspectos
gramaticales.
#eleccionar
la frmula de
despedida
adecuada a
las
caracter%stica
s de la carta.
'. /na vez escrita
la carta, invite a los
alumnos a leerla
con el fin de
autoevaluarla )
reescribir los
pasajes que lo
requirieran. .lgunos
pasos pueden ser
los siguientes:

&ntercambiar
la carta con
un
compaero
que cumpla
el rol de
destinatario )
apreciar si se
cumpli el
propsito
planteado
antes de
escribirla.

.preciar si el tono de la carta
corresponde al destinatario. . lo
mejor necesita ms ,umor, ms
emocin, ms formalidad o ms
precisin.
,. "%dales que reescriban la carta
si fuera necesario ) que las
muestren si lo desean. "or
ejemplo:



5uerida Luisa:
.l igual que el pro)ecto 'ditar un
diario', que permite escribir ) leer
distintos tipos de textos, la carta es
un medio flexible de expresin de
distintas expresiones del lenguaje
tales como pensamientos,
sentimientos, solicitudes,
agradecimientos, informaciones,
expresiones imaginativas )
poticas.
"ermite integrar al acto de escribir
las otras modalidades del lenguaje,
referidas al ,ablar, escuc,ar ) leer,
dado que la escritura de cartas se
Lo pas mu) bien contigo
cundo fui a tu casa. -e
regreso todos se rieron muc,o
de la 'planc,a' que sufr%
cuando en la calle le pregunt
la ,ora a un seor que no me
contestaba ) t* me dijiste:
"almenia: le ests ,ablando a
un maniqu%.
spero verte mu) pronto
nuevamente. -ale mis carios
a tus paps ) a la +aruja.
2e abraza
"almenia
1.. 2enga a disposicin de los
alumnos sobres, papel de carta )
estampillas.
11. "onga en marc,a un pro)ecto
de aula sobre correspondencia
escolar! es decir un intercambio de
cartas entre los alumnos de
distintos cursos o escuelas.
.lgunas razones para llevar a cabo
este pro)ecto son las siguientes:
apo)a ) estimula las ,abilidades
orales de los nios ) motiva la
lectura ) la relectura! es decir, las
cuatro modalidades del lenguaje se
enriquecen ) se retroalimentan.
"roporciona una situacin natural
para que los alumnos se sientan
motivados a poner en prctica ) a
reflexionar sobre aspectos
lexicales, gramaticales,
ortogrficos ) caligrficos de la
escritura.
8avorece la integracin de
diferentes contenidos culturales del
curriculum dentro de situaciones

reales ) significativas para los nios ) la
progresiva expansin de su mundo.
(onstitu)e una experiencia comunicativa que
desarrolla las ,abilidades sociales, fortalece los
lazos efectivos entre las personas ) permite la
expresin creativa.
E<cusas
1. /tilice situaciones naturales de la
3. "%dale a los nios que
piensen ) comenten las
posibles razones que
justifican la accin de pedir
excusas.
4. #ugirales que definan
con precisin el motivo de la
excusa.
5. #ugirales que imaginen
convivencia diaria del curso para la escritura de
este tipo de comunicacin. "or ejemplo, si se
cometi un error o una distraccin, si se lleg
tarde a una cita, si se ,a faltado un d%a a
clases, si no se agradeci a tiempo un regalo,
una invitacin o una atencin! si se ,a dic,o
algo ,iriente, actuado en forma impulsiva o si
,a ocurrido cualquier circunstancia que ,a)a
afectado negativamente a otra persona.
2. +odele la actividad en forma natural. "or
ejemplo, escriba frente a los alumnos una
excusa como la siguiente:

stimada #ra. +ar%a:
Le pido miles de disculpas porque no le
envi la invitacin a tiempo para el acto
sorpresa que le preparamos al -irector. La
verdad es que junto con mi curso tuvimos
que preparar la ma)or%a de los actos de la
velada ) cuando me acord de /d., )a era
mu) tarde.
La saluda con muc,o afecto,
(ecilia
un dilogo con la persona
afectada ) que le expresan
personalmente las excusas.
!. .l escribir la nota o carta,
recurdeles que se debe
agradecer por anticipado su
aceptacin.
). #ugirales que se
despidan expresando
sentimientos de afecto o de
respeto, seg*n sea el
destinatario.
'. "%dales que revisen la
escritura de la excusa como
si fueran el destinatario ) que
se formulen preguntas como
las siguientes:

4.parece
convincente6
4Las razones
expuestas son
suficientemente
claras6
4l encabezamiento )
la despedida estn
formulados de acuerdo
a las normas de
cortes%a6


