Re-leer la escuela para re-escribirla (I)

La escuela como espacio social

Cuando hablamos de un
espacio social no intentamos
slo una descripcin de los
lugares que constituyen la
escuela (muchas veces
considerada meramente como
edifcio). En ese sentido
algunos slo han trabajado una
mirada hacia lo evidente
cu!ntas aulas hay en la
escuela" dnde est! ubicada la
direccin" qu# lugar ocupa el
patio o los ba$os" etc.
%odr&amos decir que es una
mirada arquitectnica.
'in embargo" la arquitectura
no es un re(ejo de los espacios
representados en un plano. )a
arquitectura registra y
comprende los sentidos de los
lugares y de las e*periencias
del tiempo en un espacio. +n
espacio social se refere a las
,onas donde se establecen
relaciones" se plantean
con(ictos o pugnas por el
sentido del mismo espacio"
donde se producen encuentros
y desencuentros"
negociaciones" reciprocidades"
indi-erencias" autoridades o
jerarqu&as" rituales legitimados
o no" rutinas admitidas o
sancionadas" etc. +n espacio
social es complejo" no lineal. En
cuanto tal" es posible tra,ar
una topografa " representando
los lugares y distribucin en #l.
pero debemos tambi#n
comprender una topologa " es
decir" el sentido que ellos
tienen para los sujetos que en
ellos circulan y establecen
diversos tipos de encuentros.
El espacio y los espacios
escolares
)a primera cuestin es
apro*imarnos al espacio social
escolar. %ara ello" necesitamos
reconocer al menos tres
dimensiones del espacio
/. El espacio diseado (o
prescripto) para los distintos
actores educativos y para
las interacciones escolares.
0os re-erimos al dise$o
arquitectnico" o las
prescripciones y
regulaciones espaciales" la
distribucin establecida o
instituida en el mismo" las
disposiciones espaciales y
los equipamientos que las
confguran" la
regionali,acin establecida"
los ejes" distancias y
dominios espaciales" las
sendas y estaciones
prescriptas" etc. %or detr!s
e*isten pol&ticas espaciales y
representaciones sobre el
espacio para quienes poseen
la potestad de dise$arlo o
redise$arlo" relacionadas
con el dominio" el control y
la disposicin" y con la
planifcacin" la ingenier&a
social y la construccin
cient&fca. En este sentido"
es un dispositivo que
pretende capturar los
movimientos" relaciones y
-ormas sociales de habitar el
espacio.
1. El espacio recorrido por
los diversos actores (seg2n o
m!s all! de lo dise$ado y
prescripto). 3acemos
re-erencia a las ,onas"
lugares o regiones que
recorren o por las que
circulan o en las que se
establecen di-erentes tipos
de relaciones. Es la
dimensin de lo clandestino"
de la oportunidad" de lo
subterr!neo" de las
inscripciones particulares o
identitarias" de lo vivido" de
lo e-ectivamente
e*perimentado. Es el
conjunto de diversas
apropiaciones y usos del
espacio dise$ado" con
distintos intereses" con
signifcados y modos de
habitarlo que no coinciden
con lo prescripto por el
espacio dise$ado.
4. El espacio representado
(lo percibido y lo
signifcado) aludimos a los
signifcados que los actores
que recorren un espacio le
otorgan al mismo" a sus
,onas o regiones" adem!s de
los posibles signifcados y
sentidos que se le atribuyen
a esos espacios por actores
que ni siquiera los recorren
(es decir" los sentidos
sociales y los signifcados de
quienes no circulan o se
niegan a circular por ellos).
Conviene distinguir aqu& los
signifcados de quienes
detentan el poder de dise$ar
los espacios" de los
signifcados de quienes los
e*perimentan y recorren"
elaborando una descripcin
densa sobre ello (es decir"
una interpretacin de los
malentendidos acerca de los
signifcados de un espacio
com2n).
