Perfil Docente EMSapuntes Estudiar

Perfil, Parmetros e Indicadores
para el ingreso a las funciones docentes y tcnico

docentes en la Educacin Media Superior
Febrero, 2014
Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior, Ciclo Escolar 2014-2015
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfiles, Parmetros e Indicadores

Subsecretara de Educacin Media Superior ! Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 1
I. Presentacin

La educacin pblica en Mxico se encuentra en un proceso de
redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia; en este
sentido, y en seguimiento a los planteamientos de la Reforma
Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil del docente
y tcnico docente para las asignaturas que se imparten en el nivel de
educacin media superior.
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan
fortalecer los mecanismos de ingreso a la actividad docente y tcnico
docente en la educacin media superior, con la intencin de conocer
aspectos centrales que determinen la calidad del personal con
funciones docentes y tcnico docentes, no slo en cuanto a
conocimientos, sino tambin con relacin a su actitud y desempeo
dentro del aula.
Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la
Subsecretaria de Educacin Media Superior, elabor los Perfiles,
Parmetros e Indicadores para el desempeo de funciones docentes y
tcnico docentes, a partir de las habilidades y conocimientos
disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas del ncleo
bsico y propedutico del bachillerato en Mxico.
Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que
establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior. Sin embargo, su particularidad se encuentra en la
actividad de discusin y anlisis realizada por los docentes y tcnico
docentes, especialistas en los temas, que han contribuido en el
establecimiento de los mismos.
De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a
travs de una reflexin consensuada entre profesores especialistas
en estos temas de cada una de las Direcciones Generales del
bachillerato. Los participantes, a travs de su experiencia,
establecieron los conocimientos mnimos que requiere el profesor por
cada disciplina que se imparte en el nivel medio superior en Mxico.
El establecimiento de este perfil permitir conocer no slo las
caractersticas de ingreso de los docentes y tcnico docentes en la
educacin media superior, sino tambin las necesidades de formacin
y actualizacin docente, lo que incidir favorablemente en el
reforzamiento del conocimiento, as como la necesidad de una
formacin continua por parte de los profesores, que mantenga al
nivel educativo en un proceso permanente de actualizacin y
pertinencia de los conocimientos que se imparten.

Subsecretara de Educacin Media Superior


II. Introduccin

Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con el
soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488 y 656 que
sustentan el Marco Curricular Comn y las Competencias Docentes,
se construye esta propuesta de evaluacin para el ingreso al servicio
profesional docente.

Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe
tener para generar ambientes de aprendizaje en los que los
estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de
promover el aprendizaje de las competencias del perfil de egreso de
los alumnos.

Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes
deben tener las caractersticas siguientes:

o Son fundamentales para los docentes de la Educacin Media
Superior (EMS), en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se
construye.

o Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes y
tcnico docentes del tipo educativo, independientemente del
subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su
cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su
entorno.

o Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje
de los distintos campos disciplinares.

o Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin
continua de los docentes como formadores de personas
integrales.

o Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y
tcnico docente, y a la mejora continua de la enseanza y el
aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no
reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo,
ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de
competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos
los docentes y tcnico docentes del bachillerato en el mediano
plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de
su trayectoria profesional.

o Son conducentes a formar personas que renan las
competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

As, estas competencias que se describen en el perfil docente y
tcnico docente formulan las cualidades individuales, de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el profesional
de la educacin y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de
gestin de la Reforma Educativa.

El presente documento tiene por objeto establecer un referente para
la evaluacin de las habilidades que debern presentar los aspirantes


a ingresar al servicio pblico educativo en las
instituciones que imparten educacin del tipo medio
superior y operan en el Sistema Nacional de Bachillerato.

El Artculo 10 de la Ley de General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) seala como una de las atribuciones de la Secretara de
Educacin Pblica la entrega de los Perfiles, Parmetros e Indicadores
para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes, al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), entre
otros elementos. Tambin seala que se debe considerar en estos
procesos a las autoridades educativas. En el numeral XI del mismo
artculo, de manera expresa, menciona la coordinacin del proceso
por parte de la Secretara de Educacin Pblica.

La LGSPD, con base en el Artculo 9 numerales I y II, instruye definir,
en coordinacin con las autoridades educativas de toda la repblica,
entre otros aspectos, los perfiles para las funciones docentes y
tcnico docentes para el personal que ingresar al servicio pblico
educativo a travs de concurso de oposicin en el mes de julio de
2014.


III. Perfiles, Parmetros e
Indicadores para el Ingreso a
Funciones Docentes y Tcnico
Docentes

Con base en el consenso establecido a travs de las reuniones del
Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) en
Educacin Media Superior se estableci un perfil nico para el ingreso
a funciones docentes y tcnico docentes que considera cinco
dimensiones.

El perfil definido para las funciones docentes y tcnico docentes es
aplicable como referente de los procesos de evaluacin para el
ingreso en los subsistemas federalizados, coordinados y
desconcentrados de la Secretara de Educacin Pblica; as como de
los subsistemas centralizados y descentralizados de las Entidades
Federativas.

A partir de dicho perfil, es factible establecer los criterios para el
ingreso de los docentes que imparten disciplinas asociadas al
componente profesional tcnico y las asignaturas especficas de los
diferentes subsistemas de la Educacin Media Superior.

Las cinco dimensiones que componen el Perfil de Ingreso para las
Funciones Docentes y Tcnico Docentes en la Educacin Media
Superior se describen a continuacin:

Dimensin Aspecto
1
Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
2
Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3
Evala los procesos de enseanza y aprendizaje
con un enfoque formativo.
4
Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
5
Lleva a la prctica procesos de enseanza y
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional


III.1. Perfiles, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

A continuacin se describen los parmetros e indicadores para las funciones docentes, as mismo se establecen las etapas en que sern evaluados
y los mtodos para dicho fin.

