iESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA

ESCUELA CON NIOS AUTISTAS.

Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores
procedimientos es, sin duda, la mejor garanta para ayudar a las personas
autistas y sus familias.
Los procedimientos que debemos adoptar para afrontar las
situaciones con nios autistas deben cumplir ciertas condiciones y reunir
una serie de caractersticas:
Considerar el autismo como un trastorno del desarrollo.
Acentuar los objetivos funcionales y la necesidad de intervenir en
contextos naturales de interaccin.
!structurar los conocimientos desarrollados por la modificacin de
conducta, en especial en lo que aspectos de metodologa rigurosa se
refiere.
Los procedimientos deben ser evolutivos y adaptados a las
caractersticas personales de los alumnos, definiendo de forma precisa
las conductas a tratar.
"mplicar a la familia y la comunidad.
#eben ser intensivos y precoces.
$o se centran en eliminar conductas indeseables, sino en crear y
potenciar %abilidades adaptadas y alternativas.
#eben establecer una disposicin cuidadosa de las condiciones
ambientales.
Las ventajas de los ambientes estructurados %an sido consistentemente
demostradas. &ara que se desarrollen correctamente el ambiente debe
facilitar la comprensin de relaciones contingentes entre sus propias
conductas y las contingencias del medio. #el mismo el educador debe
mantener una actitud directiva, estableciendo de forma clara sus objetivos,
procedimientos y m'todos de registro.
!s necesario proporcionar a los nios autistas ambientes estructurados,
contextos directivos de aprendi(aje y a)n m*s en casos en que el autismo es
m*s grave.
+n programa efectivo que usa la ensean(a estructurada, se basa en la
organi(acin del espacio, cambio de actividades mediante agendas, sistemas
de estudio y trabajo para facilitar el proceso de aprendi(aje y la
organi(acin del material para estimular la independencia del alumno.
!ste programa puede ser aplicado de manera exitosa en distintas
situaciones y contextos y tambi'n puede ser adaptado a los diferentes
niveles de desarrollo.
&or otro lado, es necesario cuidar las condiciones de aprendi(aje. &ara
ello se propone fomentar la necesidad de estimular la atencin del nio a los
aspectos relevantes de las tareas educativas y evitar la distraccin en
aspectos irrelevantes, las instrucciones deben darse solo despu's de
asegurar la atencin del nio y ser claras, simples, consistentes y adecuadas
a las tareas, los nios autistas requieren pautas de aprendi(aje basadas en
el modelo de - aprendi(aje sin errores. m*s que en el modelo de aprendi(aje
por ensayo y error, los autistas a pesar de sus problemas motivacionales,
tienen intereses y preferencias de las que %ay que partir para el desarrollo
de los programas.
A continuacin se van a exponer una serie de procedimientos y t'cnicas de
trabajo que precisan los nios autistas:
La enseanza de la comunicacin ! el len"ua#e
!s uno de los focos centrales de intervencin. Los procedimientos de
ensean(a pretenden, ante todo, el desarrollo de la comunicacin para
%acer frente a los d'ficit sociales y comunicativos de las personas con
autismo. !s necesario tener en cuenta en la intervencin los siguientes
aspectos:
Centrarse en contenidos relevantes al alumno.
/omentar el desarrollo de conductas comunicativas autoiniciadas.
Aprender el lenguaje en medios naturales, en los lugares donde
transcurre la vida del nio.
!mplear para el tratamiento a las personas que conviven con el nio:
padres y profesores.
+na de las mayores dificultades con las que tienen que enfrentarse los
educadores y padres en la ensean(a es la ausencia de motivacin. &ara
paliar esta dificultad es necesario:
/omentar la eleccin del nio de los materiales estimulares usados en la
ensean(a.
&remiar los intentos comunicativos. !llo mejora m*s significativamente la
motivacin a la comunicacin que usar t'cnicas de aproximacin sucesiva.
"ntercalar ensayos de mantenimiento.
+sar refor(adores naturales que est'n directamente relacionados con la
tarea. &or ejemplo, para ensear colores puede ser m*s )til utili(ar
caramelos de colores, que el nio puede seleccionar, puesto que se
aprende que %ay una relacin entre la propia respuesta y la consecuencia
de la conducta. Los efectos son especialmente poderosos cuando todas
estas t'cnicas se combinan.
