La inteligencia visoespacial es considerada como habilidad de pensar y percibir el
mundo en imgenes, se piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la
experiencia visual a travs de la imaginacin.
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar informacin grfica.
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar informacin grfica. Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos. La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, diseadores, arquitectos, pilotos, se especializan en esta inteligencia. Todos la podemos manifestar, haciendo escultura en barro, realizando pinturas en sus diversas tcnicas, realizando mapas mentales, elaborando maquetas y collage.
Cmo se desarrolla la inteligencia visoespacial en los nios:
Bebes de 6 a 12 meses Tiene inters muy marcado por imgenes a partir de los 10 meses. Tiene inters por patrones visuales. Tiene un inters marcado por sacar y meter objetos. 12 meses a ms: Tiene inters y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado creciente de dificultad. Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta. Tiene inters por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas. Caractersticas de las personas que presentan este tipo de Inteligencia:
Las competencias bsicas que presentan las personas que presentan este tipo de inteligencia son: Percibe exactamente la realidad visible. Reproduce mentalmente la percepcin. Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias. Anticipa a consecuencias de cambios espaciales. Descubre coincidencias en cosas que aparentemente son distintos. Habilidades que desarrolla la inteligencia visual-espacial: Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales. Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados. Habilidad para crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos. Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e i maginar cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio. Estrategias para estimular la inteligencia visual-espacial
Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba, sur, norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones visuales, actividades artsticas, juegos de imaginacin, creacin de mapas mentales, metforas, visualizacin, etc.
Juguetes que estimulan la inteligencia visual-espacial: Plastilina Pelotas Figuras de inclusin Juegos de argollas Cubos Mozaicos Tmperas Crayolas, etc. Juegos de arrastre y gateadores Juegos de engranaje Rompecabezas de figuras geomtricas, animales, etc. Laberintos Bloques Libros de imgenes Cuadernos para colorear Cuentas para ensartar
La inteligencia visual espacial es un concepto que se ha retomado e investigado desde tiempos remotos como Da Vinci, Pitgoras, Arqumedes, Platn entre otros. Se dice que la vista es una de los primeros sentidos en desarrollarse, ya que antes de aprender su nombre y un idioma o dialecto verbal lo primero que aprendemos es a ver la forma de los objetos
Para Platn La inteligencia visual es el magno don, es la habilidad de pensar y percibir a travs de imgenes fsicas o representadas.
El sentido de la vista es realmente el primero que se desarrolla ya que antes de aprender a hablar aprendemos a ver y a reconocer a las personas y las imgenes. Por lo tanto, los mensajes visuales son los primeros que empezamos a reconocer, es posible que reconozcamos lugares, objetos o bien personas ya que aunque hayamos olvidado su nombre podemos reconocerla por su rostro o por su imagen personal. Estos mensajes son lo que llegan ms rpido a nuestro cerebro.
Por lo tanto, la Inteligencia Visual - Espacial se define como la capacidad reconocer y elaborar imgenes visuales, distinguir a travs de la vista rasgos especficos de los objetos, creacin de imgenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproduccin de imgenes internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma.
Fue Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, quien propuso desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
HOWAR GARDNER
Para Howard Gardner, la inteligencia est definida como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". En sus investigaciones, Gardner, identifica 9 inteligencias que poseen todos los ser humanos pero que nos todos las tienen desarrollas ni sacan el mejor provecho de las mismas.Por ende, es importante que el profesor desarrolle y estimule en el estudiante cada una de dichas inteligencias, para as dotar al educando de diversas habilidades y destrezas que lo ayuden a un mejor desempeo en el mbito educativo y social, formando un individuo integral.
Dentro de sus 9 inteligencias Gardner hace mencin de la Inteligencia Visual-Espacial, dicha inteligencia es la que permite al individuo ubicarse en el espacio, hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin), entre otras cosas. Y es esa misma inteligencia la que ocupa esta investigacin.Al hablar de Inteligencia Visual-Espacial lo primero que viene a la mente son las imgenes visuales, las cuales se constituyen un medio de conocer y representar el mundo ms antiguo que la escritura. No se debe olvidar que la vista se desarrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto en la evolucin humana como a lo largo del desarrollo particular de cada nio.
