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ESPAOL
BLOQUE I PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Identifica palabras que inician con
la misma letra de su nombre.
Utiliza el orden alfabtico.
Identifica las caractersticas
generales de los textos expositivos.
Localiza informacin especfica en
fuentes consultadas.
Adapta el lenguaje oral para ser
escrito.
Consulta diccionarios para resolver
dudas ortogrficas
Comprensin e interpretacin
Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca.
Organizacin grfica de los textos
Datos en la portada de los materiales.
Bsqueda y manejo de informacin
Seleccin de informacin acerca de un tema.
Importancia de contrastar informacin en diversos textos.
Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos expositivos.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografa
Orden alfabtico
Correspondencia entre escritura y oralidad.*
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
Exploracin de la Biblioteca de Aula para su
organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios
conocidos y letras que pueden ser semejantes a las
de los nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo
del alfabeto mvil.
Preguntas acerca de un tema seleccionado.
Respuestas a las preguntas, a partir de sus
conocimientos previos.
Informacin seleccionada para enriquecer las
respuestas (al contrastar conocimientos previos con
informacin obtenida de distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema seleccionado.

PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema
seleccionado para compartir en el peridico escolar.
ACTIVIDAD EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Ojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz alta a lo largo del
bloque.
"Organizar a los nios en grupos pequeos y pedirles que exploren libros de
cuentos para que cada nio elija uno.
"Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gust.
"Solicitar a los nios que cada cual copie el ttulo que eligi, fijndose en la lista y
que haga un dibujo para recordar el ttulo. Identifican el libro seleccionado para
cada da
"Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los nios que
identifiquen el libro que corresponde leer cada da, para leerlo en voz alta al
grupo.
"Ayudar a los nios a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales
de palabras, ttulos largos o cortos...)
Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura del cuento seleccionado:
"Mostrar las ilustraciones e Invitar a los nios a predecir quienes sern los
personajes y de qu tratar el cuento.
Al leer.
Mostrar las ilustraciones.
A la mitad del cuento: ayudar a los nios a confrontar sus predicciones con lo que
han estado leyendo.
Antes de retomar la lectura, pedir a los nios que hagan predicciones sobre cmo
concluir el cuento.
Despus de la lectura.
Pedir a los nios que comparen sus predicciones con la historia leda y comentar
lo que ms les gust.
Mostrar la portada de un libro y preguntar: Con qu letra inicia?, Qu dice el
ttulo?
Explicar que en las bibliotecas podemos encontrar diferentes tipos de libros, hay
LO QUE CONOZCO.
El maestro indicar a los alumnos que formen equipos y comenten las preguntas
de la pg. 10.
SELECCIONAR UN TEMA
El maestro comentar que buscar informacin de un tema es una manera de
conocer el mundo.
A continuacin, se les sugerir a los alumnos como ejemplo investigar sobre el
cuidado del agua, aunque el grupo puede elegir otro tema de su inters.
Los alumnos escribirn en su cuaderno el nombre del tema que hayan elegido y
con el cual trabajarn durante este proyecto.
A JUGAR CON PALABRAS
Organizarn en el grupo el juego Un navo cargado de preguntas y
respuestas; usen una pelota y trabajen con el tema que eligieron, siguiendo el
ejemplo de la pg. 11.
INVESTIGAR PARA SABER MS.
Seleccionarn las preguntas ms interesantes del juego anterior.
Escribirn las preguntas seleccionadas en un pliego de papel y lo colocaran a la
vista de todos.
Comenten dnde pueden investigar ms o mejor informacin para ampliar sus
respuestas.
Se les pedir que traigan al saln libros, revistas, folletos o artculos que traten
del tema que van a investigar. Pg. 12-13
SELECCIONAR INFORMACIN EN LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
Formarn equipos y revisarn los textos que trajeron.
Seleccionar la informacin necesaria para responder las preguntas.
Observarn el texto de la pgina siguiente, fijndose como se marc en ese texto
expositivo la informacin que responde a la pregunta con qu se contamina el
agua?
de cuentos, de poemas, de canciones, de animales, de inventos, del cuerpo, de
mquinas y de muchos otros. Una de las partes exteriores de un libro es la
portada, en esta parte hay imgenes del contenido del libro, adems podemos
leer el ttulo del libro. El ttulo es el nombre del libro, s!, as como los nios y las
nias tenemos nombre, tambin los libros lo tienen, solamente que al nombre de
los libros se le llama ttulo. (Mostrar varios libros, resaltar o sealar y decir el
ttulo). En la portada tambin est el nombre de la persona que invent el texto
que aparece en el libro Cmo se le llama a la persona que escribe un texto?
Autor. (Mostrar las mismas portadas de los libros, sealar o resaltar y decir el
nombre del autor)
Seleccionar y mostrar varias portadas de libros.
Rescatar el conocimiento que los alumnos poseen sobre algunas letras: Ttulos
de una palabra Qu dice el ttulo?, Qu letras tiene/conocen?, Qu hay en la
imagen?, Qu podr decir?, Cmo se escribe?, (ttulo del libro. La palabra)
Qu letras le faltan?
Repetir lo anterior con otros ttulos de una sola palabra. Para los ttulos de ms
de una palabra se les har notar primero que hay varias palabras, asignando en
el pizarrn una lnea o espacio para cada palabra.
COMPARAR LA INFORMACIN.
Elegirn una pregunta del pliego de papel y anotarn en una tarjeta, escribir la
respuesta del grupo y tambin la encontrada en la fuente de informacin que
consulten. Como lo marca el ejemplo del libro.
Compararn las respuestas, respondiendo las preguntas que vienen en el libro.
En una seccin de su cuaderno, anotar las palabras que te gustara utilizar.
Investigar su signicado. Pueden consultar un diccionario para vericar su
ortografa.
PARA PREGUNTAR MEJOR.
Escribirn las palabras que marca su libro en el orden correcto para formar
preguntas, usando signos de interrogacin y letras maysculas.
REVISAR LA INFORMACIN.
Intercambiarn con un compaero la tarjeta que hicieron con preguntas y
respuestas para que la revise y haga sugerencias, tomando en cuenta los
aspectos que marca su libro.
Recuperarn sus tarjetas y corregirn si es necesario.
TEXTO PARA INFORMAR.
Leern el texto informativo La importancia del agua para el cuerpo humano y
comentarn en el grupo las caractersticas que tiene el texto
ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO.
Trabajaran en grupo para escribir el borrador de su texto expositivo, siguiendo
las indicaciones que marca el libro
PRODUCTO FINAL.
Revisarn el borrador fijndose que las ideas sean claras y completas, tenga las
imgenes adecuadas y el ttulo se relacione con la idea general del contenido.
Realizarn los ajustes necesarios, pasndolo a limpio.
Publicarn el texto expositivo en el peridico escolar.

RECURSOS
RECURSOS
Libros de texto. Libros de consulta.
Libros del rincn.
Alfabeto mvil.
Libro de texto pg. 16-20
Revistas.
Folletos.
Textos informativos.
Libro de texto pg. 10-18.
EVALUACIN EVALUACIN
Identifican portadas
Sealan ttulos y autores.
Completan ttulos.

