La inteligencia visoespacial es considerada como habilidad de pensar y percibir el

mundo en imágenes, se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la
experiencia visual a través de la imaginación.

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran
capacidad para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar información
gráfica.

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran
capacidad para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes externas
e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar información gráfica.
También se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, líneas, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos.
La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte,
diseñadores, arquitectos, pilotos, se especializan en esta inteligencia. Todos la podemos
manifestar, haciendo escultura en barro, realizando pinturas en sus diversas técnicas,
realizando mapas mentales, elaborando maquetas y collage.

Cómo se desarrolla la inteligencia visoespacial en los niños:

Bebes de 6 a 12 meses
 Tiene interés muy marcado por imágenes a partir de los 10 meses.
 Tiene interés por patrones visuales.
 Tiene un interés marcado por sacar y meter objetos.
12 meses a más:
 Tiene interés y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado creciente de dificultad.
 Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta.
 Tiene interés por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.
Características de las personas que presentan este tipo de Inteligencia:

Las competencias básicas que presentan las personas que presentan este tipo de
inteligencia son:
 Percibe exactamente la realidad visible.
 Reproduce mentalmente la percepción.
 Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
 Anticipa a consecuencias de cambios espaciales.
 Descubre coincidencias en cosas que aparentemente son distintos.
Habilidades que desarrolla la inteligencia visual-espacial:
 Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imágenes, apreciando tamaños, direcciones y
relaciones espaciales.
 Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados.
 Habilidad para crear diseños gráficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos.
 Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e i maginar cómo
puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
Estrategias para estimular la inteligencia visual-espacial

Considerando las actividades didácticas de proyección vertical, horizontal, arriba, sur,
norte, este, oeste, traslación derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones
visuales, actividades artísticas, juegos de imaginación, creación de mapas mentales,
metáforas, visualización, etc.

Juguetes que estimulan la inteligencia visual-espacial:
 Plastilina
 Pelotas
 Figuras de inclusión
 Juegos de argollas
 Cubos
 Mozaicos
 Témperas
 Crayolas, etc.
 Juegos de arrastre y gateadores
 Juegos de engranaje
 Rompecabezas de figuras geométricas, animales, etc.
 Laberintos
 Bloques
 Libros de imágenes
 Cuadernos para colorear
 Cuentas para ensartar


La inteligencia visual espacial es un concepto que se ha retomado e investigado desde
tiempos remotos como Da Vinci, Pitágoras, Arquímedes, Platón entre otros. Se dice
que la vista es una de los primeros sentidos en desarrollarse, ya que antes de
aprender su nombre y un idioma o dialecto verbal lo primero que aprendemos es a ver
la forma de los objetos

Para Platón La inteligencia visual es el magno don, es la habilidad de pensar y percibir
a través de imágenes físicas o representadas.


El sentido de la vista es realmente el primero que se desarrolla ya que antes de
aprender a hablar aprendemos a ver y a reconocer a las personas y las imágenes. Por
lo tanto, los mensajes visuales son los primeros que empezamos a reconocer, es
posible que reconozcamos lugares, objetos o bien personas ya que aunque hayamos
olvidado su nombre podemos reconocerla por su rostro o por su imagen personal.
Estos mensajes son lo que llegan más rápido a nuestro cerebro.


Por lo tanto, la Inteligencia Visual - Espacial se define como la capacidad
reconocer y elaborar imágenes visuales, distinguir a través de la vista rasgos
específicos de los objetos, creación de imágenes mentales, razonamiento
acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproducción de imágenes
internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden
manifestarse en una misma.




Fue Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y
ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, quien propuso desde
1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples.
Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que
domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que
posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en
diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también
trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello.





HOWAR GARDNER


Para Howard Gardner, la inteligencia está definida como la
"capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas". En sus investigaciones,
Gardner, identifica 9 inteligencias que poseen todos los ser
humanos pero que nos todos las tienen desarrollas ni sacan el
mejor provecho de las mismas.Por ende, es importante que el
profesor desarrolle y estimule en el estudiante cada una de
dichas inteligencias, para así dotar al educando de diversas
habilidades y destrezas que lo ayuden a un mejor desempeño en el
ámbito educativo y social, formando un individuo integral.