4l lenguaje empleado
corresponde al destinatario6.
9. #olic%teles que reescriban la
excusa si fuera necesario.
7el$c$0ac$%es 1
rec%c$#$e%0s
1. /tilice situaciones surgidas
dentro de la comunidad escolar
que merezcan ser felicitadas o
reconocidas. "or ejemplo: felicitar
a una madre o padre que ,a)a
encontrado un buen trabajo o que
,a)a sido ascendido, a un
compaero o compaera que
,a)a realizado un acto solidario,
efectuado una accin esforzado,
que cumpla aos, que ,a)a
entrado a los #couts, participado
en un acto deportivo o en una
velada de la escuela, obtenido un
premio, etc.
2. +odele en forma permanente
la actividad frente a los alumnos,
reconociendo ) felicitando en el
momento oportuno a quien lo
merezca. (uidar de felicitar a las
personas por lo que son ) no
siempre por lo que ,acen.
3. #eleccione con los alumnos un
motivo real de felicitacin )
p%dales que imaginen una
comunicacin oral directa con la
persona, grupo o institucin que la
merezca.
4. "%dales
que
escriban
espontneamente la felicitacin en forma
individual o grupal.
5. #ugirales que revisen la escritura de la
felicitacin sobre la base de los siguientes
pasos:
0eleer las felicitacin como si se fuera el
destinatario ) preguntarse si se la
encuentra autntica, si le produce
satisfaccin o contento.
#i la felicitacin ,a sido escrita por dos
personas, sugerirles que una tome el rol
del destinatario de la felicitacin ) la otra el
del escritor. .preciar si la redaccin
necesita ser modificada.
-iscutir si la accin felicitada merece
ma)or divulgacin. #i es el caso, publicarla
en un diario mural, en la revista de la
escuela o en el diario de la localidad.
!. #ugirales que reescriban la felicitacin,
si fuera necesario.

). "ublique en el -iario +ural los escritos
de sus alumnos. "or ejemplo:

La scuela +unicipal 87:
;< de "atagua 3rilla ,ace
un p*blico reconocimiento,
a travs de un lindo acto
sorpresa ) un rico cctel, a
las queridas profesoras:
#ra. ma 1ara =illaln )
#of%a (ontreras por sus >?
) >@ aos de servicio,
respectivamente.
Axtra%do del diario escolar
'l "atagBino'C

UN ES6ACIO 6ARA LA RE7LE8ION
Las experiencias comunicativas
constitu)en un tipo de composicin no
impuesta, que ocurre naturalmente se
siente la necesidad o el deseo de
comunicar algo a otra persona.
llas no slo constitu)en un pretexto para
practicarla escritura sino que promueven
un clima emocional clido, positivo ) de
respeto mutuo, permiten que los alumnos
se contacten con emociones positivas )
fomentan el compartir.
"or otra parte, cuando un nio desarrolla
el ,bito de verbalizar ) escribir
felicitaciones, cartas, excusas, etc., gana
sta se basa preferentemente en
la percepcin del aprecio que le
tienen los otros.
ste tipo de escritura permite a los
nios expresarse con ma)or
precisin ) claridad dado que
generalmente se dispone del
tiempo necesario para reformular,
matizar, sintetizar o expandir los
conceptos emitidos, a travs de la
reescritura.
E% relac$&% al desarrll del
le%gua3e ral9

"ermiten escuc,ar
atentamente las
explicaciones,
justificaciones )
descripciones que ,ace el
profesor cuando modela las
actividades.
"ermiten verbalizar las
interacciones que realiza el
nio con las personas que
integran su ambiente social.
"ermiten ,ablar sobre
emociones, sentimientos )
valorar las acciones de los
otros.
"ermiten tomar conciencia,
a travs del ,abla, de la
necesidad de dominar
ciertas ,abilidades sociales
que facilitan la
comunicacin.
progresivamente el aprecio de quienes lo
rodean. sto desarrolla su autoestima,
dado que
"ermiten anticipar ) planear
las acciones conducentes a
obtener un producto
concreto de escritura.
"ermiten que los alumnos
utilicen una modalidad
expositiva de comunicacin
al presentar ante sus

compaeros las razones
por las cuales escriben
reconocimientos.
felicitaciones, cartas, etc.
E% relac$&% al desarrll
de la lec0ura9
"ermiten realizar lectura
oral de sus distintos
escritos comunicativos.
8avorece el
descubrimiento de las
distintas instancias
comunicativas incluidas en
la lectura de cuentos
tradicionales u otros
textos.
stimulan al alumno a leer
) releer los escritos
propios ) los de los otros,
con el fin de realizar su
redaccin definitiva.
E% relac$&% al desarrll
de la escr$0ura9
"ermiten practicar la
"ermiten que los nios capten el sentido de
aspectos tales como destacar nombres propios,
referencias de lugares ) tiempo, etc., que se
traducen en el uso de las ma)*sculas, la
puntuacin, los cambios de l%nea, la acentuacin,
etc.