OBSERVACIONES

ESPAOL
BLOQUE I PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FBULAS.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Anticipa el contenido de un texto a partir de
la informacin que le proporcionan ttulos e
ilustraciones.
Establece correspondencias entre
escritura y oralidad al leer palabras y frases.
Escribe ttulos de cuentos y fbulas
Interpreta el contenido de un cuento y de
una fbula.
Identifica la secuencia de acciones y
personajes principales en una fbula.
Comprende la funcin de la moraleja.

Interpretacin del significado de las fbulas.
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
Caractersticas de las fbulas.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografa
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Correspondencia grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Segmentacin convencional de la escritura.
Aspectos sintcticos y semnticos
* Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y
frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

Exploracin de portadas de cuentos.
Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor.
Lectura mediada de cuentos y fbulas seleccionadas.
Lista de los cuentos y fbulas ledas.
Lectura de un cuento y una fbula
Lista de las caractersticas de los cuentos y las fbulas (personajes y
moraleja).
Discusin sobre las situaciones que se presentan en los cuentos y en
las fbulas y las similitudes encontradas con experiencias personales.
Planificacin de un cuento y una fbula a partir de las situaciones
analizadas, que incluya: personajes, situacin y moraleja.
Cuento y Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir
esta parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por los alumnos.

PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fbulas que se ir
enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.

ACTIVIDAD EN COMUN

Mostrar la portada de un libro y preguntar: Cmo se llama este libro?, Cuntas
palabras forman el ttulo?, Qu letras tiene el ttulo?, Qu hay en las
imgenes?, Qu podr decir?
Repetir lo anterior con dos portadas ms.
Mostrar los ttulos que ya se analizaron y preguntar: Cul es el ttulo de este
libro/cmo se llama?, Cul libro tiene como ttulo _____?, Cul libro tiene un
ttulo de una palabra?, Qu libro tiene dos/tres palabras en el ttulo?

Preguntar: Cmo se llama este libro?, Cuntas palabras forman el ttulo?, Qu
letras tiene el ttulo?, Qu hay en las imgenes?, Qu podr decir?
Platicar con los estudiantes sobre si los nios saben en qu sitios puede haber
libros para consultarlos y sugerirles organizarse para preguntar a nios de otros
grupos y a los profesores.
Pedir que en una hoja escriban las preguntas que formularn y establecer con
ellos a qu grado y grupo acudirn a averiguar (tomar en cuenta que los grados
del tercer ciclo son los adecuados). Solicitar a los estudiantes que escriban todas
las respuestas diferentes que les den.
Ayudar al grupo para hacer la encuesta y al regresar al saln de clase, organizar
equipos para que los estudiantes identifiquen y cuenten las respuestas que
obtuvieron.
Solicitar a los estudiantes que pregunten en casa a sus familiares si ellos han
ledo algn libro y si saben dnde pueden consultar libros y que anoten o dibujen
las respuestas que les dan. Pedir tambin, que lleven una caja de cartn que ya
no se utilice, de un tamao adecuado para hacer un fichero donde guardarn
tarjetas que hagan con dibujos y escritura, y que utilizaran durante todo el ao.
Buscar y organizar al grupo en equipos para que discutan sobre lo que
investigaron y con la ayuda del docente, saquen una conclusin, relacionada con
que los libros pueden comprarse en libreras y otras tiendas, como las
departamentales; pero que tambin, las personas pueden ir a una biblioteca a
pedir algn libro que quieran consultar o leer.
Dar a los estudiantes tarjetas de cartulina para hacer fichas, y los materiales
necesarios para decorar la caja que cada cual utilizar como fichero.
QUE ES UNA FBULA?
Preguntamos a los alumnos si han escuchado la palabra fbula, s saben lo que significa,
con ayuda del diccionario buscan su significado y lo escriben en una tarjeta. Leen e
interpretan con sus propias palabras el significado.
LO QUE CONOZCO.
Comentarn en grupo sobre las fabulas que conozcan.
Leern en voz alta las fabulas: El gorrin y la liebre, El pastor mentiroso.
A BUSCAR.
Localizarn y traern al saln algunos libros de fbulas.
LOS PERSONAJES.
Leern las fbulas que trajeron y en grupo comentarn Qu les pas a los
personajes? Les ha sucedido algo parecido? Qu opinan? Qu enseanza les
dej esa experiencia?
En equipos completarn con ejemplos la tabla acerca de las caractersticas de la
fbula.
EL ORDEN DE LAS ACCIONES.
Enumerarn las acciones de la fbula El pastor mentiroso de acuerdo al orden
en que suceden.
Busquen y comenten el signicado de la palabra moraleja. Una vez que lleguen a
un acuerdo, antenla en su diccionario. Hagan lo mismo con las palabras de las
fbulas cuyo signicado desconozcan.
LA MORALEJA.
Comentarn las fabulas que leyeron e identificaran la moraleja.
Leern la fbula El labrador y sus hijos y subrayarn la moraleja.
A JUGAR CON LAS PALABRAS!
Juguemos lotera: recortarn las tarjetas de la primera actividad recortable,
seguirn las instrucciones que marca su libro.
Solicitar que decoren y que escriban en su caja su nombre, con apoyo del letrero
que est en el registro de asistencia y guarden la ficha.
Definir, con la participacin del grupo, el lugar en que colocarn los ficheros para
tener acceso fcil a ellos.
Organizar la biblioteca del aula, con la participacin del grupo, para ello.

NUESTRAS FBULAS.
Se les pedir a los nios que platiquen en casa sobre algunas de las fbulas que
sus familiares conozcan.
Comentarn en clases sobre las fbulas que investigaron en casa.
Recuperarn de su carpeta del saber la enseanza que escribieron.
Cada equipo elegir una y con base a ella, escribirn una nueva fbula, siguiendo
el orden que marca el libro.
Intercambiarn sus fbulas para revisarlas y hacer las correcciones necesarias.
PRODUCTO FINAL.
Pasarn en limpio sus fbulas. Tengan en cuenta las observaciones que hicieron
sus compaeros.
Busquen o dibujen imgenes para ilustrarlas.
Renanlas en un compendio.
Elaboren una portada y una lista con los nombres de todas las fbulas (el ndice).
Posteriormente nanlas a las fbulas para formar parte del compendio.
Encuadernen el compendio e intgrenlo a la biblioteca de su saln.

RECURSOS RECURSOS
Libros del rincn.
Diccionario.
Cartulina.
Marcadores.
Libros de fabulas.

EVALUACIN EVALUACIN
Identifica ttulos y autores. Autoevaluacin. Pg. 29.
Carpeta del saber.
Productos del proyecto.