DIMENSIN/ASPECTO PARAMTROS INDICADORES
ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 1:
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo.

El docente tiene la
capacidad de
argumentar sobre los
saberes que imparte y, a
travs de su prctica
docente, vincularlos con
otros conocimientos
disciplinares y con los
procesos de aprendizaje
de los alumnos,
destacando el manejo
de la naturaleza, los
mtodos y la
consistencia lgica de
los saberes.

1.1. Conoce aspectos
centrales sobre la
enseanza y los procesos
de construccin del
conocimiento.
1.1.1. Tiene conocimiento de los temas
actuales sobre la enseanza.
1
Examen de
conocimientos sobre
habilidades docentes y
contenidos disciplinares
1.1.2. Tiene conocimientos bsicos acerca de
los procesos de construccin del
conocimiento.
1
Examen de
conocimientos sobre
1.2. Domina los saberes de
la asignatura que imparte,
argumenta su naturaleza,
mtodos y consistencia
lgica.
1.2.1. Demuestra el dominio del contenido,
tanto terico como metodolgico, de la
asignatura que imparte.
1
Examen de
conocimientos sobre
1.2.2. Conoce estrategias diversas para
ensear la asignatura a su cargo.
1
Examen de
conocimientos sobre
1.3. Relaciona saberes
disciplinares distintos
fomentando la
transversalidad y
enriqueciendo su prctica
docente.
1.3.1. Conoce las relaciones conceptuales
existentes entre los contenidos de la
asignatura que imparte y los de otras
asignaturas de su campo disciplinar.
1
Examen de
conocimientos sobre
1.3.2. Conoce estrategias de enseanza que
fomentan la transversalidad entre las
diferentes asignaturas.
1
Examen de
conocimientos sobre


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
1.4. Utiliza las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para apoyar
su apoyar su prctica
docente.
1.4.1. Conoce informacin relacionada con la
asignatura que imparte utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
1
Examen de
conocimientos sobre



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 2:
Planifica los procesos
de enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al enfoque
por competencias, y
los ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.

El docente tiene la
habilidad de planificar
procesos de enseanza
y aprendizaje a partir de
la identificacin de los
conocimientos previos
de los alumnos y las
necesidades de
formacin
correspondientes a la
asignatura que imparte,
vinculndolos con la
realidad social y la vida
cotidiana de los
alumnos. Disea
2.1. Identifica los
conocimientos previos y
necesidades de formacin
de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar
su planificacin.
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y
las caractersticas los estudiantes como
punto de partida para planificar su curso.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
contenidos disciplinares;
Rbrica de evaluacin de
competencias docentes
2.1.2. Hace adaptaciones en su planificacin
que consideren las necesidades de formacin
e intereses de los estudiantes.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.2. Elabora o selecciona
planes de trabajo basados
en proyectos orientados al
desarrollo de competencias,
que se vinculen con el
contexto social de los
estudiantes.
2.2.1. Elabora planificaciones en las que las
estrategias de enseanza, las actividades y
los recursos sean coherentes con el logro de
los objetivos de aprendizaje basados en
competencias.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.2.2. Adapta sus planificaciones para
vincular los contenidos de la asignatura que
imparte con el contexto social de los
estudiantes.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.2.3. Implementa proyectos en los que se
pongan en juego conocimientos de su campo
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
estrategias de plan de
trabajo en el aula bajo
un enfoque por
competencias,
considerando materiales
didcticos apropiados
para ese fin.
disciplinar y estn encaminados a la solucin
de problemas cotidianos del contexto de los
estudiantes.
2.3. Selecciona y utiliza en
el saln de clases
materiales apropiados para
el desarrollo de
competencias.
2.3.1 Utiliza materiales didcticos, bajo un
esquema por competencias, que le permiten
lograr los objetivos aprendizaje planeados.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin que
apoyen el desarrollo de los contenidos de la
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 3:
Evala los procesos de
enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.

El docente planea su
proceso de evaluacin
del desempeo, lo que le
permite establecer
criterios y mtodos de
evaluacin, centrados en
el enfoque por
competencias, para dar
seguimiento al proceso
de enseanza y
aprendizaje de los
alumnos, as como
comunica sus
observaciones de
manera constructiva y
consistente, para
plantear alternativas
que servirn a la
superacin acadmica
de los alumnos.
3.1. Evala los aprendizajes
de los estudiantes de
manera coherente con el
enfoque por competencias.
3.1.1 Establece criterios de evaluacin
coherentes con el logro de los objetivos de
aprendizaje basados en competencias.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.1.2 Emplea mtodos de evaluacin
pertinentes a la asignatura que imparte y
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.1.3 Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes mediante la evaluacin continua.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.2. Establece una
comunicacin clara con los
estudiantes respecto a la
evaluacin de sus
aprendizajes.
3.2.1. Comunica a los estudiantes los
criterios de evaluacin en forma oportuna.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.2.2. Comunica los resultados de las
evaluaciones a los estudiantes y sugiere
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
alternativas para su mejora. habilidades docentes y
3.2.3. Promueve la autoevaluacin y co-
evaluacin y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 4:
Organiza su
formacin continua a
lo largo de su
trayectoria
profesional.

