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COLEGIO DISTRITAL LA SALLE
CAMINAMOS HACIA LA EXCELENCIA

INTRODUCCIN
El artculo 15 del Captulo III del Decreto 1860 de 1994, le confiere a cada institucin
educativa la autonoma para formular, adoptar poner en pr!ctica su propio "roecto
Educativo Institucional#
El Cole$io Distrital %a &alle 'asa su inter(s en la reconstruccin de su "EI, "roecto
Educativo Institucional, en el compromiso de ')s*ueda del me+oramiento continuo la
necesidad de proectarlo ,acia la escuela la sociedad# -otivado por este inter(s ,a
decidido, con la participacin de la comunidad educativa, presentar este proecto *ue
e.presa la forma como pretende alcan/ar los fines de la educacin, promul$ados por la
%e 0eneral de Educacin 1%e 115 de 19942 *ue re$lamenta el sistema educativo en
Colom'ia, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas culturales de su
conte.to#
"ara la ela'oracin reconstruccin del "EI se tra'a+ la autoevaluacin de las
$estiones directiva, administrativa, acad(mica comunitaria, con 'ase en talleres, unos
por separado, otros en con+unto# &e utili/aron diferentes metodolo$as tales como3
lluvia de ideas, dia$nsticos a trav(s de un D456 1De'ilidades, 4portunidades,
5ortale/as 6mena/as2, tra'a+os $rupales, plenarias, $rupos de discusin de
animacin, etc# *ue dieron como resultado una 'atera de tipo cualitativo cuantitativo
cua aplicacin permiti ela'orar un dia$nstico a partir del cual se pudo o'servar el
estado actual de la Institucin para plantear soluciones por medio del "lan de
-e+oramiento Institucional#
Educar para me+orar afectar el presente, 'uscando proeccin ,acia el ma7ana E&
E% 0869 8E:4 en un principio de si$lo caracteri/ado tanto por el pro$reso
econmico, el avance cientfico la $lo'ali/acin, como por la po're/a la
desi$ualdad# %a Educacin constitue un instrumento indispensa'le para *ue las
personas las sociedades puedan avan/ar ,acia los ideales de pa/, li'ertad +usticia
por medio del cam'io de paradi$mas culturales, (ticos, econmicos polticos, con el
fin de insertar a la institucin en la proeccin ,acia el futuro de la ,umanidad#
%a educacin tiene como o'+etivo permitir a los ni7os, ni7as +venes, sin e.cepcin de
ra/a, credo, cultura, $(nero o cual*uier caracterstica discriminatoria, *ue fructifi*uen
desarrollen sus talentos capacidades, lo *ue conlleva *ue cada individuo pueda
responsa'ili/arse de s mismo, reali/ar su proecto personal de vida e inte$rarse
cooperar con los dem!s en la construccin de una sociedad mas +usta#
El Cole$io Distrital %a &alle, respetando las ideas, la filosofa la peda$o$a lasallista,
se manifiesta identificado comprometido con tal planteamiento , en su tarea
particular del camino a la e.celencia, asume li're plenamente la responsa'ilidad de
impulsar una ense7an/a, donde todas las acciones, los procesos, los convenios las
proecciones fomenten el deseo de aprender, el ansia la ale$ra de conocer el
esfuer/o el tra'a+o, del 'uen ,acer, con miras a construir una sociedad m!s +usta
comprometida con su desarrollo#
Entendemos tra'a+amos la educacin '!sica como una formacin inte$ral, es decir,
*ue estimula el desarrollo la reali/acin del ,om're del futuro en todas sus
dimensiones, *ue proporciona una 'ase slida para la construccin de los aprendi/a+es
si$nificativos *ue, adem!s, desarrolla competencias esenciales para participar
activamente en la vida de nuestra sociedad
"otenciamos la educacin en los valores ,umanos, los relativos al desarrollo espiritual,
personal social para una vida en la convivencia, la pa/ la +usticia# 5omentamos en el
alumnado el concepto de la vida como valor primario, del cual se desprende la li'ertad,
as como el respeto a la di$nidad de todas las personas, los de'eres los derec,os de
los ciudadanos las responsa'ilidades propias de la convivencia en
democracia# Consideramos prioritaria la formacin en valores ,umanos conducentes al
autocontrol, la responsa'ilidad la prevencin de conductas de ries$o# "otenciamos el
esfuer/o, el ,!'ito de estudio el sentido de la responsa'ilidad en el tra'a+o#
Consideramos *ue las necesidades de aprendi/a+e de ,o incorporan ,erramientas
'!sicas como la lectura, la escritura, el c!lculo o la resolucin de pro'lemas# :am'i(n
son contenidos fundamentales del aprendi/a+e la ad*uisicin de actitudes aptitudes
*ue permitan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar decisiones con +uicio
mantener el espritu de *uerer se$uir aprendiendo# %a com'inacin de la actividad
docente convencional o re$lada +unto a otros enfo*ues e.tracurriculares permitir! a los
ni7os, ni7as +venes acceder a las dimensiones esenciales de la educacin3 la (tica
la cultural; la cientfica la t(cnica; la social la artstica; sin olvidar una formacin para
el ,acer, para el incidir en la pr!ctica de la vida social comunitaria, a trav(s del
desarrollo de destre/as *ue afecten positivamente el desarrollo econmico, social
cultural#
Confiamos en una educacin *ue se adapte a los cam'ios, a'ierta al mundo, sin *ue
por ello de+e de transmitir el sa'er ad*uirido, los principios los frutos de la
e.periencia#
Compartimos los $randes o'+etivos educativos de las lees de la educacin *ue
persi$uen en nuestros ni7os, ni7as +venes el desarrollo de las aptitudes co$nitivas,
psicomotrices, de desarrollo personal, de las relaciones interpersonales e insercin
social#
En definitiva, el Cole$io Distrital %a &alle, con la nota'le 'ien contrastada
capacitacin profesional de sus docentes, con su motivacin entusiasmo, con el
apoo, estmulo cola'oracin a'ierta de los padres madres el soporte de las
autoridades p)'licas, pretende recorrer un lar$o, difcil apasionante camino3 preparar
a los ni7os, ni7as +venes para vivir en un mundo cada ve/ m!s comple+o#
Ese es nuestro proecto3 C6-I96-4& <6CI6 %6 E=CE%E9CI6, educando para el
futuro#
OBJETIVO GENERAL
5ortalecer la Cultura Institucional en sus procesos directivos, peda$$icos,
administrativos comunitarios a trav(s de convenios alian/as estrat($icas#
OBJETIVOS ESPECFICOS
Contri'uir por medio de convenios alian/as al fortalecimiento de
la cultura institucional los procesos directivos, peda$$icos, administrativos
comunitarios de nuestro cole$io#
4frecer a los estudiantes una formacin inte$ral con un (nfasis
emprendedor, desarrollando destre/as *ue les permitan convertirse en lderes
$estores productivos para el desarrollo econmico de la nacin me+oren su
calidad de vida la de su entorno#
Desarrollar procesos formativos en valores sociales, culturales, espirituales
co$nitivos, *ue faciliten la formacin de un +oven comprometido, autnomo, pensante
trascendente, *ue permita proectar en la comunidad un alto $rado de desarrollo
moral, social afectivo#
5ortalecer el respeto por la di$nidad ,umana, la diversidad, la
inclusin las potencialidades de cada uno de los participantes en los procesos
educativos, como fundamento de unidad e identidad nacional#
Definir los referentes conceptos terico>metodol$icos pr!cticos *ue orienten
el ser el *ue,acer de los diferentes estamentos de la or$ani/acin para $aranti/ar el
eficiente cumplimiento de la misin ,acer del Cole$io una institucin din!mica,
moderna a'ierta al cam'io, formado con e.celencia calidad.
6'ordar la pro'lem!tica del fracaso escolar a trav(s del
fortalecimiento de procesos estrate$ias peda$$icas orientadas a la
disminucin de la repitencia la desercin la inasistencia#
"romover el desarrollo personal, social espiritual de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, mediante actividades *ue
promuevan el desarrollo de valores el fortalecimiento de la ciudadana como
competencia '!sica, a trav(s del desarrollo de actividades *ue la incentiven#
CAPTULO 1.
1. CONTEXTUALIZACIN
El COLEGIO DISTRITAL LA SALLE (Antig! CEB "# LA SALLE$ centra su accionar
comunitario con 'ase en las caractersticas propias del entorno, lo cual permite *ue el
Cole$io se relacione con la comunidad, para ello desarrolla su "lan de Estudios
adapt!ndolo a esa cultura, de acuerdo a las necesidades e.i$encias del medio#
El medio o entorno comunitario est! conformado por ,a'itantes *ue en su maora
tienen sus or$enes socioculturales en la comunidad (tnica afro descendiente, cuo
asentamiento dio ori$en a los ?arrios @?a+o AalleB, @9ueva Colom'iaB, @%a -an$aB,
u'icados en el sur occidente del Distrito de ?arran*uilla, cuos ,a'itantes pertenecen a
un nivel socioeconmico 'a+o, estratificado en el nivel 1, con un alto $rado de
desempleo, siendo su principal fuente la'oral el sector de la construccin, +ardinera,
oficios varios el su'empleo o ventas am'ulantes 1micro produccin de 6le$ras,
cocadas, dulces, 'ollos2
%a Institucin tiene relaciones polticas, sociales econmicas con entidades
$u'ernamentales, tales como3 &ecretara de Educacin Distrital, &ervicio de &alud del
Distrito 1&ecretara de &alud2, polica 9acional , Cru/ 8o+a Colom'iana, Corporacin
Cniversitaria de la Costa 1CCC2, &ervicio 9acional de 6prendi/a+e 1&E962, Instituto
Colom'iano de ?ienestar 5amiliar 1"ro$ramas de &alud mental, maltrato, nutricional2; la
cual 'rinda asistencia espiritual capacitacin de docentes en la cualificacin de las
!reas del sa'er#
Con entidades de educacin superior, para *ue los estudiantes cumplan sus pr!cticas
de "re $rado con proectos diri$idos a la comunidad educativa del entorno en
$eneral#
I$ualmente mantiene relaciones con asociaciones cvicas, deportivas, culturales con
otras Instituciones Educativas#
Estas relaciones nos permiten interactuar con el entorno so're situaciones $enerales
particulares, las cuales permiten compartir opiniones, priori/ar necesidades 'uscar
con+untamente alternativas de solucin, intercam'iar recursos $enerar procesos de
$estin comunitaria#
El Cole$io tiene un $ran impacto educativo dentro de las comunidades de los 'arrios
aleda7os, como lo demuestra la $ran demanda de cupos escolares solicitados por
vecinos del sector; actualmente cuenta con una po'lacin estudiantil de 1D65 alumnos
matriculados en los $rados de :ransicin, ?!sica "rimaria, ?!sica &ecundaria -edia
6cad(mica# "ara el a7o D010 se 'usca ampliar la co'ertura con la +ornada nocturna
cursos li'res de e.tensin a la comunidad#
De conformidad con lo dispuesto en el articulo 9E 10 del Decreto 1860 de 1994, dentro
del "roecto Educativo Institucional se incluir!n procedimientos para relacionarse con
otras or$ani/aciones sociales, tales como los medios masivos de comunicacin, las
a$remiaciones, los sindicatos las instituciones comunitarias#
E.iste $ran inter(s por los temas relacionados por la cultura del entorno# De la forma
como la entendemos como la relacionamos con el desarrollo de la vida social puede
depender, en parte, la posi'ilidad de crecer en pa/ como pas pluricultural#
:radicionalmente se ,a entendido la cultura como con+unto de manifestaciones
artsticas, como manifestaciones del arte popular 15olclor2# %a cultura est! constituida
por toda a*uella *ue la comunidad cultiva defiende# En la institucin tam'i(n se da la
cultura escolar# De a, la importancia *ue tiene dentro de la escuela el de'ate entorno a
la cultura, a trav(s de la proeccin comunitaria *ue se esta'le/ca#
%a cultura revela los ras$os caractersticos de una sociedad3 su mentalidad, su estilo de
vida, su forma propia de ,umani/ar su entorno 1medio am'iente2# Es el patrimonio
,umano trasmitido de $eneracin en $eneracin mediante la educacin formal, no
formal e informal#
1.1. %ACRO CONTEXTO
1.1.1 %&'(! )*g&) +*) PEI
El "# E# I., est! dise7ado con 'ase en las Disposiciones Constitucionales %e$ales *ue
ri$e el ramo, tales como3
Constitucin poltica colom'iana de 1#991, %a cual 'usca respecto a la
Educacin, la formacin inte$ral del ,om're, el li're pleno desarrollo de su
personalidad, el respeto a los principios fundamentales, dentro de un concepto
pluralista, democr!tico participativo conforme a un de'ido +usto proceso#
6parte de los derec,os fundamentales, son de aplicacin inmediata en este manual los
artculos DF, D9, 41, 4D, 4F, 44, 45, 6G, 68, G0, GF, G8, G9, 80, 8D, 85 86#
%e 115 de 1994 o %e 0eneral de Educacin3 &e7ala entre otros los fines
o'+etivos de la Educacin en Colom'ia, el concepto de currculo, la forma de
participacin de los miem'ros de la Comunidad Educativa en el 0o'ierno
Escolar, los procedimientos controles de las acciones escolares *ue re*uieran
la aplicacin de un -anual de Convivencia#
Como le$ales a este Estatuto son aplica'les entre otros los artculos 6 al 9, 8G, 91, 9D,
9F a 96, 98, 104, 14D a 145; Con sus respectivos decretos re$lamentarios como 1860
de 1#994#
%e G15 de D001 o &istema 0eneral de "articipaciones3 Est! constituido por los
recursos *ue la 9acin transfiere por mandato de los artculos F56 F5G de la
Constitucin "oltica a las Entidades :erritoriales para la financiacin de los
servicios esenciales de Educacin &alud, esta'lece las competencias de la
9acin los Entes :erritoriales en materia de educacin, artculos 5 al G,
i$ualmente esta'lece las competencias de las Instituciones, los rectores los
recursos econmicos, en los artculos 9 a 14; con sus respectivos decretos
re$lamentarios como el DF0 de D00D, F0D0 de D00D 99D de D00D, 1850 de D00D
FFDD de D00F#
Decreto le DDGG de 19G9# Estatuto Docente# Ai$ente aplica'le en todas sus
partes ,asta el a7o de 1994 con la %e 115 de 1994 posteriormente con la %e
G15 de D001, modificando re$lamentando la carrera docente 'a+o otros
principios *ue nada le aportan al Docente#
%e 8F6 de D00D o Cdi$o Hnico Disciplinario. Esta le se refiere a los
procedimientos sanciones para el incumplimiento de los de'eres de todos los
funcionarios oficiales, entre ellos los Docentes, Directivos 6dministrativo,
modificando en este aspecto el Estatuto Docente#
%e F0 de 1986 o Estatuto 9acional de Estupefacientes su Decreto
8e$lamentario FG8, el cual responsa'ili/a a la &ecretaria de Educacin de cada
Ente :erritorial para desarrollar pro$ramas preventivos de dro$adiccin# 6rticulo
10 11#
Decreto DGFG de 1989 o Cdi$o del -enor3 En concordancia con la le 1008 de
D006, a*u se consa$ran los Derec,os del -enor, las formas de proteccin las
o'li$aciones *ue le corresponden a la 5amilia 1"adres2 a las Instituciones
Educativas a las 6utoridades del Estado# 6 nivel Educativo rese7amos los
artculos3 1, D, F, G, 10 a 1D, 15, D5, D8, F0 a FD, 8F, DF5, DGD, F11, F1D, F14 a
F19#
1.1.-. P)&n +* D*.&''!))! Di.t'it&), plan rectoral educativo del DI&:8I:43 D00D I D006
18evolucin Educativa2 trata de ,acer de este manual un medio de construccin de una
9acin m!s +usta en pa/#
6rticulacin del plan territorial con el plan sectorial
Educacin inicial, preescolar, '!sica media
Co'ertura
6tencin educativa para la primera infancia#
6mpliacin de co'ertura en el sistema educativo#
6mpliacin de la co'ertura en preescolar, '!sica media#
6umento en la matrcula total#
6umento en la matrcula oficial#
5omentar la permanencia en el &istema Educativo#
"ro$rama de alimentacin escolar#
"ro$rama de transporte escolar#
Costos educativos $ratuidad#
-etodolo$as educativas fle.i'les#
6cceso educativo para po'lacin vulnera'le#
6tencin a ni7os, ni7as +venes afectados por la violencia#
6tencin a $rupos (tnicos minoritarios#
6tencin a po'laciones con necesidades especiales#
6tencin a po'lacin rural dispersa
6tencin a po'lacin u'icada en /onas de frontera 1especial departamentos#2
6lfa'eti/acin educacin '!sica para +venes adultos disminucin de la
e.tra edad#
6mpliacin me+oramiento de infraestructura educativa#
Calidad
Consolidacin de un sistema de ase$uramiento de la calidad#
5ortalecimiento de sistema de certificacin de la calidad del servicio
educativo#
En esta'lecimientos educativos oficiales privados
"romocin sociali/acin de e.periencias e.itosas#
E+ecucin plan de apoo institucional#
E+ecucin de "lanes de -e+oramiento institucional#
6compa7amiento a Esta'lecimientos Educativos#
Dotacin peda$$ica#
&ociali/acin apropiacin de est!ndares '!sicos de competencias#
&ociali/acin apropiacin del marco de competencias orientaciones
educativas para la primera infancia#
Comprensin, an!lisis uso de la evaluacin#
Evaluacin de estudiantes
Evaluacin de docentes
6uto evaluacin institucional
5ortalecimiento de pro$ramas transversales para el desarrollo de competencias#
Educacin para la se.ualidad la ciudadana
Educacin para el e+ercicio de los Derec,os ,umanos#
Educacin am'iental
Desarrollo profesional de los docentes directivos para el fortalecimiento de las
instituciones educativas#
E+ecucin de planes de formacin docente
Capacitacin a personal docente directivo docente
"ertinencia
Competencias la'orales, formacin para el tra'a+o pertinencia de la educacin
media#
4ferta en Competencias %a'orales 0enerales emprendimiento>
4ferta en Competencias %a'orales Especficas#
6rticulacin con el &E96 1&ervicio 9acional de 6prendi/a+e2
6rticulacin con la educacin superior la formacin para el tra'a+o el
desarrollo ,umano acreditado#
"romocin del ?ilin$Jismo
Capacitacin a docentes en idiomas
Cso de los resultados en prue'as de evaluacin de in$l(s o'tenidos por los
estudiantes#
Cso apropiacin de tecnolo$as
Docentes capacitados en :IC
6ulas de inform!ticas dotadas#
6propiacin de medios de comunicacin 1radio, tv2#
Eficiencia
-e+oramiento de la informacin del sector#
Implantacin de sistemas de informacin
Conectividad en el nivel central de %a &ecretara de Educacin#
%evantamiento de inventario de infraestructura escolar
-oderni/acin de las secretarias de educacin#
Certificacin en &istema de 0estin de la Calidad 9orma 9:C 0"31000
8eor$ani/acin de la estructura or$ani/ativa de la entidad#
5ortalecimiento de la atencin al ciudadano#
Continuidad proecto de moderni/acin de la secretaria
8acionali/acin de recursos ,umanos, fsicos financieros
8ecursos ,umanos 1planta docente, directivos, administrativos2
8ecursos fsicos
8ecursos financieros
6 partir de la revisin efectuada al "lan de Desarrollo Departamental D008 I D011 @"or
el 'ien del 6tl!ntico, Cnidos todo se puede lo$rarB el "lan &ectorial con su formulacin,
se esta'lecen las si$uientes conclusiones @%a 8evolucin EducativaB3
E.iste un alto $rado de articulacin en el nivel de educacin inicial, "reescolar, '!sica
-edia#
En el nivel de educacin inicial, "reescolar, ?!sica -edia se o'tuvo un
porcenta+e total del 100K en todos los temas *ue se refieren#
En eficiencia es importante el tra'a+o relacionado con el fomento del uso
apropiacin de los medios en los esta'lecimientos educativos#
5inalmente, en el marco del sistema de ase$uramiento de la calidad, es nota'le
el indicador asociado a la implementacin de pro$ramas de inspeccin
vi$ilancia en los esta'lecimientos educativos#
En cuanto a la formulacin del "lan de Desarrollo :erritorial3
%as metas tienen una relacin clara con las polticas, los pro$ramas los
o'+etivos del plan#
En relacin con las metas *ue fueron consideradas como @no cuantifica'lesB, es
importante asociar indicadores especficos para el me+oramiento de la
infraestructura de las entidades de la educacin superior#
En las metas resulta interesante la propuesta de @disminuir en cuatro puntos
porcentuales la tasa de desercin en educacin preescolarB, aun*ue no ,a una
descripcin del indicador por niveles educativos, ni por avance anual, *ue
permita comprender el esfuer/o re*uerido en cada uno de ellos#
1.2 %ICRO CONTEXTO
1.-.1. I+*nti/i(&(i0n +* )& in.tit(i0n
El Cole$io Distrital %a &alle cuenta con un sede al*uilada *ue funciona en dos
+ornadas 1 ma7ana tarde2, con proeccin de compra por parte del Distrito; tiene una
co'ertura de 1D65 estudiantes# Cuenta con dos $rados de transicin del nivel
preescolar, D0 cursos de primaria 18 cursos de ?!sica &ecundaria media con una
planta de personal de 4D docentes 1D0 en la +ornada de la ma7ana 18 en la tarde2;
D coordinadores D psicoorientadores#
1#D#D -arco le$al de la institucin#
"ara descri'ir el -arco le$al interno de la institucin se ,ace necesario recordar la
,istoria *ue precede al Cole$io Distrital %a &alle, la cual se remonta al a7o de 19F8
cuando un ,ermano franc(s, con un $rupo de e. alumnos del Cole$io ?iffi fund una
o'ra a favor de los o'reros del 'arrio C,i*uin*uir!, 'arrio realmente po're# %os o'reros,
con el nom're de unin popular, pidieron no solo se ,iciera al$o por ellos, sino tam'i(n
por sus ,i+os, concretamente pidieron la fundacin de una escuela; la cual inici sus
la'ores en la Carrera FF entre calle 44 4G 1donde actualmente funciona el Cole$io
Los( Euse'io Caro2 con 150 alumnos en los cinco $rados de primaria#
En 195D reci'e la apro'acin oficial por resolucin 9o# D806 del 15 de 4ctu're# En
195G cuando el Cole$io ?iffi se traslad a su nueva sede en la Calle 85 con Carrera 5F
por voluntad e.presa de la comunidad reli$iosa, el vie+o edificio fue cedido a titulo de
donacin al Instituto %a &alle el 19 de 5e'rero del mismo a7o, comen/aron las clases
con 400 estudiantes su maora po'res la Institucin tom el nom're de @Escuela
6rtesana %a &alleB, *ue, adem!s de los estudios de primaria a'ri cursos talleres para
*uienes *ueran aprender al$)n arte *ue les audara a $anarse la vida, despu(s de
terminar la '!sica primaria#
En 19G1 se$)n 8esolucin 9o# 11F del 1G de Lunio, se le da el nom're de Escuela 9E
DD "ara Aarones %a &alle, nomenclatura apta para las estadsticas de la &ecretara de
Educacin# 6 final del a7o 19G1, los ,ermanos espa7oles entre$aron la o'ra a los
,ermanos de la provincia %asallista de -edelln, siendo su primer Director el <ermano
8amn 0me/ Mapata#
En 19G8, 'a+o la direccin del <no# 6'ra,am de Les)s 0il 0il, se convirti en Escuela
-i.ta con la lle$ada de unas cuantas ni7as#
En 1994 dando cumplimiento al Decreto 0041G de -ar/o 4, la escuela toma la ra/n
social de CE? 9o# 59 %a &alle, siendo director el <no# %aureano 0me/ 6risti/!'al#
En el a7o de 1996 la escuela fue diri$ida por el <no# Luan 8odri$o 0arc(s# Durante los
a7os 1999 D000 fue administrada por el <no# 5rancisco 4laa 4rti/#
6 partir del a7o D001 ,asta el D008 El Centro de Educacin ?!sica 9E 59 %a &alle fue
diri$ida por el <no# <oracio Calle ?ernal; *uien ,asta ese entonces se$ua directrices
del Distrito %asallista de -edelln, pues era una de las tres 1F2 o'ras %asallista en
?arran*uilla, por tal motivo era visitada por el <ermano "rovincial, la pastoral educativa
la pastoral social, para orientarla asesorarla en los lineamientos $enerales, con
*uienes se compartieron e.periencias capacitacin con otras o'ras %asallistas de
-edelln# Ca'e resaltar *ue durante este perodo 'a+o los criterios esta'lecidos en %a
%e 115 G15 de D001 el CE? 9E 59 %a &alle de'a ampliar la co'ertura ,asta el $rado
9N como mnimo, pero por no tener sede propia mediante el Decreto 0D44 de Lulio del
D004 fue fusionado con el Cole$io ?arran*uilla para Aarones; la cual no se di por
solicitud de la comunidad educativa# &iendo &ecretario de Educacin el %icenciado
Lor$e De %as &alas, aud a conse$uir un local en arriendo en la calle 5G 9o# 4F I 5G
?arrio ?oston, donde funcion en el a7o D005; pero las condiciones fsicas sanitarias
no eran las m!s ptimas, por lo cual empe/ a funcionar por primera ve/ en las dos
+ornadas#
6 finales del a7o D005 por la $estin de los <ermanos 8amn 0me/ Mapata,
"rovincial el <no# <oracio Calle ?ernal, se lle$ a un acuerdo de arrendamiento con
las &iervas de &an Los(; propietarias de la planta fsica donde funcion el Cole$io &an
Los( del Aalle 1calle G0C 9o# 18 I 4G, ?arrio El Aalle2, lu$ar donde inici la'ores el
cole$io Distrital %a &alle en el a7o D006, ampliando la co'ertura ,asta 9E de Educacin
?!sica, mediante 8esolucin 9E 0010 del DF de -ao del a7o D00G la Educacin
-edia a trav(s de la 8esolucin 9E 0115 del DG de &eptiem're del D00G#
En el a7o D008 se entre$ a la Comunidad 'arran*uillera la primera promocin de
'ac,illeres#
6 finales del a7o D008 por diversos motivos con relacin a la inesta'ilidad de la
planta fsica; la comunidad de ,ermanos lasallistas, entre$ la o'ra a la &ecretara de
Educacin, solicitando una licencia no remunerada para el entonces rector <ermano
<oracio Calle ?ernal# En vista de la situacin, un $rupo de docentes apo la $estin
*ue lider el actual rector, para esa (poca el coordinador convivencial, Los( %us
?ocane$ra -endo/a; con el fin de *ue la Institucin no fuera desinte$rada afectando
principalmente a la po'lacin estudiantil# Esta $estin tuvo ecos en la &ecretara de
Educacin, siendo secretaria de turno la Doctora %uca 8ui/ -artne/#
1.-.1. R*.*2& 3i.t0'i(& +* )& in.tit(i0n 4 +* )& .*+*
%a rese7a ,istrica se remonta al a7o de 19F8 cuando un ,ermano franc(s, con un
$rupo de e. alumnos del Cole$io ?iffi fund una o'ra a favor de los o'reros del 'arrio
C,i*uin*uir!, 'arrio realmente po're# %os o'reros asociados con el nom're de Cnin
"opular, pidieron no solo se ,iciera al$o por ellos, sino tam'i(n por sus ,i+os#
Concretamente pidieron la fundacin de una escuela la cual inici sus la'ores en la
Carrera FF entre calle 44 4G 1donde actualmente funciona el Cole$io Los( Euse'io
Caro2 con 150 alumnos en los 5 $rados de primaria#
En 195D reci'i la apro'acin oficial por resolucin 9o# D806 del 15 de 4ctu're# En
195G cuando el Cole$io ?iffi se traslad a su nueva sede en la Calle 85 con Carrera 5F
por voluntad e.presa de la comunidad reli$iosa, el vie+o edificio fue cedido a titulo de
donacin al Instituto %a &alle el 19 de 5e'rero comen/aron las clases con 400 alumno
en su maora po'res, la Institucin tom el nom're de @Escuela 6rtesana %a &alleB,
*ue, adem!s de los estudios de ?!sica "rimaria, a'ri varios cursos talleres para
*uienes *ueran aprender al$)n arte *ue les audara a $anarse la vida, despu(s de
terminar la Educacin ?!sica "rimaria#
Con el correr de los a7os, los talleres dieron fruto ,ala$Je7o la prensa de ?arran*uilla
dedic varias p!$inas para elo$iar la o'ra social de los <ermanos de las Escuelas
Cristianas#
En 19G1 se$)n 8esolucin 9o# 11F del 1G de Lunio, se le da el nom're de Escuela no
DD para Aarones %a &alle, nomenclatura apta para las estadsticas de la &ecretara de
Educacin# 6l final de 19G1, los ,ermanos espa7oles entre$aron la o'ra a los
,ermanos de la provincia %asallista de -edelln, su primer Director fue el <ermano
8amn 0me/ Mapata# En 19G8, 'a+o la direccin del <no# 6'ra,am de Les)s 0il 0il,
pas a la naturale/a de escuela mi.ta con la lle$ada de unas cuantas ni7as# En 1994
dando cumplimiento al Decreto 0041G de -ar/o, la escuela tom la ra/n social de
Centro de Educacin ?!sica 9E 59 %a &alle, siendo director el <no# %aureano 0me/
6risti/!'al# En 1996 la escuela es animada por el <no# Luan 8odri$o 0arc(s# En 1999
D000 estuvo diri$ida por el <no# 5rancisco 4laa 4rti/# O desde D001 la escuela fue
liderada por el <no# <oracio Calle ?ernal#
En el a7o de 1994 se$)n la %e 115 G15 de D001 por medio del Decreto 0D44 de
Lulio del D004 la institucin fue fusionada con el Cole$io ?arran*uilla para Aarones,
fusin *ue no se dio por solicitud de la comunidad educativa# &iendo &ecretario de
Educacin el %icenciado Lor$e De %as &alas, $estion la consecucin de un local en
arriendo en la calle 5G 9o# 4F I 5G ?arrio ?oston, donde funcion el CE? 59 %a &alle
durante el a7o D005 por primera ve/ en dos +ornadas#
"or la $estin de los <ermanos 8amn 0me/ Mapata, "rovincial el <no# <oracio
Calle ?ernal, se lle$ a un acuerdo de arrendamiento con las <ermanas &iervas de &an
Los(, donde funciona'a el Cole$io &an Los( del Aalle, u'icado en la calle G0C 9o# 18 I
4G, ?arrio El Aalle#
1.2.4 Di&gn0.ti(!,
En el marco de la auto evaluacin Institucional con miras a desarrollar la reconstruccin
del "EI, se aplic una 'atera 'asada en las dimensiones del "roecto Educativo
Institucional, la cual fue dili$enciada, ta'ulada, evaluada cualitativa cuantivamente
anali/ada por un $rupo de docentes# I$ualmente fue sociali/ada entre los distintos
estamentos del Cole$io#
El an!lisis se ,i/o con 'ase en las indicaciones de la $ua 9E F4 del -inisterio de
Educacin 9acional las directrices de la &ecretara de Educacin Distrital, 'a+o la
asesora orientacin de la Corporacin Cniversitaria de la Costa CCC#
6 continuacin se relaciona los resultados de la 'atera anteriormente mencionada#
6n!lisis de resultados3
Con la lectura de las respuestas *ue se dio a la 'atera se o'tuvo el an!lisis de
resultados de la autoevaluacin de las !reas de $estin institucional *ue a continuacin
se relacionan3
Prea 0estin Directiva
Direccionamiento estrat($ico ,ori/onte institucional
8esultados Cuantitativos
9ivel 5rec# K
1 5 55#55
D 4 44#45
F 0 0
4 0 0
0estin Estrat($ica
9ivel 5rec# K
1 D FF#FF
D D FF#FF
F D FF#F4
4 0 0
0o'ierno Escolar
9ivel 5rec# K
1 1 14#D9
D 0 0
F 6 8
4 0 0
Cultura Institucional
9ivel 5rec# K
1 0 0
D F G5
F 1 D5
4 0 0
Clima Escolar
9ivel 5rec# K
1 0 0
D D DD#DD
F 6 66#6G
4 1 11#11
8elaciones con el entorno
9ivel 5rec# K
1 0 0
D 1 11#11
F 6 66#6G
4 D DD#DD
Prea 0estin 6cad(mica
Dise7o "eda$$ico 1curricular2
9ivel 5rec# K
1 1 D0
D D 40
F D 40
4 0 0
"racticas peda$$icas
9ivel 5rec# K
1 4 44#44
D 4 44#44
F 1 11#1D
4 0 0
0estin de 6ula
9ivel 5rec# K
1 1 1D#5
D D D5
F 4 50
4 1 1D#5
&e$uimiento 6cad(mico
9ivel 5rec# K
1 F FG#5
D 0 0
F 4 50
4 1 1D#5
Prea 0estin 6dministrativa 5inanciera
6poo a la 0estin 6cad(mica
9ivel 5rec# K
1 F D5
D 0 0
F D 16#6G
4 G 58#FF
6dministracin de la planta fsica de los recursos
9ivel 5rec# K
1 F DG#DG
D 1 9#09
F F DG#DG
4 4 F6#FG
6dministracin de &ervicios Complementarios
9ivel 5rec# K
1 G 8G#5
D 0 0
F 1 1D#D5
4 0 0
:alento ,umano
9ivel 5rec# K
1 5 50
D 1 10
F 4 40
4 0 0
6poo 5inanciero Conta'le
9ivel 5rec# K
1 G 8G#5
D 0 0
F 1 1D#D5
4 0 0
0estin Comunitaria
"articipacin convivencia
9ivel 5rec# K
1 F 60
D 0 0
F D 40
4 0 0
"roeccin a la Comunidad
9ivel 5rec# K
1 5 6D#5
D 0 0
F D D5
4 1 1D#5
6ccesi'ilidad
9ivel 5rec# K
1 F G5
D 0 0
F 1 D5
4 0 0
"revencin de ries$os
9ivel 5rec# K
1 F 100
D 0 0
F 0 0
4 0 0
8esultados posteriores a la aplicacin de la -atri/ D456
De'ilidades
Prea de 0estin Directiva
Direccionamiento estrat($ico ,ori/onte institucional
9o es de conocimiento de los estudiantes de los padres de familia del personal
de servicios $enerales la misin, visin, principios institucionales#
%a institucin no implementa procesos eficaces de comunicacin *ue $aranticen
una 'uena toma de decisiones#
%a institucin no $aranti/a el se$uimiento la evaluacin de sus polticas#
0o'ierno Escolar3
9o e.iste el comit( de convivencia por lo tanto no se $aranti/a su
funcionamiento#
%a Institucin tiene dificultades para $aranti/ar el funcionamiento peridico
oportuno de la comisin de evaluacin promocin#
Cultura Institucional3
9o se incentivan las pr!cticas del tra'a+o cola'orativo#
9o est!n definidos los mecanismos de comunicacin en la Institucin#
Prea de 0estin 6cad(mica Dise7o "eda$$ico
El enfo*ue metodol$ico no corresponde con el (nfasis de la institucin#1no se
,a definido el (nfasis2
"r!cticas "eda$$icas3
9o e.iste en la institucin una clara definicin so're las opciones did!cticas
utili/adas en los procesos de aprendi/a+e#
%os docentes no utili/an las opciones did!cticas de una manera $rupal
cola'orativa en el desarrollo de las actividades escolares#
%a Comunidad Educativa no est! enterada del enfo*ue metodol$ico *ue se
mane+a en la institucin#
9o e.iste un enfo*ue metodol$ico claro *ue sirva como $ua de la actividad
acad(mica de la institucin#
0estin De 6ula3
El e*uipo docente no se re)ne para construir documentos de aprendi/a+es#
9o se da una evaluacin de las la'ores en el aula para ,acer las correcciones
pertinentes#
%a institucin no 'rinda auda peda$$ica para los estudiantes con dificultades de
aprendi/a+e#
%a institucin educativa no cuenta con mecanismos para conocer si sus e$resados
la'oran en el (nfasis acad(mico en el *ue fueron formados#
Prea de 0estin 6dministrativa 5inanciera
6poo a %a 0estin 6cad(mica
%a informacin acad(mica de los estudiantes se or$ani/a por diferentes criterios en
cada unidad acad(mica#
6dministracin de %a "lanta 5sica 8ecursos
%a institucin no ,a reali/ado estudios *ue le permitan tener apro.imacin parcial de
su panorama de ries$os#
%a institucin no cuenta con el panorama completo de los ries$os fsicos#
%a comunidad educativa no tiene un conocimiento ca'al del panorama de ries$os#
6dministracin de los &ervicios Complementarios
%a institucin no cuenta con pro$ramas definidos de transporte; de restaurante, de
psicolo$a, enfermera, odontolo$a pro'lemas de interaccin#
:alento <umano
%a institucin no cuenta con perfiles para el proceso de seleccin o solicitud de
personal#
%os perfiles no son revisados evaluados peridicamente por la institucin en
funcin del plan de me+oramiento#
%a institucin no cuenta con procesos de induccin de docentes administrativos#
%a institucin no reali/a a+ustes pertinentes a las estrate$ias de induccin para
adecuarlas al "EI al plan de me+oramiento#
Prea de 0estin Comunitaria
%a Institucin Educativa no tiene estrate$ias definidas para evaluar a los padres de
familia en los procesos de formacin de los estudiantes#
9o e.isten dentro de la institucin procedimientos para reco$er su$erencias
*ue+as del personal acad(mico donde se incluen mecanismos de participacin de
la comunidad#
9o se ,ace se$uimiento evaluacin a los diferentes pro$ramas de e.tensin
proectos institucionales implementados en la institucin#
"roeccin a la comunidad
El cole$io no cuenta con servicio social estudiantil para atender a la comunidad#
%a institucin no tiene definida una poltica de desarrollo &ocial, cultural productivo
con relacin al entorno#
%a ine.istencia de convenios interinstitucionales imposi'ilitan arro+ar resultados
favora'les#
Dentro de la institucin no se ,an desarrollado estrate$ias *ue permitan medir el
desempe7o de los e$resados dentro de la sociedad#
%a institucin no reali/a actividades continuas para la conservacin del entorno#
6ccesi'ilidad
%a IE no cuenta con los recursos fsicos ,umanos para atender a la po'lacin con
necesidades especiales#
%os pro$ramas de formacin de la IE no atienden las necesidades e.pectativas de
la comunidad estudiantil, a *ue no ,a definido el (nfasis#
%a IE no orienta, ni estimula a los estudiantes en la construccin de sus proectos
de vida#
"revencin de ries$os
%a IED no pose mecanismos *ue permitan controlar los ries$os psicosociales
%a IED carece de comit(s activos de prevencin de ries$os fsicos#
%a IED no cuenta con polticas en pro$rama de se$uridad#
5ortale/as
Prea de 0estin Directiva
Direccionamiento Estrat($ico O <ori/onte Institucional
El e*uipo de direccin se apropia del direccionamiento de la institucin#
%a institucin educativa ,a definido o'+etivos metas para el direccionamiento
administrativo#
%a institucin ,a definido polticas para orientar las actividades administrativas
acad(micas#
0estin Estrat($ica
%a $estin institucional se caracteri/a por el lidera/$o de sus directivos
docentes#
%a institucin implementa un plan de capacitacin docente#
%a IE implementa estrate$ias peda$$icas para el desarrollo institucional#
0o'ierno Escolar
%a institucin $aranti/a la operatividad eficacia de los Conse+os directivo,
acad(mico, estudiantil del "ersonero de estudiantes#
Cultural Institucional
%a institucin incentiva la pr!ctica de los principios valores acad(micos
culturales, adem!s ,ace divul$acin permanente de esta#
Clima Escolar
%os procesos formativos en la institucin son pertinentes cuentan con la
participacin de la Comunidad Educativa#
%a institucin cuenta con instalaciones fsicas adecuadas *ue proporcionan un
am'iente aco$edor para el proceso formativo#
6l iniciar cada a7o escolar la institucin reali/a induccin a los nuevos
estudiantes#
E.isten polticas institucionales *ue motivan el aprendi/a+e#
"eridicamente se eval)a el estado de satisfaccin de los estamentos escolares
de una manera informal#
%as polticas de la institucin contemplan estrate$ias para el mane+o de
situaciones difciles#
8elaciones con el entorno
"redomina un am'iente de camaradera una sana convivencia en la institucin#
%as e.pectativas de la familia son atendidas en forma oportuna eficiente#
%a interaccin entre docentes estudiantes evidencia respeto entre las partes#
&e evidencia *ue la interaccin entre el cuerpo docente los padres de familia
son de cola'oracin mutua#
El $rupo ,umano de docentes es competente en las acciones peda$$icas
pertinentes al currculo institucional#
Prea de 0estin 6cad(mica Dise7o "eda$$ico
Dise7o "eda$$ico Curricular
%a institucin educativa ,a ela'orado un plan de estudio co,erente apropiado#
El cole$io cuenta con 'uenos recursos acad(micos, lo$sticos, ,umanos
financieros para el desarrollo de la la'or educativa#
0estin de 6ula
El docente en su pr!ctica valora las relaciones afectivas entre los estudiantes#
&e reali/an seminarios de actuali/acin con temas de ndole peda$$ica#
%a institucin cuenta con un sistema informal de se$uimiento acad(mico#
%os docentes conocen los resultados de los estudiantes en las prue'as e.ternas#
%as actividades de recuperacin est!n articuladas al plan de estudio#
68E6 DE 0E&:IQ9 6D-I9I&:86:IA6 O 5I969CIE86
6poo a la 0estin 6cad(mica
%a institucin cuenta con criterios propios para el proceso de matrcula#
El proceso de matricula es co,erente con los lineamientos esta'lecidos por el -E9
la &ecretaria de Educacin Distrital#
El proceso de matricula, tiene en cuenta la necesidad de los estudiantes padres de
familia#
%a institucin cuenta con un sistema de arc,ivos *ue le permite acceder en forma
oportuna a la informacin de los estudiantes#
-ane+a un sistema activo *ue le permite e.pedir constancias certificados de
manera confia'le#
<a esta'lecido una poltica unificada en la sede para administrar la e.pedicin de
los 'oletines de notas#
"osee un mecanismo *ue le permite ela'orar peridicamente los informes
acad(micos de los estudiantes#
6dministracin de %a "lanta 5sica 8ecursos
%a institucin cuenta con un pro$rama de mantenimiento correctivo de la planta
fsica#
El presupuesto de la institucin contempla un ru'ro especfico *ue permite cumplir
con el pro$rama de mantenimiento de la planta fsica#
El pro$rama de mantenimiento em'ellecimiento de la planta fsica cumple
revisiones peridicas por parte de la institucin#
El pro$rama de adecuacin em'ellecimiento de la planta fsica se desarrolla
peridicamente#
%a ad*uisicin de los recursos *ue facilitan el aprendi/a+e se reali/a a trav(s de un
plan institucional#
El pro$rama de mantenimiento preventivo correctivo de los e*uipos recursos *ue
apoan el aprendi/a+e son revisados evaluados permanentemente por la
institucin#
6dministracin de los &ervicios Complementarios
%a estrate$ia para atender a los estudiantes con 'a+o desempe7o acad(mico o
pro'lemas de interaccin es aplicada en la sede#
6poo 5inanciero Conta'le
%a institucin ela'ora su presupuesto acorde con las necesidades acad(micas#
%a IE lleva re$istro ,istrico de los ,ec,os conta'les#
E.isten polticas definidas para el control de in$resos $astos de la I E#
&e reali/a control fiscal a los ,ec,os conta'les mane+ados por la I #E#
Prea de 0estin Comunitaria
"roceso "articipacin Convivencia
El cole$io cuenta con polticas de interaccin con los padres de familia#
%a institucin tiene conocimiento de su entorno social#
"roeccin a la Comunidad
%a institucin promueve la capacitacin de los padres de familia#
E.isten relaciones, convenios 'ilaterales con diferentes or$anismos, entidades
autoridades del entorno#
%a IED permite el uso de su planta fsica para actividades de proeccin
comunitaria#
6ccesi'ilidad
%a institucin educativa cuenta con un proecto transversal *ue 'usca comprender
las caractersticas culturales de la etnia 6frocolom'iana#
"relneas de me+oramiento#
68E6& DE
0E&:I49
4portunidad
es de
me+oramiento
5actores
crticos
"8E %I9E6& DE
-EL486-IE9:4
Directiva
El conocimiento
*ue tienen los
docentes de la
visin, misin de
los principios
institucionales#
El e*uipo de
direccin se
apropia del
direccionamiento
9o es de
conocimiento de
los estudiantes,
padres de familia
personal de
servicios
$enerales la
misin, visin
principios
institucionales#
8evisin, reestructuracin,
pu'licacin apropiacin
de la misin, visin
principios institucionales
por parte de todos los
miem'ros de la comunidad
educativa#
Esta'lecer mecanismos
claros de comunicacin en
la institucin, el manual
de la institucin#
%a institucin
educativa ,a
definido o'+etivos
metas para el
direccionamiento
administrativo#
%a institucin
educativa ,a
definido polticas
para orientar la
actividad
administrativa
acad(mica#
%a $estin
institucional se
car!cter i/a por el
lidera/$o de sus
directivos
docentes#
5ortalecer la
evaluacin del
proceso del
$o'ierno escolar#
Crear una comisin
de convivencia
$aranti/ar su
funcionamiento#
Estimular los
lo$ros de los
docentes en su
desempe7o
acad(mico
personal#
%a Institucin
cuenta con un
manual de
convivencia
concertado por la
comunidad
%a institucin no
implementa
procesos de
comunicacin
para $aranti/ar
una 'uena toma
de decisiones#
%a institucin no
$aranti/a
se$uimiento
evaluacin de
sus polticas#
9o e.iste el
comit( de
convivencia por
lo tanto no se
$aranti/a su
funcionamiento#
9o se incentivan
las pr!cticas del
tra'a+o
cola'orativo#
9o est!n
definidos los
mecanismos de
comunicacin en
la Institucin#
de funciones de todos los
miem'ros de la comunidad
educativa los conductos
re$ulares en las
respectivas dependencias#
Esta'lecer mecanismos de
evaluacin de todas
actividades reali/adas en
los diferentes procesos#
Creacin
operacionali/acin del
comit( de convivencia#
Esta'lecer espacios de
tra'a+o en $rupo#
educativa#
%a institucin
educativa planea
su currculo
teniendo en cuenta
*ue las actividades
curriculares ,acen
parte de la
planeacin
acad(mica#
%as relaciones
entre pares
escolares
evidencian un alto
est!ndar de
tolerancia#
6cad(mica
%a Institucin
Educativa cuenta
con los
mecanismos
apropiados para
re$ular el control
de las ,oras de
clase de acuerdo al
plan acad(mico#
%as polticas de
evaluacin
implementadas en
la institucin
contemplan los
procesos de
autoevaluacin,
coevaluacin
El enfo*ue
metodol$ico no
corresponde con
el (nfasis de la
institucin#
>9o e.iste en la
institucin una
clara definicin
so're las
opciones
did!cticas
utili/adas en los
procesos de
aprendi/a+e#
%os docentes no
utili/an las
opciones
Definir el (nfasis el
enfo*ue peda$$ico de la
institucin#
Capacitar al personal para
se apropie de la filosofa
de la institucin#
control evaluacin del
*ue,acer peda$$ico#
cola'oracin peda$$ica
para los estudiantes con
dificultades acad(micas#
Crear comit( de
se$uimiento de
e.alumnos#
,eteroevaluacin#
<a claridad
precisin entre
estudiantes
docentes de las
opciones
did!cticas
empleadas en las
diferentes !reas,
asi$naturas
proectos
transversales#
%os criterios para
el uso de los
recursos son claros
para los distintos
estamentos de la
Institucin 1 9o
e.iste un re$istro
pero a nivel
personal si se
lleva2
En la institucin
e.isten polticas de
evaluacin claras
con miras a lo$rar
el (.ito en los
procesos de
aprendi/a+e#
%os lineamientos
curriculares los
est!ndares '!sicos
de competencia
orientan los
procesos
evaluativos en la
did!cticas de una
manera $rupal
cola'orativa en el
desarrollo de las
actividades
escolares#
%a Comunidad
Educativa no
est! enterada de
manera clara,
acerca del
enfo*ue
metodol$ico de
la institucin#
9o e.iste un
enfo*ue
metodol$ico
claro *ue sirva
como $ua de la
actividad
acad(mica de la
institucin#
El e*uipo
docente no se
re)ne para
construir
documentos de
aprendi/a+es#
9o se da una
evaluacin de las
la'ores en el aula
para ,acer las
correcciones
pertinentes#
%a institucin no
'rinda auda
institucin 1 est!n
en proceso de
construccin2
%a evaluacin *ue
reali/an los
docentes en sus
clases muestra la
fundamentacin
le$al peda$$ica
de los procesos
educativos#
&e tiene en cuenta
la or$ani/acin del
aula para facilitar el
proceso
ense7an/a>
aprendi/a+e#
%os resultados de
las prue'as
e.ternas $eneran
a+ustes a las
pr!cticas del aula#
peda$$ica para
los estudiantes
con dificultades
de aprendi/a+e#
%a institucin
educativa no
cuenta con
mecanismos para
conocer si sus
e$resados
la'oran en el
(nfasis
acad(mico en el
*ue fueron
formados#
6dministrativa
5inanciera
%a institucin
dise7a acciones
para optimi/ar el
uso de cada uno
de los espacios
fsicos#
%os perfiles con
*ue cuenta la
institucin son
co,erentes con el
"EI la
normatividad#
%a informacin
acad(mica de los
estudiantes no se
or$ani/a por
diferentes
criterios en cada
unidad
acad(mica#
%a institucin no
,a reali/ado
Definir los criterios de
unidad acad(mica de la
institucin#
Identificar esta'lecer los
factores de ries$os de la
institucin#
Crear convenios con
entidades especiali/adas
*ue permitan prestar un
eficiente servicio de
psicolo$a de
enfermera#
Dise7ar mecanismos de
seleccin de personal
estudios *ue le
permitan tener
apro.imacin
parcial de su
panorama de
ries$os#
%a institucin no
cuenta con el
panorama
completo de los
ries$os fsicos#
>%a
comunidad
educativa no
tiene un
conocimiento
ca'al del
panorama de
ries$os#
%a institucin no
cuenta con
pro$ramas
definidos de
transporte, de
restaurante, de
psicolo$a,
enfermera, 'a+o
desempe7o
acad(mico, de
odontolo$a
tanto docentes,
estudiantes, personal
administrativo, etc#
Definir el plan de
me+oramiento#
pro'lemas de
interaccin#
%a institucin no
cuenta con
proceso de
seleccin del
personal#
%os perfiles no
son revisados
evaluados
peridicamente
por la institucin
en funcin del
plan de
me+oramiento#
%a institucin no
cuenta con
procesos de
induccin en
docentes
administrativos#
%a institucin no
reali/a a+ustes
pertinentes a las
estrate$ias de
induccin para
adecuarlas al "EI
al plan de
me+oramiento#
%a IED no cuenta
con servicio social
estudiantil para
atender a la
comunidad#
%a institucin no
tiene definida
poltica de
Definir estrate$ias para
involucrar a los padres de
familia en el proceso de
aprendi/a+e de los
estudiantes#
Definir mecanismos para
escuc,ar a la comunidad#
Definir polticas de
Comunitaria
desarrollo# &ocial,
cultural
productiva en
relacin con el
entorno#
%a ine.istencia de
convenios
interinstitucionales
no ,a permitido
arro+ar resultados
favora'les#
Dentro de la
institucin no se
,an desarrollado
competencias *ue
permitan medir el
desempe7o de los
e$resados dentro
de la sociedad#
%a institucin no
reali/a actividades
para la
conservacin del
entorno#
%a IED no pose
mecanismos *ue
permitan controlar
los ries$os
psicosociales
%a IED carece de
comit(s activos de
prevencin de
ries$os fsicos
%a IED no cuenta
con polticas en
pro$rama de
se$uridad#
%a IED no cuenta
con los recursos
fsicos ,umanos
para atender a la
po'lacin con
necesidades
especiales#
desarrollo social
8eali/ar actividades
peridicas para la
conservacin del entorno#
0estionar convenios *ue
auden a lo$rar me+ores
resultados#
Implementar proectos *ue
auden a orientar
profesionalmente a los
estudiantes#
%os pro$ramas de
formacin de la
IED no atienden
las necesidades
e.pectativas de la
comunidad
estudiantil#
%a IED no orienta
ni estimula a los
estudiantes en la
construccin de
sus proectos de
vida#
An5)i.i. (&)it&ti6! +* )!. '*.)t&+!. +* )& &7)i(&(i0n +* )& 8&t*'9& 4 &n5)i.i.