OBSERVACIONES

ESPAOL
BLOQUE I PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica la funcin de los
reglamentos.
Identifica letras conocidas para
anticipar el contenido de un texto.
Identifica las letras para escribir
palabras determinadas.
Expone su opinin y escucha las
de sus compaeros.
Selecciona palabras o frases
adjetivas para elaborar
descripciones.
Corrige reiteraciones
innecesarias y falta de
concordancia en textos.
Colabora en la realizacin de
tareas conjuntas.
Funcin de las reglas.
Diferencias entre derechos y responsabilidades.
Interpretacin de indicaciones y descripciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Reiteraciones innecesarias.
Caractersticas de las reglas.
Caractersticas y funcin de tablas de registro.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Maysculas al iniciar la escritura.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo).
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Correspondencia grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Aspectos sintcticos y semnticos
Repeticiones innecesarias
y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.
Lista de objetos que servirn para el juego.
Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados.
Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando
adjetivos, sin indicar el objeto.
Transcripcin de las descripciones en tarjetas individuales.
Discusin acerca de la importancia de tener reglas que
ordenen la convivencia.
Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de
varios.
Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
Discusin de las reglas para el juego.
Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.
Reglas para el juego.
Tabla para registrar el puntaje del juego.

PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de objetos con
reglas incluidas.
ACTIVIDAD EN COMN

Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en
el saln de clases
LO QUE CONOZCO.
*Promover que los nios expresen las sensaciones que experimentan cuando se
sientan tratados injustamente o alguien intenta abusar de ellos o lastimarlos.
*Establecer con la participacin de los nios, las reglas del grupo para las
actividades del saln y los momentos de transicin y recreo; considerar las
aportaciones de los nios en la conversacin que sostuvieron previamente y
comentar que estarn revisando esas reglas peridicamente para mejoras e
incluir otras que hagan falta.
*Promover que los nios discutan la pertinencia de cada una de las reglas
establecidas. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa- efecto, por ejemplo:
"Qu puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un compaero en lugar de
pedirlos amablemente?"
Dictan al docente las reglas para que ste las escriba
*Pedir a los nios que digan las reglas que discutieron, aceptar y escribir en papel
de rotafolio todas su propuestas (aun las anteriores)
*Leer en voz alta lo que se escribi.
*Verificar con los nios que lo escrito corresponda con lo que le dictaron
Realizar lectura de los carteles que estn en el saln.
Pedir que identifiquen las reglas ms importantes para el trabajo durante todo el
ciclo escolar.
Comentar con el grupo que la importancia del reglamento escolar radica en que
todos sean responsables de cumplir cada regla para lograr llevarse y bien tener
una convivencia armnica durante todo el ao escolar.
Dictar palabras que se refieran al reglamento (regla, armona, responsabilidad,
respeto, convivencia, etc.)
Indicar que identifiquen los sonidos de las letras iniciales. (Usar metodologa del
dictado)
Pedir que comenten la importancia de recordar siempre las reglas del saln. Para
no olvidarlas, todos debern de elaborar un cartel que se pegar en el saln y
servir para recordar las reglas siempre.
Organizar al grupo en binas o tros para trabajar.
Repartir las reglas redactadas a cada bina o trio (pueden repetirse algunas reglas
dependiendo del nmero de equipos y la distribucin que el docente considere
pertinente).
Indicar que traten de leer la regla que se les asign. El docente debe monitorear y
Jugarn Veo, veo siguiendo las instrucciones del libro.
IDENTIFICA LOS OBJETOS.
Conversarn acerca de las palabras que utilizamos para decir como es algo o
alguien.
Completarn las oraciones a partir de palabras que encuentren en la columna
derecha.
OBJETOS Y MS OBJETOS.
Elaborarn un juego de memoria con imgenes de varios objetos siguiendo las
instrucciones de su libro.
ES O SE PARECE.
Acomodarn las tarjetas, primero la que tenga la descripcin y luego la de la
ilustracin, hasta formar el paquete.
Guardarn en un sobre las tarjetas organizadas.
Intercambiarn el sobre de tarjetas con otro equipo.
Revisen las tarjetas que estn correctas las descripciones con su ilustracin.
Realicen sugerencias y correcciones.
Devuelvan las tarjetas para que los autores hagan las correcciones necesarias.
CONCORDANCIA.
Revisarn las observaciones y realizarn las correcciones.
Completarn las frases del recuadro de su libro siguiendo el ejemplo.
Compararn sus respuestas con las de sus compaeros y harn los comentarios
necesarios.
PRODUCTO FINAL.
Coloquen las tarjetas que tienen ilustraciones sobre una supercie con la imagen
hacia arriba.
Apilen las tarjetas que tienen las descripciones, con el texto hacia abajo.
En su turno, cada jugador toma una tarjeta con la descripcin y la lee en silencio.
Luego localiza la tarjeta con la ilustracin que corresponde.
Cada quien muestra su par de tarjetas al grupo.
El jugador lee en voz alta la descripcin y muestra el par de tarjetas al grupo.
Gana un punto si las tarjetas coinciden.
Anoten los puntos de cada jugador en una tabla de registro como la que se
apoyar a los alumnos en esta accin hasta estar seguro de que todos los equipos
conocen totalmente la regla que les toc.
Proponer a los equipos que reflexionen y comenten cmo pueden ilustrar la regla
que le toc.
Indicar que busquen en revistas, peridicos o libros, imgenes que sirvan para
representar la idea del reglamento que les fue asignada (tambin pueden realizar
dibujos o algn otro material que el docente les pida para elaborar su cartel).
Indicar que adems de pegar o dibujar imgenes debern incluir en el cartel la
regla escrita que les toc y la pueden copiar del papelito que se les entreg.
Recordar que debern usar letras llamativas y de colores.
Mencionar el tiempo que se dar para que cada equipo realice su cartel.
(El docente monitorea el proceso de creacin para recomendar y sugerir ideas y
despejar dudas)
Pedir que peguen su cartel en diversos lugares del aula y lo comenten.
Preguntar: Cmo lograron que las reglas presentadas en los carteles fueran
claras?, Cmo son los carteles que elaboraron?, Para qu sirve pegar un cartel
en un lugar visible?
muestra a continuacin.
El juego termina cuando se hayan agotado las tarjetas.
Cuenten los puntos que obtuvo cada participante para saber quin gan.
LOGROS DEL PROYECTO.
Comentarn en el grupo cuales consideran sus logros y aprendizajes durante el
proyecto.

RECURSOS RECURSOS
Carteles.
Cartulinas.
Textos breves.

Ilustraciones.
pegamento
Cartulina.
Marcadores.

EVALUACIN EVALUACIN
Cartel: representar una regla del reglamento del aula. Autoevaluacin. Pg. 37
Carpeta del saber.
Lista de cotejo.
Productos del proyecto.
OBSERVACIONES

MATEMATICAS
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Calcula el resultado de problemas
aditivos planteados en forma oral y escrita
menores que 30 y mayores que 100.

Determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representadas grficamente.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Identifique las caractersticas de hasta tres cifras que formen un nmero
para compararlo con otros nmeros.
Comparacin de colecciones segn su cardinalidad y su determinacin a
partir de representaciones grficas.
Expresin oral y escrita de sucesiones numricas a parir de un nmero
dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20).
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con
objetos o figuras simples.

PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que involucren resultados de quitar o agregar
elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta
cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesin.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de semejanzas y diferencias entre
composiciones geomtricas.

MEDIDA
Registro de actividades realizadas comparando un espacio
de tiempo determinado y utilizando adems diferentes
unidades arbitrarias.

