LUZ Enero 28

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
COORDINACIN ACADEMICA DE INVESTIGACIN
(C A D I)
TTULO:
CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES DE 3, 4 Y
5 AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 88058 DE HUAMBACHO, DISTRITO SAMANCO,
2012.
Informe de Tesis para optar el ttulo profesional de Licenciada en
Psicologa.
AUTORA:
Bach.: Luz Editha Huamn Chvez.
ASESOR:
Psic. Mg. Luis Morales Lpez.
CHIMBOTE PERU
2013
JURADO DE TESIS
PRESIDENTE
Psic. Mg. Violeta Hurtado Chancafe
SECRETARIO
Psic. Lic. Frey Campana Cruzado
MIEMBRO
Psic. Mg. Erica Millones Alba
______________________________________
Presidente
____________________________
___________________________
Secretario
Miembro
ASESOR DE TESIS
______________________________________
Asesor
Psic. Mg. Luis Morales Lpez
ii
AGRADECIMIENTOS
Primero dar gracias a Dios, por estar conmigo en

cada paso que doy, por el amor incondicional e
incomparable que permanecer el resto de mi
vida, por su fortaleza en todo momento y por
permitirme continuar con mi carrera.
A mi familia por su apoyo, su ejemplo

de lucha, perseverancia, por sus
sabios y oportunos consejos que estn
presentes en todo momento de mi
formacin acadmica.
A mi ngel que siempre me acompaa en cada
momento mi Padre que desde el cielo me brinda su
apoyo incondicional y gua mis pasos a seguir y
por su ejemplo que me brindo.
Al Psic. Luis Morales Lpez, mi tutor,
que por sus loables enseanzas, asesora,
paciencia
dedicacin
realizacin de sta tesis.

A la I.E. n 88058 de Huambacho La Huaca y a su
Directora por abrir sus puertas para que los
estudiantes sean parte del estudio, asimismo a los
estudiantes
de
3,
5ao
de
educacinsecundaria por su participacin y

honestidad para responder a las preguntas del
test.
iii
durante
la
I.
II.
III.
IV.
V.
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS
INDICE
ndice de tablas
ndice de grficos
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
MARCO REFERENCIAL
Planteamiento del problema
1.1
Justificacin de la investigacin
1.2
Objetivos de la investigacin
1.3
Objetivo general
1.3.1
Objetivos especficos
1.3.2
REVISION DE LA LITERATURA.
Antecedentes
2.1
Bases tericas
2.2
La familia
2.2.1
Definiciones
2.2.1.1
Tipos de Familia
2.2.1.2.
Funciones de la Familia
2.2.1.3.
Estilos de educacin de los hijos
2.2.1.4.
Criterios para educar a los hijos
2.2.1.5.
Influencia del clima familiar
2.2.1.6.
Clima social familiar
2.2.2
Definiciones
2.2.2.1
Caractersticas del Clima Social Familiar
2.2.2.2.
Componentes del Clima Social Familiar
2.2.2.3.
METODOLOGIA
Tipo y nivel de la investigacin
3.1.
Diseo de la investigacin
3.2.
Poblacin
3.3.
Definicin operacional de la variable
3.4.
Tcnicas e Instrumentos
3.5.
Tcnica
3.5.1.
Instrumento
3.5.2.
Procedimiento
3.5.3.
Anlisis de datos
3.5.4.
RESULTADOS
Resultados
4.1
Anlisis de resultados
4.2
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
5.1
iv
Pg.
iii
iv
vi
viii
x
xi
xii
2
4
5
5
6
8
11
11
11
14
18
19
21
24
27
27
28
28
32
32
32
34
38
38
38
41
43
45
64
70
Recomendaciones
Referencias
Anexos
72
73
76
5.2
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y

5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012..
45

5ao de educacin secundaria segn tipo de familia de la
Institucin Educativa N 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
46

5ao de educacin secundaria segn sexo de la Institucin
Educativa N 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
.
48
Nivel de la dimensin relacin del clima social familiar

obtenido por los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de
Huambacho, distrito Samanco, 2012..
50
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Nivel de la dimensin desarrollo del clima social familiar

Huambacho, distrito Samanco, 2012.
51
Nivel de la dimensin estabilidad del clima social familiar

52
Nivel del rea cohesin del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de
la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
Nivel del rea expresividad del clima social familiar obtenido
por los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria
de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012...
53
54
Nivel del rea conflicto del clima social familiar obtenido por
Samanco, 2012...
55
Nivel del rea autonoma del clima social familiar obtenido

Samanco, 2012...
56
Nivel del rea actuacin del clima social familiar obtenido por
Samanco, 2012...
57
Nivel del rea intelectual - cultural del clima social familiar

58
Nivel del rea social - recreativo del clima social familiar

vi

Tabla 14
Tabla 15
Tabla 16
59
Nivel del rea moralidad - religiosidad del clima social

familiar obtenido por los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de
60
Nivel del rea organizacin del clima social familiar obtenido

Samanco, 2012..
61
Nivel del rea control del clima social familiar obtenido por
Samanco, 2012...
62
NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Frecuencia porcentual del clima social familiar obtenido por

Samanco, 2012...
los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria
segn tipo de familia de la Institucin Educativa n 88058 de
los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria
segn sexo de la Institucin Educativa n 88058 de
Frecuencia porcentual de la dimensin relacin del clima
social familiar obtenido por los estudiantesde 3, 4 y 5 ao
de educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058
de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
vii
45
47
49
50
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Frecuencia porcentual de la desarrollo del clima social

familiar obtenido por los estudiantesde 3, 4 y 5 ao de
Frecuencia porcentual de la estabilidad del clima social
Frecuencia porcentual del rea cohesin del clima social
Frecuencia porcentual del rea cohesin del clima social
Frecuencia porcentual del rea conflicto del clima social
Frecuencia porcentual del rea autonoma del clima social
Frecuencia porcentual del rea actuacin del clima social
Frecuencia porcentual del rea intelectual - cultural del clima
de Huambacho, distrito Samanco, 2012
Frecuencia porcentual del rea Social - Recreativo del clima
de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
viii
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Frecuencia porcentual del rea moralidad Religiosidad del

clima social familiar obtenido por los estudiantesde 3, 4 y 5
ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012..
Frecuencia porcentual del rea organizacin del clima social
Frecuencia porcentual del rea control del clima social
60
61
62
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo determinar el clima social familiar de los estudiantes
de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058
Huambacho del distrito de Samanco. La poblacin estuvo conformada por 60
estudiantes. Se utiliz como instrumento la Escala de Clima Social Familiar (FES)
de RH. Moos y E.J. Trickeet. Los resultados obtenidos indican que la mayora de los
estudiantes (60,0%) se ubican en un nivel alto y muy alto del clima social familiar,
Respecto a la dimensin relaciones, la mayora de los estudiantes (46,7%) se ubica
en un nivel promedio, En desarrollo el mayor porcentaje (61,7%) se ubica en un
nivel promedio, mientras que en la dimensin estabilidad el (58,3%) presenta un
nivel muy alto. Se puede apreciar que los estudiantes que provienen de una familia
nuclear son los que perciben un mejor clima social familiar en comparacin de los
que provienen de familias monoparentales y extensas. Por otro lado entre los
ix
estudiantes del sexo masculino y femenino hay una mnima diferencia al ubicarse
ambos en un nivel alto del clima social familiar y al percibir un buen clima social
familiar en sus hogares.
Palabras claves: clima social familiar, dimensiones y reas.
ABSTRACT
This study aimed to determine the family social climate of students in 3rd, 4th and
5th year of secondary education of School No. 88058 Huambacho Samanco district.
The population consisted of 60 students. The Family Social Climate Scale (FES) of
RH was used as an instrument. Moos and E. J. Trickeet. The results indicate that
most students (60.0%) are located in a very high level of family social climate,
Regarding the dimension relationships, most students (46.7%) is located in an
average level, in developing the highest percentage (61.7%) is at an average level,
while the dimension stability (58.3%) has a very high level. It can be seen that
students who come from a nuclear family are better perceived family social climate
compared to those from single-parent and extended families. On the other hand
between male students and female there is minimal difference to be located both at a
high level of family social climate and a good family perceive social climate in their
homes.
Keywords: family social climate dimensions and areas.
INTRODUCCIN
La familia desempea un papel decisivo en la formacin y educacin de los hijos. Al

brindarles la seguridad y las oportunidades para desarrollar su potencial fsico,
psicolgico, social, moral, espiritual, artstico y profesional van a poseer buena
autoestima, los conocimientos y las competencias requeridas para desarrollarse de
manera saludable y que se comporten de acuerdo a las normas ticas y morales de
acuerdo a las leyes que establecen en la sociedad.
La clasificacin de los tipos de familias tenemos el de tipo nuclear,
monoparental, compuestas y extensa, entre otras, las que a su vez pueden hacer uso
de los diversos
estilos de educacin, como el
tipo autoritario el que exigen
obediencia a su autoridad y son partidarios del uso del castigo y la disciplina para
controlar los comportamientos que no se consideran correctos, el tipo democrtico
xi
donde cada uno de los miembros tienen voz y voto ante las decisiones de la familia,
el tipo permisivo donde muestran una actitud complaciente hacia el comportamiento
del nio; aceptan sus conductas, deseos e impulsos y usan poco el castigo.
Acostumbran a consultar al nio sobre las decisiones que afectan a la familia. Sin
embargo, no le exigen responsabilidades ni orden.
Por lo cual podemos decir que el clima social familiar es un factor importante
en el desarrollo de los estudiantes, sobre los cuales tambin influye el aspecto social,
econmico y poltico. En ocasiones el clima social familiar influye en los
adolescentes de forma nociva, debido a la desestructuracin y desestabilizacin de la
misma, lo cual origina dificultades en la comunicacin y alteracin de los roles y las
funciones en la familia lo cual finalmente ocasiona que los estudiantes no
establezcan metas y objetivos en su vida.
Por lo tanto se realiza el estudio para poder conocer el clima social familiar el
cual consta de tres dimensiones fundamentales: relaciones, desarrollo y estabilidad;
cada uno de ellos constituido por los siguientes reas como: cohesin, expresividad,
conflicto autonoma, intelectual cultural, social recreativo, moralidadreligiosidad, control y organizacin.
De acuerdo al objetivo de la investigacin me propuse determinar el clima social
familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 88058 Huambacho la Huaca.
El instrumento que se emple fue la Escala de clima social familiar (FES).
xii
Teniendo en consideracin lo antes mencionado pasamos a detallar el

