i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE INGLES


ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS PARA
REFORZAR LA GRAMATICA EN
INGLES EN LOS/LAS ESTUDIANTES
DE OCTAVO AO DE EDUCACION BASICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA
DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL PERIODO 2013-2014




Plan del Proyecto Socioeducativo presentado como requisito parcial
para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educacin Mencin Ingls.




AUTOR: Patricia Rosado
C.C 130504946-0
TUTOR :



Santo Domingo, Diciembre, 2013

ii

INDICE DE CONTENIDOS

INDICE DE CONTENIDOS ..................................................................... ii
INDICE DE CUADROS .......................................................................... v
INDICE DE ANEXOS ............................................................................. vi
INTRODUCCIN ................................................................................... 1
CAPITULO I ........................................................................................... 4
EL PROBLEMA ..................................................................................... 4
Planteamiento del Problema .............................................................. 4
Formulacin del Problema ................................................................. 7
Preguntas Directrices ......................................................................... 7
Objetivos ............................................................................................ 8
Objetivo General ............................................................................. 8
Justificacin........................................................................................ 8
Limitaciones ..................................................................................... 10
CAPITULO II ........................................................................................ 12
MARCO TERICO .............................................................................. 12
Antecedentes del Problema ............................................................. 12
Fundamentacin Terica ................................................................. 13
Actividades Comunicativas ........................................................... 13
Habilidades comunicativas ........................................................... 14
Expresin Oral.- ........................................................................ 14
Expresin Escrita.- .................................................................... 15
Comprensin de lectura.- .......................................................... 16
Comprensin auditiva.- ............................................................. 16
Enfoque comunicativo .................................................................. 17
iii

Actividades Pre-comunicativas.- ............................................... 17
Actividades cuasi-comunicativas.- ............................................ 18
Comunicativas.- ........................................................................ 18
Recursos Educativos .................................................................... 19
Las Tics.- .................................................................................. 19
Audiovisuales.- .......................................................................... 19
Canciones.- ............................................................................... 20
Dilogos.- .................................................................................. 20
Juegos.- .................................................................................... 20
GRAMTICA .................................................................................... 21
Tipos de Gramtica ...................................................................... 22
Gramtica Pedaggica.- ........................................................... 22
Gramtica normativa o prescriptiva.- ........................................ 22
Gramtica descriptiva.- ............................................................. 23
Gramtica contrastiva.- ............................................................. 23
Presentacin.- ........................................................................... 24
Explicacin.- .............................................................................. 25
Prctica.- ................................................................................... 25
Evaluacin.- .............................................................................. 26
Principios Pedaggicos ................................................................ 26
Individualidad-Diversidad.- ........................................................ 26
Aprendizaje Significativo.- ......................................................... 28
Globalidad.- ............................................................................... 29
Investigacin.- ........................................................................... 29
Definicin de Trminos Bsicos ....................................................... 31
Fundamentacin Legal ..................................................................... 33
iv

Caracterizacin de las Variables ...................................................... 39
Variable Independiente ................................................................. 39
Variable Dependiente ................................................................... 39
CAPITULO III ....................................................................................... 40
METODOLOGA .................................................................................. 40
Diseo de la Investigacin ............................................................ 40
Poblacin y Muestra ......................................................................... 43
Poblacin ...................................................................................... 43
Muestra......................................................................................... 44
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ......................... 47
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ..................................... 48
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Resultados ..................... 49
CAPITULO IV ...................................................................................... 51
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ....................................................... 51
Recursos .......................................................................................... 51
Presupuesto ..................................................................................... 52
Cronograma ..................................................................................... 53
REFERENCIAS ................................................................................... 54
ANEXOS .............................................................................................. 56




v

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Poblacin y Muestra............................................................ 45
Cuadro 2: Matriz de Operacionalizacin de las variables .................... 46
Cuadro 3: Interpretacin de los niveles de confiabilidad ...................... 49
Cuadro 4: Cronograma ........................................................................ 53

vi

INDICE DE ANEXOS

Anexo A: rbol de Problema ............................................................... 56

vii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE INGLES

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS PARA REFORZAR LA GRAMATICA
EN INGLES EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE
EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MARIANO AGUILERA DE LA CIUDAD DE
SANTO DOMINGO EN EL PERIODO
2013-2014

Autor (a): Patricia Rosado
C.C 130504946-0
Tutor:
Fecha: Santo Domingo, Diciembre, 2013

RESUMEN

La presente investigacin est basada en el estudio de
Actividades Comunicativas para reforzar la gramtica en el idioma
Ingls en los/las estudiantes del octavo ao de educacin bsica de
la unidad educativa Mariano Aguilera en el ao lectivo 2013-2014. El
objetivo de la investigacin fue determinar la incidencia de
actividades comunicativas para reforzar la gramtica del idioma
Ingls de los/las estudiantes a travs de un diagnstico de las
actividades aplicadas por los docentes para reforzar la gramtica.
Las actividades comunicativas le permiten al estudiante la habilidad
de captar y transmitir conocimientos e informacin requeridos
durante el proceso educativo de aprendizaje a la vez les da confianza
en s mismos convirtiendo la clase de Ingls en un encuentro
atractivo y divertido en donde todos participen, con el objetivo de
generar en el estudiante un aprendizaje motivador, divertido y
significativo.El proyecto fue desarrollado en base al modelo socio
educativo, el paradigma cuali-cuantitativo, descriptiva, bibliogrfica,
documental y de campo. Despus de realizar la investigacin se
concluy que se aplica pocas actividades comunicativas en el
aprendizaje del idioma Ingls en el octavo ao de la Unidad
Educativa Mariano Aguilera y se propone una gua de actividades
comunicativas para el refuerzo de la gramtica para el desarrollo de
una mejor comunicacin en ingls.
Palabras Claves: ACTIVIDADES, HABILIDADES, ENSEANZA,
GRAMATICA, COMPETENCIA COMUNICATIVA.
viii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE INGLES

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS PARA REFORZAR LA GRAMATICA
EN INGLES EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE
EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MARIANO AGUILERA DE LA CIUDAD DE
SANTO DOMINGO EN EL PERIODO
2013-2014

Autor (a): Patricia Rosado
C.C 130504946-0
Tutor:
Fecha: Santo Domingo, Diciembre, 2013

ABSTRACT

The current research is based on a study of Communicative
Activities in order to reinforce the grammar use within the process
of learning English as a Foreign Language (EFL). This project was
carried out with the participation of the eighth grade from the Unidad
Educativa Mariano Aguilera in Santo Domingo, Ecuador, during the
Scholar Year 2012-2013. The purpose of this research is to determine
the incidence in the application of communicative activities to
reinforce the grammar use through a diagnostic on the applied
activities by the teacher in order to reinforce the grammar use, in the
English learning process. These communicative activities allow the
students to get the ability to receive and transmit the required
knowledge and information during their educational process of
learning English. This practice makes the students feel self-confident
in what they have learned, turning an English class period into an
attractive and funny meeting. With the participation of all the
students, the learning process becomes into an encouraging, funny
and significant experience. This project has been developed based
on socio-educative mode, qualitative and quantitative paradigm,
descriptive, and bibliographic in the field. After conducting the
research concluded that the communicative activities are not being
applied at the eighth year of the educational unit Mariano Aguilera,
that is why, the alternative proposal is an activities communicative
guide for the development of a better communication in English.
Key Words: ACTIVITY, ABILITIY, TEACHING, GRAMMAR,
COMMUNICATIVECOMPETENCE.
1

INTRODUCCIN

La investigacin a desarrollarse es actividades comunicativas para
reforzar la gramtica en Ingls en los estudiantes de octavo ao de la
unidad educativa Mariano Aguilera en la ciudad de Santo Domingo.

La importancia de esta investigacin es que dentro de la institucin
educativa se pueda fortalecer a los estudiantes ampliando su vocabulario,
y aplicando diversas actividades para aprender y reforzar la gramtica,
para que de esta manera no solo se basen a una estructura difcil de
entender sino que mediante el uso apropiado de actividades divertidas se
puedan satisfacer las necesidades comunicativas individuales y
colectivas, tomando en cuenta que una actividad comunicativa es una
actividad de aprendizaje.

Para los estudiantes que aprenden un nuevo idioma la gramtica
resulta difcil, sin embargo el desarrollo de diferentes actividades
promueven a una mejor comprensin y participacin, ya que el estudiante
responde de acuerdo a como se le presente la clase. Los estudiantes son
muy receptivos a participar en las actividades que da el docente y esto
facilita el aprendizaje.

