Lenguaje.

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse.
Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y
su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas
funciones estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingstica. La
complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los
animales, ya que si bien estos ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs
medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin tienen con
algn tipo de inteligencia como la humana.
Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir
de la gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De
este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,
planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.
Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos referimos a la
diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo. Los investigadores no han encontrado
an alguna lengua primitiva que se comporte como la madre de todas las dems, sin
embargo, se han desarrollado mltiples hiptesis que explican al lenguaje como el resultado
de ciertas relaciones psicofsicas que nacen a partir de las sensaciones, tanto visuales como
auditivas. Otra rama de hiptesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolucin natural
en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ah aparecen. Las
teoras modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de nuestro cerebro, por lo que se
va a manifestar de una forma u otra, y la educacin lo que hace es desarrollar este impulso y
habilidad latentes en nosotros.
A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo nico que es posible afirmar es que
resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada, ya que se trata de una facultad
humana que evoluciona constantemente ante la aparicin de nuevas necesidades de
expresin. De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya que no
existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones, sentimientos e ideas que siente
el ser humano.
El lenguaje se caracteriza por:
1. Es un comportamiento voluntario a diferencia de los actos reflejos o instintivos como
bostezar, estornudar, rer, llorar, toser, etc.
2. Es un conjunto de hbitos adquiridos que se forman a temprana edad, de all que
los nios aprenden su propia lengua y una adquirida ms fcil que los adultos.
3. Es arbitrario por que no guarda ninguna relacin de correspondencia con la realidad que
designa.
4. El lenguaje es una convencin es decir aunque all arbitrariedad, las personas convienen
en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual sentido.
5. Es una tradicin, una institucin social formada a travs de la vida en comn de gran
nmero de personas.
6. La lengua es conservadora y se resiste a los cambios pero aun as cambia ms
rpidamente que las plantas y los animales.
7. Es oral y est formada por sonidos distintivos llamados fonemas.
8. Es lineal pues sus unidades se desarrollan en orden sucesivo formando una cadena
hablada.
Se compone de un inventario ms o menos pequeo y limitado de fonemas (son 24
fonemas) que combinados se pueden obtener infinita cantidad de mensajes.

Dimensiones del lenguaje.
El lenguaje entre especies biolgicas puede ser estudiado segn cuatro dimensiones o
aspectos diferentes que definen caractersticas propias de su naturaleza:
Formal o estructural, que se refiere a la complejidad combinatoria de los cdigos usados,
el medio empleado para el mismo y los patrones en los que se basa la
comunicacin mediante dicho lenguaje. La dimensin estructural a su vez puede ser
dividida en forma, contenido y uso:
Forma: estudiada en sus diferentes aspectos por la fonologa, morfologa y sintaxis.
La primera comprende la forma material de las seales, la segunda las propiedades
de formacin de seales complejas y la tercera las propiedades combinatorias.
Contenido: estudiado por la semntica, que consiste en la codificacin y
decodificacin de los contenidos semnticos en las estructuras lingsticas.
Uso: estudiado en la pragmtica, que define cmo la situacin de uso tiene
importancia tanto para las formas usadas como para la interpretacin del contenido.
Funcional, se refiere a la intencionalidad con la que se usa, qu ventajas aporta y para
qu casos se usa, con qu funciones y en qu contextos.
Comportamental, se refiere a todo el comportamiento exhibido por el emisor y los
receptores del cdigo, y a las conductas desencadenes del uso y desencadenadas por el
uso del lenguaje.
Representativa, se refiere a la intencionalidad del emisor de exponer una informacin sin
intencin de dar una valoracin o provocar una reaccin en el receptor.

La Estructura del Lenguaje.

Podemos pensar sin usar el lenguaje? La investigacin sobre imgenes mentales indica que
si podemos. Pero, sin lenguaje, cada uno de nosotros viviramos en un mundo en gran medida
solitario y aislado, incapaces de comunicarnos o recibir una mayor cantidad de informacin.
Los cientficos definen el lenguaje como un medio de comunicar pensamientos y sentimientos,
mediante un sistema de smbolos socialmente compartidos, pero arbitrarios (sonidos, signos,
o smbolos escritos) dispuestos de acuerdo a las reglas de la gramtica.

La Psicolingstica es el estudio de cmo el lenguaje se adquiere, se produce, se
utiliza y cmo los sonidos y los smbolos del lenguaje se convierten en significado. La
psicolingstica dedica muchos esfuerzos al estudio de la estructura del lenguaje y las
normas que rigen su uso. Estos componentes vitales del lenguaje son los fonemas,
morfemas, la sintaxis, la pragmtica y la semntica.