ACTIVIDAD EN COMUN
Preguntar: De qu se tratan las matemticas?
Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los nmeros, las figuras geomtricas, entre otras.
Pedir que observen el saln e identifiquen en dnde hay nmeros y expliquen para que sirven.
Propiciar que se percaten de que tambin hay nmeros en las casas, las placas de los coches, en las camisetas de los jugadores. En todos los casos, preguntar para qu
sirven.
Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los nmeros son smbolos que indican datos y cantidades.
Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los nmeros y preguntarles: Qu se puede contar?
Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden contar los nios, y las nias, los libros, las mesas, las sillas, etc., y a
partir de los ejemplos que proporcionen invitarlos a comparar preguntndoles: Qu hay ms nios o nias? Cmo lo saben? Qu hay ms, sillas o mesas? Cmo lo
saben?, entre otras.

LECCIN 1: COMPARO COLECCIONES (PG. 10-13)
Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e
identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad.
.- Mostrar dos colecciones una de reglas y una de gomas.
Pedir que cuenten los elementos de cada coleccin.
Preguntar Cuntas reglas hay?, Cuntas gomas hay?, Cul coleccin es mayor? , Cul es menor? y
Cuntos elementos le faltan a la coleccin menor para tener los mismos que la mayor?
Solicitar que copien las preguntas en su cuaderno y las contesten.
Invitar a comparar las respuestas de cada pregunta y corregir en caso necesario.
Indicar que resuelvan ejercicio sobre el tema.
Mostrar dos colecciones una de 8 canicas y la otra de 3 canicas.
Preguntar Cul coleccin tiene menos canicas? Pedir que las cuenten.
Indicar que dibujen las colecciones en su cuaderno.
Preguntar Cuntas canicas le faltan a la segunda coleccin para tener las mismas que la primera?
Pedir que completen la coleccin.
Mostrar dos colecciones de tazos una de 9 tazos y la otra de 7 tazos.
Preguntar Cuntos tazos tiene cada coleccin?
Indicar que las copien en su cuaderno.
Pedir que dibujen en cada coleccin los tazos que les faltan para completar 15.
Preguntar Cuntos tazos dibujaron en la primera coleccin?, Cuntos tazos dibujaron en la segunda
coleccin?
Indicar que contesten ejercicio sobre el tema.