En esta investigacin se desarrollaran temas relacionados con sus caractersticas, como podemos desarrollarlas en nuestra vida, como diferenciarla de las dems inteligencias, entre otros.
El pensamiento de Howard Gardner radica en que la inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el Cociente Intelectual (I.Q.), sino que la inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones.
La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM est dedicado a estimular las potenciabilidades en los nios en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI. Su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia.
La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semi- autnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas. Las inteligencias que menciona Gardner son las siguientes:
1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y kinsica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza. Y finalmente, agrega a la inteligencia existencialista que es la capacidad del hombre de conectarse con ese nivel superior, mstico.
La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la teora de las inteligencias mltiples ha a indicado lneas de accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del individuo, modos de comunicacin ms eficaces y aplicaciones tecnolgicas con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idntico de todos los individuos, sino una base biopsicolgica singular, formada por combinaciones de potencialidades mltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una educacin estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo.
En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin de las capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vas de acercamiento a los llamados pblicos objetivos, generalmente descritos mediante parmetros sociolgicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la recepcin a partir de las potencialidades perceptivas e intelectivas sugiere una relacin nueva entre el creador del mensaje y la audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cmo se forma ste y su relacin con las modas, con la diseminacin de las actitudes a travs de la comunicacin. Es inimaginable un lder que no comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la opinin pblica, pero tambin que sepa describir estrategias de comunicacin que le hagan llegar a pblicos heterogneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo.
Entre sus obras se pueden nombrar: Estructuras de la mente La teora de las inteligencias mltiples. Educacin artstica y desarrollo humano. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad vista a travs de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. 7 Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender. La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Entre otras...
IDEAS BSICAS SOBRE LA TERA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacin de calidad. Para solucionar problemas en todos los mbitos de la vida se necesitan las habilidades del pensamiento. La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Consideraciones para un nuevo modelo de escuela y de enseanza-aprendizaje No todos tenemos los mismos intereses y capacidades. No todos aprendemos de la misma manera Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Antes de definir la inteligencia visual espacial hay que aclarar ciertos conceptos:
No debe confundirse la inteligencia visual espacial con la vista, en el sentido de que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopa e incluso ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos referidos al espacio y la percepcin de sus dimensiones.
Visin: Como un sentido que consiste en la habilidad de detectar la luz y de interpretarla (ver). La visin se nutre de mltiples fuentes de informacin para interpretar el mundo que nos rodea. Se puede decir, que ella representa en la mente la imagen de escenas, visualiza objetos, sucesos acontecidos o por acontecer.
Espacio: Del latn spatium, se refiere al espacio fsico en el que se ubica o no un cuerpo. Segn la categora Aristotlica, se refiere al lugar donde se encuentra un objeto.
Inteligencia Visual-Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es decir, la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. Se piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a travs de la imaginacin. La imaginacin-visin mental (pensamiento visual) es el guin, es el referente interno (inmanente) que hace posible la descripcin del entorno experiencial y de los objetos de la mente (ideas). Es decir, es aquella que nos sirve como una base de datos en nuestra mente para poder recurrir a ella cuando sea necesario. Ubicacin: Sistemas neurolgicos (reas primarias): Regiones posteriores del hemisferio derecho. Sistemas simblicos:
Lenguajes ideogrficos, (por ejemplo chino)
Factores evolutivos
El pensamiento topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta la vejez. Formas que la cultura valoriza
Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc. Orgenes evolutivos
Arte rupestre
Presencia en otras especies
Varias especies poseen instintos territoriales
Factores histricos (en Estados Unidos en la dcada del 90)
Ms importante con el advenimiento del video y otras tecnologas visuales
Perfiles profesionales
Artistas, arquitectos, fotgrafos, guas tursticos, inventores, diseador de interiores, etc.