Dentro de sus 9 inteligencias Gardner hace mención de la
Inteligencia Visual-Espacial, dicha inteligencia es la que
permite al individuo ubicarse en el espacio, hacer un modelo
mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de él,
según la situación), entre otras cosas. Y es esa misma
inteligencia la que ocupa esta investigación.Al hablar de
Inteligencia Visual-Espacial lo primero que viene a la mente son
las imágenes visuales, las cuales se constituyen un medio de
conocer y representar el mundo más antiguo que la escritura. No
se debe olvidar que la vista se desarrolla antes que el
lenguaje, y esto sucede tanto en la evolución humana como a lo
largo del desarrollo particular de cada niño.


En esta investigación se desarrollaran temas relacionados con
sus características, como podemos desarrollarlas en nuestra
vida, como diferenciarla de las demás inteligencias, entre
otros.

El pensamiento de Howard Gardner radica en que la inteligencia
no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es
el Cociente Intelectual (I.Q.), sino que la inteligencia es la
capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las
acciones.

La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos
distintos. Nuestro sistema para implementar las IM está dedicado
a estimular las potenciabilidades en los niños en un clima
activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
Su teoría de las inteligencias múltiples, que señala que no
existe una inteligencia única en el ser humano, sino una
diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y
acentos significativos de cada individuo, trazados por las
fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de
expansión de la inteligencia.

La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede
resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo
menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semi-
autónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes
énfasis en ellas.
Las inteligencias que menciona Gardner son las siguientes:

1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para
escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés
en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para
la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y
experimentos.

3. Corporal y kinésica. Facilidad para procesar el conocimiento
a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines
o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.

4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos.
Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre
a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.

6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos.
Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con
facilidad las relaciones interpersonales.

7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas
(1983), Gardner añadió posteriormente una octava,
la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con
la naturaleza. Y finalmente, agrega a la inteligencia
existencialista que es la capacidad del hombre de conectarse con
ese nivel superior, místico.

La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la
teoría de las inteligencias múltiples ha a indicado líneas de
acción pedagógica adaptadas a las características del individuo,
modos de comunicación más eficaces y aplicaciones tecnológicas
con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de
sus usuarios.

Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato
idéntico de todos los individuos, sino una base biopsicológica
singular, formada por combinaciones de potencialidades múltiples
que no siempre se despliegan como consecuencia de una educación
estandarizada que no distingue los matices diferenciales del
individuo.

En términos de mediación cultural e informativa esta disección
de las capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las
demandas intelectivas permite explorar nuevas vías de
acercamiento a los llamados públicos objetivos, generalmente
descritos mediante parámetros sociológicos y de acuerdo con los
intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El análisis
de la recepción a partir de las potencialidades perceptivas e
intelectivas sugiere una relación nueva entre el creador del
mensaje y la audiencia.

Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma éste y su
relación con las modas, con la diseminación de las actitudes a
través de la comunicación. Es inimaginable un líder que no
comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan
ante la opinión pública, pero también que sepa describir
estrategias de comunicación que le hagan llegar a públicos
heterogéneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la
naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su
sensibilidad y desarrollo cognitivo.

Entre sus obras se pueden nombrar:
 Estructuras de la mente
 La teoría de las inteligencias múltiples.
 Educación artística y desarrollo humano.
 Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a
través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso,
I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi.
 La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución
cognitiva.
 La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas.
 7 Mentes extraordinarias.
 Cuatro retratos para descubrir nuestra propia
excepcionalidad.
 La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución
cognitiva.
 La educación de la mente y el conocimiento de las
disciplinas.
 Lo que todos los estudiantes deberían comprender.
 La inteligencia reformulada.
 Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
 Entre otras...

IDEAS BÁSICAS SOBRE LA TERÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO.

Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de
calidad.
Para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las
habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o
elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.


Consideraciones para un nuevo modelo de escuela
y de enseñanza-aprendizaje
 No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
 No todos aprendemos de la misma manera
 Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Antes de definir la inteligencia visual espacial hay que aclarar ciertos conceptos:

No debe confundirse la inteligencia visual espacial con la vista, en el sentido de
que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopía e incluso
ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos
referidos al espacio y la percepción de sus dimensiones.

Visión: Como un sentido que consiste en la habilidad de detectar la luz y de
interpretarla (ver). La visión se nutre de múltiples fuentes de información para
interpretar el mundo que nos rodea. Se puede decir, que ella representa en la
mente la imagen de escenas, visualiza objetos, sucesos acontecidos o por
acontecer.

Espacio: Del latín spatium, se refiere al
espacio físico en el que se ubica o no un cuerpo. Según la categoría Aristotélica,
se refiere al lugar donde se encuentra un objeto.