Las actividades comunicativas son esenciales para trabajar y nos
ayudan a desarrollar habilidades necesarias para el perfeccionamiento de
las mismas. El docente debe combinar las diferentes actividades estn
puede ser la comprensin auditiva, la practica oral, la lectura, la
gramtica, enfatizando la comunicacin a travs de juegos, lecturas,
canciones, dilogos.
2

La actividad comunicativa tiene como objetivo primordial el desarrollo
del uso de la lengua esto logramos aplicando las destrezas receptivas y
productivas, por tal motivo el docente debe dar a la comunicacin la
debida importancia para lograr buenos resultados, no solo en
calificaciones sino tambin en conocimientos, tomando en cuenta que el
idioma Ingls es en la actualidad una parte esencial en el proceso de
formacin.

La investigacin consta de la siguiente estructura:
PORTADA, INDICE, RESUMEN, INTRODUCCION
CAPITULO I: se plantea el problema: planteamiento del problema,
formulacin del problema, con el fin de conocer la situacin actual en
cuanto a las actividades comunicativas para reforzar la gramtica y se
menciona la institucin educativa a investigar; y tambin se plantean las
preguntas directrices, objetivos, justificacin, limitaciones.
CAPITULO II: este captulo trata el marco terico: antecedentes del
problema, se refiere a los resultados ms importantes de las ms
recientes investigaciones realizadas; fundamentacin terica, aqu se
describe, explica y analiza el problema en general y a su variables e
indicadores; en la definicin de trminos bsicos se indicaron trminos y
palabras especificando su significado, la fundamentacin legal es donde
se citan los documentos legales en relacin a los temas investigados;
caracterizacin de las variables se elabor la matriz formada por
conceptos, dimensiones e indicadores.
CAPITULO III: metodologa: diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, operacionalizacin de las variables, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, tcnicas
para el anlisis y procesamiento de la informacin, en este captulo se
describen los mtodos, tcnicas e instrumentos que permiten recolectar
3

informacin y a la vez cumplir los objetivos propuestos en la investigacin
para el anlisis y procesamiento de la informacin.
CAPITULO IV: aspectos administrativos: recursos humanos, recursos
tcnicos y tecnolgicos, recursos materiales, presupuesto, cronograma de
actividades, anexos.





4



CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El idioma Ingls es oficial de Inglaterra, al avanzar la historia y al
conquistar Inglaterra numerosos territorios se convierte en uno de los
idiomas ms hablados en el mundo: territorios como Gales, Escocia e
Irlanda, Estados Unidos, Canad entre otros lo aceptaron como idioma
oficial, obviamente con variaciones en el vocabulario, la pronunciacin y el
acento.

Siendo el Ingls un idioma universal es considerado el principal
elemento de comunicacin por tal motivo el aprendizaje del idioma ingls
dentro de la formacin de los/las estudiantes, desempea un papel
importante y a la vez es una necesidad ya que cada da se emplea ms
en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humano.

En Ecuador el idioma Ingls ha cobrado mayor importancia es por ellos
el inters del gobierno en implantar proyectos encaminados a un buen
manejo de habilidades, destrezas y aptitudes tanto en maestros como
estudiantes quienes se ven en la obligacin de da a da investigar y
practicar.

5

Dada la problemtica del poco inters y la poca comprensin de la
gramtica no solo por la falta de actividades comunicativas en el rea de
Ingls en los estudiantes de octavo ao de educacin bsica de la unidad
educativa Mariano Aguilera sino tambin por la falta de aplicacin de
nuevas actividades para mejorar la destreza comunicativa por parte del
docente. Los estudiantes tienen vacos debido a que el proceso de
enseanza ha tenido falencias, en parte ocasiona este dficit el limitarse
nicamente al texto y a la falta de interrelacin y procesos de
comunicacin profesor estudiante.

Podemos notar que al finalizar el ao lectivo, los estudiantes no pueden
mantener una conversacin sencilla en Ingls con su maestra, esto se
debe a que el idioma no est en su entorno natural, ni se crea en el saln
de clases, tambin influyen algunos factores tales como sociales,
geogrficos entre otros.

Las actividades comunicativas son procesos que desarrolla el hombre y
permiten la comunicacin y la funcin de las habilidades comunicativas o
lingsticas que el ser humano utiliza para comunicarse, aprender y
pensar las cuales pueden clasificarse en habilidades receptivas
(escuchar y leer), habilidades productivas (hablar y escribir), tomando en
cuenta que de la enseanza y aprendizaje de la habilidades
comunicativas depende el desarrollo cognitivo y social de la persona. Este
enfoque comunicativo permite que el estudiante sea el protagonista para
su formacin, y los docentes actan como mediadores del conocimiento.

La variable independiente que estudia el problema son las actividades
comunicativas ya que debido a la poca aplicacin de estas se ve afectado
el aprendizaje cognitivo del estudiante, si queremos lograr un buen
aprendizaje debe haber un proceso continuo que incluya no solo las
6

enseanzas estructurales sino tambin la aplicacin de ellas mediante
diferentes actividades.

La variable dependiente es reforzar la gramtica en Ingls, ya que
mediante el uso de actividades el docente debe constantemente reforzar
lo aprendido, el maestro no se debe limitar solo a cumplir con llenar un
texto sino realizar una adecuada intervencin pedaggica y
considerar las actividades como un factor central en el desarrollo de la
enseanza logrando el inters del estudiante por aprender y desarrollar
sus potencialidades.

Si no se aplican actividades dentro de la enseanza, los estudiantes
sern los afectados ya que se les har muy difcil aprender y perdern el
inters en la materia, los conocimientos sern pobres y no se lograrn los
objetivos de aprender un nuevo idioma para poder comunicarse con otras
personas que hablen el idioma adems el rendimiento seria bajo, esto
afectara al estudiante y a la sociedad.

Pedagogos afirman que un aprendizaje significativo no puede
ser adquirido solamente a travs de profesores extranjeros y
explicaciones excelentes; es primordial centrar la atencin del
estudiante, despertar su inters, desarrollar destrezas y
habilidades para incrementar el gusto de trabajar en la clase y
en grupo; actividades como stas que pueden ser realizadas
cualitativamente por un profesor ecuatoriano.
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/378/3/FECYT%
20967%20%20DESARROLLO%20DEL%20PROYECTO.pdf

Si el docente no aprovecha todos los medios y recursos los estudiantes
no podrn avanzar en su aprendizaje debido a que la materia le parecer
muy difcil, pero si tenemos maestros mejor preparados adems mtodos,
tcnicas y recursos apropiados, lograrn mediante la aplicacin de estas
herramientas crear una comunicacin autntica en un ambiente de
7

aprendizaje cooperativo, y sera de gran beneficio para los estudiantes ya
que se ampla los horizontes del estudiante y al conocer un segundo
idioma le beneficiar en su desenvolvimiento profesional.

Formulacin del Problema

Una de las problemticas en los estudiantes del octavo ao de
educacin bsica es el poco uso de actividades comunicativas para
reforzar la gramtica en la clase de Ingls, lo cual ocasiona que los
estudiantes pierdan el inters y no puedan aplicar sus conocimientos.


Cmo inciden las actividades comunicativas para reforzar la
gramtica en los estudiantes del octavo ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Mariano Aguilera?

En el proceso de enseanza-aprendizaje la tarea es muy compleja sino
se utilizan las herramientas adecuadas, el docente debe buscar nuevas
estrategias para facilitar este proceso y llegar de mejor manera al
estudiante y tambin debe aplicar actividades comunicativas para reforzar
la gramtica y desarrollar las habilidades de los estudiantes.

Preguntas Directrices

Qu actividades comunicativas realizan los profesores para reforzar la
gramtica del idioma Ingls en los estudiantes del octavo ao de
educacin bsica de la Unidad Educativa Mariano Aguilera?

Qu concepciones tiene el docente sobre las actividades
comunicativas para reforzar los conocimientos de la gramtica mediante
la comunicacin?
8

Cmo ayudar una gua de actividades comunicativas para reforzar
los conocimientos de la gramtica en Ingls en los estudiantes del octavo
ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Mariano Aguilera?

Objetivos

Objetivo General

Determinar la incidencia de las actividades comunicativas para
reforzar la gramtica en Ingls en los estudiantes del octavo de educacin
bsica de la unidad educativa Mariano Aguilera.

Objetivos especficos

Diagnosticar que actividades comunicativas utiliza el maestro para
reforzar la gramtica.

Determinar que concepciones tiene el docente sobre las actividades
comunicativas para reforzar los conocimientos de la gramtica mediante
la comunicacin

Disear una gua de actividades comunicativas para reforzar los
conocimientos de la gramtica en los estudiantes

Justificacin

Hoy en da el aprender Ingls demanda de un proceso que permita
desarrollar las destrezas de leer y escribir, escuchar y hablar,
9

considerados estas ltimas destrezas las ms imprescindibles para la
comunicacin puesto que es aplicada en el convivir diario.