LECCIN 2: COLECCIN DE OBJETOS (PG. 15-21)
Los alumnos contaran cuantos animales de cada uno hay
en la seccin lo que conozco, registraran sus resultados en
los espacios correspondientes y respondern las preguntas.
En parejas contestaran las preguntas que se les indica en la
actividad 1 y explicaran como contaron las tortugas de
Raquel y las de Bernardo, comentaran en el grupo como es
ms fcil contar.
Realizaran el conteo de 10 en 10 como se indica en la
actividad 2 de su libro de matemticas
En parejas conseguirn taparroscas, piedras o fichas y
realizaran las actividades que marca la actividad 3 y
registraran los resultados.
En equipos jugaran de 10 en 10, siguiendo las
instrucciones de la actividad 4.
Los alumnos observaran las almejas de la actividad 5,
recolectadas durante 5 das y respondern las preguntas
que se encuentran al final de la actividad.
LECCIN 2.- NMEROS EN ORDEN ASCENDENTE Y DESCENDENTE (PG. 16-20)
Integrar equipos por filas de 10 integrantes.
Mencionar que vamos a jugar a las carreras de pelota encima.
Dar a conocer las instrucciones para realizar el juego.
Instrucciones:
Se necesitan tantas pelotas como sea el nmero de filas.
LECCIN 1: NMERO DE DOS O TRES CIFRAS (PG. 10-14)
Los alumnos observaran las tarjetas y escribirn el nmero
que falta.
Realizaran el ejercicio 1 en el cul en cada fila encerraran el
nmero mayor.
Respondern la pregunta Qu hiciste para saber cul es el
El primer nio de cada fila pasara la pelota hacia sus compaeros de su fila por encima de la cabeza,
As sucesivamente hasta que llegue al ltimo nio de la fila.
Mientras el primer quipo se pasa la pelota, los dems alumnos darn aplausos y los contaran.
En una tabla se registrarn los aplausos para cada fila.
Ganar el equipo que tenga menos aplausos.
Pedir que respondan y escriban las siguientes preguntas en su cuaderno.
Qu equipo se tard ms en pasar la pelota?, Quin se tard menos en pasar la pelota?, Cmo lo
supieron?, Qu equipos se tardaron lo mismo?
Ahora se realizar la actividad de atrs hacia adelante, iniciando del 10, 9,8,7,6,5,4,3,2,1. Tomando la
misma dinmica.
Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.
Jugar a las adivinanzas, por ejemplo: Cul es el numero que sigue al...? "Cuidar de aumentar la seria
puntualmente a fin de que dominen la secuencia ya aprendida para despus extenderla hasta 30.
*Pedir a los nios que cuenten diversos objetos de acuerdo a las actividades que van a realizar,
aumentando paulatinamente la magnitud de la serie.
Pedir que ordenen del nmero ms pequeo al ms grande.
*Ayudar a los alumnos solicitndoles que expresen oralmente la serie numrica para que valoren el
ordenamiento de la lista escrita en el pizarrn.
*Solicitar que escriban en el pizarrn la serie numrica y que se percaten del smbolo de cada nmero
que recitan.
Invitarlos a trabajar con la tira de nmeros para que relacionen el recitado de los nmeros con su
escritura.
*Promover que los alumnos expresen los nmeros que conocen y que digan cmo se escriben.
*Plantear preguntas como: Cmo puedo escribir 3 cajas? Cmo puedo escribir 10 paletas? Etc.
*Pedir que dibujen un control remoto de la televisin y escriban los nmeros que se ven en l.
*Solicitar que lo muestren a sus compaeros para que evalen el orden, expliquen por qu y en su caso
sugieran cmo deben de modificarse.
*Jugar con el grupo a recitar la serie numrica que conocen en orden ascendente y descendente
*Cuidar que digan el orden correcto de la serie. En caso de error pedir a los nios que digan el nmero
que sigue o el que va antes.
nmero mayor en cada fila?
Realizaran la actividad 2 en la cual tiene que realizar las
siguientes acciones: encerrar el nmero que tienen el
mismo dgito en las unidades y encerrar los nmeros que
tienen el mismo dgito en las decenas.
Formaran equipos como lo indica en la actividad 3 y
seguirn las instrucciones que ah se les indica.
En equipo de 3 integrantes resolvern los problemas que se
les indica en la actividad 4.
Los alumnos escribirn en las tarjetas los nmero de mayor
a menor y comparara sus respuestas con la de sus
compaeros (actividad 5).
LECCIN 3: ESCRIBO NUMEROS DEL 1 AL 30 (PG. 21-24)
Anotar las siguientes preguntas y oraciones en el pizarrn y pedir a los nios que las copien en su
cuaderno y las respondan.
Qu nmero empieza con 1 y termina con 8? (18)
LECCIN 4: A DIEZ! (PG. 26-29)
Lo que conozco. Escribe el nmero que falta para que cada
par de tarjetas sume 10.
En equipos, jueguen a Llegar a diez con las tarjetas del
Qu nmero se encuentra entre el 6 y el 8? (7)
Cul nmero se encuentra entre el 3 y el 5? (4)
El nmero que se encuentra despus del 13 es: (14)
El nmero que sigue del 16: (17)
El nmero que est despus del 3 es: (4)
Qu nmero se encuentra entre el 9 y el 11? (10)
Escribir los resultados correctos a cada pregunta u oracin.
Pedir que comparen sus resultados y corrijan en caso necesario.
5.- Pedir que completen las siguientes series en su cuaderno:
1 __ 3 __ 5 6 __ 8 9 __ __ __ 13 __ 15.
9 __ 11 __ 13 __ __ 16 __ 18 __ 20 __ __ 23.
4 __ 6 __ __ __ __ 11 __ 13 14 __ 16 __ __.
11 __ 13 14 __ __ __ __ 19 __ __ __ 23 __ __.
__ __ 18 19 __ 21 __ __ 24 __ __ __ 28 __ 30.
Invitar a comparar los resultados con un compaero y corregir en caso necesario.
6.- Organizar al grupo en equipos.
Mostrar tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y meterlas a una bolsa.
Escoger a un alumno para que meta la mano a la bolsa de las tarjetas y al azar tome una, escriba el
nmero de la tarjeta en el pizarrn y anote los nmeros que le siguen hasta llegar al 30.
Pedir al resto de los nios que realicen la actividad en su cuaderno.
Solicitar que resuelvan ejercicio sobre el tema.
Formar equipos de trabajo y entregar un tablero del juego de la oca por equipo.
Pedir que completen el tablero, anotando la serie del 1 al 30 con color azul.
Invitar a jugar a la oca de forma tradicional.
Entregar un juego de tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y pedirles que los ordenen.
Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.
recortable 1, como lo indican las instrucciones de la
actividad 1.
En equipos jugaran Lanza la teja y registraran sus
resultados en la tabla de la actividad 2.
De manera individual respondern las preguntas de la
actividad 3.
En cada inciso de la actividad 4, colorea del mismo color
dos nmeros que al restarlos den como resultado 2.
Encerraran las fichas que al restar sus puntos el resultado
sea 1 (actividad 5)
RETO: Escribe los nmeros de tres cifras que cumplan con
Las caractersticas que ah se les pide.
LECCIN 4: IDENTIFICO PATRONES (PG. 24-26)
Proporcionar a los alumnos una coleccin de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en
varios grupos atendiendo a su forma.
*Promover que compartan con sus compaeros la organizacin de los materiales y expliquen cul ha sido
el atributo utilizado para realizar la clasificacin.
Propiciar que comparen las figuras entre los compaeros a fin de que distingan cules son diferentes y
cules son semejantes y expliquen a qu se debe.
LECCIN 6: TIENEN LA MISMA FORMA? (PG. 37-39)
Lo que conozco. Pintaran del mismo color las figuras que
tienen igual forma.
Encierra las figuras que tengan la misma forma en la
actividad 1 y responde la pregunta.
En parejas formen figuras con dos piezas del tangram, sin
que su compaero lo vea y responda las preguntas de la
actividad 2.
*Promover que expresen sus ideas con respecto a cmo puedan formarse diferentes figuras utilizando las
que ya tienen. Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos tringulos y con dos rectngulos; un
rectngulo con dos tringulos y dos cuadrados, un hexgono con tres tringulos iguales, entre otras.
*Apoyar al grupo para que expresen la igualdad o desigualdad de las figuras que elaboraron a partir del
tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposicin especial etctera.
*Propiciar que expresen las caractersticas geomtricas de las figuras que trabajaron.
Dibujar en el pizarrn en hilera un tringulo, un cuadrado, un crculo, un tringulo, un cuadrado y un
crculo.
Preguntar Qu figura sigue?, Y despus?, Cmo lo supiste? y Cuntas figuras diferentes hay?
Indicar que la copien a su cuaderno y la terminen hasta que tengan 10 tringulos, 10 cuadrados y 10
crculos.
Pedir que cuenten todas las figuras.
Preguntar Cuntas figuras hicieron?
Dibujar sucesiones construidas con objetos o figuras simples y pedir que identifiquen y describan el
patrn que sigue.
Encargar 10 fichas rojas, 10 amarillas y 10 verdes para la siguiente clase.
Pedir que saquen las 10 fichas rojas, las 10 amarillas y las 10 verdes.
Pedir que construyan sucesiones con las fichas:
Intercalar una de cada color con el total de fichas. (1 roja, 1 amarilla, 1 verde, 1 roja, 1 amarilla, 1 verde
)
Revisar la sucesin por filas.
Anotar algunas sucesiones en el pizarrn para que ellos las reproduzcan:
1 roja, 2 amarillas, 1 verde
2 verdes, 1 amarilla, 2 rojas
1 verde, 1 amarilla, 1 roja
1 amarilla, 2 rojas, 1 verde
1 verde, 2 amarillas, 1 roja
Revisar las sucesiones a cada uno de los nios y pedir que la corrija en caso necesario. Pedir que
observen los ejemplos de sucesiones de su ejercicio.
Solicitar que elijan la figura que complete correctamente la sucesin y la dibujen.
Indicar que en parejas comparen las secuencias realizadas y corrijan errores.
Comenten con sus compaeros cuantas figuras ms
pueden formar.
En parejas y utilizando el tangran realicen las acciones que
marca la actividad 3.
En equipos formen las figuras con el tangram que marca la
actividad 4 y respondan las preguntas.
LECCIN 5: QU PASA SI AGREGO O QUITO ELEMENTOS? (PG. 28-33)
Entregar 20 fichas y 8 palitos.
Pedir que cuenten la cantidad que de palitos y fichas y escriban la cantidad en su cuaderno.
LECCIN 3: AVANZO O RETROCEDO?(PG. 21-25)
Lo que conozco. En cada coleccin colorea las tarjetas que
suman 24 y respondan las preguntas.
Pedir que escriban en una oracin cuantos palitos faltan para completar 30.
Faltan 22 palitos para completar 30
Pedir que escriban una oracin indicando cuantas fichas faltan para completar 30.
Faltan 10 fichas para completar 30
Pedir que junten las fichas con otro compaero y respondan lo siguiente:
Cuntas fichas tienen en total?
Cuntos palitos tienen en total?
Cuntas fichas faltan para completar 50?
Cuntos palitos faltan para completar 50?
Pedir que escriban la respuesta en forma de oracin en su cuaderno.
Tenemos 40 fichas en total
Tenemos 16 palitos en total
Invitar a comparar las respuestas dadas a las preguntas en forma grupal y corregir en caso necesario.
Pedir que traigan las 10 fichas rojas, las 10 fichas amarillas y las 10 fichas verdes.
Entregar un tablero del juego serpientes y escaleras.
Indicar a los nios las instrucciones del juego:
Avanzan el nmero de casillas que indique un dado.
Si caen en alguna casilla con una serpiente, debern retroceder y situarse en la casilla donde
desemboca.
Deben anotar las casillas en donde vayan cayendo.
Pedir que construyan una serie numrica con los nmeros resultantes y anotar los nmeros que faltan
para completar la serie
Pedir que resuelvan los ejercicios de su libro de texto.
En equipo de tres integrantes jueguen al pozo siguiendo las
instrucciones que marca la actividad 1.
Completaran la tabla del juego el pozo y comentaran sus
resultados con un compaero, respondern las preguntas.
En parejas observaran la imagen de la actividad 3 y
respondern a las preguntas que ah les marcan.
Compararan sus resultados con otras parejas.
LECCION 5: SUMEMOS EL MISMO NUMERO. (PG. 31-36)
Lo que conozco: observaran las tarjetas que tienen los
nios y respondern las preguntas.
Contaran los animales de cada tarjeta y comprobaran sus
respuestas.
Observaran las imgenes de la actividad 1 y respondern
las preguntas que la actividad plantea realizando conteos, al
finalizar dirn a sus compaeros como contaron.
Formen equipos de 4 integrantes para jugar Sumando.
Sigan las instrucciones de la actividad 2 y dibujaran en la
tabla las tarjetas de cada tirada y las sumaran.
Resolvern los problemas de la actividad 3, observando las
cartas.
Resolvern los problemas que marca la actividad 4 que
implica sumar el mismo nmero varias veces.
Repartirn animales de tal manera que en cada jaula quede
un nmero igual, explicaran a sus compaeros como
llegaron a la solucin.
En parejas, encerraran las colecciones de tarjetas que al
sumarlas den como resultado el nmero que se indica en la
actividad 6.
En equipos resuelvan los problemas de reparto de la
actividad 7.
Realizaran los dibujos en su cuaderno y compararan las
respuestas con las de otros compaeros.
LECCIN 6: REGISTRO DE ACTIVIDADES (PG. 34-37)
Comentar con el grupo que ellos tambin pueden elaborar un registro de informacin.
*Proponerles registrar las actividades que van a realizaren la semana en un semanario.
*Solicitar que argumenten las razones de su eleccin o no eleccin en funcin de que, por ejemplo,
LECCIN 7: QU DURA MS? (PG. 40-44)
Lo que conozco. Utilizando nmeros ordinales, numeraran
las imgenes de acuerdo con el momento del da en que se
realizan.
En equipo realizaran las acciones que indica la actividad