El docente deber tener
la capacidad de
investigar y reflexionar
sobre los temas
actuales de la
enseanza, con la
finalidad de construir
continuamente su
conocimiento sobre los
temas que imparte. El
docente deber
desarrollar estrategias
de enseanza y
aprendizaje, vinculando
su educacin continua,
para transformar los
conocimientos y
experiencias que va
incorporando a su
4.1. Incorpora nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo con
el que cuenta y los traduce
en estrategias de
enseanza y aprendizaje.
4.1.1. Mantiene actualizados los
conocimientos disciplinares de la asignatura
que imparte, por medio de la presentacin de
documentos o certificaciones que respalden
su formacin continua.
Este indicador no se evaluar en ninguna
de las tres etapas del proceso de
evaluacin para el Ingreso.
conocimientos sobre la enseanza de la
asignatura que imparte, por medio de la
presentacin de documentos o
certificaciones que respalden su formacin
continua.
4.1.3. Incorpora en sus estrategias docentes
nuevos conocimientos disciplinares y sobre la
enseanza.
1
Examen de
conocimientos sobre
4.2. Comprende la
relevancia de la evaluacin
docente en la mejora de la
prctica y cuenta con una
disposicin favorable hacia
sta.
4.2.1. Participa en los distintos procesos de
evaluacin docente que se lleven a cabo en su
plantel.
4.2.2. Identifica fortalezas y debilidades en su
prctica docente por medio de la evaluacin.
1
Examen de
conocimientos sobre
4.2.3. A partir de los resultados de la
evaluacin, adapta su prctica docente.
1
Examen de
conocimientos sobre


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
acervo en elementos
educativos accesibles al
contexto de los
estudiantes. El docente
observa de manera
positiva la evaluacin
peridica, entendindola
como mecanismo para
obtener elementos que
le permitan mejor su
proceso de construccin
del conocimiento y
adquisicin de
competencias, por lo
que tiene disposicin
para la evaluacin
docente y de pares. As
mismo participa con una
propuesta para el
mejoramiento de la
comunidad acadmica.
4.3. Participa en la
comunidad acadmica de
su plantel y enriquece su
prctica a partir de las
experiencias de otros
docentes.
4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas
instancias de trabajo colaborativo para
mejorar su trabajo docente.
4.4. Tiene disposicin para
adquirir una segunda lengua
que le permita acceder a
conocimientos especficos
de la asignatura que
imparte.
4.4.1. Se integra en oportunidades de estudio
de otros idiomas que le aportan nuevos
conocimientos para mejorar su prctica
docente.



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 5:
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e innovadora
a su contexto
institucional.

El docente comunica el
conocimiento de
manera clara y, con
ejemplos pertinentes a
la realidad de los
estudiantes, los provee
de fuentes de
informacin relevantes
para la realizacin de
sus investigaciones y se
apoya en la tecnologa
comunicacin para el
proceso de enseanza y
aprendizaje. Tiene
capacidad de resolucin
5.1. Comunica los
contenidos de su asignatura
de manera clara en los
diferentes ambientes de
aprendizaje, ofreciendo
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
5.1.1. Comunica con claridad las ideas y
conceptos de la asignatura que imparte.
3
Examen de Expresin
Escrita en Espaol
(EXPRESE)
5.1.2. Utiliza diversas estrategias de
enseanza coherentes con el enfoque por
competencias.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
5.1.3. Da ejemplos en los que vincule los
contenidos de la asignatura que imparte con
el contexto social e intereses de los
estudiantes.
2
5.1.4. Utiliza recursos diversos y actualizados
para desarrollar los contenidos de la
1
Examen de
conocimientos sobre
5.2. Aplica soluciones
creativas ante las
eventualidades que puedan
presentarse en el aula,
teniendo en cuenta las
caractersticas de su
contexto institucional y
utilizando los recursos y
materiales disponibles.
5.2.1. Adapta las planificaciones a las
necesidades emergentes que puedan
presentarse, utilizando los recursos
disponibles en su institucin.
2


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
frente a las
eventualidades que se
presentan durante el
proceso de aprendizaje,
utilizando los recursos
acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el
desarrollo de las
capacidades de los
alumnos, considerando
sus aspiraciones,
necesidades y
posibilidades, en relacin
a su contexto socio
cultural.

5.3. Promueve el desarrollo
de los estudiantes
mediante el aprendizaje, en
el marco de sus
aspiraciones, necesidades y
posibilidades como
individuos, y en relacin a
sus circunstancias
socioculturales.
5.3.1. Fomenta que los estudiantes
desarrollen expectativas mediante el estudio,
animndolos a superarse constantemente.
1
Examen de
conocimientos sobre
5.4. Selecciona y utiliza
recursos y materiales de
informacin relevantes y
orienta a los estudiantes en
la consulta de fuentes para
la investigacin.
5.4.1. Proporciona a los estudiantes recursos
relevantes y diversos que apoyen su estudio.
1
Examen de
conocimientos sobre
5.4.2 Utiliza estrategias de enseanza para
orientar a los estudiantes en la bsqueda de
recursos diversos y relevantes.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre


III.2. Perfiles, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico
Docentes

En el Artculo 4, fraccin XXVII, de la Ley General del Servicio
Profesional Docente se define al personal tcnico docente como
aqul con formacin tcnica especializada formal o informal que
cumple un perfil, cuya funcin lo hace responsable de ensear,
facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los
alumnos en el proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios,
ya sea de reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado.

En el caso de la Educacin Media Superior, la funcin del personal
tcnico docente se integra con el conjunto de actividades
pedaggicas, tcnicas y profesionales que sirven de apoyo a las
funciones fundamentales de enseanza y aprendizaje pueden ser
actividades para la realizacin de prcticas en laboratorios y talleres;
de capacitacin en equipos y dispositivos asociados a las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin; de apoyo en las diversas
especialidades que se atienden en los planes de estudio
institucionales, as como las relativas a las actividades artsticas,
culturales y deportivas.