En la aplicacin de cada una de las destrezas los estudiantes tienen
dificultades por ejemplo en la destreza de escuchar, al estudiante se le
dificulta entender las palabras, en la destreza de escribir se le dificulta
porque las palabras no se escriben tal como se pronuncian, en la
destreza de hablar los estudiantes tiene el temor de equivocarse por no
saber la correcta pronunciacin y en la destreza de leer ellos no entienden
las estructuras gramaticales, por tal motivo la influencia y el conocimiento
por parte de los docentes, permiten el dominio de este idioma. Conocer,
tener dominio o poder usar un idioma nos indica la cita de Nelson
Martnez Savignon, 1972, citado por Omaggio (2001), es tener la
habilidad para funcionar en un ambiente o situacin real de
comunicacin (pg. 41).

Por lo tanto la enseanza debe basarse en un enfoque comunicativo
ya que la perspectiva del lenguaje es ms amplia, y mediante la
comunicacin los estudiantes aplican la gramtica y el vocabulario
aprendido.

El estudio del ingls es obligatorio en las instituciones educativas y a
pesar de que el Ingls se ensea en escuela, colegio, universidad los
estudiantes definitivamente no aprenden Ingls o aprenden muy poco, y
esto sucede debido a que los estudiantes no desarrollan las habilidades
comunicativas. Es importante que las clases tengan actividades
comunicativas interesantes que involucren canciones, videos, lecturas
comprensivas, juegos, etc. y que se relacionen con temas reales para que
motiven a los estudiantes a participar activamente en la clase de esta
manera los estudiantes se sentirn satisfechos de aprender un nuevo
10

idioma. De lo contrario si el docente no escoge bien el material o la
actividad con la cual va a trabajar har que el estudiante tenga apata por
esta materia.

Es importante mejorar la enseanza-aprendizaje del Ingls cuanto
antes porque los estudiantes aparte de que no muestran inters por la
asignatura de Ingls, hay muchos maestros que no tienen la pedagoga
necesaria para poder cambiar esa mentalidad y puedan los estudiantes
entender lo importante que es aprender el idioma, y los beneficios que en
un futuro obtendrn.

La responsabilidad institucional no est simplemente en tener los
mejores equipos tecnolgicos, tambin debe haber supervisin, apoyo, y
seguimiento del desempeo del docente.

Los estudiantes son los beneficiarios directos de que sean efectivos
los mtodos y estrategias que aplica el docente para que puedan tener
una buena enseanza ya que esto les permitir tener mayores
conocimientos y desenvolverse mejor en la sociedad.

Limitaciones

Una de las limitaciones que tengo para elaborar este trabajo es la falta
de tiempo debido a las diversas actividades que realizo en el da.

Las fuentes de informacin tambin son una limitacin porque aqu en
Santo Domingo no se cuenta con una Biblioteca completa, por tal motivo
11

no se encuentra la suficiente informacin, lo cual nos limita a usar solo el
internet.

No siempre se cuenta con la informacin que se requiere de las
instituciones educativas para empezar una investigacin, porque muchas
veces no estn las autoridades dispuestas a ayudar.

La falta de asesoramiento para este trabajo es una limitacin ya que
necesitamos la ayuda de un profesional para realizar un buen trabajo.

12



CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes del Problema

En la revista Metodologas para la enseanza de lenguas
extranjeras. Hacia una perspectiva crtica, del 21 de junio del 2010
siendo el Autor la MSc Ana Patricia Muoz Restrepo, habla acerca de
los enfoques de enseanza de lenguas surgidos antes de la dcada
de los aos 70 del siglo pasado se basan principalmente en
estructuras y de hbitos lingsticos correctos. En contraposicin a
estas teoras emergen otras corrientes psicolgicas y lingsticas
que enfatizan el papel social del aprendizaje y el fomento del uso
comunicativo del idioma mediante situaciones autnticas (de la vida
real) De estas corrientes cognitivismo y socio constructivismo-
parten los principios metodolgicos de la DI. Estos preceptos
enfatizan los procesos cognitivos y sociales al aprender una lengua
extranjera y reconocen el conocimiento previo que traen los
alumnos. Adicionalmente mantienen que el aprendizaje se desarrolla
a partir de la interaccin entre los alumnos y el docente y el uso de
tareas autnticas significativas. (pg. 83).


13

Fundamentacin Terica

Actividades Comunicativas

Segn Daimy Delgado vila nos dice:
Las actividades comunicativas generalmente se desarrollan en
grupos de dos o ms estudiantes. El trabajo de parejas es
beneficioso para tareas cortas, simples lingsticamente y
controladas estructuralmente. Algunas de estas actividades
pueden ser la preparacin para mezclarse a un grupo ms
numeroso, revisar el trabajo de cada uno o lluvias de ideas (en un
minuto). El trabajo de grupos, tres o ms estudiantes pueden
estimular la conversacin y superar los problemas con las
funciones comunicativas. El trabajo de grupo propicia el
aprendizaje y la correccin de errores al desarrollar habilidades
auto controladas que permiten mejorar la precisin. La prctica y
la ejercitacin, que se realiza en pequeos grupos, son ms
valiosas que la interaccin intermitente con el profesor.

Segn el enfoque comunicativo, el aprendizaje de una lengua tiene
xito cuando los estudiantes enfrentan situaciones de la vida que
necesitan comunicacin en donde se integran diferentes habilidades
(escucha, habla, lectura, escritura). Hay diferentes teoras la Roselia del
Risco Machado nos habla de una cita mencionada por:

Allwright condujo un experimento que llamo Nociones
tradicionales de enseanza de lenguas, donde lleg a la
conclusin de que una lengua se adquiere despus que los
estudiantes la hayan practicado de manera constante y
continua y que no solamente deben enfocarse en el aprendizaje
de reglas gramaticales. Y Chomsky plantea quela
adquisicin de una segunda lengua se basa en un sistema
sustentado en reglas y se adquiere o se aprende una lengua
cuando se adquieren o aprenden las reglas. (pg. 114)

14

Mi teora es que la fluidez y la precisin del lenguaje son
importantes, aunque es real que primero se deben ensear frases,
vocabulario, para que el estudiante pueda tener facilidad de comunicacin
en la nueva lengua, el docente debe ensear la gramtica pero no
hacerlo de manera tradicional sino aplicar diferentes actividades
comunicativas para llegar a la comunicacin real, adems es uno de los
mejores medios de aprendizaje y ayudan a salir de la monotona del libro.

Habilidades comunicativas
Expresin Oral.-

HARMER Jeremy. , (2007) en su obra How to teach English dice:

Actividades buenas que hablan pueden y deber ser sumamente
simpticas para los estudiantes. Si ellos participan todos totalmente
- y si el profesor ha establecido la actividad correctamente y
entonces puede dar la regeneracin comprensiva y til - ellos
Conseguirn la satisfaccin enorme de l (p. 123)

El docente debe aplicar el speaking desde el comienzo del aprendizaje,
no podremos evitar al comienzo de una clase o actividad que el
estudiante repita mecnicamente las frases o palabras ya que estos
ejercicios forman el hbito lingstico pero sin duda esto facilitar el
aprendizaje porque se familiariza con lo aprendido, sin descuidar el uso
creativo del ingls en la creacin de sus propias ideas. Se pueden aplicar
actividades tales como dialogo, dramatizaciones nos sirven para que el
estudiante empiece un dilogo y poco a poco ellos introduzcan en su
vocabulario sus propias palabras para luego llegar a una conversacin. El
15

estudiante se siente motivado cuando logra desarrollar esta destreza ya
que le da la posibilidad de comunicarse significativamente.
Expresin Escrita.-

HARMER Jeremy. (2007), en su obra The Practice of English Language
Teaching dice:

"Hay un nmero de enfoques diferentes a la prctica de las
habilidades de escritura, tanto dentro como fuera del aula.
Tenemos que elegir entre ellos, decidir si queremos que los
alumnos se centren ms en el proceso de gneros escritos, y si
queremos fomentar la escritura creativa - individual o
colectivamente. Nosotros queremos construir el hbito de la
escritura (p. 325)

Las actividades de la escritura son designadas para reforzar lo
aprendido, mediante la escritura el estudiante practica y trabaja lo
aprendido por ejemplo nosotros podemos pedir al estudiante que escriba
oraciones usando la estructura dada o realizar actividades usando
palabras o frases que ellos aprendieron, pero debemos realizarlo
mediante actividades divertidas.