"ermiten 'editar' los productos escritos )
realizar las acciones conducentes a que
escritura manuscrita con
un propsito claro )
definido.
"ermiten que el nio se
familiarice con los
principales parmetros de
la situacin de produccin
de los distintos textos
comunicativos a travs de
las preguntas: 45uin lo
escribi6, 4"ara quin6,
etc.
"ermiten que los nios
identifiquen distintos tipos
de textos sobre la base de
su diagramacin ) silueta.
lleguen a su destinatario.

JUEGOS VERBALES
$ajo esta denominacin se inclu)en los
juegos con palabras que contienen los
mismos sonidos iniciales o aliteraciones
o los mismos sonidos finales o rimas!
tambin se inclu)en las adivinanzas,
trabalenguas ) otros juegos lingB%sticos
tradicionales o creados por los mismos
nios. 2odos estos juegos ponen nfasis
en el carcter l*dico ) creativo del
lenguaje ) en una actitud exploratoria de
posibles significados.
SUGERENCIAS
l animador A/d. o un alumnoC
piensa en un objeto de la sala
de clases ) escribe la palabra
en un papel.
Luego dice al curso: 'esto)
pensando en un objeto de la
sala que empieza con el
sonido...'
Los otros nios deben decir
nombres de objetos que se
encuentren en la sala ) que
comiencen con ese sonido,
,asta descubrir el objeto.
>. "roponga a los alumnos
palabras que empiecen con un
sonido dado ) que se
encuentren en diferentes
Al$0erac$%es 1 r$#as
Los juegos verbales con palabras que
comienzan con el mismo sonido
AaliteracionesC o con palabras que
riman, pueden ser realizados con
preescolares ) con alumnos de los
primeros aos de educacin bsica. #u
prctica favorece el desarrollo de la
discriminacin auditiva ) de la
conciencia fonolgica, ambas
importantes para el aprendizaje de la
lectura ) para los aspectos ortogrficos
de la escritura.
1. =Ve 5e=. &nvite a los nios a jugar
al 'veo7veo' de acuerdo a los siguientes
pasos:
lugares! por ejemplo: 'esto)
pensando en una cosa que
empieza con el sonido ... )
que se encuentra en una
plaza, en la pla)a, en la
escuela, en la cocina, etc.'
3. =>a llegad u% (u2ue cargad
de ...= es una variacin de este
juego. "ida a los nios que retomen
las palabras con un mismo sonido
inicial que ,an sido dic,as por sus
compaeros ) que le agreguen una
ms. "or ejemplo: ,a llegado un
buque cargado de duraznos, dados,
duendes, dedos, damascos, etc.
2ambin puede realizar estos juegos
con el sonido final de las palabras.

4. R$#as. "ida a los nios que se presenten ante sus
compaeros seg*n el siguiente modelo:
/ :e lla# :ar-a 1 #e gus0a% las sa%d-as.
/ :e lla# 7er%a%d 1 salg ca#$%a%d.
/ :e lla# 7eder$c 1 0e%g u% per$c.
5. =ar%e este
juego utilizando
los sonidos
iniciales:
/ :e lla# Ja$#e
1 #e la1 c%
3a(&%.
/ :e lla# 7el$pe
1 #e gus0a 3ugar
*?0(l.
!. &nvite a sus
alumnos a crear
oraciones
progresivamente
ms largas cu)as
palabras
comiencen todas
con un mismo
Do explique la regla del juego la primera vez que lo realice,
sino que ofrezca tres o cuatro ejemplos como los
anteriores ) pida a sus alumnos que descubran cmo se
juega. Luego contin*e el juego aceptando cualquier
completacin de la oracin, a condicin de que la segunda
parte rime con el nombre del nio.
sonido. "ara
a)udarles,
recurdeles el
conocido:
=6edr 6a(l
6@reA 6ere$ra
p$%0a pa$sa3es
pr pca pla0a
para pder
pasear pr
6ar-s=.
Jugar c%
pala(ras
stos juegos
pueden ser
realizados con
alumnos de los
primeros aos de
educacin bsica
e incluso en
cursos superiores
si se aumenta su
complejidad.
1. Verdader
*als. 8ormule
oraciones frente a
los nios ) p%dales
que digan si son
verdaderas o
falsas. .lgunos
ejemplos son los
siguientes:
7 los pa)asos no
lloran
7 los perros tienen
cuatro patas
7 los botes
pueden volar
7 los avaros son
generosos
7 toda la gente es
,ombre
7 las araas
tienen seis patas
7 etc.
s importante que
cada nio, adems
de sealar si la