Cmo se desarrolla la Inteligencia Visual-Espacial en los nios? En los bebes de 6 a 12 meses: Tiene inters muy marcado por imgenes a partir de los 10 meses. Tiene inters por patrones visuales. Tiene un inters marcado por sacar y meter objetos. 12 meses a ms: Tiene inters y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado creciente de dificultad. Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta. Tiene inters por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.
Personas con este tipo de inteligencia desarrollada La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, diseadores, arquitectos, pilotos, se especializan en esta inteligencia. La inteligencia visual-espacial es atributo de la casta diva: los profetas, visionarios, inventores, y de los autores de los futuros. Pero tambin es inherente a todo ser humano. Todos la podemos manifestar este tipo de inteligencia, haciendo escultura en barro, realizando pinturas en sus diversas tcnicas, realizando mapas mentales, elaborando maquetas y collage.
Caractersticas de las personas que presentan este tipo de Inteligencia Percibe exactamente la realidad visible. Reproduce mentalmente la percepcin. Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias. Anticipa a consecuencias de cambios espaciales. Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.
Habilidades de las personas que tienen desarrollada este tipo de inteligencia
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar informacin grfica. Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lneas, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos.
Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.
Utilizan mucho las sealizaciones, esquemas, mapas, diagramas o planos (visualizaciones).
Aprenden mejor por medio de la vista y la observacin. Reconocen con facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz. Por ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el camino en un bosque donde no haya senderos, para conducir en medio del trnsito o remar por un ro.
Utilizan imgenes visuales como recurso para recordar informacin.
Decodifican grficos, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por medio de la representacin grfica o los medios visuales.
Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por medio de toda actividad que les permita reproducir objetos de maneras visuales.
Disfrutan construyendo productos tridimensionales como figuras de origami, modelos de puentes, casas o recipientes.
Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto. Por ejemplo: engranes o figuras variadas en papel, realizar mentalmente movimientos de objetos en el espacio.
Pueden ver un objeto de diferentes maneras o nuevas perspectivas, como por ejemplo: el espacio negativo alrededor de una figura, la percepcin del fondo y la figura y detectar una forma escondida en otra.
Disean representaciones concretas o visuales para la informacin. Demuestran dominio para el diseo.
Manifiestan inters y condiciones para convertirse en artistas plsticos, fotgrafos, ingenieros, diseadores, cineastas, arquitectos, crticos de arte o estudiantes de carreras con caractersticas visuales. Crean nuevas formas de medios visual-espaciales u obras de arte originales. Los estudiantes visuales espaciales
Aprenden mejor: por medio de la vista y la observacin, visualizando las soluciones por medio de los problemas, ubicando espacio, creando, dibujando, pensando con imgenes, realizando objetos tridimensionales.
Necesitan: arte, juegos, videos, pelculas, libros ilustrativos, visitas a museos, entre otros.
Destacan: en lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Al activar esta inteligencia los alumnos adquieren:
a) Conocimiento, ya que redimensionan el espacio mental de colorido, formas, creatividad, rompiendo las ataduras limitativas. Cada ejercicio deber engancharse con la imaginacin activa guiando a los participantes para abrir horizontes libremente.
b) Acciones, la transferencia de estos conocimientos al casar lo real con lo imaginativo, lo prctico con lo esttico, orientando al alumno a que se sienta muy real. La posibilidad de innovar, mejorar, colorear las situaciones y embellecerla.
c) Misin y/o Objetivos, el fortalecimiento de esta inteligencia permite abrir a los alumnos sus espacios mentales, a ver desde varias perspectivas cualquier concepto, y a aplicar su pensamiento radial de acciones y oportunidades.
d) Resultado, el alumno podr romper lmites y atreverse a ver con otros lentes lo establecido, lo convencional, para colorear la vida y el mundo. Esta inteligencia fortifica la capacidad de innovacin.
Cmo establecer un mbito de aprendizaje visual en el aula de clases? Mejorando la iluminacin.