Resulta clave observar y
analizar aqu las cercanas y
distancias, los encuentros y
desencuentros, las
continuidades y rupturas entre
los tres aspectos del espacio
considerado. 'in embargo"
necesitamos comprender que
en las instituciones educativas
el espacio no puede concebirse
como un recept!culo vac&o"
sino algo confgurado por
el(los) cuerpo(s). Es en los
cuerpos que percibimos y
construimos el aqu&" los ejes
espaciales (arriba5abajo"
i,quierda5derecha)" la cercan&a
y la distancia" el adentro y el
a-uera" la completitud y el
vac&o" etc.
6lgunos autores hablan de
escenario, como si la
institucin -uera una espacio
donde se ponen en escena
di-erentes roles dram!ticos.
7tros" como el -ranc#s 8ichel
de Certeau" han pre-erido
distinguir dos modos de
situarse en el espacio" lo cual
ser! valioso para nuestra
apro*imacin
/. Las estrategias son el
c!lculo o manipulacin de
relaciones de -uer,a que se
hace posible desde que un
sujeto de voluntad y poder
(sea un ej#rcito o una
empresa" un grupo
9educativo: o una escuela)
resulta aislable. %ostula"
entonces" un lugar que
puede circunscribirse como
algo propio" desde el cual
administrar las relaciones
con una exterioridad" sean
los enemigos o los clientes"
como los educandos o los
destinatarios. )a idea de
estrategia ;conviene
recordarlo; proviene de la
teor&a de la guerra (en
especial" <arl =on
Clause>it,). en ese
conte*to" la estrategia
signifca el plan para
derrotar?destruir las
-uer,as" la voluntad y el
territorio del enemigo@
muchas veces nos
encontramos que" en
algunas escuelas" sus
destinatarios son sus
enemigos" y que las
estrategias son imaginadas
como -ormas de
sometimiento" represin y
transmutacin de sus
pr!cticas" sus saberes" sus
-ormas de pensar" sus
lenguajes" sus culturas.
1. Las tcticas son las artes
del d#bil. %ertenecen a los
d#biles quienes" vali#ndose
de usos y pr!cticas" act2an
en un lugar que no les es
propio. )as t!cticas no
tienen m!s lugar que el del
otro el poderoso" y act2an
en un terreno organi,ado
por una -uer,a e*tra$a. Es
decir" juegan en el territorio
y con las reglas dise$adas
por otros (o por las
estrategias). )as t!cticas
son producidas por la
oportunidad y el inter#s de
apropiacin de bienes o
sentidos en ese espacio
dise$ado por otro en el que
se juega.
El reconocimiento de ellas y el
interjuego entre las mismas nos
permitir! percibir de manera
compleja las relaciones sociales
que se producen en el espacio y
la posicin de los di-erentes
sujetos.
Aebemos suponer" adem!s" la
diferenciacin entre espacio
per se (como si -uera una
esencia natural) y espacio
producido (como sostiene el
gegra-o cr&tico Edgard 'oja).
Ae hecho" los espacios sociales
no son naturales" aunque
muchas veces se los naturalice.
ellos son un producto siempre
inacabado de las relaciones
sociales" del poder" de intereses
de sector" etc.
El espacio producido es un
espacio geopol&ticamente
dispuesto (dice 8ichel
Boucault). Esto quiere decir
que los l&mites" las -ronteras"
los territorios" es posible que
no coincidan con las vivencias y
e*periencias de sujetos y
grupos. +n ejemplo no escolar
es el del choque entre el
espacio producido en el
cercano 7riente y la
e*periencia cultural histrica
de los palestinos. o la vivencia
del espacio producido por la
-rontera entre EE.++. y 8#*ico
para los me*icanos" quienes
siguen considerando que su
espacio cultural histrico
(Cali-ornia" Ce*as" etc.) les ha
sido robado por la potencia del
norte
/
. Aesde esta perspectiva
resulta interesante observar y
1
=ale recordar que el t#rmino
dispuesto proviene de la floso-&a
heideggeriana" y en el pensamiento
de Boucault es lo que constituye los
dispositivos. )os dispositivos est!n
relacionados con el ejercicio del
poder" y tienen por objeto capturar a
los sujetos (cosa que muchas veces no
logran" debido a diversos modos de
comprender los sentidos de las
delimitaciones espaciales de la
escuela y sus alrededores en
una comunidad" como as&
tambi#n las -unciones y
dis-uncionalidades de los
diversos espacios producidos
en la escuela (el patio" el aula"
los ba$os" etc.). =ale la pena
pensar en estos t#rminos la
vivencia cultural de los
distintos lugares de la escuela"
las marcaciones que los actores
hacen en ellos" las
interacciones que en ellos se
suscitan. un lugar interesante
para observar esto es el ba$o"
por ejemplo" si lo leemos
como un espacio donde los
alumno escriben" interact2an"
se apropian" desarrollando y
prolongando t!cticas"
resistencias" contestaciones a
las disposiciones escolares y a
las -unciones para las cuales
ese espacio -ue dise$ado. El
ba$o" entonces" puede
revelarnos qui#nes son" cmo
piensan" qu# sienten o hacen
los ni$os" m!s all! de las
posiciones adecuadas o
esperadas en el espacio
escolar.