La escritura requiere de una cuidadosa organizacin y el docente debe
saber llegar al estudiante de una manera creativa y significativa
aplicndolo a la comunicacin real para que el desarrollar esta destreza
sea gratificante y no frustrante para el estudiante.

El docente debe aplicar el speaking desde el comienzo del
aprendizaje, no podremos evitar al comienzo de una clase o actividad que
el estudiante repita mecnicamente las frases o palabras ya que estos
ejercicios forman el hbito lingstico pero sin duda esto facilitar el
aprendizaje porque se familiariza con lo aprendido, sin descuidar el uso
creativo del ingls en la creacin de sus propias ideas. Se pueden aplicar
16

actividades tales como dialogo, dramatizaciones nos sirven para que el
estudiante empiece un dilogo y poco a poco ellos introduzcan en su
vocabulario sus propias palabras para luego llegar a una conversacin. El
estudiante se siente motivado cuando logra desarrollar esta destreza ya
que le da la posibilidad de comunicarse significativamente.

Comprensin de lectura.-

Para practicar esta destreza es importante primero que el docente
escoja cuidadosamente el texto tomando en cuenta lo que va a aplicar en
la clase, luego debe leer el texto para que el estudiante pueda aprender
la pronunciacin correcta esto implica que el docente debe estar bien
preparado para evitar confusin y duda en los estudiantes y despus
deben ser ledos por los estudiantes en grupo e individualmente.

Mediante la lectura el estudiante aprende a distinguir diferentes grupos
de palabras y su relacin con otros grupos es as que el estudiando va
mejorando y ampliando su vocabulario y posteriormente podr leer
dilogos, frases, Reading., entonces podemos reconocer que la lectura
aporta en el aprendizaje de la comunicacin.

Comprensin auditiva.-

Las actividades aplicando listening dan la oportunidad de practicar la
comprensin oral, los ejercicios de comprensin son esenciales para
ayudar a entender y captar las situaciones generales de lo que se
escucha, por ejemplo mandatos del profesor o compaero tales como
cierre su libro, escriba en su libro, pedir permiso entre otras. Siendo el
idioma un sistema de comunicacin y todo acto de comunicacin
demanda la participacin de dos personas, emisor y receptor, es
17

necesario que los alumnos se acostumbren cuanto antes a los sonidos,
entonacin, acento y ritmo de la lengua inglesa. El material escogido para
practicar esta destreza debe ser fcil de comprender y debe poseer una
determinada calidad. Conviene que el alumno desde el principio asocie la
representacin fontica y el significado global de cada expresin.

Enfoque comunicativo

Segn Jos Luis Murado (2010) el enfoque comunicativo traslada
el conocimiento estricto de la lengua a lo que se puede hacer con
esa lengua. (pg. 69)

El enfoque comunicativo es un tipo de enseanza centrada en el
alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje, es
decir se concentra en el desarrollo de la competencia comunicativa y
permite que el estudiante se comunique adecuadamente en forma oral y
escrita con facilidad y eficacia. Para William Littlewood (1996), Las
actividades pueden ser pre- comunicativas, cuasi-comunicativas y
comunicativas.

Actividades Pre-comunicativas.-

Segn Littlewwod, Con este tipo de actividades se persigue llegar
a dominar el sistema lingstico ms que comunicar significados en
la lengua objeto. (pg. 13)

Son prcticas de aprendizaje, basadas en la repeticin, la
transformacin de modelos, en preguntas y respuestas entre otros, y
18

sirven para preparar al estudiante para actuar en una situacin de
comunicacin posterior de esta manera ellos establecern cuales son los
puntos dbiles y tambin se darn cuenta de las necesidades lingsticas
que tienen.

Actividades cuasi-comunicativas.-

(Littlewood, 1996) nos dice: Con los dilogos abiertos y los
dilogos con pautas comenzamos a entrar en el mbito de las
actividades que implican el desarrollo de papeles creativos (pg. 13)

En las actividades cuasi-comunicativas las unidades lingsticas son
presentadas en fragmentos de esta manera establece una conexin entre
la lengua y sus significados y sirven para consolidar y practicar los nuevos
contenidos.

Comunicativas.-

Concha Moreno Garca nos dice:

Para que una actividad pueda considerarse comunicativa,
deberamos tener en cuenta los siguientes aspectos:
La interaccin: como mnimo deben participar dos personas.
La explicitacin: debe quedar claro quin habla con quien y
para qu.
La prediccin nula: la respuesta debe ser inesperada y
contener un mnimo de novedad para el interlocutor.
La solucin mltiple: la respuesta nica no existe (pg. 164)

19

En las actividades comunicativas existe la interaccin social aqu se
activa todo lo que el estudiante ha aprendido, tiene la capacidad de
dominar reglas gramaticales, crear oraciones bien construidas y aplica
estrategias para llegar a comunicarse de manera eficaz y correcta.

Recursos Educativos

Los recursos educativos ayudan en el proceso de aprendizaje, ya que,
permite que el estudiante aprenda nuevos conceptos y a la vez ayuda a
complementar los contenidos desarrollados, tambin estimulan los
procesos cognitivos, ejercitan la memoria y estimula el proceso de
aprendizaje logrando captar la atencin del educando, adems les ayuda
a incrementar el vocabulario, fomentan la creatividad y despiertan inters.
Tenemos un sinnmero de recursos didcticos tales como:

Las Tics.-

La integracin de las tecnologas informticas a los procesos
educativos es creciente empez en 1975. La interaccin entre las Tics y el
idioma Ingls es de vital importancia y de gran apoyo para un buen
desempeo ya que llama la atencin del estudiante y es ms rpido el
proceso de comprensin.

Audiovisuales.-

La utilizacin de medios audiovisuales permite el acercamiento de la
realidad hasta el aula, a su vez es interactivo y produce una motivacin
positiva en el alumno Los modelos audiovisuales son una eficaz
20

herramienta para nuestras clases, pueden ser estos juegos con sonido e
imagen, tambin los videos nos permite introducir cualquier aspecto de la
vida real en la clase por lo tanto el docente debe utilizarlas ya que son de
mucha ayuda.

Canciones.-

Es muy eficaz la cancin para ensear el Ingls, debemos utilizar
temas que guste al maestro y que les interese y guste a los alumnos, es
muy importante que se entienda la letra para que el alumno pueda
entender. Una cancin ayuda al maestro a desarrollar las cuatro
destrezas bsicas, escuchar (la cancin), hablar (de la cancin), leer (la
letra) y escribir (dictado sobre la cancin, frases etc.)


Dilogos.-

En los dilogos la forma gramatical es contextualizado es as que
ayuda al estudiante a imaginar situaciones reales en las que tendr que
utilizar lo aprendido. Una manera atractiva para presentar los dilogos y
para que el estudiante capte es a travs de CD audio. De esta manera
trabajamos la comprensin lectora y auditiva, y a la vez estudiamos las
formas y funciones gramaticales, y mejoramos la pronunciacin y la
entonacin.
J uegos.-

Acerca del juego Garca, Josu Llull (2009) nos dice:
21

Aunque la palabra juego no sea un concepto cientfico, si las
acciones y efectos son controlados de una manera tcnica,
puede producir aprendizajes. Esto se dar siempre y cuando la
persona tenga intencin de aprender y de llegar a conclusiones.
El juego heurstico consiste en eso, en indagar y descubrir.
(pag.9)

El juego debe formar parte de las actividades diarias en el aula, de
hecho es un instrumento de aprendizaje. El juego permite desarrollar
destrezas, tambin hace la clase ms amena y se adquiere conocimiento
lo que facilita el aprendizaje. Hay muchos tipos de juegos didcticos,
desde los ms simples hasta los ms complejos. Todos ellos ayudan a
practicar el idioma que queremos aprender, manteniendo la clase viva e
interesante.

GRAMTICA

Segn el Marco comn europeo de referencia la gramtica es la
capacidad de comprender y expresar significados expresando y
reconociendo frases y oraciones bien formadas de acuerdo con
estos principios (como algo opuesto a su memorizacin y
reproduccin en frmulas fijas. (pg. 110)

Los conocimientos gramaticales son indispensables para resolver
dudas y errores expresivos por lo tanto las estructuras gramaticales,
toman sentido con la necesidad de la comunicacin, el docente no debe
centrarse en la explicacin de una regla sino que debe facilitar su
asimilacin partiendo del anlisis de la realidad que lleva a cabo y luego
introducir la estructura.
El aprender la gramtica es difcil y desafiante dentro de la enseanza
del ingls pero la solucin no est en olvidarnos de la gramtica sino en
ensearla de la forma ms eficiente posible, creando una manera
divertida y entretenida de practicar las reglas gramaticales en donde el
22

alumno aprenda la normativa de la lengua, y le ayuda a superar
dificultades de expresin.