Utilizando mesas de trabajos circulares y semicirculares, as todos podrn verse de con facilidad. Utilizando muebles y objetos atractivos. Exhibicin de trabajos artsticos, es conveniente crear un rea donde se mostraran los trabajos realizados. Una especie de museo en el aula. La visualizacin, que es la capacidad para construir o evocar imgenes visuales mentalmente, es un gran recurso para fomentar la creatividad. Utilizacin de recursos visuales, tales como mndalas, mapas mentales, diapositivas, fotografas, etc.
Estrategias para estimular la inteligencia visual-espacial en el aula de clases
Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba, sur, norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa: Presentaciones visuales. Actividades artsticas. Juegos de imaginacin. Creacin de mapas mentales, metforas. Visualizacin, se puede realizar a travs de memoria visual, con imgenes en el aula Cambios de perspectiva, mediante un cambio de ubicacin. Comunicacin no verbal. Representacin grfica, como diagramas de flujo, esquemas visuales, grficos, etc. Estmulos perifricos. Establecer reas de exhibicin. Humor grfico. Juegos de tableros y cartas.
Juguetes que estimulan la inteligencia visual-espacial
Los bebs y nios pequeos con indicios de inteligencia espacial van a tener un inters especial por manipular objetos, y distribuirlos en diferentes patrones visuales. Van a destacarse en su afn por explorar imgenes realistas a partir de los 10 meses. Por hacer construcciones y rompecabezas. Entre los juguetes recomendados para la estimulacin de la inteligencia visual-espacial se encuentra: plastilina, pelotas figuras de inclusin, juegos de argollas, cubos, mosaicos, tmperas, creyones, tizas, juegos de arrastre y gateadores, juegos de engranaje, rompecabezas de figuras geomtricas o de animales, laberintos, bloques, libros de imgenes, cuadernos para colorear, cuentas para ensartar, entre otros.
Aquellos que involucren la orientacin espacial, direcciones, distancias, nociones espaciales: arriba, abajo, izquierda-derecha, movimiento en el espacio a travs del gateo o la marcha, giros; actividades artsticas, juegos de imaginacin, medios para dibujar, etc. Como por ejemplo: El juego Pintura con carritos. Es una actividad de tipo artstica que se realiza a travs de la tcnica grafico-plstica.
Tecnologa que promueve la inteligencia visual-espacial Los estudiantes de hoy han crecido mirando la televisin y se encuentran notoriamente orientados hacia el aprendizaje visual, entre la tecnologa que promueve dicha percepcin estn: El video. Es un elemento que suele estar al alcance de todos los docentes y brinda numerosas posibilidades para un aprendizaje activo. Al proyectarse una pelcula se puede sugerir que inventen finales alternativos. Cintas de video. La disponibilidad de cmaras de video concede a los educandos producir sus propias cintas de video como alternativa a los informes escritos. Los ordenadores. Permiten a los estudiantes orientados al aprendizaje visual- espacial interactuar con la tecnologa.
Actividades sugeridas para este tipo de inteligencia 1. La elaboracin de diagramas de flujo y organizadores grficos, que describen la estructura de los conceptos y simbolizan la direccin de las ideas y las acciones a seguir. Cualquier tipo de materia, ya sea historia, literatura, ciencias sociales y naturales, entre otras, puede presentarse en esta modalidad. Los diagramas pueden realizarse con diferentes materiales, tamaos y colores, con lo cual se enriquece la posibilidad visual de representacin. Incluso si los contenidos lo ameritan se pueden elaborar en cortinas de bao o plsticos sobre el piso, y hacer que, cenestsicamente los nios y jvenes caminen materialmente sobre los contenidos expresados as.
2. Hacer las propias notas y elaborar los cuadernos escolares con subrayados y dibujos, utilizando diferentes colores para los conceptos, ilustrarlos por el propio nio los hace ms agradables a la vista y permiten que el nio los sienta ms suyos.
3. Cuadros sinpticos y ltimamente la tcnica de realizar mapas conceptuales , son formas ricas para poner en papel los conocimientos que deben aprenderse y darles importancia segn la jerarquizacin, el orden, el tamao y tipo de letra que se emplea, permitiendo que visualmente se aprenda algo ms que palabras.