DOFA
Dentro del proceso de Evaluacin Institucional emprendido por el Cole$io Distrital %a
&alle, con miras a la reconstruccin de su "roecto Educativo de la ela'oracin de su
"lan de -e+oramiento Institucional, se tuvo la oportunidad de recaudar informacin
valiosa *ue permitir! reencau/ar las vas de accin de los mismos
En este momento determinante del tra'a+o, uno de los ,alla/$os m!s importantes fue la
falta de canales adecuados de comunicacin *ue son definitivos para la consolidacin
de la identidad institucional, situacin *ue ,a ,ec,o difcil, en a7os anteriores,
sociali/ar a la comunidad educativa de una manera concertada consensuada, los
contenidos de los distintos componentes del "EI los avances de las distintas
$estiones de la institucin# &ituacin *ue ,a $enerado inconsistencias en el desarrollo
de las actividades acad(micas por supuesto, poca apropiacin, falta de identidad de
al$unos de sus miem'ros desarticulacin de los procesos.
&e propone entonces, implementar la conformacin de un e*uipo de tra'a+o
interdisciplinar para la ela'oracin de dic,o sistema; crear estrate$ias *ue propendan
por la pu'licacin de tal informacin en la Re' o en lu$ares visi'les de la institucin;
ela'oracin de documentos *ue reco+an los aspectos pertinentes; preparar +ornadas de
sociali/acin con la comunidad educativa esta'lecer mecanismos para ,acerle el
de'ido se$uimiento, evaluacin cumplimiento de las mismas, a trav(s del plan
estrat($ico institucional#
En la institucin e.iste un $rupo maoritario de directivos docentes con $ran
compromiso lidera/$o# %a preparacin del docente es elemento clave en los procesos
acad(micos de la escuela, por tal ra/n, se nota el resultado de capacitaciones *ue se
desarrollan en la actualidad entre los profesores# Es importante la valoracin *ue el
docente ,ace de las relaciones afectivas entre los estudiantes, lo cual se ver! refle+ado
en un 'uen am'iente *ue redundar! en un me+or resultado acad(mico#
El proceso de convivencia est! direccionado por los coordinadores no por un comit(
propiamente esta'lecido, por lo *ue se propone crear el Comit( de Convivencia#
En cuanto a las actividades acad(micas es necesario me+orar al$unos aspectos,
partiendo de la puesta en pr!ctica de un enfo*ue metodol$ico claro pertinente, de un
(nfasis co,erente el tra'a+o cola'orativo *ue no est! institucionali/ado# I$ualmente,
es de imperiosa necesidad ur$encia *ue el e*uipo docente construa, de una manera
concertada consensuada, sus propios documentos de aprendi/a+e de evaluacin
de las la'ores en el aula# 6dem!s, se ,ace posi'le la puesta en pr!ctica de un plan de
se$uimiento auda para los alumnos con dificultades de aprendi/a+e, si es necesario
$estionar ante &ecretaria de Educacin la capacitacin *ue permita contar con el
personal idneo *ue atienda a esta po'lacin#
I$ualmente, se planea implementar la conformacin de un e*uipo de tra'a+o
interdisciplinar para la solucin de los casos de las reuniones de la comisin de
evaluacin promocin darle estricto cumplimiento al crono$rama *ue para tal efecto
se esta'lece#
Es preciso sistemati/ar or$ani/ar el se$uimiento para valorar los resultados de las
prue'as acad(micas internas e.ternas *ue los docentes reali/an de manera informal#
:am'i(n se ,ace necesario a'rir espacios mecanismos de participacin para los
distintos estamentos de la comunidad educativa en cuanto a su$erencias *ue+as o a
los procesos de planeacin, desarrollo evaluacin de los proectos de e.tensin# Es
importante considerar a los padres de familia como un elemento prioritario de
interaccin institucional#
Como el cole$io cuenta apenas con una promocin de e$resados, es mu f!cil ,acer
les el se$uimiento para evaluar su desempe7o ante la sociedad, proponer soluciones a
las dificultades *ue estos presenten mantener lo *ue les reporte 'eneficios en su vida
la'oral o de e.tensin educativa# %a creacin de la asociacin de e.alumnos es
definitiva para tales fines#
%a e.celente planta fsica, el 'uen desempe7o docente el sano clima institucional,
'asados en una sana convivencia entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa, se convierten en el punto de e*uili'rio de las fortale/as institucionales
En cuanto a la proeccin a la comunidad, es imprescindi'le replantear el concepto la
valoracin *ue so're los distintos estamentos de la institucin mane+an los directivos
institucionales# %os 'ac,illeres de las futuras $eneraciones de'er!n reci'ir de parte del
cole$io una preparacin para la vida para el me+oramiento social de sus comunidades,
a trav(s del fortalecimiento la institucionali/acin de la reali/acin de sus proectos
de vida
"or otra parte, el proceso de matrculas la entre$a de constancias certificados se
reali/an con 'ase en los re*uerimientos le$ales, convirti(ndose en una accin de apoo
a lo acad(mico#
%a institucin cuenta con un presupuesto 'ien estructurado un eficiente desempe7o
fiscal *ue redunda en un e.celente apoo financiero apara los proectos#
6s mismo, la comunidad encuentra en el cole$io una 'ase fundamental para el
desarrollo de sus actividades comunales desde lo social, reli$ioso, cultural socio>
econmico# %a planta fsica se ,a convertido, por tanto, en una fortale/a de servicio
para los ,a'itantes del entorno, lo cual redunda en el 'uen nom're *ue la institucin
disfruta entre sus vecinos aleda7os#
El colectivo de estudiantes afro descendientes del cole$io encuentra en el proecto
transversal *ue los apoa, una 'ase fuerte de reasentamiento cultural (tnico, por
tanto, ,aciendo uso del 'uen nom're *ue el cole$io tiene entre los miem'ros de esta
comunidad, se reafirma la necesidad de sistemati/ar las acciones *ue actualmente se
desarrollan#
En el proceso de la ruta ,acia la construccin colectiva del "EI del Cole$io Distrital %a
&alle se implementar!n acciones *ue vaan optimi/ando las fortale/as con las *ue se
cuentan, a su ve/, convertir las de'ilidades *ue e.isten en fortale/as, para lle$ar a ser
una institucin con polticas de calidad (*'! +*/*(t!.#
CAPITULO -
CONCEPTUALIZACIN
Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo
deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado
a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. !rt"culo #$ %ey
&&' de &(()*.
El "EI, anali/ado desde un enfo*ue estrat($ico > participativo, es E% "84DCC:4 de
un proceso concertado consensuado, *ue se construe partiendo de las relaciones
*ue se producen entre los distintos actores DE9:84 DE %6 C4-C9ID6D
EDCC6:IA6, 1maestros, alumnos, directivos, personal no docente, padres u otros, *ue
a +uicio de la escuela sean necesarios para determinado proecto# E+#3 vecinos,
empresarios, etc#2 con miras a la consecucin de lo$ros resultados educativos *ue
re*uieren inicialmente de una identificacin colectiva, no normativa, articulada siempre
a la pol"tica educativa del pa"s. :odo ello se e.presa en "olticas, -etas o'+etivos
Educativos *ue de'en ser alcan/ados mediante el desarrollo peda$$ico
or$ani/ativo, cooperante coordinado del cole$io#
El "roecto Educativo Institucional se conci'e como un proceso, en tanto *ue las
decisiones all e.presadas no se dan en forma aca'ada van en concordancia con la
misin la visin# 9o son pasos lineales o suma de pasos r$idos para lle$ar a un
producto# &e toma en consideracin *ue cada institucin tiene su propia din!mica, por
tanto su realidad su entorno se a+ustan a la misma se diferencian de cual*uier otra#
Como proceso, entonces, siempre conlleva un mar$en de incertidum're de
modificaciones en la cotidianidad de la vida institucional#
El "EI es ante todo un proyecto social, por*ue el espacio donde se aplica est! marcado
por las relaciones, intereses participacin de los $rupos involucrados#
Es participativo puesto *ue todos los estamentos opinan, deciden, e+ecutan eval)an
el proecto# Desde este punto de vista se consideran la dimensin directiva, la
administrativa, la pedaggica, la comunitaria en forma articulada; la $estin es
inte$ral#
De este modo, la dimensin curricular es entendida en forma amplia va m!s all! de
los planes de estudio, de los contenidos *ue se consideren pertinentes para ser
transmitidos en el aula, articul!ndolos a las dem!s interacciones *ue se $eneran en la
escuela# El rol directivo el administrativo tam'i(n cam'ian de ser conductoras a
agruparse en un colectivo para la toma de decisiones; por ende, las responsa'ilidades
las tareas *ue se propon$an de'en ser tam'i(n asumidas por todos# El "EI no es el
proecto *ue ,acemos Spara cumplirle al DirectorS, es el proecto para todos#
En cuanto a las familias *ue envan a sus ,i+os a la escuela, est! claro *ue su vo/
voto resultan relevantes, son los destinatarios del servicio educativo *ue se 'rinda# Cn
proecto puede resultar a los o+os de los docentes directivos mu interesante, pero si
no se va a plasmar efectivamente en la comunidad Tpara *ui(n es el "roectoU TDe
*u( sirve la escuela vacaU; Tpara *u( *ueremos una escuela sin alumnosU
Con respecto al personal no docente es preciso darle la importancia la relevancia *ue
tienen dentro de las actividades escolares# 8ecordemos cmo nos altera la reali/acin
de las tareas si falt la secretaria, si el presupuesto administrativo no fue otor$ado, si el
personal de mantenimiento no reali/a eficientemente la tarea# Imperiosamente,
necesitamos contar con ellos *ue sepan con claridad su responsa'ilidad en el
crono$rama de actividades#
Dentro de la escuela, los distintos actores $o/an de autonoma, pero de'e ,a'er una
articulacin entre el compromiso individual el $rupal# Es decir, si cada uno e+ecuta lo
*ue le compete, con una participacin real no simblica, los resultados son positivos
la institucin se 'eneficia# 9o ser! entonces necesario acudir a cada paso a una
instancia de consulta ,acia todos los roles de mando de la escala +er!r*uica# Esto no
sera operativo#
-.1. GESTIN DIRECTIVA
El componente de direccin o $estin directiva tiene *ue ver con la forma de e+ercer el
lidera/$o al interior de la institucin educativa, el papel *ue se le asi$na al $o'ierno
escolar, la definicin revisin del ,ori/onte institucional, el dise7o formulacin del
direccionamiento estrat($ico los planes operativos alineados con este; as como con
la relacin con el entorno el se$uimiento evaluacin de las anteriores dimensiones#
Cna adecuada $estin directiva permite la definicin de un norte para la institucin, *ue
oriente de manera real su *ue,acer determine por lo tanto en $ran medida la calidad
educativa de la misma#
&i ,a'lamos de $estin directiva en las instituciones escolares, nos estamos refiriendo
al pro$rama de me+oramiento *ue se constitue en un ente mu importante en la
0estin Escolar# El componente de direccin o $estin directiva tiene *ue ver con la
forma de e+ercer el lidera/$o al interior de la institucin educativa, el papel *ue se le
asi$na al $o'ierno escolar, la definicin revisin del ,ori/onte institucional, el dise7o
formulacin del direccionamiento estrat($ico los planes operativos alineados con (ste;
as como con la relacin con el entorno el se$uimiento evaluacin de las anteriores
dimensiones#
-.1.1. :!'i;!nt* in.tit(i!n&)
El ,ori/onte institucional se traduce en un proceso de calidad e.celencia de la
educacin desde acciones a nivel, administrativo, peda$$ico, comunitario de
convivencia *ue a su ve/ $eneran impacto en3
1# Cna educacin de calidad desde el conte.to escuela>saln de clase enfati/ando en
los proceso curriculares de convivencia de los estudiantes#
D# Cna educacin de calidad desde el conte.to escuela>comunidad entendiendo como
el empoderamiento del estudiante frente a su realidad inmediata para cam'iarla
,acerla apropiada para s mismo para los dem!s contando con los elementos en la
escuela tanto en lo co$nitivo como lo ,umano#
F# Cna educacin de calidad desde el conte.to escuela>sociedad encaminando
nuestros esfuer/os en la formacin de personas *ue interiori/an, refle.ionan, son
sensi'les crticos frente a las realidades demandas de nuestra sociedad lo *ue
est! espera de ellos#
Es as como en el Cole$io Distrital %a &alle reconocemos *ue la educacin *ue
'rindamos a nuestros estudiantes de'e ser una educacin de calidad *ue permita
construir su+etos autnomos, capaces de e.i$ir para s mismos un lu$ar di$no dentro
de la sociedad *ue los aco$e, al tiempo *ue aportan a los procesos colectivos de
dominio t(cnico de los o'+etos, esta'lecimientos de las relaciones (ticas cuando son
inte$rantes de una comunidad el aumento de las posi'ilidades de e.presin est(tica
de lo ,umano#
-.1.1.1. %i.i0n
%a misin es una afirmacin *ue descri'e el concepto de la or$ani/acin, la naturale/a
de la misma, la ra/n para *ue e.ista, la $ente a la *ue le sirve los principios valores
'a+o los *ue pretenden funcionar, es una declaracin duradera de la ra/n de ser del
o'+etivo central de la unidad en la institucin *ue la distin$uen de otras similares#
%i.i0n +*) C!)*gi! Di.t'it&) )& S&))*
&omos la comunidad educativa del Cole$io Distrital %a &alle de naturale/a oficial *ue
ofrece a la comunidad 'ac,illeres acad(micos, se encuentra u'icada en el 'arrio el
Aalle, al &ur occidente del Distrito Industrial "ortuario de ?arran*uilla#
:ra'a+amos para formar ,om'res mu+eres nte$ros, refle.ivos, participativos, crticos,
con identidad propia, 'uscando la e.celencia, para *ue sirvan me+or a nuestra
sociedad#
Contamos con un proecto educativo fundamentado en las orientaciones del -inisterio
de educacin, el constructivismo el le$ado espiritual educativo de &an Luan ?autista
De la &alle, con un e*uipo de tra'a+o comprometido en la ')s*ueda de una sociedad
Lusta#
Vi.i0n es el con+unto de ideas $enerales, *ue proveen el marco de referencia de lo
*ue la or$ani/acin *uiere ser en el futuro, se7ala el rum'o da direccin de sus
procesos, es una declaracin de cmo creemos *ue de'a ser el futuro para nuestra
empresa ante los o+os de3 %os clientes, los proveedores, los empleados#
Vi.i0n +*) C!)*gi! Di.t'it&) L& S&))*
El Cole$io Distrital la &alle, se visiona como una institucin lder en el sector educativo
oficial a nivel de la localidad del sur occidente del Distrito de ?arran*uilla formando
,om'res mu+eres en competencias '!sicas la'orales, valores cristianos ciudadanos
*ue se proecten a la sociedad, mediante, la e.celencia acad(mica, la formacin
inte$ral la capacitacin '!sica la'oral, caminando diariamente a la e.celencia en un
proceso de me+oramiento continuo#
-.1.1.-. Fi)!.!/9& in.tit(i!n&)
El Cole$io Distrital la &alle se orienta 'a+o los postulados filosficos peda$$icos del
fundador de los <ermanos de la Escuela Cristiana &an Luan ?autista De %a &alle,
'usca al i$ual *ue (l la formacin de un ser ,umano inte$ral, fundamentada en una
peda$o$a centrada en el ,om're, teniendo en cuenta dos dimensiones3 la ,umana
la cristiana#
Cna dimensin ,umana *ue promueve ,om'res mu+eres reali/ados como personas
poseedores de instrumentos '!sicos de cultura de ciencias, )tiles a la sociedad donde
sean capaces de participar vivir una convivencia armnica pacifica; una dimensin
cristiana *ue forma verdaderos ,om'res animados en el espritu de Lesucristo capaces
de llevar una vida de acuerdo con las ense7an/as del evan$elio#
%os principios de la filosofa %asallista, tomados como orientaciones filosficas, tam'i(n
son $uas para la orientacin de la institucin cuando se plantea3
6sumir el ministerio educativo como un proceso de continua perfeccin renovacin3
con sentido de vocacin al servicio de la ni7e/ a la *ue se le auda en su formacin
inte$ral#
Conce'ir la educacin a'ierta al cam'io de la (poca a los si$nos de los tiempos como
un proceso de formacin en el respeto de la vida los derec,os ,umanos#
6udar a los educandos a aprender a vivir 'ien, como es de'ido, cada ve/ me+or#
6ndar en la verdad, la verdad *ue los ,ace li'res; autnomos; ser solidarios, pluralistas;
+ustos amantes de todos los principios democr!ticos de convivencia#
<acer de la escuela un lu$ar de sana convivencia# Cn lu$ar de salvacin, donde los
estudiantes, los maestros, los padres de familia pueden sentir el reino de Dios entre
nosotros#
-.1.1.1. P'in(i7i!. in.tit(i!n&)*.
%os principios constituen las acciones de vida *ue identifican a la comunidad
educativa en su *ue,acer diario# Entre ellos tenemos3
?uscamos la e.celencia inte$ral, amamos lo *ue somos ,acemos, tra'a+amos en
e*uipo, valoramos a las personas, somos pacientes, tolerantes e*uitativos en nuestro
trato, somos refle.ivos e investi$adores, solucionamos los conflictos por medio del
di!lo$o# Cultivamos promovemos la diversidad V(tnica cultural de la 8e$in Cari'e
al servicio de Colom'ia, Irradiamos ale$ra en nuestro tra'a+o, poner en manos de Dios
las diferentes actividades *ue se ,a$an en el cole$io, convivir en un am'iente de
fraternidad respeto, mantener un am'iente de e*uidad en el cole$io, cola'orar en las
diferentes necesidades *ue se presenten en la institucin, cumplir con los compromisos
funciones *ue le corresponden en la institucin#
V&)!'*.,
%a institucin educativa Cole$io Distrital %a &alle, a trav(s de los valores pretende *ue
el educando los interiorice, son ellos los *ue enmarcan le dan toda la profundidad a
nuestro *ue,acer peda$$ico# %os m!s relevantes son3
L& F*, Da el sentido de trascendencia de la espiritualidad, a la comunidad educativa#
"or esto todo lo *ue realicemos o ,a$amos lo de'emos ,acer ?IE9 cada ve/ me+or#
L& F'&t*'ni+&+, 9os impulsa a vivir a esta'lecer relaciones de ,ermanos, las cuales
se fundamentan en la convivencia, en la tolerancia#
L& J.ti(i&, Es el valor *ue nos mueve a dar a cada uno lo *ue le corresponde o le
pertenece# Es una de las virtudes cardinales *ue de'e vivir todo cristiano#
E) S*'6i(i!, Es el valor *ue nos de'e motivar a estar atentos para cola'orar cooperar
ante las necesidades de los otros#
Este valor tiene su fundamento en la solidaridad en la misericordia# 1&ed
misericordiosos como vuestro "adre Celestial es misericordioso2#
E) (!<7'!<i.!, "or el ,ec,o de pertenecer a la comunidad educativa del Cole$io
Distrital %a &alle, a ,emos esta'lecido unos acuerdos compromisos *ue de'emos
cumplir, para *ue el desarrollo el funcionamiento de la Institucin sea armnico,
e*uili'rado atienda las necesidades re*uerimientos de todos cada uno de los
inte$rantes de dic,a comunidad# De modo *ue los compromisos *ue ,emos ad*uiridos
nos o'li$a a todos por i$ual#
%os valores son fomentados en el Cole$io Distrital %a &alle, utili/ando diferentes
estrate$ias como son3
8efle.iones *ue se llevan a ca'o todos los lunes en la +ornada de la ma7ana tarde
donde se interact)a con los estudiantes para resaltar el valor *ue se est! tra'a+ando
durante el mes#
Cada director de $rupo con sus estudiantes fortalece durante el desarrollo de la clase el
valor del mes, los docentes de la c!tedra de (tica, valores reli$in son los encar$ados
de liderar este proecto con la cola'oracin del resto de docentes, esta es una frase
utili/ada al comien/o de cada refle.in *ue conlleva a la aplicacin de estos valores
%os valores actualmente se tra'a+an a trav(s de actividades propuestas por los
docentes encar$ados del proecto#
-.1.1.= P!)9ti(&. +* in().i0n
&e entiende por "oltica Educativa el con+unto de procedimientos encaminados a
conse$uir el fin *ue 'eneficie el sistema educativo# %as polticas se orientan al
cumplimiento de los fines de la filosofa de la Institucin#
%a inclusin educativa, se refiere al respeto de las diferencias individuales condiciones
i$uales de participacin en la sociedad, independientemente de los valores culturales,
ra/a, se.o edad, desde el punto de vista de las condiciones *ue determinan la
desi$ualdad de la e.istencia de una persona en una sociedad concreta, son
determinadas por conte.tos ,istricamente construidos por lo tanto pueden ser
revisados a partir de la participacin de los ciudadanos# Es decir, de la or$ani/acin
poltica de la sociedad civil, en la luc,a por la inclusin de los colectivos minoritarios,
siendo una va importante el acceso a la educacin#
De a, sur$en las polticas de inclusin *ue se relacionan a continuacin3
%a Institucin educativa admite estudiantes sin discriminacin de ra/a, cultura,
$(nero, ideolo$a, credo, preferencia se.ual, condicin socioeconmica, o
situaciones de vulnera'ilidad como, necesidades educativas especiales por
discapacidad, despla/amiento analfa'etismo, entre otros#
%a institucin invita a la comunidad educativa a conocer desarrollar actividades
centradas en el respeto a la diferencia *ue faciliten el aprendi/a+e, la
participacin la convivencia
El cole$io articula en el "EI los planes, pro$ramas proectos nacionales,
re$ionales locales referidos a la atencin de la diversidad#
%a IE revisa peridicamente las acciones para la inclusin definidas en el plan de
me+oramiento, anali/ando los resultados el impacto de su $estin#
El Conse+o Directivo escri'e vi$ila las formas en *ue de'e ,acerse la atencin
educativa para todos sus estudiantes#
El Conse+o 6cad(mico orienta la implementacin de modelos educativos,
did!cticas fle.i'les opciones de comunicacin *ue permitan el acceso al
currculo de todos los estudiantes#
&e reali/a la eleccin del "ersonero del Conse+o Estudiantil con la participacin
de todos los estudiantes sin discriminacin al$una#
%a institucin educativa emplea diferentes medios de $estin para informar,
actuali/ar motivar a los inte$rantes de su comunidad utili/ando murales,
'oletines, carteleras, afic,es, reuniones, comprensi'les para todos#
%os inte$rantes de la comunidad educativa cola'oran entre s para facilitar el
aprendi/a+e, la participacin la convivencia de todos
%as familias los estudiantes se sienten or$ullosos de pertenecer a una
comunidad educativa donde se promueve el respeto valoracin por la
diversidad#
E.plica a los estudiantes familia sus caractersticas, funcionamiento normas
de convivencia para *ue todos se sientan 'ienvenidos#
Desarrolla acciones para *ue los estudiantes se motiven por aprender, teniendo
en cuenta sus ,a'ilidades e intereses#
El manual de convivencia orienta promueve el respeto la valoracin de la
diversidad *ue se presenta en su comunidad#
:odos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades
complementarias e.tracurriculares *ue posi'ilitan el desarrollo de ,a'ilidades e
intereses#
%os servicios de 'ienestar se ofrecen a los estudiantes *ue m!s lo re*uieren#
Cuando los estudiantes tienen pro'lemas se les escuc,a, se les auda a
solucionarlos se les ense7a a me+orar su comportamiento
%a institucin desarrolla estrate$ias para conocer el entorno familiar de los
estudiantes, con el fin de apoarlos en la eliminacin de 'arreras para el
aprendi/a+e, la participacin la convivencia#
El cole$io intercam'ia 'ecursos servicios (on otras instituciones 7ara fortalecer
el +esarrollo de acciones inclusivas#
%a institucin planea esta'lecer alian/as con el sector productivo para fortalecer
la propuesta educativa inclusiva la proeccin de todos .. estudiantes al
mundo la'oral#
-.1.- G*.ti0n E.t'&t>gi(&
6l ,a'lar de $estin estrat($ica nos estamos situando frente a un cam'io de
concepcin respecto a lo *ue tradicionalmente se ,a reali/ado como forma de
funcionamiento o $estin al interior de los esta'lecimientos educativos#
El cam'io fundamental radica en la forma en *ue se enfrentan los desafos
pro'lemas con *ue los docentes se encuentran en la pr!ctica cotidiana#
E% modelo cl!sico de $estin propone, '!sicamente, la ')s*ueda de alternativas de
solucin a los pro'lemas *ue la institucin enfrenta, a'ord!ndolos de manera aislada#
?usca me+orar m(todos operaciones *ue se presentan con deficiencias en el curso de
su desarrollo 1tales como pro'lemas de disciplina o 'a+o rendimiento2 frente a los cuales
ela'ora ciertos procedimientos, *ue 'uscan me+orar o contrarrestar esta situacin *ue
afecta como una enfermedad a la or$ani/acin escolar# %a $estin estrat($ica propone
un modelo proactivo para enfrentar la construccin de la or$ani/acin# Define el
propsito, en funcin de (ste, planifica ,acia el futuro las acciones, sin perder de vista
un sentido orientador# %os resultados esperados son los *ue $uan la l$ica de las
acciones no los m!s conocido, lo m!s 'arato o lo *ue resuelve el pro'lema inmediato#
%a $estin institucional del Cole$io Distrital %a &alle, se caracteri/a por el lidera/$o de
sus directivos docentes, la institucin implementa un plan de capacitacin docente, la
IE implementa estrate$ias peda$$icas para el desarrollo institucional, e.iste un
convenio de capacitacin con Computadores "ara Educar 1C"E2 la Cniversidad
Industrial de &antander 1CI&2, a trav(s de un Diplomado#
%a Institucin, a trav(s de la &ecretaria de Educacin Distrital la Corporacin
Cniversitaria De %a Costa, 'rinda a un $rupo de docentes la opcin de acceder a la
Especiali/acin en Estudios "eda$$icos, la Direccin del Cole$io, aco$i la propuesta
de &ecretara de Educacin Distrital con relacin a la Capacitacin de docentes
estudiantes so're las prue'as IC5E&, a trav(s de la 5undacin <elmer "ardo, en
convenio con la entidad %os :res Editores, se llev a ca'o una actividad de preparacin
para las prue'as IC5E&#
-.1.-.1. Li+*'&;g! in.tit(i!n&)
<a personas *ue se distin$uen entre todas las dem!s, no por su talento innato o su
conocimiento t(cnico, sino por su capacidad de inspirar a otros, de so7ar convertir sus
sue7os en realidad, de $enerar pasin ener$a en todo lo *ue ,acen transmitirla a
las personas *ue les rodean# E.iste una enorme diferencia entre ser lder ser un +efe,
*ue se limita a cumplir directivas superiores 'uscar *ue las personas de su alrededor
,a$an lo re*uerido# El lder es al$uien respetado, admirado se$uido por su e*uipo de
cola'oradores# Wl construe las me+ores condiciones para *ue su or$ani/acin avance,
dando siempre el e+emplo, poniendo en pr!ctica proectos de principio a fin# Wl sa'e
interpretar lo *ue pasa dentro fuera de la empresa, lo$ra, por medio de una visin
emprendedora su capacidad de $estin, convertirse a (l a su compa7a en los m!s
competitivos del mercado# Cn lder se distin$ue por *ue crea el futuro, promueve
encau/a los cam'ios en su vida en la institucin en la *ue tra'a+a, es socia'le,
promueve su crecimiento el de las personas *ue lo rodean, es tolerante, fle.i'le
asume ries$os#
En este aspecto en el Cole$io Distrital %a &alle se pretende se$uir el modelo *ue
propone 8o'ert <ouse 1D0082 *uien afirma *ue el lder, o sea el rector puede motivar
a la comunidad educativa de la si$uiente manera3 Identificando claramente los
resultados *ue los docentes, estudiantes, personal de servicios $enerales padres de
familia tratan de o'tener en el tra'a+o, reconocerles p)'licamente su alto desempe7o
por el lo$ro de metas, 6clararles los caminos para alcan/ar las metas, *uitar los
o'st!culos para un desempe7o m!s alto mostrar confian/a ,acia ellos#
&i$uiendo las premisas *ue sustentan esta teora la cual dice *ue los lderes de'en
tener estos cuatros comportamientos para motivar a los empleados3 Comportamientos
directivos3 es similar a la estructura inicial e inclue el esta'lecimiento de metas,
desempe7o de tareas pasos para reali/arlas, Comportamientos de soporte3 es similar
a la consideracin e inclue e.presar inter(s ,acia el personal *ue est! a su car$o
tomar en cuenta sus in*uietudes, Comportamientos participativos3 de+ar *ue los
inte$rantes de la comunidad educativa opinen a su ve/ participen en la toma de
decisiones cuando sea necesario, Comportamientos orientados al desempe7o3
motivando al personal a dar su m!.imo esfuer/o#
-.1.-.-. Si.t*<& +* in/!'<&(i0n 4 (!<ni(&(i0n, int*'n& 4 *?t*'n&
:odo administrador educativo de'e darle al aspecto comunicacional la importancia *ue
se merece, pues para el lo$ro de los o'+etivos se re*uiere un adecuado sistema de
comunicacin#
%a comunicacin o informacin, no es un fin sino un medio# :iende a modificar el
comportamiento de un individuo o de un $rupo de individuos, con el fin de permitir la
reali/acin o lo$ro de los o'+etivos tra/ados por los directivos#
%a parte estructural, operativa normativa de la Institucin se apoan so're el sistema
de informacin, por lo *ue se puede definir como3 la ,a'ilidad de los $rupos funcionales
de un esta'lecimiento, para entenderse entre s entender las funciones *ue
determinan la eficacia de las tareas# %a finalidad de esta direccin es propiciar la
informacin comprensin necesarias para una efica/ reali/acin del tra'a+o, para una
cooperacin voluntaria para una satisfaccin de los lo$ros o'tenidos#
Con 'ase en lo anterior podemos afirmar *ue la ra/n fundamental de la comunicacin
de puertas a'iertas implementada en el Cole$io Distrital %a &alle, es la de e+ercer
influencia so're sus destinatarios de esta manera o'tener su importancia, desde el
punto de vista de la estructuracin del poder en la or$ani/acin, se sit)a en el centro
de la estructura or$ani/acional del cole$io#
El Cole$io Distrital %a &alle para favorecer la comunicacin entre los miem'ros de la
comunidad educativa ,a esta'lecido los si$uientes mecanismos de comunicacin
teniendo en cuenta la austeridad el a,orro#
%os comunicados de la rectora del Conse+o Directivo se ,ar!n mediante
circulares escritas o comunicaciones al correo electrnico de las personas
interesadas#
%os comunicados de inter(s $eneral de'en ser de conocimiento de los
coordinadores para *ue no ,aa desinformacin#
En las salas de profesores e.istir! un ta'lero informativo para *ue se colo*ue las
comunicaciones de inter(s $eneral de la comunidad educativa#
Cerca de las oficinas e.istir! una cartelera inform!tica para *ue facilite la
comunicacin con los estudiantes los padres de familia#
E.istir! un directorio de correos electrnicos de los profesores directivos para
enviarles comunicaciones as ser fieles a las polticas de austeridad#
&e 'uscar! ser fieles a las pro$ramaciones esta'lecidas cual*uier cam'io
de'e ser comunicado oportunamente#
%os permisos del personal docente administrativo ser!n concedidos
directamente por el rector previa presentacin de la respectiva +ustificacin en
su ausencia por los coordinadores no se aceptar! informaciones de+adas en
portera o en cual*uier otro estamento no autori/ado#
%os permisos para estudiantes ser!n otor$ados por los coordinadores en su
ausencia por el director de $rupo#
"ara facilitar la comunicacin en la comunidad educativa se respetar!n los
conductos re$ulares el respectivo manual de funciones# 1Aer ane.os2#
-.1.-.1. C)i<& in.tit(i!n&)
El clima institucional es un concepto amplio *ue a'arca los modos de relacin de sus
actores, las formas en *ue se definen las normas, el lidera/$o de sus directivos, el
sentido de pertenencia a la institucin, la participacin activa de sus miem'ros, a los
canales de comunicacin e.istentes entre sus inte$rantes, a las relaciones ,umanas,
etc#
"odemos e.presar *ue es un concepto *ue est! referido a la vida institucional,
vivenciales m!s *ue medi'les @# El clima en una institucin se vive, se siente
permanentemente, a los efectos de poder evaluarlo se de'en operacionali/ar# Es as
*ue es confi$urado como una dimensin o !m'ito evaluativo '!sico es definido como
@la calidad del entorno $lo'al de una or$ani/acinB# "ara entenderlo a)n m!s, nos
remitiremos a las seis su' dimensiones *ue confi$uran el clima institucional definido por
-ario De -i$uel# @%a estructura or$ani/ativa, el lidera/$o del e*uipo directivo, la
participacin de la comunidad, las relaciones entre los miem'ros de la comunidad
educativa, la e.istencia de una cultura or$ani/ativa la satisfaccin profesional del
profesoradoB
-.1.-.=. P'!(*+i<i*nt! 7&'& )& *6&)&(i0n In.tit(i!n&)
El "rocedimiento para la evaluacin Institucional tiene como propsito invitar a los
directivos, maestros, maestras, ni7os, ni7as, +venes padres de familia a participar en
la evaluacin de diferentes aspectos *ue dan cuenta de la vida institucional, donde
todos tienen muc,o *ue decir# %a invitacin es a ,acer de este instrumento una
oportunidad para comprender la realidad institucional proponer acciones concertadas
*ue redunden en la calidad de la educacin *ue se 'rinda en las instituciones del
Distrito Industrial "ortuario de la ciudad de ?arran*uilla#
En el Cole$io Distrital %a &alle se 'usca presentar el sentido de la autoevaluacin
institucional, como una necesidad *ue pretende recuperar la peda$o$a como la
disciplina *ue permite pensar orientar la accin educativa dar cuenta de lo *ue
acontece en la escuela#
%a transformacin peda$$ica en el Cole$io Distrital %a &alle tiene como ,ori/onte
convertirse en una institucin lder en el sector educativo oficial a nivel de la localidad
del sur occidente del Distrito de ?arran*uilla, formando ,om'res mu+eres en
competencias '!sicas la'orales, valores cristianos ciudadanos *ue se proecten a la
sociedad, mediante la e.celencia acad(mica, la formacin inte$ral la capacitacin
'!sica la'oral, caminando diariamente a la e.celencia en un proceso de me+oramiento
continuo#
-.1.-.". At!*6&)&(i0n 4 .*gi<i*nt!
%a autoevaluacin se conci'e en el Cole$io Distrital %a &alle como un e+ercicio de auto
refle.in valorativa de las acciones tericas pr!cticas desarrolladas por los
estudiantes, docentes, directivos personal de servicios $enerales# &e asume como un
proceso permanente en la medida *ue no responde a capric,os personales o
counturales sino, por el contrario, a la conciencia, la voluntad el inter(s de la
comunidad educativa, *ue de'er! valorar de manera individual colectiva ,asta dnde
su tra'a+o est! contri'uendo para alcan/ar con calidad, los o'+etivos los propsitos
institucionales esta'lecidos en el "roecto Educativo Institucional#
%a auto evaluacin se asume como un proceso en permanente construccin, din!mico
fle.i'le, *ue se adapta a las particularidades de las diferentes !reas del
conocimiento## "ero adem!s, su construccin es el fruto de los aportes propuestas de
los miem'ros de la institucin# %a din!mica a'ierta su naturale/a participativa son los
fundamentos *ue le dar!n sentido formativo al proceso auto evaluativo del Cole$io
Distrital %a &alle#
%a produccin, la transferencia la apropiacin del conocimiento, adem!s de la
proeccin social, son partes esenciales del proceso de formacin, en el cual est!n
inscritos docentes, estudiantes, directivos, personal de servicios $enerales la misma
comunidad e.terna de inter(s institucional# %a valoracin de esta comple+idad de'e
asumirse como parte de ese mismo proceso; de lo contrario, ser! e.tra7a a la cultura
institucional#
2.1.3. G!8i*'n! *.(!)&'
Es una estrate$ia formativa de participacin comunitaria para el pleno desarrollo de la
autonoma, la li'ertad, la solidaridad, el respeto la comunicacin entre todos los
estamentos de la comunidad educativa# &u fundamentacin le$al se encuentra en el
artculo 68 de la actual Constitucin "oltica de Colom'ia de 1991, en el artculo 14D de
la le 115 del 08 de fe'rero de 1994 en su decreto re$lamentario 1860 del F de a$osto
de 1994# %a institucin $aranti/a la operatividad eficacia del Conse+o Directivo,
Conse+o 6cad(mico, Conse+o Estudiantil, del "ersonero Estudiantil de la 6sam'lea
del Conse+o de "adres de 5amilia#
-.1.1.1. T!<& +* +*(i.i!n*. in.tit(i!n&)*.