La Neurolingstica estudia los mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento
y la comprensin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos a partir de su
experiencia o de su propia programacin. Debido a su naturaleza interdisciplinar, la lingstica,
la neurobiologa, y la lingstica computacional, entre otras, participan aportando diversas
tcnicas experimentales, as como perspectivas tericas marcadamente distintas.




Los Fonemas.

Los fonemas son unidades tericas bsicas postuladas para estudiar el nivel fnico-
fonolgico de una lengua humana. Es decir, un fonema es cada una de las unidades
segmntales postuladas para un sistema fonolgico que d cuenta de los sonidos de una
lengua.
En los sonidos consonnticos de acuerdo con el punto de articulacin podemos
encontrar: labiales, labiodentales, coronales (interdentales, dentales, alveolares, postalveolare
s,retroflejas), palaltales, velares, uvulares, faringales y glotales. Sin embargo, es difcil
encontrar lenguas que usen simultneamente todos estos puntos de articulacin. Respecto
al modo de articulacin se tienen oclusivas, fricativas, africadas y aproximantes.
Entre los criterios para decidir qu constituye o no un fonema se requiere que exista una
funcin distintiva: son sonidos del habla que permiten distinguir palabras en una lengua. As,
los sonidos [p] y [b] son fonemas del espaol porque existen palabras como /pata/ y /bata/ que
tienen significado distinto y su pronunciacin slo difiere en relacin con esos dos sonidos (sin
embargo, en mandarn los sonidos [p] y [b] son percibidos como variantes posicionales del
mismo fonema).
Desde un punto de vista estructural, el fonema pertenece a la lengua, mientras que
el sonido pertenece al habla. La palabra <casa>, por ejemplo, consta de cuatro fonemas (/k/,
/a/, /s/, /a/). A esta misma palabra tambin corresponden en el habla, acto concreto, cuatro
sonidos, a los que la fonologa denominar alfonos, y estos ltimos pueden variar segn el
sujeto que lo pronuncie. La distincin fundamental de los conceptos fonema y alfono, est en
que el primero es una huella psquica de la neutralizacin de los segundos que se efectan en
el habla.
Los Morfemas.

En morfologa, un morfema (gramatical) es un monema dependiente, es decir, el fragmento
mnimo capaz de expresar su significado (y adems referencia si va unido a un monema no-
dependiente o lexema). En muchas lenguas los morfemas generalmente estn constituidos
por una secuencia de fonemas, aunque en otras lenguas algunos elementos fonticos supra
segmntales como el tono, el acento o la nasalidad pueden constituir una diferencia fontica
que realiza un fonema (en estos casos los morfemas no son un fragmento separable de la
palabra)

Por lo tanto, los morfemas, por separado y en combinacin, forman las palabras en un
lenguaje y le dan significado. Pero las palabras por s solas no constituyen un lenguaje. Un
lenguaje tambin requiere de reglas para la estructuracin, o armar, las palabras frases de
manera ordenada y con sentido. Aqu es donde entra la sintaxis en el cuadro.