Inteligencia Visual-Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones. Es decir, la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se
piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la
imaginación.
La imaginación-visión mental (pensamiento visual) es el guión, es el referente interno
(inmanente) que hace posible la descripción del entorno experiencial y de los objetos de
la mente (ideas). Es decir, es aquella que nos sirve como una base de datos en nuestra
mente para poder recurrir a ella cuando sea necesario.
Ubicación:
Sistemas neurológicos (áreas primarias): Regiones posteriores del hemisferio
derecho.
Sistemas simbólicos:

Lenguajes ideográficos, (por ejemplo chino)

Factores evolutivos

El pensamiento topológico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano
alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejez.
Formas que la cultura valoriza

Obras de arte, sistemas de navegación, diseños
arquitectónicos, invenciones, etc.
Orígenes evolutivos

Arte rupestre

Presencia en otras especies

Varias especies poseen instintos territoriales

Factores históricos (en Estados Unidos en la década del 90)

Más importante con el advenimiento del video y otras tecnologías visuales

Perfiles profesionales

Artistas, arquitectos, fotógrafos, guías turísticos, inventores, diseñador de interiores,
etc.


¿Cómo se desarrolla la Inteligencia Visual-Espacial en los
niños?
En los bebes de 6 a 12 meses:
 Tiene interés muy marcado por imágenes a partir de los 10 meses.
 Tiene interés por patrones visuales.
 Tiene un interés marcado por sacar y meter objetos.
12 meses a más:
 Tiene interés y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado
creciente de dificultad.
 Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta.
 Tiene interés por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.


Personas con este tipo de inteligencia
desarrollada
La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte,
diseñadores, arquitectos, pilotos, se especializan en esta inteligencia. La inteligencia
visual-espacial es atributo de la casta diva: los profetas, visionarios, inventores, y de los
autores de los futuros. Pero también es inherente a todo ser humano.
Todos la podemos manifestar este tipo de inteligencia, haciendo escultura en barro,
realizando pinturas en sus diversas técnicas, realizando mapas mentales, elaborando
maquetas y collage.

Características de las personas
que presentan este tipo de
Inteligencia
 Percibe exactamente la realidad visible.
 Reproduce mentalmente la percepción.
 Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
 Anticipa a consecuencias de cambios espaciales.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.


Habilidades de las
personas que tienen
desarrollada este tipo de
inteligencia

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que
poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, decodificar información gráfica.
También se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo
frente a aspectos como color, líneas, forma, figura, espacio y la relación que
existe entre ellos.

Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y
adelantarse e imaginar cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de
cambio.

Utilizan mucho las señalizaciones, esquemas, mapas, diagramas o planos
(visualizaciones).

Aprenden mejor por medio de la vista y la observación. Reconocen con
facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.

Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz.
Por ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el camino en un
bosque donde no haya senderos, para conducir en medio del tránsito o
remar por un río.

Utilizan imágenes visuales como recurso para recordar información.

Decodifican gráficos, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por medio de la
representación gráfica o los medios visuales.

Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por medio
de toda actividad que les permita reproducir objetos de maneras visuales.

Disfrutan construyendo productos tridimensionales como figuras de origami,
modelos de puentes, casas o recipientes.

Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto. Por ejemplo:
engranes o figuras variadas en papel, realizar mentalmente movimientos de
objetos en el espacio.

Pueden ver un objeto de diferentes maneras o “nuevas perspectivas”, como
por ejemplo: el espacio negativo alrededor de una figura, la percepción del
fondo y la figura y detectar una forma “escondida” en otra.

Diseñan representaciones concretas o visuales para la información.
Demuestran dominio para el diseño.

Manifiestan interés y condiciones para convertirse en artistas plásticos,
fotógrafos, ingenieros, diseñadores, cineastas, arquitectos, críticos de arte o
estudiantes de carreras con características visuales.
Crean nuevas formas de medios visual-espaciales u obras de arte originales.
Los estudiantes visuales espaciales

Aman: soñar despiertos, diseñar, dibujar, construir, crear, mirar dibujos.

Aprenden mejor: por medio de la vista y la observación, visualizando las soluciones
por medio de los problemas, ubicando espacio, creando, dibujando, pensando con
imágenes, realizando objetos tridimensionales.

Necesitan: arte, juegos, videos, películas, libros ilustrativos, visitas a museos, entre
otros.