4. Estimularlos a que produzcan sus propias imgenes mentales e imaginar mundos fantsticos y virtuales, con nuevos escenarios para sus pelculas de superhroes, utilizar la fantasa que les proporciona la televisin, el cine y las nuevas tecnologas, para que posteriormente ellos mismos inventen cmo haran un programa, una pelcula o un diferente Castillo de Hogwarts , para convertirlo en una nueva escuela de magia.
5. Invitarlos a hacer su coleccin de imgenes de futbol, carreras, artistas, motos, entre otros, y que creen sus propios modelos dibujos o colecciones de smbolos y con chicos mayores o adolescentes que inventen su propia simbologa (por ejemplo para el Metro) para expresarse por medios de signos visuales y simblicos propios.
6. Jugar memoria con cartas o juegos de tablero y baraja.
7. Los recursos visuales son de gran utilidad para nios con problemas para memorizar, se pueden idear formas variadas para que escriban los contenidos que deben aprender con distintos colores, o colocando las palabras sobre dibujos, alargando ciertas letras para que puedan ser recordadas por su deformacin, subrayarlas o introducirlas en cuadros.
8. Juego de construccin de madera u otro material puede ser un gran aliado de los padres para que los nios desarrollen este tipo de inteligencia, ya que deben visualizar lo que van a construir ya sea un edificio, carretera, circo, entre otros, o luego utilizar las maderas para realizarlos, ensearles a pensar como un arquitecto y pedirles que inventen restaurantes, parques de diversiones, zoolgicos o canchas para juegos, segn la edad e intereses de los pequeos. 9. Las burbujas de jabn pueden ser de mucha utilidad para observar su trayectoria, seguira con la mirada y posteriormente tratar de plasmarla en un papel a travs de una lnea. 10. Ni qu decir de las imgenes audiovisuales, que proporcionan los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin, pues son una fuente casi inagotable de actividades que los padres pueden realizar con sus hijos y todos los adultos interesados en mejorar sus conocimientos de tipo visual. Se recomienda, para fomentar este tipo de habilidades, visitar la seccin actividades con imgenes visuales del Micrositio. 11. Los alumnos crean una representacin pictrica de lo que aprendieron en alguna unidad haciendo un cuadro, un dibujo o un mapa mental. 12. Trabajando personalmente o con un compaero, crear un collage para exponer los hechos, conceptos y preguntas. 13. Usar grficos de la computadora para ilustrar. 14. Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan, como por ejemplo: el sistema del cuerpo, sistema poltico, sistema escolar, cadenas alimenticias. 15. Crear grficos de barras, grficos de torta, entre otros, para comunicar lo que entienden sobre algn tema. 16. Crear un trabajo prctico como video o fotografas, trabajando en pequeos grupos. 17. Disear disfraces o escenografas para literatura o estudios sociales, herramientas o experimentos para ciencias y manipulativos para matemticas para trabajar con actividades tridimensionales. 18. Usar color, formas o imgenes en sus trabajos para demostrar lo que entendieron. 19. Crear mviles o disear boletines. 20. Cuadros, mapas y grficos. 21. Crear un lbum de fotos. 22. Crear un pster o un mural. 23. Usar sistema de memoria para aprender lo que quiere. 24. Crear una obra de arte para expresar cualquier informacin. 25. Desarrollar dibujos arquitectnicos. 26. Crear una propaganda o publicidad. 27. Variar el tamao y la forma de algn objeto. 28. Ilustrar, pintar, dibujar, esculpir, o construir algn objeto. 29. Usar el retroproyector para ensear. 30. Usar la tecnologa. 31. Imaginacin guiada. 32. Usar la fantasa. 33. Pretender ser o estar...para... 34. Visualizar. 35. Usar diapositivas y pelculas para. 36. Jugar con rompecabezas, laberintos visuales. 37. Apreciar el arte. 38. Narrar un cuento imaginario. 39. Crear metforas visuales. 40. Soar despierto. 41. Crear un bosquejo de idea. 42. Hacer ejercicios de pensamiento visual.