Los sentidos del tiempo en
la escuela
=eamos ahora algunas pistas
para la apro*imacin al tiempo
escolar.
En cuanto a la lectura del
tiempo" tenemos que
di-erenciar entre la dure
(duracin o tiempo
e*perimentado" seg2n el
flso-o 3enri Dergson" siempre
relativo a las percepciones
resistencia" transgresin" t!cticas"
etc.).
subjetivas y e*istenciales) y
tiempo producido" que es
susceptible de medicin y de
control. es el tiempo del
reloj" un tiempo que es
percibido como objetivo. 0o
es lo mismo" por ejemplo" que
un recreo tenga establecidos
/E minutos (el tiempo objetivo
producido para ese fn) que lo
que dura para los ni$os" que
puede ser (en su e*periencia)
muy corto" y que por eso
muchas veces lo prolongan en
otros horarios establecidos
para otros fnes" como el
tiempo de la clase.
El tiempo se juega en la ,ona
de cruce entre tiempo
producido y tiempo
e*perimentado. El tiempo
producido es un tiempo
histricamente determinado
(afrma Fianni =attimo). Esto
quiere decir que
-recuentemente" en la historia"
son los ganadores" los
conquistadores" los poderosos"
quienes pretenden establecer
las secuencias temporales
histricas" otorg!ndoles valor
en t#rminos de
progreso?atraso"
civili,acin?barbarie"
primitivismo?modernidad" etc.
Es decir" los poderosos son
quienes establecen
estrategias temporales. por
ejemplo" la periodi,acin de la
historia est! producida por
determinados intereses y?o
ra,ones de quienes detentan
mayor poder en la sociedad. )a
organi,acin del tiempo en la
escuela suele ser un tiempo
producido por ra,ones
pedaggicas de quienes
detentan el poder para hacerlo.
)a inadecuacin a ese tiempo
producido es nombrada y
valorada como indisciplina"
desorden" etc. )o que resulta
clave re5leer son las
cercan&as y distancias entre ese
tiempo producido"
determinado" ordenado (seg2n
secuencias" momentos" etc.)
por la escuela" y las
e*periencias del tiempo que
tienen o hacen los ni$os"
posiblemente m!s vinculadas a
la simultaneidad" el presente"
la irrupcin" etc.
E*isten di-erentes sentidos del
tiempo que" en principio"
podr&amos dividir en dos
/. El tiempo estratgico-
instrumental" que est!
dominado por el c!lculo
racional planteado desde
una e*terioridad
trascendente. en este
sentido es cronos (el tiempo
medible y periodi,able)" que
en la modernidad ha tenido
relacin con los per&odos
medibles que apuntan a un
-uturo.
1. El tiempo prctico" en
cambio" que est! dominado
por la duracin" la
e*periencia subjetiva del
tiempo" y por la
oportunidad" desde la
inmanencia de una
interioridad. en este sentido
es kairos (el tiempo de la
coyuntura e*periencial).
Es interesante" en esta l&nea"
reali,ar tambi#n una
descripcin densa que recoja
los distintos signifcados del
tiempo" por ejemplo" para
docentes y alumnos" o para los
padres" etc.
En la actualidad ser&a posible
distinguir diversos tiempos
conviviendo en las escuelas.