%a toma de decisiones es un elemento central de las instituciones de su evaluacin en
tanto *ue es el espacio donde se esta'lecen las metas, se ase$ura su cumplimiento
se construe su le$itimidad interna# "or otra parte, los procesos de toma decisiones
suscitan una din!mica una tensin en las *ue se ponen en +ue$o la movili/acin de
recursos, los conflictos en cuanto a los intereses valores *ue privan en la
asociacin#
:odas las instituciones educativas necesitan producir un sinn)mero de decisiones de
mu diversa ndole, pero las m!s relevantes, por*ue son definitorias del proceso, son
a*uellas *ue ata7en a la determinacin de sus fines, su a$enda sus polticas; las *ue
esta'lecen sus re$las de operacin internas, el uso de sus recursos la seleccin de
sus diri$entes, , finalmente, las *ue determinan los planes acciones estrat($icas
para lo$rar lo *ue se propone, interactuando en un entorno institucional cam'iante#
Estas decisiones pueden ser tomadas de mu diversas maneras# El modo a trav(s del
cual una institucin educativa toma sus decisiones es al$o tan fundamental en la vida
de la comunidad educativa, *ue constitue un e.celente criterio para descri'ir su
desempe7o construir una tipolo$a de la clase de cole$io *ue se *uiere# En el Cole$io
Distrital %a &alle ,a *ue revalidar este proceso para optimi/arlo e incorporarlo en la
vida institucional#
-.1.1.-. In.t&n(i&. +* 7&'ti(i7&(i0n, (!n.*@! +i'*(ti6!, &(&+><i(!, *.t+i&nti) 4
+* 7&+'*. +* /&<i)i&, (!<i.i0n +* *6&)&(i0n 4 7'!<!(i0n, 7*'.!n*'!
*.t+i&nti), &.&<8)*& +* 7&+'*., (!n.tit(i0n 4 /n(i!n&)i+&+.
Conse+o Directivo
El Conse+o Directivo r$ano de acompa7amiento asesor en las decisiones acad(mico
administrativas financieras, *ue de'e tomar la Direccin; se$)n el artculo D1 del
decreto 1860 de 1994, el Conse+o Directivo estar! conformado por3
El rector
Dos representantes de los docentes
Dos representantes de los padres de familia
Cn e. alumno
Cn representante de los estudiantes
Cn representante del sector productivo
&us funciones estar!n enmarcadas de acuerdo con lo dispuesto por el 6rtculo DF del
Decreto 1860 de 1994# 1Aer ane.os, manual de convivencia2
Conse+o acad(mico#
El conse+o acad(mico se constitue en r$ano consultivo del director del conse+o
directivo# &e$)n el artculo D4 del decreto 1860 de 1994, estar! conformado por3
El rector o su dele$ado
El coordinador
Cn docente de cada !rea
Aer funciones en ane.os, manual de convivencia#
Conse+o Estudiantil
El Conse+o Estudiantil del Cole$io Distrital la &alle es un or$anismo compuesto por un
$rupo de estudiantes, ele$idos democr!ticamente por sus compa7eros, para
representarlos frente a la direccin, profesores, padres otras instituciones fuera del
cole$io, pro$ramar distintos tipos de actividades e+ercer su lidera/$o positivo en pro
del desarrollo del perfil de estudiante %asallista#
&irve como canal de comunicacin entre el estudiantado las directivas del cole$io
as3 proponiendo actividades; cola'orando con el desarrollo de proectos; evaluando
proponiendo cam'ios en polticas de la Institucin; motivando al estudiantado a tomar
conciencia de sus derec,os de'eres a e.presar sus in*uietudes; mane+ando una
cartelera especial para la comunicacin con los estudiantes de cada seccin del
cole$io#
Est! inte$rado por un vocero de cada $rado ofrecido por el cole$io#
"ara funciones, ver ane.os, manual de convivencia#
El Conse+o de "adres del Distrital %asalle, se constitue de acuerdo a lo dispuesto en
la Constitucin "oltica de Colom'ia3 artculos 6G 68; %e 115 de fe'rero 8 de 1994
1%e 0eneral de Educacin23 artculos G; Decreto 1860 de a$osto F de 19943 Captulo
IA, artculo F1; Decreto 1D86 de a'ril DG de D005 por el cual se esta'lecen normas
so're la participacin de los padres de familia en el me+oramiento de los procesos
educativos en los esta'lecimientos oficiales privados# En sus artculos 5, 6 G define
este estamento, su estructura funciones#
"ara funciones del conse+o de padres, ver ane.os, manual de convivencia#
Comisin de evaluacin promocin
&e$)n el artculo 08 del decreto DF0 del 11 de fe'rero de D00D, las comisiones de
evaluacin promocin estar!n inte$radas por3
El rector o su dele$ado
:res docentes por cada $rado, en el caso de la '!sica primaria, por u8n docente
de cada !rea en el caso de 'ac,illerato#
Cn representante de los padres de familia Xo acudientes de cada $rado, *ue no
sea docente del cole$io se ele$ir! democr!ticamente#
%as decisiones, o'servaciones recomendaciones de la comisin de evaluacin
promocin *uedar!n en actas como evidencias para posteriores decisiones acerca de
la promocin de los estudiantes#
Aer funciones en ane.os, manual de convivencia#
P*'.!n*'! *.t+i&nti)
Cada a7o lectivo los estudiantes ele$ir!n democr!ticamente un o una estudiante del
)ltimo $rado *ue ofre/ca el cole$io, para *ue act)en como personero promotor de los
derec,os de'eres de los estudiantes, consa$rados en el manual de convivencia#
El la personero 1a2 de'er! comprometerse cumplir con todo lo estipulado en el manual
de convivencia, por el ser el representante de los estudiantes# De no ser as, el conse+o
directivo podr! convocar a una nueva eleccin para rempla/arlo 1a2 por el I la
estudiante *ue *ued en el se$undo puesto en la votacin#
5unciones en ane.os, manual de convivencia#
A.&<8)*& +* P&+'*.
Est! conformado por la totalidad de padres acudientes de los estudiantes
matriculados en el cole$io#
"ara todos los efectos le$ales contemplados en el manual de convivencia, el
representante del estudiante ante la institucin la asam'lea de padres de familia
*uien firmar! la matricula ser! el padre de familia o acudiente# &er! una persona maor
de edad sin importar parentesco# &er! llamada a participar en todas las actividades
pro$ramadas por el cole$io a crear estmulos para los estudiantes#
%os inte$rantes de la asam'lea de padres de familia ser!n ele$idos por un periodo de
un a7o lectivo, en asam'lea $eneral, sin intervencin de los directivos del cole$io,
dentro de los primeros 45 das de iniciado el a7o escolar#
-.1.=. C)t'& in.tit(i!n&)
%a educacin constitue un derec,o social de'e darse prioridad a los acuerdos *ue
rec,acen las acciones *ue pu$nan por transformarlas en un elemento del mercado# %a
educacin de'e ser un 'ien social3 todos los seres ,umanos, son su+etos plenos del
aprendi/a+e de la ense7an/a3 todos tienen capacidad para aprender transmitir la
cultura# &on las instituciones como la escuela, la familia, la comunidad *uienes de'en
adecuar sus estrate$ias para inte$rar a los estudiantes, para $aranti/ar el in$reso,
permanencia $raduacin en todos los nivele de preescolar educacin '!sica primaria
secundaria educacin media, de acuerdo a las posi'ilidades necesidades de cada
uno#
%a cultura institucional en el cole$io Distrital %a &ale se manifiesta a trav(s de un alto
sentido de pertenencia en la maora de los inte$rantes de la comunidad educativa,
*ue se evidencia en cada una de las actividades *ue se desarrollan a nivel institucional#
El Cole$io Distrital %a &alle, incentiva la pr!ctica de los principios valores acad(micos
culturales, adem!s ,ace divul$acin permanente de esta# El fortalecimiento de las
,a'ilidades folclricas de los estudiantes de la institucin se reali/a a trav(s de las
actividades e.tracurriculares diri$idas por un profesor e.terno#
-.1.=.1. T'&8&@! *n *Ai7!
El tra'a+o en e*uipo se define como una de las cinco disciplinas *ue de'en e+ercitar
las instituciones inteli$entes u or$ani/aciones a'iertas al aprendi/a+e#
Es una tendencia actual en las instituciones modernas, si 'ien es cierto se ,a re*uerido
de *ue (ste en todas las comunidades ,umanas, aun*ue ,o se evidencia como una
condicin para avan/ar con paso firme r!pido#
El tra'a+o en e*uipo 'eneficia la la'or a nivel institucional por*ue disminue la car$a de
tra'a+o, a *ue si varias personas cola'oran se o'tienen me+ores resultados, tam'i(n
fortalece el respeto la escuc,a, permite or$ani/arse de una me+or manera, me+ora la
calidad del clima institucional de os resultados *ue se esperan#
Esta cultura de tra'a+o en e*uipo ,a *ue implementarla, dinami/ara fortalecerla en el
Cole$io Distrital %a &alle#
-.1.=.-. E.t9<)!. 4 '*(!n!(i<i*nt!.
El "lan de Incentivos de Estmulos enmarcado en la %e 909 de D004 re$lamentado
por el decreto %e 9o# 156G de 1#998 Decreto 9o# 1DDG de D005 se persi$ue motivar
el desempe7o efica/ el compromiso de los servidores p)'licos para con la $estin
p)'lica#
El sistema de estmulos es la e.altacin *ue se ,ace a los funcionarios de las
instituciones *ue ,an prestado ,onrosamente sus servicios a la entidad por su
e.celente desempe7o#
Cn plan de estmulos es el con+unto de polticas, acciones e instrumentos encaminados
a e.altar el desempe7o la'oral de los servidores p)'licos#
<ace falta implementar en el Cole$io Distrital %a &alle el pro$rama de estmulos
reconocimientos para e.altar el 'uen desempe7o de los inte$rantes de la comunidad
educativa#
-.1.=.1. I+*nti/i(&(i0n 4 +i6)g&(i0n +* 8*n&. 7'5(ti(&..
6provec,ando *ue en el Cole$io Distrital %a &alle e.isten los proectos de !rea los
transversales, donde se inte$ran las !reas del conocimiento, se constitue una
estrate$ia peda$$ica *ue permite ,acer del aprendi/a+e un proceso f!cil a$rada'le;
estos proectos 1la emisora, maletn via+ero, etc#2, de'en ser sociali/ados ante la
comunidad educativa evaluados para facilitar la retroalimentacin el me+oramiento
continuo# 6dem!s de las practicas peda$$icas reali/adas en el aula de clase desde el
nivel de preescolar a $rado once#
&e de'en desarrollar talleres para la escuela de padres, pro$ramas de ries$os
sicosociales *ue ,acen parte de los proectos transversales 1medio am'iente,
educacin se.ual, afro colom'iano educacin en valores2
-.1.". C)i<& *.(!)&'
Es 'ueno reconsiderar el 'ienestar estudiantil del personal administrativo de los
docentes estudiantes a *ue falta optimi/ar la tienda escolar 1productos nutritivos
econmicos2#
%a 'i'lioteca, la enfermera la canc,a m)ltiple o patio cu'ierto estos am'ientes
me+oran el clima escolar a *ue a pesar de las dificultades, la maor parte del personal
*ue la'ora en el Cole$io Distrital %a &alle, tiene voluntad para el entretenimiento el
tra'a+o en su $ran maora#
Este aspecto se tra'a+ar! a trav(s de comit(s, donde se 'rindaran espacios de
participacin en eventos culturales, deportivos, recreativos, +ornadas de inte$racin,
atendiendo fec,as especiales como3 el da del estudiante, da del maestro, da del
,om're, da de la mu+er, fiesta de la madre, la participacin e inte$racin de la
comunidad educativa en la novena navide7a#
%os procesos formativos en la institucin son pertinentes cuentan con la participacin
de la Comunidad Educativa# %a institucin cuenta con instalaciones fsicas adecuadas
*ue proporcionan un am'iente aco$edor para el proceso formativo# 6l iniciar cada a7o
escolar la institucin reali/a induccin a los nuevos estudiantes# E.isten polticas
institucionales *ue motivan el aprendi/a+e# "eridicamente se eval)a el estado de
satisfaccin de los estamentos escolares de una manera informal# &e implementa
dentro de la institucin mecanismos *ue propician la solucin de conflictos# %as polticas
de la institucin contemplan estrate$ias para el mane+o de situaciones difciles#
-.1.".1. P'!(*.!. +* .*)*((i0n * in+((i0n & n*6!. *.t+i&nt*..
%os ni7os, ni7as +venes *ue aspiran a in$resar por primera ve/ a la institucin de'en
cumplir los si$uientes re*uisitos3 fotocopia del folio del re$istro civil, 'oletn o informes
de lo$ros del a7o o perodos anteriores, fotocopia del o'servador del estudiante,
fotocopia de un reci'o de un servicio p)'lico 1la lu/2, una foto tama7o cedula, una
carpeta col$ante color marrn, dili$enciar la fic,a de inscripcin por parte de uno de los
padres o acudientes, para el $rado de transicin el ni7o1a2, de'e tener cumplido a
finales de fe'rero cinco a7os, para el $rado primero el aspirante de'e ,a'er cursado
transicin tener cumplido a finales de fe'rero seis a7os, para in$resar a la '!sica
secundaria media los aspirantes de'en presentar certificado de *uinto $rado, de los
$rados
6nteriores *ue ,aa cursado en otra institucin, fotocopia de la tar+eta de identidad
los otros re*uisitos antes mencionados, los estudiantes admitidos de'en cumplir los
si$uientes re*uisitos3 ,a'er cursado, para primero transicin, se$)n el caso, tener la
madure/ suficiente para in$resar al $rado *ue aspira, tener el apoo constante
permanente de sus padres acudientes, evaluacin dia$nostica, entrevista a los
padres de familia o acudientes estudiante aspirante, cuando el estudiante presente
deficiencias acad(micas Xo comportamientos convivenciales, los padres o acudientes
de'er!n firmar un acta de compromiso, pu'licacin de las listas de los admitidos en un
lu$ar visi'le de la institucin con el visto 'ueno del rector, entre$a de circular
informativa en secretaria, en cuanto a la matricula el estudiante de'e cumplir con los
si$uientes re*uisitos3 pa/ salvo del cole$io anterior de procedencia, certificado m(dico
1vista, audicin salud en $eneral2, fotocopia de un reci'o de un servicio p)'lico 1la lu/2
fotocopia del re$istro civil con su respectivo n)mero serial, volante de consi$nacin del
'anco a nom're del Cole$io Distrital %a &alle, fotocopia de la tar+eta de identidad, los
estudiantes *ue aspiran a se.to $rado en adelante, de'en presentar los informes finales
desde el $rado de cuarto de '!sica primaria#
-.1.".-. %&n&) +* C!n6i6*n(i&
&on acuerdos, funciones compromisos reali/ados por parte de los inte$rantes de la
comunidad educativa del Cole$io Distrital %a &alle, *ue 'uscan el desarrollo inte$ral de
los estudiantes la calidad educativa en los aspectos acad(micos, convivenciales,
formativos, or$ani/ativos sociales#
&e de'e revisar peridicamente de acuerdo al crono$rama anual esta'lecido, con el fin
de reali/ar a+ustes de acuerdo a las nuevas normas 1sentencias, lees, decretos2, *ue
se incorporen en el manual de convivencia, el cual cuenta con versiones *ue permiten
visuali/ar las estructuras contenidos *ue a continuacin se relacionan3 introduccin,
identificacin de la comunidad educativa, fundamentos le$ales filosficos, de los
estamentos de la comunidad educativa1captulo uno, los> las estudiantes2, %os padres
de familia Xo acudientes 1captulo dos2, los docentes 1captulo tres> perfiles2 rector,
1captulo cuatro> perfiles2, secretaria 1captulo cinco> perfiles2,%os sic orientadores
1captulo seis2,%os coordinadores, 1captulo siete 2 0o'ierno escolar 1captulo oc,o2,
conse+o directivo 1captulo nueve2, conse+o acad(mico 1captulo die/2, las comisiones de
evaluacin promocin 1capitulo once2, el>la personero estudiantil 1captulo doce2,
conse+o estudiantil 1captulo trece2, el representante estudiantil al conse+o directivo
1captulo catorce2 la asociacin de padres de familia 1capitulo *uince2 los celadores
vi$ilantes 1captulo diecis(is2, aseadores 1as2 1captulo diecisiete2, el conse+o de padres
1captulo diecioc,o2, comportamientos anti convivenciales 1captulo diecinueve2,
medidas de formacin de procedimiento 1captulo veinte2, normas $enerales 1captulo
veintiuno2, re*uisitos proceso de inscripcin, admisin matricula 1captulo veinte dos2
firmas#
-.1.".1. %!ti6&(i0n & )& C!<ni+&+ E+(&ti6&.
%a motivacin est! constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener
diri$ir la conducta ,acia un o'+etivo#
%a motivacin tam'i(n es considerada como el impulso *ue conduce a una persona a
ele$ir reali/ar una accin entre a*uellas alternativas *ue se presentan en una
determinada situacin# En efecto, la motivacin est! relacionada con el impulso, por*ue
(ste provee eficacia al esfuer/o colectivo orientado a conse$uir los o'+etivos de la
institucin, por e+emplo, empu+a al ,om're a la ')s*ueda continua de me+ores
situaciones a fin de reali/arse profesional personalmente, inte$r!ndolo as en la
comunidad donde su accin co'ra si$nificado#
%a motivacin en el Cole$io Distrital %a &alle es a la ve/ o'+etivo accin# &entirse
motivado si$nifica identificarse con el fin , por el contrario, sentirse desmotivado
representa la p(rdida de inter(s de si$nificado del o'+etivo o, lo *ue es lo mismo, la
imposi'ilidad de conse$uirlo#
En cuanto a la forma de $enerar la motivacin en cada clase el docente tiene la
oportunidad de optimi/ar el tiempo *ue se le da para adentrarse en cmo sa'er motivar
a sus estudiantes para *ue pueda o'tener resultados *ue favore/can a todos, "ara ello
se de'e $enerar un clima de factores motivacionales, estmulos *ue propicien un
sistema or$ani/acional, *ue den paso a una e.celente inte$racin de estudiante
>docente#
-.1.B. R*)&(i!n*. (!n *) *nt!'n!
%as dimensiones sociales econmicas son a*uellas *ue sustentan la vida social
econmica del ser ,umano, *ue estructura las relaciones entre individuos $rupos
sociales para $estionar administrar recursos de distinta naturale/a ener$(ticos,
materiales, de so'revivencia, de intercam'io, de informacin# Estas dimensiones
sur$en de la propia actividad del ser ,umano en sociedad# "or otra parte, la dimensin
natural del entorno es a*uella *ue est! compuesta por los elementos de la naturale/a,
*ue interact)an con el ser ,umano# De cierta manera, la dimensin natural es
@independienteB de la e.istencia de la pr!ctica del ser ,umano3 aspectos clim!ticos,
ener$(ticos, de 'iodiversidad $eol$icos, aun*ue impacte si$nificativamente so're
ella#
En el Cole$io Distrital %a &alle predomina un am'iente de camaradera una sana
convivencia en la institucin# %as e.pectativas de la familia son atendidas en forma
oportuna eficiente# %a interaccin entre docentes estudiantes evidencia respeto
entre las partes# &e evidencia *ue la interaccin entre el cuerpo docente los padres de
familia son de cola'oracin mutua# El $rupo ,umano de docentes es competente en
las acciones peda$$icas pertinentes al currculo institucional#
-.1.B.1. R*)&(i!n*. int*'in.tit(i!n&)*.
El desarrollo de las alian/as implementadas para el apoo de los procesos
institucionales, cuenta con la participacin de diferentes entes *ue fortalecen el
desarrollo de los proectos del Cole$io Distrital %a &alle#
Con la &ecretara de Educacin en los procesos de asesoras, capacitacin, evaluacin
fundamental para los procesos $estin con el 9)cleo Educativo 9E D en los procesos de
implementacin de est!ndares competencias#
Con el Icfes para el desarrollo de aplicacin de las prue'as &a'er e Icfes# Con la
6lcalda para el uso de la planta fsica del Cole$io Distrital %a &alle en pro$rama de
e.tensin a la comunidad 1estudios de capacitacin orientacin profesional, con los
'om'eros2 para reali/ar acciones de promocin, prevencin apoo en eventos
fortuitos *ue se den en el Cole$io Distrital %a &alle o en su entorno# %a institucin
implementa alian/as estrat($icas con diversos centros o sectores productivos
oficiales tales como el Instituto Colom'iano de ?ienestar 5amiliar 1IC?52, El <eraldo,
?anco de la 8ep)'lica, %a Cru/ 8o+a, %a "olica 9acional, Comfamiliar, ?i'lioteca "iloto
del Cari'e, %a Cniversidad del 6tl!ntico# E.iste un convenio de capacitacin con
Computadores "ara Educar 1C"E2 la Cniversidad Industrial de &antander 1CI&2, a
trav(s de un Diplomado# %a Institucin, a trav(s de la &ecretaria de Educacin Distrital
la Corporacin Cniversitaria De %a Costa, 'rinda a un $rupo de docentes la opcin de
acceder a la Especiali/acin en Estudios "eda$$icos# %a Direccin del Cole$io, aco$i
la propuesta de &ecretara de Educacin Distrital con relacin a la Capacitacin de
docentes estudiantes so're las prue'as IC5E&, a trav(s de la 5undacin <elmer
"ardo# En convenio con la entidad %os :res Editores, se llev a ca'o una actividad de
preparacin para las prue'as IC5E&# %as actividades de capacitacin *ue 'rinda la
&ecretara de Educacin a trav(s del 9)cleo de Desarrollo Educativo 9E D, contri'uen
a me+orar los procesos de interaccin entre los diferentes miem'ros de la Comunidad
Educativa# En la institucin se mantienen alian/as con diferentes sectores productivos#
Es importante mantenerlas fortalecerlas; adem!s, 'uscar la cola'oracin de otras
entidades *ue coaduven en el me+oramiento continuo de la institucin#
-.1.B.-. A)i&n;&. 4 &(*'+!. in.tit(i!n&)*.
%os acuerdos del Cole$io Distrital %a &alle se ,acen mediante reuniones con los
estudiantes, padres de familias, docentes directivos mediante el consenso el
compromiso espont!neo#
-.1.B.1. A)i&n;&. (!n *) .*(t!' 7'!+(ti6!
El Cole$io Distrital %a &alle para mantener fortalecer las alian/as con el sector
productivo de'e3 $estionar proectos diri$idos asesorados por personal capacitado
por este sector as conse$uir la articulacin con el &E96 el I:&6#
-.1.C. %*t&. 4 7!)9ti(&. in.tit(i!n&)*.
-etas
%as metas institucionales son la e.presin cuantitativa Xo cualitativa delimitada en el
tiempo de lo *ue se espera lo$rar respecto del 4'+etivo Institucional#
4?LE:IA4&
E&:86:W0IC4&
-E:6& 8E&"49&6?%E& :IE-"4
Definir un sistema
de $estin para
dinami/ar el
"roecto Educativo
Institucional#
&istema de $estin
definido *ue inclua
la revisin del
"roecto Educativo
Institucin#
Los( %uis
?ocane$ra# 8ector
D5 -ar/o de D#010
-edir la
satisfaccin de los
usuarios del
cole$io#
Encuestas a 150
estudiantes, 100
padres F0
docentes#
8ector Los( %uis
?ocane$ra#
Coordinadores
convivenciales#
"rimer semestre del
D#010#
6tender la
co'ertura estudiantil
a partir de las
e.i$encias del
$o'ierno#
1500 estudiantes 8ector Los( %uis
?ocane$ra#
-ar/o del D#010
Divul$ar el
,ori/onte
institucional en toda
la Comunidad
Educativa#
Divul$ar al 80K de
la Comunidad
Educativa#
E*uipo de $estin
Institucional el
rector Los( %uis
?ocane$ra#
9oviem're del
D#010
Definir procesos
procedimientos
para el mane+o de
los recursos#
Cn documento *ue
reco+a los
procedimientos
8ector Los( %uis
?ocane$ra#
5e'rero del D#010
Implementar
convenios con el
Instituto :(cnico de
&oledad 6tl!ntico
1I:&62 &ervicio de
Ense7an/a
9acional de
6prendi/a+e#
1&E962#
Cn convenio de
articulacin con el
&E96 el I:&6#
Los( %uis
?ocane$ra#
-ao del D#010
"olticas Institucionales
%as polticas institucionales son directrices *ue ri$en la actuacin de los miem'ros de la
comunidad educativa del Cole$io Distrital %a &alle en un asunto o campo determinado#
%as mismas tienen car!cter vinculante para *uienes est!n responsa'ili/ados de
aplicarlas o de o'edecerlas# Ello *uiere decir *ue no son simples recomendaciones,
sino lineamientos *ue de'en se$uirse para facilitar el desarrollo institucional# %as
polticas est!n consa$radas en los componentes o $estiones *ue conforman el
"roecto Educativo Institucional#
"oltica 0eneral del Cole$io
El Cole$io Distrital %a &alle 'asa su poltica educativa en la filosofa %asallista,
caminando ,acia la e.celencia a trav(s de las diferentes $estiones# 5omenta el deseo
de aprender la ale$ra de conocer el esfuer/o el tra'a+o del *ue,acer cotidiano#
%a institucin se propone lo$rar una formacin inte$ral de los educandos, potenciando
los valores ,umanos relativos al desarrollo espiritual, personal social en ')s*ueda de
la convivencia, la pa/ la +usticia, respetando la vida como valor primario del cual se
desprenden el valor de la li'ertad el respeto al con$(nere#
"ara tal efecto, adem!s de los contenidos fundamentales del aprendi/a+e, se respetan
las actitudes aptitudes *ue motivar!n a los estudiantes a llevarlos a la pr!ctica a nivel
social comunitario, a trav(s del perfeccionamiento de destre/as *ue afecten
positivamente el desarrollo econmico, social cultural, lo cual le permitir! en un futuro
insertarse adecuadamente en su entorno coaduvar en la transformacin de una
sociedad m!s +usta e*uitativa#
%a "oltica del Cole$io Distrital %a &alle en su 0estin Directiva consiste en prestar un
servicio educativo de calidad a la comunidad del sur occidente de ?arran*uilla, a trav(s
de un "roecto Educativo Institucional fundamentado en lo social; con un e.celente
mane+o de procesos, de responsa'ilidad, de la eficiente $estin del talento ,umano
apoado en una infraestructura adecuada en 'eneficio de los estudiantes sus familias#
-.1.D. E@*. *.t'&t>gi(!.
%os e+es estrat($icos son a*uellas !reas *ue se consideran claves para el cumplimiento
de la misin institucional, es as como se plantean los si$uientes3
Consolidacin de un sistema de $estin escolar conte.tuali/ados en la realidad
Institucional#
Esta'lecer un sistema para el mane+o de la comunicacin institucional#
5omentar el lidera/$o 'asado en una responsa'ilidad compartida#
6tender la co'ertura estudiantil#
6tender la consecucin de me+ores resultados#
-.1.D.1. L9n*&. E.t'&t>gi(&.
"rocesos de direccin escolar#
-ane+o de procesos de $estin estrat($ica#
0estin del :alento <umano#
-ane+o de recursos educativos
-.1D.-. O8@*ti6!. *.t'&t>gi(!.
El o'+etivo estrat($ico e.presa el desafi o situacin ideal *ue desea alcan/ar una
institucin escolar, en el mediano o lar$o pla/o en funcin de una pro'lem!tica
relevante e.istente en la institucin, de'e ,acer frente a las principales pro'lem!ticas
del esta'lecimiento *ue frenan el lo$ro de resultados educativos, a trav(s de una
estrate$ia de responsa'ilidad del e*uipo directivo#
%os o'+etivos planteados por la 0estin Directiva del Cole$io Distrital %a &alle son3
Definir un sistema de $estin para dinami/ar en el "EI#
-edir la satisfaccin de los usuarios Xo clientes del Cole$io#
6tender eficiente efica/mente la co'ertura estudiantil a partir de las e.i$encias
esta'lecidas por el 0o'ierno#
Divul$ar el ,ori/onte institucional en toda la Comunidad Educativa#
Definir claramente procesos procedimientos para el mane+o de los recursos#
Implementar convenios con el I:&6 el &E96#
-.1.D.1. %*t&. *.t'&t>gi(&.
%as metas estrat($icas est!n definidas en t(rminos de niveles Xo tendencias *ue son
empricamente verifica'les de'en dar cuanta de avances en el lo$ro del 4'+etivo
Institucional
Entre las metas definidas en esta $estin mencionamos3
Esta'lecer un sistema de $estin *ue inclua la revisin del "EI#
6plicar encuestas a 150 estudiantes, 100 padres F0 docentes con el fin de
medir el $rado de satisfaccin de los usuarios Xo clientes de la institucin#
6mpliar la co'ertura a 1#500 estudiantes#
Dar a conocer el ,ori/onte Institucional a la comunidad educativa en un 80K#
&eleccionar un docente *ue or$anice el mane+o de los recursos
procedimientos#
&uscri'ir convenios de articulacin con entidades como el &E96 el I:&6#
-.1 GESTIN AD%INISTRATIVA
%a institucin educativa, en su $estin administrativa se ocupa de proveer los
recursos financieros, fsicos, lo$sticos, ,umanos necesarios a la presentacin del
servicio educativo# En esta !rea se trata de anali/ar la capacidad de la institucin para
$uiar su sistema de apoo en 'eneficio del *ue ,acer peda$$ico, la manera como la
administracin fundamenta su ra/n de ser en funcin de la demanda de la $estin
acad(mica#
El o'+etivo de la funcin p)'lica es lo$rar un sistema de direccin, o un proceso l$ico
de orientacin *ue permite alcan/ar las metas *ue se proponen, lo cual constitue el
llamado proceso administrativo *ue se aplica a la direccin, coordinacin, desempe7o
de docentes, estudiantes, padres, etc# Dic,o proceso est! dado por los diferentes
pasos o etapas '!sicas a trav(s de los cuales se reali/a la administracin, se da como
continuo e insepara'le, en el *ue cada parte esta unido con las dem!s#
Dada la importancia *ue tiene el "roceso 6dministrativo en la $estin educativa se
esta'lecen seis 162 elementos, en miras de reali/ar una administracin eficiente, la cual
redunda en 'eneficio de la calidad de vida de la sociedad3 "%69E6CIY9, dia$nstico,
or$ani/acin, e+ecucin o direccin, control evaluacin#
"ara entender el aspecto administrativo del Cole$io Distrital %a &alle, se ,ace
necesario precisar *ue la institucin mane+a la parte administrativa, mediante los fondos
de servicios educativos, *ue son la alternativa de autofinanciacin en las instituciones
educativas p)'licas#
%a reciente e.pedicin del decreto 4G91 de D008, plantea la necesidad de definir
re$lamentos procedimientos *ue orienten la administracin financiera institucional# 6s
mismo, el fondo $uarda concordancia con una serie de normas del sector p)'lico, *ue
lo ,acen o'+eto de aplicacin de las mismas# En materia conta'le, presupuestal, de
contratacin, control interno fiscal, los fondos de servicios educativos conservan el
car!cter de or$anismo sin personera +urdica, pero son al mismo tiempo ente
$u'ernamental; en concordancia, responsa'les del se$uimiento aplicacin del
contenido normativo#
%a ausencia de personera +urdica no limita el $ran campo de responsa'ilidad *ue
ad*uiere frente al ,ec,o constitutivo como ente p)'lico, as los compromisos los
asuntos de tr!mite le$alidad son e*uivalentes a los de cual*uier or$ani/acin
$u'ernamental con personera; la maor implicacin de la carencia de personera
+urdica estara relacionada con la competencia para al$unas decisiones *ue solo
proceden, cuando se tiene la autonoma patrimonial, condicin *ue no tienen las
instituciones educativas en $ran medida limita la posesin de la personera +urdica#
SISTE%A DE INFOR%ACION
:odo administrador educativo de'e darle al aspecto comunicacional la importancia *ue
se merece, pues para el lo$ro de los o'+etivos se re*uiere un adecuado sistema de
comunicacin# %a comunicacin o informacin, no es un fin sino un medio# :iende a
modificar el comportamiento de un individuo o de un $rupo de individuos, con el fin de
permitir la reali/acin o lo$ro de los o'+etivos tra/ados por los directivos#
%a parte estructural, la operativa la normativa de la Institucin se apoan so're el
sistema de informacin, por lo *ue se puede definir como3 la ,a'ilidad de los $rupos
funcionales de un esta'lecimiento, para entenderse entre s entender las funciones
*ue determinan la eficacia de las tareas# %a finalidad de esta direccin es propiciar la
informacin comprensin necesarias para una efica/ reali/acin del tra'a+o, para una
cooperacin voluntaria para una satisfaccin de los lo$ros o'tenidos#
Con 'ase en lo anterior podemos afirmar *ue la ra/n fundamental de la comunicacin
de puertas a'iertas implementada es la de e+ercer influencia so're sus destinatarios
de esta manera o'tener su importancia, desde el punto de vista de la estructuracin del
poder en la or$ani/acin se sit)a en el centro de la estructura or$ani/acional del
cole$io#
El Cole$io Distrital %a &alle, para favorecer la comunicacin entre los miem'ros de la
comunidad educativa, ,a esta'lecido los si$uientes mecanismos de comunicacin
teniendo en cuenta la austeridad el a,orro#
%os comunicados de la 8ectora del Conse+o Directivo se ,ar!n mediante
circulares escritas o comunicaciones al correo electrnico de las personas
interesadas#
%os comunicados de inter(s $eneral ser!n de conocimiento de los coordinadores
para *ue no ,aa desinformacin#
En las salas de profesores e.istir! un ta'lero informativo para *ue se colo*uen
las comunicaciones de inter(s $eneral de la comunidad educativa#
Cerca de las oficinas e.istir! una cartelera informativa *ue facilite la
comunicacin con los estudiantes los padres de familia#
E.istir! un directorio de correos electrnicos de los profesores directivos para
enviarles comunicaciones para ser fieles a las polticas de austeridad#
&e respetar!n las pro$ramaciones esta'lecidas cual*uier cam'io ser!
comunicado oportunamente#
%os permisos del personal docente administrativo ser!n concedidos
directamente por el rector, previa presentacin de la respectiva +ustificacin en
su ausencia, por los coordinadores; no se aceptar!n informaciones de+adas en
portera o en cual*uier otro estamento no autori/ado#
%os permisos para estudiantes ser!n otor$ados por los coordinadores en su
ausencia por el director de $rupo#
"ara facilitar la comunicacin en la comunidad educativa se respetar!n los
conductos re$ulares el respectivo manual de funciones# 1Aer ane.os2#
Estructura 4r$ani/acional del Cole$io Distrital %a &alle
%a or$ani/acin es la fase *ue da la estructura de accin, asi$n!ndole a cada miem'ro
de la institucin las funciones *ue le corresponde reali/ar# I$ualmente, indica las
disponi'ilidades fsicas los lmites de autoridad# En esta fase se manifiesta la
importancia de cada uno de los miem'ros de la institucin su si$nificacin para
alcan/ar los o'+etivos#
%a or$ani/acin es el ordenamiento de la estructura institucional para la divisin del
tra'a+o la determinacin de las actividades de direccin, esta'lece las normas
re$lamentarias define la estructura de comunicacin#
Como innovacin para el a7o D010 se propone se$uir el si$uiente es*uema a nivel
institucional plasmado en el si$uiente or$ani$rama#
%a comunidad educativa asume el reto de respetar la estructura or$ani/acional, las
funciones el uso adecuado de los recursos para tener una adecuada administracin#

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA IE.
-inisterio de Educacin
&ecretara de Educacin
8ectora
Conse+o Directivo
Conse+o 6cad(mico
6lumno "ersonero
0
o
'
i
e
r
n
o

E
s
c
o
l
a
r
Coordinacin
4
r
i
e
n
t
a
c
i
n

E
s
c
o
l
a
r
:utores de
Curso
-onitores de
Curso
Estudiantes
&ecretara
?i'lioteca
Enfermera
&ervicios
0enerales
Celadura
Cafetera
Escuela de
"adres
Educacin
&e.ual
"adres de 5amilia comunidad
en $eneral
6sociacin de "adres de 5amilia
6sociacin de E$resados
C!n6*n(i!n*.
6utoridad
6utoridad dele$ada
6sesora &ervicios
Coordinacin

Lefe de Preas
-.-. 1 A7!4! & )& g*.ti0n A(&+><i(&,
El Cole$io Distrital %a &alle, en su 0estin 6dministrativa, apoa los procesos
acad(micos con los recursos financieros necesarios para su e+ecucin, ru'ros *ue
se incluir!n en el presupuesto anual del Cole$io#
El estilo de Direccin es orientativo participativo, donde se escuc,a a la
comunidad educativa teniendo una administracin de puertas a'iertas, donde
cual*uier su$erencia es tenida en cuenta para maor satisfaccin de (sta#
-.-.1.1 P'!(*.! +* <&t'i()&
%a matricula es el acto *ue formali/a la vinculacin del educando al servicio
educativo, se reali/ar! por una sola ve/, al in$resar el alumno a un
esta'lecimiento educativo, pudi(ndose esta'lecer renovaciones para cada perodo
acad(mico#
Disposiciones referentes al in$reso de estudiantes
%os aspirantes de'er!n in$resar preferi'lemente al $rado :ransicin, en cual*uier
$rado de primaria ,asta noveno $rado, en casos especiales en 10E u 11E,
previo estudio o recomendacin compro'ada#
8e*uisitos para la inscripcin
Edad3 el aspirante de'er! cumplir cinco a7os en el a7o en *ue in$resa al Cole$io
en :ransicin as sucesivamente, se$)n el $rado de primaria o 'ac,illerato al
*ue se inscri'a#
&e entre$a el formulario de inscripcin de'idamente dili$enciado, acompa7ado de
los si$uientes documentos3
Del aspirante
8e$istro civil de nacimiento, en ori$inal
D fotos tama7o carn(
Certificado m(dico de la vista#
5otocopia del se$uimiento convivencial del estudiante#
Certificado ori$inal de estudios de a7os anteriores#
De los padres
Certificados la'orales, documentos relacionados con los in$resos el
certificado del &is'(n para los 'eneficiados con este au.ilio del $o'ierno#
"resentar los dem!s re*uisitos e.i$idos al momento de la inscripcin
"reseleccin
%a preseleccin se reali/a con 'ase en el estudio de los documentos entre$ados
en la inscripcin# El cole$io no est! o'li$ado a divul$ar los criterios para la
preseleccin, ni a dar e.plicaciones so're esta decisin.
&eleccin
Con el fin de determinar las aptitudes de los aspirantes preseleccionados, la
institucin reali/a una o'servacin, la cual es llevada a ca'o por los
coordinadores, el psiclo$o los profesores tutores, de acuerdo al curso de
inscripcin# %ue$o, se podr! citar a los padres a una entrevista#
:eniendo en cuenta los resultados de las o'servaciones, el colectivo de seleccin
decide so're la admisin de los aspirantes, respecto a los no admitidos, *ueda
e.onerado de cual*uier e.plicacin#
Comisin de 6dmisiones
%a decisin so're el in$reso o no admisin ser! tomada por la Comisin de
6dmisiones, compuesta por el rector, los coordinadores, los tutores de los $rados
correspondientes el "siclo$o o "siclo$a#
Costos de matrcula pensiones
El sistema de matrculas pensiones se fundamenta en la %e 0eneral de
Educacin Z115 del 8 de fe'rero de 1995; los Decretos 8e$lamentarios 1860 del 5
de a$osto de 1994; el DD5F del DD de diciem're de 1995 el 1F5 de 1996#
El conse+o directivo, teniendo en cuenta los lineamientos del -E9 de la
&ecretara de Educacin Distrital, define los costos educativos, los cuales de'en
pa$arse antes de la matrcula acad(mica, mediante consi$nacin en la cuenta
'ancaria de la institucin; en su defecto, se de'er! esta'lecer un acuerdo de
pa$o con la institucin, *ue se cumplir! durante el transcurso del a7o lectivo#
%os costos de la matrcula son
:ransicin3 [1D0#000
"rimaria3 [1F0#000
?!sica secundaria3 [140#000
-edia vocacional3 [150#000
"ara los estudiantes 'eneficiados con el &is'(n ,a'r! $ratuidad $racias al au.ilio
otor$ado por el $o'ierno#
4tros costos3
Dentro de los costos acad(micos est!n incluidos
&e$uro estudiantil#
Carnet escolar#
&istemati/acin#
"apelera#
%a'oratorio
Constituen otros costos educativos adicionales los si$uientes3
Derec,o de $rado, *ue tendr! un valor estipulado por la &ecretaria De Educacin
Distrital#
Certificados constancias3 [4#500#
:odos los costos educativos se incrementar!n anualmente, si$uiendo los
lineamientos del -inisterio de educacin 9acional de la &ecretara de Ecuacin
Distrital de ?arran*uilla#
"rocedimientos para matrcula pa$o de pensiones
El procedimiento se inicia con la consi$nacin de los costos educativos para los
aspirantes no 'eneficiados con el &is'(n, con la presentacin de la constancia
del mismo para los alumnos co'i+ados con este au.ilio#
%os estudiantes presentar!n una evaluacin dia$nstica *ue mostrar! el nivel en
*ue in$resan a la institucin; a*uellos *ue ,aan sido seleccionados, asistir!n con
sus padres o acudientes a una entrevista con los psiclo$os asi$nados para tal fin#
Cna ve/ se ,aa reunido la comisin de admisiones para estudiar los alumnos *ue
in$resar!n al Cole$io, se proceder! a pu'licar en un lu$ar visi'le la lista de
admitidos#
%os estudiantes admitidos de'en aportar los documentos re*ueridos para la
matricula en una carpeta con $anc,o de'idamente ordenada a secretara
acad(mica#
:odos los estudiantes de'en presentar los si$uientes documentos
Certificado m(dico $eneral de vista#
Certificado de e.!menes auditivo visual
Dos 1D2 fotos para documento#
Certificado de evaluacin de los $rados cursados 1nuevos estudiantes2
5otocopia del se$uimiento convivencial de la institucin de donde proviene#
%a oficiali/acin de la matrcula de'e ser practicada personalmente por el
estudiante +unto con el acudiente responsa'le del pa$o, de acuerdo con lo
ordenado por el -inisterio de Educacin 9acional, para lue$o ser incorporados en
el pro$rama sistema de matrculas de la &ecretaria De Educacin 1&I-6:2#
El &I-6: es una ,erramienta creada por el -inisterio de educacin 9acional, con
el propsito de facilitar el reporte e.acto por parte de las &ecretaras de
Educacin, de los ni7os ni7as *ue se matriculan en las instituciones educativas
del pas#
"ara contar con la informacin en tiempo real eficiente, es indispensa'le *ue las
Instituciones educativas ,a$an parte activa del proceso# "or lo anterior el -E9, a
trasv(s del proecto de moderni/acin de las &ecretaras de Educacin, ,a
dispuesto para todos los centros educativos del pas una mesa de auda cuo
o'+etivo es 'rindar soporte t(cnico operativo a los usuarios del &I-6:#
-.-.1.- B!)*tin*. +* n!t&.