En este contexto, las funciones tcnico docentes definidas para el
Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior,
ciclo escolar 2014-2015, incluyen las siguientes reas:

o Capacitacin en Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC): Personal que facilita y asesora en los
procesos de enseanza de las TIC en laboratorios de
informtica, centros y talleres de cmputo.

o Formacin para el Trabajo: Personal que coadyuva al proceso
de aprendizaje de los estudiantes en disciplinas o asignaturas
asociadas al componente profesional tcnico en los diferentes
subsistemas.

o Laboratorios y Talleres: Personal que facilita, asesora y
coadyuva al proceso de aprendizaje de los estudiantes en
laboratorios de asignaturas del campo disciplinar de ciencias
experimentales o bien, en los talleres de idiomas.

o Paraescolares: Personal que coadyuva en los procesos de
formacin de los estudiantes a travs de actividades artsticas,
culturales y deportivas.
A continuacin se describen los parmetros e indicadores para las
funciones tcnico docentes, as mismo se establecen las etapas en
que sern evaluados y los mtodos para dicho fin.



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 1:
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo.

El docente tiene la
capacidad de
argumentar sobre los
saberes que imparte y, a
travs de su prctica
docente, vincularlos con
otros conocimientos
disciplinares y con los
procesos de aprendizaje
de los alumnos,
destacando el manejo
de la naturaleza, los
mtodos y la
consistencia lgica de
los saberes.

1.1. Conoce aspectos
centrales sobre la
enseanza y los procesos
de construccin del
conocimiento.
1.1.1. Tiene conocimiento de los temas
actuales sobre la enseanza.
Fase 1 Evidencia documental
1.1.2. Tiene conocimientos bsicos acerca de
los procesos de construccin del
conocimiento.
1.2. Domina los saberes de
la asignatura que imparte,
argumenta su naturaleza,
mtodos y consistencia
lgica.
1.2.1. Demuestra el dominio del contenido,
tanto terico como metodolgico, de la
1.2.2. Conoce estrategias diversas para
ensear la asignatura a su cargo.
1.3. Relaciona saberes
disciplinares distintos
fomentando la
transversalidad y
enriqueciendo su prctica
docente.
1.3.1. Conoce las relaciones conceptuales
existentes entre los contenidos de la
asignatura que imparte y los de otras
asignaturas de su campo disciplinar.
1.3.2. Conoce estrategias de enseanza que
fomentan la transversalidad entre las
diferentes asignaturas.
1.4. Utiliza las tecnologas
comunicacin para apoyar
su apoyar su prctica
docente.
1.4.1. Conoce informacin relacionada con la
asignatura que imparte utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 2:
Planifica los procesos
de enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al enfoque
por competencias, y
los ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.

El docente tiene la
habilidad de planificar
procesos de enseanza
y aprendizaje a partir de
la identificacin de los
conocimientos previos
de los alumnos y las
necesidades de
formacin
correspondientes a la
asignatura que imparte,
vinculndolos con la
realidad social y la vida
cotidiana de los
alumnos. Disea
2.1. Identifica los
conocimientos previos y
necesidades de formacin
de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar
su planificacin.
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y
las caractersticas los estudiantes como
punto de partida para planificar su curso.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.1.2. Hace adaptaciones en su planificacin
que consideren las necesidades de formacin
e intereses de los estudiantes.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.2. Elabora o selecciona
planes de trabajo basados
en proyectos orientados al
desarrollo de competencias,
que se vinculen con el
contexto social de los
estudiantes.
2.2.1. Elabora planificaciones en las que las
estrategias de enseanza, las actividades y
los recursos sean coherentes con el logro de
los objetivos de aprendizaje basados en
competencias.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.2.2. Adapta sus planificaciones para
vincular los contenidos de la asignatura que
imparte con el contexto social de los
estudiantes.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.2.3. Implementa proyectos en los que se
pongan en juego conocimientos de su campo
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
estrategias de plan de
trabajo en el aula bajo
un enfoque por
competencias,
considerando materiales
didcticos apropiados
para ese fin.
disciplinar y estn encaminados a la solucin
de problemas cotidianos del contexto de los
estudiantes.
2.3. Selecciona y utiliza en
el saln de clases
materiales apropiados para
el desarrollo de
competencias.
2.3.1 Utiliza materiales didcticos, bajo un
esquema por competencias, que le permiten
lograr los objetivos aprendizaje planeados.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin que
apoyen el desarrollo de los contenidos de la
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 3:
Evala los procesos de
enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.

El docente planea su
proceso de evaluacin
del desempeo, lo que le
permite establecer
criterios y mtodos de
evaluacin, centrados en
el enfoque por
competencias, para dar
seguimiento al proceso
de enseanza y
aprendizaje de los
alumnos, as como
comunica sus
observaciones de
manera constructiva y
consistente, para
plantear alternativas
que servirn a la
superacin acadmica
de los alumnos.
3.1. Evala los aprendizajes
de los estudiantes de
manera coherente con el
enfoque por competencias.
3.1.4 Establece criterios de evaluacin
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.1.5 Emplea mtodos de evaluacin
pertinentes a la asignatura que imparte y
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.1.6 Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes mediante la evaluacin continua.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.2. Establece una
comunicacin clara con los
estudiantes respecto a la
evaluacin de sus
aprendizajes.
3.2.1. Comunica a los estudiantes los
criterios de evaluacin en forma oportuna.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
3.2.2. Comunica los resultados de las
evaluaciones a los estudiantes y sugiere
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
alternativas para su mejora. habilidades docentes y
3.2.3. Promueve la autoevaluacin y co-
evaluacin y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 4:
Organiza su
formacin continua a
lo largo de su
trayectoria
profesional.