Tipos de Gramtica

Gramtica Pedaggica.-

Concha Moreno Garca nos dice: Una gramtica pedaggica sera
una manera de conocer y entender el sistema de la lengua en
relacin con los objetivos y las personas a las que va destinada la
explicacin, que persiga la reflexin y la mejora en la produccin
gracias a esa explicacin. (pg. 605)

La gramtica pedaggica actual comprende tcnicas y estrategias
que acompaan a todo proceso de aprendizaje, de forma espontnea e
inconsciente, o bien de forma consciente y programada de tal modo que
las actividades y ejercicios planteados en clase tengan que ver con
actividades de aprendizaje y, a la vez, con actividades de comunicacin.

Gramtica normativa o prescriptiva.-

Esta gramtica presenta un conjunto de reglas o principios de origen
tradicional mediante los cuales se rige la lengua o sea es la codificacin
de las normas que establece como se debe hablar, dndole ms valor a la
lengua escrita frente a las formas orales, la ortografa es parte de la
gramtica normativa lo que establece las reglas que regulan el correcto
uso de las palabras y de los signos de puntuacin en la escritura.

23

Gramtica descriptiva.-

La gramtica descriptiva trata del estudio de las diversas disciplinas de
que se sirve la gramtica para estudiar un idioma tales como la fontica,
la fonologa, morfologa y la sintaxis. Esta gramtica no se preocupa de
elaborar reglas o realizar recomendaciones para el mejor uso del idioma

Gramtica contrastiva.-

Josse De Kock se refiere a la gramtica contrastiva:


El inters de la lingstica contrastiva y los peligros que entraa
la enseanza contrastiva de una lengua extranjera y de su
gramtica en particular. La reserva que a menudo manifestamos
con respecto a la enseanza de la gramtica que parte de la
primera lengua y en la mayora de los casos en esta ltima no
es una actitud siempre compartida, al contrario, aun cuando las
razones no aparezcan siempre con claridad ni tampoco se
expongan o se admitan.Y sin embargo, las clases en las que se
utiliza la traduccin para comprobar si el estudiante ha
comprendido el contenido de un texto- no se trata pues de
aquellas que imparten las tcnicas de traduccin- proporcionan
numeroso ejemplos de confusiones de ndole gramatical,
surgidas por poner en paralelo dos lenguas. Nos limitamos aqu
a entresacar dos casos. (pg. 216)

La gramtica contrastiva estudia dos lenguas distintas con el fin de
descubrir sus diferencias.

Actividades para ensear la Gramtica.-

El principal objetivo, como docentes de Ingls es conseguir que
nuestros alumnos adquieran competencia comunicativa en la lengua
extranjera. Es as que el docente debe aplicar diferentes mtodos y
24

estrategias para desarrollar la clase y dar la debida importancia a la
gramtica en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls.

Los maestros deben organizar el tiempo para dar la clase de Ingls ya
que las horas de enseanza son insuficientes para lograr un desarrollo
rpido de esta lengua y los alumnos solo tienen contacto con el Ingls en
las aulas, esto hace que la habilidad de comunicarse sea lenta. En la
actualidad los libros de texto son bastante didcticos y se enfocan en la
comunicacin tambin encontramos estructuradas las categoras
gramaticales por tal motivo el docente debe aplicar la gramtica con
ejercicios orales usando estructuras gramaticales.

Cuando enseemos gramtica debemos hacer que los alumnos
aprendan y perfeccionen otras destrezas, por ejemplo que reconozcan los
ejemplos gramaticales cuando se les habla y cuando se est leyendo un
texto, como pronunciar y escribir la estructura y tambin como entender
su significado dentro del contexto y como utilizarla a la hora de
comunicarse. El bosquejo que presentamos aqu representa una
estructura general en la que se puede incluir un gran nmero de tcnicas.
Las actividades van a estar divididas en cuatro etapas: presentacin,
Prctica, Evaluacin.

Presentacin.-

La estructura gramatical se debe presentar en textos reales puede ser
mediante una lectura, historia, dilogo, lo importante primero es que los
alumnos perciban la estructura, su forma y significado en textos orales y
escritos como una post-actividad.

25

Explicacin.-

En esta etapa, nos centramos en la gramtica en lo que significa, como
funciona y las reglas que lo describen. Los estudiantes descubrirn las
reglas para la estructura por ellos mismos cuando los incentivas a pensar
como dicha estructura gramatical se usa en ingls. Si la estructura a
presentar es difcil para el alumno tendremos que dedicarle ms tiempo a
la explicacin.

Prctica.-

La prctica encierra actividades en las que los alumnos tendrn que
usar la estructura repetidas veces, en la que podemos utilizar actividades
como llenar los espacios en blanco, ejercicios de transformacin (de
interrogativa a negativa, etc.) entre otros pero debemos hacer que los
alumnos manipulen los ejercicios para que se familiaricen, aprendan y
reflexionen sobre las reglas gramaticales antes de explicar la estructura
solo deben relacionar con los ejemplos que estn aprendiendo. Otros
ejercicios para practicar estructuras incluyen mensajes tanto orales como
escritos. Este tipo de ejercicios incluyen: mltiple choice (eleccin
mltiple), slot filling (rellenos) sin que aparezcan las respuestas y unir con
flechas. Estos ejercicios los utilizamos para dejar ejemplos correctos
sobre la regla. Estos ejercicios son interesantes y efectivos y podemos
ampliar la actividad introduciendo temas y vocabulario divertidos. Y
finalmente debemos aplicar el ejercicio ms productivo de todos, el
comunicativo realizando actividades como: producir ideas, hablar de
temas divertidos etc.

26

Evaluacin.-

El evaluar el aprendizaje del Ingls es muy importante porque de esta
manera podemos determinar el conocimiento y las habilidades
desarrolladas por el estudiante. En cuanto a las pruebas escritas el
maestro puede elaborar pruebas abiertas o cerradas, de libre
composicin, semiestructuradas o estructuradas: los estudiantes deben
considerar las evaluaciones como una actividad normal y no traumtica,
debemos tomar en cuenta en la evaluacin oral algunos aspectos como
son:
La pronunciacin.- Debe ser comprensible aunque no se debe ser
exigente con el acento.
La comprensin.- El estudiante debe comprender las preguntas y
respuestas que el maestro hace.
La fluidez.- Se refiere a la facilidad con que responde las preguntas y
el conocimiento y aplicacin del vocabulario.

Principios Pedaggicos

Los principios pedaggicos potencian el desarrollo del aprendizaje en
los alumnos. El docente debe aplicar principios pedaggicos importantes
para la enseanza-aprendizaje tales como:
Individualidad-Diversidad.-

Lpez (2002) nos cita:

A la hora de ensear una lengua extranjera, en concreto, nos
enfrentamos con algunos grupos de alumnos con niveles muy
heterogneos. Proceden de diferentes entornos familiares o
educativos, tienen diferente motivacin y capacidades para
aprender una lengua y, a veces, reciben formacin
27

complementaria en escuelas de idiomas o tienen otras
oportunidades de practicar esa lengua fuera del aula. Estas
situaciones repercutirn de manera diferente en el
aprovechamiento de las oportunidades que se les presenten
para aprender y practicar la lengua objeto de estudio, tanto
dentro como fuera de la clase. (pg. 30)

Por lo tanto es difcil planificar actividades que se acomoden a los
diferentes estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje. Si diseamos el
mismo tipo de actividades para todos los alumnos, no lograremos una
buena enseanza porque los alumnos que ms saben terminan la tarea
ms rpido y se dedican a molestar, en cambio los que saben menos se
desmotivan y no terminan la tarea. Sabemos que la motivacin es muy
importante para un buen aprendizaje, para esto el maestro debe buscar
un equilibrio en la planificacin de actividades adaptndolas a las
diferentes necesidades de los alumnos, no solo basarse a los textos en
todo caso, se puede ensear a los alumnos con actividades de ctedras,
visualizacin de ideos, proyeccin de diapositivas, y otros.