%a evaluacin del aprendi/a+e es el con+unto de +uicios so're el avance en la
ad*uisicin de conocimientos desarrollo con relacin a los indicadores de lo$ros
propuestos# :odo esto se plasma en los informes descriptivos#
En el caso del Cole$io Distrital %a &alle se ,ace un informe preventivo escrito, por
perodo, a cada estudiante, so're sus avances dificultades en todas las !reas;
se cita a los acudientes +unto al estudiante se le muestra el proceso acad(mico
*ue va ,asta el momento para *ue se tomen los correctivos necesarios si es el
caso se potencien las fortale/as#
%a institucin, para la ela'oracin de los informes acad(micos de perodo de
final del a7o ad*uiri un softRare llamado Elisa ela'orado en E.cel, el cual
codifica las asi$naturas por perodo, e identifica cada estudiante con un n)mero#
6dem!s permite sacar los consolidados de notas por perodos, $rados
asi$naturas#
El ?oletn *ue se entre$a al padre de familia contiene el escudo e identificacin del
Cole$io, lo mismo *ue el perodo, a7o nom're del perodo *ue se eval)a# En la
parte i/*uierda del 'oletn ,a unas columnas identificadas con "1 1"erodo Cno2,
"D 1"erodo dos2 "F 1"erodo tres2 "4 1"erodo cuatro2 *ue muestran el ,istorial
de los perodos anteriores con sus respectivas calificaciones# &e$uidamente
aparece el nom're de la asi$natura los lo$ros correspondientes a cada una de
ellas# En la parte derec,a va una valoracin num(rica entre 1 5 la respectiva
valoracin cualitativa, en concordancia con lo esta'lecido por el decreto DF0 de
D00D#
%a escala esta'lecida para el a7o D009 es la si$uiente3
Deficiente3 1D2 1 a 1#9
Insuficiente3 1I2 D a D#9
6cepta'le3 162 F a F#9
&o'resaliente3 1&2 4 a 4#5
E.celente3 1E2 4 a 4#6
:am'i(n ,a una columna donde se relacionan las inasistencias al final ,a
unas lneas para colocar o'servaciones# &e termina el 'oletn con el espacio para
la firma del 8ector del director de $rupo#
6l final del a7o se entre$a un informe de *uinto perodo *ue sera el final, es por
!reas se$)n lo esta'lecido en el decreto DF0 de D00D#
"ara el a7o D010 si$uiendo los lineamientos del 9uevo Decreto 1D90 de D008
so're evaluacin se pretende mantener el mismo softRare ,aci(ndole a+ustes#
Entre ellos la escala de valoracin la descripcin cualitativa *ue sera3
Desempe7o ?a+o3 1D# ?a+o2 0#1 a D#9
Desempe7o ?!sico3 1D# ?!sico#2 F a F#9
Desempe7o 6lto3 1D# 6lto2 4 a 4#5
Desempe7o &uperior3 1D# &uperior#2 4#6 a 5
:odos los informes de perodo el final ser!n por asi$naturas, lo dem!s *uedar!
i$ual#
"ara lle$ar al informe *ue se entre$a a los estudiantes, los profesores reci'en una
planilla de lo$ros de calificaciones en medio ma$n(tico, *ue de'en llenar se$)n
los resultados *ue o'tuvieron sus estudiantes de'e ser devuelta dili$enciada en
la fec,a esta'lecida por la Institucin#
%os lo$ros los ela'ora el profesor se$)n las planeaciones esta'lecidas se$)n los
procesos tra/ados para cada asi$natura, corresponde a un cdi$o a una parte
descriptiva# Estos cdi$os ser!n colocados en la planilla en la parte
correspondiente a cdi$os#
%a si$uiente es la planilla de lo$ros *ue de'e llenar el profesor3
%a planilla de calificaciones, de'e ser llenada con los cdi$os esta'lecidos en la
planilla de lo$ros, en la columna de n)meros se coloca un n)mero entre 1 5
incluendo decimales, el cual corresponde a las respectivas valoraciones
cualitativas esta'lecidas, lue$o se colocan las inasistencias
%a planilla de lo$ros la de calificaciones de'en ser devueltas por el $rado la
asi$natura *ue asuma el docente, por medio ma$n(tico, para ser car$ado en el
computador 'ase donde est! $ra'ado el softRare para su validacin $eneracin
de los respectivos 'oletines#
%as recuperaciones se llevan a unas planillas alternas *ue son mane+adas por el
profesor por coordinacin acad(mica su resultado se refle+a en el informe final#
De tal forma *ue no se ,acen correcciones por este motivo en el softRare durante
los perodos#
E.iste una persona encar$ada de la sistemati/acin de los 'oletines, la cual es la
)nica autori/ada para compendiar la informacin, imprimir los 'oletines ,acer las
correspondientes correcciones, previa autori/acin del docente titular de la
asi$natura de la coordinacin acad(mica#
-.-.-. A+<ini.t'&(i0n +* )& 7)&nt& /9.i(& 4 +* )!. '*('.!.
El Cole$io Distrital %a &alle carece de sede propia por tal motivo e.iste un
convenio de arrendamiento mantenimiento, a tiempo indefinido, de las
instalaciones locativas u'icadas en la Calle G0C 9>18>48, ?arrio el Aalle, entre %as
<ermanas &iervas de &an Los( propietarias del local la 6lcalda Distrital de
?arran*uilla#
%a direccin del Cole$io, consciente de la importancia de tener sede propia, est!
,aciendo las $estiones necesarias para *ue la compra del local se inclua en el
prepuesto del Distrito de ?arran*uilla se proceda a ella#
El Cole$io es administrado si$uiendo las directrices del $o'ierno nacional
distrital, se resaltan los si$uientes aspectos3
%a administracin de los 'ienes inmue'les comprende tres aspectos
fundamentales3 mantenimiento me+ora de la infraestructura e.istente;
construccin de nueva infraestructura sus tr!mites de le$ali/acin
actuali/acin de la informacin del inventario# %os procesos actividades
re*ueridas para cada evento son fundamentales para $aranti/ar el uso eficiente de
los espacios, en funcin de las polticas de co'ertura calidad del sector
educativo#
-antenimiento me+ora de la infraestructura e.istente
%a preservacin del patrimonio ad*uirido es fundamental se lo$rar! preparando,
e+ecutando evaluando planes de mantenimiento apropiados *ue permitir!n la
pro$ramacin aplicacin de recursos anuales para mantenimiento peridico
preventivo correctivo, reparaciones locativas reparaciones maores *ue
$aranticen am'ientes adecuados para el desarrollo peda$$ico de los estudiantes#
Es importante afian/ar la idea de *ue el mantenimiento adecuado de los 'ienes,
con un control preventivo *ue permita atender con oportunidad los tra'a+os de
ur$encia, evitar! la aplicacin de recursos e.cesivos en costosas reparaciones#
Dentro de los niveles de mantenimiento se pueden considerar los si$uientes
-antenimiento peridico# &e de'e llevar a ca'o con al$una periodicidad
para lo$rar la conservacin del edificio, mediante lavado, limpie/a e
inspeccin de las instalaciones; los elementos estructurales, ar*uitectnicos
cerramientos de los edificios#
8eparaciones locativas# Como producto del uso normal de las edificaciones,
es necesario *ue al menos con una periodicidad anual se adelanten
reparaciones locativas para corre$ir da7os o deterioros#
8eparaciones maores# Es pro'a'le *ue ocurran da7os imprevistos o *ue
se puedan detectar ries$os de da7o en las inspecciones del mantenimiento
peridico, por lo cual se de'er!n adelantar las acciones correctivas de
inmediato, para evitar la par!lisis parcial o total del servicio o ries$os para la
comunidad educativa# Estos tra'a+os re*uerir!n normalmente la
contratacin de personal especiali/ado#
-e+oras# El plan de me+oras de la infraestructura del esta'lecimiento
educativo, se ir! desarrollando de conformidad con la disponi'ilidad de
recursos# %as me+oras de'er!n estar sustentadas en estudios dise7os
t(cnicos, con 'ase en un inventario se de'er! reali/ar un dia$nstico *ue
definir! el procedimiento, los responsa'les de la e+ecucin las inversiones
necesarias para tal fin#
?ienes fun$i'les o de consumo3 son los elementos *ue se consumen en su
primer uso, o los *ue por su uso frecuente $eneran un des$aste acelerado
o al aplicarlos a otros, se e.tin$uen o desaparecen; entre estos fi$uran3
papelera, tintas, cintas para m!*uina, alimentos u otros *ue la clasificacin
del sistema de control esta'lecido determine e.presamente#
?ienes fun$i'les o devolutivos3 son a*uellos *ue no se consumen en su
primer uso, aun*ue con el tiempo se deterioran a lar$o pla/o, as como los
*ue por su estado no son )tiles o se ,an desactuali/ado tecnol$icamente#
Est!n su+etos a depreciacin es e.i$i'le su devolucin, tales como
pupitres, sillas, ta'leros, ma*uinaria e*uipo etc# otros *ue la
clasificacin del sistema de control esta'lecido determine e.presamente#
"or otra parte, los 'ienes mue'les de acuerdo con su u'icacin se clasifican en3
?ienes en almac(n *ue son a*uellos elementos materiales *ue se
encuentran almacenados en el !rea fsica destinada al almac(n o 'ode$a
del esta'lecimiento, con disponi'ilidad para su uso o por *ue ,an sido
reinte$rados como devolutivos inservi'les#
?ienes en uso *ue son los entre$ados a funcionarios de las diferentes
dependencias del esta'lecimiento para el cumplimiento de sus funciones
so're los cuales tienen la responsa'ilidad por su adecuada administracin
proteccin#
En el Cole$io Distrital %a &alle las reformas estructurales ser!n posi'les cuando el
Distrito de ?arran*uilla compre la planta fsica, no o'stante en el convenio de
arrendamiento e.iste un ru'ro destinado para este efecto; en cuanto al
mantenimiento ordinario, como el aseo, e.iste un $rupo de cuatro personas
contratadas por la 6lcalda para tal fin#
4r$ani/acin de los 'ienes mue'les
%a or$ani/acin de los mue'les, consiste en
Esta'lecer un inventario de los elementos e.istentes su u'icacin#
8eali/ar la evaluacin econmica, conciliar los valores con los datos del
'alance efectuar los asientos de conta'ilidad respectivos#
&e ,a'r! concluido la or$ani/acin de los 'ienes mue'les cuando se cuente con
la totalidad del inventario de los re$istros en conta'ilidad con el valor actuali/ado
se$)n las normas de la Contadura 0eneral o documento *ue las sustituan#

Inventario o toma fsica de 'ienes mue'les
"ara reali/ar el inventario o toma fsica de estos 'ienes se de'er! re$istrar la
informacin correcta, esta'leciendo una or$ani/acin *ue impida su duplicidad
ase$ure los datos necesarios para actuali/ar la tar+eta de inventario, el re$istro
conta'le ela'orar los planes de mantenimiento reposicin#
El inventario de'er! ,acerse so're los 'ienes no fun$i'les u'icados en almac(n
los *ue se encuentran en servicio# %os 'ienes no fun$i'les de'er!n *uedar
identificados con el cdi$o *ue se les asi$ne, mediante una pla*ueta de
informacin ad,erida al 'ien *ue ser! el dato de acceso a la 'ase de informacin
de inventarios#
En el aspecto de 'ienes mue'les el Cole$io Distrital %a &alle tiene un inventario
actuali/ado or$ani/ado# El 8ector, el Conse+o Directivo los Coordinadores son
los encar$ados de or$ani/ar vi$ilar el uso adecuado de los recursos de la
institucin#
-.-.-.1. S*gi<i*nt! &) .! &+*(&+! +* )!. *.7&(i!.
%os espacios locativos del cole$io ,an sido or$ani/ados para su uso teniendo en
cuenta las necesidades de la comunidad educativa la infraestructura e.istente;
se ,an creado unos re$lamentos de uso de los espacios fsicos para tener un
adecuado se$uimiento evaluacin del uso de los mismos#
&alones
%os salones son los espacios donde se comparte el conocimiento, se plantean
interro$antes se dan soluciones de acuerdo a los pro'lemas *ue presenta el
mundo de ,o#
&e asi$na un saln para cada curso desde :ransicin ,asta once $rado,
compartiendo un saln tanto en la +ornada de la ma7ana como de la tarde, de'ido
a *ue no ,a espacios suficientes para implementar la +ornada )nica# En este
espacio los estudiantes reci'en la maora de sus clases, en el caso de
inform!tica van a la sala destinada para ello# &e permite a los estudiantes decorar
su saln de clases a condicin de *ue, al final del a7o escolar, este espacio vuelva
a su estado ori$inal de presentacin#
&ala de merienda tienda escolar
Esta sala ofrece una merienda para los estudiantes *ue tienen desnutricin son
de escasos recursos; ellos la reci'en 10 minutos antes de salir a recreo es slo
para la primaria# %os profesores de vi$ilancia velar!n por el cumplimiento de esta
e.i$encia#
6dem!s se cuenta con una tienda escolar *ue ofrece merienda e implementos de
papelera a los dem!s estudiantes a precios mdicos, los cuales de'en comprar
en ,oras recreos en otros momentos slo con autori/acin de los respectivos
profesores *ue les corresponda la clase#
6cceso al interior del cole$io
6dem!s de los estudiantes, profesores, directivos, personal administrativo de
aseo solamente personas con funciones relacionadas directamente con el Cole$io
tienen acceso m!s all! de la puerta de entrada durante ,oras de clase# "ara
in$resar es imprescindi'le una autori/acin de la Institucin#
"ermanencia en el cole$io
%os miem'ros de la comunidad educativa *ue se encuentren en los predios del
cole$io despu(s de la +ornada ordinaria, de'en estar inscritos en una actividad
e.tracurricular con el respectivo profesor encar$ado# De lo contrario, tienen *ue
permanecer cerca de la entrada para ser reco$idos a la maor 'revedad#
&ala de primeros au.ilios
%a &ala de primeros au.ilios es el lu$ar donde se prestan las primeras audas de
enfermera a todas las personas *ue est(n dentro del Cole$io# En el cole$io no
est! en funcionamiento en su totalidad de manera or$ani/ada, pero se proecta
suplir estas necesidades reali/ando convenios con universidades o entidades de
salud# "or motivos de se$uridad, no se entre$aran ni aplicar!n medicamentos sino
con receta m(dica#
Mona de par*ueo
El !rea de par*ueo est! u'icada cerca de la entrada antes de la canc,a# 8i$en
normas a+ustadas a las necesidades, diferentes de las re$las de tr!nsito p)'lico#
&lo se permite el acceso a los carros *ue cumplan al$una funcin relacionada
con la Institucin#
El !rea del par*ueo no es vi$ilada contra ro'os, da7os u otros casos parecidos, de
modo *ue el cole$io no se responsa'ili/a por eventos a+enos a su influencia
directa# %a prudencia de los conductores acompa7antes evitar! toda posi'ilidad
de circunstancias desa$rada'les#
&in em'ar$o, para el a7o D0010 se est! implementando un nuevo sistema de
vi$ilancia satelital *ue repercutir! en una maor se$uridad para todos#
Canc,a de actividades m)ltiples
%a canc,a de actividades m)ltiples es el lu$ar donde la comunidad educativa se
e.presa li'remente a trav(s del movimiento las diferentes actividades culturales#
"ara la se$uridad, sanidad salud de todos cada uno, respetamos todos los
si$uientes convenios#
?i'lioteca
6un*ue la 'i'lioteca no est! en funcionamiento, e.iste el lu$ar la infraestructura
necesaria para ponerla a funcionar solo falta una persona encar$ada para tal fin,
sin em'ar$o se ,a conceptuali/ado lo si$uiente3
%a 'i'lioteca es un lu$ar de lectura, estudio e investi$acin, a la disposicin de los
inte$rantes de la familia educativa del Cole$io, prestando servicio entre la primera
la se.ta ,ora#
&ala de Inform!tica
&e denomina sala de Inform!tica al espacio *ue co'i+a al con+unto de ordenadores
situados en un edificio de la Institucin educativa puestos, se$)n un ,orario
definido, a la li're disposicin de los estudiantes, implicando su uso el
cumplimiento de las presentes normas, pudiendo tener cada sala unas normas
especficas a7adidas# Dic,as normas especficas no contravendr!n en nin$)n
caso a las normas $enerales#
%as salas de inform!tica, el ,ardRare, el softRare la conectividad son elementos
de infraestructura fundamentales en todo intento de transformacin de una
Institucin educativa de inte$racin de las tecnolo$as de la informacin la
comunicacin 1:IC2 en sus procesos de ense7an/aXaprendi/a+e# %as instituciones
educativas 1IE2 para mantenerse al da con las demandas de la sociedad actual,
de'en invertir recursos importantes para ofrecer a sus estudiantes la oportunidad
de contar con am'ientes de aprendi/a+e enri*uecidos por las :IC# "or lo tanto, ,a
*ue procurar *ue dic,a infraestructura est( al servicio del propsito para el cual se
ad*uiri *ue adem!s dure, funcionando en las me+ores condiciones, el maor
tiempo posi'le#
Capilla saln m)ltiple
Es un lu$ar de encuentro comunitario de la comunidad educativa para sociali/ar
diferentes tem!ticas culturales *ue audan en su formacin inte$ral, como su
nom're lo indica, all se llevan a ca'o diferentes actividades cuando los $rupos
son varios# I$ualmente se reci'e a los padres de familia#
&ala de profesores
%a sala de profesores del centro es el lu$ar de descanso, convivencia tra'a+o
entre los profesionales de la ense7an/a *ue tan dura tarea tienen en el *ue,acer
diario del aprendi/a+e de los alumnos#
6*u se discuten los temas peda$$icos, los proectos de la comunidad escolar
todo lo *ue ata7e al centro educativo, a su comunidad#
&ala de psico>orientacin
Es el lu$ar donde el e*uipo de psicoorientacin, dependiente de las
coordinaciones del cole$io, asume el compromiso de acompa7ar de me+or manera
a los alumnos sus familias con diferentes tipos de dificultades acad(micas
conductuales, de refor/ar constantemente las fortale/as de cada uno de ellos
'uscar un desarrollo armnico de toda nuestra comunidad escolar#
El tra'a+o de acompa7amiento, apoo asesora estar! orientado por las
directrices del proecto educativo del cole$io ,a proectado su tra'a+o tareas
con o'+etivos claros especficos, facti'les de reali/ar evaluar#
%a'oratorio
%a sala de la'oratorio es un lu$ar donde reali/an sus pr!cticas los estudiantes en
compa7a con los docentes de ciencia naturales incluendo las !reas de 'iolo$a,
fsica *umica donde se efect)an las pr!cticas correspondientes a cada tema
con sus correspondientes $uas de la'oratorio# 6ll se de'en $uardar re$las
especiales de se$uridad#
En la institucin se encuentran e*uipos tales como microscopios, 'alan/as,
trpodes, vidrieras para e.perimentos, reactivos *umicos, mue'les mesas para
el desarrollo de e.periencias#
4ficinas
&on sitios para atender de la me+or manera posi'le a los miem'ros de la
comunidad educativa#
En el cole$io e.isten a disposicin de toda la comunidad educativa, cuatro oficinas
dotadas con los elementos necesarios para la prestacin de un 'uen servicio#
Estas corresponden a la 8ectora, la coordinacin acad(mica, coordinacin
comportamental la oficina de sistemas#
-.-.-.-. P'!g'&<& 7&'& )& *+(&(i0n 4 *<8*))*(i<i*nt!
%a propuesta metodol$ica para la reali/acin del "roecto 6m'iental Escolar *ue
se proecta sur$e de la e.periencia vivida en la Institucin Distrital %a &alle
+ornada de la ma7ana tarde durante la reali/acin del proecto de e.tensin *ue
tiene como finalidad validar un camino metodol$ico *ue, a nivel terico, nos
,a'amos planteado los profesores de las !reas de educacin am'iental *ue ,ace
partcipe a la comunidad educativa de la mencionada institucin# Con su ama'le
cola'oracin su decidida participacin en todas las actividades relacionadas con
la planeacin, ela'oracin, e+ecucin evaluacin de su proecto am'iental
escolar#
:eniendo en cuenta *ue \los estudiantes, los padres de familia, los docentes la
comunidad educativa en $eneral tienen una responsa'ilidad compartida en el
dise7o desarrollo del "roecto 6m'iental Escolar\ los o'+etivos primordiales de
nuestra propuesta metodol$ica se 'asan en promover la or$ani/acin de la
comunidad educativa capacitar a todos sus inte$rantes en los aspectos
tem!ticos metodol$icos necesarios para fundamentar e+ecutar
adecuadamente un proecto am'iental escolar#
El m(todo propuesto para el proecto am'iental
El proecto am'iental no puede confundirse con el simple documento escrito, ni
con un listado de actividades por reali/ar; en el !m'ito educativo de'e entenderse
como todo el proceso de capacitacin, conceptuali/acin, construccin, e+ecucin
evaluacin del mismo#
%a propuesta metodol$ica para la reali/acin del "roecto 6m'iental Escolar *ue
se presenta sur$e de la e.periencia vivida en la Institucin +ornada de la ma7ana,
tarde durante la reali/acin del proecto de e.tensin institucional *ue tena
como finalidad validar un camino metodol$ico *ue, a nivel terico, nos ,a'amos
planteado los profesores del Instituto Distrital la &alle#
6nali/ando los pro'lemas *ue aco$en a la institucin a la comunidad en $eneral,
a partir del a7o D010 se llevaran a ca'o las si$uientes actividades3
Involucrar personal capacitado *ue dicten c,arlas con toda la comunidad
educativa so're la conservacin mantenimiento de nuestro entorn
]ue la comunidad tome conciencia de mantener un am'iente sano limpio a
trav(s de campa7as de aseo permanente involucrando a toda la comunidad
educativa
8eali/ar campa7as de recicla+e para comerciali/arlo utili/ar el dinero para
em'ellecimiento del plantel#
8eali/ar campa7as de ar'ori/acin con al aporte de entidades como el
Departamento 6dministrativo del -edio 6m'iente 1D6-6?2
Con la participacin de el !rea de artstica los estudiantes reali/aran
canecas decoradas ser!n donadas a cada saln
En cada curso se nom'rara un $rupo de $estores am'ientales cola'oren
dentro fuera del saln en la conservacin del medio am'ient(
6doptar una planta# &e reali/ara por curso este ser! el responsa'le del
cuidado de esta planta
El cole$io Distrital la &alle desde su parte administrativa velar! por*ue ,aa un
am'iente sano *ue permita el tra'a+o escolar en la me+ores condiciones ,i$i(nicas
de conservacin del medio am'iente#
-.-.-.1. S*g'i+&+ 4 7'!t*((i0n
"ara la vi$ilancia del Cole$io Distrital %a &alle, la 6lcalda de ?arran*uilla tiene
contratados dos celadores para *ue cuiden la Institucin en ,oras de la noc,e#
6dem!s est!n instalando una cerca el(ctrica en los muros *ue rodean el Cole$io
para ,acer m!s efectiva la se$uridad a la ve/ disminuir costos en recursos
,umanos# En las ,oras del da las &e7oras encar$adas de oficios varios se
encar$an de la portera#
%os sitios donde se $uardan los recursos educativos, los arc,ivos, m!*uinas de
oficina se encuentran en lu$ares cerrados prote$idos con re+as# %as llaves son
mane+adas por personas autori/adas por la rectora#
El plan de evacuacin rescate comprende las medidas a tomar en caso de
incendio, terremoto acciones terroristas# "ara practicar sus mecanismos, se
efect)an por lo menos D simulacros durante el a7o escolar#
En caso de incendio o de terremoto se de'en poner en pr!ctica los lineamientos
*ue so're el particular mane+an el "lan de "revencin de 8ies$o "ro$rama de
&e$uridad Escolar#
Como las acciones terroristas son poco previsi'les, el cole$io no propone se$uir
un plan especfico pero se de'e responder de la manera m!s ra/ona'le posi'le
se$uir con el plan de evacuacin dise7ado# "ara todas las situaciones de
emer$encia el personal encar$ado en la institucin en coordinacin con el cuerpo
de 'om'eros reali/ar! simulacros *ue audar!n al aprendi/a+e de las normas
pertinentes#
-.-.1. A+<ini.t'&(i0n +* S*'6i(i!. C!<7)*<*nt&'i!.
%a 0estin administrativa del Cole$io Distrital %a &alle estar! encaminada en
primer lu$ar a la or$ani/acin de aspectos '!sicos como la salud, especialmente
en la or$ani/acin del servicio de enfermera de liderar campa7as *ue 'eneficien
a la comunidad educativa#
-.-.1.1 T'&n.7!'t*, '*.t&'&nt*, (&/*t*'9&, .&)+
En el caso de la cafetera escolar, la le esta'lece *ue se de'e ad+udicar mediante
la modalidad de concesin, toda ve/ *ue no se trata del arrendamiento de un
inmue'le sino de un espacio fsico dentro de la institucin educativa, *ue permita
una adecuada prestacin del servicio de alimentacin escolar#
%a seleccin del administrador se reali/ar! por invitacin p)'lica calificacin de
propuestas, cuando la presuncin de derec,os anuales por este concepto sea
superior a los D0 &alarios -nimos le$ales Ai$entes# Cuando el in$reso acumulado
para el a7o sea inferior a este mar$en, podr! ad+udicarse directamente por el
Conse+o Directivo previa confrontacin de propuestas, de lo *ue se de+ar!
constancia en la respectiva acta de la sesin donde se trate el asunto# %a
ad+udicacin de la cafetera se ,ar! antes del 15 de diciem're de cada a7o#
Cn ad+udicatario de cafetera puede ser reele$ido para perodos sucesivos o volver
a participar en el proceso, siempre *ue ,aa cumplido con todo lo contemplado en
la respectiva propuesta#
En el cole$io solamente se presta el servicio de cafetera donde los estudiantes
compran la merienda al$unos )tiles de primera necesidad, pero no el de
restaurante# E.isten, sin em'ar$o, al$unos convenios de suministro de meriendas
para los alumnos de menos recursos de la primaria con el Instituto de ?ienestar
5amiliar#
El servicio de transporte no es mane+ado por la institucin, e.isten al$unas
personas *ue de manera particular contratan con los padres de familia, para *ue
les presten este servicio a los estudiantes, a *ue ,a un 'uen n)mero de ellos
*ue viven le+os de la institucin#
En cuanto al servicio de primeros au.ilios e.isten al$unos elementos como el
espacio locativo, camilla, una vitrina al$unos medicamentos, pero no est!
or$ani/ado de la manera esperada para una institucin *ue mane+a
apro.imadamente 1#500 estudiantes# "ara solucionar este pro'lema, se podran
'uscar convenios con universidades o centros de atencin m(dica cercanas a la
institucin; sin em'ar$o, esta tiene las puertas a'iertas para cola'orar con las
diferentes campa7as *ue Distrisalud ,a or$ani/ado prestar el apoo necesario
para proectarse a la comunidad#
-.-.1.- A7!4! & *.t+i&nt*. (!n n*(*.i+&+*. *.7*(i&)*.
El Cole$io Distrital %a &alle presenta estudiantes con pro'lemas de aprendi/a+e de
diferentes edades diferentes cursos *ue no se pueden e.cluir del pro$rama
educativo ni aislar del resto de estudiantes, por*ue as lo dispone la poltica de
inclusin *ue ordena la le# Es mu importante *ue e.ista un pro$rama en la
institucin, donde se les apli*uen estrate$ias de aprendi/a+e a estos estudiantes;
a *ue no e.isten personas capacitadas para reali/ar este tra'a+o#
En el a7o lectivo D010 se 'uscar!n mecanismos como convenios en distintas
universidades de la ciudad o entidades distritales *ue nos 'rinden su apoo con
personas capacitadas a reali/ar este pro$rama#
%os trastornos *ue frecuentemente acompa7an al d(ficit de atencin son3 trastorno
oposicionista desafiante, de aprendi/a+e, depresivo, de ansiedad, conductual,
entre otros#
%a evaluacin psicol$ica es importante por*ue mediante ella se determina la
presencia de uno o m!s de estos componentes dependiendo de ello se reali/a
un adecuado pro$rama para el ni7o# :anto la evaluacin psicol$ica como el
pro$rama de tratamiento se de'en dar dentro del aula, en situacin de
aprendi/a+e, para *ue de esta manera se lo$ren ver las necesidades particulares
de cada ni7o; por e+emplo, determinar *u( es lo *ue el ni7o no consi$ue ,acer,
cu!l es el punto de partida para poder audarlo, cu!l es el primer paso en la
secuencia de su aprendi/a+e *ue lo conduce a la consecucin del o'+etivo#
:am'i(n es importante considerar el estilo de aprendi/a+e del ni7o al momento de
decidir *u( pasos se van a se$uir para cada o'+etivo cu!ndo se dar!n# :eniendo
todos estos datos se pueden determinar las estrate$ias de aprendi/a+e *ue se van
a emplear# 9o ,a *ue olvidar el plantear o'+etivos operativos de aprendi/a+e con
claridad de manera e.plicativa#
"ro'lemas $enerales de aprendi/a+e
]uienes presentan estos pro'lemas manifiestan un retraso $eneral de todo el
proceso de aprendi/a+e, o'serv!ndose lentitud, desinter(s, deficiencia en la
atencin concentracin, pro'lemas a nivel de memoria, +unto con una menor
capacidad de atencin a estmulos ver'ales de e.presin, dificultades para
evocar recuperar la informacin asimilada# Ellos no est!n en la cate$ora de
retardo mental, ni tampoco presentan un :rastorno Especfico de 6prendi/a+e
1:E62, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo# &e trata de un $rupo
constituido por ni7os con un desarrollo m!s lento con un ritmo de aprendi/a+e
crnicamente m!s 'a+o *ue el del resto de sus compa7eros; son ni7os con
dificultad para finali/ar sus tareas, poseen escasa atencin, 'a+o nivel de
perseverancia, falta de asertividad en relacin con la autoridad dificultad para
,acerse escuc,ar# En el !m'ito familiar son ni7os *ue presentan dificultades en la
reali/acin autnoma de tareas $eneralmente la e.pectativa de los padres con
respecto a ellos es 'a+a#
:rastorno especfico de aprendi/a+e 1:E62
El trastorno especfico de aprendi/a+e se manifiesta en ni7os con inteli$encia
normal o alrededor de lo normal *ue carecen de alteraciones sensorio motoras o
emocionales severas, cuo am'iente sociocultural educacional es satisfactorio#
Estos ni7os no lo$ran un rendimiento escolar normal presentan dificultades
reiteradas en ciertas !reas del aprendi/a+e, funcionando 'ien en al$unas mal en
otras
%a intervencin de la institucin estara orientada en los casos de3 trastorno de
lectura 1disle.ia2 trastorno de la escritura 1dis$rafa2 trastorno del c!lculo
1discalculia2
%a evolucin de los ni7os *ue presentan trastornos especficos de aprendi/a+e
lle$a a ser satisfactoria cuando en las estrate$ias de intervencin se esta'lece una
accin con+unta entre el terapeuta, el cole$io la familia# Con un dia$nstico
oportuno tratamiento psicopeda$$ico efectivo, lo$ran cursar una escolaridad
normal acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su
vida# #
-.-.=. T&)*nt! 3<&n!
En los nuevos escenarios por los cuales estamos transitando, se pueden
identificar tres aspectos *ue se destacan por su importancia3 %a $lo'ali/acin, el
permanente cam'io del conte.to la valoracin del conocimiento#
Cuando se utili/a el t(rmino 8ecurso <umano se est! catalo$ando a la persona
como un instrumento, sin tomar en consideracin *ue (ste es el capital principal,
el cual posee ,a'ilidades caractersticas *ue le dan vida, movimiento accin a
toda or$ani/acin, por lo cual de a,ora en adelante se utili/ar! el t(rmino :alento
<umano#
T]u( es la administracin del talento ,umanoU
Como f!cilmente puede apreciarse, el esfuer/o ,umano resulta vital para el
funcionamiento de cual*uier or$ani/acin; si el elemento ,umano est! dispuesto a
proporcionarlo, la or$ani/acin marc,ar!; en caso contrario, se detendr!# De a*u
*ue toda or$ani/acin de'e prestar primordial atencin a su personal pues no slo
el esfuer/o o la actividad ,umana *uedan comprendidos en este $rupo, sino
tam'i(n otros factores *ue dan diversas modalidades a esa actividad3
conocimientos, e.periencias, motivacin, intereses vocacionales, aptitudes,
actitudes, ,a'ilidades, potencialidades, salud, etc#
T"ueden las t(cnicas de administracin del talento ,umano impactar realmente
en los resultados de una institucin educativaU %a respuesta es un \&I\ definitivo#
El talento ,umano proporciona la c,ispa creativa en cual*uier or$ani/acin# %a
$ente se encar$a de dise7ar producir los 'ienes servicios, de controlar la
calidad, de distri'uir los productos, de asi$nar los recursos financieros, de
esta'lecer los o'+etivos estrate$ias para la or$ani/acin# &in $ente eficiente es
imposi'le *ue una or$ani/acin lo$re sus o'+etivos#
%a &eleccin del personal docente directivo se ,a ,ec,o en su maora con lo
estipulado en el decreto DDGG de 19G9 o estatuto docente donde se muestra los
criterios de seleccin los procedimientos de retiro de carrera si es necesario#
En el Cole$io Distrital %a &alle, del total de docentes directivos docentes e.isten
alrededor de oc,o personas *ue ,an sido nom'rados por concurso, se$)n lo
esta'lecido por la Comisin 9acional del &ervicio Civil, si$uiendo los criterios de la
meritocracia se ri$en en la'or por lo estipulado en el Decreto 1DG8 de D00D,
nuevo estatuto docente, donde se esta'lecen las condiciones de permanencia,
retiro, ascenso, promocin etc#, de este personal#
En cuanto a la se$uridad social de los docentes directivos docentes, en cuanto a
salud, se ri$e por lo esta'lecido en la le 91 de 1989 las pensiones est!n a
car$o del 5ondo "restacional del -a$isterio donde se esta'lecen los criterios para
los servicios de salud pensin, con diferentes privile$ios esta'lecidos en
diferentes lees se$)n la fec,a de in$reso#
El personal de servicios varios celadores es contratado con una cooperativa por
la 6lcalda Distrital con contratos a t(rmino fi+o suscritos por la Cooperativa de tal
manera *ue (stos no se consideran tra'a+adores del estado su relacin la'oral
se ri$e por %a le 50 de 1990 o Cdi$o &ustantivo del tra'a+o#
El personal de oficios varios celadores se ri$e en se$uridad social por lo
esta'lecido en la le 100 de 1990 sus respectivas reformas#
El manual de funciones el re$lamento interno de tra'a+o para el personal de
oficios varios el personal de celadura est! esta'lecido en el contrato de
suministro de personal esta'lecido entre la 6lcalda de ?arran*uilla la respectiva
cooperativa contratada para tal fin#
El pro$rama de orientacin al servicio p)'lico, el de induccin, lo mismo *ue el de
re induccin, forman parte de un proceso pro$resivo de formacin aprendi/a+e
de los servidores p)'licos, indispensa'le para su desarrollo ,umano en la entidad
para *ue (sta pueda cumplir adecuadamente su misin# Estos tres pro$ramas
pertenecen al Prea ?!sica de Capacitacin#
En la semana de induccin, a mitad de a7o, en la semana de capacitacin en la
semana de vacaciones de 4ctu're, el Cole$io Distrital %a &alle reali/ar! un
pro$rama de induccin re induccin del personal *ue la'ora en la Institucin con
la finalidad de profundi/ar en el direccionamiento estrat($ico de paso revisar el
pro$rama de me+oramiento continuo *ue se ,a tra/ado la institucin#
El manual de funciones el re$lamento interno de tra'a+o de los directivos
docentes los docentes est!n estipulados en la %e 0eneral de Educacin 1le
115 de 19902, en su decretos re$lamentarios, en los estatutos de
profesionali/acin docente vi$entes 1decreto DDGG de 19G9 el decreto 1DG8 de
D00D2 dem!s disposiciones emanadas del $o'ierno nacional, departamental
distrital#
6l iniciar el a7o lectivo, con 'ase en el conocimiento de las funciones *ue
corresponde a cada miem'ro del esta'lecimiento educativo, los directivos
or$ani/an diri$en el tra'a+o de "%69E6CI49 I9&:I:CCI496%, a trav(s de un
plan de tra'a+o diario, en donde *ueda or$ani/ada la institucin; para tal efecto se
or$ani/an comisiones de tra'a+o por !reas reuniones $enerales para la puesta
en com)n del tra'a+o e+ecutado en los si$uientes aspectos3
"rocesos de pre matrcula#
"roceso de matrcula#
Ela'oracin de ,orarios#
8eformulacin del "#E#I
8eformulacin del manual de convivencia#
"laneacin or$ani/acin curricular
"laneacin de los proectos institucionales de !rea, de clase
Definicin del crono$rama institucional de dependencias
En los esta'lecimientos oficiales como el nuestro, los car$os de los funcionarios
son asi$nados por decreto de la entidad nominadora; actualmente contamos con
un director, dos coordinadores, una psicoorientadora nom'rada uno cumpliendo
funciones como tal, F9 docentes, F administrativos, 4 de mantenimiento 5 de
servicio $eneral#
Cada estamento de funcionarios tiene asi$nadas sus funciones constitucional
le$almente, adem!s e.iste un manual de convivencia, 1ver ane.o2 en donde
aparecen esta'lecidos de manera clara precisa, el procedimiento la'oral
asi$nado dem!s funciones#
"ara la asi$nacin acad(mica se tiene en cuenta si se trata de personal directivo o
docente; si son docentes de preescolar se les asi$nan mnimo D0 ,oras de clase
de 60 minutos semanales; los de primaria D5 ,oras de clase de 60 minutos
semanales los de secundaria DD ,oras de clase de 60 minutos semanales; el
resto del tiempo de la +ornada acad(mica es asi$nado para cumplir funciones de
control se$uimiento acad(mico de los educandos#
:odas las actividades acad(micas administrativas encomendadas a cada
servidor, est!n determinadas en el crono$rama institucional, de donde dependen
los respectivos crono$ramas de la direccin, coordinacin, docentes dem!s
funcionarios#
%os de'eres derec,os de cada estamento *ue conforman el $o'ierno escolar
est!n determinados en el manual de convivencia 1ver ane.o2#
El $rado de +erar*ua lnea de dependencia est!n determinados en el
or$ani$rama, visi'le a todos los miem'ros de la comunidad educativa al i$ual *ue
los ,orarios de clases de los estudiantes docentes, de conformidad con lo
ordenado en el 6rt# 10 I 1G de la %e G15X01#
E.isten controles para verificar el desarrollo de las competencias de los
educandos, mane+ados dili$enciados por los docentes coordinacin; controles
de asistencia de estudiantes, docentes coordinacin; controles de asistencia de
estudiantes, docentes directivos, or$ani/ados dili$enciados por la
coordinacin, *uien remite diariamente a la direccin las novedades, esta a su
ve/, comunica a la &ecretara de Educacin o a la 4ficina Disciplinara de %a
6lcalda Distrital, si el caso lo amerita#
El rector, )nicamente tiene competencia para ordenar permisos ,asta por tres das
,!'iles, previa solicitud de'idamente +ustificada#
"ara verificar el desarrollo de las unidades o e+es tem!ticos de cada asi$natura los
coordinadores peridicamente reali/an revisiones, de acuerdo al crono$rama *ue
tienen asi$nado, de+ando actas donde se ,acen las recomendaciones#
%os casos especiales o repetitivos del comportamiento de docentes educandos
son estudiados por el conse+o directivo, *uien su$iere aprue'a acciones
correctivas *ue e+ecuta la direccin#
8elacin de los funcionarios del Cole$io Distrital %a &alle
Directivos docentes3
?ocane$ra -endo/a Los( %uis# 18ector2
-ercado de "anto+a -arciana I 1Coordinadora2
-os*uera -artne/ 8u'(n 6# 1Coordinador2
Docentes3
6costa -endo/a Damars
6l'or &armiento 9(stor Elas
6ra/o 4spino 6l'a -arina
?lanco &errano Air$inia
Carrillo 6rau+o 9ora E#
Car'onell 6nte*uera -ara %uisa
Castellanos Linete 0itnet, Carina
Cervantes ?orrero 0a'riel E#
Co'a ?erm)de/ David Los(
C,arris 8omero -ara 6#
De la <o/ -endo/a Dino'aldo
Esco'ar de Estrada ?eatri/ %#
5uentes Creciente "iedad#
5uentes Aelo/a -arco :ulio
0arca De 0alle$o Oesm
0arca Luana -ara
0me/ De Aidal %u/ -arina
0on/!le/ 0on/!le/ David
%ec,u$a de %ec,u$a %eds
-ac,acn -artne/ 6l'a 8#
-e+a 5erreira &andra
-endo/a &antia$o <ermisenda
-endo/a &antia$o Oadira
-ercado &ilvera 5ran^lin
-onta7o 0uerra Cesar
-os*uera :e+eda Doris -#
9avarro de 9avarro Moraida
9avarro -ara Eu$enia
9evado 0on/!le/ _illiam Los(
4liveros Del$ado :o'as
4sorio 0uti(rre/ Oolima
"e7a Aalencia 8o'insn 6#
8amos 8amos Oamile
&!nc,e/ "olo Ludit, E#
&alas Diana %u/
:er!n De Casta7eda 9eisa
:orre$rosa 8amos -ar$arita
:orres ?ur$os 8e'eca
Aalde/ 8ees Deissi -
Aar$as 0on/!les 4felia
Aitola "(re/ 5ernando
6dministrativos3
?eatri/ %eonor Esco'ar de Estrada 1&ecretaria2
-antenimiento
Laime 0oena$a
&ervicios 0enerales
-ara %i$ia A!s*ue/
-arta Del Carmen 0uerrero 6maa#
9in Lo,ana "(re/ Cassiani
6delaida C!ceres Pvila#
8afael ]uintero &ala/ar
C'encio <errera
_ilson -e/a 8o+ano
6 continuacin, se presentan los perfiles de cada uno de los estamentos *ue
conforman nuestra comunidad educativa de'e tener poner en pr!ctica para la
consecucin de nuestra misin visin institucional#
-.-.=.1. F!'<&(i0n 4 C&7&(it&(i0n
%a formacin es un proceso sistem!tico en el *ue se modifica el comportamiento,
los conocimientos la motivacin de los empleados actuales con el fin de me+orar
la relacin entre las caractersticas del empleado los re*uisitos del empleo#
En la actualidad, las compa7as consideran la formacin como una parte de su
inversin estrat($ica al i$ual *ue las plantas el e*uipo, la u'ican como un
componente vital en la construccin de la competitividad#
%a capacitacin del personal docente directivo, como son servidores p)'licos
corresponde a las directrices polticas de la &ecretara De Educacin Distrital de
?arran*uilla# En cuanto al personal de servicios $enerales celadores
corresponde su formacin a la cooperativa con la cual contrata la alcalda#
En el Cole$io Distrital %a &alle la capacitacin se plasma en las si$uientes
actividades3
E.iste un convenio de capacitacin con Computadores "ara Educar 1C"E2
la Cniversidad Industrial de &antander 1CI&2, a trav(s de un Diplomado#
%a institucin, a trav(s de la &ecretaria de Educacin Distrital la
Corporacin Cniversitaria De %a Costa, 'rinda a un $rupo de docentes la
opcin de acceder a la Especiali/acin en Estudios "eda$$icos#
%a direccin del cole$io, aco$i la propuesta de &ecretara de Educacin
Distrital con relacin a la capacitacin de docentes estudiantes so're las
prue'as IC5E&, a trav(s de la 5undacin <elmer "ardo#
En convenio con la entidad %os :res Editores, se llev a ca'o una actividad
de preparacin para las prue'as IC5E&#
-.-.=.-. P*'/i)*.