El docente deber tener
la capacidad de
investigar y reflexionar
sobre los temas
actuales de la
enseanza, con la
finalidad de construir
continuamente su
conocimiento sobre los
temas que imparte. El
docente deber
desarrollar estrategias
de enseanza y
aprendizaje, vinculando
su educacin continua,
para transformar los
conocimientos y
experiencias que va
incorporando a su
4.1. Incorpora nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo con
el que cuenta y los traduce
en estrategias de
enseanza y aprendizaje.
conocimientos disciplinares de la asignatura
que imparte, por medio de la presentacin de
documentos o certificaciones que respalden
su formacin continua.
conocimientos sobre la enseanza de la
asignatura que imparte, por medio de la
presentacin de documentos o
certificaciones que respalden su formacin
continua.
4.1.3. Incorpora en sus estrategias docentes
nuevos conocimientos disciplinares y sobre la
enseanza.
1
Examen de
conocimientos sobre
4.2. Comprende la
relevancia de la evaluacin
docente en la mejora de la
prctica y cuenta con una
disposicin favorable hacia
sta.
4.2.1. Participa en los distintos procesos de
evaluacin docente que se lleven a cabo en su
plantel.
4.2.2. Identifica fortalezas y debilidades en su
prctica docente por medio de la evaluacin.
1
Examen de
conocimientos sobre
4.2.3. A partir de los resultados de la
evaluacin, adapta su prctica docente.
1
Examen de
conocimientos sobre


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
acervo en elementos
educativos accesibles al
contexto de los
estudiantes. El docente
observa de manera
positiva la evaluacin
peridica, entendindola
como mecanismo para
obtener elementos que
le permitan mejor su
proceso de construccin
del conocimiento y
adquisicin de
competencias, por lo
que tiene disposicin
para la evaluacin
docente y de pares. As
mismo participa con una
propuesta para el
mejoramiento de la
comunidad acadmica.
4.3. Participa en la
comunidad acadmica de
su plantel y enriquece su
prctica a partir de las
experiencias de otros
docentes.
4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas
instancias de trabajo colaborativo para
mejorar su trabajo docente.
4.4. Tiene disposicin para
adquirir una segunda lengua
que le permita acceder a
conocimientos especficos
de la asignatura que
imparte.
4.4.1. Se integra en oportunidades de estudio
de otros idiomas que le aportan nuevos
conocimientos para mejorar su prctica
docente.



ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
DIMENSIN 5:
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e innovadora
a su contexto
institucional.

El docente comunica el
conocimiento de
manera clara y, con
ejemplos pertinentes a
la realidad de los
estudiantes, los provee
de fuentes de
informacin relevantes
para la realizacin de
sus investigaciones y se
apoya en la tecnologa
comunicacin para el
proceso de enseanza y
aprendizaje. Tiene
capacidad de resolucin
5.1. Comunica los
contenidos de su asignatura
de manera clara en los
diferentes ambientes de
aprendizaje, ofreciendo
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
5.1.1. Comunica con claridad las ideas y
conceptos de la asignatura que imparte.
3
Examen de Expresin
Escrita en Espaol
(EXPRESE)
5.1.2. Utiliza diversas estrategias de
enseanza coherentes con el enfoque por
competencias.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre
5.1.3. Da ejemplos en los que vincule los
contenidos de la asignatura que imparte con
el contexto social e intereses de los
estudiantes.
2
5.1.4. Utiliza recursos diversos y actualizados
para desarrollar los contenidos de la
1
Examen de
conocimientos sobre
5.2. Aplica soluciones
creativas ante las
eventualidades que puedan
presentarse en el aula,
teniendo en cuenta las
caractersticas de su
contexto institucional y
utilizando los recursos y
materiales disponibles.
5.2.1. Adapta las planificaciones a las
necesidades emergentes que puedan
presentarse, utilizando los recursos
disponibles en su institucin.
2


ETAPAS
PARA LA
EVALUACIN
MTODOS PARA LA
EVALUACIN
frente a las
eventualidades que se
presentan durante el
proceso de aprendizaje,
utilizando los recursos
acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el
desarrollo de las
capacidades de los
alumnos, considerando
sus aspiraciones,
necesidades y
posibilidades, en relacin
a su contexto socio
cultural.

5.3. Promueve el desarrollo
de los estudiantes
mediante el aprendizaje, en
el marco de sus
aspiraciones, necesidades y
posibilidades como
individuos, y en relacin a
sus circunstancias
socioculturales.
5.3.1. Fomenta que los estudiantes
desarrollen expectativas mediante el estudio,
animndolos a superarse constantemente.
1
Examen de
conocimientos sobre
5.4. Selecciona y utiliza
recursos y materiales de
informacin relevantes y
orienta a los estudiantes en
la consulta de fuentes para
la investigacin.
5.4.1. Proporciona a los estudiantes recursos
relevantes y diversos que apoyen su estudio.
1
Examen de
conocimientos sobre
5.4.2 Utiliza estrategias de enseanza para
orientar a los estudiantes en la bsqueda de
recursos diversos y relevantes.
1 y 2
Examen de
conocimientos sobre


III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

A fin de contar con un referente para la evaluacin de las asignaturas del Marco Curricular Comn, se construyeron criterios especficos derivados
de la Dimensin 1 del Perfil de Ingreso para Funciones Docentes y Tcnico Docentes en la Educacin Media Superior, estos criterios se denominan
Anexos Disciplinares y consideran 20 asignaturas:

1. Campo disciplinar: Ciencias Experimentales
Asignatura Perfil disciplinar desglosado
1.1.BIOLOGA
(ECOLOGA)
El docente:
Analiza los niveles de organizacin de la materia y los procesos vitales de los sistemas vivos.
Relaciona los procesos evolutivos que dan origen a la biodiversidad y los contextualiza con su
entorno.
Describe las principales causas de variabilidad gentica por medio de expresiones simblicas y
modelos cientficos.
Interpreta los factores de riesgo ambiental que alteran la bisfera y propone medidas de
prevencin y mitigacin.
Valora las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en los sistemas vivos, partiendo de
consideraciones ticas y aplicndolas en su cotidianidad.
Elabora hiptesis con el objeto de obtener y sistematizar informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, realizando experimentos pertinentes y comunicando sus conclusiones.
1.2. CIENCIAS DE LA
SALUD
El docente:
Es capaz de definir el concepto vigente de salud y ciencias de la salud.
Conoce y define el concepto de higiene y los diferentes niveles de prevencin: primaria,
secundaria y terciaria
Conoce los conceptos y determina las diferencias entre Anatoma, Fisiologa y Morfologa.
Identifica correctamente rganos y sistemas en esquemas del cuerpo humano.
Explica, de manera concisa, las funciones celulares, de tejidos y de rganos, as como su


interrelacin en el cuerpo.
Domina los contenidos tericos sobre la reproduccin y el cuidado de la salud sexual y coadyuva
a desarrollar un ejercicio sexual responsable.
Describe las tcnicas bsicas de prevencin de accidentes y de primeros auxilios.
Define correctamente los concetpos de necesidades nutricionales y gasto energtico para lograr
una alimentacin saludable en los adolescentes.
Conoce las caractersticas principales de los trastornos de alimentacin y sus consecuencias.
Explica las principales adicciones y factores de riesgo en la adolescencia y sus consecuencias.
Distingue los conceptos de uso ocasional, hbito y adiccin o dependencia.
Conoce la definicin de violencia.
1.3. FSICA
El docente:
Maneja temas matemticos como son: notacin cientfica, leyes de exponentes, despejes y
sistemas de unidades.
Conoce las leyes, principios y modelos matemticos referentes a Mecnica y las aplica en su
entorno.
Describe y ejemplifica fenmenos hidrostticos deduciendo frmulas y postulados en la solucin
de problemas en diversos entornos.
Analiza los conceptos de termologa y termodinmica, aplicndolos a ejemplos en su entorno y
resuelve problemas utilizando los principios y leyes de la termodinmica.
Analiza las variables elctricas y el impacto que tienen en la tecnologa, adems de valorar los
efectos que tienen ambos en la vida cotidiana. Asume consideraciones sobre la transformacin y
el consumo de la energa.
Relaciona las variables elctricas y magnticas para dar como resultado el electromagnetismo,
as como su impacto en las nuevas tecnologas.


Describe el movimiento ondulatorio planteando problemas y aplicaciones prcticas de dichos
conceptos en su vida cotidiana y su descripcin en las nuevas tecnologas. Explica principios de
nociones cientficas sobre el tema.
Explica y aplica el conocimiento de una onda mecnica en la vida cotidiana.
1.4. GEOGRAFA
El docente:
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales, sociales y
geogrficas de un acontecimiento para obtener, procesar e interpretar informacin del campo de
estudio, metodologa y recursos de la Geografa.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, interpretando la
informacin de la dinmica terrestre y los asentamientos humanos.
Procesa e interpreta informacin de la dinmica de la distribucin de las aguas en la superficie
terrestre y su relacin con aspectos econmicos y ambientales.
Analiza las leyes de la atmsfera que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la
preservacin del equilibrio ecolgico.
Argumenta sobre las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos, sociales y
culturales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
1.5. QUMICA
El docente:
Describe, interpreta y aplica la estructura atmica de materia.
Identifica los elementos de la tabla peridica, las propiedades de la materia y las relaciona con los
estados de agregacin.
Emplea y maneja las normas de higiene y seguridad en el laboratorio.


Identifica mediante modelos y diagramas los diferentes tipos de enlaces atmicos y enlaces
moleculares.
Identifica los compuestos de acuerdo con las nomenclaturas actuales (IUPAC, sistemtica y
tradicional).
Prepara y fundamenta las diferentes disoluciones valoradas y utiliza los indicadores adecuados.
Argumenta los diferentes tipos de balance de ecuaciones qumicas.
Describe e interpreta las teoras cido-base.
Describe e interpreta la termoqumica y termodinmica bsica
Interpreta la hibridacin a travs de los enlaces qumicos.
Aplica los fundamentos de la qumica orgnica.
Identifica las diferentes biomolculas y bioelementos.

2. Campo disciplinar: Comunicacin
2.1. INFORMTICA
El docente:
Reconoce, usa y aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para propiciar el
desarrollo de habilidades digitales en la investigacin, bsqueda y socializacin de documentos
electrnicos.
Capaz de elaborar documentos electrnicos avanzados y presentaciones de informacin;
integrando datos e imgenes de diversas fuentes e incluyendo tablas y grficas.
Reconoce, clasifica y propone dispositivos de hardware y aplicaciones de software, evaluando sus
caractersticas, de acuerdo a las metas programadas.
Conoce y utiliza herramientas para el desarrollo de sistemas de informacin o software de


aplicacin.
Conoce e identifica las diferentes tipologas y protocolos de red. Adems, es capaz de disear,
configurar y administrar una red.
2.2. LECTURA,
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA
El docente
Argumenta un punto de vista en pblico de manera coherente.
Identifica, analiza e interpreta los elementos pertinentes para la realizacin de un anlisis literario,
considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe.
Produce textos con base al uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones creativas, con introduccin, desarrollo y
conclusiones.
Aplica las diferentes estrategias de lectura para facilitar la elaboracin de trabajos acadmicos,
con base a su entorno social.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido, estructura y lenguaje con los de otros
textos en funcin de los conocimientos previos y nuevos.
Reconoce, identifica y diferencia los elementos comunicativos y los utiliza para la aplicacin de
producciones orales y escritas.
Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin, procesar,
interpretar y expresar ideas.
2.3. LITERATURA
El docente:
Describe las caractersticas de los tipos de textos y proporciona ejemplos.