contenido del presente informe de investigacin:
Revisin de la literatura. Se expone el planteamiento del problema, los
antecedentes, las bases tericas de las variables, la justificacin de la investigacin,
los objetivos y las hiptesis.
Metodologa. En esta parte se describe el tipo, diseo de estudio, poblacin,
las variables, las tcnicas e instrumentos empleados, el procedimiento y el anlisis de
los datos.
Resultados. Est referido a la presentacin de los resultados alcanzados y su
correspondiente anlisis y discusin, contrastando con las bases tericas y los
antecedentes de la investigacin.
Conclusiones. Se exponen en resumen, los resultados que se obtuvieron en la
investigacin y en las recomendaciones. En esta parte se exponen las polticas,
estrategias y medidas de accin a tomar por la sociedad para dar solucin al
problema que se investig.
En Referencias. Se consideran las fuentes de informacin que se consult

para la realizacin del informe de investigacin.
En los anexos se incluye el instrumento utilizado en el estudio; la Escala de

Clima Social Familia (FES) de R. H. Moos.
xiii
I.
MARCO REFERENCIAL
1.1. Planteamiento del problema

Caracterizacin del problema.
La familia es el pilar fundamental de la sociedad, por lo tanto lo que sucede en el
interior de la familia afecta a la sociedad y viceversa. Actualmente hay muchas
familias disfuncionales en las que se genera conflictos por la falta de cohesin,
estabilidad y comunicacin; como consecuencia surgen problemas de conducta,
inestabilidad emocional, inseguridad y baja autoestima en los hijos, los cuales se
sienten incapaces de poder enfrentar y resolver sus propios problemas.
Estos conflictos tambin influyen en su comportamiento de cada uno de
los miembros de la familia, los cuales trasfieren dichos comportamientos a otras
esferas como el mbito educativo presentando bajo rendimiento acadmico.
En el Per an se considera como prototipo de familia adecuada la
familia de tipo nuclear donde convive el padre, madre e hijos, lo cuales
establecen un buen clima social familiar. Sin embargo por la pobreza, el
desempleo, las malas condiciones de trabajo y bajas remuneraciones, es por lo
cual muchos peruanos emigran a otros pases para poder solventar su hogar y
brindarle a su familia una mejor calidad de vida, pero quiz la ausencia del rol
paterno o materno, permite que los hijos sean criados por uno de los padres,
abuelos, tos
y otros familiares, por lo cual modifican el
tipo de familia
formando las de tipo monoparental y extensas, las cuales pueden influir de

diferente manera sobre el comportamiento de los hijos, porque se desarrollan
con carencia afectiva, debido a la falta e incumplimiento de las normas y
funciones de la familia, y se da especficamente segn la convivencia de cada
familia en particular.
Pero actualmente en nuestro pas se han incrementado notablemente el

ndice de divorcios por mutuo consentimiento, incompatibilidad de caracteres,
ausencia de cualquiera de los cnyuges, por adulterio, por condenacin de uno
de los cnyuges a una pena criminal, por abandono voluntario del hogar por uno
de los cnyuges, por violencia familiar, por el consumo de alcohol y drogas.
Segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) en el ao
2011 en el Per se registraron 5625 divorcios y en Ancash 430; las cifras son
alarmantes y as mismo tambin se manifest denuncias por violencia familiar a
nivel de Ancash en la cual la cifra fue de 3097 afectados.
En el caso de los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88058 de Huambacho la Huaca, hay incidencias en las cuales
algunos de los estudiantes son vctimas de violencia familiar y a la vez son
sometidos a
normas demasiado rgidas respecto a su comportamiento,
generados por la falta de recursos econmicos, la ausencia de una comunicacin

afectiva y por el machismo; lo cual va originar un comportamiento desadaptativo
en los adolescentes producto de un proceso de condicionamiento y aprendizaje
producido en el ambiente familiar.
Por lo tanto; surge la necesidad de conocer cul es el clima social familiar de los
estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88058 de Huambacho la Huaca.
Esta investigacin fomentara la realizacin de programas educativos,
con el objetivo de concientizar y fortalecer el lazo familiar, porque la familia es
el modelo a seguir de los hijos.
Enunciado del problema.

Por lo mencionado anteriormente, se plante la siguiente pregunta:
Cul es el clima social familiar de los estudiantes de 3, 4, 5ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa N 88058 Huambacho, distrito Samanco,
2012?.
1.2. Justificacin de la investigacin.
La presente investigacin se centra en un aspecto muy importante el clima
social familiar de los estudiantes de educacin secundaria, el cual me
permitir contribuir a su mejoramiento. El conocimiento del clima social
familiar de los estudiantes de esta zona no ha sido descrito por ningn
estudio. Nadie an se ha interesado en conocer la familia de esta zona. Por lo
tanto, este conocimiento producto de mi estudio llena un vaco que ha sido
cubierto por esta investigacin que me permitir determinar el clima social
familiar en el que viven los estudiantes.
El estudio es importante porque se podr determinar el clima social
familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Educativa N 88058 Huambacho la Huaca, y a travs de
ello se puede solicitar al Ministerio de Educacin una plaza para un psiclogo
para dicha Institucin Educativa, el cual trabajara en conjunto con los
docentes, padres y estudiantes un plan de trabajo que abarque programas
preventivos y de intervencin en beneficio de ellos mismos y de esta manera
poder brindarles una buena calidad de vida, un mejor clima social familiar y
una educacin de calidad que conlleve un mejor proceso de enseanza
aprendizaje, un buen rendimiento acadmico y un excelente clima laboral en

la Institucin Educativa.
La comunidad de Huambacho la Huaca ser beneficiada con la
investigacin realizada, porque se conocer cuales son las causas y
consecuencias que generan un bajo nivel de clima social familiar, el cual
actualmente estn afectando a todos los miembros de su familia,
incrementando as los problemas psicosociales, por tal motivo se fomentara
en ellos la colaboracin y participacin en los programas preventivos, para
poder reducir el pandillaje y el consumo de sustancias psicoactivas que es un
problema que se est incrementando cada da ms, el embarazo precoz en la
Institucin Educativa, se va disminuir la repitencia escolar y
desercin
estudiantil, que ha generado que los estudiantes no tengan un proyecto de

vida y motivaciones para poder obtener una carrera profesional y tcnica que
permita mejorar su calidad de vida y economa en esta zona.
1.3. Objetivos de la investigacin.

1.3.1. Objetivo General.
Determinar el clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5

ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058
Huambacho la Huaca.
1.3.1. Objetivos Especficos.
Identificar el clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5 ao

de educacin secundaria segn tipo de familia de la Institucin
Educativa N 88058 Huambacho la Huaca.
Identificar el clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5 ao

de educacin secundaria segn sexo de la Institucin Educativa N
88058 Huambacho la Huaca.
Identificar el clima social familiar en las tres dimensiones relaciones,

desarrollo y estabilidad de los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058
Huambacho la Huaca.
Identificar el clima social familiar en las diez reas: cohesin,

expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual cultural,
social recreativo, moralidad religiosidad, organizacin y control,de
los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa N 88058 Huambacho la Huaca.
II.
REVISIN DE LITERATURA
2.1.
Antecedentes.
Snchez (2012) realizo una investigacin sobre el Clima Social Familiar de
los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Manuel
Peralta Hurtado de la ciudad de Chimbote, cuyos resultados muestran que el
70.3 % de los estudiantes se ubican en la categora media del clima social
familiar, el 55.4 % de los estudiantes se ubica en la categora media en la
dimensin relaciones del clima social familiar, el 52,7% de los estudiantes se
ubica en la categora buena en la dimensin desarrollo del clima social
familiar, el 62,2% de los estudiantes se ubica en la categora muy buena en la
dimensin estabilidad del clima social familiar, as mismo en las diferentes
reas del clima social familiar muestra que el 68,9% de los estudiantes se
ubican en una categora buena en el rea cohesin, el 45,9% de los
estudiantes se ubican en una categora media en el rea expresividad, el 39,
2% de los estudiantes se ubican en una categora mala en el rea conflicto, el
70 % de los estudiantes se ubican en una categora media en el rea
autonoma, el 58,1% de los estudiantes se ubican en una categora media en el
rea actuacin, el 45,9% de los estudiantes se ubican en una categora media
en el rea intelectual-cultural, el 74,3% de los estudiantes se ubican en una
categora buena en el rea social recreativo, el 74,3% de los estudiantes se
ubican en una categora buena en el rea moralidad religiosidad, el 45,9%
de los estudiantes se ubican en una categora media en el rea organizacin y
as mismo el 68,9% de los estudiantes se ubican en una categora muy buena
en el rea control.
Medina, Ponce y Villareal (2012) realizaron un estudio con el objetivo