Es la descripcin o'+etiva anticipada de las caractersticas del talento ,umano
*ue la institucin pretende formar# Es el pronstico claro concreto de cmo ser!
el recurso ,umano en cada funcin *ue cumpla# El perfil anuncia la apropiacin de
valores, conocimientos, ,a'ilidades calidad *ue se espera alcan/ar como
resultado del proceso formativo para satisfacer las e.pectativas del personal, las
comunitarias las sociales#
El perfil es mu importante por*ue e.presa la clase, caractersticas calidades del
personal *ue se forma en la institucin orientada a todos los estamentos para *ue
indi*uen criterios, esfuer/os tra'a+en armnicamente en la formacin del perfil
ideal#
"erfil del directivo
6 nivel %asallista
&u talante vala son elementos fundamentales para *ue la Escuela %asallista
sea simp!tica atractiva#
&e ,onra sinti(ndose miem'ro de la familia %asallista tra'a+ando activamente
por su causa#
6 nivel profesional
4'serva una conducta e.celente, moral (tica *ue le permite esta'lecer
relaciones sanas maduras dentro de un am'iente de cultura, 'uenos
modales, amor ternura#
:iene una 'uena salud fsica mental
Es lder, con 'uenas relaciones ,umanas, a'ierto a las innovaciones, con alto
$rado de respeto por la diferencia, a'ierto a los desafos *ue plantean las
tendencias contempor!neas en la educacin#
:iene facultades intelectuales *ue le permitan e+ercer los procesos de
comprensin, asimilacin an!lisis, mediante un +uicio recto criterio para
discernir tomar decisiones#
&e muestra solidario, promotor del tra'a+o en e*uipo factor clave de
participacin, con determinacin firme perseverante de empe7arse en el 'ien
com)n#
Coordina los procesos *ue le competen, fomentando en todo momento la
participacin de cada uno, mediante compromisos serios, por*ue es consciente
del alcance de su esfuer/o de sus cooperadores#
"one su iniciativa, creatividad capacidad de tra'a+o en e*uipo con el fin de
favorecer la aplicacin de los principios de interdependencia, solidaridad
sentido de +usticia social#
-ane+a la tolerancia, fle.i'ilidad e.i$encia e*uili'radas, para tratar a las
personas con individualidad respetar las diferencias, lo cual lo lleva a actuar
con discrecin ,a'ilidad en el e+ercicio de controlar evaluar#
"osee capacidad para asumir positivamente, con responsa'ilidad sentido
participativo, tanto los aciertos como los fracasos#
"erfil del educador
6 nivel %asallista3
Ctili/a su profesionalismo dedicacin como elementos fundamentales para
*ue la Escuela %asallista presente una e.celente propuesta educativa#
&e ,onra sinti(ndose miem'ro de la familia %asallista tra'a+ando activamente
por su causa#
6 nivel ,umano profesional
"osee una personalidad inte$ral, con cualidades (ticas, morales, ,umanas,
fsicas, afectivas, intelectuales artsticas, *ue le permiten responder a las
e.i$encias de su propia vida, de la sociedad de los +venes de la (poca#
Es profesional, idneo, (ticamente responsa'le ,a aprendido a aprender,
por lo tanto, es un autodidacta comprometido con su propio desarrollo el
de la comunidad#
Innova, ,aciendo uso de su capacidad de aprender permanentemente, para
influir positivamente en las personas con *uienes comparte en su diario
desempe7o, a trav(s del servicio las 'uenas relaciones ,umanas#
-ane+a su auto motivacin actitud proactiva frente a las fortale/as,
de'ilidades oportunidades caractersticas de la o'ra#
0o/a de disciplina, dominio de s mismo, es capa/ de relacionarse con las
personas, $rupos e*uipos de manera *ue funcionen 'ien al interior de la
institucin, siendo consciente de sus limitaciones potencialidades asume
con madure/ positivamente sus aciertos fracasos
-anifiesta ,a'ilidad para la comunicacin oral escrita#
Es competente es su tra'a+o lo cual le permite disertar so're ciencia,
cultura, educacin pro'lemas '!sicos de la sociedad a nivel nacional
mundial
"resenta $ran capacidad para aprender permanentemente de cam'iar
f!cilmente, de acuerdo con las e.i$encias *ue presentan los avances de la
sociedad, la ciencia, la tecnolo$a la evolucin interna de la o'ra#
&e prepara para el mane+o de las ,erramientas de la inform!tica de la
len$ua in$lesa como elementos indispensa'les para un desempe7o acorde
con las demandas actuales#
En el campo peda$$ico
:iene vocacin por la profesin docente, demostrada en la eficiencia de su
desempe7o como profesional de la educacin#
Es solvente e investi$a so're su sa'er especfico, sa'e ense7ar, a trav`s
de estrate$ias *ue le permiten conte.tuali/ar el conocimiento frente a los
educandos a trav(s de una visin ,olstica de su *ue,acer#
-ane+a fundamentos did!cticos para adaptar los contenidos instructivos
educativos a las necesidades caractersticas del educando la sociedad#
&e muestra ,!'il para trasformar sus de'ilidades en fortale/as a trav(s de
la disposicin para involucrar el (.ito, el fracaso, los errores los aciertos
en la din!mica diaria de la construccin de nuevos conocimientos#
"erfil del personal administrativo de servicio
6 nivel cristiano lasallista
:iene compromiso con la Institucin#
:iene claro el sentido de pertenencia a %a &alle#
&e distin$uen por su espritu de servicio compromiso##
6 nivel ,umano profesional
"osee conducta e.celente, moral (ticamente muestra 'uena salud fsica
mental#
Esta'lece relaciones sanas maduras dentro de un am'iente de 'uenos
modales comprensin frente a las de'ilidades de los dem!s#
Disfruta de una 'uena personalidad *ue permite refle+ar una e.celente
ima$en del cole$io ante los visitantes#
-antiene 'uenas relaciones ,umanas, refle+adas en la unin en el sentido
de cola'oracin con los compa7eros de tra'a+o con las dem!s personas
*ue inte$ran la comunidad educativa#
Es sincero, leal eficiente en su desempe7o diario posee $ran espritu de
superacin *ue $aranti/a su permanente cualificacin
Est! presto a participar en las la'ores *ue demande el proceso de
desarrollo de la Comunidad Educativa#
&oluciona los conflictos dificultades *ue pudieran prest!rseles en el
e+ercicio de su la'or#
"osee autoestima, auto ima$en, auto evaluacin superacin personal
adecuadas a su realidad individual#
-ane+a iniciativa, creatividad capacidad de tra'a+o en e*uipo, cualidades
*ue favorecen la aplicacin de los principios de auda mutua,
interdependencia, solidaridad sentido +usticia social##
"erfil del padre de familia
Conoce la importancia *ue tiene la familia en el proceso de formacin del
educando el afecto el estmulo en el proceso de crecimiento maduracin de
sus ,i+os#
&e caracteri/a por el respeto a sus ,i+os dem!s miem'ros de la familia#
6tiende oportunamente los re*uerimientos *ue le ,ace el cole$io, tendientes a
la 'uena marc,a de la formacin inte$ral de sus ,i+os#
Cumple oportunamente como es de'ido las o'li$aciones ad*uiridas con la
institucin en el momento de la matrcula#
Conoce participa en las acciones formativas de la institucin
-.-.=.1. E6&)&(i0n +* D*.*<7*2!
En la institucin la maora de los profesores est!n nom'rados en propiedad
mediante el decreto DDGG de 19G9 ra/n por la cual no est!n o'li$ados a
presentar evaluacin de desempe7o# &in em'ar$o, el cole$io asumir! la
evaluacin como ,erramienta de me+oramiento continuo#
:am'i(n e.isten alrededor de 8 docentes nom'rados en propiedad 'a+o el Decreto
1DG8 de D00D, los cuales fueron nom'rados por concurso de m(ritos de'en
presentar evaluacin anual de desempe7o se$)n lo esta'lecido en este decreto,
en la 0ua F1 emanada del -E9 las resoluciones 0DF11 del D0 de 6$osto,
061DF del F0 de &eptiem're, 061DD del F0 de &eptiem're de D009 de la
&ecretara de Educacin Distrital de ?arran*uilla#
&e$)n los lineamientos del -E9, la evaluacin es un proceso mediante el cual se
o'tiene informacin de manera sistem!tica, con el fin de emitir un +uicio de valor
so're un aspecto determinado#
&i$uiendo esta lnea, la evaluacin anual de desempe7o la'oral del docente o
directivo docente est! definida como @la ponderacin del $rado de cumplimiento de
las funciones responsa'ilidades in,erentes al car$o *ue desempe7a del lo$ro
de resultados, a trav(s de su $estinB 1Decreto FG8D del D de 4ctu're de D00G,
artculo D2; lo *ue implica la recoleccin de informacin acerca del desempe7o de
los educadores en su e+ercicio profesional, con el fin de valorar dic,a informacin
en relacin con un con+unto de indicadores esta'lecidos previamente#
"ara la evaluacin del desempe7o se definieron diversas competencias# "ara
cada una de ellas se identific un con+unto de actuaciones intencionales,
relacionadas con un desempe7o de calidad en cuanto al Estatuto de
"rofesionali/acin Docente Decreto %e 1DG8 de D00D, so're la 'ase de criterios
comunes# "ara fines de evaluacin, estas competencias se clasifican como
funcionales comportamentales#
Como se se7al, para la evaluacin anual de desempe7o de docentes directivos
docentes, los dos tipos de competencias se ,an ponderado# %as competencias
funcionales tienen un peso del G0K so're el total de la evaluacin, mientras las
competencias comportamentales tienen un peso del F0K#
8esultado total evaluacin 1100K2 a Competencias 5uncionales 1G0K2 b
Competencias comportamentales 1F0K2
6l ponderar la evaluacin, los docentes directivos de'en sacar 60 m!s puntos
para considerarse apro'ada la evaluacin; si pierden dos evaluaciones
consecutivas ser!n retirados del car$o#
-.-.=.=. E.t9<)!.
El plan de incentivos de estmulos es un instrumento *ue permite reconocer el
desempe7o la'oral de los funcionarios m!s comprometidos para con el alcance de
las metas, lo$ros tra/ados por la $erencia de una Institucin#
%os estmulos a estudiantes se ,ar!n de la si$uiente forma3
?ecas3 anualmente, el cole$io, de acuerdo con sus posi'ilidades
econmicas, fi+ar! un plan de 'ecas completas o parciales, 'as!ndo en los
rendimientos acad(micos de los estudiantes, especialmente para los *ue
sacan primer puesto# I$ualmente, se otor$ar! una 'eca para el me+or
estudiante, por $rado, *ue se desta*ue durante el a7o escolar#
8econocimiento en p)'lico3 en actos cvicos comunitarios se reconocer! a
los estudiantes *ue sa*uen el primer puesto por perodo a los *ue se
desta*uen por su aspecto con vivencial, o por destacarse en al$una
actividad acad(mica, cultural o recreativa#
"u'licacin en una cartelera de los estudiantes destacados en los
diferentes eventos#
Entre$a de Diplomas, tar+etas, en $eneral reconocimientos escritos
ver'ales por la actuacin de los estudiantes en los diferentes eventos#
"ara el estmulo reconocimiento a los dem!s miem'ros de la comunidad
educativa se tendr! lo si$uiente3
Entre$a de reconocimientos escritos a personas *ue se desta*uen en
actividades acad(micas, culturales deportivas#
8econocimiento en p)'lico de metas lo$radas por los miem'ros de la
comunidad educativa#
Entre$a de reconocimientos mediante detalles por ,a'erse destacado en
al$una actividad del cole$io o fuera del (l#
%a %e 0eneral de Educacin determina un a7o sa'!tico para los veinte
educadores estatales de la educacin por niveles $rados me+or evaluados del
pas *ue ,aan cumplido con Die/ a7os de &ervicio; tienen derec,o por una sola
ve/, como estmulo, un a7o de estudio sa'!tico, por cuenta del estado, se$)n
re$lamentacin#
-.-.". A7!4! Fin&n(i*'! 4 (!nt&8)*
"ara su'sanar los $astos de mantenimiento me+ora de los espacios locativos, el
Distrital %a &alle mane+a recursos financieros *ue provienen del aporte de los
padres de familia, los cuales in$resan al fondo educativo se mane+an en una
cuenta corriente#
%os dineros antes indicados son apro'ados por el Conse+o Directivo mediante
acuerdo *ue fi+a los in$resos e$resos, as como la asi$nacin de cada ru'ro#
"osteriormente, a trav(s del "lan 4perativo 6nual 1"462 *ue es responsa'ilidad
del 8ector, de los Coordinadores del Conse+o acad(mico del "lan 4perativo
6nual de Inversiones 1"46I2, el cual se de'e ela'orar teniendo en cuenta *ue el
Cole$io Distrital %a &alle es una institucin oficial sin !nimo de lucro, por lo tanto
todos sus in$resos se de'en invertir se$)n las disposiciones del $o'ierno son
para el sostenimiento del mismo#
%a direccin e+ecuta las partidas asi$nadas en cada ru'ro del presupuesto esto
se puede o'servar en el presupuesto, "lan 4perativo 6nual 1"462 el "lan
4perativo 6nual de Inversiones 1"46I2 ad+untos en el captulo de ane.os el
informe *ue trimestralmente el director rinde ante el Conse+o Directivo#
%ue$o de la e+ecucin se rinde cuentas ante la Contralora Distrital, ente de
control encar$ado de anali/ar esta $estin, pero ,asta el momento nunca ,a
reci'ido re*uerimiento muc,o menos sancin al$una por malos mane+os o
e+ecucin presupuestal inde'ida; para $aranti/ar el de'ido proceso
administracin de los recursos se cuenta con los servicios de un contador la
compra de una pli/a de mane+o#
-.-.".1. P'!(*+i<i*nt!. (!nt&8)*.
"ara efectos conta'les, las entidades p)'licas de'en se$uir las normas
esta'lecidas en el "lan 0eneral de Conta'ilidad ")'lica adoptado por la
Contadura 0eneral de la 9acin, *ue tiene co'ertura para las entidades
territoriales# 6 manera de $ua, se detallan las codificaciones utili/adas para los
re$istros conta'les de inmue'les mue'les#
En las acciones conta'les a desarrollar en el proceso de or$ani/acin de los
recursos fsicos, de'en aplicarse las disposiciones relacionadas con la depuracin
de los estados financieros *ue permiten trasladar los activos pasivos de dudosa
reali/acin, a cuentas transitorias de 'ienes en investi$acin administrativa para,
posteriormente, casti$arlos si se demuestra su difcil reali/acin, o para ,a'ilitarlos
nuevamente a la cuenta principal si se demuestra la confia'ilidad de la misma#
%as normas para el sector educativo se encuentran determinadas en la
8esolucin 4444 de 1995, *ue presenta el plan de conta'ilidad de las entidades
del sector p)'lico, %e D98 de1#996, en el cual desarrolla el artculo F54 de la
Constitucin 9acional se crea la Contadura 0eneral de la nacin como una
unidad administrativa especial, adscrita al -inisterio de ,acienda cr(dito p)'lico,
se dictan otras disposiciones so're la materia#
%as instituciones educativas p)'licas ad*uieren naturale/a connotacin oficial,
en consecuencia, se encuentran dentro del marco de aplica'ilidad de la
conta'ilidad p)'lica el "lan 0eneral de Conta'ilidad ")'lica# %a naturale/a de
entidad p)'lica se ad*uiere con las si$uientes caractersticas3
El Decreto 4G91 del 19 de Diciem're de D008 determina *ue los fondos de
servicios educativos carecen de personera +urdica, no o'stante, el mismo decreto
consa$ra $ran n)mero de tareas relacionadas con la ad*uisicin de o'li$aciones
para las instituciones educativas; tam'i(n precisa *ue la ordenacin del $asto
recae so're el rector o el director en compa7a del conse+o Directivo, lo cual
implica una $ran responsa'ilidad *ue de'e asumir con la maor dili$encia posi'le,
para lo cual se re*uiere formacin e instruccin en ')s*ueda de la correcta
interpretacin aplicacin de las normas#
De conformidad con la 8esolucin 550 de D005 de la Contadura 0eneral De la
8ep)'lica, las instituciones educativas de'er!n rendir informacin conta'le de
planeacin 1cuentas cero2 trimestralmente, en el formato C09 0001 de saldos
movimientos, i$ualmente de'en presentar el C09 00D de operaciones recprocas#
El Cole$io Distrital %a &alle no est! o'li$ado a tramitar la inscripcin en la C!mara
de Comercio, conforme al Decreto 8e$lamentario 04DG del 5 de -ar/o de 1996,
derivado del D150 de 1995# 9o o'stante, de'e verificar *ue los contratistas con
calidad de comerciantes, se$)n la presuncin de la misma, posean re$istro
mercantil#
:ampoco est! o'li$ado a inscri'ir los li'ros de conta'ilidad en la C!mara de
Comercio, sin em'ar$o, lleva lo si$uientes li'ros3 diario, maor au.iliares,
conforme al marco conceptual de la Conta'ilidad ")'lica se re$istran mediante
ela'oracin de acta de apertura *ue ela'ora el representante le$al *uedar!
inserta en el primer folio#
-.-.".-. C!nt'!) +* ing'*.!. 4 G&.t!.
El control fiscal en las entidades de car!cter p)'lico, conforme al 6rtculo D6G de
la Constitucin 9acional la %e 4D de 199F, es facultad de las contraloras; no
o'stante, la revisora fiscal es una fi$ura re$ulada por la %e 4F de 1990 por el
Cdi$o de Comercio en sus artculos D0F a D1G# Estas normas se7alan *ui(nes
est!n o'li$ados a tener revisor fiscal#
El $o'ierno nacional, con el fin de me+orar la eficiencia de las entidades p)'licas
adopt el -odelo Est!ndar de Control Interno para el estado colom'iano -ECI
10003D005, el cual determina las $eneralidades la estructura necesaria para
esta'lecer, documentar, implementar mantener un sistema de control interno, en
las entidades a$entes o'li$ados conforme el artculo 5E de la %e8G de 199F#
Este es dado a a conocer en el decreto 1599 de D005#
El Departamento 6dministrativo de la 5uncin ")'lica, D65", administrar!
distri'uir! para todas las entidades del Estado o'li$adas conforme el artculo 5E de
la %e 8G de 199F, los instrumentos necesarios para el dise7o, desarrollo e
implementacin de cada uno de los elementos, componentes su'sistemas del
-odelo Est!ndar de Control Interno *ue se esta'lece para las entidades estatales
El -odelo Est!ndar de Control Interno 1-ECI2 para entidades del estado, se
$enera tomando como 'ase el artculo 1E de la %e 8G de 199F, el cual se
encuentra compuesto por una serie de su'sistemas, componentes elementos de
Control, esta'lecidos en la, ilustrando de esta manera los vnculos e.istentes entre
cada uno de ellos, 'a+o el enfo*ue sist(mico *ue esta'lece la citada le#
En el caso concreto, el Cole$io Distrital la &alle se ri$e por lo dispuesto en el
Decreto 4G61 de D008, el Decreto 1GFG de 1998 so're austeridad en el $asto
p)'lico, el Decreto 1F5 de 1996 so're los co'ros en instituciones educativas,
dem!s normas esta'lecidas en la Constitucin 9acional en las lees; en
particular el control fiscal de los fondos educativos le corresponde a la Contralora
Distrital de ?arran*uilla, *uien cada F meses reci'e de la institucin el informe
conta'le fiscal con los respectivos soportes de sus actividades#
6 nivel tri'utario, el estatuto adoptado mediante el Decreto 6D4 del F0 de mar/o de
1989, constitue la principal $ua e.i$encia no slo para los fondos de servicios
educativos, sino para el com)n de las personas naturales +urdicas#
En nin$)n caso, la institucin, podr! cele'rar contratos de tra'a+o ni estipular
o'li$aciones propias de las relaciones la'orales, tales como su'ordinacin,
cumplimiento de +ornada la'oral o pa$o de salarios 19umeral 11, 6rtculo 11,
Decreto 4G91 de D0082# En efecto, el cole$io de'e recordar *ue no tiene
capacidad +urdica ni financiera para contratar la'oralmente# El empleador es el
or$anismo competente para la educacin3 ente certificado#
-.-.B. %*t&. 4 P!)9ti(&. In.tit(i!n&)*.
%as metas institucionales son enunciados *ue indican lo *ue espera lo$rar el
esta'lecimiento educativo, o al$uno de sus departamentos o !reas, en relacin
con los resultados estrat($icos del "lan de -e+oramiento Institucional#
&on la e.presin cuantitativa Xo cualitativa delimitada en el tiempo de lo *ue se
espera lo$rar respecto del 4'+etivo Institucional# %as -etas de'en estar en
relacin a la estrate$ia seleccionada para a'ordar el desafi *ue plantea el
o'+etivo circunscri'irse dentro del a7o escolar en el cual fueron planteadas#
E.isten dos tipos de metas
-etas de "roducto3 est!n asociadas a las causas del pro'lema a sus posi'les
soluciones# "ermiten medir los 'ienes servicios $enerados en la e+ecucin de los
proectos# &u consecucin contri'ue a la o'tencin de las metas de resultado#
-etas de 8esultado3 son a*uellas *ue refle+an los lo$ros alcan/ados por la entidad
en cumplimiento de los o'+etivos estrat($icos del sector# Est!n orientadas a medir
la transformacin de un pro'lema crtico identificado en el dia$nstico# &e
relacionan adem!s con los descriptores del pro'lema se definen en t(rminos del
\resultado\ esperado#
%as polticas institucionales son $randes directrices formuladas por la Institucin
con el fin de orientar facilitar el cumplimiento de la misin el desarrollo de la
visin institucional; ri$en la actuacin de los miem'ros de la comunidad educativa
en un asunto o campo determinado; tienen car!cter vinculante para *uienes est!n
responsa'ili/ados de aplicarlas o de o'edecerlas; no son simples
recomendaciones, sino lineamientos *ue de'en se$uirse para facilitar el desarrollo
institucional est!n consa$radas en el "roecto Educativo Institucional;
esta'lecen premisas amplias restricciones dentro de las cuales tienen lu$ar las
actividades posteriores a la planeacin son normas *ue condicionan la forma
como tienen *ue lo$rarse los o'+etivos desarrollarse las estrate$ias
%*t&.
En la 0estin administrativa financiera, el esta'lecimiento educativo tiene
como meta para Enero del D01F tener una sede propia#
"ara Enero de D01D, la institucin de'e ,a'er implementado en un G0K
mecanismos para conocer el nivel de satisfaccin de la comunidad
educativa#
"ara Lunio del D01F la Institucin educativa, de'e ser reconocida, en un
80K, por su calidad educativa por el clima institucional#
%a institucin educativa para Enero del D011 de'e ,a'er implementado
puesto a funcionar, en un 80K, el e*uipo de me+oramiento contin)o *ue se
encar$ue de liderar el proceso de satisfaccin ra/ona'le de las
necesidades de la comunidad educativa#
la institucin asume el reto de crear mecanismos para erradicar en un 90K
el ausentismo de los miem'ros de la comunidad educativa#
"ara Lunio del D010 el Cole$io se compromete a revisar los procesos
administrativos financieros para amoldarlos en un 100K a las
disposiciones le$ales vi$entes#
%a institucin educativa se compromete para Lunio de D010 a revisar
evaluar el presupuesto de inversiones para tener certe/a *ue se est!
,aciendo adecuadamente en un 100K para me+orar la calidad educativa#
El Cole$io asume el reto de evaluar en un 100K los procesos
administrativos financieros, para lo$rar su eficiencia en un tiempo lmite
de Enero del D011#
"ara Lunio de D011 la institucin de'er! ,a'er llevado a ca'o, en un 90K
los convenios *ue sean necesarios para incorporar las competencias
la'orales al currculo#
"ara Lunio del D010, de'er! estar constituida, la asociacin de e$resados,
con sus respectivos pro$ramas funcionando en un 80K
"olticas Institucionales
%a 0estin 6dministrativa tiene como poltica implementar procesos
administrativos centrados en la planeacin, $estin control de las acciones
propias de la institucin; a partir del mane+o eficiente de recursos financieros,
fsicos ,umanos *ue sirven de apoo para la consolidacin de resultados en los
procesos administrativos formativos de la escuela#
-.-.C. E@*. *.t'&t>gi(!..
%os e+es estrat($icos son funciones claves para el desarrollo de proectos
comple+os, est!n entrela/ados entre s operan de manera interdependiente#
Es por ello *ue en %a &alle se determinan los si$uientes e+es estrat($icos3
4r$ani/acin prospeccin3
%a or$ani/acin parte de una $estin estrat($ica *ue est( atenta a mirar el
,ori/onte en *ue se desenvuelve la escuela en un momento determinado;
permite identificar los retos desafos *ue se re*uieren en el medio#
Investi$acin $estin de la Informacin#
Es necesario identificar, encontrar, re$istrar, anali/ar, aprovec,ar, conservar,
evaluar confrontar la informacin suficiente para e.plorar nuevos caminos
me+orar la toma de decisiones *ue condu/can al me+oramiento de la Institucin#
8elaciones e.pansin3
5ortalecimiento de las alian/as para el desarrollo de nuevas estrate$ias *ue
impulsa al cole$io en escenarios suficientes, en 'usca de e.pandir su radio de
accin en la comunidad#
Economa finan/as3
Es menester de nuestro cole$io cuidar los recursos fsicos financieros *ue
dan soporte al desarrollo del "roecto Educativo, a trav(s de un mane+o
presupuestar a corto mediano pla/o#
-.-.C.1. L9n*&. *.t'&t>gi(&..
Crear fortalecer mecanismos de participacin del sector p)'lico desde lo
productivo social#
Aincular la po'lacin en edad escolar por fuera del &istema Educativo de la
localidad sur occidente de ?arran*uilla lo$rar su permanencia#
Implementar procesos procedimientos de moderni/acin de la Institucin#
5ortalecer la calidad educativa mediante el desarrollo del plan de formacin
docente#
0aranti/ar una infraestructura adecuada acorde con las necesidades
educativas del momento#
-.-.C.-. O8@*ti6!. E.t'&t>gi(!.
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
%ETAS RESPONSABLE TIE%PO
6decuar la
documentacin de
la $estin
administrativa,
e.i$idos por la
contralora#
100K de
documentacin
solicitada#
8ector Los( %us
?ocane$ra e*uipo
de apoo#
1 &emestre
D &emestre del
D#010
Ela'orar un plan
para la
moderni/acin de la
Institucin#
"roecto de
moderni/acin
ela'orado#
8ector Los( %us
?ocane$ra e*uipo
de apoo#
5e'rero del D#010
-ontar un &istema
de control interno en
la institucin con
relacin a los
procesos
administrativos#
&ociali/acin del
presupuesto anual#
8ector Los( %us
?ocane$ra e*uipo
de apoo#
-ar/o del D#010
Divul$ar el
presupuesto
institucional#
Informe actuali/ado
del &I-6:#
8ector Los( %us
?ocane$ra e*uipo
de apoo#
-ar/o del D#010
Consolidar la
informacin del
&I-6: D010
Departamento con
mecanismo de
participacin#
8ector Los( %us
?ocane$ra e*uipo
de apoo#
-ar/o del D#010
Crear mecanismos
de participacin
comunitaria#
8ector Los( %us
?ocane$ra e*uipo
de apoo#
-ao del D#010
-.-.C.1. %*t&. E.t'&t>gi(&.
"ara llevar a 'uen fin las "olticas del Cole$io, todos los miem'ros de la
Comunidad Educativa llevaremos a ca'o las si$uientes Estrate$ias3
-antener actuali/ada la documentacin e.i$ida por la contralora#
Ela'oracin de un proecto en aras de la moderni/acin de la institucin#
Creacin de un sistema de Control Interno#
&ociali/acin del presupuesto Institucional anual#
-antener actuali/ada la informacin del &I-6:#
Constitucin de un departamento *ue $enere mecanismos de participacin#
-.1. GESTIN ACADE%ICA
6ctividad *ue desarrollan los inte$rantes de la comunidad escolar para satisfacer
las necesidades, intereses e.pectativas individuales colectivas, *ue tienen *ue
ver con me+orar las condiciones del tra'a+o *ue se reali/a, el cual facilita el
desempe7o docente# %a $estin en s no es una accin individual sino *ue parte
del consenso del $rupo, sin em'ar$o, la presencia de pre+uicios en los ,!'itos
actitudes escolares, ,ace *ue se desconecte en un primer momento, de la $estin
institucional#
6s, la $estin acad(mica de una escuela *ue lo$ra or$ani/ar el desempe7o o
funcionamiento real de los roles a *uienes la inte$ra, co,esiona internamente
permite esta'lecer relaciones interpersonales din!micas, es decir, lo$ra tener un
espacio propio, una presencia un rol positivo el cual se desarrolla con autonoma
responsa'ilidad#
Entre los elementos *ue contri'uen a lo$rar una $estin acad(mica de calidad
tenemos3
Crear am'ientes de tra'a+o propicios donde se manifiesta a'iertamente la
cola'oracin participacin con aporte de ideas su$erencias#

Desarrollar trabajo colegiado como una forma que crea y sostiene
un ambiente escolar integrado, donde se reconocen como
profesionales de la educacin, pero a la vez como seres humanos
con deseos y posibilidades de crear y desarrollar una manera
distinta de trabajar en la escuela.
-.1.1 Di.*2! 7*+&g0gi(! (''i()&'
Es el con+unto de criterios *ue ,a definido la institucin con el fin de
or$ani/ar el *ue,acer educativo para el cumplimiento de sus metas en el
desarrollo del "EI en un tiempo determinado# &inteti/a las intenciones de los
miem'ros de la comunidad educativa en la ')s*ueda de alcan/ar aprendi/a+es
proectados#
Est! sustentado en teoras e.plicativas *ue responden al T*u( educarU;
Tcmo ense7arU, Tcu!ndo evaluarU, Ta *ui(n educarU, etc# :odo lo anterior
propende por dar cumplimiento a los fines lineamientos emanados del
-inisterio de Educacin 9acional a necesidades del medio# 6dem!s fomenta
la formacin de conocimientos, ,a'ilidades destre/as dentro de un proecto
de valores#
"or otro lado, se puede decir *ue el dise7o curricular permite pensar
antes de actuar 1planificar2, definir intenciones para $uiar esa accin, or$ani/ar los
componentes fases de la tarea seleccionar los medios para reali/arla, como el
resultado de una articulacin entre el conocimiento la accin#
%a pro$ramacin el dise7o curricular no es en la pr!ctica, un producto est!tico#
"uede pensarse como un proceso continuo *ue sirva para conducir acciones, pero
revisando adecuando las actividades a tiempo real# 6s, se produce un
despla/amiento de la l$ica de produccin normativa, ,acia l$icas m!s !$iles
realistas#
Concepciones so're el currculo
El termino currculo deriva de la len$ua castellana procedente del latn
curr"culum, carrera3 de c)rrere, correr# &e usa'a desde el si$lo =AII para
referirse a un con+unto de disciplinas de estudio# Definir en la actualidad el
t(rmino currculo es una tarea mu comple+a, por ser una definicin
polis(mica con muc,as definiciones aplicaciones#
En Colom'ia, el t(rmino currculo ,ace su aparicin en el a7o 1#9G6, con el
pro$rama de me+oramiento cualitativo, cua estrate$ia central fue el proceso
de renovacin curricular, en el cual, por mandato del -inisterio de Educacin
9acional, se peda a las entidades p)'licas privadas modificar creativamente
los pro$ramas curriculares en los centros educativos, como lo e.plica Clara
franco de -ac,ado119882 en "ensar actuar# Cn enfo*ue curricular para la
educacin inte$ral# Editorial ma$isterio, 1988, p!$ina 1D#
Dentro del enfo*ue de la %e 0eneral de Educacin, 115 de 1994,en su
articulo G6 se define currculo como el @Con+unto de criterios, planes de
estudio, programas, metodolog"as y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambi,n los recursos -umanos, acad,micos y f"sicos para poner en
prcticas las pol"ticas y llevar a cabo el proyecto Educativo institucional#
De acuerdo con la %e 0eneral de educacin los lineamientos curriculares
se puede decir *ue el currculo es uno de los pilares fundamentales de
todo proceso educativo institucional , en (l se concreta la misin, visin,
principios valores del cole$io consi$nados en el "EI# Es el esla'n *ue se
sit)a entre la declaracin de principios $enerales su traduccin; en lo
operacional, entre la teora educativa las pr!cticas peda$$icas; entre la
planeacin la accin, entre lo *ue se prescri'e se vive en el aula de
clases# De'e ser el resultado de un tra'a+o en e*uipo, *ue se asume como
una ,iptesis *ue se pone a prue'a con la cotidianidad de la institucin# &e
ela'ora para orientar el *ue,acer peda$$ico, el cual ,a de ser a'ierto
fle.i'le para posi'ilitar innovacin, la reorientacin, acomodacin cam'ios
oportunos en 'usca de ,acerlo m!s din!micos pertinentes# <a de tener
presente los fines de la educacin colom'iana, los o'+etivos por niveles, ciclos
$rados definidos por la %e 115, las !reas o'li$atorias, los lineamientos
curriculares, los est!ndares, las competencias las normas t(cnicas
adoptadas por el -inisterio de Educacin 9acional#
El currculo de'e responder a las si$uientes pre$untas3 T*u( ense7arU, Tpara
*u( ense7arU, Tpor *u( ense7arU, Tcmo ense7arU, Tcon *u( ense7arU, Ta
*ui(n ense7arU, T*ui(n de'e ense7arU, Tcu!ndo se de'e ense7arU T*u( se
,a ense7adoU, etc#
"ara dar cumplimiento a lo anterior el currculo de'e presentar las si$uientes
caractersticas por tanto tiene *ue ser3
6'ierto3 tiene una parte com)n en el territorio nacional 180K>2 de
ense7an/as comunes o mnimas2 otra completada por cada una de las
comunidades autnomas con competencias en educacin 1,asta completar
el 100K2#
5le.i'le3 se puede adaptar a la realidad del entorno del centro educativo
de los alumnos a los *ue va diri$ido#
Inclusivo3 e.iste una parte de formacin com)n para todos los alumnos a
nivel nacional, *ue cursen estas ense7an/as#
Diverso3 permite incluir la diversidad cultural e identidad de cada
comunidad autnoma#
8efle.ivo3 un currculo *ue anali/a constantemente el *ue,acer
peda$$ico#
El currculum es un proecto $lo'al, inte$rado fle.i'le *ue muestra una alta
suscepti'ilidad, para ser traducido en la pr!ctica concreta instruccional# En ese
sentido de'er! portar 'ases principios $enerales para todos los procesos
considerados 1planificacin, evaluacin +ustificacin del proecto educativo2, los
cuales podr!n ser retomados por las instituciones los docentes como un marco
orientador para la pr!ctica escolar, como un proceso de solucin de pro'lemas#
6dem!s el currculo de'e responder a las caractersticas sociales en las
cuales se est! inmerso, en tal sentido no puede estar al mar$en de la cultura,
por cuanto implica la fi+acin asimilacin de pautas culturales, morales
normativas de la sociedad#
%a educacin *ue necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores,
tipo de personas *ue espera *ue su escuela forme, la naturale/a de su cultura, las
necesidades e intereses de sus individuos, etc#, tendr! *ue determinarlo la misma
sociedad lo concretara en los planes o estructuras curriculares *ue se viven
desarrollan en las escuelas; para ello, las instituciones educativas tienen
autonoma para acomodar estructurar su currculo#
"or su parte, 6licia de 6l'a, 119912, se7al *ue el @curr"culo es una s"ntesis de
elementos culturales conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.* que
conforman una propuesta pol"tico.educativa pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
propuesta que est conformada por aspectos estructurales.formales y procesales.
prcticos, as" como por dimensiones generales y particulares que interact/an en
el devenir de los curr"culum# 1Citado en "ortuondo, 199G2#
I$ualmente 6'ra,am -a$end/o en su li'ro Dilemas del Currculo la
"eda$o$a, editorial %4- D008# Dice *ue e.iste la necesidad de @penetrar en
la multiplicidad de dilemas y tensiones que el curr"culum en su etapa de dise0o,
de implementacin y de evaluacin, enfrenta en el presente. 1ivimos en una
,poca de crisis y de transformaciones profundas en el plano pol"tico, cultural,
social y valrico tanto en el mbito nacional como mundial, de la cual el curr"culo
no puede desentenderse.
Colom'ia es uno de los pases en donde se reconoce la autonoma escolar,
ordenada por el artculo GG de la le 115 de 1994# &e refiere entonces, a la
potestad *ue tienen las instituciones educativas para $aranti/ar las !reas
fundamentales del conocimiento definidas en cada nivel, ciclos $rados,
introducir nuevas asi$naturas dentro de las !reas esta'lecidas por la le,
adoptar al$unas !reas a las caractersticas re$ionales, adoptar m(todos de
ense7an/a or$ani/ar actividades formativas, culturales deportivas, dentro de
los lineamientos lmites permitidos por la le por el "EI#
<aciendo una mirada o'+etiva, puede decirse entonces *ue la autonoma sirve
re$ula par!metros para la construccin del currculo en los centros
educativos, lo cual se entiende como @la capacidad de tomar decisiones,
e+ercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la
comunidad educativa organi2ada en los t,rminos de la ley y de sus normas
reglamentariasB 1artculo 4 de la 8esolucin DF4F de 19962
En consecuencia en Colom'ia a no se tienen pro$ramas curriculares )nicos
e i$uales de'ido a *ue e.isten lineamientos est!ndares curriculares *ue
act)an como puntos de referencia, puntos de apoo de orientacin $eneral,
ofreciendo criterios pautas nacionales para ela'orar el currculo en las
instituciones educativas, articuladas con las caractersticas especficas de las
distintas variadas re$iones del pas#
5uentes elementos del currculo
"ara la definicin del currculo ,a de tenerse en cuenta las concepciones
tericas de las cuales se soporta se le da sentido al comportamiento
actuaciones de los actores del mismo# En este sentido se destaca la
importancia de las aportaciones de las fuentes psicopeda$$ica, epistemol$ica
social, a la ,ora de dise7ar un currculo educativo en la institucin# El an!lisis
de todas ellas enfati/a la necesidad de no menos preciar nin$una, a la ve/ *ue
se o'serva una clara confluencia entre las su$erencias *ue se derivan de su
estudio la interseccin e.istente entre sus aportaciones#
%a fuente psicopeda$$ica, suministra informaciones so're la manera en *ue los
alumnos construen los conocimientos cientficos afectivos# %os aportes se
e.traen a partir de la psicolo$a co$nitiva la did!ctica de las ciencias, aun*ue no
se puede olvidar *ue las fuentes epistemol$ica social tam'i(n cola'oran a la
comprensin de la $(nesis del aprendi/a+e#
&e descri'en someramente las principales teoras so're el aprendi/a+e3
conductista, de "ia$et, de Ai$ots^, de 6usu'el, se ,ace especial ,incapi( en el
an!lisis de las concepciones alternativas en la evolucin del modelo
constructivista# &e tienen en cuenta las relaciones entre los factores co$nitivos
afectivos se reali/a una 'reve refle.in so're la incidencia en el aprendi/a+e de
los procesos metaco$nitivos# "or )ltimo, se resumen las principales aportaciones
desde esta fuente para la toma de decisiones curriculares#
En la fuente epistemol$ica, se 'usca conocer la concepcin de ciencia *ue de'e
estar presente en los currculos cientficos *ue se dise7en para estas edades#
"ara ello se inda$a en las diferentes concepciones de la ciencia *ue parecen
,a'er incidido m!s en la ense7an/a# &e resumen las principales3 acumulativa,
empirista>inductista, as como las aportaciones de c,un %a^atos a las
concepciones actuales# &e refle.iona so're la diferencia entre la ciencia de los
cientficos la *ue se presenta en las aulas se finali/a con al$unas su$erencias
concretas *ue se deducen desde esta fuente para la ela'oracin del currculo
cientfico#
%a fuente social se considera de especial relevancia a la ,ora de decidir los
o'+etivos de la ense7an/a de la ciencia, as como la seleccin de contenidos los
enfo*ues metodol$icos# &e parte de la necesidad de proponer currculos
cientficos en ntima relacin con las necesidades sociales de los pases para no
provocar rupturas entre el mundo real la escuela# &e destaca el enfo*ue actual
en la ense7an/a de las ciencias de las relaciones cienciaXt(cnicaXsociedad so're
todo su incidencia en la motivacin de los alumnos para el aprendi/a+e cientfico#
"ara un maor an!lisis comprensin de estas concepciones ampliaremos
en una descripcin detallada de cada una de estas fuentes3
%a fuente psicopeda$$ica suministra informacin so're cmo aprenden los
alumnos, , concretamente, cmo construen los conocimientos cientficos# Estos
datos se ,an ido conformando a partir de la psicolo$a cognitiva , en los )ltimos
a7os, de las investi$aciones *ue se ,an reali/ado desde el campo de la did!ctica
de las ciencias#
%a preocupacin por conocer cmo se ad*uieren las ideas so're el
funcionamiento de la naturale/a ,a sido o'+etivo de la investi$acin desde ,ace
muc,o tiempo# &e presenta, a continuacin, una somera revisin de las
aportaciones m!s si$nificativas, ,aciendo especial ,incapi( en las de los )ltimos
veinte a7os#
%a concepcin conductista o 'e,aviorista ,a dominado $ran parte de la mitad del
si$lo ==# %as investi$aciones so're el comportamiento animal ,icieron pensar *ue
el aprendi/a+e era una respuesta *ue se produca ante un determinado estmulo#
%a repeticin era la $aranta para aprender siempre se poda o'tener m!s
rendimiento si se suministra'an los refuer/os oportunos#
Esta concepcin del aprendi/a+e, asociada al es*uema estmulo>respuesta, era
co,erente con las concepciones epistemol$icas empiristas>conductistas so're la
naturale/a del conocimiento la investi$acin, *ue a ,a'a defendido ?acon en
el si$lo =AII "esaron a finales del =I=# "ara ellos, la verdad est! en la naturale/a
slo ,a *ue descu'rirla mediante una o'servacin e.perimentacin
cuidadosa, poniendo $ran (nfasis en la importancia de someter los datos a las
prue'as o refutaciones#
%os a7os cuarenta fueron ,e$emnicos de esta concepcin de'ido a ello se
eclipsaron otras tendencias *ue empe/a'an a sur$ir, para las *ue la comprensin
,umana se 'asa'a en al$o m!s *ue en la l$ica del descu'rimiento#
%a aparicin de la o'ra de cu,n 119G52 a principios de los a7os 60 de :oulmin
119GG2 en el inicio de los a7os G0, so're la importancia de los paradi$mas en la
investi$acin cientfica el car!cter evolutivo de los conceptos en la sociedad el
papel *ue desempe7an en la comprensin ,umana, se oponan definitivamente al
punto de vista sostenido por los empiristas de la ')s*ueda ,umana de verdades
a'solutas# 6dem!s, las nuevas e.plicaciones esta'an m!s pr.imas a la realidad
del *ue,acer cientfico, *ue va construendo conocimientos *ue no son definitivos
*ue continuamente se van reor$ani/ando# El pro'lema, por lo tanto, no consista
en ser m!s estricto en la ')s*ueda de prue'as o refutaciones, sino en tratar de
'uscar nuevas formas para favorecer los procesos creativos#
&e$)n la concepcin conductista del aprendi/a+e, se puede ense7ar todo con unos
pro$ramas or$ani/ados l$icamente desde la materia *ue se ense7a# 9o e.isten
consideraciones so're la or$ani/acin interna del conocimiento del *ue aprende,
ni tampoco ,a lmites de edad# %as secuelas del conductismo, a pesar de las
citadas o'+eciones desde la epistemolo$a, tuvieron vi$encia ,asta la d(cada de
los setenta#
%as investi$aciones del psiclo$o epistemlo$o sui/o "ia$et 11969, 19G0, 19G12
constituen una importante aportacin para e.plicar cmo se produce el
conocimiento en $eneral el cientfico en particular# -arcan el inicio de una
concepcin constructivista del aprendi/a+e *ue se entiende como un proceso de
construccin interno, activo e individual# El desarrollo co$nitivo supone la
ad*uisicin sucesiva de estructuras mentales cada ve/ m!s comple+as, las cuales
se van ad*uiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracteri/ados
cada uno por un determinado nivel de su desarrollo#
&e$)n "ia$et, entre los G 11 a7os se consolidan estructuras co$nitivas de
pensamiento concreto, es decir, los alumnos interpretan la realidad esta'leciendo
relaciones de comparacin, seriacin clasificacin# "recisan continuamente
manipular la realidad tienen dificultades para ra/onar de manera a'stracta, pues
est!n mu condicionados por los aspectos m!s o'serva'les fi$urativos#
En la adolescencia, a partir de los 1D a7os, se empie/a a ra/onar de manera m!s
a'stracta se pueden utili/ar representaciones de la realidad sin manipularla
directamente# Comien/a lo *ue el autor denomina pensamiento formal# %as
,a'ilidades intelectuales *ue caracteri/an esta etapa est!n ntimamente
relacionadas con los re*uerimientos *ue se e.i$en para el aprendi/a+e de las
ciencias# &e es capa/ de compro'ar ,iptesis, controlar varia'les o utili/ar el
c!lculo com'inatorio# Esta consideracin ,i/o pensar *ue el aprendi/a+e cientfico
slo era posi'le si los alumnos ,a'an ad*uirido el nivel de desarrollo formal
1-artn 199D, Carretero 199F2# "ara "ia$et el mecanismo '!sico de ad*uisicin de
conocimientos consiste en un proceso en el *ue las nuevas informaciones se
incorporan a los es*uemas o estructuras pree.istentes en la mente de las
personas, *ue se modifican reor$ani/an se$)n un mecanismo de asimilacin
acomodacin facilitado por la actividad del alumno#
%as ideas de "ia$et tuvieron $ran difusin se concedi muc,a importancia a los
estadios, lo *ue llev a pensar *ue el aprendi/a+e modifica'a poco las estructuras
co$nitivas *ue lo caracteri/a'a# "or otra parte la fi$ura del profesor apareca
desdi'u+ada, al asumir un papel de espectador del desarrollo facilitador de los
procesos de descu'rimiento del estudiante#
I$ualmente, constituen una teora psicol$ica epistemol$ica $lo'al *ue
considera el aprendi/a+e como un proceso constructivo interno, personal activo,
*ue tiene en cuenta las estructuras mentales del *ue aprende# 6un*ue al$unos
aspectos ,an sido cuestionados, suponen un marco fundamental de referencia
para las investi$aciones posteriores; so're todo, sus aportaciones pusieron en
cuestin las ideas conductistas de *ue para aprender 'asta'a con presentar la
informacin, "usieron, adem!s, el acento en la importancia para el aprendi/a+e
cientfico de la utili/acin de los procedimientos del tra'a+o cientfico, aspecto *ue
actualmente se ,a revitali/ado, desde una nueva ptica, a partir de las recientes
investi$aciones so're la profundi/acin de la concepcin constructivista#
6 la ve/ *ue se desarrolla'an los estudios de "ia$et se empe/aron a conocer las
investi$aciones de la escuela rusa, so're todo de Ai$ots^ 18ivi`re, 19852# Este
autor estudi el impacto del medio de las personas *ue rodean al ni7o en el
proceso de aprendi/a+e desarroll la teora del dori$en social de la mentee
1_ertsc,, 19852#
El concepto '!sico aportado por Ai$ots^ es el de d/ona de desarrollo pr.imoe#
&e$)n el autor, cada alumno es capa/ de aprender una serie de aspectos *ue
tienen *ue ver con su nivel de desarrollo, pero e.isten otros fuera de su alcance
*ue pueden ser asimilados con la auda de un adulto o de i$uales m!s
aventa+ados# Este tramo entre lo *ue el alumno puede aprender por s mismo lo
*ue puede aprender con auda es lo *ue denomina d/ona de desarrollo pr.imoe
1-artn, 199D2#
Este concepto es de $ran inter(s, a *ue define una /ona donde la accin del
profesor es de especial incidencia# En este sentido la teora de Ai$ots^ concede
al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de
estructuras mentales en el alumno para *ue sea capa/ de construir aprendi/a+es
m!s comple+os ad*uiere especial prota$onismo, al ser un a$ente *ue facilita el
andamia+e para la superacin del propio desarrollo co$nitivo personal
Ai$ots^ propone tam'i(n la idea de la do'le formacin 1-artn 199D2, al defender
*ue toda funcin co$nitiva aparece primero en el plano interpersonal
posteriormente se reconstrue en el plano intrapersonal# Es decir, se aprende en
interaccin con los dem!s se produce el desarrollo cuando internamente se
controla el proceso, inte$rando las nuevas competencias a la estructura co$nitiva#
%a $ran diferencia entre las aportaciones de "ia$et las de Ai$ots^ consiste en el
maor (nfasis *ue pone el se$undo en la influencia del aprendi/a+e en el
desarrollo# "ara Ai$ots^ el aprendi/a+e contri'ue al desarrollo, es decir, es
capa/ de tirar de (l; esta consideracin asi$na al profesor a la escuela un papel
relevante, al conceder a la accin did!ctica la posi'ilidad de influir en el maor
desarrollo co$nitivo del alumno#
%a interaccin entre el alumno los adultos se produce so're todo a trav(s del
len$ua+e# Aer'ali/ar los pensamientos lleva a reor$ani/ar las ideas por lo tanto
facilita el desarrollo# %a importancia *ue el autor ruso concede a la interaccin con
adultos entre i$uales ,a ,ec,o *ue se desarrolle una interesante investi$acin
so're el aprendi/a+e cooperativo como estrate$ia de aprendi/a+e 1Ec,eita -artn,
19902, so're todo ,a promovido la refle.in so're la necesidad de propiciar
interacciones en las aulas, m!s ricas, estimulantes saluda'les#
%a permanencia de las teoras conductistas ,asta 'ien entrada la mitad del si$lo
==, dificult el conocimiento de otras investi$aciones *ue empe/aron a sur$ir en
los a7os 50 60# 9ova^ tra'a+a'a en 1955 so're un modelo de desarrollo
ci'ern(tico del aprendi/a+e, *ue trata'a de e.plicar cmo se produca el
almacenamiento procesamiento de la informacin en la mente del *ue aprende#
6usu'el pu'lica en 196F su o'ra "sicolo$a del aprendi/a+e ver'al si$nificativo
sus ideas pronto fueron incorporadas por 9ova^ a sus pro$ramas de investi$acin#
%a teora de 6usu'el 1196F2 acu7a el concepto de daprendi/a+e si$nificativoe para
distin$uirlo del repetitivo o memorstico se7ala el papel *ue +ue$an los
conocimientos previos del alumno en la ad*uisicin de nuevas informaciones# %a
si$nificatividad slo es posi'le si se relacionan los nuevos conocimientos con los
*ue a posee el su+eto# %a importancia de los conocimientos previos ,a'a sido a
anteriormente su$erida por ?artlett 119FD2 cell 119552, pero ad*uiere maor
prota$onismo al producirse $ran coincidencia en las investi$aciones durante los
a7os G0 16usu'el, 196F, Aiennot, 19G6, 9ova^, 198D2#
6usu'el estima *ue aprender si$nifica comprender para ello es condicin
indispensa'le tener en cuenta lo *ue el alumno a sa'e so're a*uello *ue se le
*uiere ense7ar# "ropone la necesidad de dise7ar para la accin docente lo *ue
llama dor$ani/adores previose, una especie de puentes co$nitivos o ancla+es, a
partir de los cuales los alumnos puedan esta'lecer relaciones si$nificativas con los
nuevos contenidos# Defiende un modelo did!ctico de transmisin>recepcin
si$nificativo, *ue supere las falencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el
punto de partida de los estudiantes la estructura +erar*ua de los conceptos#
Coincide con "ia$et en la necesidad de conocer los es*uemas de los alumnos,
pero no comparte con (l la importancia de la actividad la autonoma# 8ec,a/a
tam'i(n las ideas so're los estadios pia$etianos li$ados al desarrollo como
limitantes del aprendi/a+e, considera *ue lo *ue realmente lo condiciona es la
cantidad calidad de los conceptos relevantes las estructuras proposicionales
*ue posee el alumno#
"ara 6usu'el 9ova^, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las i+*&. 7'*6i&.