Analiza con el grupo el surgimiento y las caractersticas de la novela y el cuento a partir de
consideraciones histricas.
Disea actividades que permiten al alumnado desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes,
relacionadas con el gnero lrico.
Conoce distintos tipos de argumentos, de acuerdo con los fundamentos de las figuras retricas o
tropos.
Toma como referencia los conocimientos previos para que el alumnado comprenda a qu hace
referencia el gnero dramtico.
Contextualiza los objetos de aprendizaje de la asignatura de acuerdo con el momento histrico
correspondiente.

3. Campo disciplinar: Humanidades y Ciencias Sociales
3.1. ADMINISTRACIN
El docente:
Conoce los fundamentos de la administracin, tomando en cuenta las principales escuelas y
diversas pocas.
Conoce los trminos relacionados con el concepto de administracin, definindolos de manera
concreta y relacionndolos con otras disciplinas.
Explica el funcionamiento de la administracin pblica y su impacto en la vida social.
Describe las caractersticas de la empresa, as como su naturaleza e importancia como entidad en
la sociedad.
Describe el proceso administrativo y sus principales etapas en una organizacin.
Domina habilidades gerenciales para desarrollar la comunicacin y el liderazgo en una


organizacin.
Explica los principios y modelos de Gestin de la Calidad haciendo uso de las Normas ISO.
Tiene la capacidad de desarrollar un proyecto emprendedor, basado en las Pymes, a partir del
plan de negocios.
3.2. DERECHO
El docente:
Interpreta y aplica los principios generales del Derecho relacionados al contexto social.
Distingue la clasificacin del Derecho (pblico, social y privado) y sus caractersticas esenciales.
Reconoce y analiza la importancia de las principales ramas del Derecho.
Distingue y evala el impacto de las normas jurdicas, morales y sociales, a fin de conocer la
relacin del individuo con su contexto.
Analiza y describe la organizacin de la forma de gobierno en Mxico y su relacin con el
contexto jurdico.
Reconoce las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y su relacin con los derechos y
obligaciones derivados de ellas.
Reconoce y describe el proceso de creacin de las normas jurdicas, su funcin y su
transformacin.
3.3. DIBUJO
El docente:
Describe, define, interpreta y establece la importancia del dibujo como medio de comunicacin.
Explica, ejemplifica y aplica los fundamentos bsicos del Dibujo Tcnico.
Procesa, interpreta y aplica los conceptos fundamentales de la geometra plana bsica, como
herramienta de trabajo en el Dibujo Tcnico.
Describe la importancia de utilizar las vistas en planos auxiliares de los objetos geomtricos para
representarlos con ms precisin.


Identifica las caractersticas de los dibujos en corte y seccin, as como la representacin de
sombras.
Conoce y expone los diferentes dispositivos de sujecin (uniones permanentes, desmontables y
estructurales) del dibujo mecnico industrial.
Establece las normas y la simbologa utilizadas en la representacin grfica de los planos.
Describe y expone la importancia que tiene el dibujo mecnico asistido por computadora para la
representacin grfica de objetos en dos y tres dimensiones, as como sus principales formas de
aplicacin en los dibujos de planos (sistema CAD, Auto CAD, Corel Draw, Archicad, etc.).
3.4. ECONOMA
El docente:
Conoce los conceptos bsicos de la economa, las principales escuelas de pensamiento
econmico y su importancia actual en las dimensiones macroeconmicas y microeconmicas.
Analiza la importancia del acto econmico como origen y fin, su influencia en la conducta del ser
humano y sus diferentes clasificaciones.
Conoce el concepto de dinero como representante del valor, sus antecedentes y las funciones
que desempea en razn de su utilidad.
Reconoce la importancia que tiene la poltica econmica gubernamental para la operacin del
dinero en la economa, as como las formas de registro estadstico de los instrumentos de la
pltica monetaria.
Maneja los conocimientos tcnicos sobre los mercados, su integracin, la oferta y la demanda,
la formacin de los precios y los efectos que stos tienen.
Conoce la importancia que tiene el desarrollo econmico, su medida, los factores que lo
determinan y sus caractersticas
Conoce los procesos econmicos, los ciclos econmicos y sus causas.
Analiza la razn de las reformas recientes, hacendaria, energtica y laboral.


Conoce sobre finanzas pblicas y la banca, sus tipos y funciones.
3.5. ETIMOLOGAS
GRECOLATINAS
El docente:
Conoce la teora y es capaz de aplicar los mecanismos bajo los cuales se derivan y componen las
palabras espaolas.
Clasifica los criterios y elementos de los compuestos y derivados griegos y latinos
Construye palabras a partir del reconocimiento de las constantes fundamentales del
romanceamiento.
diferencia los campos disciplinares en los cuales la etimologa grecolatina tiene mayor impacto.
Conoce nociones bsicas de gramtica espaola.
Conoce las constantes fundamentales del romanceamiento y las reglas para romancear una
palabra latina al espaol.
3.6. HISTORIA
El docente:
Conoce elementos de teora de la historia.
Distingue las caractersticas de las culturas de Mesoamrica en tiempo y espacio.
Identifica las causas internas y externas de la conquista espaola en Mxico.
Reconoce los elementos de la conquista espaola en Mesoamrica y las caractersticas
econmicas, culturales, sociales y polticas de la poca colonial.
Analiza los antecedentes, causas y consecuencias de la independencia de Mxico.
Describe el proceso de consolidacin de la Repblica en Mxico.
Describe los elementos ms relevantes del Porfiriato.
Interpreta y explica los hechos de la Revolucin Mexicana a partir de sus antecedentes y
consecuencias.
Expone los elementos que contribuyeron a constituir el Estado mexicano.