Segn Lpez (2002) mencionado por Penny Ur (1988) y Luke
Prodomou (1995) proponen Un conjunto de estrategias que nos
pueden ayudar a afrontar la diversidad en la enseanza de una
Lengua extranjera, como por ejemplo:
Organizacin del aula: Agrupamientos flexibles que permitan el
trabajo en colaboracin:
Revisar vocabulario, escribir o contestar a preguntas, hacer
pequeas representaciones, role play, realizar tareas y
proyectos en parejas o grupos.
Plantear actividades variadas y graduables en cuanto a su
dificultad: elegir temas que puedan motivar al alumnado,
practicar diferentes tipos de actividades (de relacionar,
28

completar, encuestas, de respuestas abiertas, juegos de
competicin, traducir, etc. Proponer actividades que admitan
diferentes niveles de ejecucin y entre las que puedan elegir.
Individualizacin: tener en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje, intereses, permitirles que elijan entre distintos
ejercicios (haz el ejercicio de gramtica u otro, elige el que
quieras contestar, haz tantos como puedas.
Actividades personalizadas: ejercicios de respuestas abiertas y
en las que se acepten nmero de respuestas, siempre que las
justifiquen escribir sobre un tema que ellos elijan para expresar
su opinin.
Actividades obligatorias y opcionales en relacin con los
contenidos y pruebas evaluadoras (decirles cual es el mnimo de
preguntas que tienen que contestar).
Trabajar con actividades auto evaluativos como ampliacin o
refuerzo de los contenidos.

Estas estrategias ayudan a cada uno de los estudiantes a participar en
diferentes actividades de esta manera el grupo se integrar y mejorar su
autoestima.

Aprendizaje Significativo.-

Lpez y Doncel (2003) nos dice:
El aprendizaje significativo, siguiendo la teora constructivista
del aprendizaje, constituye el fundamento de la intervencin
educativa en el rea de lengua inglesa. Se trata de basar todo
proceso de enseanza y aprendizaje en los conocimientos que
ya poseen los alumnos, ya que se da un aprendizaje
significativo cuando la informacin nueva se pone en relacin
29

con los conceptos ya existentes en la estructura mental del
alumno. (pg.126- 127)

Esto se consigue cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los adquiridos anteriormente; a la vez ayuda a
ejercitar la memoria. Para que el aprendizaje sea significativo debe
evitarse hacer nfasis en las explicaciones gramaticales en forma
mecnica sino el maestro debe hacer actividades donde practiquen
mediante la comunicacin. Sin embargo, no siempre es posible el
aprendizaje significativo que conduce a una adquisicin constructivista del
conocimiento, esta puede ser por que los estudiantes no tienen
suficientes conocimientos o por la complejidad del tema. Por tal motivo es
necesario emplear una metodologa conductista.

Globalidad.-

Globalizar es una parte importante en la dinmica de las aulas en
todos los niveles, no se la considera como una tcnica didctica sino
como una actitud frente al proceso enseanza, lo importante es que el
alumno logre su aprendizaje de forma global donde el individuo construye
significados sobre una realidad para que en un futuro logre ser creativo,
investigador y responsable de sus conocimientos

Investigacin.-

30

La investigacin, es una forma metodolgica donde se integran las
experiencias y los objetivos del aprendizaje, no debe ser utilizada como
una actividad ms, sino que se debe integrar como verdadera estrategia
del aprendizaje, que permita conectar todo tipo de contenidos, habilidades
y actividades.

Un mtodo de investigacin debe seguir ciertas normas y reglas que
hay que conocer, experimentar con frecuencia y poner en prctica en las
aulas.















31

Definicin de Trminos Bsicos

Aprendizaje.- construccin de experiencias, habilidades, conceptos
actitudes de manera personal.

Aprendizaje significativo.- relaciona los nuevos conocimientos con los
adquiridos anteriormente

Lingstica.- estudio de las estructuras de una lengua.

Enfoque comunicativo.- El enfoque comunicativo es un tipo de
enseanza centrada en el alumno, en sus necesidades tanto
comunicativas como de aprendizaje

Interaccin.- accin desarrollada entre dos o ms personas. En lo
educativo esto es esencial.

Competencia comunicativa.- la capacidad de hacer bien el proceso de
comunicacin.

Tics.- integracin de las tecnologas informticas a los procesos
educativos.

Aplicacin.- Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en otras
situaciones similares.

Actividades.- Estas pueden ser recreativas, educativas, sociales, etc.
que permiten a la persona participar de ellas y de esta manera poder
aprender mediante la accin.


32

Creatividad.- producir ideas nuevas.

Evaluacin.- Permite obtener informacin sobre cmo han aprendido
los estudiantes para reforzar y corregir errores.

Investigacin.- medio importante para adquirir conocimiento

Proceso educativo.-Es un proceso de enseanza-aprendizaje donde el
maestro interacta con el estudiante logrando as un aprendizaje
significativo.

















33

Fundamentacin Legal

Tomado de:
LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR

Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.-
d) Formar acadmicos y profesionales responsables, con conciencia
tica y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de
la Repblica, a la vigencia del orden democrtico, y a estimular la
participacin social;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter
cientfico, tecnolgico y pedaggico que coadyuven al mejoramiento y
proteccin del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;

Art. 118.- Niveles de formacin de la educacin Superior
b) Tercer nivel, de grado, orientado a la formacin bsica en una
disciplina o a la capacitacin para el ejercicio de una profesin.
Corresponden a este nivel los grados acadmicos de licenciado y los
ttulos profesionales universitarios o politcnicos, y sus equivalentes. Slo
podrn expedir ttulos de tercer nivel las universidades y escuelas
politcnicas.
Al menos un 70% de los ttulos otorgados por las escuelas politcnicas
debern corresponder a ttulos profesionales en ciencias bsicas y
aplicadas.
Art. 122.- Otorgamiento de Ttulos.- Las instituciones del Sistema de
Educacin Superior conferirn los ttulos y grados que les corresponden
segn lo establecido en los artculos precedentes. Los ttulos o grados
34

acadmicos sern emitidos en el idioma oficial del pas. Debern
establecer la modalidad de los estudios realizados.
No se reconocer los ttulos de doctor como terminales de pregrado o
habilitantes profesionales, o grados acadmicos de maestra o doctorado
en el nivel de grado.

Art. 124.- Formacin en valores y derechos.- Es responsabilidad de las
instituciones del Sistema de Educacin Superior proporcionar a quienes
egresen de cualesquiera de las carreras o programas, el conocimiento
efectivo de sus deberes y derechos ciudadanos y de la realidad
socioeconmica, cultural y ecolgica del pas; el dominio de un idioma
extranjero y el manejo efectivo de herramientas informticas.

Art. 144.- Tesis Digitalizadas.- Todas las instituciones de educacin
superior estarn obligadas a entregar las tesis que se elaboren para la
obtencin de ttulos acadmicos de grado y posgrado en formato digital
para ser integradas al Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior del Ecuador para su difusin pblica respetando los derechos de
autor.

Tomado de:
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
2. Promover, fortalecer y difundir la investigacin cientfica, tecnolgica,
artstica y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de
solidaridad y de alta calidad cientfica, que les permita conocer la realidad
para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano del pas.
35


Art. 6. Objetivos. Objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y tcnicos en los
niveles de pregrado y posgrado; para que sean competentes, ticos,
humanistas, con calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del
pas y del mundo.
De la investigacin
Art. 72. La investigacin. Constituye el eje transversal de la enseanza
aprendizaje, y tiene como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia bsica, aplicada, humanstica,
artstica, incluyendo saberes ancestrales, con total respeto al ser humano
y a la naturaleza, por medio de investigaciones trans disciplinarias.
2. Fomentar la generacin, aplicacin y difusin de conocimientos
cientficos, humansticos, artsticos y tecnolgicos, as como el rescate de
los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologas e innovaciones que coadyuven al avance de
la produccin nacional y frenen la prdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solucin de los problemas de la sociedad
ecuatoriana, para mejorar sus niveles de salud, alimentacin y calidad de
vida.
5. Elevar la preparacin de docentes, investigadores y estudiantes, que
propicien la creacin de una cultura y espritu cientficos, ticos y
socialmente responsables.
6. Impulsar la formacin de colectivos de investigacin
interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Captulo segundo
36

De los Egresados
Art. 211. Ttulos y grados. La Universidad Central del Ecuador
conceder a sus egresados los ttulos y grados correspondientes,
mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la Ley
de Educacin Superior, su Reglamento General, el Reglamento de
Rgimen Acadmico, el Estatuto y los Reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrn un plazo mximo de dos aos para titularse,
que se contarn desde la fecha de su egresamiento. En caso contrario,
debern actualizar sus conocimientos de acuerdo con los programas
vigentes.
Art. 212. El trabajo de graduacin o titulacin constituye un requisito
obligatorio para la obtencin del ttulo o grado para cualquiera de los
niveles de formacin. Dichos trabajos pueden ser estructurados de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de
carrera.
Para la obtencin del grado acadmico de licenciado o del ttulo
profesional universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y
defender un proyecto de investigacin conducente a una propuesta que
resolver un problema o situacin prctica, con caracterstica de
viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicacin,
recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior est dispuesto en el
Art. 37 del Reglamento Codificado de Rgimen Acadmico del Sistema
Nacional de Educacin Superior.
Cdigo de la Niez y la Adolescencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconmicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentacin nutritiva, equilibrada y suficiente, recreacin y juego, acceso
37

a los servicios de salud, a educacin de calidad, vestuario adecuado,
vivienda segura, higinica y dotada de los servicios bsicos.
Para el caso de los nios, nias y adolescentes con discapacidades, el
Estado y las instituciones que las atienden debern garantizar las
condiciones, ayudas tcnicas y eliminacin de barreras arquitectnicas
para la comunicacin y transporte.
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la
educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco
aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos nios, nias y adolescentes.
La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
38

El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin
que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin
bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
fsica del nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un
entorno ldico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin
de las diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la
cooperacin;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una
sociedad libre, democrtica y solidaria;
e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservacin de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos cientficos y tcnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
39

Caracterizacin de las Variables

Variable Independiente

Actividades comunicativas.- es un enfoque comunicativo en la
Enseanza aprendizaje del idioma ingls donde se da importancia al
desarrollo de destrezas y habilidades mediante actividades para lograr la
comunicacin eficaz.