contenga los das de la semana, haya un espacio para registrar informacin, puedan verlo todos.
Invitar al grupo a definir las actividades que se van a registrar apoyndolos para que seleccionen la
informacin, la forma de organizacin y el registro.

nmero 1 y comparan sus respuestas con las de sus
compaeros.
En equipos de tres integrantes, construirn un reloj de arena
siguiendo el instructivo de la pg. 42
Realicen el recorrido que se les indica en el libro y usen el
reloj de arena para medir el tiempo.
Respondan las preguntas que marca al final la actividad 2.
En parejas, utilizando el reloj de arena y dos coches de
juguetes realicen las acciones que indica la actividad 3.
EVALUACIN EVALUACIN

OBSERVACIONES

Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Competencias que se favorecen:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao
Anterior.

Mi regreso a la escuela

ACTIVIDADES
Hacer un recorrido por la escuela con los alumnos de primer y segundo
grado.
Dar a los nios una cartulina para que en la mitad dibujen su escuela
anterior y en la otra mitad su nueva escuela.
Comentar como se sienten en su nueva escuela y que es lo que ms les
gusto de lo que vieron durante el recorrido.
MI REGRESO A LA ESCUELA (PAG. 24-25)
Observaran y compararan las imgenes del libro, encerrando los cambios que
identifiquen.
Harn un recorrido por la escuela, en una hoja dibujaran los cambios que
sucedieron en las vacaciones.
Realizaran entrevistas a maestros y compaeros para conocer los cambios
que han ocurrido en la escuela.
Registraran en un dibujo lo investigado.
En la parte posterior del dibujo describirn si cambio de escuela, maestra,
compaeros o saln y como se sienten con ello.
Guardara la actividad en su portafolio.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la
diversidad, adems compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y
abuelos para reconocer cules son heredadas

Quin soy

He cambiado

ACTIVIDADES
QUIEN SOY (PG. 13)
Preguntar: Eres ordenado o desordenado al hacer tus actividades?, Todos tus
compaeros son ordenados?
Plantear la situacin: Carlos tiene 6 aos; es un nio muy listo, amistoso, juguetn
y participativo. Le gusta jugar al futbol, ver caricaturas y leer cuentos. Los lunes,
mircoles y viernes asiste a clases de natacin. Est muy emocionado porque hoy
es su primer da de clases. Al llegar a su saln sinti un poco de miedo, pues vio a
muchos nios, todos diferentes a l; algunos serios, otros alegres. Uno de ellos
estaba llorando.
Ese da a la hora del recreo, Carlos se junt con Andrs a quien le gusta el futbol y
con Mariana quien es muy juguetona. Carlos y Andrs queran jugar al futbol pero
Mariana no porque no le gusta.
Preguntar: T qu haces?, No juegas a nada?, Obligaras a Mariana a jugar?
Continuar la situacin: Andrs le dijo a Mariana: si quieres juntarte con nosotros
tienes que jugar futbol. Pero Carlos coment: no hay problema si Mariana no
quiere jugar; podemos hacer otra cosa que nos guste a los tres. Entonces todos
se pusieron de acuerdo y decidieron jugar a las escondidas.
Explicar: Las caractersticas personales nos hacen nicos, sirven para que los
dems nos identifiquen y sepan cmo tratarnos. Algunas de las caractersticas que
podemos tener son: alegre, ordenado, desordenado, olvidadizo, atento, inteligente,
puntual, serio, bromista, etc. Las caractersticas de las personas pueden variar;
algunos somos alegres y otros serios. Esto no importa pues eso no determina que
seamos mejores o peores personas. No por tener caractersticas diferentes
debemos ofender, al contrario, todos podemos ser amigos.
Indicar a los nios que en una hoja de su cuaderno se dibujen y escriban su
nombre completo.
Reunir a los nios en parejas (equipos) para que muestren su dibujo y lean su
nombre y caracterstica a su compaero.
HE CAMBIADO (PG. 14-15)
Observaran las cuatro imgenes, compararan y marcaran las diferencias.
Comentaran con sus compaeros, las diferencias encontradas.
Buscaran una foto o elaboraran un dibujo de cmo eran fsicamente cuando
iniciaron el primer grado y otra de cmo son actualmente.
Pegaran sus fotos o dibujos en una hoja y escribirn cuales fueron sus
cambios.
Al reverso de la hoja describirn como se imaginan como sern cuando
terminen la primaria y sean adultos.
Guardaran su trabajo en su portafolio

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura,
complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, adems de los
cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
humanos

Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.

A quien me parezco.