Destacan: en lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando
cosas, visualizando.
Al activar esta inteligencia los
alumnos adquieren:

a) Conocimiento, ya que redimensionan el espacio mental de
colorido, formas, creatividad, rompiendo las ataduras
limitativas. Cada ejercicio deberá engancharse con la
imaginación activa guiando a los participantes para abrir
horizontes libremente.

b) Acciones, la transferencia de estos conocimientos al casar lo
real con lo imaginativo, lo práctico con lo estético, orientando
al alumno a que se sienta muy real. La posibilidad de innovar,
mejorar, colorear las situaciones y embellecerla.

c) Misión y/o Objetivos, el fortalecimiento de esta inteligencia
permite abrir a los alumnos sus espacios mentales, a ver desde
varias perspectivas cualquier concepto, y a aplicar su
pensamiento radial de acciones y oportunidades.

d) Resultado, el alumno podrá romper límites y atreverse a ver
con otros lentes lo establecido, lo convencional, para colorear
la vida y el mundo. Esta inteligencia fortifica la capacidad de
innovación.


¿Cómo establecer un ámbito de
aprendizaje visual en el aula de
clases?
 Mejorando la iluminación.

Utilizando mesas de trabajos circulares y semicirculares, así todos podrán verse
de con facilidad.
 Utilizando muebles y objetos atractivos.
 Exhibición de trabajos artísticos, es conveniente crear un área donde se
mostraran los trabajos realizados. Una especie de museo en el aula.
 La visualización, que es la capacidad para construir o evocar imágenes visuales
mentalmente, es un gran recurso para fomentar la creatividad.
 Utilización de recursos visuales, tales como mándalas, mapas mentales,
diapositivas, fotografías, etc.

Estrategias para estimular la inteligencia
visual-espacial en el aula de clases

Considerando las actividades didácticas de proyección vertical, horizontal, arriba, sur,
norte, este, oeste, traslación derecha-izquierda, giros y viceversa:
 Presentaciones visuales.
 Actividades artísticas.
 Juegos de imaginación.
 Creación de mapas mentales, metáforas.
 Visualización, se puede realizar a través de memoria visual, con imágenes en el aula
 Cambios de perspectiva, mediante un cambio de ubicación.
 Comunicación no verbal.
 Representación gráfica, como diagramas de flujo, esquemas visuales, gráficos, etc.
 Estímulos periféricos.
 Establecer áreas de exhibición.
 Humor gráfico.
 Juegos de tableros y cartas.


Juguetes que estimulan la
inteligencia visual-espacial

Los bebés y niños pequeños con indicios de inteligencia
espacial van a tener un interés especial por manipular
objetos, y distribuirlos en diferentes patrones visuales.
Van a destacarse en su afán por explorar imágenes realistas
a partir de los 10 meses. Por hacer construcciones y
rompecabezas.
Entre los juguetes recomendados para la estimulación de la
inteligencia visual-espacial se encuentra: plastilina,
pelotas figuras de inclusión, juegos de argollas, cubos,
mosaicos, témperas, creyones, tizas, juegos de arrastre y
gateadores, juegos de engranaje, rompecabezas de figuras
geométricas o de animales, laberintos, bloques, libros de
imágenes, cuadernos para colorear, cuentas para ensartar,
entre otros.

Aquellos que involucren la orientación espacial,
direcciones, distancias, nociones espaciales: arriba,
abajo, izquierda-derecha, movimiento en el espacio a través
del gateo o la marcha, giros; actividades artísticas,
juegos de imaginación, medios para dibujar, etc.
Como por ejemplo: El juego “Pintura con carritos”. Es una
actividad de tipo artística que se realiza a través de la
técnica grafico-plástica.

Tecnología que promueve la inteligencia
visual-espacial
Los estudiantes de hoy han crecido mirando la televisión y se encuentran
notoriamente orientados hacia el aprendizaje visual, entre la tecnología que
promueve dicha percepción están:
 El video. Es un elemento que suele estar al alcance de todos los docentes y
brinda numerosas posibilidades para un aprendizaje activo. Al proyectarse una
película se puede sugerir que inventen finales alternativos.
 Cintas de video. La disponibilidad de cámaras de video concede a los
educandos producir sus propias cintas de video como alternativa a los
informes escritos.
 Los ordenadores. Permiten a los estudiantes orientados al aprendizaje visual-
espacial interactuar con la tecnología.