Variable Dependiente

Gramtica.- las estructuras gramaticales toman sentido con la
comunicacin y nos permiten una interaccin oral sin errores.












40



CAPITULO III

METODOLOGA

Diseo de la Investigacin

En la investigacin se tiene un enfoque cuali-cuantitativo. Gmez
(2009) indica que: Ambos enfoques, no se excluyen, ni se sustituyen
sino que combinados, apropiadamente, enriquecen y mejoran la
confiabilidad y validez de la investigacin.

En base al problema y los objetivos existen dos enfoques bsicos
en la investigacin cualitativa y cuantitativa. Prez (1988) dice: El
cualitativo es "Un proceso activo, sistemtico y riguroso de
indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable, en tanto se est en el campo objeto de estudio. (pg.
46)

Hernndez (2003) dice:
El cuantitativo Utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para
contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con
exactitud patrones de comportamiento de una poblacin (pg. 5)


41

Para la investigacin se escogi el paradigma cuali-cuantitativo porque
de esta manera se lleva a cabo la observacin y evaluacin de
fenmenos.

Prueban y demuestran el grado en que las ideas tienen fundamentos y
proponen nuevas observaciones y evaluaciones para aclarar, modificar o
fundamentar las ideas, incluso para generar otras.

La modalidad de trabajo es Socio-educativa puesto que el problema de
investigacin proyecta el generar propuestas ante problemas de la
educacin.

Martnez (1995) mencionado por Snchez J. (2011), indica;

La prctica socio educativa se caracteriza por ser provisional,
cambiante, dinmica, y con una clara tendencia a hacerse
innecesaria ya que se dirige a la superacin de deficiencias,
problemas y dificultades propias del desarrollo social.
Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y por
el modelo que se adopta a partir de lo que la investigacin avala
mediante evidencias empricas slidas, intentando superar una
intervencin basada en supuestos sin avales significativos
sometidos al rigor cientfico (pg. 2)

A lo largo de la investigacin se presentaron variables que intervienen
en el mbito educativo, especficamente en el rea de ingls.

La investigacin presenta rasgos de tipo descriptivo por lo que:
TAMAYO M. (1994) en su obra Formas y Tipos de Investigacin nos
manifiesta: La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de
hecho, y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una
interpretacin correcta.(pg. 46)
42


Esta investigacin descriptiva nos muestra una interpretacin correcta
del problema que se estudia.

Este trabajo se apoy en una investigacin documental de acuerdo con
Inguardia (2010) indica que: Consiste en un anlisis de informacin
escrita sobre un determinado tema, con el propsito de establecer
relaciones, diferencias, etapas, posturas o estado actual del
conocimiento respecto del tema objeto de estudio.(pg. 1)

Esta investigacin nos aporta datos que permiten redescubrir hechos,
sugerir problema, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar
formas de elaborar instrumento de investigacin.

Los pasos a seguirse son los siguientes:
1. Revisin bibliogrfica
2. Planteamiento y formulacin del problema
3. Objetivos
4. Interrogantes
5. Operacionalizacin de variables
6. Grupo de Estudio
7. Seleccin de muestra
8. Elaboracin de instrumentos
9. Estudio de Campo
10. Procesamiento de Datos
11. Anlisis de datos
12. Conclusiones y Recomendaciones
13. Formulacin de la propuesta



43

Poblacin y Muestra

Poblacin

Segn Morales, V. (1994), en su obra planteamiento y anlisis de
investigaciones manifiesta La poblacin o universo se refiere al
conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se
obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o
cosas) involucradas en la investigacin. (pg. 17).


La poblacin es todo lo que vamos a investigar esto pueden ser seres
vivos, objetos, fenmenos etc. por lo tanto debemos determinar la
poblacin que vamos a estudiar y luego tomamos una muestra para
realizar el estudio.


La presente investigacin est constituida por los profesores que
laboran en la institucin, y padres de familia del octavo ao de la Escuela
de Educacin Bsica Mariano Aguilera de la Ciudad de Santo Domingo
del ao lectivo 2011-2012 segn las siguientes especificaciones.


Directivos y Profesores 24, padres de familia de los estudiantes de
Educacin Bsica 170, Estudiantes 184, dando un total de poblacin de
378 personas a ser investigadas



44

Muestra

Gmez (2009), dice que:

Muchas veces no nos es posible estudiar a todos y cada uno
de nuestras unidades de anlisis, entonces solo estudiamos a
algunos. Esta porcin de la poblacin o universo total que
estudiamos se denomina muestra, y no se la selecciona de
forma antojadiza, si no por procedimientos bien definidos. (p.
35)

Para realizar la muestra seleccionamos una pequea proporcin de la
poblacin para poder obtener una informacin, por tal motivo la
seleccin y el tamao de la muestra juega un papel importante en la
investigacin.

En investigacin para determinar la muestra existen varias frmulas,
pero las ms principales tenemos:

()


( )

Simbologa.-

n= Tamao de la muestra
m= Poblacin total
e
2
=Error mximo o admisible 2=0.02
PQ= Constante de varianza poblacional 10.25
45

K
2
=Coeficiente de correccin del error 2
N= Poblacin total


Para la presente investigacin la poblacin ser el 100% de la
poblacin a investigar, puesto que para obtener ms exactitud en la
informacin es necesario seleccionar una muestra mayor.

Cuadro 1: Poblacin y Muestra
Fuente: Unidad Educativa Mariano Aguilera
Elaboracin: Patricia Rosado














No ESTRATOS POBLACIN % MUESTRA
1
Estudiantes del 8
vo

9
no y
10
mo
ao 184 48.68 94.73
2 Padres de Familia 170 44.97 87.50
3 Maestros 24 6.35 12.36
TOTAL 378 100 195
46

Cuadro 2: Matriz de Operacionalizacin de las variables

MATRIZ DE OPERACIONALIZACON DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSI
ONES
INDICADORES TECNICA ITEMS
INDEPENDIENTE




ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS

Habilidades
Del ingls

Enfoque
comunicativo


Recursos
Educativos



Expresin oral
Expresin escrita
Comprensin de
lectura
Comprensin
auditiva

Pre-comunicativas
Cuasi-comunicativas
comunicativas

Las Tics
audiovisuales
Canciones
Dilogos
Conversaciones
Juegos

ENCUESTA




GRAMATICA
Tipos de
gramtica



Eneanza de
la
gramtica



Principios
Pedaggicos

Pedaggica
Normativa
prescriptiva
Descriptiva
Histrica

Presentacin
Explicacin
Practica
Evaluacin

Aprendizaje
significativo
Individualidad-
Diversidad
Globalidad
Investigacin
ENCUESTA
Elaborado: Patricia Rosado



47

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En esta investigacin la tcnica que se utilizo es la encuesta, apropiada
para recoger informacin de toda la poblacin, la encuesta se adapta a
todo tipo de informacin y a cualquier poblacin y nos permite obtener
informacin en un corto tiempo y es confiable, la encuesta se orienta a
los estudiantes del octavo ao de educacin bsica de la Unidad
Educativa Mariano Aguilera. Segn Lazarsfeld P. en su obra Sociologa
Emprica (1962) dice:

La encuesta es un mtodo de recoleccin de informacin,
que, por medio de un cuestionario, recoge las actitudes,
opiniones u otros datos de una poblacin, tratando diversos
temas de inters. Las encuestas son aplicadas a una muestra
de la poblacin objeto de estudio, con el fin de inferir y concluir
con respecto a la poblacin completa.