de los alumnos# Consideran *ue para detectarlas, las prue'as de l!pi/ papel no
son mu fia'les *ue son m!s adecuadas las entrevistas clnicas, aun*ue su uso
en las aulas presenta dificultades# "roponen para ello la t(cnica de los mapas
conceptuales 1-oreira 9ova^, 19882 *ue es capa/ de detectar las relaciones *ue
los alumnos esta'lecen entre los conceptos# "or medio de la ense7an/a se van
produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a trav(s de dos procesos
*ue denominan ddiferenciacin pro$resivae dreconciliacin inte$radorae#
Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo:
]ue los materiales de ense7an/a est(n estructurados l$icamente con
una +erar*ua conceptual, situ!ndose en la parte superior los m!s
$enerales, inclusivos poco diferenciados#
]ue se or$anice la ense7an/a respetando la estructura psicol$ica del
alumno, es decir, sus conocimientos previos sus estilos de
aprendi/a+e#
]ue los alumnos est(n motivados para aprender#
%a teora ausu'eliana aport ideas mu importantes como la del aprendi/a+e
si$nificativo, el inter(s de las ideas previas las crticas a los modelos
inductivistas# &e ,a cuestionado, sin em'ar$o, el reduccionismo conceptual
so're todo se ,a a'ierto la pol(mica so're el modelo did!ctico *ue defiende de
transmisin>recepcin# -uc,os investi$adores cuestionan su pertinencia so're
todo en edades tempranas#
%a fuente epistemol$ica es la *ue emana de las disciplinas contri'ue a la
')s*ueda de su estructura interna, su constructo su concepcin 1Coll, 198G2#
"or otra parte, la concepcin de cmo se $enera el conocimiento cientfico, a
trav(s de diferentes (pocas, ,a tenido $eneralmente una correspondencia con una
determinada manera de entender cmo aprenden las personas; de la
consideracin de am'as varia'les se ,an deducido unas estrate$ias o modos de
ense7ar 10il, 198F2# 6 la lu/ de estas relaciones se ,an anali/ado diversos
modelos de ense7an/a>aprendi/a+e *ue el profesorado si$ue en el aula, de cuas
'ases epistemol$icas psicol$icas no siempre es consciente# "uede darse la
idea de *ue el conocimiento cientfico es una construccin personal, producto del
se$uimiento de unas re$las perfectamente ordenadas *ue confi$uran un llamado
m(todo cientfico, o propiciar la comprensin de la ciencia como una construccin
social e ,istrica, condicionada por el pensamiento dominante de la (poca, *ue a
menudo se ,a $enerado de manera diversa, sin responder a unas pautas fi+as de
un supuesto m(todo universal#
6dem!s, puede comunicarse a los estudiantes *ue la ciencia procura verdades
o'+etivas, indiscuti'les, neutras, o 'ien *ue en sus aportaciones influe en $ran
medida el conte.to social particular, por lo *ue contendr! a'undantes
componentes su'+etivos, interesados , por lo tanto, no siempre neutros# "odr!
transmitirse, en definitiva, como un con+unto de conocimientos al mar$en de los
sistemas de valores, o claramente involucrada contaminada por ellos# E.iste una
relacin entre la ima$en de la ciencia *ue se ,a proporcionando a trav(s de su
ense7an/a, la concepcin filosfica *ue se ,a ido sustentando en distintas
(pocas so're *u( es cmo se $enera el conocimiento cientfico, aun*ue am'os
aspectos, educativo epistemol$ico, no siempre coincidan en el tiempo# &e
descri'en sucintamente, a continuacin, al$unas de las concepciones so're la
ciencia *ue ,an tenido maor incidencia en la investi$acin del currculo
%a ciencia acumulativa a finales del si$lo =I= los cientficos confia'an en *ue las
$randes verdades de la ciencia a ,a'an sido reveladas, en mu poco tiempo
se completaran# Esta concepcin de la ciencia, entendida como un cuerpo de
conocimientos aca'ado, se corresponde con un dise7o curricular cientfico 'asado
e.clusivamente en una secuencia de contenidos conceptuales definitivos, de
verdades incuestiona'les, or$ani/adas se$)n la l$ica de la materia,
transmitidos por un docente due7o a'soluto del sa'er, cua autoridad es
indiscuti'le#
Con el empirismo inductivista, a partir de los a7os 50, se inicia una etapa en la
*ue la ense7an/a de las ciencias se conci'e como un aprendi/a+e de las formas
de tra'a+ar de los cientficos# &e toma como 'ase de su ense7an/a el
conocimiento pr!ctica de los m(todos cientficos# %os contenidos conceptuales,
prota$onistas indiscuti'les de la etapa anterior, pasan
"ara ,a'lar de la fuente social, los socilo$os consideran *ue el an!lisis de la
sociedad, de sus pro'lemas, de sus necesidades de sus caractersticas, de'e
ser la fuente de informacin principal para precisar las intenciones curriculares#
Hltimamente, la fuente social ,a ad*uirido una especial relevancia# El an!lisis
sociol$ico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o
contenidos cua asimilacin es necesaria para *ue los alumnos puedan
convertirse en miem'ros activos de la sociedad a$entes, a su ve/, de la
creacin cultural# "ermite asimismo ase$urar *ue no se produce nin$una ruptura
entre la actividad escolar la e.traescolar 1Coll, 198G2#
%a escuela es dependiente del sistema social# %as relaciones entre educacin
sociedad no van en una sola direccin 1de la sociedad a la escuela2, sino *ue son
multidireccionales# Cada sociedad tiene unas demandas especficas acerca de lo
*ue se espera de la escuela#
%a educacin sirve, por lo tanto, para fines sociales superando los individuales# %a
escuela forma parte de una determinada sociedad educa para ella, transmitiendo
conocimientos, t(cnicas procedimientos, as como el patrimonio cultural, pero
con un sentido crtico ante las actitudes relaciones sociales, permitiendo tomar
distancia respecto a los valores e ideolo$as esta'lecidos#
%a fuente social no slo puede influir en la pre$unta Tpara *u( ense7arU sino
tam'i(n en Tcmo se ense7aU en T*u( es lo *ue ense7amos de ciencia otros
referentesU %ucas 1199D2 resume la presencia de esta fuente en los currculos
indicando3
"or otro lado, la fuente social se fundamenta se asume ,o da, como
una derivante de los aportes e.puestos en las teoras de "ia$et %#
Ai$ots^ las cuales estructuran el constructivismo social, *ue dicta *ue el
conocimiento, adem!s de formarse a partir de las relaciones am'iente>o, es la
suma del factor entorno social a la ecuacin3 %os nuevos conocimientos se forman
a partir de los propios es*uemas de la persona, producto de su realidad, su
comparacin con los es*uemas de los dem!s individuos *ue lo rodean#
En resumen la com'inacin de la teora de Lean "ia$et %ev Ai$ots^,
enmarcados en el constructivismo, fomentan el desarrollo del ser ,umano tanto en
la parte individual 1factores end$enos2, como en la parte e.terna 1factores
sociales2 la interrelacin con el medio la sociedad#
"odemos decir *ue todas estas investi$aciones son de suma importancia para la
educacin a *ue estos tra'a+os aportan ,erramientas para el desarrollo del
aprendi/a+e del individuo, pudiendo ser utili/adas por un educador o por el
aprendi/ a *ue los mismos pueden aplicar la me+or metodolo$a de estudio de
acuerdo con sus necesidades#
-.1.1.1. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios es un instrumento para or$ani/ar $aranti/ar el tra'a+o
escolar lo$rar el avance cualitativo en los estudiantes de la institucin# "ara
*ue sus propsitos se cumplan, de'er! inte$rarse a un proceso $eneral de
me+oramiento, del *ue formar!n parte pro$ramas de estudio sistem!ticos, li'ros de
te.to materiales de estudio con informacin moderna eficacia did!ctica un
sistema *ue apoe en forma continua la actuali/acin el me+oramiento
profesional de los maestros#
De acuerdo con el articul de la %e 0eneral de Educacin, es el es*uema
articulado de las !reas o'li$atorias fundamentadas de las optativas con sus
respectivas asi$naturas *ue forman parte del currculo de los esta'lecimientos
educativos#
De acuerdo con el artculo G9 de la %e 115, el "lan de Estudios es el
es*uema articulado de las !reas o'li$atorios fundamentadas de las !reas
optativas con sus respectivas asi$naturas *ue forman parte del currculo de
los esta'lecimientos educativos#
El plan de estudio del Cole$io Distrital %a &alle propende por el desarrollo
,umano cristiano de nuestros estudiantes, fundament!ndose en la filosofa
lasallista otros teoras peda$$icas# %os planes de estudios a nivel
peda$$ico est!n orientados ,acia la ')s*ueda de nuevos conocimientos,
,a'ilidades destre/as de los estudiantes a partir de cuatro pilares '!sicos
de los procesos de aprendi/a+es3 El sa'er &E8, el sa'er <6CE8, el sa'er
Conocer el sa'er Comunicar#
&us propsitos esenciales del plan de estudios, *ue se derivan de un
ordenamiento *ue responde a los est!ndares curriculares definidos por el
-E9, articulado con las caractersticas necesidades de los estudiantes
'usca contri'uir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes *ue ,an
terminado la educacin primaria, mediante el fortalecimiento de a*uellos
contenidos *ue responden a las e.pectativas necesidades '!sicas de
aprendi/a+e de la po'lacin estudiantil *ue slo la escuela puede ofrecer# Estos
contenidos inte$ran los conocimientos, ,a'ilidades valores *ue permiten a los
estudiantes continuar su aprendi/a+e con un alto $rado de independencia, dentro o
fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva fle.i'le al mundo del
tra'a+o; coaduvan a la solucin de las demandas pr!cticas de la vida cotidiana
estimulan la participacin activa refle.iva en las or$ani/aciones sociales en la
vida poltica cultural de la nacin#
"rioridades del plan de estudios#
En la formacin en el proceso de ense7an/a en todos los niveles del Cole$io
Distrital %a &alle se ,an esta'lecido las si$uientes prioridades en la or$ani/acin
de los planes de estudios en la distri'ucin del tiempo de tra'a+o#
6se$urar *ue los estudiantes profundicen e+erciten su competencia para
utili/ar la len$ua castellana en forma oral escrita; con precisin claridad;
entender, valorar seleccionar material de lectura, en sus diferentes
funciones informativas, pr!cticas literarias#
6mpliar consolidar los conocimientos ,a'ilidades matem!ticas en el
planteamiento resolucin de pro'lemas de la actividad cotidiana para
entender or$ani/ar informacin cuantitativa#
5ortalecer la formacin cientfica de los estudiantes superar los pro'lemas
de aprendi/a+e *ue se presentan en este campo por medio de disciplinas
fundamentales del campo3 la fsica, la *umica, la 'iolo$a la educacin
am'iental#
"rofundi/ar sistemati/ar la formacin de los estudiantes en <istoria,
0eo$rafa, Constitucin "oltica Democracia, disciplinas claves dentro
de las Ciencias &ociales#
Consolidar el conocimiento mane+o de los contenidos procedimentales
conducentes a la formacin ,umana con una conviccin espiritual e
ideol$ica para trascender en la vida a partir de los re$uladores (tico>
morales#
%as a(reas del conocimiento *ue se desarrollan a trav(s de los planes de
estudio son las si$uientes3
Ciencias naturales educacin am'iental; <umanidades; Ciencias
sociales; Wtica valore; -atem!ticas; Educacin reli$iosa; Educacin
artstica; Educacin fsica; 5ilosofa; Economa poltica; :ecnolo$a e
inform!tica#
9ota3 %os planes de estudios se tra'a+an como ane.os al "EI#
-.1.1.-. En/!A* <*t!+!)0gi(! in.tit(i!n&)
El modelo peda$$ico del Cole$io Distrital la &alle se fundamenta
estructuralmente desde una concepcin ,olstica, se dise7a con la
intervencin de varias teoras *ue orientan el *ue,acer peda$$ico en la
institucin# Estas se convierten en referentes para la definicin de las relaciones,
los procesos peda$$icos las disciplinas *ue lo componen#
-4DE%4 "ED60Q0IC4 I9&:I:CCI496%
:E48f6
%6&6%%I&:6
:E48f6&
C49:8CC:IAI&:6&
:E48f6&
C49:E-"4869E6&
"4&:C%6D4&
48IE9:6D48E&
"4&:C%6D4&
48IE9:6D48E&
"4&:C%6D4&
48IE9:6D48E&
6cciones concretas
te del docente
6cciones concretas te
del docente
6cciones concretas te
del docente
"ara la constitucin definicin de la estructura del -4DE%4 "ED60Y0IC4
institucional se ,an definido tres componentes esenciales *ue a continuacin
se presentan3
%as relaciones *ue se dan entre los actores claves en la institucin educativa se
dan con tres clases de a$entes3 el docente, los discentes los conocimientos#
Etimol$icamente docente proviene del voca'lo latino @deceoB *ue si$nifica @o
ense7oB o @apto para ense7arB# "or su parte, la pala'ra discente tiene su ori$en en
el ver'o latino @deseoB *ue si$nifica @o aprendoB# O por )ltimo, conocimiento *ue
es el resultado de la relacin entre un su+eto co$noscente un o'+eto
co$nosci'le# %as relaciones *ue se $eneran entre los a$entes *ue intervienen en
el proceso educativo tienen tendencias si$nificativas en la manera de orientar
las acciones frente a los procesos de aprendi/a+e#
%os procesos peda$$icos
%as relaciones de las cuales se ,a'la en el capitulo anterior, re*uieren de un
proceso acad(mico para operativi/ar materiali/ar los procesos de aprendi/a+e
en la pra.is educativa, *ue de'e cumplir con unos fines unas etapas *ue
orienten al ,om're para alcan/ar su cometido a trav(s de la educacin#
El proceso acad(mico en la institucin responde a los si$uientes interro$antes3
"re$untas Elementos
T"ara *u( ense7arU "ropsitos
T]u( ense7arU Contenidos
TCu!ndo ense7arU &ecuenciacin
TCmo ense7arU -etodolo$a
TCon *u( ense7arU 8ecursos educativos
TCmo se controlaU Evaluacin
"ara el cumplimiento de los procesos acad(micos se e.presan en el
cumplimiento del ,e.!$ono, convirti(ndose en una estructura metodol$ica *ue
orienta los procesos de aprendi/a+es del maestro del estudiante en su
interaccin con los contenidos curriculares#
1-
Propsitos
-
!ecursos
2-
"ontenidos
4-
#etodolog$a
%-
&ecuencia
'-
(valuacin
%a peda$o$a conceptual, a trav(s del -odelo "eda$$ico del <e.!$ono, ,a
determinado un camino, cua visin de futuro ,ace pensar *ue permitir!
aprovec,ar al m!.imo las ense7an/as de los instrumentos de conocimiento las
operaciones intelectuales para formar ,om'res mu+eres (ticos, creativos e
inteli$entes, en lo *ue llamamos \analistas sim'licos\, *uienes puedan so'revivir
en la tercera fase del capitalismo#
Esos propsitos marcan diferencias 'astante amplias so're otras teoras del
aprendi/a+e *ue se preocupan por ense7ar informacin $estos motores# El
-odelo "eda$$ico del <e.!$ono presenta seis componentes con un orden
determinado para ,acer efica/ su funcionamiento#
"ropsitos3 es el primer componente del -odelo del <e.!$ono el *ue otor$a
sentido direccionalidad al *ue,acer peda$$ico3 para *u( ense7ar#
Ense7an/as3 representan el *u( ense7ar, act)an en el sentido de medios fines#
:ra'a+an en torno a los instrumentos de conocimiento 1nociones, proposiciones,
conceptos, precate$oras, cate$oras2, aptitudes 1emociones, sentimientos,
actitudes, valores principios2, destre/as 1operaciones intelectuales, operaciones
psicolin$Jsticas, destre/as conductuales2#
Evaluacin3 1Tcmo se controlaU es el paso si$uiente despu(s de ela'orar los
propsitos las ense7an/as; le da maor peso al dise7o curricular a *ue para
cada propsito cada ense7an/a, (sta precisa delimita el nivel de lo$ro, as
como tam'i(n precisa operacionali/a los propsitos en el proceso de
ense7an/as#
&ecuencia3 1Tcu!ndo ense7arU2 es la forma de or$ani/ar peda$$icamente las
ense7an/as, facilitando al alumno apre,ender al profesor ense7ar#
Did!cticas3 representan el cmo ense7ar, a'ordan la cuestin de cu!l es el me+or
procedimiento para ense7ar una ense7an/a determinada, es decir, se ense7a
para la comprensin#
8ecursos3 un $enuino recurso did!ctico se apoa en el len$ua+e o representa
realidades materiales dado *ue el pensamiento se li$a intrnsecamente con el
len$ua+e o la realidad#
%as teoras *ue la sustentan
El modelo peda$$ico cumple con la funcin de orientar el proceso para formar al
,om're *ue transforme la sociedad la cultura en la cual se desarrolla# "or tal
ra/n, de'e estar apoado por teoras *ue los soporten le den co,erencia en la
pr!ctica peda$$ica cotidiana# "ara el Cole$io Distrital %a &alle, de su proceso
peda$$ico curricular se tendr!n como referencia las teoras descritas
anteriormente las contempor!neas, las cuales se a'ordaran al estilo del
cole$io#
El presente es*uema muestra concretamente las acciones did!cticas las
practicas en la $estin de aula *ue dimensionan estructuran los procesos
peda$$icos en la institucin#
:eoras contempor!neas aplicadas en %a &alle#
%as inteli$encias m)ltiples en el Cole$io Distrital %a &alle
:odos los seres ,umanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes #&e$)n el an!lisis de las siete inteli$encias todos somos capaces de
conocer el mundo de a trav(s del len$ua+e, del an!lisis l$ico>matem!tico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver pro'lemas o ,acer cosas, de una comprensin de los dem!s individuos
de una comprensin de nosotros mismos# Donde los individuos se diferencian es
en la intensidad de estas inteli$encias en las formas en *ue recurre a esas
mismas inteli$encias se las com'ina para llevar a ca'o diferentes la'ores,
solucionar pro'lemas diversos pro$resar en distintos !m'itos#
%a e.istencia de por lo menos siete inteli$encias '!sicas, cuestiona la pr!ctica de
sacar a un individuo de su am'iente natural de aprendi/a+e pedirle *ue realice
ciertas tareas aisladas *ue nunca ,a'a ,ec,o antes *ue pro'a'lemente nunca
reali/ara despu(s# En cam'io, su$iere *ue la inteli$encia tiene m!s *ue ver con la
capacidad para resolver pro'lemas crear productos en un am'iente *ue
represente un rico conte.to de actividad natural#
Descripcin de las siete inteli$encias
6l tener esta perspectiva m!s amplia, el concepto de inteli$encia se convirti en
un concepto *ue funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas#
0ardner prove un medio para determinar la amplia variedad de ,a'ilidades *ue
poseen los seres ,umanos, a$rup!ndolas en siete cate$oras o \inteli$encias\3
Inteli$encia lin$Jstica3 consiste en la capacidad para usar pala'ras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita#
%a inteli$encia l$ico matem!tica3 es la capacidad para usar los n)meros de
manera efectiva ra/onar adecuadamente# Esta inteli$encia inclue la sensi'ilidad
a los es*uemas relaciones l$icas, las afirmaciones las proposiciones 1si>
entonces, causa>efecto2, las funciones las a'stracciones# %os tipos de procesos
*ue se usan al servicio de esta inteli$encia incluen3 la cate$ori/acin, la
clasificacin, la inferencia, la $enerali/acin, el c!lculo la demostracin de la
,iptesis#
%a inteli$encia corporal > cin(tica3 la capacidad para usar todo el cuerpo para
e.presar ideas sentimientos 1por e+emplo un actor, un mimo, un atleta, un
'ailarn2 la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas 1por e+emplo un artesano, escultor, mec!nico, ciru+ano2# Esta inteli$encia
inclue ,a'ilidades fsicas como la coordinacin, el e*uili'rio, la destre/a, la
fuer/a, la fle.i'ilidad la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las
t!ctiles la percepcin de medidas vol)menes#
%a inteli$encia espacial3 la ,a'ilidad para perci'ir de manera e.acta el mundo
visual> espacial 1por e+emplo un ca/ador, e.plorador, $ua2 de e+ecutar
transformaciones so're esas percepciones 1por e+emplo un decorador de
interiores, ar*uitecto, artista, inventor2# Esta inteli$encia inclue la sensi'ilidad al
color, la lnea, la forma, el espacio las relaciones *ue e.isten entre estos
elementos# Inclue la capacidad de visuali/ar, de representar de manera $r!fica
ideas visuales o espaciales#
%a inteli$encia musical3 la capacidad de perci'ir 1por e+emplo un aficionado a la
m)sica2, discriminar 1por e+emplo, como un crtico musical2, transformar 1por
e+emplo un compositor2 e.presar 1por e+emplo una persona *ue toca un
instrumento2 las formas musicales# Esta inteli$encia inclue la sensi'ilidad al ritmo,
el tono, la meloda, el tim're o el color tonal de una pie/a musical#
%a inteli$encia interpersonal3 la capacidad de perci'ir esta'lecer distinciones en
los estados de !nimo, las intenciones, las motivaciones, los sentimientos de
otras personas# Esto puede incluir la sensi'ilidad a las e.presiones faciales, la vo/
los $estos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de se7ales
interpersonales la ,a'ilidad para responder de manera efectiva a estas se7ales
en la pr!ctica 1por e+emplo influenciar a un $rupo de personas a se$uir una cierta
lnea de accin2#
%a inteli$encia intrapersonal3 el conocimiento de s mismo la ,a'ilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento# Esta
inteli$encia inclue tener una autoima$en precisa 1los propios poderes
limitaciones2, tener conciencia de los estados de !nimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos los deseos, la capacidad para la
autodisciplina, el auto comprensin la autoestima
%a peda$o$a conceptual en el Cole$io Distrital %a &alle
%a peda$o$a conceptual es un modelo peda$$ico *ue ,a sur$ido como el
resultado de lar$os a7os de refle.in e investi$acin en la 5undacin 6l'erto
-erani para el Desarrollo de la Inteli$encia, 56-DI, en la ciudad de ?o$ot!,
nace como paradi$ma para suplir las necesidades responder a los retos
educativos de la sociedad del pr.imo si$lo#
?usca formar instrumentos de conocimiento, desarrollando las operaciones
intelectuales privile$iando los aprendi/a+es de car!cter $eneral a'stracto so're
los particulares especficos, planteando dentro de sus postulados varios estados
de desarrollo a trav(s de los cuales atraviesan los individuos, a sa'er, el
pensamiento nocional, conceptual, formal, cate$orial cientfico#
&u o'+etivo es, en definitiva promover el pensamiento de nuestros estudiantes,
de las ,a'ilidades los valores, diferenci!ndolos se$)n el tipo de pensamiento
por el cual atraviesan 1 su edad mental2, actuando de manera consecuente con
esto, $aranti/ando adem!s *ue apre,endan los conceptos '!sicos de las ciencias
las relaciones *ue dan entre ellos los contenidos#
El perfil de acuerdo con el cual, el modelo de la peda$o$a conceptual 'usca
formar a los individuos, es el de personalidades capaces de crear conocimiento de
tipo cientfico o interpretarlo en el papel de investi$adores#
%a peda$o$a conceptual los docentes
%a peda$o$a conceptual ,ace frente a la crisis *ue viene present!ndose en la
escuela en cuanto a lo *ue se plantea; 'usca ,acer la correlacin entre el nivel
de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientos tericos, metodol$icos
el rendimiento en la implementacin de nuevos conceptos para la ad*uisicin de
informacin su acceso al conocimiento *ue, constantemente, se est!
construendo en el mundo#
Dentro de esta teora se ,a definido la utilidad de los mentefactos para
lo$rar aprendi/a+es '!sicos si$nificativos en los estudiantes# El t(rmino
\mentefacto\ proviene de la idea de *ue si los ,om'res tienen artefactos, tam'i(n
,an de tener mentefactos# Es decir, representaciones mentales de lo *ue despu(s
ser!n artefactos# De acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como
mentefacto es la idea de la pelota; m!s a)n, la pelota solo e.iste inicialmente en la
mente de los ,om'res, como mentefacto#
&e$)n lo anterior, los mentefactos conceptuales *ue a*u tra'a+amos sirven para
representar conceptos, la idea de conceptos act)an como dia$ramas *ue
a,orran tiempo valiosos esfuer/os intelectuales en los estudiantes, pues
permiten almacenar aprendi/a+es, a medida *ue se di$ieren con lentitud, paso a
paso, los conceptos#
%os mentefactos conceptuales son ,erramientas $r!ficas para or$ani/ar los
instrumentos de conocimiento *ue permite or$ani/ar, preservar prote$er los
conocimientos reci(n ad*uiridos#
"eda$o$a pro'l(mica vista en %a &alle#
%as pre$untas tareas pro'l(micas constituen el e+e central en torno al cual $ira
la actividad ,eurstica de los estudiantes, la cual tiene un car!cter din!mico
encierra un proceso de conocimiento *ue supera el es*uema tradicional de
ense7an/a I aprendi/a+e; estructuran el $rado de comple+idad con *ue se
esta'lece la situacin pro'l(mica, el cual, a su ve/, determina el pro'lema docente
, por tanto, desarrolla la actividad ,eurstica, lo cual define el $rado de
pro'lemicidad de la ense7an/a en el desarrollo del su+eto#
"ara los maestros del cole$io el m(todo pro'l(mico de aprendi/a+e 'usca
educar el pensamiento creador la independencia co$noscitiva de los estudiantes,
apro.ima la ense7an/a la investi$acin cientfica# Es un m(todo de aprendi/a+e
*ue de'e convertirse en instrumento de inda$acin, de ')s*ueda, de an!lisis de la
realidad o'+etiva dentro del proceso de aprendi/a+e de los estudiantes#
%a esencia consiste en *ue el proceso ,a$a constantemente un di!lo$o
pro'lemati/ador consistente en *ue, en lu$ar de una e.posicin informativa, es
decir, de una transmisin de conclusiones a ,ec,as de la ciencia, sin despertar la
actividad mental independiente en los estudiantes, el maestro comunica el material
da su descripcin e.plicacin creando sistem!ticamente situaciones de
desarrollo pro'lemati/ante#
En el di!lo$o pro'l(mico el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos
aca'ados, sino *ue conduce la e.posicin demostrando la din!mica de formacin
desarrollo de los conceptos; plantea situaciones pro'l(micas *ue (l mismo
resuelve; ense7a a los estudiantes a ,allar la solucin a determinado pro'lema
revelando la l$ica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las
fuentes de su sur$imiento, ar$umentando cada paso en la ')s*ueda#
%o constructivista desde la salle#
El Cole$io Distrital la &alle consciente de *ue el ,om're es un ser social por
naturale/a; es decir, *ue es producto de procesos ,istricos social en el *ue se
desenvuelve, encamina su ense7an/a ,acia el desarrollo del la persona primando
la escala a.iol$ica con el o'+eto formar me+ores personas#
Es por ello *ue los contenidos son or$ani/ados considerando las necesidades
e.pectativas del estudiante su comunidad, en un proceso de comple+idad con
'ase a las etapas del pensamiento descritas por "ia$et; aun*ue respetando las
individualidades el ritmo de aprendi/a+e de los estudiantes, conservando una
secuencia l$ica#
El proceso de ense7an/a aprendi/a+e parte de los conocimientos previos de los
estudiantes de su interaccin con el medio, utili/ando el m(todo inductivo I
deductivo mediante pre$untas, conse+os, frases de refle.in, $uas de tra'a+o,
consultas, e.periencias pr!cticas, lectura de te.tos materiales did!cticos *ue le
permitan esta'lecer comparaciones, diferenciaciones, desarrollar su pensamiento
e incorporar un nuevo conocimiento al *ue posee#
El proceso el di!lo$o +ue$a un papel mu importante, a *ue es necesario *ue el
estudiante or$anice su pensamiento sea capa/ de transmitir lo *ue aprende en
forma oral o escrita#
-odelo peda$$ico lasallista,
El modelo peda$$ico lasallista asumido por nuestra institucin est!
fundamentado en los principios postulados de &69 LC69 ?6C:I&:6 DE %6
&6%%E, patrono de las escuelas cristianas de todos los educadores por su $ran
vocacin a la educacin de los ni7os +venes de las familias m!s necesitadas#
%a educacin cristiana 'a+o este modelo orienta su *ue,acer peda$$ico ,acia la
comprensin afectuosa del maestro o la llamada peda$o$a de la ternura,
estimulando nuevas e.periencias en los estudiantes, para *ue con firme/a
responsa'ilidad alcancen las metas de promocin en los procesos formativos# El
desarrollo *ue lleva el estudiante en esta escuela, es el centro del proceso
educativo comanda sus procesos de aprendi/a+e a partir del modelo $uas
pr!cticas, auda de los compa7eros m!s avan/ados con las orientaciones del
maestro#
%a escuela %asallista de'e ser un lu$ar de salvacin donde se educa para la vida,
se aprende a vivir 'ien, como es de'ido cada ve/ me+or est! orientada ,acia el
desempe7o social '!sico, promoviendo los valores ,umanos como el respeto, la
solidaridad, interioridad, pa/, cortesa, ur'anidad, compromiso social una
formacin cristiana con fundamentos teol$icos en la fe, don de Dios; las
refle.iones semanales en las dos +ornadas, la pr!ctica sacramental a trav(s de la
preparacin de las primeras comuniones la vivencia de la caridad#
De i$ual forma, la comunidad lasallista cultiva la li'ertad 'usca *ue cada *uien
asuma la responsa'ilidad de su formacin, respete la opinin li're de sus a$entes
en el campo pacfico, promueva la democracia la (tica de los valores; tiene en
cuenta a los estudiantes m!s necesitados espiritual afectivamente, por ello
investi$a las causas de sus condiciones personales familiares, desarrollando
estrate$ias desde la psicoorientacin para atender sus carencias#
-.1.1.1. EVALUACION
%a evaluacin del aprendi/a+e de los estudiantes es slo un aspecto del
concepto $eneral de evaluacin constitu(ndose en una actividad de los
maestros *ue m!s tiempo esfuer/o reci'e# Es as entonces *ue se de'en
definir los criterios, procedimientos, t(cnicas e instrumentos para ,acer de
esta una pr!ctica *ue inte$re la realidad de los alumnos maestros con los
nuevos desafos del medio# En $eneral, la evaluacin del aprendi/a+e se
puede entender como el con+unto de criterios procedimientos de los cuales
se vale el maestro para esta'lecer el $rado de pro$reso alcan/ado por los
educandos con respecto a las intenciones educativas, sus lo$ros, la eficacia de
la metodolo$a empleada, la pertinencia del currculo el "EI, los te.tos
los materiales empleados en la prestacin del servicio educativo#
Evaluar implica emitir un +uicio de un asunto determinado, previo a un proceso de
sistem!tico e inte$rados, con elementos precisos de aprendi/a+e *ue
involucran al estudiante con sus comportamientos *ue dan pistas so're los
lo$ros alcan/ados de las concepciones cientficas conocimientos claves en
cada disciplina#
Desde la perspectiva de la %e 0eneral de Educacin la evaluacin de los
educandos ,a de ser continua, inte$ral, cualitativa e.presarse en informes
descriptivos *ue correspondan a esas caractersticas# De i$ual forma, de'e
permitir apreciar el avance en la formacin de los estudiantes proponer las
acciones necesarias para *ue el proceso de ense7an/a>aprendi/a+e sea el
m!s apropiado pertinente#
Implementar un sistema de evaluacin de'e contener un con+unto de criterios,
estrate$ias acciones *ue el cole$io ,a definido mediante un acuerdo entre
sus actores para reali/ar el proceso de evaluacin de sus educandos con la
intervencin de los directivos, docentes, padres de familia estudiantes#
El decreto 1D90 del 16 de a'ril de D009 re$lamenta en su artculo tercero 1F2
los propsitos de la evaluacin en Colom'ia *ue a continuacin se
e.ponen3
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo
estilos de aprendi/a+e del estudiante para valorar sus avances#
"roporcionar informacin '!sica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo inte$ral del estudiante#
&uministrar informacin *ue permita implementar estrate$ias peda$$icas
para apoar a los estudiantes *ue presenten de'ilidades desempe7os
superiores en su proceso formativo#
Determinar la promocin de estudiantes#
6portar informacin para el a+uste e implementacin del plan de
me+oramiento institucional#
6dem!s, el mismo decreto en su artculo cuatro 142 define la conformacin de
un sistema de evaluacin de estudiantes e.preso en el "EI el cual de'e
contener los criterios de evaluacin promocin as#
%a escala de valoracin institucional su respectiva e*uivalencia con la
escala nacional#
%as estrate$ias de valoracin inte$ral de los desempe7os de los
estudiantes#
%as acciones de se$uimiento para el me+oramiento de los desempe7os de
los estudiantes durante el a7o escolar#
%os procesos de autoevaluacin de los estudiantes#
%as estrate$ias de apoo necesarias para resolver situaciones peda$$icas
pendientes de los estudiantes#
%as acciones para $aranti/ar *ue los directivos docentes profesores del
esta'lecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el sistema institucional de evaluacin#
%a periodicidad de entre$a de informes a los padres de familia#
%a estructura de los informes de los estudiantes, para *ue sean claros,
comprensi'les den informacin inte$ral del avance en la formacin#
%as instancias, procedimientos mecanismos de atencin resolucin de
reclamaciones de padres de familia estudiantes so're la evaluacin
promocin#
%os mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la
construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes#
Criterios $enerales del sistema de evaluacin.
&on las concepciones *ue de manera estructurada ,an de tenerse en cuenta
para la definicin de +uicios valorativos en el proceso de aprendi/a+e de los
estudiantes durante el acto de evaluar sus desempe7os#
%a evaluacin de'e centrarse en el estudiante#
<a de ser continua permanente#
De'e cumplir una funcin orientadora, en la media *ue auda a definir
proectos pro$ramaciones#
%a evaluacin de'e apoarse en los est!ndares, lo$ros e indicadores#
:iene *ue ser formativa#
%a evaluacin de'e ser sistem!tica#
Es fle.i'le#
<a de ser Interpretativa#
%a evaluacin ser! participativa con el consenso de todos#
%a evaluacin ,a de medi'le#
En la institucin, los criterios de evaluacin para el desarrollo de los procesos
de aprendi/a+es de los estudiantes, se definen3
&on promovidos los estudiantes *ue alcan/an desempe7os '!sicos, altos
superiores#
%os *ue ,aan alcan/ado los desempe7os re*ueridos por la institucin#
9o son promovidos los estudiantes *ue presenten desempe7os 'a+os en
tres o m!s !reas acad(micas#
:ampoco los estudiantes *ue ,aan de+ado de asistir el D0K de las
actividades acad(micas en tres o m!s asi$naturas de acuerdo con la
intensidad ,oraria de cada una de ellas#
En el Cole$io Distrital la &alle nin$)n estudiante *uedar! con lo$ros
pendientes de un a7o a otro de'ido a *ue la promocin se ,ar! con
los lo$ros mnimos definidos en cada !reas del conocimiento#
En el Cole$io Distrital %a &alle se eval)a
%os contenidos definidos por los est!ndares por niveles de $rados#
%os procedimientos proposicin de nuevos modelos#
%o$ros actitudinales 18esponsa'ilidad, puntualidad, intereses2
6spectos volitivos 1 (tico I morales2
Competencias ciudadanas $enerales#
Competencias la'orales $enerales#
Evaluar en procesos 1co$nitivos, actitudinales, procedimentales2
%a administracin de recursos del proceso de aprendi/a+es#
%a toma de decisiones 'asado en re$istros an!lisis de datos#
Escala de valoracin institucional
%a escala consiste en unos t(rminos de evaluacin con los cuales los
docentes valoran, mediante +uicios, las actuaciones de los estudiantes, cuando
estos demuestran sus niveles de desempe7o en la consecucin de los lo$ros
propuestos en cada una de las !reas del conocimiento# Estos +uicios ,an de
responder a las caractersticas individuales de los estudiantes de los contenidos
conceptuales, procedimentales actitudinales en cual*uier actividad formativa,
se$)n el Decreto 1D90 del D009#
Desempe7o &uperior, es a*uel *ue muestra cuando un estudiante presenta
desempe7os e.celentes#
Cn desempe7o es 6lto cuando el estudiante supera en alto $rado de
satisfaccin los desempe7os '!sicos necesarios 1 mnimos2#
El desempe7o ?!sico es a*uel en donde el estudiante cumple con la
consecucin de los lo$ros mnimos necesarios
%os desempe7os ?a+os, son valorados en esta escala los estudiantes
*ue no superan o alcan/an lo$ros mnimos propuestos por las !reas
fundamentales en el currculo#
Estrate$ias de valoracin inte$ral de los desempe7os de los estudiantes#
Informacin inte$ral ,istrica es un informe escrito *ue de los estudiantes
lleva la institucin, mientras estos permanecen en el plantel ; se plantea como
su ,o+a de vida de'e contener informacin de car!cter acad(mico, afectivo,
social, reli$ioso convivencial# :am'i(n es llamado o'servador del alumno#
DE&E-"Eg4& &I-?4%40f6 A6%486CIQ9
&uperior &up# 4#6 > 5#0
6lto 6lt# 4#0 I 4#5
?!sico ?as# F#0 > F#9
?a+o ?a+# 0#1 > D#9
Informes acad(micos, son las valoraciones de los lo$ros dificultades *ue puede
presentar un estudiante durante un periodo acad(mico#
Informe preventivo, es a*uel *ue reci'e el padre de familia Xo acudiente
+unto con el estudiante, de manera escrita ver'al, en la mitad del periodo#
:iene como propsito provocar refle.iones acciones de acompa7amiento de
manera preventiva correctiva en el proceso de aprendi/a+e#
Informe ver'al, se presenta en cual*uier momento del periodo por parte de
educadores, coordinadores rectora si es necesario# &u o'+eto es 'rindar
informacin de car!cter ur$ente de los procesos acad(mico> comportamentales
del educando a sus acudidos#
%a autoevaluacin coevaluacin son acciones conducentes a fortalecer la
ela'oracin de estrate$ias evaluativas, fomentan la participacin an!lisis de
resultados de manera preventiva correctiva con los estudiantes padres de
familia#
6compa7amiento de psicoorientacin, es prestado por el psicoorientador escolar,
con el fin de se$uir acompa7ar los procesos evolutivos del educando
durante su vida escolar# :am'i(n puede servir como espacio para la
prevencin deteccin temprana de pro'lemas de tipo psicol$ico *ue
pueden afectar el proceso de aprendi/a+e del estudiante la vida escolar#
6compa7amiento reli$ioso, a trav(s de las cele'raciones, las clases de educacin
reli$iosa las vivencias de los sacramentos; se convierten en espacios para
visuali/ar las actitudes comportamientos de los estudiantes, *ue son
importantes para su vida trascendente espiritual#
-.1.1.=. R*('.!. +* &7'*n+i;&@*
Entendemos por recursos para el aprendi/a+e el con+unto de procedimientos
estrate$ias *ue el docente los estudiantes disponen para enfrentar una tarea
de aprendi/a+e en un tiempo determinado#
Estos procedimientos pueden ser materiales o procesos co$nitivos *ue permiten
reali/ar un aprendi/a+e si$nificativo#
%os recursos de aprendi/a+e tienen en cuenta e implican:
%os lu$ares de estudio
%os ,orarios concertados#
%as unidades did!cticas por !reas#
El recurso ,umano#
%as t(cnicas de apoo#
-.1.1.=. J!'n&+& *.(!)&' 4 )&8!'&)
El Decreto 1850 de 6$osto de D00D define la +ornada escolar como @el tiempo
diario *ue dedica el esta'lecimiento educativo a sus estudiantes en la prestacin
directa del servicio p)'lico educativo#
El ,orario de la +ornada escolar est! or$ani/ado definido por el rector del
cole$io, al comien/o de cada a7o lectivo, de conformidad con las normas vi$entes,
el proecto educativo institucional el plan de estudios, de'e cumplirse durante
las cuarenta 1402 semanas lectivas esta'lecidas por la %e 115 de 1994 fi+adas
por el calendario acad(mico de la respectiva entidad territorial certificada#
9IAE%E&
I9:E9&ID6D
<4868I6 &E-696%
I9:E9&ID6
D <4868I6
69C6%
"8EE&C4%68 D0 <s 800 <&
?P&IC6 "8I-68I6 D5 <s 1000 <&
?P&IC6 &ECC9D68I6 F0 <s 1D00 <&
EDCC6CIQ9 -EDI6 F0 <s 1D00 <&
En concordancia con los artculos DF F1 de la %e 115 de 1994, como mnimo el
80K de las intensidades semanales anuales se7aladas en el presente artculo
ser!n dedicadas por el esta'lecimiento educativo al desarrollo de las !reas
o'li$atorias fundamentales#
%a intensidad ,oraria para el nivel preescolar ser! como mnimo de veinte 1D02
,oras semanales efectivas de tra'a+o con estudiantes
En cuanto al cumplimiento de la +ornada escolar, el cole$io se aco$e a lo
dispuesto en el artculo 85 de la %e 0eneral de Educacin, en donde dice *ue los
rectores de los esta'lecimientos educativos *ue por necesidades del servicio
vienen atendiendo m!s de una +ornada escolar, definir!n desarrollar!n, con el
apoo de las entidades territoriales certificadas, estrate$ias o actividades para
cumplir con las treinta 1F02 ,oras semanales las mil doscientas 11#D002 ,oras
anuales definidas en el artculo para la Educacin ?!sica &ecundaria -edia#
%a +ornada la'oral# %a ma7ana est! definida con entrada a las 63F0 am con
salida a las 1D; 45 pm# "ara la +ornada de la tarde se inicia a las 1D345 pm
termina a las 53 45 pm.