Reconoce los acontecimientos del Mxico Contemporneo (de 1929 a la actualidad).
Distingue las caractersticas del cambio del pensamiento e ideas en Europa y su repercusin en
Amrica a partir del siglo XVI.
Comprende la expansin del Imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX.
Comprende el movimiento de la Revolucin Rusa y de los gobiernos totalitarios en el mundo.
Analiza la crisis econmica de 1929 y la trascendencia de la segunda guerra mundial.
Explica el proceso de desarrollo histrico de la guerra fra.
Reflexiona los procesos histricos actuales en el entorno mundial.
3.7. HISTORIA DEL
ARTE
El docente:
Reconoce y valora el arte como patrimonio cultural, conceptualiza los procesos interculturales
en el arte y la incorporacin de nuevas expresiones artsticas.
Analiza e interpreta obras artsticas a partir del contexto histrico.
Sita hechos histricos para conocer el desarrollo del arte universal y el arte en Mxico.
3.8. HUMANIDADES
(FILOSOFA, LGICA,
TICA Y ESTTICA)
El docente:
Distingue y evala las distintas clases de argumentos filosficos.
Distingue los textos argumentativos de los no argumentativos
Construye argumentos vlidos o aceptables tomando en cuenta el contexto y las intenciones
argumentativas.
Diserta, a partir de las distintas disciplinas filosficas (tica, esttica, epistemologa y ontologa),
sobre problemas filosficos presentes en situaciones cotidianas y especializadas.
Utiliza procesos de dilogo para lograr la indagacin filosfica.
Promueve la identificacin y el anlisis de posturas ontolgicas.
Promueve la identificacin y el anlisis de posturas epistemolgicas.


Promueve identificacin y el anlisis de posturas estticas
Identifica y analiza posturas ticas.
3.9. METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN
. El docente:
Analiza los conceptos de la metodologa de la investigacin y los contextualiza con situaciones
cotidianas.
Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales
de su contexto.
Explica las fases de la investigacin cualitativa y cuantitativa; distingue sus bases
epistemolgicas, las compara y sustenta.
Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cualitativo.
Describe tcnicas cuantitativas para el anlisis de variables destacando la relacin causa-efecto.
Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cuantitativo.
Identifica y expone los elementos para plantear un problema: los objetivos que persigue la
investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio.
Comprende y explica los conceptos propios de una investigacin de corte cuantitativo, entre
ellos: hiptesis, variable, definicin conceptual y definicin operacional de una variable.
Describe los elementos que integran un reporte de investigacin y sus etapas de desarrollo.
3.10. PSICOLOGA
El docente:
Describe los distintos conceptos en psicologa, procesos neurofisiolgicos relacionados con la
conducta, emociones, procesos psicolgicos, bases sociales de la conducta y personalidad.
Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales
de su contexto.
Explica los contenidos tericos y las principales caractersticas de los mtodos particulares


sobre las corrientes tericas de la psicologa.
Explica y distingue las bases epistemolgicas de las corrientes psicolgicas; compara y sustenta
cada enfoque terico.
Explica algunas tcnicas de intervencin psicolgicas, contexto, entrevista, aplicacin,
experimentacin, etc. como formas para el conocimiento, anlisis e interpretacin de las
corrientes psicolgicas.
Identifica los temas para ser abordados (procesos psicolgicos).
Determina los elementos para plantear un problema desde las distintas corrientes cientficas
psicolgicas, a partir, de los conceptos: hiptesis, variable, definicin conceptual y operacional
de una variable en psicologa.
3.11. SOCIOLOGA
POLTICA
El docente:
Identifica los procesos y los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales a travs de la
historia, y a partir de ello explica la realidad actual.
Reconoce los principales conceptos de las teoras sociolgicas clsica y contempornea,
como elementos para explicar el desarrollo de las sociedades a travs del tiempo.
Distingue el objeto de estudio y la metodologa de las disciplinas sociales como elementos para
el anlisis de la realidad social.
Analiza las funciones y las transformaciones de las diferentes instituciones sociales y reconoce
su impacto en los mbitos sociopoltico, econmico y cultural a travs del tiempo.
Reconoce y valora las desigualdades econmicas, sociales, tnicas, culturales y de gnero, sus
causas y repercusiones en la sociedad.



4. Campo disciplinar: Matemticas
4.1. MATEMTICAS
El docente:
Conoce el uso del lenguaje algebraico y variables en el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones en diferentes contextos.
Reconoce los elementos de las figuras geomtricas, las funciones trigonomtricas y su aplicacin
en diferentes contextos.
Reconoce la importancia del sistema coordenado en la interpretacin de lugares geomtricos a
travs de mtods analticos y grficos.
Tiene conocimientos de preclculo y los conceptos de funcin, lmites y derivadas.
Tiene conocimientos de estadstica descriptiva contextualizndolos en diversas situaciones del
entorno social.
Tiene conocimientos en la aplicacin de relaciones trascendentes en diferentes contextos.

Para el caso de la asignatura de Lengua Extranjera se solicitar a los sustentantes presentar la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI),
de nivel 12 equivalente a un grado de dominio Independiente de acuerdo a los criterios del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Esta decisin se sustenta en el hecho de que dicha certificacin garantiza el nivel de adquisicin del docente en relacin a los dominios de la lengua,
a saber: comprensin auditiva y lectora, expresin oral y escrita, e interaccin oral.

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