de determinar la relacin entre los niveles de clima social familiar y el
autoconcepto en los alumnos de quinto ao de secundario del colegio 5130 de
del distrito de Ventanilla. Entre los resultados mostraron que el 48% de los
alumnos se ubican en el nivel medio del clima social familiar. El estudio
concluye que no hay relacin entre el clima social familiar y el autoconcepto.
Arenas y Sotelo (2010) realizaron un estudio sobre clima familiar y la

agresividad en los estudiantes de Educacin secundaria de Lima, los
resultados fueron el 75,9% de los alumnos se ubican en una categora media
de la dimensin relaciones del clima social familiar, mientras que el 65% de
los alumnos se ubican en una categora mala en la dimensin desarrollo del
clima social familiar y el 68,8% de los alumnos se ubican en una categora
media de la dimensin estabilidad del clima social familiar; concluyendo que
existe relacin entre el clima social familiar y la agresividad de estudiantes de
secundaria.
Morales (2008) realizo un estudio sobre el clima social familiar e

inteligencia emocional en la Institucin Educativa San Pedro, cuyos
resultados muestran que el 66% de los adolescentes de la I.E. San Pedro
presenta un nivel medio a muy bueno de clima social familiar, el 55 % de los
adolescentes presenta un nivel medio a muy bueno en la dimensin relaciones
del clima social familiar, el 61% presenta un nivel medio a muy bueno en la
dimensin desarrollo del clima social familiar, el 63 % presenta un nivel
medio a muy bueno en la dimensin estabilidad del clima social familiar y en

el inventario de Inteligencia Emocional, el 65% de los adolescentes evaluados
presenta un nivel promedio a excelentemente desarrollado de inteligencia
emocional, existe relacin significativa entre el clima social familiar y la
inteligencia emocional en adolescentes de nivel secundario de la Institucin
Educativa San Pedro. El estudio concluye que existe relacin significativa
entre las dimensiones del clima social familiar: relaciones, desarrollo y
estabilidad con la inteligencia emocional en la referida Institucin.
Zavala (2001) investig el
clima familiar, su relacin con
los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao

de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac, los resultados
de dicho estudio evidencian que el 53,8% de los alumnos se ubican en la
categora media de la dimensin relaciones del clima social familiar, mientras
que el 34,6% de los alumnos se ubica en la categora media en la dimensin
desarrollo del clima social familiar y el 46,5% de los estudiantes se ubican en
la categora media de la dimensin estabilidad del clima social familiar. El
estudio concluye que existe una estrecha relacin entre el clima social
familiar y los tipos caracterolgicos de los alumnos evaluados.
10
2.2.
Bases tericas
2.2.1. La familia:
2.2.1.1.
Definiciones:
Sloninsky (1962) se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo que tiene su

unidad funcional; toda familia como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad
y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas (Pg. 15).
Escardo (1964) Considera que la familia "Es una entidad basada en la unin
biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos
ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo
mltiples, rpidas e inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad
tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales" (Pg. 12).
Alberdi (1964) (citado por Pea y Padilla, 1997) refiere que "La familia es
una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre cuyos
miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los
divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los
hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc." (Pg. 15).
(Minuchin, 1990), ((Buenda, 1999), afirma que La familia es un sistema

donde hay jerarquas y diferenciaciones como son los limites, las alianzas (o las
11
coaliciones) y el poder (o liderazgo). Una familia sana o funcional es aquella que

tiene una estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de interrelacin,
adaptarse a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la
evolucin de su ciclo vital: son creativas, gramaticales, formativas y nutritivas (Pg.
14).
La Organizacin de las Naciones Unidas, ONU (1994) refiere que La familia

es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas
funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las
culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente
aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar
de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos,
con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos (Pg. 14).
Mendoza y Nez (1995) refieren que Es innegable la importancia que tiene

la familia para la supervivencia del individuo y el moldeamiento de su personalidad.
Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas
transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la familia desempea -y lo
seguir haciendo- un rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la
especie humana (Pg. 14).
Lafosse (1996) define la familia como "Un grupo de personas unidas por los
lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad
12
domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales

respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura comn". (Pg. 14).
Benites (1997) define a "La familia sigue siendo considerada como la

estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por
otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas, la
ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer
condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo biopsicosocial
de los hijos". A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a
la familia del siguiente modo: Familia es el conjunto de personas que viven juntas,
relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades,
informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles
que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible
y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. Red
de relaciones vividas. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que
constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. (Pg. 16).
Zavala (2001) define a La familia como el conjunto de personas que viven

juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades,
informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles
que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible
y creadora; una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. Red de
13
relaciones vividas. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que

constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. (Pg. 28).
Rodrguez (2006) define a La familia como institucin sociocultural es

importante para todos los grupos humanos, estos ha diseado predisposiciones y
prohibiciones tradicionales para asegurar que la familia pueda llevar a cabo sus
tareas ideolgicas y culturales. En este camino, la familia es por un lado, un lazo
entre las generaciones, que permite la estabilidad de la cultura y por otro lado,
tambin es un elemento crucial en los cambios culturales (Pg. 24).
2.2.1.2.
Tipos de familia
a. segn el nmero de integrantes:

Las Naciones Unidas (ONU, 1994), define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo
mundial.
Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el fallecimiento de

uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no
vivir juntos.
Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
14
Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones; abuelos,

padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como, tos,
tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional
entre sus miembros.
Familias enredadas, son familias de padres predominantemente autoritarios.
b. Segn su organizacin y funcionamiento:

Segn Valds (2007) las clasifica en las siguientes.
Familias Tradicionales:
Se caracterizan por poseer una estructura de autoridad donde se evidencian claro
predominio masculino. En ellas existe una estricta divisin sexual del trabajo; el
padre es valorado de manera especial por su rol de proveedor y la madre por su
papel en las labores del hogar y la crianza de los hijos. El proyecto de vida, la
identidad y la autoestima del padre estn directamente asociados a su capacidad
productiva, mientras que en el caso de la madre los aspectos antes mencionados
se asocian tanto al hogar como a los hijos.
15
En algunas de estas familias se acepta la vinculacin laboral de la mujer, sin

embargo se computaliza como la ltima alternativa y un mal necesario para
hacer frente a los gastos derivados de la crianza de los hijos. Ambos padres,
manifiestan sentimientos de culpa al respecto, el padre por sentir que no cumple
efectivamente su papel de proveedor y la madre por temor a desatender a los
hijos.
Estos padres atribuyen las particularidades de los hijos a factores innatos y se ven
as mismos con poca capacidad de control e influencia. Muestran preferencia por
tcnicas de disciplina de tipo coercitivos y proyectan valores diferentes para
nios y para nias. En estas familias los padres tienden a ser autoritarios, a tener
poca comunicacin, as como expresiones afectivas abiertas hacia los hijos.
Una de las grandes debilidades de estas familias es la rigidez de los roles de sus
integrantes, la cual les dificulta la adaptacin a circunstancias imprevistas que
impliquen una variacin en los mismos.
Familias en transicin:
En estas familias se han transformado considerablemente los roles y las
estructuras de poder de los contratos matrimoniales tradicionales aunque estos no
se han revertido por completo y aun conservan vigencia las viejas prcticas y
sistemas de creencias de los integrantes de la pareja.
Los padres de estas familias no perciben como su nica tarea la de proveer la cual
aceptan compartir con agrado con la madre, hacen un esfuerzo constante por
diferenciarse del modelo del hombre alineado en el trabajo y con escasa
satisfaccin con su vida. Vivencian la necesidad de participar en los aspectos
relacionados con las tareas domesticas y la crianza de los hijos; aunque es justo
16
sealar que perciben su funcin, en estas dos ltimas reas, como de apoyo a la
tarea de la madre, quien perciben, con la responsabilidad fundamental al respecto.
Tambin hay que destacar que la participacin de los padres en las labores
domesticas, se concentra de manera especial en aquellas que significan la
relacin directa con los hijos, pero muy poco en las correspondientes a las tareas
cotidianas como cocinar o lavar.
Los padres tienden a compartir autoridad con la madre y a procurar menos
castigos fsicos ante las faltas de sus hijos, si se compara con la tendencia
anterior. Mantienen una mejor comunicacin, especialmente con los varones y
presentan expresiones afectivas mucho ms frecuentes con los hijos y la pareja.
Estas familias ambos padres procuran ejercer una autoridad compartida y ante la
falta de sus hijos/as, hablan, explican. Eventualmente, aplican el castigo fsico, ya
que prefieren usar las prohibiciones como forma de control disciplinario y de
solucionar los conflictos con los hijos adolescentes. Buscan entablar una relacin
de confianza, comunicacin y a cercana con los mismos, sin miedo a perder la
autoridad, son expresivos en cuanto a los afectos y cariosos a entablar dilogos a
cerca de temas como sexualidad.
Si bien la vinculacin de los hijos a la educacin formal es planeada entre ambos
padres, aun las madres son ms responsables al respecto convirtindose en las
que acompaan, controlan y apoyan las actividades escolares de los hijos.
Familias no convencionales:
Se alejan del esquema culturalmente establecido en cuanto a los roles masculino
y femenino. Las mujeres son activas, se proponen altos ideales personales a
17
realizar por medio del trabajo profesional y su aporte econmico al

mantenimiento del hogar es mayor o parecido al del esposo.
Son mujeres que dedican poco tiempo a las labores domesticas, y al cuidado de
los hijos. Por lo general tienden a delegar los aspectos relativos a las labores
domesticas y el cuidado de los hijos a otras personas. En muchos casos los padres
de estas familias tienen menos xito laboral que sus esposas y desempean
importantes funciones relacionadas con el cuidado de los hijos.
2.2.1.3.
Funciones de la familia:
(Romero, Sarquis y Zergers, 1997) definen que cada persona tiene necesidades que
debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el
primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro,
le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las
funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades
de sus miembros. Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre
las que podemos destacar:
La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad

de tener vestuario, educacin y salud.
La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as
pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
18
La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia
imagen y su manera de ser.
La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
2.2.1.4.
Estilos de educacin de los hijos:
Gutirrez (2012) describe los estilos principales de educacin los cuales son:
Autoritaria: En la familia no se debe emplear la prepotencia, dominacin o fuerza,

salvo en cuestiones muy graves, urgentes o peligrosas. La autoridad de los padres,
que conlleva la responsabilidad, no es ni discutible ni delegable. Puede ser
persuasiva, convincente, flexible o sugerente y en algunos casos disuasiva, pero
siempre presidida por mucho amor. Los padres tienen que saber cundo deben ejercer
la autoridad y cundo no. Una familia no puede ser presidida por una autoridad
militar.
19
Democrtica. La familia no puede ser llevada como una democracia, aunque todos
los componentes deben tener voz y voto, para determinadas cuestiones. Pero los
padres tienen que tener el derecho en beneficio del bien comn de la familia entera,
ya que tienen un conocimiento ms global de las situaciones. Hay muchas cosas que
dentro de las libertades asignadas, todos deben poder decidir por s mismo, a tomar
decisiones para ir aprendiendo a ser autnomos. Tienen que aprender a equivocarse,
a rectificar y a asumir las consecuencias de sus decisiones.
Escrupulosa. No hay que hacer un mundo de cada pequea mentira o transgresin

de las normas familiares, pero tampoco fomentarlas, al ignorarlas. Debe ponerse
atencin al detalle, orden, mtodo, rigor y la adecuada disciplina.
Estricta. Incluso puede ser por convencimiento o persuasin. No permitiendo por las
buenas o por la fuerza, que hagan algo fuera de las normas razonables impuestas por
los padres. Pero tampoco se puede pedir que no mientan, cuando los padres mienten
continuamente.
Imprecisa y limitada. Si los hijos observan o sienten, que las normas de educacin
que reciben de sus padres son imprecisas, poco claras y limitadas solamente a
determinados temas o situaciones, y que se cambian con facilidad, de acuerdo a la
conveniencia y circunstancias, harn todo lo posible para no cumplirlas y adaptarlas
a su conveniencia.
Permisiva. Cada uno hace lo que quiere, cuando quiere y como quiere. Los padres
dicen que los hijos se deben educar, con plena libertad de accin. Sin importar si lo
20
que hacen, les lleva por el buen o mal camino. All ellos con sus responsabilidades,
aunque todava no tengan la edad del pleno discernimiento.
Irreflexiva. Algunos padres llevan a los hijos donde los maestros y siclogos, como
cuando llevan al mecnico el automvil que no funciona, para que lo devuelvan
arreglado correctamente. Sin la colaboracin incondicional de los padres, esos
profesionales no pueden hacer mucho por los hijos que les traen.
Antagnica. Cada cnyuge educa de una forma diferente y opuesta, lo que descoloca
a los hijos de lo que tienen o no tienen que hacer. Y sirve para que los hijos
aprovechen la circunstancia que les convenga ms, aunque les perjudique debido a su
falta de conocimientos.
Incompatible. Entre lo dicen y hacen los padres, entre ellos y externamente. En este
caso, los hijos no pueden llegar a entender, el principal mensaje educativo que es el
ejemplo.
Severa. Presidida por la intolerancia, el castigo, el miedo y la incomprensin. Los
hijos se acostumbran a un lenguaje fuerte, que les influye en sus relaciones con el
resto de la familia y con la sociedad.
2.2.1.5. Criterios para educar a los hijos:
Cmo educar? Principalmente con el ejemplo, pues los hijos que se educan as,
tienen medio camino recorrido. Adems los padres deben utilizar todas las tcnicas
que estn a su alcance y que su xito haya sido probado. Para eso estn los libros, el
Internet, las conferencias, los cursos y las consultas a los experimentados
profesionales o a las personas, que tengan un buen criterio educativo.
21
Con qu educar? Principalmente con el ejemplo de los padres, que los hijos vean
que los padres no dicen una cosa y hacen otra. Utilizando buenos libros sobre cada
una de las materias de la educacin, siempre en funcin de las circunstancias y la
edad fsica y mental de los hijos.
Contra qu educar? Contra las tentaciones y cantos de sirena de la sociedad

permisiva, la cual no est acostumbrada a aceptar la buena educacin de las personas,
acepta que todo vale y exige la norma del mnimo esfuerzo.
Cundo educar? Los padres tienen que estar educando siempre, desde que la
madre est esperando al hijo, transmitindole unas grandes dosis de cario mental y
fsico, soportado en buenos pensamientos, tranquilidad emocional, canciones,
movimientos y alimentacin adecuada para su estado. As el nio estar tranquilo,
sabiendo que los padres le esperan con una sana ansiedad. Despus desde que nace, y
empezando con los horarios de su atencin, darle las instrucciones adecuadas para
que vaya aprendiendo lo que tienen que hacer y lo que no tiene que hacer.
Cunto educar? Cuanto ms, mucho mejor. Pues nunca, por mucho trigo fue mal
ao. Pero nadie puede dar de lo que no tiene, de ah que la educacin continua de los
padres, sea esencial para transmitirla a los hijos. Siempre se debe estar educando,
pues continuamente surgen nuevos temas, que requieren informar a los hijos, para
evitar que se equivoquen.
Dnde educar? Principalmente en la casa y sistemticamente en todas las
ocasiones. El hogar es la mejor universidad de la educacin. Tambin llevando a los
22
hijos en los paseos familiares, excursiones, salidas en grupo, visitas a bibliotecas,

museos y conciertos.
En que educar? Lo primero, especial e inexcusablemente en la prctica de las
virtudes y valores humanos. Esto les servir de cimentacin, para edificar sobre ellos
todas las cosas de la vida. As podrn preguntarse, si alguna accin que vayan a hacer
o no hacer, se contradice con lo enseado por sus padres. Si no estn educados en
estos conceptos, no tendrn referencia para comparar y saber si van bien o mal por la
vida.
Frente a qu educar? Enseando a los hijos a enfrentarse a las diferentes
situaciones reales, que se les van a presentar en su vida, o ya se les han presentado y
no supieron cmo resolverlas o las resolvieron de una manera, que pudiera ser
mejorable.
Para qu educar? Para transmitir a los hijos los conocimientos de los padres,
adems de que aprendan todo lo necesario, para que en futuro sean personas de bien,
cultas, educadas y con una buena formacin religiosa, familiar, profesional y social.
Porqu educar? Porque si no se educa a los hijos, se comportaran como
asilvestrados y tomarn demasiados riesgos en esta vida. Dicen que algunos hijos
parecen que estn enteros, porque no han recibido ningn tipo de educacin y se
les nota desde lejos. Suelen ser los perdedores sociales.
Quin debe educar? En primer lugar los padres, para cumplir con su compromiso
responsable, ineludible e intransferible de hacerlo. Podrn delegar para
complementar en algunas partes de la educacin, principalmente en materias muy
especializadas en los maestros, tutores, etc. Y segn la religin que profesen, en los
sacerdotes, pastores, rabinos o imanes. (Gutirrez, 2012).
23
2.2.1.6. Influencia del clima familiar:

La Cruz Romero (1998) (citado por Morales, 2010) sostiene que el ambiente familiar
influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los
miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el
nio va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio
educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementar la
tarea, pero en ningn caso sustituir a los padres.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los
miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y
participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle
unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente
familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy
importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia
en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el
seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz
del nio, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones
interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de sus
padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de
las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres.
Los que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma
manera, el ambiente familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas
errneas de nuestros hijos y de potenciar al mximo aquellas que se consideran
24
correctas. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que
viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia
importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio:
Amor.
Autoridad participativa.
Intencin de servicio.
Trato positivo.
Tiempo de convivencia.
(Romero, Sarquis y Zegers, 1997) sostiene que la familia, como lugar de

aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece las mayores
oportunidades para desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por lo
tanto, un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que somos
pequeos, para luego ser capaces de actuar en l. Cuando un nio vive situaciones
que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede ayudar a que esas vivencias
difciles se integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad. En
estas ocasiones, los nios necesitan ms que nunca ser tomados en serio y sentirse
acogidos por la familia. As, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento
de los hijos. En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan
seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son
tiles y valiosos, pero tambin son recompensados cuando sienten la satisfaccin de
verlos jugar, crecer, y aprender todos los das algo nuevo.
Los nios, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar
problemas que pueden darse en el rea de la educacin, de la diferenciacin e
25
independencia del resto de los miembros de la familia, de la presin del grupo social,
del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirn de una u otra manera
en la consolidacin de sus rasgos de personalidad. Hay problemas que se dan durante
el crecimiento del adolescente que pueden ser ms graves y que han aumentado en el
ltimo tiempo. Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de
problemas serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una
relacin cercana a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una historia
de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres
esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para
as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
26
2.2.2.
Clima Social Familiar
2.2.2.1 Definiciones:
Moos (1985) considera que el clima social familiar es la apreciacin de las
caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin
de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.
Zavala (2001) define el clima familiar como el estado de bienestar resultante

de las relaciones que se dan entre los miembros de la misma. Dicho estado refleja el
grado de comunicacin, cohesin e interaccin, siendo esta conflictiva o no as como
el nivel de organizacin con que cuenta la familia y el control que ejercen unos sobre
otros. El clima social familiar en una comunidad donde la diversidad cultural
normas, los nios pueden crecer con una realidad muy diferente de aquella que otras
vecindades. El clima social, poltico, econmico, fsico e ideolgico en una
comunidad moldea las experiencias de una familia de muchas maneras. En una
comunidad donde la estabilidad econmica es difcil de lograr, se genera un alto
nivel de estrs en la familia, debido a la falta de oportunidades, a la poca oferta de
empleo, al bajo poder adquisitivo y a la necesidad de ganar y ahorrar dinero para la
supervivencia. La toma de decisiones familiares puede centrarse solo alrededor de
encontrar y mantener el trabajo.
En el clima social familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia
donde se dan aspectos de comunicacin, interaccin, as mismo el desarrollo
personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el
grado de control que se ejercen sobre los miembros.
27
2.2.2.2 Caractersticas del Clima Social Familiar:

(Guelly, 1989) (Rodrguez y Torrente, 2003) refiere que el clima social familiar tiene
las siguientes caractersticas:
Los padres deben de estar siempre en comunicacin con los dems miembros de
la familia.
Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento hacia el nio.
Los hijos deben siempre respetar a sus padres.
La madre debe tener una autoridad bien establecida no mostrarse ansiosa.
No proteger a los hijos de manera excesiva, no permitir que la crisis econmica

recaigan en las familias, que se den conflictos graves entre los padre y si los
hubiera esto no exponerlos delante de los hijos
2.2.2.3. Componentes Del Clima Social Familiar:

Moos y Trickett (citado por Zavala, 2001) refieren que el clima social en la familia
est conformado por tres dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad, las
cules a su vez estn conformadas por reas, las cules se muestran a continuacin:
Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y
grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes
reas:
Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y
se apoyan entre s.
28
Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros

de familia comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones respecto a esto.
Conflicto: se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera,

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Se
consideran las siguientes reas:
Autonoma: es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s

mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el
colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competicin.
rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo polticointelectuales, culturales y sociales.
rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento.
rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.
29
Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la

familia. Las reas que la integran son:
rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se

atiene a reglas y procedimientos establecidos.
30
III.
METODOLOGA
31
3.1. Tipo y nivel de la investigacin

La investigacin es de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo; cuantitativo porque
se realiz una medicin numrica de la variable mediante un anlisis estadstico y
descriptivo porque describi el clima familiar en el que viven los estudiantes de
3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058
Huambacho Samanco, 2012.
3.2.
Diseo de la investigacin
Estudio no experimental, transeccional, descriptivo; no experimental porque la
investigacin se realiza sin manipular deliberadamente la(s) variable y
transeccional; porque que se recolectan datos en un solo momento y en un tiempo
nico. (Hernandez, Fernandez y Baptista 2006).
3.3.
Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 60 estudiantes adolescentes entre hombres y
mujeres; que cursan el 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88058 Huambacho la Huaca, del distrito de Samanco. Los
mismos que estn conformados de la siguiente manera.
-
Segn el tipo de familia:
Ao
Tipo de familia
N de estudiantes
Nuclear
Monoparental
Compuestas
Extensas
12
22
12
18
14
20
TOTAL
38
17
60
Segn sexo:
32
Ao
Segn sexo
Masculino
Femenino
N de estudiantes
12
10
22
36.7%
10
18
30.0%
13
20
33.3%
TOTAL
27
33
60
100.0%
Criterios de inclusin:
Estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin

Educativa N 88058 Huambacho la Huaca.
Estudiantes de ambos sexos.
Criterios de exclusin:
Estudiantes que no cursan el 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la

I.E. N 88058 Huambacho la Huaca.
Estudiantes que no estuvieron presentes en el momento de la aplicacin

del instrumento.
3.4.
Definicin y operacionalizacin de la variable

Clima Social Familiar.
Definicin Conceptual: Clima social familiar es aquella situacin social en la
familia que se define con tres dimensiones fundamentales y cada una
constituida por elementos que lo componen como: cohesin, expresividad
conflicto,
autonoma,
intelectual-cultural,
religiosidad, control y organizacin.
33
social-recreativo,
moralidad
Definicin operacional (D. O): El clima social familiar fue evaluado a travs
de una escala que considera las siguientes dimensiones: Relaciones,
Desarrollo y Estabilidad.
VARIABLE
DIMENSIONES
RELACIONES
CLIMA
SOCIAL
FAMILIAR
DESARROLLO
ESTABILIDAD
SUB DIMENSIONES/
AREAS
Cohesin
ITEMS
1,11,21,31,41,51,61,71,81
Expresividad
Conflicto
Autonoma
rea de actuacin
rea intelectual cultural
2,12,22,32,42,52,62,72,82
3,13,23,33,43,53,63,73,83
4,14,24,34,44,54,64,74,84
5,15,25,35,45,55,65,75,85
6,16,26,36,46,56,66,76,86
rea social recreativo

rea de moralidad
religiosidad
rea de
organizacin
rea de control
7,17,27,37,47,57,67,77,87
8,18,28,38,48,58,68,78,88
9,19,29,39,49,59,69,79,89
10,20,30,40,50,60,70,80,90
De acuerdo a los puntajes alcanzados en el instrumento, se establecieron las

siguientes categoras:
CLIMA SOCIAL FAMILIAR GENERAL
NIVEL
PUNTAJES
Muy alto
56 a +
Alto
46 - 55
Promedio
36 - 45
Bajo
26 - 35
Muy bajo
0 25
Dimensiones de la escala de clima social familiar
34
DIMENSIN: RELACIONES
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio:
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
19a+
16 - 18
12- 15
9- 11
0-8
DIMENSIN:
DESARROLLO
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
30a+
24 - 29
17- 23
10- 16
0- 9
DIMENSIN:
ESTABILIDAD
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
12a+
10 - 11
7- 9
3- 6
0-2
REAS DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
AREAS
COHESIN
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
9
6-8
3-5
1-2
0
EXPRESIVIDAD
NIVEL
Muy Alto
Alto
Media Promedio:
PUNTAJES
8-9
6-7
4-5
35
Mala Bajo
Muy mala Muy bajo
3
0-2
CONFLICTO
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
8-9
7
4-6
2-3
0-1
AUTONOMA
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
PUNTAJES
8-9
7
4-6
2-3
01
Muy bajo
ACTUACIN
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
8-9
7
4-6
2-3
01
INTELECTUAL - CULTURAL
NIVEL
PUNTAJES
Muy Alto
8-9
Alto
6-7
Promedio
3-5
Bajo
1-2
Muy bajo
0
SOCIAL - RECREATIVO
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
PUNTAJES
8-9
4-7
2-3
1
36
Muy bajo
MORALIDAD RELIGIOSIDAD
NIVEL
PUNTAJES
Muy Alto
8-9
Alto
4-7
Promedio
2-3
Bajo
1
Muy bajo
0
ORGANIZACIN
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy mala
PUNTAJES
9
8
5-7
1-4
0
CONTROL
NIVEL
Muy Alto
Alto
Promedio:
Bajo
Muy bajo
PUNTAJES
5-9
4
2 -. 3
1
0
37
3.5.
Tcnicas e instrumentos.
3.5.1. Tcnica:
Para el presente estudio se us la tcnica de la encuesta.
3.5.2.
Instrumento:
Se utiliz la escala que se describe a continuacin:
Instrumento: Escala de Clima Social Familiar FES
Ficha Tcnica
Nombre Original
: Escala de Clima Social Familiar (FES)
Autores
: RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
Adaptacin
: TEA Ediciones S.A., Madrid, Espaa, 1984
Estandarizacin para Lima: Csar Ruz Alva y Eva Guerra Turn.

Administracin
: Individual y Colectiva
Duracin
: Variable (20 minutos Aproximadamente)
Significacin
: Evala las caractersticas socio ambientales y las

relaciones personales en familia.
Tipificacin
: Baremos para la forma individual o grupal, elaborado

con muestras para Lima Metropolitana.
Dimensiones que mide
: Relaciones (reas: Cohesin, Expresividad,
Conflicto), Desarrollo (reas: Autonoma, Actuacin, Intelectual cultural,

Social- Recreativo y Moralidad-Religiosidad), Estabilidad (reas: Control y
38
Organizacin).
Componentes que mide la Escala de Clima Social Familiar

Est conformado por tres dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad, las
cules a su vez estn conformadas por reas, las cules se muestran a continuacin:
Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y
grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes
reas:
Cohesin:
Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan
entre s.
Expresividad:
Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de familia
comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones respecto a esto.
Conflicto:
Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera, agresividad y
conflicto entre los miembros de la familia.
Desarrollo:
Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo
personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.
Autonoma: es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
39
rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el
colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competicin.
rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo
poltico-intelectuales, culturales y sociales.
rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento.
rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.
Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia.
rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
Criterios de Calificacin:
Verdadero v = 1
Falso f = 0
Validez de la Escala FES
La validez de la prueba se determin correlacionando con la prueba de Bell
especficamente el rea de Ajuste en el hogar (con adolescentes los coeficientes
fueron: en rea de Cohesin 0.57, Conflicto 0.60, Organizacin 0.51). Con adultos
los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57, para las mismas reas y Expresividad 0.53,
40
en el anlisis a nivel del grupo familiar. Tambin se prob el FES con la Escala
TAMAI (rea Familiar) y a nivel individual los coeficientes en Cohesin son de
0.62, Expresividad de 0.53 y Conflicto 0.59. Ambos trabajos demuestran la validez
de la Escala FES. (La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias).
Confiabilidad de la Escala FES