Teora de Jean Piaget del desarrollo del lenguaje.
Desde su investigacin sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget bas su teora
en la idea de que los nios no piensan como los adultos. La teora de Piaget describe a las
estructuras mentales o "esquemas" de los nios mientras se desarrollan de infantes a adultos.
Piaget concluye que a travs de sus interacciones con su ambiente, los nios construyen
activamente su propia comprensin del mundo. La teora de Piaget pretende que el lenguaje
de un nio refleje el desarrollo de su pensamiento lgico y sus habilidades de razonamiento en
"perodos" o etapas, y cada perodo tiene un nombre y una duracin especficos.
Perodo sensitivo-motor.
De acuerdo con la teora de Piaget, los nios nacen con "esquemas de accin" bsicos, como
chupar y asir. Piaget describe a este perodo (desde el nacimiento hasta los dos aos) como el
momento en que los nios usan los esquemas de accin para "asimilar" informacin sobre el
mundo. En su libro "El Lenguaje y pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del
lenguaje infantil: La "egocntrica" y la "social". Durante el perodo sensitivo-motor, el lenguaje
de los nios es "egocntrico": hablan sobre s mismos o "por el placer de asociar a cualquiera
que est all con la actividad del momento".
Perodo pre-operacional.
Piaget observ que durante este perodo (entre los 2 y 7 aos), el lenguaje de los nios hace
un progreso rpido. El desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rpidamente
nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche")
comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami est fuera"). La teora de Piaget
describe al lenguaje infantil como "simblico", permitindoles saltar del "aqu y ahora" y hablar
de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este perodo,
el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".
Animismo y egocentrismo
"Animismo" se refiere a la tendencia de los nios pequeos a considerar que todo, incluso los
objetos inanimados, estn vivos. Como pueden ver las cosas puramente desde su
perspectiva, el lenguaje infantil tambin refleja su "egocentrismo", por ejemplo atribuyendo
fenmenos a sus propios sentimientos e intenciones. La teora de Piaget tambin describe un
"realismo moral" como una caracterstica del desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa, ya
que los nios pequeos tienden a focalizarse en el grado de dao causado por las acciones
de una persona, sin tener en cuenta si la persona tena buenas o malas intenciones.
Perodo operacional
La teora de Piaget divide este perodo den dos partes: el "perodo de operaciones concretas"
(7 a 11 aos) y el "perodo de operaciones formales" (11 aos hasta la adultez). De acuerdo
con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela el cambio de su
pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la ilgica a la lgica. El lenguaje
tambin revela la habilidad de "descentrar" o de ver cosas desde una perspectiva distinta a la
propia. En este punto el lenguaje comienza a volverse "social", mostrando caractersticas
como preguntas, respuestas, crticas y rdenes.
Teora de Chomsky del desarrollo del lenguaje.

Los nios nacen con una habilidad innata para asimilar estructuras de lenguaje, de acuerdo
con el influyente lingista Noam Chomsky. En su Teora de la Gramtica Universal, Chomsky
postula que todos los lenguajes humanos estn construidos sobre una base estructural
comn. Por lo tanto, Chomsky argumenta que la adquisicin del lenguaje ocurre por la
capacidad del nio de reconocer la estructura basal que es la raz de cualquier lenguaje.
Gramtica Universal
La teora del desarrollo del lenguaje en los nios de Chomsky se basa en el principio de que
"nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genticamente determinado".
Chomsky asevera que los nios tienen inicialmente, y luego desarrollan consecuentemente,
una comprensin innata de la gramtica, sin importar dnde han sido criados. El trmino que
Chomsky asigna a este sistema innato gramatical, que sustenta todos los sistemas de
lenguaje humano, es "Gramtica Universal".
Perodo crtico
Los nios aprenden el lenguaje ms eficientemente durante un perodo crtico, el cual va
aproximadamente desde el nacimiento hasta la pubertad. Basndose en las ideas del lingista
Eric Lenneberg, Chomsky enfatiza que los nios pasan por una etapa de alerta lingstica,
durante la cual su comprensin del lenguaje es ms flexible que en perodos posteriores de su
vida. "Existe un perodo particular en la maduracin en el cual, con un estmulo externo
adecuado, la capacidad se desarrollar y madurar de manera bastante abrupta", explica
Chomsky. Si los nios son expuestos frecuentemente a varios lenguajes durante su perodo
de formacin, normalmente son capaces de demostrar habilidades multilinges.
Adquisicin
De acuerdo con Chomsky, la adquisicin del lenguaje es un proceso que requiere que el nio
deduzca las reglas implcitas que impregnan al lenguaje. Para que un nio cuente con la
capacidad de atravesar este proceso, Chomsky postul la existencia de un "dispositivo de
adquisicin del lenguaje" en el cerebro infantil. Este dispositivo hipottico permite que el nio
aprenda las reglas que rigen un lenguaje, sin importar su exposicin limitada a los datos
lingsticos primarios. Chomsky luego modific su teora en favor de otra teora basada en
principios y parmetros. Los principios, como las reglas de sujeto y objeto, rigen a todos los
lenguajes, mientras que los parmetros especficos observados en cada lengua son
relativamente nicos.
Creatividad
El lenguaje, de acuerdo con Chomsky, est diseado para comunicar un rango infinito de
mensajes, ideas y emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una construccin que evoluciona
constantemente, sujeto a revisin por aquellos que lo utilizan para el habla o la escritura. Los
nios, en particular, a menudo usan el lenguaje de maneras creativas debido al hecho que no
estn familiarizados con la manera adecuada de usar las palabras y las frases.
Teora de Vygotsky en el lenguaje.
Segn Lev Vygotsky, psiclogo sovitico del siglo XX, la adquisicin del lenguaje implica no
solo la exposicin del nio a las palabras, sino tambin un proceso interdependiente de
crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La influyente teora de Vygotsky sobre la "zona
de desarrollo prximo" afirma que los profesores deberan tomar en consideracin el potencial
de aprendizaje futuro del nio antes de intentar ampliar sus conocimientos.
Experiencia
Las ideas sobre el lenguaje de Vygotsky estn basadas en la teora del aprendizaje
constructivista, que sostiene que los nios adquieren los conocimientos como resultado de su
participacin en las experiencias sociales. Harry Daniels, autor de "An Introduction to
Vygotsky" (Introduccin a Vygotsky), asegura que a travs de las interacciones sociales y
lingsticas, los miembros de la comunidad con ms edad y experiencia ensean a los ms
jvenes e inexpertos los mecanismos, valores y conocimientos que precisan para convertirse
en miembros productivos de esa comunidad.
Signos
Para Vygotsky, las palabras son signos. En lugar de hacerlos partcipes de un sistema de
signos primario, en el que los objetos se denominan simplemente como ellos mismos, los
adultos introducen a los nios en un sistema de signos secundario, en el que las palabras
representan objetos e ideas.
Cognicin
El desarrollo intelectual del nio es fundamental para su desarrollo lingstico. Al interactuar
con su entorno, el nio aumenta su capacidad para desarrollar un habla privada, interior. Tal y
como afirman Barry J. Zimmerman y Dale H. Schunk, que evalan la importancia de la teora
del lenguaje de Vygotsky en su libro "Self-Regulated Learning and Academic Achievement" (El
aprendizaje autorregulado y los logros acadmicos): "El habla interior consiste en pensar en
significados puros; es el vnculo entre el sistema de signos secundario del mundo social y el
pensamiento del individuo". A travs del desarrollo del habla interior, los nios superan la
divisin entre pensamiento y lenguaje, siendo capaces con el tiempo de expresar sus
pensamientos a los otros de forma coherente.
Desarrollo
El proceso de aprendizaje de la lengua se produce como resultado de dar y recibir. Los padres
y los profesores conducen al nio a travs de un proceso de descubrimiento guiado, dirigiendo
su potencial de aprendizaje. Finalmente, los pequeos interiorizan los conocimientos
lingsticos. Cuando los jvenes alumnos experimentan progresos en el lenguaje, "son
capaces de reflexionar mejor sobre su propio pensamiento y comportamiento y alcanzan
mayores niveles de control y domino sobre su propia conducta". As lo afirma Adam Winsler,
coeditor de "Private Speech, Executive Functioning and the Development of Verbal Self-
Regulation" (El habla privada, la funcin ejecutiva y el desarrollo de la autorregulacin verbal).