Actividades sugeridas para este
tipo de inteligencia
1. La elaboración de diagramas de flujo y organizadores
gráficos, que describen la estructura de los conceptos y
simbolizan la dirección de las ideas y las acciones a
seguir. Cualquier tipo de materia, ya sea historia,
literatura, ciencias sociales y naturales, entre otras,
puede presentarse en esta modalidad. Los diagramas pueden
realizarse con diferentes materiales, tamaños y colores,
con lo cual se enriquece la posibilidad visual de
representación. Incluso si los contenidos lo ameritan se
pueden elaborar en cortinas de baño o plásticos sobre el
piso, y hacer que, cenestésicamente los niños y jóvenes
caminen materialmente sobre los contenidos expresados así.

2. Hacer las propias notas y elaborar los cuadernos
escolares con subrayados y dibujos, utilizando diferentes
colores para los conceptos, ilustrarlos por el propio niño
los hace más agradables a la vista y permiten que el niño
los sienta más suyos.

3. Cuadros sinópticos y últimamente la técnica de realizar
mapas conceptuales , son formas ricas para poner en papel
los conocimientos que deben aprenderse y darles importancia
según la jerarquización, el orden, el tamaño y tipo de
letra que se emplea, permitiendo que visualmente se aprenda
algo más que palabras.

4. Estimularlos a que produzcan sus propias imágenes
mentales e imaginar mundos fantásticos y virtuales, con
nuevos escenarios para sus películas de superhéroes,
utilizar la fantasía que les proporciona la televisión, el
cine y las nuevas tecnologías, para que posteriormente
ellos mismos inventen cómo harían un programa, una película
o un diferente Castillo de Hogwarts , para convertirlo en
una nueva escuela de magia.

5. Invitarlos a hacer su colección de imágenes de futbol,
carreras, artistas, motos, entre otros, y que creen sus
propios modelos dibujos o colecciones de símbolos y con
chicos mayores o adolescentes que inventen su propia
simbología (por ejemplo para el Metro) para expresarse por
medios de signos visuales y simbólicos propios.

6. Jugar memoria con cartas o juegos de tablero y baraja.

7. Los recursos visuales son de gran utilidad para niños
con problemas para memorizar, se pueden idear formas
variadas para que escriban los contenidos que deben
aprender con distintos colores, o colocando las palabras
sobre dibujos, alargando ciertas letras para que puedan ser
recordadas por su deformación, subrayarlas o introducirlas
en cuadros.

8. Juego de construcción de madera u otro material puede
ser un gran aliado de los padres para que los niños
desarrollen este tipo de inteligencia, ya que deben
visualizar lo que van a construir ya sea un edificio,
carretera, circo, entre otros, o luego utilizar las maderas
para realizarlos, enseñarles a “pensar como un arquitecto”
y pedirles que inventen restaurantes, parques de
diversiones, zoológicos o canchas para juegos, según la
edad e intereses de los pequeños.
9. Las burbujas de jabón pueden ser de mucha utilidad para
observar su trayectoria, seguiría con la mirada y
posteriormente tratar de plasmarla en un papel a través de
una línea.
10. Ni qué decir de las imágenes audiovisuales, que
proporcionan los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías de la información, pues son una fuente casi
inagotable de actividades que los padres pueden realizar
con sus hijos y todos los adultos interesados en mejorar
sus conocimientos de tipo visual. Se recomienda, para
fomentar este tipo de habilidades, visitar la sección
actividades con imágenes visuales del Micrositio.
11. Los alumnos crean una
representación pictórica de lo que aprendieron en alguna
unidad haciendo un cuadro, un dibujo o un mapa mental.
12. Trabajando personalmente o con un compañero, crear un
collage para exponer los hechos, conceptos y preguntas.
13. Usar gráficos de la computadora para ilustrar.
14. Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan,
como por ejemplo: el sistema del cuerpo, sistema político,
sistema escolar, cadenas alimenticias.
15. Crear gráficos de barras, gráficos de torta, entre
otros, para comunicar lo que entienden sobre algún tema.
16. Crear un trabajo práctico como video o fotografías,
trabajando en pequeños grupos.
17. Diseñar disfraces o escenografías para literatura o
estudios sociales, herramientas o experimentos para
ciencias y manipulativos para matemáticas para trabajar con
actividades tridimensionales.
18. Usar color, formas o imágenes en sus trabajos para
demostrar lo que entendieron.
19. Crear móviles o diseñar boletines.
20. Cuadros, mapas y gráficos.
21. Crear un álbum de fotos.
22. Crear un póster o un mural.
23. Usar sistema de memoria para
aprender lo que quiere.
24. Crear una obra de arte para expresar cualquier
información.
25. Desarrollar dibujos arquitectónicos.
26. Crear una propaganda o publicidad.
27. Variar el tamaño y la forma de algún objeto.
28. Ilustrar, pintar, dibujar, esculpir, o construir algún
objeto.
29. Usar el retroproyector para enseñar.
30. Usar la tecnología.
31. Imaginación guiada.
32. Usar la fantasía.
33. Pretender ser o estar...para...
34. Visualizar.
35. Usar diapositivas y películas para.
36. Jugar con rompecabezas, laberintos visuales.
37. Apreciar el arte.
38. Narrar un cuento imaginario.
39. Crear metáforas visuales.
40. Soñar despierto.
41. Crear un bosquejo de idea.
42. Hacer ejercicios de pensamiento visual.