0ay procedimientos que facilitan la anticipacin y la compresin de
situaciones, tales como el uso de sistemas alternativos de comunicacin,
dando preferencia a la presentacin de informacin visual, la utili(acin de
medios gr*ficos, pictricos y fotos reales conjuntamente con signos, etc.
estas alternativas son %abituales en la pr*ctica diaria para el desempeo de
las distintas tareas y pueden aplicarse a nios de nivel cognitivo
relativamente bajo, teniendo efectos positivos en la tranquilidad y el
bienestar de las personas autistas.
La utili(acin de sistemas alternativos con las personas autistas est*
justificada por las siguientes ra(ones:
1e incide en el punto fuerte de procesamiento de informacin del
autista: el visual.
1e favorece la intencin comunicativa.
1e estimula la aparicin del lenguaje verbal.
1e favorecen procesos de atencin.
1e favorece la interaccin social.
1e incide en la solucin de las dificultades conductuales.
Contribuye a una mejor compresin del entorno.
/avorecen la capacidad de anticipacin y de prediccin.
Contribuyen a una organi(acin m*s -significativa. de los datos en la
memoria.
!stimulan las funciones m*s complejas del lenguaje: la planificacin, la
direccin de la accin, etc.
2ecientemente se utili(an medios inform*ticos y ordenador como medios
)tiles para el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje con personas
autistas.
La enseanza de $a%ilidades sociales
La competencia social exige el dominio de un amplio rango de %abilidades
que se incrementan de manera compleja con la edad. !ntre estas %abilidades
se encuentran: la mec*nica de cmo jugar un juego con otra persona,
expresar afecto a otro nio, escoger actividades de ocio, usar %abilidades
conversacionales asertivas para reali(ar peticiones y asegurar que otra
persona respeta las reglas de un juego, ensean(a de cmo abordar a
cualquiera que est' reali(ando una actividad de inter's teniendo en cuenta
las necesidades de otras personas.
+na va efica( para la ensean(a de %abilidades sociales a nios autistas
%a sido el uso de modelos con nios normales. 3ales interacciones aumentan
las respuestas sociales de los nios con autismo. &ara percibir el 'xito de
esta propuesta %an de desarrollarse las siguientes caractersticas:
4. La intervencin con pares debe ser reali(ada en un entorno positivo en el
que las interacciones con los compaeros normales de igual edad sean
placenteras.
5. Los pares deben ser apoyados en sus interacciones con los nios y
autistas sin ensear directamente como deben portarse, 6el objetivo de
la intervencin es obtener interaccin espont*nea7
8. Las sesiones deben desarrollarse con la suficiente frecuencia para
desarrollar simpata de grupo.
9. Los alumnos autistas deben ser menos que la mitad del grupo total.
&or )ltimo, y en relacin con la integracin e inclusin de nios autistas
en escuelas normales, debemos tener en cuenta que el alcance de la
integracin puede variar en funcin de las necesidades del nio. Con algunos
nios de alto funcionamiento puede funcionar bien en un marco normal de
educacin con un mnimo de apoyo, con otros nios puede ser conveniente
compartir algunas clases con nios normales y tener una clase separada para
otras materias, y con los nios m*s afectados el modelo podra ser
compartir actividades de ocio y recreo y mantener una clase separada para
sus necesidades educativas. 1i bien, esta alternativa qui(*s sera la menos
idnea por la facilidad que implica separarlos de las aulas y el ambiente
natural en el que se desarrolla la vida de los dem*s nios, abandonando por
tanto la luc%a constante por insertarlos de manera efectiva en este tipo de
ambiente en la mayor parte de las actividades que se realicen.
La integracin de autistas en escuelas p)blicas es probablemente m*s
f*cil cuando estos %an aprendido %abilidades sociales necesarias y cuando
los otros nios %an sido educados para comprender las dificultades que
presentan los nios con alteraciones y teniendo oportunidades de compartir
actividades con ellos.
+n conjunto de orientaciones pr*cticas para la ensean(a de un
pensamiento flexible y conducta autnoma en personas autistas es:
Crear situaciones libres de ansiedad. La ansiedad reduce la flexibilidad
de toda conducta.
!nsear comprensin y conocimiento. &ara ello es necesario:
- Atender a significados relevantes.
- #esarrollar estrategias de memoria.
- #esarrollar la posibilidad de eleccin.
- !nsear conducta m*s flexible y creativa.
!xiste un programa diseado para ayudar a desarrollar las %abilidades de
pensamiento, percepcin y solucin de problemas, que subyace a la mayor
parte del aprendi(aje acad'mico y social. !l programa enfati(a el desarrollo
metacognitivo estimulando la reflexin sobre los propios pensamientos, as
como su evaluacin y uso de estrategias alternativas cuando sea necesario.