-.1.-. P'&(ti(&. 7*+&g0gi(&.
Es la manera como el cole$io define la forma de orientar las pr!cticas de
clases para el desarrollo curricular en cada una de las disciplinas *ue
estructuran el plan de estudio# En ellas se esta'lecen los criterios *ue
condicionan las actuaciones del docente, el estudiante en interaccin con los
contenidos#
-.1.-.1. Di.*2! +i+5(ti(! 7&'& )&. 5'*&., &.ign&t'&. 4 7'!4*(t!.
t'&n.6*'.&)*.
El dise7o peda$$ico de las !reas proectos transversales se e.plica a
partir de los si$uientes es*uemas
)*&(+, )*)-".*", "/!!*"/0A!
)*&(+, )*)1".*", P,! A!(A&
)*&(+,
P!,2!A#1.*",
&("/(3"*A"*43 )(
",3.(3*),&
*3.(2!A"*43 )(
&A5(!(&
",3.(3*),& ",3)/"(3.(& A0 #A3(6, )( 0,
CONCPTUAL - PROCEDIMIENTOS - ACTITUDES
!(&P,3)(! (&.-3)A!(&
"/!!*"/0A!(&.
)*&(+,
)*)1".*", P,! A!(A&
#,)(0, )(7*3*),& P,! .(,!8A&
",3.!/".*9*&.A&
)*&(+, P!,2!A#1.*", P,!
1!(A& : &/& P!,:(".,&
)*&(+, P!,2!A#1.*", )(
P!,:(".,& .!A39(!&A0(&
*#PA".,& (3 0A ",#/3*)A)
P!,2!A#A"*43 "/!!*"/0A! )(0
P0A3 )( (&./)*,
Proceso siste;tico que conduce al desarrollo
de los estndares < la adquisicin de
co;petencias:
"o=erencia> conte?tualizacin de contenidos>
utilidad> fle?ibilidad> diversidad < pertinencia.
!(@/(!*#*(3.,& (&.!/"./!A0(&
Proceso siste;tico que conduce a la ordenacin
de los planes de estudios
!equieren definicin de: Propsitos> fines>
contenidos> ;etodolog$a> evaluacin < recursos.
#,)(0, PA!A 0A 2(&.*43
#etodolog$a por procesos en las gestin de las unidades didcticas en
enseAanza> for;acin de =abilidades < destrezas para la consecucin de co;petencias
cognitivas> ciudadanas < laborales.
A .!A9(& )(.
B *nteracciones estudiantes> docentes> contenidos
B "ontenidos curriculares por reas
B &oportados por teor$as pedaggicas que gu$an el acto
educativo
-.1.-.-. D*t*'<in&(i0n +* )!. ti*<7!. +* &7'*n+i;&@*.
&e refiere a la or$ani/acin *ue esta'lece el cole$io para atender el proceso
de aprendi/a+e de los estudiantes en relacin con los tiempos de los *ue
participan en la prestacin del servicio educativo#
En el Cole$io Distrital la &alle se ,a iniciado una refle.in profunda *ue permita
$aranti/ar los tiempos necesarios para ofrecer un servicio de calidad# "or tal
motivo, se tienen ,orarios procedimientos para la planeacin; e+ecucin
evaluacin de los procesos en la escuela; tiempos para la orientacin de las
clases; e+ecucin de las actividades e.tracurriculares; los descansos; tiempos
para los actos cvicos culturales; ,ora de entrada salida en +ornada
escolar; cumplimiento de la +ornada la'oral; atencin en oficinas; para las
clases; ,orarios por $rupos $rados#
-.1.-. G*.ti0n +* &)&
%a $estin de aula es una de las formas, aun*ue no la )nica, en la *ue los
docentes pueden contri'uir a lo$rar una escuela me+or# 0estionar efica/mente un
aula es lo$rar *ue la comunidad educativa *ue son los *ue conviven aprenden
en ella puedan disfrutar de oportunidades suficientes para alcan/ar un adecuado
desarrollo personal#
-.1.1.1. P)&n*&(i0n +* ()&.*.
El "lan de clases es un instrumento de planificacin *ue facilita el desarrollo de los
contenidos pro$ram!ticos la or$ani/acin de los procesos de ense7an/a
aprendi/a+e *ue ser!n desarrollados en una +ornada# E.presa de manera concreta
directa la interaccin de los e+es transversales con los contenidos, las
actividades 1inicio, desarrollo cierre2 la evaluacin prevista#
<(ctor 5ern!nde/, profesional de la &u'direccin de Est!ndares Evaluacin del
-inisterio de Educacin advierte *ue el plan de clases es un proceso autnomo
*ue de'e reali/ar la institucin de acuerdo a su metodolo$a al propsito de
ense7an/a; sin em'ar$o se7ala *ue se de'en considerar al$unos pasos claves3
1er paso3 puesta en conte.to
Ddo paso3 entre$a de conocimiento
Fer paso3 e+ercicios de aplicacin
4to paso3 Evaluacin
5to paso3 Compromisos
En nuestra institucin, el plan de clases ,ace parte de una pre$unta
pro'lemati/adora 'asada en la cotidianidad, permitiendo e.plorar los
conocimientos previos de los educandos, con el fin de u'icarlos en el conte.to;
posteriormente se diri$e la actividad mediante una metodolo$a din!mica, 'asada
en el tra'a+o cooperativo 1tutoras acad(micas2, en las actividades *ue permitan
la conceptuali/acin a partir de las e.periencias, propiciando el di!lo$o la
participacin activa de los estudiantes, al i$ual *ue el desarrollo de sus
,a'ilidades, capacidades destre/as, respetando los diferentes ritmos de
aprendi/a+e finali/ando con al$unos compromisos o tareas escolares *ue
permita a los alumnos ampliar los conocimientos#
El plan de clases %asallista define claramente los lo$ros las competencias a
desarrollar, al i$ual *ue las actividades *ue lleven a la consecucin de tales lo$ros
la evaluacin, 'asada en los criterios de evaluacin institucional#
-.1.=. S*gi<i*nt! A(&+><i(!
El se$uimiento acad(mico consiste en el proceso mediante el cual el docente
o'serva, anota, eval)a permanentemente el desempe7o inte$ral de los
estudiantes durante su permanencia en la institucin, con el fin de orientarlos en
las decisiones relacionadas con la construccin de su proecto de vida#
-.1.=.1. S*gi<i*nt! & )!. '*.)t&+!. &(&+><i(!.
El se$uimiento *ue se ,ace a los resultados acad(micos de los estudiantes no
est! aislado ni se ,ace de forma individual, sino *ue re*uiere de la participacin
de los miem'ros de %a Comisin de Evaluacin del Conse+o 6cad(mico, con el
fin de tomar las decisiones necesarias despu(s de ,a'er comparando el proceso
acad(mico de los estudiantes evaluado los consolidados por $rados en cada
perodo# 0enerando acciones rem(diales para el lo$ro de los o'+etivos#
%as conclusiones de los an!lisis de los resultados de las evaluaciones e.ternas
1prue'as &6?E8, E.!menes de Estado Evaluacin Internacional2 son fuente
para el me+oramiento de las pr!cticas de aula, en el marco del "lan de
-e+oramiento Institucional# Estos resultados inicialmente se dan a conocer a los
estudiantes a los docentes *uienes a partir de estos plantean reali/an acciones
de me+oramiento#
%as prue'as sa'er3 :ienen como 'ase los lineamientos curriculares# Estas
prue'as se aplican a los estudiantes de 5N 9E, eval)an competencias de las
!reas de -atem!ticas, Comunicativas, Cientficas# Cada competencia evaluada en
los estudiante conocimientos, ,a'ilidades, destre/as, actitudes la aplicacin de
sus sa'eres en conte.tos m!s amplios diversos *ue los *ue ,an e.perimentado
con las tareas evaluaciones de clase#
%as prue'as icfes3 &on una ,erramienta de valoracin 1a partir del a7o D005 se le
,icieron cam'ios estructurales#2 *ue se aplica a los estudiantes de 11E, *ue
compara el dominio de los temas vistos durante los estudios de la educacin
'!sica, media las aptitudes desarrolladas en este nivel de formacin, con lo *ue
se espera *ue de'e sa'er un estudiante e$resado lo *ue se re*uiere para tener
(.ito en la educacin superior# %a prue'a eval)a 9 !reas3 -atem!tica, %en$ua+e,
5sica, ]umica, ?iolo$a, 0eo$rafa, <istoria, 5ilosofa una prue'a
interdisciplinaria, entre medio am'iente, violencia sociedad, conformadas por D4
pre$untas cada una# &us propsitos son3 el in$reso a la educacin superior, la
orientacin profesional al estudiante, la autoevaluacin de las instituciones
educativas la investi$acin educativa#
Con los resultados de la evaluacin *ueda representada la formacin acumulada
*ue ofrece la institucin en cada ciclo con sus fortale/as de'ilidades sus
resultados de'en ser aprovec,ados por la institucin#
Evaluaciones internacionales3
%as prue'as e.ternas son importantes para sa'er cmo se proecta la institucin#
Entre ellas mencionamos#
"rue'a "isa3 Estudio coordinado por la 4r$ani/acin "ara El Desarrollo
Econmico# Eval)a a los estudiantes de 15 a7os en Comprensin %ectora,
-atem!tica Ciencias#
"rue'a Cvica3 "rue'a liderada por la 6sociacin Internacional "ara %a Evaluacin
Del 8endimiento Educativo, diri$ida a estudiantes de )ltimo a7o de Educacin
&ecundaria#
"rue'a %%ece3 diri$ida por el %a'oratorio %atinoamericano De Evaluacin De
Calidad De %a Educacin# Esta prue'a 'usca esta'lecer las varia'les *ue inciden
en la calidad de la educacin en los pases latinoamericanos#
En nuestra institucin slo se aplican las prue'as &6?E8 prue'as IC5E&#
6ctividades de recuperacin
%a institucin desarrolla actividades de recuperacin 'asadas en estrate$ias, *ue
tienen como finalidad ofrecer un apoo real al desarrollo de las competencias
'!sicas de los estudiantes al me+oramiento, a partir de criterios colectivos *ue
$aranti/an la e.celencia de los resultados#
%a evaluacin de los estudiantes de'e ser continua e inte$ral de modo *ue
permita un se$uimiento adecuado para definir el pro$rama de refuer/o
promocin de los estudiantes#
&e$uimiento a la asistencia
%a poltica institucional de control, an!lisis tratamiento del ausentismo contempla
la participacin activa de padres, docentes estudiantes# %a institucin revisa
eval)a peridicamente su poltica de control tratamiento de este pro'lema, en
funcin de los resultados de la misma e implementa los a+ustes pertinentes# %os
docentes llevan el control de las inasistencias, pues es una causal para la p(rdida
de a7o# De la misma forma, los coordinadores llevan el control de inasistencia
tardan/as de los docentes son consi$nadas en el "ro$rama Everest, mane+ado
por la &ecretara de Educacin#
-.1.=.-. S*gi<i*nt! & *.t+i&nt*. 4 *g'*.&+!.
%a institucin si$ue paso a paso las si$uientes estrate$ias para lo$rar un
se$uimiento detallado sistem!tico de los resultados acad(micos o'tenidos por
los estudiantes#
8eali/ar evaluaciones dia$nsticas en cada perodo# 6l iniciar cada perodo
acad(mico los docentes de la institucin aplican a sus estudiantes una pe*ue7a
evaluacin dia$nstica con el fin de determinar los conocimientos previos, *ue son
de $ran utilidad para el desarrollo de las nuevas unidades tem!ticas para ,acer
un an!lisis de la situacin evaluativa de los estudiantes, en relacin con los
desempe7os los contenidos desarrollados para orientar las actividades
futuras#
Informe preventivo en cada perodo# Es un instrumento *ue reco$e informacin
del desempe7o de los alumnos en la mitad de periodo, en una reunin
previamente or$ani/ada por los coordinadores de la institucin, con el o'+eto de
acompa7ar al estudiante a alcan/ar los lo$ros esta'lecidos en cada asi$natura#
Citaciones a padres de familia# %os padres de familia a trav(s de las citaciones por
escrito *ue les enven los tutores Xo coordinadores, ser!n informados de la
situacin acad(mica de sus ,i+os Xo acudidos# Dic,as situaciones se reali/an con
el o'+eto de acompa7ar a los estudiantes *ue presentan deficiencias de
car!cter acad(mico Xo comportamental#
Ca'e resaltar *ue los padres *ue desean ser atendidos por los docentes de'er!n
presentarse a la institucin en el ,orario de atencin a padres esta'lecido por
coordinacin.
8emisin de estudiantes al servicio de "sicoorientacin. %os estudiantes *ue
presentan dificultades acad(micas en forma reiterativa o en varias asi$naturas son
enviados al "sicoorientador, previa remisin por parte de los tutores de $rupo
con 'ase en los reportes arro+ados por el resto de docentes o por los consolidados
acad(micos, con el fin de detectar las causas de las dificultades presentar
estrate$ias *ue les permitan corre$ir tales actitudes#
8econocimientos estmulos# %os docentes llevan un control de a*uellos
estudiantes *ue mantienen 'uen desempe7o acad(mico convivencial, una ve/
finali/ado cada periodo reci'en el respectivo reconocimiento a nivel institucional,
inclu(ndolos en el cuadro de ,onor; coloc!ndoles la medalla en los actos cvicos
culturales siendo ele$idos como monitores o tutores acad(micos#
6notaciones de los desempe7os de estudiantes en el o'servador del estudiante#
Cada director de $rupo cuenta con un li'ro m!s conocido como el o'servador del
alumno, donde descri'e detalladamente las situaciones vivenciadas 1positivas
ne$ativas2 por los ni7os, ni7as +venes de la institucin dentro fuera del saln
de clases; lo cual permite al resto de docentes conocer m!s a fondo el desempe7o
acad(mico, convivencial familiar de los estudiantes#
Implementacin de las evaluaciones finales por perodo tipo IC5E&# El )ltimo
viernes de cada perodo, los docentes aplican a los estudiantes la llamada
evaluacin peridica, utili/ando como modelo las prue'as IC5E&, la cual tendr! el
mismo valor *ue las dem!s#
Encuentros tutoriales# %os tutores o directores de $rupos llevan a ca'o los
llamados encuentros tutoriales el se$undo el )ltimo +ueves de cada mes, con la
finalidad de evaluar el *ue,acer peda$$ico 'uscar las estrate$ias *ue permitan
fortalecer el proceso de ense7an/a aprendi/a+e#
Entre$a de informes acad(micos# %a primera semana de cada perodo, el padre
de familia Xo acudiente reci'ir! un informe descriptivo detallado de la situacin
acad(mica convivencial de su ,i+o Xo acudido#
Implementacin de @:utoras acad(micasB $rupos de estudios entre estudiantes
destacados. %os estudiantes destacados de cada $rupo ser!n reconocidos como
@tutoresB dentro del saln de clases, con el fin de reali/ar un tra'a+o cooperativo
con los compa7eros, con la intencin de ampliar los conocimientos audarle a
superar las dificultades presentadas a lo lar$o del proceso#
6ctividades de refuer/os especiales al finali/ar cada periodo acad(mico# 6l
finali/ar cada perodo acad(mico, los estudiantes *ue presenten deficiencias
para la consecucin de los lo$ros, desarrollar!n una serie de actividades de
recuperacin *ue ser!n or$ani/adas por la coordinacin acad(mica
apro'adas por el rector#
6l i$ual *ue los educandos, los docentes de la institucin tam'i(n son sometidos a
unas pautas de control por parte de coordinacin acad(mica, con el !nimo de
me+orar cada da el proceso de ense7an/a aprendi/a+e# :ales mecanismos de
control consisten en3
Confrontacin de las actividades desarrolladas con las planeadas# 6l finali/ar el
perodo acad(mico, los coordinadores de la institucin comparan las actividades
planeadas por los docentes con las *ue se llevaron en la pr!ctica#
6plicacin de estrate$ias actividades de recuperacin# %os docentes presentan a
coordinacin los formatos dili$enciados por parte de los estudiantes, so're las
diversas actividades de recuperacin Xo superacin *ue se les aplica cuando
presentan dificultades acad(micas al finali/ar el periodo escolar#
Evaluacin de desarrollo a los estudiantes# 6l finali/ar cada periodo acad(mico los
coordinadores de la Institucin, esco$en aleatoriamente a 5 estudiantes por curso
les aplican una pe*ue7a encuesta con el deseo de evaluar el *ue,acer
peda$$ico de los docentes#
8eunin peridica por departamentos# Dos veces al mes, cada departamento se
re)ne con los coordinadores para reci'ir informacin de las encuestas aplicadas a
los estudiantes compartir estrate$ias *ue coaduven al me+oramiento del
*ue,acer peda$$ico#
8evisin de la planeacin. 6l iniciar cada perodo, los coordinadores est!n en la
o'li$acin de revisar la planeacin de cada docente 1plan de aula, plan de clase,
plan de estudio, etc#2#
%a institucin actualmente se encuentra en proceso de conformacin de la
6sociacin de E$resados, situacin liderada por los mismos e.alumnos, 'a+o las
orientaciones del rector; con el !nimo de mantenerse en contacto, conocer la
situacin la'oral Xo profesional de cada uno esta'lecer estrec,as relaciones de
apoo con la institucin para $estar actividades en 'eneficio de toda la comunidad
educativa#
-.1.=.1. A(ti6i+&+*. +* '*(7*'&(i0n 4 +* &7!4!. 7*+&g0gi(!.
&on a*uellas *ue plantea la institucin, con la finalidad de presentar diversas
estrate$ias para la consecucin de los lo$ros propuestos en cada asi$natura a
a*uellos estudiantes *ue presentan dificultades# Dentro de estas actividades
podemos mencionar3
Identificacin de estudiantes con dificultades en cada periodo#
8emisin de la informacin a la comisin de evaluacin correspondiente#
6n!lisis de los casos reportados para la comisin de Evaluacin#
Citacin a padres de familia con su acudido por parte de la comisin de
evaluacin#
Cna ve/ anali/ada la situacin de los estudiantes *ue presentan dificultades
acad(micas Xo convivenciales, la comisin de evaluacin cita a los acudientes
para informarle las decisiones tomadas con respecto a sus ,i+os Xo acudidos#
"roceso de se$uimiento
Entre$a al padre de familia estudiante un plan de refuer/o recuperacin con
previa firma de un compromiso# %os docentes en cuas asi$naturas ,aan
estudiantes con dificultades de'en ela'orar unas $uas talleres *ue ser!n
entre$adas por la Comisin de Evaluacin a los "adres de 5amilia, una ve/ firmen
un acta de compromiso indicando la fec,a de sustentacin del mismo#
&ustentacin de los planes de refuer/o por parte de los estudiantes ante el
docente respectivo# Cna ve/ cumplido el tiempo otor$ado por la Comisin de
Evaluacin, los estudiantes comprometidos de'en sustentar en forma oral o por
escrito el plan de refuer/o desarrollado
8e$istro de la nota en el informe valorativo del estudiante# Despu(s de reali/ar la
respectiva superacin, los resultados ser!n corre$idos en el informe valorativo de
cada estudiante#
En caso de situaciones especiales de los estudiantes la comisin de evaluacin
definir! los criterios para la consecucin de los lo$ros# %a Comisin de Evaluacin
tiene la plena facultad de definir al$unos criterios *ue permitan alcan/ar los lo$ros
propuestos en cada asi$natura por parte de estudiantes *ue presenten
situaciones especiales#
El cole$io 'rindar! una +ornada de recuperaciones semestrales para los
estudiantes *ue no ,aan alcan/ado los lo$ros en recuperaciones reali/adas en
cada periodo# %a institucin ofrece una +ornada de recuperacin una ve/
finali/ado el perodo acad(mico, pero a*uellos *ue persistan con sus dificultades
contar!n con una nueva +ornada de recuperaciones *ue se llevar! a ca'o
semestralmente 1la )ltima semana de cada semestre acad(mico2#
-.1.=.=. C!n6*ni!.
Cn convenio es un documento suscrito entre dos instituciones o entidades en el
*ue manifiestan la voluntad el compromiso de desarrollar en forma planificada
actividades de inter(s com)n, sin fines lucrativos, e.presa la confian/a 'uena
voluntad entre las partes comprometidas para desarrollar actividades de
cooperacin mutua#
El cole$io Distrital %a &alle, con el firme propsito de $enerar estimular ,!'itos
de lectura entre los estudiantes, ,a firmado convenios con3 Comfamiliar, el :eatro
6mira de %a 8osa> ?anco de la 8ep)'lica la ?i'lioteca Infantil "iloto de la
6duana, al i$ual *ue con Censs D1, *uien desde ,ace varios a7os patrocina la
asistencia de un $ran porcenta+e de estudiantes al 5estival de Cuenteros#
"ara incentivar el aprovec,amiento del tiempo li're en los estudiantes de
preescolar '!sica primaria, la institucin cuenta con el apoo de una tallerista en
promocin de lectura# %a Institucin tam'i(n apoa su proceso acad(mico en el
proecto "rensa Escuela, a trav(s de cual pretende emplear el peridico como un
recurso did!ctico conte.tuali/ado#
6 pesar de no estar esta'lecido como convenio el Cole$io Distrital %a &alle
cuenta con el acompa7amiento de la Cniversidad del 9orte en el proceso de
capacitacin a docentes psicoorientadores, *uienes se encuentran vinculados
desde ,ace F a7os apro.imadamente#
-.1.=.". P'5(ti(& *<7'*.&'i&)
%a pr!ctica empresarial es el proceso sistem!tico orientado al perfeccionamiento
de las ,a'ilidades ad*uiridas tericamente en los perodos acad(micos
precedentes dentro del !m'ito empresarial, acorde con los conocimientos
ad*uiridos# En la Institucin no se lleva a ca'o la pr!ctica empresarial, a *ue no
e.iste un (nfasis definido ni pr!ctica al$una para tal efecto#
-.1.=.B. E<7'*n+i<i*nt!
En la actualidad, el sistema educativo Colom'iano est! implementando la c!tedra
del Emprendimiento la cual se de'e mirar como un estilo de vida $ran
oportunidad para proectarse al futuro#
El desempleo en nuestro pas ,a $enerado la pr!ctica de tra'a+os informales de
los cuales encontramos a empleados dom(sticos, +ardineros, plomeros, cerra+eros,
mineros, empacadores en supermercados, ta.istas, em'oladores, caminadores de
perros, el due7o de la papelera del 'arrio, en su $ran maora los vendedores
am'ulantes# D!ndose en condiciones precarias $enerando un in$reso para el
sustento diario#
"ara poder responder a este pro'lema el Cole$io Distrital la &alle pretende
desarrollar la c!tedra de Emprendimiento en el D010 armoni/arlo en (l
proectos educativos de acuerdo con lo esta'lecido en %e 0eneral de
Educacin, con lo cual 'usca esta'lecer la formacin en valores *ue caracteri/an
la fi$ura del emprendedor, el fomento de una maor conciencia empresarial en la
sociedad en los pro$ramas de ense7an/a; mediante la creacin de un con+unto
de principios normativos *ue sienten las 'ases para una poltica de estado un
marco +urdico e institucional, *ue promuevan el emprendimiento la creacin de
empresas#
%a c!tedra 'usca la formacin inte$ral en aspectos valores# 6dem!s, es un
elemento inte$rador coordinador de los diferentes su+etos involucrados en los
procesos de creacin de empresas en Colom'ia, tanto desde el punto de vista de
cam'io de mentalidad de la difusin de una cultura emprendedora, como desde
la perspectiva de apoo especfico a los nuevos emprendedores#
"ara su desarrollo se pueden crear redes para el emprendimiento *ue est(n
inte$radas por entidades del Estado, instituciones de educacin superior, $remios
de empresarios, 6lcaldes, 0o'ernadores 6sociaciones de Lvenes Empresarios
entre otros# Cna de estas opciones es ,acer contactos con el &E96 para
desarrollar de manera efectiva el sistema de Informacin orientacin
profesional#
Cuando los emprendedores encuentran un am'iente de ne$ocios favora'le para
crear empresas sosteni'les *ue $eneren puestos de tra'a+o, con todos los
'eneficios se incentiva la vinculacin la'oral formal por*ue ad*uieren
informacin confia'le, apoo institucional acceso a los recursos p)'licos
privados disponi'les#
Cna poltica de emprendimiento estima evitar la tasa de mortalidad empresarial a
mediano pla/o# Entonces de'emos me+orar nuestras condiciones educativas para
$enerar ne$ocios desarrollar el alto potencial creativo de los estudiantes, as
como sus competencias la'orales#
Es por eso *ue desde la escuela se tiene *ue $enerar estudiantes con
competencias *ue sirvan de apoo para el crecimiento de las pe*ue7as
medianas empresas en condiciones de competitividad eficiencia para *ue este
desarrollo 'eneficie a la comunidad en $eneral permita romper los crculos
viciosos de po're/a# Es ,ora de de+ar de pensar en cmo so'revivir en la vida,
m!s 'ien tomar en serio al emprendimiento como forma de vida para salir del
su'desarrollo#
2.%.. %*t&. 4 P!)9ti(&. In.tit(i!n&)*.
%o$rar el posicionamiento institucional en la localidad sur occidente de
?arran*uilla, teniendo como resultado la ad*uisicin de ,a'ilidades destre/as en
los estudiantes profesores como resultado del desarrollo eficiente de procesos
acad(micos, e.presados en los resultados *ue impactan a la comunidad#
Con lo anterior se pretende consolidar la ima$en institucional, el desarrollo del
currculo, el fortalecimiento de la 5ilosofa Institucional la consecucin de
me+ores resultados#
"ara la proeccin mantenimiento de una institucin de calidad se ,ace
necesario *ue se defina un plan de me+oramiento institucional 'asado en la
planeacin $estin estrat($ica, donde se define el cumplimiento esperado
para el 'uen funcionamiento de una institucin# es por ello, *ue el Cole$io
Distrital %a &alle asume las polticas p)'licas educativas promovidas por el
$o'ierno nacional, con la firme conviccin de implementar una propuesta
educativa con la asesora acompa7amiento de la &ecretara de Educacin
Distrital, asumiendo el plan de me+oramiento institucional a partir de la
ela'oracin de un "EI a+ustado a las necesidades#
"ara el planteamiento de dic,as polticas, o'+etivos metas partimos de una
autoevaluacin con participacin de los diferentes estamentos de la comunidad,
desarrolladas en enero fe'rero del presente a7o, actuali/adas
conte.tuali/adas en septiem're de D009# En este proceso se sacaron las
de'ilidades o !reas de me+oramiento institucional en cada $estin del "EI,
lue$o se priori/aron para definir los o'+etivos estrat($icos con sus metas e
indicadores *ue faciliten el avance, el desarrollo la sosteni'ilidad de la
institucin en los pr.imos a7os#
Con la estructuracin de la planeacin estrat($ica institucional a trav(s del
proceso de me+oramiento continuo teniendo claro *ue para ofrecer a sus
usuarios un servicio educativo de calidad *ue satisfa$a sus necesidades
e.pectativas, se ,a concretado el si$uiente plan de me+oramiento en
conclusin se 'usca 3
Consolidacin de la ima$en institucional3 a trav(s del fortalecimiento re
si$nificacin de los valores, la implementacin de proectos de innovacin
peda$$ica, calidad en la atencin en la reali/acin de eventos,
actividades, proectos pro$ramas con los 'eneficiarios de los servicios
*ue ofrece el cole$io conducente a fortalecer nuestras ofertas de valor#
&osteni'ilidad3 implantar mecanismos para la captacin oportuna de
recursos a trav(s de diversas estrate$ias para la consecucin de recursos
financieros esta'lecer alian/as para fortalecer me+orar el servicio#
Continuar tra'a+ando en la consolidacin de la $estin acad(mica desde el
preescolar para sostener e incrementar los resultados clave de los
principales indicadores de la $estin directiva, acad(mica, administrativa
comunitaria#
Desarrollo institucional3 aplicacin de la planeacin estrat($ica a nivel de
las diferentes $estiones del "EI sus diferentes procesos estrat($icos,
clave de apoo# el direccionamiento estrat($ico para este desarrollo
institucional se reali/ar! desde la direccin, las coordinaciones dem!s
estamentos de la institucin#
5ortalecimiento de la filosofa institucional3 fundamentada en el ideario del
cole$io, en la poltica educativa nacional, departamental local en el
modelo peda$$ico#
El cole$io Distrital %a &alle ,a esta'lecido como metas institucionales en su
$estin acad(mica las si$uientes3
Definir un (nfasis acad(mico#
Implementar el 'ilin$Jismo#
4'tener el nivel mu superior en las prue'as IC5E&#
Implementacin de la C!tedra de emprendimiento#
Ctili/ar las :IC& como ,erramientas de aprendi/a+es#
%as si$uientes son las polticas de la 0estin 6cad(mico3
%a definicin de un (nfasis acad(mico claro en un !rea especfica del
conocimiento *ue permita a los estudiantes ser competentes a nivel la'oral
una ve/ culminen su proceso escolar#
%a Implementacin del 'ilin$Jismo, *ue inclua la capacitacin la
presentacin de estrate$ias para todos los docentes con el !nimo de
facilitar la ense7an/a de la se$unda len$ua en el aula de clases
entre$arles a los estudiantes ,erramientas eficaces para el mane+o del
idioma in$l(s *ue le permita desenvolverse en diversos campos de este
mundo $lo'ali/ado#
"rofundi/ar la capacitacin de los estudiantes para las prue'as IC5E&,
dentro fuera del saln de clases desde 10E, con el fin de *ue la institucin
in$rese al nivel mu superior#
&uscri'ir convenio con el &ena otras entidades, con el fin de implementar
la c!tedra de emprendimiento motivar a los estudiantes a la creacin de
empresas $eneradoras de nuevos empleos
Ctili/ar las :IC& como ,erramientas de autoaprendi/a+e a trav(s de las
clases inte$radas, permitiendo a los estudiantes aprender de una manera
divertida; partiendo de sus intereses de los conocimientos previos#
D#F#6 E+es estrat($icos
Desde la 0estin 6cad(mica se articulan los si$uientes e+es
estrat($icos#
8evisin del "roecto Educativo Institucional en la Dimensin 6cad(mica#
"laneacin, $estin evaluacin de los planes de estudio proectos
o'li$atorios#
6rticulacin de la poltica de inclusin al currculo#
0estin del :alento <umano a partir de la asi$nacin de responsa'ilidades
16si$naciones acad(micas2#
Definicin de un &istema de Evaluacin para los estudiantes se$)n el decreto
1D90 del D#009#
-ane+o de recursos para el aprendi/a+e#
D#F#6#1 %neas estrat($icas
"laneacin reestructuracin del currculo centrado en una cultura del cam'io,
ape$ada a los est!ndares lineamientos del -inisterio de Educacin 9acional
apoados en la :ecnolo$a el mane+o de recursos para el aprendi/a+e#
0estin de procesos curriculares# 6tencin al desarrollo de pro$ramas
curriculares, or$ani/ados en los planes de estudio, proectos o'li$atorios
transversales#
6tencin a los resultados# 4rientar procesos con o'+etivos metas *ue al
medirse verifi*uen la eficacia la atencin especial a los resultados de las
prue'as &a'er, IC5E& otras e.ternas#
Implementacin de ,erramientas para el aprendi/a+e# 5omentar la cultura de
provocar innovaciones peda$$icas en los docentes como resultado de una
calificacin de la planta de personal#
-.1.B.-. O8@*ti6!. *.t'&t>gi(!.
Definir de un (nfasis Xo modalidad acad(mica para la institucin#
"recisar una estrate$ia para preparar a los estudiantes en las prue'as Icfes
&a'er#
Definir mecanismos para la implementacin de un &istema de evaluacin
estudiantil#
Ela'orar estrate$ias *ue permitan la articulacin de la le de inclusin al
currculo#
Ctili/ar las :ic como ,erramientas de aprendi/a+e#
-.1.B.1 %*t&. *.t'&t>gi(&.
:ener un (nfasis definido para el cole$io#
Construccin aplicacin de una estrate$ia para me+orar los resultados de las
prue'as Icfes &a'er#
6plicacin del sistema de evaluacin#
Definicin de estrate$ias *ue permitan articular la le de inclusin al currculo#
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
%ETAS RESPONSABLES TIE%PO
Definicin de un Cn (nfasis Conse+o 9ov D#010
(nfasis Xo
modalidad
acad(mica para la
Institucin#
definido para el
cole$io#
acad(mico
Coordinacin
6cad(mica#
Definir una
estrate$ia para
preparar los
estudiantes en las
prue'as IC5E&
&a'er#
Cna estrate$ia
para me+orar los
resultados IC5E&
&a'er#
Conse+o
6cad(mico
-ar/o de D#010
Definir
mecanismos para
la implementacin
de un sistema de
evaluacin
estudiantil#
Cn &istema de
Evaluacin
funcionando#
Conse+o
6cad(mico
5e'rero D#010
Ela'orar unas
estrate$ias para
articular la le de
inclusin al
currculo#
Diversas
estrate$ias
definidas#
Conse+o
6cad(mico
5e'rero D#010
Ctili/ar las tic
como
,erramientas de
aprendi/a+e#
9)mero de
,erramientas de
aprendi/a+es
utili/adas#
Conse+o
6cad(mico
"rimer semestre
del D#010
-.=. GESTIN CO%UNITARIA.
Este componente es importante dentro del "roecto Educativo Institucional, no
slo por la posi'ilidad *ue tiene de reco$er el sentir, pensar actuar de los
estudiantes sino por*ue puede llevarlo al aula de clases en forma de situaciones
pro'l(micas as sensi'ili/ar, refle.ionar, tomar decisiones $enerar actitudes en
la comunidad educativa#
El o'+etivo del componente comunitario apunta a dise7ar e+ecutar planes,
pro$ramas proectos de interaccin comunitaria *ue presenta el esta'lecimiento,
en ')s*ueda de unas relaciones de coordinacin continuas permanentes con
todos los miem'ros de la comunidad escolar#
El Cole$io Distrital %a &alle se encuentra al suroccidente del Distrito Industrial
"ortuario de ?arran*uilla u'icado en el 'arrio el Aalle en la calle G0c 9E 18> 4G#
Ca'e aclarar *ue sus ,a'itantes ,an determinado dividir a nivel interno este
'arrio, cuando se les pre$unta dnde viven responden en el valle Xo 'a+o valle;
en sus alrededores se encuentran otros 'arrios entre los cuales tenemos3 9ueva
Colom'ia, &an 5elipe, la Esmeralda, Carlos -eisel, la -an$a ?uena Esperan/a
entre otros, pertenecientes a los estratos 1, D F#
En los 'arrios vecinos se encuentran $randes asentamientos *ue tienen sus
or$enes socioculturales en la comunidad (tnica afrodescendiente, lo cual incide
mu poco en la comunidad estudiantil a *ue al interior de la institucin este $rupo
es minoritario, representado en un 8 o 10 K de la po'lacin escolar; en su $ran
maora la po'lacin de estudiantes pertenecen a los 'arrios El Aalle, ?a+o Aalle
&an 5elipe, en menor porcenta+e a Aillate, la Cuc,illa de Aillate, ?uena
Esperan/a, %a Esmeralda, Carlos -eisel, Ciudadela Aeinte de Lulio
-etropolitana, Ailla Estadio, las -oras, los 6ndes otros#
-.=.1. In().i0n
%a puesta en marc,a de este principio permite atender a $rupos po'lacionales,
independientemente de su situacin personal social 1cultura, ra/a, economa,
reli$in# etc#h2 'usca *ue todos los educandos ten$an i$ualdad de
oportunidades reci'an una adecuada educacin, acorde con sus necesidades
circunstancias particulares#
Es un t(rmino *ue sur$e en los a7os 90 pretende sustituir al de inte$racin# &u
supuesto '!sico es *ue ,a *ue modificar el sistema escolar para *ue responda a
las necesidades de los alumnos, no al contrario#
Cna educacin inclusiva no slo respeta el derec,o a ser diferente como al$o
le$timo, sino *ue valora e.plcitamente la e.istencia de esa diversidad# %o cual
supone un modelo de escuela en el *ue los profesores, los estudiantes los
padres de familia ,acen parte de las actividades desarrollan un sentido de
comunidad entre todos los participantes# &e$)n el -inisterio de Educacin
9acional, la inclusin es el camino adecuado para la consolidacin de un sistema
educativo articulado, recuerda tam'i(n la necesidad de mirar aceptar las
diferencias como un factor primordial para el crecimiento madure/ de la sociedad
el cual de'e verse refle+ado en las aulas de las instituciones educativas, donde se
encuentran estudiantes con pro'lemas de aprendi/a+es, discapacidad o
limitaciones a*uellas *ue poseen capacidades o talentos e.cepcionales otros#
El cole$io Distrital %a &alle, teniendo en cuenta las recomendaciones emanadas
por el -inisterio de Educacin 9acional, a trav(s de la inclusin, reali/ar! un
sistema de matriculas acompa7ados de entrevista donde participar! el estudiante
su acudiente, para lo$rar identificar los casos *ue puedan ser incluidos como
necesidades educativas especiales 1con discapacidad o con talentos
e.cepcionales2, afrodescendientes, po'lacin con diferentes credos, $rupos de
despla/ados provenientes de /onas rurales#
Dependiendo de la identificacin de los posi'les casos, se tomar!n las medidas
necesarias para facilitar los procesos de adaptacin de ense7an/a aprendi/a+e
de la me+or forma posi'le#
%a puesta en pr!ctica de las polticas educativas referentes a la inclusin estar!
acompa7ada por el servicio de psicoorientacin, la cual 'uscar! asesora a trav(s
de la &ecretara de Educacin Distrital, docentes o entidades $u'ernamentales o
privadas 1IC?5, Defensoria del "ue'lo, Casa de %a Cultura, Etc#2 *ue sirvan de
apoo constante para cada caso en especial#
Despu(s de ,a'er reci'ido los diversos informes se reali/ar!n varias campa7as
de sensi'ili/acin para educar a la comunidad acerca de las contri'uciones *ue
pueden ,acer las personas con discapacidades o con talentos e.cepcionales#
-.=.1.1. P'!(*.! +* &t*n(i0n & g'7!. (!n n*(*.i+&+*. *.7*(i&)*.
&e identifican como po'laciones con necesidades educativas especiales las
conformadas por personas *ue presentan discapacidad o limitaciones a*uellas
*ue poseen capacidades o talentos e.cepcionales#
%a inclusin del concepto de personas con necesidades educativas especiales en
el sistema educativo, se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva
tanto para la comprensin del desempe7o del aprendi/a+e, como para la oferta de
servicios de car!cter educativo social; esto contri'ue si$nificativamente a la
construccin de una cultura de atencin a la diversidad, lo cual contempla tam'i(n
las diferencias (tnicas multiculturales# "or lo tanto, el concepto de necesidades
educativas especiales ,ace referencia a a*uellos estudiantes *ue presentan
dificultades maores *ue el resto para acceder a los conocimientos
competencias *ue les corresponden por edad, o *ue mane+an desfases con
relacin al currculo por diversas causas, *ue para pro$resar en su aprendi/a+e
puedan re*uerir, de adaptaciones curriculares, servicios de apoos especiales
adecuaciones en el conte.to educativo o en la or$ani/acin del aula#
%a Conferencia -undial de Lomtien de 1990 en la sede de la C9E&C4 fi+a el
o'+etivo de la educacin para todo tipo de estudiante# 6s mismo, en a'ril del
D000, durante el 5oro -undial De %a Educacin de Da^ar se se7ala la ur$encia de
'rindar oportunidades educativas a a*uellos estudiantes vulnera'les a la
mar$inacin la e.clusin# El -arco De 6ccin -undial De %a Educacin
Inclusiva, cuo fundamento es el derec,o ,umano a la educacin, consa$rado en
la Declaracin -undial de los Derec,os <umanos de 1949, mane+a dos procesos
estrec,amente relacionados entre si3 el proceso de reducir la e.clusin de
estudiantes *ue est!n escolari/ados en las escuelas el de aumentar la
participacin de todos los estudiantes, incluidos a*uellos *ue tienen discapacidad
1cultura, currculo comunidad de dic,a escuela2#
En el conte.to nacional, la Constitucin "oltica de 1991 se7ala *ue @el estado
de'e promover las condiciones para *ue la i$ualdad sea real efectiva adoptar!
medidas a favor de $rupos discriminados o mar$inados; prote$er!
especialmente a las personas *ue por su condicin econmica, fsica o mental, se
encuentren en circunstancias de de'ilidadB#
%a %e 0eneral de Educacin @esta'lece *ue la educacin para personas con
limitaciones Xo con capacidades e.cepcionales es parte inte$rante del servicio
p)'lico educativo el Decreto D08D de 1996, re$lamentario de la %e 0eneral De
Educacin menciona *ue la atencin de este $rupo social es de car!cter formal,
no formal e informal, se ofrece en instituciones educativas estatales privadasB#
El Decreto F0D0 del D00D, re$lamentario de la le G15 del D001, @se7ala *ue para
fi+ar la planta de personal de los esta'lecimientos *ue atienden a estudiantes con
necesidades educativas especiales, la entidad territorial de'e respetar los criterios
esta'lecidos por el -inisterio De Educacin 9acionalB#
%a resolucin D565 del D00F esta'lece @los par!metros criterios para la
prestacin del servicio educativo a esta po'lacin# %a le 115 de 1994 en su :tulo
F Captulo 1 en sus 6rtculos 46 al 49, re$ula la atencin educativa de las
personas con limitaciones de orden fsico, sensorial, s*uico, co$noscitivo o
emocional como parte del servicio p)'lico educativoB# 6s mismo, el 6rtculo 46 se
refiere a la inte$racin con el servicio educativo# %a educacin para personas con
limitaciones fsicas, sensoriales, s*uicas, co$noscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales e.cepcionales, es parte inte$rante del servicio p)'lico
educativo#
"or otra parte, el 6rtculo 4G ,a'la en cumplimiento de lo esta'lecido en los
artculos 1F 60 de la constitucin "oltica de Colom'ia con su+ecin a los
planes pro$ramas de desarrollo nacional territorial, el Estado apoar! a las
instituciones fomentar! pro$ramas e.periencias orientadas a la adecuada
atencin educativa de a*uellas personas a las *ue se refiere el articulo 46 de esta
le# I$ualmente, fomentar! pro$ramas e.periencias para la formacin de
docentes idneos para el mismo fin#
El re$lamento podr! definir los mecanismos de su'sidio a las personas con
limitaciones cuando proven$an de familias de escasos recursos econmicos#
"or otro lado, el artculo 48 se refiere a 6ulas especiali/adas# %os $o'iernos
nacional de las entidades territoriales incorporar!n en sus planes d e desarrollo
pro$ramas de apoo peda$$ico *ue permitan cu'rir la atencin educativa a las
personas con limitaciones#
El $o'ierno nacional dar! auda especial a las entidades territoriales para
esta'lecer aulas de apoo especiali/adas en los esta'lecimientos educativos
estatales de su +urisdiccin *ue sean necesarios para el adecuado cu'rimiento,
con el fin de atender, a las personas con limitaciones#
5inalmente, el artculo 49 se refiere a alumnos con capacidades e.cepcionales# El
$o'ierno nacional facilitar! en los esta'lecimientos educativos la or$ani/acin de
pro$ramas para la atencin temprana de los alumnos con capacidades o talentos
e.cepcionales los a+ustes curriculares necesarias *ue permitan su formacin
inte$ral# El re$lamento definir! las formas de or$ani/acin de proectos
educativos institucionales especiales para la atencin de personas con talentos o
capacidades e.cepcionales, el apoo a los mismos el su'sidio a estas personas,
cuando proven$an de familias de escasos recursos econmicos#
%os esta'lecimientos educativos or$ani/ar!n directamente o mediante convenio,
acciones peda$$icas terap(uticas *ue permitan el proceso de inte$racin
acad(mica social de dic,os educandos#
9uestra institucin adoptar! cam'ios con el fin de *ue sea posi'le la atencin
permaneca de los estudiantes con necesidades especiales, a trav(s de
capacitaciones a los docentes para *ue estos adopten las metodolo$as los
a+ustes curriculares necesarios para su formacin inte$ral; adecuar el "EI con D
proectos acad(micos transversales3 uno para atender los casos con discapacidad
co$nitiva otro para atender a los estudiantes con capacidades e.cepcionales#
%a creacin adecuacin de aulas de apoo con docentes especiali/ados
audar!n al proceso de ense7an/a aprendi/a+e al proceso de adaptacin a la
escuela sus inte$rantes#
En el caso de la etnoeducacin, nuestra institucin posee un proecto transversal
acompa7ado de actividades culturales *ue tiene como o'+etivo destacar, conocer
entender las caractersticas de la cultura afrocolom'iana 1Aer ane.o2#
En cuanto a la po'lacin despla/ada, se le 'rindar! la asesora sicol$ica con el
fin de adaptarlos a los cam'ios socioculturales de su nuevo am'iente
-.=.1.-. P'!4*(t! +* 6i+& 4 *?7*(t&ti6&. +* )!. *.t+i&nt*..