Consideraciones
La teora del lenguaje constructivista de Vygotsky se opone a la que postul Jean Piaget sobre
la adquisicin del lenguaje. Segn este psiclogo suizo, los nios construyen su conocimiento
sobre el lenguaje a travs de un proceso complejo de asimilacin. Piaget hace especial
hincapi en la capacidad inherente que posee el cerebro del nio para adaptarse a la
estimulacin. Por el contrario, Vygotsky remarca la naturaleza social del aprendizaje de la
lengua, subrayando la importancia que tiene el entorno donde se desarrolla el nio.

Relacin entre Lenguaje y Pensamiento.
La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construccin del
desarrollo personal. Para que ste tenga lugar es imprescindible que el nio se relacione con
los dems, es decir, que establezca relaciones sociales, pero puede darse esta socializacin
sin un instrumento, sin el lenguaje.
Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehculo favorecedor en el
aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente , la
familia y los iguales es vital pues actuarn como dadores de modelos de imitacin que
posteriormente sern interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un
pensamiento. Si estudiamos por separado cualquier funcin psquica superior(atencin,
memoria, pensamiento, lenguajeetc.) estamos creando un modelo de persona alejado de
cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero somos realmente as?
Desde nuestro punto de vista pensamos que no, pues el ser humano es una criatura social
desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relacin con los dems y consigo mismo.
Vigotsky hizo hincapi en este tema con una nueva psicologa donde la interaccin y las
claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de
nuestra formacin y desarrollo.
De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de zona de desarrollo prximo
que da Vigostky puesto que en la educacin es importante que el docente distinga entre
aquello que el alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con
ayuda de otras personas ( amigo, adulto, compaero) de ah la vital importancia de la
interaccin social en el proceso de adquisicin del lenguaje y del pensamiento.

Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al individuo para interiorizar
cualquier aspecto de la sociedad en la que se halla inmerso, igualmente contribuir a la
regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al
desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas especficas
y crear en l un verdadero aprendizaje significativo.