Para la estandarizacin para Lima, se us el mtodo de Consistencia Interna los
coeficientes (la fiabilidad van de 0.88 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen
individual, siendo las reas Cohesin, Intelectual-cultural, Expresin y Autonoma,
las ms altas. (La muestra usada para este estudio de confiabilidad fue de 139
jvenes con promedio de edad de 17 aos).
En el test retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 0.86 en promedio
(variando de 3 a 6 puntos).
3.5.3. Procedimiento.
Se acudi a la Institucin Educativa N 88058 Huambacho la Huaca, y a la directora
se le hizo entrega de la solicitud con la finalidad de poder realizar el proyecto de
investigacin, para lo cual se conto con su apoyo para la respectiva administracin
del instrumento del clima social familiar (FES) a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de
educacin secundaria.
Sesin 1
Una vez obtenida la autorizacin solicite a la directora las fichas de los estudiantes y
luego se procedi a la aplicacin del instrumento a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao
41
de educacin secundaria. Se pidi a cada uno de los docentes que me brindara 45

minutos de su clase para poder aplicar el instrumento,
El proceso de la aplicacin del instrumento incluyo la presentacin de la
investigadora, la asistencia de los estudiantes, la explicacin de los objetivos de la
investigacin. Se aclar que era importante que contesten cada una de las preguntas.
Posteriormente, se procedi a repartir el instrumento. Cuando todos los estudiantes
tenan su encuesta, la investigadora se encarg de leer las preguntas en voz alta y se
asegur de que todos los estudiantes comprendieran las explicaciones del llenado de
dicho instrumento y que preguntaran sus dudas si es que las hubiese para ser
respondidas.
la investigadora pidi al evaluado/a su cooperacin indicando que se trataba de una
investigacin cuyo objeto era determinar el clima social familiar de los estudiantes
de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058
Huambacho la Huaca.
Tambin se le indic que en los cuestionarios no existan respuestas correctas o
incorrectas, se record que las respuestas eran annimas y se hizo un llamamiento a
la sinceridad.
Adems se programaba la siguiente cita para culminar la prueba.
Sesin 2
En la segunda sesin se procedi a culminar el llenado del FES, ya que por su
nmero de preguntas no fue posible culminarlo en una sola sesin. Finalmente se
agradeci la colaboracin, terminando en la despedida y agradecimiento por su
colaboracin.
42
3.5.4. Anlisis de datos.

De acuerdo a la naturaleza de la investigacin para el anlisis de los datos se utiliz
la tcnica de anlisis estadstico descriptivo, como son uso de tablas de distribucin
de frecuencias porcentuales y graficas.
El procesamiento de los datos fueron tabulados en una matriz utilizando el Microsoft
Office Word/Excel 2007.
43
IV.
RESULTADOS
44
4.1. Resultados
Tabla 1
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5aode educacin
secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de Huambacho, distrito Samanco,
2012.
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
5
31
17
7
0
60
Porcentaje
8.3%
51.7%
28.3%
11.7%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5aode educacin
secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
En la tabla 1 se aprecia que el 60,0%, de los estudiantes se ubican en un nivel muy

alto y alto del clima social familiar, seguido por un 28,3% que se ubica en una nivel
promedio y el 11,7% se ubica en un nivel bajo.
Figura 1
Frecuencia porcentual del clima social familiar obtenido por los estudiantes de 3,
4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de
45
Fuente: Tabla 1
Tabla 2
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria segn tipos de familia de la Institucin Educativa N 88058 de
Tipo de familia
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
f
%
3
7.9%
25
65.8%
Nuclear
8
21.1%
2
5.3%
0
0.0%
Total
38
100.0%
Muy alto
2
11.8%
Alto
5
29.4%
Monoparental
Promedio
6
35.3%
Bajo
4
23.5%
Muy bajo
0
0.0%
Total
17
100.0%
Muy alto
0
0.0%
Alto
1
20.0%
Extensa
Promedio
3
60.0%
Bajo
1
20.0%
Muy bajo
0
0.0%
Total
5
100.0%
Total
60
100%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco,
2012.
En la tabla 2 se observa que 73.7%, de los estudiantes que provienen de familia

nuclear se ubican en un nivel muy alto y alto del clima social familiar, el 21,1% se
ubica en una nivel promedio, y el 5,3% en una nivel bajo. A la vez el 41,2%de los
estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto del clima social familiar y proceden
de familia monoparental, el 35,3% se ubica en un promedio y el 23,5% se ubica en
un nivel bajo y asimismo el 60% de los de los estudiantes que provienen de familias
46
extensas se ubican en un nivel promedio, 20,0% se ubica en un nivel alto y 20,0% se

ubica en un nivel bajo.
Figura 2
4 y 5ao de educacin secundaria segn tipo de familia de la Institucin
Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: Tabla 2
47
Tabla 3
Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
secundaria segn sexo de la Institucin Educativa N 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012.
Sexo
Masculino
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
f
3
14
8
2
0
27
2
17
9
5
0
33
60
Total
Femenino
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Total
%
11.1%
51.9%
29.6%
7.4%
0.0%
100.0%
6.0%
51.5%
27.3%
15.2%
0.0%
100.0%
100.00%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin
En la tabla 3 el 63,0%, de los estudiantes del sexo masculino se ubican en un nivel

muy alto y alto del clima social familiar, el 29,6% se ubica en un nivel promedio, y
el 7,4% en un nivel bajo. A la vez el 57,5% de los estudiantes del sexo femenino se
ubican en un nivel muy alto y alto del clima social familiar, el 27,3% se ubica en un
nivel promedio y el 15,2% se ubica en un nivel bajo.
48
Figura 3
4 y 5ao de educacin secundaria segn el sexo de la Institucin Educativa n
88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: Tabla
3
Tabla 4
Nivel de la
dimensin
relaciones
del clima
social
familiar
obtenido
por
los
estudiantes
de 3, 4 y
5 ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito
Samanco, 2012.
Dimensin: relaciones
Nivel
Muy alto
Alto
Frecuencia
2
11
49
Porcentaje
3.3%
18.3%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
28
17
2
60
46.7%
28.3%
3.3%
100.0%
En la tabla 4 referente a la dimensin relaciones del clima social familiar, se observa

que el 46,7%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 31,6% se ubica en
una nivel bajo y muy bajo y el 21,6% se ubica en un nivel muy alto y alto.
Figura 4
Frecuencia porcentual de la dimensin relaciones del clima social familiar obtenido
por los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin
Fuente: tabla 4
Tabla 5
Nivel de la dimensin desarrollo del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Dimensin: desarrollo
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Frecuencia
1
20
37
50
Porcentaje
1.7%
33.3%
61.7%
Bajo
Muy bajo
Total
2
0
60
3.3%
0.0%
100.0%
En la tabla 5 con respecto a la dimensin desarrollo del clima social familiar, se

observa que el 61,7%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 35,0% se
ubica en una nivel muy alto y alto y asimismo el 3,3% se ubica en un nivel bajo.
Figura 5
Frecuencia porcentual de la dimensin desarrollo del clima social familiar obtenido
por los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin
Fuente: tabla 5
Tabla 6
Nivel de la dimensin estabilidad del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Dimensin: estabilidad
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Frecuencia
35
12
9
51
Porcentaje
58.3%
20.0%
15.0%
Bajo
Muy bajo
Total
4
0
60
6.7%
0.0%
100.0%
En la tabla 6 con respecto a la dimensin estabilidad del clima social familiar, se

observa que el 78,3%, de los estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto, el
15,0% se ubica en un nivel promedio y as mismo el 6,7% se ubica en un nivel bajo.
Figura 6
Frecuencia porcentual de la dimensin Estabilidad del clima social familiar
obtenido por los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa n 88058 de Huambacho, distrito Samanco, 2012.
Fuente: tabla 6
Tabla 7
Nivel del rea cohesin del clima social familiar obtenido por los estudiantes de 3,
4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
rea: cohesin
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Frecuencia
5
28
22
52
Porcentaje
8.3%
46.7%
36.7%
Bajo
Muy bajo
Total
5
0
60
8.3%
0.0%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin
En la tabla 7 con respecto al rea cohesin del clima social familiar, se observa que
el 55,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto, el 36,7% se ubica
en un nivel promedio y asimismo el 8,3 % se ubica en un nivel bajo.
Figura 7
Frecuencia porcentual del rea cohesin del clima social familiar obtenido por los
estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n
Fuente: tabla 7
Tabla 8
Nivel del rea expresividad del clima social familiar obtenido por los estudiantes de
3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
rea: expresividad
Nivel
Muy alto
Alto
Frecuencia
1
19
53
Porcentaje
1.7%
31.7%
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
20
12
8
60
33.3%
20.0%
13.3%
100.0%
En la tabla 8 con respecto al rea expresividad del clima social familiar, se observa
un nivel muy alto y alto, y as mismo el 33,3% se ubica en un nivel bajo y muy bajo.
Figura 8
Frecuencia porcentual del rea expresividad del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin
Fuente: tabla 8
Tabla 9
Nivel del rea conflicto
del
clima
social
familiar obtenido por
los estudiantes de 3,
4
y
5ao
de
educacin secundaria
de
la
Institucin
Educativa N 88058 de
Huambacho, distrito
Samanco, 2012.
rea: conflicto
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
2
2
14
25
17
60
Porcentaje
3.3%
3.3%
23.3%
41.7%
28.3%
100.0%
54
En la tabla 9 con respecto al rea conflicto del clima social familiar, se observa que
el 70,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel bajo y muy bajo, el 23,3% se ubica
en un nivel promedio y asimismo el 6,6% se ubica en un nivel muy alto y alto.
Figura 9
Frecuencia porcentual del rea conflicto del clima social familiar obtenido por los
Fuente: tabla 9
Tabla 10
Nivel del rea autonoma del clima social familiar obtenido por los estudiantes de
3, 4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
rea: autonoma
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
2
6
39
13
0
60
Porcentaje
3.3%
10.0%
65.0%
21.7%
0.0%
100.0%
55
En la tabla 10 con respecto al rea autonoma del clima social familiar, se observa
un nivel bajo y as mismo el 13,3% se ubica en un nivel muy alto y alto.
Figura 10
Frecuencia porcentual del rea autonoma del clima social familiar obtenido por los
Fuente: tabla 10
Tabla 11
Nivel del rea actuacin del clima social familiar obtenido por los estudiantes de 3,
4 y 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
rea: actuacin
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
0
6
50
3
1
60
Porcentaje
0.0%
10.0%
83.3%
5.0%
1.7%
100.0%
56
En la tabla 11 con respecto al rea actuacin del clima social familiar, se observa
un nivel alto y as mismo el 6,7% se ubica en un nivel bajo y muy bajo.
Figura 11
Frecuencia porcentual del rea actuacin del clima social familiar obtenido por los
Fuente: tabla 11
Tabla 12
Nivel del rea intelectual - cultural del clima social familiar obtenido por los
rea: intelectual cultural

Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
1
8
45
6
0
60
Porcentaje
1.7%
13.3%
75.0%
10.0%
0.0%
100.0%
57
En la tabla 12 con respecto al rea intelectual cultural del clima social familiar, se
observa que el 75,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, el 15,0% se
ubica en un nivel muy alto y alto y as mismo el 10,0% se ubica en un nivel bajo.
Figura 12
Frecuencia porcentual del rea intelectual - cultural del clima social familiar
Fuente: tabla 12
Tabla 13
Nivel del rea social - recreativo del clima social familiar obtenido por los
rea: social - recreativo

Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
1
30
21
4
4
60
Porcentaje
1.7%
50.0%
35.0%
6.7%
6.7%
100.0%
Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicado a los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin
58
En la tabla 13 con respecto al rea social recreativo del clima social familiar, se
observa que el 51,7%, de los estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto, el
35,0% se ubica en un nivel promedio y as mismo el 13,4% se ubica en un nivel bajo
y muy bajo.
Figura 13
Frecuencia porcentual del rea Social - Recreativo del clima social familiar
Fuente: tabla 13
Tabla 14
Nivel del rea moralidad - religiosidad del clima social familiar obtenido por los
rea: moralidad - religiosidad

Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
0
47
12
1
0
60
Porcentaje
0.0%
78.3%
20.0%
1.7%
0.0%
100.0%
59
En la tabla 14 con respecto al rea moralidad religiosidad del clima social familiar,
se observa que el 78,3%, de los estudiantes se ubica en un nivel alto, el 20,0% se
ubica en un nivel promedio y as mismo el 1,7% se ubica en un nivel bajo.
Figura 14
Frecuencia porcentual del rea moralidad Religiosidad del clima social familiar
Fuente: tabla 14
Tabla 15
Nivel del rea organizacin del clima social familiar obtenido por los estudiantes de
3, 4 y 5 aode educacin secundaria de la Institucin Educativa N 88058 de
rea: organizacin
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
4
14
28
14
0
60
Porcentaje
6.7%
23.3%
46.7%
23.3%
0.0%
100.0%
60
En la tabla 15 con respecto al rea organizacin del clima social familiar, se observa
un nivel muy alto y alto y as mismo el 23,3% se ubica en un nivel bajo.
Figura 15
Frecuencia porcentual del rea organizacin del clima social familiar obtenido por
los estudiantes de 3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin
Fuente: tabla 15
Tabla 16
Nivel del rea control
del
clima
social
familiar obtenido por
los estudiantes de 3,
4 y 5 ao de
educacin secundaria
de
la
Institucin
Educativa N 88058 de
Huambacho,
distrito
Samanco, 2012.
rea: control
Nivel
Muy alto
Alto
Promedio
Bajo
Muy bajo
Total
Frecuencia
42
6
12
0
0
60
Porcentaje
70.0%
10.0%
20.0%
0.0%
0.0%
100.0%
En la tabla 16 con respecto al rea control del clima social familiar, se observa que el
80,0%, de los estudiantes se ubica en un nivel muy alto y alto y as mismo el 20,0%
se ubica en un nivel promedio.
Figura 16
Frecuencia porcentual del rea control del clima social familiar obtenido por los
61
Fuente: tabla 16
4.2.
Anlisis de resultados
Los resultados ponen en evidencia que la mayora (60,0%) de los estudiantes de
3, 4 y 5ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa n 88058 de
Huambacho se ubican entre el nivel alto y muy alto del clima social familiar
(tabla 1), lo cual indicara que un gran nmero de estudiantes aprecian un
ambiente familiar donde sus miembros estn unidos, se apoyan entre ellos, tienen
libertar para expresar sus opiniones y sentimientos favoreciendo su desarrollo
personal.
Esto confirmara que la mayora de las familias de estos estudiantes estn

cumpliendo satisfactoriamente con sus funciones que las caracterizan como
familia; trasmitir hbitos y conductas que permiten que los hijos se eduquen en
las normas bsicas de convivencia, desarrollar sus afectos, apoyar su propia
imagen, preparar a los hijos a relacionarse, a convivir y a enfrentar situaciones
62
distintas, y transmitir los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona

con los dems. Se hace notorio que lo mencionado por Romero, Sarquis y
Zergers (1997) se est cumpliendo a cabalidad, ya que la familia es considerada
como el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que,
en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.
Nuestra investigacin, sin embargo, no coincide con lo encontrado en los
estudios realizados por Snchez (2012), Medina, Ponce y Villarreal (2012) y
Morales (2008), quienes en su conjunto encuentran que la gran mayora de los
estudiantes se ubican en niveles promedios del clima social familiar. Quiz la no
semejanza de estos estudios estn indicando, que las ciudades configuran una
atmsfera psicolgica familiar diferente a lo que establecen las zonas rurales,
debido al crecimiento econmico, la tecnologa y el acrecentamiento de las
telecomunicacin, la cual afecta la comunicacin en la familia. Asimismo, en las
zonas rurales los estratos socioeconmicos son medios y medio bajo, la
tecnologa y las telecomunicaciones son mnimas en comparacin con la ciudad,
lo cual estara indicando que puede haber una mejor atmosfera psicolgica
familiar.
Tambin es digno de mencionar que 28,3% de los estudiantes se ubican
en el nivel promedio y el 11,7% se ubica en un nivel bajo, lo cual indicara que
ellos perciben un ambiente familiar inadecuado. Quiz este grupo est generando
una percepcin negativa de todos los estudiantes, los cuales son causantes de la
indisciplina en la Institucin Educativa producto de un proceso de
condicionamiento y aprendizaje producido en el ambiente familiar inadecuado.
63
El nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5ao de

educacin secundaria segn tipo de familia pone en evidencia que el 73,7% de
los estudiantes que provienen de familia de tipo nuclear se ubican en un nivel alto
y muy alto (tabla 2), lo que indicara que ellos perciben mejor armona,
seguridad, as mismo el vivir con sus padres posibilita mayores probabilidades de
generar espacios de mayor comunicacin, organizacin y que ambos asumen sus
responsabilidades lo que permite que se genere mayor disciplina y control;
mientras que slo el 41.2% de los estudiantes de familia monoparental se ubican
en un nivel alto y muy alto, lo que estara indicando que el primer grupo de
estudiantes perciben a su familia como un entorno adecuado; mientras que el otro
grupo de estudiantes, los que no viven con ambos padres, perciben a su hogar
desunido y con falta de normas, reglas y organizacin para el buen
funcionamiento de su familia. Asimismo, un gran porcentaje (60%) de los
estudiantes que proceden de familia de tipo extensa se ubican en un nivel
promedio del clima social familiar. Es fcil conjeturar que no es saludable vivir
en un hogar hacinado, ste ocasionara que los estudiantes perciben a sus hogares
con falta de privacidad, control, organizacin y autonoma.
Por otro lado el nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y
5 ao de educacin secundaria segn sexo pone en evidencia que la gran
mayora (63,0%) de los estudiantes del sexo masculino se ubican en un nivel alto
y muy alto del clima social familiar, lo que estara indicando que ellos perciben a
su familia como un hogar de armona e integridad. Mientras que el (57,5%) de
los estudiantes del sexo femenino se ubican en un nivel alto y muy alto lo cual
64
indicara que hay una mnima diferencia entre ambos sexos en favor de una mejor
percepcin de parte de los varones.
En cuanto a las dimensiones relaciones y desarrollo, mayormente los

estudiantes se ubican en un nivel promedio (46,7% y 61,7% respectivamente), lo
cual indicara que en su familia hay cierto grado de comunicacin y que adems
se apoya el crecimiento personal, sin ser ste muy sostenido.
Nuestro estudio se asemeja a lo encontrado en los estudios realizados por
Snchez (2012), Arenas y Sotelo (2010), quienes es sus respectivos estudios
encontraron que la mayora de los estudiantes se ubican en la categora media en
la dimensin relaciones. Morales (2008) y Zavala (2001) tambin hallaron algo
similar; un gran porcentaje de los participantes de sus estudios se ubican en la
categora media en la dimensin relaciones y desarrollo.
Por otro lado en la dimensin estabilidad, hay un gran porcentaje de
estudiantes que se encuentran en un nivel alto y muy alto, lo cual indicara que en
su familia se evidencia una buena estructura y organizacin familiar.
Nuestro estudio se asemeja a lo encontrado en el estudio realizado por