Ciempos que poseen di-erentes
acentos" como lo muestra el
flso-o de la geogra-&a Aavid
3arvey. Este autor propone
relacionar los sentidos del
tiempo con -ormaciones
sociales espec&fcas. 'u
tipolog&a nos permite reconocer
la simult!nea multiplicidad de
tiempos que condicionan las
pr!cticas y estrategias en las
instituciones educativas. Entre
ellos
el tiempo engaoso (ese
tiempo de la sociedad
organi,ada de duracin
larga)"
el tiempo errtico (de
incertidumbre y marcada
contingencia" donde
prevalece el presente)"
el tiempo cclico (como
intento de disminuir la
contingencia y acentuar la
continuidad)"
el tiempo anticipatorio
(de la innovacin" la
discontinuidad y
contingencia del cambio)"
el tiempo explosivo (del
-ermento revolucionario y
creador)" etc.
En la institucin educativa se
percibe una pugna entre los
sentidos del tiempo (incluso
aunque -uera solapada) y un
escenario de con-rontacin
m2ltiple entre esos sentidos
diversos del tiempo respecto de
la distribucin y apropiacin de
los saberes. Es notable cmo
los docentes suponen y
conjugan en sus estrategias el
tiempo enga$oso (que suele
enmascarar las crisis y
rupturas entre pasado y
presente) con el tiempo
c&clico y" con suerte" con un
tiempo anticipatorio" poblado
de innovaciones
-recuentemente tecnolgicas.
Entretanto" sus alumnos
interponen un sentido del
tiempo -recuentemente
err!tico" y a veces
e*plosivo" revolucionario y
creativo. )as distancias entre
ambos y sus sentidos del
tiempo producen los
malentendidos en cuanto a la
signifcacin y el valor de los
saberes en -uncin de esos
inconmensurables sentidos del
tiempo.
Bibliografa:
Dergson" 3enri" La evolucin
creadora" Darcelona" %laneta5
6gostini" /GHI.
Ae Certeau" 8ichel" La invencin
de lo cotidiano. I. Artes de acer"
8#*ico" +niversidad
Jberoamericana" /GGK.
Boucault" 8ichel" !enealoga del
racis"o" 8ontevideo" 0ordan5
6ltamira" /GG4.
3arvey" Aavid" La condicin
pos"oderna" Duenos 6ires"
6morrortu" /GGH.
)#-ebvre" 3enri" #e $roduction
of %pace" 7*-ord" DlacL>ell
%ublishers" /GG/ (trad. 8gr.
'ergio %erdoni).
=attimo" Fianni" La sociedad
transparente" Duenos 6ires"
%aids" /GGE.
=on Clause>it," <arl" &e la
guerra" Dogot!" )abor" /GGM.
Actiidad:
)es vamos a pedir que imaginen una herramienta (o parte
de ella) para relevar los sentidos del espacio y del tiempo
en una escuela.
Necordemos que hablamos
de t!cticas y estrategias"
de espacio dise$ado" recorrido y representado"
de espacio y tiempo producido y e*perimentado"
de tiempo instrumental y pr!ctico"
de tiempo enga$oso" err!tico" c&clico" etc.
Cenemos que hacer un es-uer,o por imaginar cmo relevar
no slo los espacios o tiempos estrat#gicos y t!cticos"
sino tambi#n los signifcados que los sujetos les dan a los
mismos. %or eso" pensemos de qu# manera
complementar&amos a la observacin como t#cnica b!sica
de relevamiento.
Les proponemos una idea muy general. Por ejemplo, si relevamos el
recreo (o el patio) como un lugar dentro de la escuela
Aimensin 7bjeto C#cnica
Espacio dise$ado Aescripcin del lugar 7bservacin
Espacio recorrido Aescripcin de lo que
hacen los ni$os
7bservacin
Espacio representado 'ignifcados que
otorgan los ni$os al
recreo o al patio
Entrevista (bien
in-ormal)
%articipacin en un
juego que juegan los
ni$os
Ciempo producido )o cronometrado 7bservacin
Ciempo e*perimentado E*periencia" vivencia
del tiempo del recreo
7bservacin de gestos"
reacciones" palabras
Entrevista in-ormal
%articipacin en un
juego que juegan los
ni$os