Metodologa para ensear todas las inteligencias
a) Sensibilizar la inteligencia: Cada inteligencia tiene estrecha relacin con los 5 sentidos para accionar o activar a travs de ejercicios, se utiliza cualquiera de las bases sensoriales como la vista, sonido, sabor, tacto, olor, habla, comunicacin con otros, as como tambin los sentidos internos como el metaconocimiento. b) Ensear para y con la inteligencia: Vemos como usarla, confiar en su capacidad, interpretar este don a travs de conocerla, aprender de ella entendiendo las tareas. Ensear con la inteligencia, acercarse desde la perspectiva de las lecciones del saln de clases enfatizando y utilizando diferentes inteligencias en el proceso de enseanza-aprendizaje.
c) Ampliar la inteligencia: Usar prcticas para expandir, profundizar, educar y despertar o activar las inteligencias. Como cualquier habilidad, hay que desarrollarla y fortalecerla con el uso diario, ya que de lo contrario, si no la trabajamos, puede volver a empequeecer o quedar dormida. La misin es fomentar la autoestima a travs del fortalecimiento de cada una de ellas. d) Transferir la inteligencia: Buscar la integracin de esta inteligencia al diario hacer, implicacin para resolver problemas y enfrentar los retos de la vida real. La meta es que sta forme parte de nuestra capacidad cognoscitiva, afectiva y sensorial en nuestra vida.
Podemos concluir que debemos aprender de todas las inteligencias ya que podemos incorporar todos esos aprendizajes valiosos para adaptarlos a la realidad y transformarla. Por ello el aprender va de la mano con cada una de las inteligencias. Nosotros como docentes desde nuestras aulas, podemos observar de qu modo se manifiestan los alumnos a la hora de trabajar, con el fin de utilizar estrategias de estmulo que sirvan para destacar los puntos fuertes y xitos de ellos en un rea determinada, lo que contribuye a potenciar otras reas en las que podran presentar dificultad. Son las aulas los lugares clave donde les podemos permitir a nuestros alumnos aprender priorizando sus tendencias, sus intereses y sus necesidades. Entonces, enmarcar el aprendizaje en un mbito que resulte propicio y contenedor es pensar en un aula que acepta la diversidad de talentos, de capacidades y de necesidades. Hacer que los estudiantes participen en proyectos significativos y valiosos, tener en cuenta sus potencialidades, trabajar en equipo, poner en juego autonoma y creatividad, son unas cuantas sugerencias que debemos tomar en cuenta en nuestro saln de clases. Tenemos que innovar, utilizar da tras da, nuevas estrategias y recursos para desarrollar esas inteligencias. En este trabajo la inteligencia visual-espacial es muy significativa ya que podemos pensar y percibir el mundo en forma de imgenes. Por ello es importante animar a los alumnos para que puedan encontrar sus propias formas expresivas y educar su mirada, no slo para aprender sino para disfrutar de los goces que este tipo de capacidad visual puede proporcionarles. Publicado por Cambios Climaticos No hay comentarios: Enlaces a esta entrada Etiquetas: Caracteristicas de la Inteligencia Visual Espacial, Howard Gardner, inteligencia visoespacial, inteligencia visoespacial en el aula, juegos. Juego: Pintura con carrito Este juego ayuda a desarrollar la inteligencia visoespacial un los nios preescolares. Materiales: carritos de juguete, pintura- tempreras, cartulina. Procedimiento: permita que el nio escoja los carros que ms le gusten y ntele las ruedas de pintura. Luego indquele que ruede los carros sobre el papel en diferentes direcciones para formar caminos. Esto los divertir y a las vez observara como se van formando diferentes caminos por donde pase los carritos. Publicado por Cambios Climaticos No hay comentarios: Enlaces a esta entrada Etiquetas: inteligencia visoespacial, juegos
Desarrollo y Evaluacion de Las Competencias Basicas en Alumnos Con Trastornos Del Espectro Del Autismo Tea Mediante Aplicaciones para Dispositivos Moviles