Snchez (2012) quien en su respectivo estudio encontr que la mayora de los
estudiantes se ubican en la categora muy buena.
Mis resultados en cierta forma se contraponen a lo hallado en los respectivos

estudios de Arenas y Sotelo (2010) Morales (2008) y Zavala (2001)
65
que
encuentran que la gran mayora de los estudiantes se ubican en la categora media

de la dimensin estabilidad.
Con respecto a las reas del clima social familiar un gran porcentaje de
estudiantes se ubican en un nivel promedio en autonoma, actuacin e intelectual
cultural y organizacin (tabla 10, 11, 12 y 15), lo que estara indicando que los
estudiantes en cierto grado desarrollan su independencia, participan, aunque no
plenamente, en actividades de tipo intelectual cultural, asisten de vez en cuando
a conciertos, actividades deportivas y musicales. Asimismo, se les brinda en su
hogar cierta organizacin y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades, aunque, ciertamente, necesita ser mejorada. Hallazgo que
coincide con la investigacin de Snchez (2012) donde un gran porcentaje de
estudiantes se ubican en la categora media en las reas autonoma, actuacin,
intelectual-cultural y organizacin.
Resulta digno de mencionar que en el rea expresividad, (tabla 8), los

estudiantes se encuentran distribuidos en diferentes niveles de manera equitativa;
lo cual indicara que una parte de los estudiantes tienen un alto grado de libertad
para expresar con libertad sus sentimientos y opiniones a los miembros de su
familia, mientras que hay otra parte de los estudiantes que lo manifiestan slo en
cierto grado; otro grupo importante de estudiantes carecen en absoluto de estas
caractersticas.
En el rea conflicto la gran mayora de los estudiantes se ubican en un nivel
bajo y muy bajo (tabla 9), lo cual estara indicando que los estudiantes no
66
perciben en sus hogares manifestaciones de agresividad y la clera. Hallazgo que

coincide en cierta forma con la investigacin de Snchez (2012) donde una parte
importante de los estudiantes se ubican en una categora media en el rea
expresividad, asimismo una parte de los estudiantes se ubican en una categora
baja en el rea conflicto.
A la vez, la mayora de los estudiantes se ubican en un nivel alto en las reas

cohesin, social recreativo y moralidad religiosidad (tabla 7, 13 y 14), ellos
manifiestan que los miembros de su familia estn compenetrados y se apoyan
entre s, participan en conjunto en diversas actividades de esparcimiento y ponen
nfasis en la prctica de valores de tipo tico y religioso.
Por ltimo cabe mencionar que la mayora de los estudiantes se ubican en el
nivel muy alto en el rea control (tabla 16), lo cual indica que ellos perciben a sus
familias como un hogar donde se pone en prctica a las reglas y procedimientos
establecidos. Hallazgo que coincide con la investigacin de Snchez (2012)
donde hay un alto porcentaje de estudiantes que se ubican en una categora buena
en las reas cohesin, social recreativo, moralidad religiosidad. Asimismo hay
un alto porcentaje de estudiantes que se ubican en una categora muy buena en el

rea control.
67
V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
68
5.1.
CONCLUSIONES
La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel alto y muy alto del clima
social familiar.
La mayora de los estudiantes que provienen de familia nuclear son las que se
ubican en mejores niveles, en comparacin con los que provienen de familia
monoparental y extensa.
Entre la mayora de los estudiantes del sexo masculino y femenino hay una
mnima diferencia al ubicarse ambos en un nivel alto del CSF.
69
La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel promedio en las dimensiones

relaciones y desarrollo del clima social familiar.
La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel alto y muy alto en la

dimensin estabilidad del clima social familiar.
La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel alto en las reas cohesin,

social - recreativo y moralidad religiosidad del clima social familiar.
Los estudiantes se
encuentran distribuidos en diferentes niveles de manera
equitativa en el rea expresividad del clima social familiar.

La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel promedio en las reas
autonoma, actuacin, intelectual cultural y organizacin del clima social
familiar.
La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel bajo en el rea conflicto del

clima social familiar.
La mayora de los estudiantes se ubican en un nivel alto en el rea control del

clima social familiar.
70
5.2.
RECOMENDACIONES
Elaborar, implementar y ejecutar programas de escuela de padres para la

Institucin Educativa N 88058 Huambacho, con la intencin de educar,
concientizar y sensibilizar a los padres de familia sobre la necesidad de brindar
un adecuado clima social familiar a sus hijos.
Brindar talleres de capacitacin a los estudiantes para fomentar la integracin

familiar.
Desarrollar programas de prevencin e intervencin en beneficio de la institucin

y asimismo promoviendo el bienestar familiar.
71
Crear e implementar un consultorio psicolgico en la Institucin educativa, para

el beneficio de los docentes, padres y estudiantes.
REFERENCIAS
Arenas, I. y Sotelo, L. (2010). Clima familiar y agresividad en estudiantes de

secundaria de lima metropolitana. Lima. UNMSM. En revista IIPSI.
Benites, L. (1997). Tipos de familia, habilidades sociales y autoestima en un grupo
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Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (2011). Compendio estadstico. Per.
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72
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30612010000100006&script=sci_arttext
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Sloninsky, T. (1962). La familia y las relaciones humanas. Bs. As. Ed. Omeba.
Snchez, F. (2012). Clima Social Familiar de los estudiantes de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Manuel Peralta Hurtado de la ciudad de Chimbote, ao
2012, tesis
para optar el ttulo de licenciatura en Psicologa. Facultad de
psicologa, Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote. Chimbote. Per.

Valds, A. (2007). Familia y desarrollo. Intervencin en terapia familiar. Mxico.
Editorial el Manuel moderno, S. A. de C.V.
Zavala, G. (2001). El clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los
tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los colegios
nacionales del distrito del Rmac. Facultad de Psicologa (tesis de licenciatura en
psicologa).
UNMSM.
Lima.
Per.
Recuperado
de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/salud/zavala_g_g/
t_completo.pdf
74
ANEXOS
75
1. Instrumento: Escala de Clima Social Familiar (FES)

INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud.
Tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia.
Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera
marcar en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V
(Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa
marque la respuesta que corresponda a la mayora.
Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas
para evitar equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en
la hoja de respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su
familia, no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.
(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO)
...............................................................................................................................
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos.
3. En nuestra familia peleamos mucho.
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas
actividades de la iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada
uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
76
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos
algo.
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa,
Santa Rosa de Lima, etc.
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
31. En mi familia estamos fuertemente unidos.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38. No creemos en el cielo o en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario.
42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo
ms.
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor un poco mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o
mal.
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge
un problema.
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notasen el
colegio.
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del
colegio.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61. En mi familia hay poco espritu de grupo.
77
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
mantener la paz.
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus
propios derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras
literarias.
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares por
aficin o por inters.
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems.
75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia.
76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer.
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80. En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el
estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literaria.
87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio.
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer.
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
(COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES)
78
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

Nombre y Apellidos:................................................................................................
Edad:.......Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de Hoy......./......./........
Institucin Educativa:.....................................................Grado/
Nivel:...............................
N de hermanos:............................Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 ()
Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Otros:........................
La familia es natural de:............................
79
80

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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Psic. Mg. Violeta Hurtado Chancafe

Psic. Lic. Frey Campana Cruzado

Psic. Mg. Erica Millones Alba

Primero dar gracias a Dios, por estar conmigo en

A mi familia por su apoyo, su ejemplo

realizacin de sta tesis.

educacinsecundaria por su participacin y

Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y

Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y

Nivel del clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y

Nivel de la dimensin relacin del clima social familiar

Nivel de la dimensin desarrollo del clima social familiar

Nivel de la dimensin estabilidad del clima social familiar

Nivel del rea autonoma del clima social familiar obtenido

Nivel del rea intelectual - cultural del clima social familiar

Nivel del rea social - recreativo del clima social familiar

obtenido por los estudiantes de 3, 4 y 5 ao de educacin

Nivel del rea moralidad - religiosidad del clima social

Nivel del rea organizacin del clima social familiar obtenido

Frecuencia porcentual del clima social familiar obtenido por

Frecuencia porcentual de la desarrollo del clima social

Frecuencia porcentual del rea moralidad Religiosidad del

Keywords: family social climate dimensions and areas.

La familia desempea un papel decisivo en la formacin y educacin de los hijos. Al

estilos de educacin, como el

tipo autoritario el que exigen

El instrumento que se emple fue la Escala de clima social familiar (FES).

Teniendo en consideracin lo antes mencionado pasamos a detallar el

En Referencias. Se consideran las fuentes de informacin que se consult

En los anexos se incluye el instrumento utilizado en el estudio; la Escala de

1.1. Planteamiento del problema

y otros familiares, por lo cual modifican el

formando las de tipo monoparental y extensas, las cuales pueden influir de

Pero actualmente en nuestro pas se han incrementado notablemente el

normas demasiado rgidas respecto a su comportamiento,

generados por la falta de recursos econmicos, la ausencia de una comunicacin

Enunciado del problema.

aprendizaje, un buen rendimiento acadmico y un excelente clima laboral en

estudiantil, que ha generado que los estudiantes no tengan un proyecto de

1.3. Objetivos de la investigacin.

Determinar el clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5

1.3.1. Objetivos Especficos.

Identificar el clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5 ao

Identificar el clima social familiar de los estudiantes de 3, 4 y 5 ao

Identificar el clima social familiar en las tres dimensiones relaciones,

Identificar el clima social familiar en las diez reas: cohesin,

Medina, Ponce y Villareal (2012) realizaron un estudio con el objetivo

Arenas y Sotelo (2010) realizaron un estudio sobre clima familiar y la

Morales (2008) realizo un estudio sobre el clima social familiar e

medio a muy bueno en la dimensin estabilidad del clima social familiar y en

Zavala (2001) investig el

clima familiar, su relacin con

intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao

Sloninsky (1962) se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo que tiene su

(Minuchin, 1990), ((Buenda, 1999), afirma que La familia es un sistema

coaliciones) y el poder (o liderazgo). Una familia sana o funcional es aquella que

La Organizacin de las Naciones Unidas, ONU (1994) refiere que La familia

Mendoza y Nez (1995) refieren que Es innegable la importancia que tiene

domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales

Benites (1997) define a "La familia sigue siendo considerada como la

Zavala (2001) define a La familia como el conjunto de personas que viven

relaciones vividas. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que