El proecto es como un camino para alcan/ar la meta3 es el plan *ue una persona
se tra/a a fin de conse$uir un o'+etivo; da co,erencia a la vida de una persona en
sus diversas facetas marca un determinado estilo, en el o'rar, en las relaciones,
en el modo de ver la vida###
%a maor dificultad para tra/arlo reside en tener *ue tomar una decisin, en tener
*ue ele$ir una direccin fundamental con e.clusin de otra u otras direcciones
fundamentales# 5recuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de
,uida *ue conduce a la persona a un estado de indecisin, es decir, ,acia un
\conflicto e.istencial\ *ue, al no ser resuelto, se convierte en crnico cuas
principales causas son el miedo a la responsa'ilidad, la incapacidad de renunciar
a lo *ue se tiene la influencia de medio am'iente social contrario a los
compromisos definitivos#
:ener un proecto de vida es fundamental# De lo contrario se vive sin rum'o, a la
deriva; se vive sin sentido# Este es el drama en el *ue vive ,o muc,a $ente#
-uc,os de ellos no sa'en ,acia donde van por *ue no ,an sido formados para
presupuestar su estilo de vida esta es una ,erramienta con la *ue de'e contar
las instituciones educativas#
%os +venes viven sin sa'er para *u( viven, sin un sentido, sin un rum'o *ue
encamine sus vidas, a la deriva# "or eso muc,a $ente se estrella cuando la vida le
e.i$e un compromiso con la sociedad#
"ara *ue el ,om're pueda construir su proecto de vida, de'e cumplir con ciertas
condiciones '!sicas, de tal suerte *ue ase$ure la conservacin el desarrollo de
sus potencialidades# Esas condiciones sur$en de la interaccin ,om're>mundo
considerada desde una mirada sist(mica *ue inte$re la unidad estructural
persona>conte.to#
El otro par!metro utili/ado para el an!lisis ,a sido el considerar el proecto de vida
como \construccin\, es decir, no sera al$o dado o reci'ido como transmisin o
,erencia en un individuo pasivo, sino *ue resultara m!s conveniente
comprenderlo como el ir siendo el ,om're en su ser#
%as instituciones educativas se preocupan cada ve/ m!s por *ue los estudiantes
est(n ,aciendo el e+ercicio de pensar de ir construendo los caminos para lle$ar
a ese futuro deseado, a *ue el ser ,umano tiene su propia vocacin,
necesidades, e.periencias determinados por la (poca, edad condicin individual#
El proecto de vida de'e ser al$o mu personal donde uno mismo de'e decidir
cu!ndo de *u( forma proectar su vida, a partir de la propia realidad, de la
propia ,istoria#
"ara reali/ar un proecto de vida se de'en tener en cuenta las cuatro dimensiones
del ser ,umano3 fsica, afectiva, intelectual volitiva# %a primera dimensin se
refiere a la posi'ilidad de alcan/ar un 'uen desarrollo fsico en cada edad# %a
afectiva parte del e*uili'rio emocional, del autoconocimiento tra'a+ando por lo$rar
una 'uena auto estima, siendo lder, respetando valorando a los dem!s# %a
dimensin intelectual tiene todo lo necesario para *ue un ser ,umano pueda
estudiar tra'a+ar, a *ue se refiere a desarrollar la capacidad de o'servacin,
atencin, memoria, la capacidad de an!lisis, sntesis creatividad# O la volitiva
tiene *ue ver con los valores virtudes tales como la fortale/a, perseverancia,
paciencia, responsa'ilidad *ue en el ser ,umano son la materia prima para
construir un proecto de vida#
El Cole$io Distrital %a &alle ela'orar! una $ua para construir el proecto de
vida de sus estudiantes teniendo en cuenta la edad, el $rado al cual pertenecen,
*ue pueda satisfacer las in*uietudes posi'ilidades *ue los rodean para
alcan/ar sus metas, defender lo *ue piensan formarse un car!cter menos
vulnera'le al medio, teniendo en cuenta los si$uientes aspectos3 fortale/as
de'ilidades, los ras$os de la personalidad, creencias, valores, relaciones con su
familia, comunidad, escuela, reali/acin de sus sue7os, entre otros# Este se
implementar! en los $rados primero, *uinto, octavo en once, por*ue as se
pretende encaminar a los educandos en las e.pectativas *ue tienen en cada una
de las etapas de su vida, ,aci(ndoles el se$uimiento respectivo llev!ndolos a
comparar lo *ue planearon en cada $rado# 1Aer ane.os2
-.=.-. P'!4*((i0n & )& (!<ni+&+.
&e define la escuela o unidad educativa @como un centro de tra'a+o or$ani/ado
para desarrollar pro$ramas educativos, culturales de lidera/$o social# Esta
escuela a su ve/ est! inmersa en un espacio $eo$r!fico donde conviven sectores
po'lacionales con necesidades e intereses, as los diferentes actores o miem'ros
de la comunidad puedan reci'ir sus 'eneficios or$ani/arse para lo$rar me+oras
en las mismas participar por una ptima calidad de educacin de vida; es as
como a trav(s de la accin comunitaria se alcan/an los lo$ros comunes de la
escuela la comunidad#
"ara *ue las escuelas me+oren su $estin de'e e.istir una identidad institucional
slida, compartida con todos los miem'ros de la comunidad educativa
e.presada en un proecto como $ua a desarrollar en las acciones escolares#
%a fle.i'ilidad en las escuelas permite a'rir los espacios de inte$racin con su
comunidad, conocer el conte.to donde est! u'icada, el ori$en de la $ente *ue
convive en el espacio $eo$r!fico donde se dinami/a la accin escolar, lo$rando de
esta manera un proceso de transformacin a+ustado a la realidad del entorno *ue
la rodea#
El cole$io Distrital %a &alle a trav(s de sus entes internos, como la Escuela de
"adres, oferta del servicio de la planta fsica &ervicio de &ico>orientacin a
trav(s de proectos como &ervicio &ocial estudiantil Cursos particulares como
"re>Icfes ,a or$ani/ado una serie de actividades *ue permiten satisfacer las
necesidades de la comunidad educativa, perteneciente o no a la escuela#
-.=.-.1. E.(*)& +* 7&+'*..
@Es una or$ani/acin de car!cter educativo *ue tiene como o'+etivo ense7ar,
difundir, actuali/ar proectar conceptos '!sicos fundamentales para el desarrollo
de la vida familiar con miras a la ')s*ueda del e*uili'rio social, emocional, fsico e
intelectual, necesarios para la inte$ridad del individuoB 1Aillarreal, 19992#
%as escuelas de padres no 'uscan resolver pro'lemas sino *ue tratan de elevar
las competencias las ,a'ilidades educativas de los padres, tam'i(n son un
proceso educativo terap(utico a la ve/, a *ue al atender las in*uietudes de los
padres, reconocer la presiones tpicas de la familia 'rindar orientacin, audan a
re'a+ar la ansiedad de los padres respecto a la crian/a de sus ,i+os#
%a escuela de padres se fundamenta en su artculo 68 de la Constitucin "oltica
9acional, la cual afirma3 @%os particulares podr!n fundar esta'lecimientos
educativos# %a ense7an/a estar! a car$o de personas de reconocida idoneidad
(tica peda$$ica# %os padres de familia tendr!n derec,o de esco$er el tipo de
educacin para sus ,i+os menores# O en los artculos 6 G numeral ? E de la %e
0eneral De Educacin
6rtculo 63 %a comunidad educativa est! conformada por estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia acudientes de los estudiantes e$resados,
directivos docentes administradores escolares# :odos ellos, se$)n su
competencia participaran en el dise7o e+ecucin evaluacin del "roecto
Educativo Institucional#
6rtculo G
6# %a familia como n)cleo fundamental de la sociedad primer responsa'le de la
educacin de los ,i+os, ,asta la maora de edad o ,asta cuando ocurra cual*uier
otra clase o forma de emancipacin le compete3
?# "articipar en las asociaciones de padres de familia#
E# "articipar en el conse+o directivo, asociaciones o comit(s para velar por la
adecuada prestacin del servicio educativo#
El Cole$io Distrital %a &alle ,a or$ani/ado un proecto de escuela de padres *ue
'usca la refle.in capacitacin de los padres de familia de nuestra comunidad
educativa para un me+or desarrollo convivencia socialh##falta m!s informacin
acerca de esa escuela de padresh
El cole$io viene tra'a+ando en su escuela de padres desde ,ace D a7os
apro.imadamente con el o'+etivo de promover el desarrollo ,umano familiar
comunitario social mediante encuentros formativos de capacitacin,
pretende adem!s estimular en los padres el desarrollo de la refle.in *ue le
permita participar activa, racional crticamente en la formacin psicol$ica,
social, cultural educativa en la formacin psicol$ica, social, cultural educativa
de sus ,i+os# El proecto se desarrollar! durante todo el a7o escolar, a todos los
padres de familia de transicin ,asta $rado 11E# "ara lo$rar dic,os o'+etivos se
,an ela'orado una serie de actividades *ue 'uscan lo$rar un cam'io de actitud
de los padres de familia *ue se refle+e a trav(s de las relaciones dentro del
n)cleo familiar# Entre estas actividades tenemos#
Ela'oracin de la propuesta del plan operativo del proecto Escuela de
"adres
6plicacin de la encuesta a los padres de familia so're las diferentes
actividades planeadas en el plan operativo de la escuela de padres#
4r$ani/acin de encuentros formativos
:aller3 5actores causantes de conflictos en el ,o$ar
:aller 3 el mane+o e nuestros ,i+os
:aller ,a/le sentir a tu ,i+o el respeto se$uridad *ue da una verdadera
familia
:aller3 participacin de los padres en la vida institucional
:aller3 so're la ternura, clave para la formacin inte$ral
:aller3 mane+o de la autoridad en la casa
En la reestructuracin *ue se pretende reali/ar de nuestra escuela de padres se
,ace necesario esta'lecer otras actividades como las si$uientes3
Encuentros de pare+a
Da de la familia
5ormacin de un clu' de padres lectores escritores
5ormacin de un $rupo de apoo de padres profesionales *ue sirvan de
orientadores en diferentes tipos de conflictos familiares ciudadana
intrafamiliar, pro'lema, de manutencin del
-.=.-.-. O/*'t& +*) .*'6i(i! +* )& 7)&nt& /9.i(& & )& (!<ni+&+
El cole$io Distrital la &alle se proecta a la comunidad cediendo su planta fsica
para el desarrollo de las si$uientes actividades3
"racticas de dan/as del carnaval
Curso de aer'icos I todas las noc,es
Cursos preuniversitarios I domin$os en la ma7ana
&e le presta la planta fsica como alo+amiento a los diferentes $rupos
folclricos en el festival de dan/a a nivel nacional
Cursos de $uitarra > s!'ados F p#m#
?in$os parro*uiales or$ani/ados por la parro*uia de 5!tima
&e preste las instalaciones al e+(rcito nacional para reali/ar los e.!menes
fsicos a los estudiantes del $rado 11 de los cole$ios del n)cleo D m
educativo#
"ara reuniones asam'lea de la accin comunal del 'arrio#
&e aplicar! un instrumento *ue nos permita ,acer un se$uimiento evaluacin a
los servicios, pro$ramas actividades prestados por nuestra institucin# 1Aer
ane.os2#
-.=.-.1. S*'6i(i! .!(i&) *.t+i&nti)
Es el tra'a+o profesional *ue reali/ar en forma temporal las estudiantes sin
nin$una contrapartida econmica *ue sirve para consolidar su formacin
'rindar 'eneficios a la sociedad, fomenta en el una conciencia de solidaridad,
es de car!cter o'li$atorio, adem!s es un re*uisito indispensa'le para la
culminacin de sus estudios#
El &ervicio social estudiantil, le$almente se ri$e por ell decreto 1G4F de 1994 en
artculo G dice los alumnos de educacin media de los esta'lecimiento de
educacin formal, estatales privados, podr!n prestar el servicio social
o'li$atorio previsto en artculos 0 9G de la le 115 de 1994#
6rt# 9G# %os estudiantes de educacin media prestaran de estudio, de acuerdo
con la re$lamentacin *ue e.pida el 0o'ierno 9acional#
El decreto 1860 del F a$osto de 1994 en su artculo F99 so're servicio social
estudiantil dice3 El servicio social estudiantil *ue presten los estudiantes de
educacin media tiene el propsito principal de inte$rarse a la comunidad para
contri'uir a su me+oramiento social, cultural econmico, cola'orando en los
proectos tra'a+os *ue lleve a ca'o desarrollar valores de solidaridad
conocimientos del educando respecto a su entorno social# %os temas o'+etivos
del servicio social estudiantil ser!n definidos en el proecto "EI# %os pro$ramas
del servicio social estudiantil podr!n ser e+ecutados por el esta'lecimiento en
forma con+unta con entidades $u'ernamentales especiali/adas en la atencin a
las familias comunidades#
6tendiendo a los re*uerimientos del -inisterio de Educacin 9acional; el
servicio social de los estudiantes del cole$io Distrital la &alle reci'en
capacitacin en las instalaciones de la Cru/ 8o+a &eccional, &alud am'iental,
educacin se.ual reproductiva AI<X&ID6 proeccin comunitaria# &in
em'ar$o, nuestros estudiantes no socia'ili/an los conocimientos ad*uiridos
dentro de la institucin, ni en el entorno comunitario, siendo este el o'+etivo
principal de dic,o proecto, con respecto a los estudiantes del $rado 10 el
servicio social reali/ado por ellos est! en caminado a servir de apoo a los
docentes de la +ornada matinal correspondiente a la primaria transicin
reali/ando c,arlas so're aseo personal a los estudiantes de la primaria#
%a reestructuracin *ue se pretende ,acer en el servicio social de nuestra
institucin estar! encaminada a reali/ar cam'ios *ue $aranticen me+ores
resultados en este aspecto, para lo$rar el desarrollo inte$ral de los estudiantes
form!ndolos como dinami/adores de un proceso en su cole$io su comunidad#
Este proecto tendr! continuidad con la cru/ ro+a seccional atl!ntico, se
incluir! a los $rados 9E 10E en el proecto escuela de vida saluda'le *ue
'rinda la entidad#
&e a'rir!n espacios para *ue los estudiantes de 9E a 11E socia'ilicen sus
conocimientos con la comunidad educativa realicen 'ri$adas de salud con
los 'arrios cercanos a nuestra institucin coordinados por la cru/ ro+a los
docentes del cole$io#
-.=.1. P&'ti(i7&(i0n 4 (!n6i6*n(i&
%a participacin la convivencia son procesos concatenados, con los cuales se
'usca *ue los estudiantes, asam'lea conse+o de padres de familia, puedan
contar con instancias de apoo a las instituciones educativas para permitir una
sana convivencia 'asada en el respeto por los dem!s, la tolerancia la aceptacin
de las diferencias#
"or comunidad aludimos al ,ec,o de *ue cierto n)mero de personas comul$uen
en determinados valores fundamentales, del *ue deriva la e.istencia de un sentido
de orientacin esfuer/os comunes# &e trata pues de un tipo de relacin llamada
comunitaria *ue se caracteri/a por fundarse en sentimientos compartidos de
amistad, lealtad, solidaridad, participacin#
"or interaccin se entiende la influencia recproca *ue se da entre los miem'ros
de un $rupo3 la accin de cada uno, *ue condiciona en cierto $rado la conducta de
los dem!s participantes# %as principales formas de interaccin son3 la oposicin
1competencia conflictos2 la cooperacin#
%a participacin de la comunidad local en la vida institucional se mide en la forma
en *ue sus miem'ros la comunidad educativa cooperen en al$unas situaciones
sociales definidas, identific!ndose con ellas, por medio de la comunicacin, la
responsa'ilidad en la toma de decisiones la e+ecucin de las mismas para la
consecucin de los resultados#
Con este proceso, la comunidad educativa del cole$io Distrital la &alle pretende
esta'lecer una interaccin continua permanente, a trav(s de los diferentes
planes, pro$ramas proectos *ue respondan a las necesidades e.pectativas
de las /onas de influencia de la institucin a trav(s de la 6sam'lea, Conse+o de
"adres el Conse+o Estudiantil#
-.=.1.1. A.&<8)*& 4 C!n.*@! +* 7&+'*.
El decreto 1D86 del DG de a'ril de D005 esta'lece normas so're la participacin
de los padres de familia en el me+oramiento de los procesos educativos oficiales
privados en su artculo D ,a'la so're los derec,os de los padres de familia#
%os principales derec,os de los padres de familia en relacin con la educacin
de sus ,i+os son los si$uientes3
Ele$ir el tipo de educacin *ue de acuerdo con sus convicciones procure
el desarrollo inte$ral de los ,i+os, de conformidad con la Constitucin
9acional#
8eci'ir informacin del estado so're los esta'lecimientos educativos *ue
se encuentran de'idamente autori/ados para prestar el servicio educativo#
Conocer con anticipacin o en el momento de la matricula, las
caractersticas del esta'lecimiento educativo, los principios *ue orientan el
proecto educativo institucional, el manual de convivencia , el plan de
estudios, las estrate$ias peda$$icas '!sicas, el sistema de evaluacin
escolar el plan de me+oramiento institucional#
E.presar de manera respetuosa por los conductos re$ulares, sus
opiniones con respecto al proceso educativo de sus ,i+os, so're el
$rado de idoneidad del personal docente directivo de la institucin
educativa#
"articipar en el proceso educativo *ue desarrolle el esta'lecimiento en
*ue est!n matriculados sus ,i+os de manera especial, en la construccin,
e+ecucin modificacin del "EI#
8eci'ir respuesta suficiente oportuna a sus re*uerimientos so're la
marc,a del esta'lecimiento so're los asuntos *ue afecten
particularmente el proceso educativo de sus ,i+os#
8eci'ir informacin, durante el a7o escolar en forma peridica, acerca
del rendimiento acad(mico el comportamiento de sus ,i+os#
Conocer la informacin so're los resultados de la prue'a de evaluacin
de la calidad del servicio educativo en particular del esta'lecimiento en
*ue se encuentran matriculados sus ,i+os#
Ele$ir ser ele$ido para representar a los padres de familia en los
r$anos de $o'ierno escolar ante las autoridades p)'licas, en los
t(rminos previstos en la le $eneral de educacin#
E+ercer el derec,o de asociacin, con el propsito de me+orar los
procesos educativos, la capacitacin de los padres en los asuntos *ue
ata7en a la me+or educacin desarrollo armnico de sus ,i+os#
6rticulo F# %os principales de'eres de los padres de familia, con el fin de
ase$urar el cumplimiento de los compromisos ad*uiridos con la educacin de
sus ,i+os son3
-atricular oportunamente a sus ,i+os en esta'lecimientos educativos
reconocidos por el Estado ase$urar su permanencia durante su edad
escolar o'li$atoria#
Contri'uir para *ue el servicio educativo sea armnico con el servicio del
derec,o a la educacin en cumplimiento de sus fines sociales le$ales#
Cumplir con las o'li$aciones contradas en el acta de matrcula en el
manual de convivencia, para facilitar el proceso educativo#
Cola'orar en la construccin de un clima de respeto, tolerancia
responsa'ilidad mutua *ue favore/ca la educacin de los ,i+os la me+or
relacin entre los miem'ros de la comunidad educativa#
Comunicar oportunamente en primer lu$ar a las autoridades del
esta'lecimiento educativo, las irre$ularidades de *ue ten$an conocimiento,
entre otras, en relacin con el maltrato infantil, a'uso se.ual, tr!fico o
consumo de dro$as ilcitas# En caso de no reci'ir pronta respuesta,
acudir a las autoridades competentes#
6poar el esta'lecimiento en el desarrollo de las acciones *ue condu/can
al me+oramiento del servicio educativo *ue eleven la calidad de los
aprendi/a+es, especialmente en la formulacin desarrollo de los planes
de me+oramiento institucional#
6compa7ar el proceso educativo en cumplimiento de su responsa'ilidad
como primeros educadores de sus ,i+os, para me+orar la orientacin
personal el desarrollo de valores ciudadanos#
"articipar en el proceso de auto evaluacin anual del esta'lecimiento
educativo#
6rticulo 4# 6sam'lea $eneral de padres de familia#
Est! conformada por la totalidad de los padres de familia del esta'lecimiento
educativo, *uienes son los responsa'les del e+ercicio de sus de'eres derec,os
en relacin con el proceso educativo de sus ,i+os#
De'e reunirse o'li$atoriamente mnimo dos veces al a7o por convocatoria del
rector o director del esta'lecimiento educativo#
Conse+o de padres de familia> Decreto 1D86 por el cual se esta'lecen normas
de participacin de los padres de familia#
6rt# 5# Es un r$ano de participacin de los padres de familia, destinados a
canali/ar la informacin so're los servicios *ue presta el cole$io, ase$urar la
continua participacin de estos en el proceso educativo elevar los resultados de
calidad del servicio# Estar! inte$rado por mnimo uno 112 m!.imo tres 1F2
padres de familia por cada uno de los $rados *ue ofre/ca el esta'lecimiento
educativo, de conformidad con lo *ue esta'le/ca el proecto Educativo
Institucional# Durante el transcurso del primer mes del a7o escolar contado desde
la fec,a de iniciacin de las actividades acad(micas, el rector o director del
esta'lecimiento los convocar! para *ue eli+an a sus representantes en el conse+o
de padres de familia#
%a eleccin de los representantes para el correspondiente a7o lectivo se efectuar!
en reunin por $rados, por maora, con la presencia de al menos el 50K de los
padres; &i no ,a *urum, despu(s de transcurrida la primera ,ora de iniciada la
reunin, se valida contando los padres presentes#
%a conformacin del conse+o de padres es o'li$atoria as de'era re$istrarse en
el manual de convivencia#
6rt# 6# Estructura funcionamiento del Conse+o de "adres de 5amilia#
El Conse+o de "adres de 5amilia de'er! conformarse en todos los
esta'lecimientos educativos# "odr! or$ani/ar los comit(s de tra'a+o *ue
$uarden afinidad con el "EI el plan de me+oramiento del esta'lecimiento
educativo, de conformidad con los planes de tra'a+o *ue acuerden con el rector o
director# %os comit(s podr!n contar con la participacin de un directivo o docente
del esta'lecimiento educativo desi$nado por el rector o director para tal fin#
El Conse+o de "adres es un r$ano de participacin educativa *ue no re*uiere
re$istro ante nin$una autoridad para pertenecer a (l no se podr!n esta'lecer
cuotas de afiliacin o contri'ucin econmica de nin$una especie# &e reunir!
como mnimo tres veces al a7o, por convocatoria del rector o director por derec,o
propio# %as sesiones ser!n presididas por un padre de familia ele$idos por ellos
mismos#
5unciones del Conse+o de "adres de 5amilia 16rt# 1G2
Corresponde al Conse+o de "adres de 5amilia
Contri'uir con el rector o director en el an!lisis, difusin uso de los
resultados de las evaluaciones peridicas de competencias las prue'as
de Estado#
E.i$ir *ue el esta'lecimiento con todos sus estudiantes participe en las
prue'as de competencias de Estado reali/ados por el Instituto
colom'iano para el fomento de la educacin superior# IC5E&#
6poar las actividades artsticas, cientficas, t(cnicas deportivas *ue
or$anice el esta'lecimiento educativo, orientada a me+orar la competencia
de los estudiantes en las distintos !reas incluidos la ciudadana la
creacin de la cultura de la le$alidad#
"articipar en la ela'oracin de planes de me+oramiento en el lo$ro de
los o'+etivos planteados#
"romover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrate$ias de acompa7amiento a los estudiantes para facilitar
el afian/amiento de los aprendi/a+es, fomentar la practicas de ,!'itos de
estudios e.traescolares, me+orar la autoestima am'iente de convivencia
especialmente a*uellos destinados a promover los derec,os del ni7o#
"ropiciar un clima de confian/a, entendimiento, inte$racin, solidaridad
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa#
"resentar propuestas de me+oramiento del manual de convivencia en el
marco de la Constitucin la le#
Cola'orar en las actividades destinadas a la promocin de salud fsica
mental de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendi/a+e,
deteccin de pro'lemas de inte$racin escolar el me+oramiento del medio
am'iente#
Ele$ir al padre de familia *ue participar! en la Comisin de Evaluacin
"romocin, de acuerdo con el Decreto DF0 de D00D#
"resentar las propuestas de modificacin del "EI *ue sur+an de los padres
de familia, de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15, 16 del
Decreto 1860 de 1994#
Ele$ir los dos representantes de los padres en el Conse+o Directivo del
esta'lecimiento educativo, con la e.cepcin esta'lecida en el par!$rafo del
artculo 9 del presente decreto#
El Conse+o de "adres del Cole$io Distrital %a &alle est! conformado de la
si$uiente manera3 dos representantes de los padres de familia por curso; un titular
un suplente, $aranti/ando con esto la presencia de uno de ellos en las reuniones
or$ani/adas por la institucin
Conformacin del conse+o de padres3
El Conse+o de "adres del Cole$io Distrital %a &alle estar! conformado de la
si$uiente forma3
De uno a tres padres de familia
8ector
Comit(
%a estructura or$ani/ativa del Conse+o de "adres es la si$uiente3
"residente
Aicepresidente
&ecretario
Aocero
En la parte operativa, este ente educativo se or$ani/ar! de la si$uiente forma3
Comit( Cultural
Comit( social
Comit( peda$$ico
Comit( disciplinario
-.=.1.-. C!n.*@! *.t+i&nti)
El Decreto 1860 de 1994, artculo D9, afirma *ue en todos los esta'lecimientos
educativos el Conse+o de Estudiantes es el m!.imo r$ano cole$iado *ue
ase$ura $aranti/a el continuo e+ercicio de la participacin, por un vocero de
cada uno de los $rados ofrecidos por el esta'lecimiento#
El conse+o directivo de'er! convocar en una fec,a dentro de las cuatro 142
primeras semanas del calendario acad(mico, sendas asam'leas inte$radas por
los educandos *ue cursen cada $rado, con el fin de *ue eli+an mediante
votacin secreta un vocero estudiantil para el a7o lectivo en curso# %os estudiantes
del nivel preescolar de los F primeros $rados del ciclo de primaria ser!n
convocados a una asam'lea con+unta, para ele$ir un vocero )nico entre los
estudiantes *ue cursan el FE $rado#
Corresponde al Conse+o de Estudiantes3
Darse su propia or$ani/acin interna
Ele$ir el representante de los estudiantes ante el Conse+o Directivo del
esta'lecimiento educativo asesorarlo en el cumplimiento de su
representacin#
Invitar a sus deli'eraciones a a*uellos estudiantes *ue presenten iniciativas
so're el desarrollo de la vida estudiantil#
El Conse+o Estudiantil de nuestra institucin est! inte$rado por un vocero de
cada $rado ofrecido por la institucin# En el artculo F5 del manual de
convivencia se encuentran los derec,os respectivos, entre los cuales tenemos3
&er conocido por todo el cole$io
&er respetado
"resentar propuestas a los diferentes entes del $o'ierno escolar
"articipar en todas las actividades
Aelar por *ue se cumpla el manual de convivencia
Informarse so're las propuestas funciones del cole$io
En el artculo F6 se encuentra los de'eres
6sistir a las reuniones
Cumplir con el re$lamento
Estar pendiente de los estudiantes
:ener li'ros de actas
Dar e+emplo a los dem!s alumnos
El artculo FG presenta las funciones3
Ele$ir el representante de los estudiantes ante el Conse+o Directivo
asesorarlo en su representacin
Invitar a a*uellos estudiantes *ue presenten iniciativas so're el desarrollo
de la vida estudiantil
"resentar propuestas al personero para el me+oramiento del cole$io#
Cola'orar con el personero en sus actividades puestas en marc,a para el
'eneficio de la institucin
Darse su propio re$lamento interno#
2.4.4. P'*6*n(i0n +* 'i*.g!.
Es la manera de incrementar la capacidad de las personas, instituciones
comunidad educativa para transformar las condiciones de vulnera'ilidad en las
*ue viven act)an, para prepararse afrontar las emer$encias#
%a po'lacin de menor edad, infancia adolescencia permanece una $ran parte
de cada da en la escuela, la maora de los meses del a7o todos decimos *ue
es en ella donde se ad*uieren muc,os de los conocimientos *ue se aplicar!n en
la vida adulta# De'era ser (ste, por definicin, un espacio para inculcar la actitud
preventiva con la *ue estamos o'li$ados a vivir#
%a prevencin de ries$os es un proceso )til para la reduccin de las condiciones
de ries$o en una determinada colectividad# Implica planificacin3 4'+etivos
estrate$ias; concertacin3 acuerdos entre actores diversos para ser parte del
pro'lema; participacin3 la po'lacin se movili/a para e+ecutarlo de'e tener
car!cter inte$ral, es decir a'arcar la maor parte de aspectos involucrados3
econmicos, polticos, sociales, etc#
Este proceso se caracteri/a por promover la participacin institucional personal
de todos, incluendo a los ni7os adolescentes; preparar un sistema de
respuestas *ue implica reducir ries$os con anterioridad a cual*uier evento
desastroso, mediante los pro$ramas de se$uridad escolar, se$uridad ,acia el
entorno prevencin de ries$os fsicos psicosociales#
-.=.=.1. P'!g'&<&. +* .*g'i+&+ *.(!)&'
%a se$uridad social es un derec,o ,umano '!sico, del cual dependen otros
derec,os puesto *ue sin se$uridad no se puede $aranti/ar la vida, la propiedad, la
li'ertad, los derec,os sociales, salud u otros#
%a responsa'ilidad *ue le compete a la educacin formal en concordancia con
otros or$anismos, tiene relacin con la formacin inte$ral del educando, $estor de
nuestro pas en un ma7ana no mu le+ano#
En un cole$io como el nuestro *ue cuenta con estudiantes, profesores
funcionarios, es necesario estar informados, or$ani/ados capacitados para
prevenir ries$os de accidentes, cuas causas m!s comunes de lesiones se de'en
a accidentes *ue se pueden producir tanto al interior de la escuela como fuera de
ella# Es difcil evitar totalmente los accidentes en nuestra comunidad educativa *ue
posee un n)mero elevado de actividades, tanto en la +ornada matinal vespertina;
sin em'ar$o, la institucin ,ar! todos los esfuer/os para me+orar las condiciones
fsicas del esta'lecimiento con el propsito de reducir al m!.imo el ries$o de
accidentes, como es el de dise7ar aplicar un plan de emer$encia permanente
especifico de se$uridad escolar, asesorado por el cuerpo de 'om'eros de nuestra
ciudad *ue est( orientado adem!s a desarrollar en nuestros estudiantes ,!'itos
de se$uridad auto cuidado, fomentar una cultura preventiva como actitud de
vida#
-.=.=.1. P'!g'&<&. +* .*g'i+&+ *.(!)&'
F%a se$uridad social es un derec,o ,umano '!sico, del cual dependen los dem!s
derec,os, puesto *ue sin se$uridad no se puede $aranti/ar la vida, la propiedad,
la li'ertad, los derec,os sociales, salud u otros#
%a responsa'ilidad *ue le compete a la educacin formal, en concordancia con
otros or$anismos, tiene relacin con la formacin inte$ral del educando, $estor de
nuestro pas en un ma7ana no mu le+anoB
En un cole$io como el nuestro, *ue cuenta con estudiantes, profesores
funcionarios, es necesario estar informados, or$ani/ados capacitados para
prevenir ries$os de accidentes# %as causas m!s comunes de lesiones se de'en a
accidentes *ue se pueden producir tanto al interior del cole$io como en la calle# Es
difcil evitar totalmente los accidentes en nuestra comunidad educativa, puesto *ue
posee un n)mero elevado de actividades, tanto en la +ornada de la ma7ana como
en la tarde; sin em'ar$o, la institucin ,ar! todos los esfuer/os por me+orar las
condiciones fsicas del esta'lecimiento, con el propsito de reducir el m!.imo
ries$o de accidentes implementando un plan de emer$encia permanente
especfico de se$uridad escolar, asesorados por el Cuerpo de ?om'eros de
nuestra ciudad, el cual est! orientado adem!s a desarrollar en nuestros
estudiantes ,!'itos de se$uridad auto cuidado#
2.4.4.2. P'!g'&<&. +* .*g'i+&+ 3&(i& *) *nt!'n!
<o en da, la inse$uridad, la violencia las adicciones son amena/as *ue limitan
$ravemente la li'ertad de las personas, las familias comunidades, para alcan/ar
un desarrollo ,umano productivo pleno, a la altura de sus capacidades
derec,os; adem!s de per+udicar el proceso educativo de ni7os +venes, con los
pro$ramas de se$uridad se pretende recuperar la se$uridad la sana convivencia
en el entorno escolar#
En el Cole$io Distrital %a &alle se ,a propuesto incluir en el "EI un pro$rama de
prevencin de ries$os en el entorno escolar, cuo centro de atencin $irar!
alrededor de la se$uridad de los ni7os dentro fuera de la escuela, como tam'i(n
las recomendaciones necesarias para mantener un am'iente favora'le para una
'uena convivencia# En este proecto estar! comprometida toda la comunidad
educativa, as como al$unos entes $u'ernamentales o privados como Cuerpo de
?om'eros, "olica 9acional, Defensa Civil#
6 continuacin presentamos al$unas su$erencias o conse+os de se$uridad en el
entorno educativo3
4'tener, confirmar e informar a la administracin de la escuela el re$istro de
la persona responsa'le de reco$er a su ,i+o1a2#
Conversar con su ,i+o1a2 de los ries$os a los *ue est! su+eto; la comunicacin
la informacin son importantes#
4r$ani/arse entre varios padres por turnos durante la semana para llevar a sus
,i+os al cole$io, variando al a/ar el turno rutas#
E.i$ir *ue la unidad del transporte escolar cuente con implementos de
se$uridad, tales como e.tintor, 'oti*un de primeros au.ilios, cinturones de
se$uridad, etc#
Conversar con su ,i+o1a2 para *ue manten$a una actitud de reserva respecto a
la informacin familiar 1ne$ocios, via+es, asuntos de dinero2#
8ec,a/ar su'ir a ve,culos de e.tra7os, as como acompa7ar a personas
desconocidas#
8ecomendar a su ,i+o1a2 *ue es importante esperar el transporte escolar dentro
del domicilio Xo de la institucin no en la va p)'lica#
8ecomendar a su ,i+o1a2 si se trasladan por su cuenta, ,acerlo en $rupo de al
menos tres personas, de preferencia acompa7ados por al$)n adulto#
4rientar a su ,i+o1a2 en no 'rindar nin$)n tipo de informacin a desconocidos#
8eali/ar la denuncia de inmediato si es vctima de al$)n delito
6l$unas su$erencias de se$uridad para el centro educativo3
Esta'lecer una red de comunicacin con los alumnos, los padres de familia
autoridades de se$uridad en caso de presentarse una crisis de se$uridad#
Contar con un profesional responsa'le de la se$uridad inte$ral del centro
educativo#
:ener conocimiento claro de los alcances limitaciones en las actividades
relacionadas con la se$uridad#
Dedicar especial atencin a los ve,culos sospec,osos *ue se encuentren
rondando el Cole$io#
%evantar un mapa de situacin $eo$r!fica del cole$io alrededores#
8e$istrar pasar por un control a todo visitante *ue in$rese al centro educativo#
&e le proporcionar! una identificacin oficial vi$ente, la cual ser! devuelta al salir
de la institucin#
-antener en un 8e$istro a los vendedores dem!s personas informales *ue
'rindan al$)n servicio en los alrededores del cole$io; todo aliado es )til en
se$uridad#
Crear mantener mecanismos esta'les entre la comunidad educativa las
instituciones de se$uridad p)'lica privada#
"romover c,arlas de se$uridad preventiva entre los padres de familia con la
finalidad de fortalecer potencial i/ar la capacidad en se$uridad preventiva#
8eali/ar como mnimo dos simulacros de incendio de sismo al a7o#
Contar con un Comit( de &e$uridad, con el personal asi$nado a cada actividad#
5inalmente no ,a *ue olvidar *ue para enfrentar los fenmenos delictivos de
violencia ,a *ue ser solidarios como comunidad en adelante asumir una cultura
de prevencin como una norma de vida#
-.=.=.1. P'*6*n(i0n +* 'i*.g!. /9.i(!. 4 7.i(!.!(i&)*.
%os factores de ries$os psicosociales de'en ser entendidos como toda condicin
*ue e.perimenta el ,om're, en cuanto se relaciona con su medio circundante
con la sociedad *ue lo rodea, por lo tanto no se constitue en un ries$o sino ,asta
el momento en *ue se convierte en al$o nocivo para el 'ienestar del individuo o
cuando dese*uili'ra su relacin con el tra'a+o o con el entorno#
%os factores de ries$o en la adolescencia son m!s evidentes, a *ue los +venes
atraviesan por procesos psicol$icos de ')s*ueda de identidad, imitacin,
desarrollo de su personalidad maor vulnera'ilidad ,acia estos factores# %as
instituciones educativas cumplen la importantsima funcin social de construir
conocimientos, actitudes valores en con+unto con las nuevas $eneraciones, *ue
con el paso del tiempo ser!n los encar$ados de preservar el adecuado
funcionamiento de nuestra sociedad#
%as escuelas son tam'i(n foco receptor de ata*ues de distintos tipos e
intensidades de factores de ries$o psicosocial, a *ue de'ido a la alta
concentracin diaria de personas *ue en ella concurren; los distintos tipos de
personalidad culturas familiares *ue en un momento dado se encuentran e
interact)an por lar$os perodos de tiempo, pueden convertirse en fructferos
caldos de cultivo para la aparicin de distintos trastornos psicosociales; tales
como las conductas antisociales, el vandalismo, el consumo de sustancias
adictivas, la repro'acin la desercin escolar; sin *ue los padres o autoridades
se percatan ,asta cuando a es demasiado tarde para tra'a+ar con individuos
especficos o con toda la comunidad#
Con 'ase en lo anterior podemos resaltar en las instituciones educativas, la
importancia del desarrollo peridico de estudios dia$nsticos de factores de
ries$os psicosociales con el fin de identificarlos si es posi'le clasificar sus
causas, desarrollar, implementar dar se$uimiento a estrate$ias preventivas
adecuadas para atacarlos o miti$ar sus efectos#
8esaltando la importancia de la prevencin de los ries$os psicosociales, el
Cole$io Distrital la &alle vincular! en los proectos peda$$icos en los planes de
estudio, diferentes actividades orientados a la prevencin actuacin de ries$os
psicosociales como sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, enfermedades
de transmisin se.ual, em'ara/os en adolescentes, a'uso se.ual, maltrato fsico
psicol$ico# %os estudiantes la comunidad educativa, +unto con entidades de
salud como la Cru/ 8o+a, la Defensa Civil el Cuerpo de ?om'eros or$ani/ar!n
pro$ramas para crear mecanismos de se$uimiento a los factores de ries$o
identificados
-.=.". %*t&. 4 7!)9ti(&. in.tit(i!n&)*.
%as metas institucionales son la e.presin cuantitativa Xo cualitativa delimitada
en el tiempo de lo *ue se espera lo$rar respecto de un o'+etivo#
%as metas de'en estar en directa relacin con la pro'lem!tica a la *ue se ,ace
referencia su lo$ro de'e estar circunscrito al a7o escolar en el cual fueron
planteadas#
%as polticas institucionales son directrices *ue ri$en la actuacin de los miem'ros
de la comunidad educativa en un asunto o campo determinado# %a poltica de
*ue la 0estin Comunitaria es la de implementar en el "EI criterios *ue
desarrollan acciones institucionales en la comunidad *ue lo circunda, con
procesos *ue atiendan las polticas p)'licas, nacionales locales como son
pro$rama vial, de inclusin, po'laciones vulnera'les, atencin a despla/ados,
estudiantes con necesidades especiales; atendido con un es*uema participativo
de la $estin escolar, 'asado en el aprovec,amiento de la siner$ia con las
autoridades locales los recursos de la Institucin#
-.=.B. E@*. *.t'&t>gi(!.
&on lneas '!sicas de desarrollo del centro educativo, decisiones fundamentales
*ue se de'en tomar para ase$urar una maor eficacia de cara al futuro# &e
a$rupan en uno o varios o'+etivos *ue tienen un !m'ito com)n de'en ser
co,erentes con la misin la visin, no tienen *ue a'arcar todos los aspectos
importantes del centro educativo, por lo tanto ,a *ue priori/arlo#
Involucrar en el currculo pro$ramas *ue atiendan las polticas p)'licas,
proectos o'li$atorios transversales de tipo comunitario#
Consolidar un sistema de $estin comunitaria para la o'tencin de
resultados con alto desempe7o#
"uesta en marc,a de un proecto para la prevencin de ries$os
desastres#
5ortalecer las relaciones polticas, sociales econmicas con entidades
$u'ernamentales privadas#
Capacitar a padres de familia del sector#
-.=.B.1. L9n*&. *.t'&t>gi(&.
&on los pro$ramas o estrate$ias centrales *ue responden a las polticas
institucionales *ue dimensionan la $estin dentro del "EI# Estas son el
resultado de un an!lisis dia$nstico de la realidad institucional, *ue se ,a
identificado priori/ado con los diferentes actores de la comunidad
educativa# %as lneas estrat($icas definen marcan la pauta para tra/ar un
camino *ue orientan las acciones en cada una de las $estiones, en 'usca
de alcan/ar o'+etivos desea'les dentro del plan de desarrollo# %as lneas
estrat($icas son de car!cter directivo administrativo por*ue permiten ,acer
realidad la visin del cole$io#
En nuestra institucin se ,an definido para esta dimensin, las si$uientes3
6tencin a las necesidades de la comunidad# Estar presto en atender las
necesidades del sector a partir de la identificacin de los mismos a trav(s
de encuestas, entrevistas o de un estudio socio econmico#
Implementar las polticas de inclusin en la institucin#
Definicin de pro$ramas *ue involucran la comunidad en actividades claves
de la institucin#
6poo a pro$ramas ela'orados en los $rupos afro colom'ianos inmersos
en la institucin#
-.=.B.-. O8@*ti6!. *.t'&t>gi(!.
El o'+etivo es un propsito o aspiracin no cuantifica'le *ue se desea alcan/ar en
un determinado tiempo, es descripti'le por lo tanto evalua'le# En educacin los
o'+etivos son respuestas a pro'lemas, necesidades o carencias educativas# &e
de'en definir teniendo como marco orientador la visin institucional, la misin
or$ani/acional el dia$nstico estrat($ico#
Definir mecanismos para me+orar la comunicacin con la comunidad#
Ela'orar pro$ramas de capacitacin a padres de familia#
8eali/ar simulacros para minimi/ar los ries$os en una evaluacin#
4r$ani/ar los proectos de vida para los estudiantes docentes#
8eali/ar encuestas para medir la satisfaccin de la po'lacin con
necesidades especiales#

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