Los objetivos son:
&otenciar el desarrollo de funciones cognitivas b*sicas.
"dentificar y remediar las funciones cognitivas deficientes.
#esarrollar motivacin intrnseca de tarea.
#esarrollar el pensamiento representacional.
&otenciar la efectividad en el aprendi(aje y la preparacin para el
aprendi(aje en la escuela.
&revenir la escolari(acin en educacin especial.
!ste programa parece mejorar las dificultades de atencin, los d'ficit
sociales, los d'ficit de comunicacin y las dificultades con la motivacin.
El mane#o de los &'o%lemas de conduc(a
Los problemas de comportamiento lo que %acen es reflejar un conjunto
de d'ficit, especialmente en el *mbito de la comunicacin. Los problemas de
comportamiento normalmente funcionan como una forma de comunicacin
para aquellos sujetos que todava no poseen o no utili(an formas de
comunicacin m*s complejas, que les permitiran influir en los dem*s para
obtener resultados deseables, d*ndose de este modo la definicin clara de
comunicacin. &ara ello, se plantean a continuacin una serie de
caractersticas que poseen estos problemas y cmo intervenir en su
resolucin:
La conducta problema generalmente cumple un objetivo para la persona
que la manifiesta.
#ebemos descubrir la ra(n o finalidad de la conducta para prestar
ayuda a largo pla(o.
!l objetivo de la intervencin es la educacin, no simplemente la
supresin de la conducta. !l objetivo principal de la intervencin es
ensear nuevas %abilidades y formas adaptadas de influir en las
personas, refor(ando )nicamente las conductas deseables.
Los problemas de comportamiento ocurren en distintos contextos.
La intervencin implica cambiar sistemas sociales, no sujetos. #ebe
conducir a un cambio de conducta deseable por parte de todos los
implicados en la comunidad.
!l objetivo )ltimo de la intervencin es el cambio de estilo de vida de
estos pequeos.

!l objetivo de tener en cuenta estas caractersticas es llevar a cabo el
desarrollo de intervenciones creativas para ayudarles a aprender conductas
alternativas apropiadas. !nseando, ampliando y refor(ando las %abilidades
comunicativas relevantes, resulta posible sustituir la conducta inadecuada,
de modo que, dic%a conducta se %ace muc%o menos frecuente o se elimina
totalmente.
!n general, un enfoque basado en la comunicacin es relevante para casos
de problemas de comportamiento que est*n influenciados por la atencin de
los dem*s, la evitacin de situaciones desagradables y la obtencin de cosas
concretas.
)omen(o de la mo(i*acin
0ay un programa de ensean(a diseado para aumentar la motivacin y la
capacidad de responder a claves m)ltiples.
que implica emplear estrategias de instruccin natural. Las estrategias
que se utili(an para aumentar la motivacin son:
&ermitir que el nio elija actividades o materiales de la situacin de
aprendi(aje
+tili(ar refuer(os directos que indiquen que las consecuencias de la
conducta del nio est*n directamente relacionadas con sus respuestas.
"ntercalar tareas de -mantenimiento. entre las tareas de adquisicin.
2efor(ar los intentos de responder y no solo las respuestas correctas.
Las recompensas se dan de forma inmediata y contingente.
)omen(a' la au(o''e"ulacin
1i un individuo aprende a manejar su conducta, puede utili(ar luego esa
capacidad en diversos contextos y con relacin a muc%as conductas.
La autorregulacin implica:
"dentificar conductas apropiadas de las no apropiadas.
2econocer la presencia de la conducta objetivo.
Autoadministrarse los esfuer(os.
:anifestar la conducta apropiada en ausencia del terapeuta. 1e trata de
que la persona funcione con verdadera independencia.
Los nios autistas pueden aprender a autorregularse para cambiar su
conducta y mantener los cambios. Los programas de autorregulacin tienen
varias ventajas para las personas autistas:
disminuye la dependencia del terapeuta
ayuda a que se mantengan mejor los efectos del tratamiento
aumenta la independencia de la persona, lo que implica tener unas
relaciones m*s favorables con la comunidad.
!l problema es que %ay que dedicar bastante tiempo a la ensean(a de
esta t'cnica. La ventaja es que cuando la persona la adquiere, generali(a su
empleo a diferentes contextos y conductas, sin necesidad de muc%a mayor
ensean(a.