La encuesta tiene como instrumento el cuestionario segn ARIAS.
(1999),Los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la informacin (pg.53). Este
es el mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la
informacin estos pueden ser pruebas, test, escalas de opinin etc. El
cuestionario consta de 30 preguntas dirigidas a los estudiantes del
octavo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Mariano
Aguilera, para determinar las actividades comunicativas que utiliza el
docente para ensear la gramtica y as tener una evidencia de la
realidad de la enseanza y lo que se requiere para mejorar el
aprendizaje de la gramtica mediante actividades comunicativas en el
aprendizaje del idioma ingls.



48

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos


La validez del instrumento de investigacin se realizar mediante la
aprobacin de expertos, para lo cual se escoger tres profesionales
conocedores del tema de investigacin y el manejo de los instrumentos
quienes expresaran su opinin sobre la correspondencia de las
preguntas del instrumento con los objetivos y variables e indicadores de
investigacin, calidad tcnica representativa y lenguaje.

Con este propsito se entregara a cada experto los siguientes
instrumentos:

Solicitud para cada validador del instrumento.
Objetivo del instrumento para la fase del dialogo.
Instrumento para la validacin del contenido del instrumento
Matriz de operacionalizacin de las variables
Formulario para la validacin.

La validez (de contenido) a travs de la tcnica de juicio de expertos.
La confiabilidad, con los datos de la prueba piloto, aplicar la frmula del
coeficiente Alpha de Cronbach.




[

]

Donde:
Nmero de tems de la escala o muestra


(i)= Sumatoria de las varianzas de los tems

= Varianza total
49


VARIANZA

( (

))


INTERPRETACIN DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD

Cuadro 3: Interpretacin de los niveles de confiabilidad
ESCALAS NIVELES
Menos de 0,20 Confiabilidad baja
0,21 a 0,40 Confiabilidad ligera
0,41 a 0,70 Confiabilidad moderada
0,71 a 0,90 Confiabilidad alta
0,91 a 1,00 Confiabilidad muy alta
Fuente: escala segn Hernndez (1994)

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Resultados

Se proceder a tabular la informacin recogida de la poblacin de los
estudiantes del octavo ao de educacin bsica, de la Unidad Educativa
Mariano Aguilera, para lo cual se utilizarn medios informticos para la
elaboracin de tablas con porcentaje. Se utilizar la Encuesta que
consiste en un conjunto de preguntas planteadas para obtener
informacin con el fin de conocer opiniones que ayudarn a fortalecer la
investigacin que se est realizando; en este caso se investigar a
jvenes de octavo ao obtener la informacin necesaria. Para el
procesamiento de datos se realizaran los siguientes pasos:
50

Revisin crtica de la informacin recogida mediante la encuesta y
observacin.
Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para
corregir faltas de contestacin.
Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis.
Manejar informacin (reajuste de cuadros con casillas vacas o con
datos tan reducidos cuantitativamente, que no influyen
significativamente en los anlisis).
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados
Elaboracin de cuadros estadsticos con resultados.
Elaboracin de grficos.














51



CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos

Humanos
Estudiante
Investigados
Padres de Familia
Tutor

Materiales
Computadoras
CD
Impresiones
Textos
Escritorio




52

Presupuesto

Ingresos. 253,00
Egresos
Copias 150,00
Internet.. 60,00
Transporte. 10,00
Anillado 10,00
Imprevistos(10% de los ingresos). 23,00

Total.253,00








53

Cronograma


Cuadro 4: Cronograma


TIEMPO

ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Aprobacin del Tema
Elaboracin del
Cap.1

Elaboracin del
Cap.2

Elaboracin del
Cap.3

Elaboracin del
Cap.4

Presentacin del
esquema del perfil

Elaboracin: Patricia Rosado








54

REFERENCIAS

Bibliografa

Arbesu, M.(2000).Competencia comunicativa - Lengua Inglesa en
estudiantes de medicina, Mxico. Universidad Autnoma
Metropolitana
Garcia, A. LLull J. (2009). El juego infantil y su metodologa,
Espaa: Madrid
Harmer. J, (2007). The Practice of English Language Teaching.
England
Kock, J. (1994) Gramtica espaola: enseanza e investigacin.
Salamanca, Espaa.
Lpez, G. (2002) Lenguas extranjeras hacia un nuevo marco de
referencia en su aprendizaje
Martnez, C. (1996). El sonido de la comunicacin humana.
Introduccin a la fontica. Barcelona: Octaedro.
Muoz, A (2010). Revista Metodologas para la enseanza de
lenguas extranjeras. Hacia una perspectiva crtica. Colombia
Muraldo, J. (2010), Didctica en ingls en educacin infantil, Chile.
Omaggio, A. (1986). Teaching Language in Context Proficiency-
Oriented Instruction. New York

Netgrafia

articulos/investigaciondecampoenenfoque-cualitativo-2076353.html.
http://books.google.com.ec/books?id=a0vtBy29FKUC&pg=PA217&d
q=gramatica+contrastiva&hl=es&sa=X&ei=7UGmUqWrAo2ukAepm
4G4Cg&ved=0CDoQ6AEwAw#v=onepage&q=gramatica%20contras
tiva&f=false
55

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/bibliotecaele/asele/pdf/15/15_059
7.pdf
http://es.scribd.com/doc/12235974
http://hera.ugr.es/tesisugr/17664895.pdfpag 114 -145
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/378/3/FECYT%20
967%20%20DESARROLLO%20DEL%20PROYECTO.pdf
http://www.cre.umontreal.ca/cedeleq/documents/7bms.pdf
http://www.eafit.edu.co/idiomas/centro-
idiomas/Documents/Metodolog%C3%ADas%20para%20la%20ense
%C3%B1anza.pdf
http://www.ecuaworld.com.ec/ecuador_constitucion.htm
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-
aprendizaje-ingles/proceso-ensenanza-aprendizaje-
ingles2.shtml#6255#ixzz2mGeZ4lhe
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-
aprendizaje-ingles/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos96/competencia-comunicativa-
lengua-inglesa-estudiantes-medicina/competencia-comunicativa-
lengua-inglesa-estudiantes-medicina.shtml#ixzz2nlfov7mV
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447002.pdf
http://www.slideshare.net/Julianalsola/enfoque-cuantitativo-y-
cualitativo-en-la-investigacin
http://www.udb.edu.sv/dialogos/PDF/informe1_4.pdf
http://www.udb.edu.sv/dialogos/PDF/informe1_4.pdf.......
http://www.revistaedusoc.rimed.cu/index.php/10-1-
art%C3%ADculos/los-m%C3%A9todos-en-el-desarrollo-de-la-
competencia-comunicativa
http:/www.articuloz.com/monografias



56


ANEXOS

Anexo A: rbol de Problema

ARBOL DE PROBLEMAS
Tcnica para encontrar el tema del proyecto de tesis con sus pasos:
1. Problemas:
a. Falta de actividades comunicativas en los docentes del rea de ingls
b. Desconocimiento de actividades comunicativas para reforzar la gramtica
c. Incremento de desinters del idioma ingls
d. Desactualizacin de los maestros en reas pedaggicas












57



2. Priorizacin





F
a
l
t
a

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s

D
e
f
i
c
i
e
n
c
i
a

e
n

l
a

e
n
s
e

a
n
z
a

d
e

l
a

g
r
a
m

t
i
c
a


E
s
c
a
s
o
s

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e
l

i
d
i
o
m
a

i
n
g
l
e
s

I
n
a
d
e
c
u
a
d
o
s

m

t
o
d
o
s

y

t

c
n
i
c
a
s

p
a
r
a

l
a

e
n
s
e

a
n
z
a




N

PROBLEMAS 1 2 3 4
TOT
AL
1 Falta de actividades comunicativas - X X X
3

2 Deficiencia en la enseanza de la gramtica
-

- X X 2
3 Escaso conocimiento del idioma ingles - - - - 0
4 Inadecuados mtodos y tcnicas para la enseanza - - - - 0
VERTICAL VACIOS 0 0 0 1

HORIZONTAL 3 2 0 0

TOTAL 3 2 0 1

58



ARBOL DEL PROBLEMA
















5. Causa priorizada
Escasa comunicacin

6. Efecto priorizado
Poco uso de actividades comunicativas

EFECTO
S
POCO
INTERES
Deficiencia en la
enseanza de la
gramtica
CAUSAS
PROBLEMA
FALTA DE
ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS
Poco uso de
actividades
comunicativas
ESCASA
COMUNICACION
59


7. Variables
Variable independiente actividades comunicativas
Variable dependiente refuerzo de la gramtica

8. Enunciar el tema
Actividades comunicativas para reforzar la gramtica en Ingls en los
estudiantes de octavo ao de la Unidad Educativa Aguilera de la ciudad
de santo domingo.