Metodología para enseñar todas
las inteligencias


a) Sensibilizar la inteligencia: Cada inteligencia tiene
estrecha relación con los 5 sentidos para accionar o activar a
través de ejercicios, se utiliza cualquiera de las bases
sensoriales como la vista, sonido, sabor, tacto, olor, habla,
comunicación con otros, así como también los sentidos internos
como el metaconocimiento.
b) Enseñar para y con la inteligencia: Vemos como usarla,
confiar en su capacidad, interpretar este don a través de
conocerla, aprender de ella entendiendo las tareas. Enseñar con
la inteligencia, acercarse desde la perspectiva de las lecciones
del salón de clases enfatizando y utilizando diferentes
inteligencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Ampliar la inteligencia: Usar prácticas para expandir,
profundizar, educar y despertar o activar las inteligencias.
Como cualquier habilidad, hay que desarrollarla y fortalecerla
con el uso diario, ya que de lo contrario, si no la trabajamos,
puede volver a empequeñecer o quedar dormida. La misión es
fomentar la autoestima a través del fortalecimiento de cada una
de ellas.
d) Transferir la inteligencia: Buscar la integración de esta
inteligencia al diario hacer, implicación para resolver
problemas y enfrentar los retos de la vida real. La meta es que
ésta forme parte de nuestra capacidad cognoscitiva, afectiva y
sensorial en nuestra vida.


Podemos concluir que debemos aprender de todas las inteligencias
ya que podemos incorporar todos esos aprendizajes valiosos para
adaptarlos a la realidad y transformarla. Por ello el aprender
va de la mano con cada una de las inteligencias.
Nosotros como docentes desde nuestras aulas, podemos observar de
qué modo se manifiestan los alumnos a la hora de trabajar, con
el fin de utilizar estrategias de estímulo que sirvan para
destacar los puntos fuertes y éxitos de ellos en un área
determinada, lo que contribuye a potenciar otras áreas en las
que podrían presentar dificultad.
Son las aulas los lugares clave donde les podemos permitir a
nuestros alumnos aprender priorizando sus tendencias, sus
intereses y sus necesidades. Entonces, enmarcar el aprendizaje
en un ámbito que resulte propicio y contenedor es pensar en un
aula que acepta la diversidad de talentos, de capacidades y de
necesidades.
Hacer que los estudiantes participen en proyectos significativos
y valiosos, tener en cuenta sus potencialidades, trabajar en
equipo, poner en juego autonomía y creatividad, son unas cuantas
sugerencias que debemos tomar en cuenta en nuestro salón de
clases.
Tenemos que innovar, utilizar día tras día, nuevas estrategias y
recursos para desarrollar esas inteligencias.
En este trabajo la inteligencia visual-espacial es muy
significativa ya que podemos pensar y percibir el mundo en forma
de imágenes. Por ello es importante animar a los alumnos para
que puedan encontrar sus propias formas expresivas y educar su
mirada, no sólo para aprender sino para disfrutar de los goces
que este tipo de capacidad visual puede proporcionarles.
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Etiquetas: Caracteristicas de la Inteligencia Visual Espacial, Howard
Gardner, inteligencia visoespacial, inteligencia visoespacial en el aula, juegos.
Juego: Pintura con carrito
Este juego ayuda a desarrollar la inteligencia visoespacial un los niños preescolares.
Materiales: carritos de juguete, pintura- tempreras,
cartulina.
Procedimiento: permita que el niño escoja los carros que
más le gusten y úntele las ruedas de pintura. Luego
indíquele que ruede los carros sobre el papel en diferentes
direcciones para formar caminos. Esto los divertirá y a las
vez observara como se van formando diferentes caminos por
donde pase los carritos.
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