oracin es verdadera o falsa fundamente su respuesta.
2. 7a#$l$as de pala(ras. n este juego de
categorizacin diga cuatro palabras. #olicite a los
alumnos que sealen la palabra 'intrusa' ) que
fundamenten su respuesta.
"or ejemplo: lec,uga 7 rosa 7 clavel 7 dalia
l nio que responde puede decir: 'la palabra lec,uga
es la intrusa porque es una verdura ) las otras son
flores'.
5. /na variacin a*n
ms compleja de este
juego consiste en
jugar slo con
palabras de una
misma categor%a.
"or ejemplo: un nio
dice 'perro', otro dice
'oso', otro
'orangutn', otro
'nutria', etc. #e
pueden ,acer
'cadenas' de nombres
propios, frutas,
verduras, juguetes,
animales, etc.
!. C%curs de ;.V.9
u%B dsB 0res. ste
juego exige, al igual
que el anterior, un
cierto manejo de la
categorizacin. n las
primeras ocasiones
asuma /d. el papel de
3. 3frezca algunos minutos a los nios para que
preparen series de palabras inclu)endo una intrusa!
esta preparacin puede ser mental o por escrito.
(uando comienza el juego, cada alumno propone su
serie al resto del curso.
4. La cade%a. ste juego es algo ms complejo )a
que exige ma)or concentracin ) dominio del
vocabulario. (onsiste en decir una palabra ) el
alumno que sigue debe 'encadenarla' diciendo otra
que comience con la misma letra final. "or ejemplo, un
alumno dice 'casa', el otro dice 'rbol', otro dice
'lpiz', otro dice 'zapato', etc.
animador de un
concurso de
televisin! ms tarde,
los nios lo imitarn
en forma
independiente. l
juego consiste en
decir el ma)or n*mero
posible de palabras
que reunan las
caracter%sticas que el
animador ,a
sealado.
jemplos:
A%$#adr9 los
tomates son rojos:
diga el nombre de
flores, frutas o
verduras que sean
rojas.
A%$#adr9 el agua
limpia es transparente:
nombre objetos que
sean transparentes.
A%$#adr: en la
cocina ,a) ollas:
nombre otros *tiles de
cocina.
"ara otorgar una
cantidad de tiempo
equivalente a cada
alumno participante en
el concurso, utilice un




eloj de arena o un
cronmetro! tres minutos
puede ser un tiempo
suficiente. l ganador de
un juego asume el papel
de animador en el juego
siguiente.
). /na variacin de este
juego consiste en escribir
en tarjetas cada uno de
los temas del concurso,
acompaados de un gran
n*mero de respuestas
correctas. stas tarjetas
permiten al animador
evaluar la calidad de las
respuestas de los
concursantes! adems, si
alguno de ellos aporta
una respuesta correcta
que no est incluida en la
lista, el animador la
agrega.
Ad$5$%a%Aas
Los juegos de adivinar o
de inventar nuevas
adivinanzas son mu)
entretenidos para nios
de diversas edades ) les
permiten desarrollar una
serie de ,abilidades
relacionadas con el
pensamiento ) el
lenguaje.
1. La (lsa #$s0er$sa.
/tilice una bolsa no
transparente con una
serie de objetos, algunos
2. El pregu%0&%. &nvite a un nio a salir de la
clase ) p%dale a los dems que se pongan de
acuerdo sobre un objeto visible. Eaga entrar al
nio ) p%dale que formule preguntas que le permitan
descubrir el objeto. #us compaeros slo deben
responderle 's%' o 'no'.
3. I%5e%0a%d ad$5$%a%Aas. -ado que esta
actividad es ms compleja que los simples juegos
de adivinanzas, se sugiere realizarla con alumnos a
partir de tercer ao bsico. #e recomienda seguir
los siguientes pasos:
7 pensar en un objeto!
7 sealar sus principales caracter%sticas!
7 imaginar una pregunta sobre su identidad.
"or ejemplo: se piensa en la moc,ila, se imagina
cmo est al entrar a la sala de clases ) cmo
estar un rato despus. La adivinanza ser%a: 'llego
a la clase gordita ) al poco rato )a esto) flaquita.
45uin so)6'
4. CDu@ es01 4ac$e%dE. ste es un juego de
m%mica en el cual un nio realiza los gestos )
movimientos correspondientes a una serie de dos o
tres acciones. #us compaeros deben adivinarlas
de uso corriente ) otros
menos usuales: goma,
lpiz, dado, cuc,ara,
cordn de zapato, etc.
&nvite a un nio a
colocarse de espaldas al
curso ) a la bolsa ) a otro
alumno a sacar un
objeto. ste *ltimo lo
muestra a todos sus
compaeros, excepto al
que est de espaldas )
luego lo esconde. (ada
nio debe decir una
caracter%stica del objeto )
al final el alumno que no
lo ,a visto debe
adivinarlo. "or ejemplo,
si se trata de un
sacapuntas, los nios
dirn: es c,ico, es
metlico, tiene ngulos,
es duro, etc.

) fundamentar sus respuestas. #e trata
de estimular m%micas poco frecuentes de
manera de provocar situaciones
graciosas. "or ejemplo ,acer la m%mica
del cuidador de un elefante que mientras
lo est lavando de pronto recibe un
c,orro de agua de su trompa.
5. Ca#pe%a0 de ad$5$%a%Aas.
#olicite a cada nio que aprenda el
ma)or n*mero de adivinanzas posible
para poder participar en un concurso.
8orme dos equipos ) pida que cada uno
de ellos nombre un representante! stos
dirn al otro grupo, por turnos, una a una
conocen otros trabalenguas.
"%dales que los digan a sus
compaeros.
todas las adivinanzas que conocen. #i el
otro nio no adivina debe responder
alg*n alumno de su equipo. #i no
descubre la respuesta, el equipo pierde
un punto.
?. stimule la edicin de un libro con las
adivinanzas del curso donde se le
agreguen los nuevos aportes de los
alumnos o su)os.
;ra(ale%guas
1. #olicite a los nios que recuerden los
trabalenguas que conocen. .)*deles a
traerlos a su memoria diciendo las dos o
tres primeras palabras de los ms
populares: '"ablito clav...', etc.
2. &nv%teles a preguntar a sus familiares
o amigos si
3. #ugiera
a sus
alumnos
escribir los
trabalenguas para no olvidarlos.
"ueden elaborar un libro de
trabalenguas.
4. "roponga a los nios realizar
transformaciones de trabalenguas,
de manera de crear otros nuevos.
"or ejemplo,

l cielo est
enladrillado.
45uin lo
desenladrillar6
l buen
desenladrillador
que lo desenladrille,
buen desenladrillador
ser.
l tec,o est
empapelado.
45uin lo
desempapelar6
l buen
desempapelador
que lo desempapele
buen desempapelador
ser.

UN ES6ACIO 6ARA LA
RE7LE8ION
Los 'juegos verbales' permiten
desarrollar variadas ) ricas actividades
de pensamiento ) lenguaje oral ) escrito,
algunas de las cuales se describen a
continuacin:
E% relac$&% al desarrll del le%gua3e
ral9

"ermiten escuc,ar ) discriminar
los sonidos iniciales o finales de
palabras dic,as por el profesor )
por los alumnos, con el fin de
desarrollar la percepcin auditiva
) la conciencia fonolgico.
8avorecen la recuperacin de
juegos lingB%sticos tradicionales )
de ese modo valorizan la cultura
oral de los alumnos.
stimulan el desarrollo de la
creatividad al favorecer
asociaciones de palabras poco
usuales.
8avorecen el desarrollo del
vocabulario al decir series de
palabras que reunan ciertas
caracter%sticas relacionadas con
aspectos fonolgicos o
semnticos.
"ermiten que los alumnos
organicen el vocabulario en torno
a categor%as, con lo cual
favorecen su desarrollo cognitivo.
"ermiten el desarrollo de un
lenguaje inquisitivo, al
ejercitar la formulacin de
preguntas en los juegos de
adivinanzas.
8avorecen el desarrollo de la
fluidez de la expresin oral a
travs de los trabalenguas.
8avorecen el desarrollo de la
memoria al tener que retener
series de palabras, por
ejemplo en 'Ea llegado un
buque cargado de ...'
E% relac$&% al desarrll de la
lec0ura9

stimulan al alumno a buscar
en libros, revistas o
diccionarios, palabras con
sonidos iniciales o finales
semejantes.
stimulan la lectura de los
distintos juegos verbales
utilizados.
E% relac$&% al desarrll de la
escr$0ura.

8avorece el desarrollo de la
escritura manuscrita, de la
ortograf%a ) la redaccin a
travs de las m*ltiples
situaciones que invitan a
escribir los juegos verbales.
stimula el acto de escribir
con un propsito definido:
diario mural, recopilacin de
juegos lingB%sticos, etc.