ACTIVIDADES
COMO SOY Y QUE TENGO EN COMN CON LOS DEMS (PG. 14-18)
Preguntar: Cuntas piernas tenemos?, Cuntos dedos tenemos?
Plantear la situacin: Ahora Carlos conoce a ms nios y nias y sabe que todos
son diferentes, pero tambin que hay aspectos en los que se parecen como que
les gusta jugar y ver caricaturas. Carlos se observa ante el espejo y se da cuenta
de algunas caractersticas fsicas que tiene. Observa sus manos, sus pies, su
cara comienza a conocerse un poco ms.
Explicar: Para saber cmo somos fsicamente, primero debemos conocer los
nombres de las partes de nuestro cuerpo. Todos los nios y las nias tenemos un
cuerpo. El centro de nuestro cuerpo es el dorso. Tenemos: Dos piernas, dos
rodillas y dos pies. Tambin tenemos dos brazos, dos codos, y dos manos. En las
manos tenemos nuestros dedos Cuntos dedos tienes en cada mano? Tenemos
cinco dedos! Adems de lo anterior, tambin tenemos un cuello y una cabeza
cubierta por cabello. Tenemos un rostro o cara. En la cara estn nuestros ojos,
cejas, nariz y boca.
Preguntar: Falt algo?
Indicar que van a realizar un juego:
- Pedir que se pongan de pie.
- Mencionar que las instrucciones son las siguientes: contarn con aplausos
1, 2, 3 y se mencionar una parte del cuerpo.
- Indicar que debern poner sus manos en la parte del cuerpo que se
mencione y debern quedarse congelados para revisar quin lo hizo
correctamente.
(Variante: Al mencionar la parte del cuerpo, tocar otra parte diferente para ver
si est escuchando la instruccin o slo copiando los movimientos)
Mostrar la actividad interactiva para que la realicen
A QUIEN ME PAREZCO. (PG. 16-17)
Observan las fotografas de la pgina y comentaran con sus compaeros en
qu se parecen las personas?
Recortaran las personas de la pg. 161 y clasificaran los personajes para
formar una familia, las colocaran en sobre y guardaran en sus portafolios.
Compararan y comentaran su trabajo con sus compaeros.
Conseguirn fotografas de su familia para descubrir a quien se parecen.
Pegaran fotos en una hoja y con una flecha sealara los rasgos en que se
parecen con su familia.
Guardaran las actividades en su portafolio.
Contestar su libro de texto.
Preguntar: Cmo es tu cabello?, Cmo son tus ojos?
Mencionar que probablemente ya saban cules son las partes de su cuerpo
Cmo es cada una de esas partes?
Pedir que escuchen una descripcin.
Explicar Cuando describimos a una persona, decimos cmo es.
Pasar a varios alumnos al frente del saln, uno por uno para que se describan.
Despus pasar a un nio al frente para que diga la descripcin de otro(a)
compaero(a) sin mencionar el nombre, para que el resto del grupo adivine a quin
pertenece la descripcin.
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar
hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos
variados y agua simple potable, para mantener la salud; adems explica que sus sentidos
le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Cmo cuido mi cuerpo.
El cuidado de mi cuerpo

ACTIVIDADES
COMO CUIDO MI CUERPO. (PG 19-23)
Promover en el grupo una conversacin sobre lo que significa alimentarse y qu
alimentos consumen.
Propiciar que vinculen sus respuestas con la informacin que dio el mdico sobre las
medidas para cuidarse y que comparen los alimentos que consumen con los que el
mdico plante como necesarios para mantener la salud.
Solicitar que hagan un dibujo del alimento que ms les gusta y que lo compartan con
sus compaeros para que en grupo evalen si es un alimento que ayuda a cuidar la
salud o no y sugieran cmo podra mejorarse para que fuera nutritivo.
Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual
partiendo de identificar acciones que les ayudan a prevenir enfermedades con las que
ellos mismos practican (hbitos cotidianos) para mantener su cuerpo en buen estado.
Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos
que ah se muestran.
Formar equipos para que reconozcan cules alimentos del plato del buen comer
consumen y cuntas veces lo consumen a la semana.
Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada da de la semana y
que anoten en una tabla los que consumen el lunes, el martes, el mircoles, el jueves,
EL CUIDADO DE MI CUERPO (PG. 18-19)
Observaran y analizaran el mapa conceptual para explicar cmo usamos
nuestros sentidos para relacionarnos con lo que nos rodea.
Durante el recreo observaran lo que les rodea, posteriormente elaboraran
un esquema en su cuaderno como el que viene en la pg. 19, anotando y
dibujando all lo que percibiste con ayuda de tus sentidos.
Compartirn su registro con sus compaeros.
Observaran la imagen de la pg y comentaran con sus compaeros que
puede daar los rganos de los sentidos.
Comentaran con sus compaeros como cuidan sus sentidos.
as en todos los das de la semana y que lo muestren a sus compaeros para que entre
todos evalen qu tanto se asemeja su alimentacin con lo que se establece como
norma para alimentarse sanamente.
Ayudar la reflexin del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer a
su alimentacin y sugieran algunos cambios.
Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qu es importante alimentarse
sanamente.
Realizar los ejercicios de su libro de texto.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer,
sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable
Mi alimentacin.
ACTIVIDADES
En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el da
anterior.
Dibujaran los alimentos que consumen en tarjetas individuales.

Clasificaran las tarjetas con los alimentos dibujados en nutritivos y alimentos
chatarras.
Publicaran su actividad.

MI ALIMENTACIN (PG. 20-23)
En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el da
anterior.
Registraran en su cuaderno en una tabla como la del libro, anotando el da en
que lo hicieron, recuerden anotar las bebidas que tomaron.
Compartirn sus tablas con sus compaeros y vern que alimentos consumen
ms en su grupo.
Con ayuda de su maestro elaboraran una grafica como el ejemplo del libro
sobre los alimentos y bebidas consumidas.
Compararan las barras de la primera grafica, analizaran y respondern Qu
alimento consumen ms en el grupo?
Observaran la segunda grafica y respondern Qu bebieron ms en el
grupo?
Observaran los grupos alimenticios del plato del bien comer e identificaran a
que grupos pertenecen los alimentos que consumen.
Revisaran si sus dietas incluyen alimentos de los tres grupos.
En el plato del bien comer dibujaran los alimentos que existen en su localidad
y que ellos consumen.
Realizaran el juego Dnde va? Siguiendo las instrucciones del libro.

Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las
ordena secuencialmente.

Qu hago en la semana.
ACTIVIDADES
QU HAGO EN LA SEMANA? (PG. 24-28)
Preguntar: Qu hay en el cielo cuando es de da?, Qu hay en el cielo cuando
es de noche?
Plantear la situacin: Durante el da, Carlos asiste a la escuela, juega en el parque
que est cerca de su casa, hace su tarea y va a sus entrenamientos de futbol. En
la noche se pone a leer un rato, se baa, cena y se duerme. Un da, al salir de su
casa e ir caminando junto con su mam hacia la escuela vio que en el cielo haba
nubes, pajaritos volando y el sol era brillante. Le dijo a su mam que le gustaba
ms el cielo cuando era de noche porque poda ver las estrellas y la luna.
Explicar: En el da tenemos que la tierra est iluminada; este periodo comienza
cuando sale el sol y termina cuando se mete. Durante el da vamos a la escuela,
hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle. La noche es el perodo en
el que podemos ver la luz de la luna y las estrellas, es cuando cenamos y nos
dormimos. El da es el periodo donde hay ms luz solar; comienza en el momento
en que sale el sol y termina cuando ste se mete. Durante este perodo vamos a la
escuela, hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle, etc. La noche es
el perodo en el que alumbra la luna, y nosotros cenamos y nos dormimos. En ese
cambio de la noche al da surgen los das de la semana que son 7.
Preguntar: Sabes cules son los das de la semana?
Pedir que dicten oraciones sobre actividades que realizan durante el da y la
noche.
Escribirlas en el pizarrn y pedir que las copien en su cuaderno ordenndolas e
ilustrando algunas de ellas.
Invitar a que comenten Cules actividades realizan al mismo tiempo?
Realizar las actividades
Describe caractersticas del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha
visitado o conoce por imgenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de
Mxico.

Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.

El lugar donde vivo est en Mxico

ACTIVIDADES
COMO SON EL LUGAR DONDE VIVO Y OTROS LUGARES. (PG. 29-30)
Por medio de un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o
videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y
observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas,
carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras).
Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros lugares que
conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos,
experiencias de viajes u otros medios. Gue a los estudiantes para que reconozcan
semejanzas y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus
ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven.

EL LUGAR DONDE VIVO EST EN MXICO. (PG. 28-29)
En el grupo, describirn las fotografas de la pgina 29 y comentaran. El
lugar donde viven es parecido a alguno de las fotografas?, por qu?
Investigaran y escribirn en su cuaderno el nombre del lugar donde viven y a
qu entidad pertenece.
Localizaran en un mapa, como el de la pgina siguiente, la entidad donde
viven.
Conseguirn una fotografa o elaboraran en una hoja un dibujo del lugar
donde viven, recortaran y pegarn en el mapa. Gurdalo en tu portafolio.
En qu pas se encuentra la entidad donde viven? Comntenlo con sus
compaeros.
Investigarn el significado del nombre de nuestro pas y de tu entidad.
Elaborarn un dibujo con la informacin de lo que investigaron y lo guardarn
en el portafolio.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de
referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con smbolos
propios
Dnde estn mis lugares favoritos.

Mis recorridos en el lugar donde vivo.

ACTIVIDADES
DONDE ESTN MIS LUGARES FAVORITOS. (PG.31-33)
Partiendo de que los estudiantes reconozcan sitios de inters del lugar donde
viven, pida que realicen dibujos y croquis con referencias bsicas de orientacin
(derecha, izquierda, rboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comercial, su
casa, entre otras) y que los representen con smbolos sencillos. Promueva que
compartan con sus compaeros su trabajo y expresen por qu representaron esos
lugares, as como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a
otro.
Propicie que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de los croquis partiendo
de actividades o juegos como El tesoro escondido. Un equipo esconde un "tesoro"
(puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio, elabora un croquis y lo
MIS RECORRIDOS EN EL LUGAR DONDE VIVO (PG. 26-27)
Observaran el croquis de Mara. En parejas, contestaran qu smbolos utiliz
para representar los lugares? Dibjenlos en su cuaderno y anoten qu
significan.
Elegirn un lugar que est cerca de la escuela, acompaado de un adulto
realizaran el recorrido para llegar a l.
Observaran lo que hay en el trayecto y elaboraran un croquis.
Utilizaran smbolos para representar lo que observaron durante el recorrido,
como telfonos, pozos, quioscos, rboles, tiendas, monumentos, entre otros.
Intercambiaran sus croquis con un compaero
y observaran los smbolos que emple.

intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Guelos para que comenten en
grupo cmo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro.

Si les es posible, seguirn el recorrido
de uno de los croquis.
Guardaran el croquis en su portafolio.

Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo
de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, adems de la defensa del
castillo de Chapultepec

ACTIVIDADES
COMO CELEBRAMOS: MIGUEL HIDALGO Y LA INDEPENDENCIA. (PG. 34-37)
A partir de la lectura del texto, preguntara los alumnos cmo imaginan que vivan
las personas en ese tiempo, qu coman por qu creen que queran la
Independencia, en qu eran diferentes o semejantes los personajes del texto a las
personas que conocemos. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurri cuando
Hidalgo convoc al pueblo a luchar por la Independencia.
Pida a los estudiantes que dialoguen con adultos sobre cmo y por qu se festeja
el inicio de la Independencia, para que partiendo de la informacin recabada
digan la relevancia de celebrar este acontecimiento.
Lea con el grupo algn fragmento sobre el movimiento de Independencia en
donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810
como fecha significativa de la historia de Mxico.
LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC. (PG. 30-31)
Leern el relato La defensa del castillo de Chapultepec
Comentarn en grupo: Qu piensas sobre lo que sucedi en el Castillo de
Chapultepec?
Realizarn un dibujo sobre el relato que cont la maestra de Mara. Tambin
dibujarn cmo se recuerdan a los Nios Hroes en la defensa del Castillo de
Chapultepec en tu escuela.
Guardarn en su portafolio las actividades realizadas.
EVALUACIN
Qu aprend?
Autoevaluacin.
Portafolio del alumno
OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
MBITOS CONTENIDOS
Distingue positivamente
sus rasgos y cambios
personales que se han
presentado durante sus
aos de vida y reconoce su
derecho a una identidad.
Reconoce la importancia
de pertenecer a una familia
con caractersticas fsicas
y culturales en comn,
valiosas como las de otras
familias y grupos.
Cuida su alimentacin para
preservar la salud, prevenir
enfermedades y riesgos
Contribuye a la creacin de
entornos seguros y
saludables ubicando zonas
y circunstancias de riesgo
en la calle, casa y escuela.

ULA
Un vistazo a mi historia
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu
datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a
un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu
nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.

Familias diversas
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales
compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales.
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la
vida en familia.
Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares.

Aprendo a cuidarme
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde
vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con
respeto.
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando
adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades.
Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable.

ACTIVIDADES
Mi nombre es (pg. 10-15)
Preguntar: Qu dices cuando conoces a alguien?
Explicar que al conocer a una persona lo primero que debes hacer es saludarlo
diciendo, hola, buenos das, buenas tardes o buenas noches. Normalmente
despus realizas preguntas como: Cmo te llamas?, Cuntos aos tienes?,
De dnde eres o dnde vives?, A qu te gusta jugar?
Pedir que mencionen su nombre y alguna cosa que les gusta de su persona.
Preguntar: Qu haces cuando conoces a otras personas?, Cmo te
UN VISTAZO A MI HISTORIA (PAG. 12-15)
Respondern las siguientes preguntas:
En qu ha cambiado tu cuerpo?
Qu juegos te gustan ahora que vas en segundo grado?
Cules son las actividades que ahora puedes realizar y que antes te costaba
trabajo hacer?
Dibujarn o pegarn fotografas ilustren los cambios que han tenido a travs
del tiempo.
presentas?
Indicar que dibujen en su cuaderno que les gusta de su persona y los hace
sentir orgullo.
Conversar con los nios sobre los datos personales y los documentos oficiales
que avalan la identidad de cada cual.

Escribirn en su cuaderno una ancdota que les haya ocurrido en alguna de
esas pocas de su vida.
Con ayuda de un adulto medirn su estatura y pesarn en una bscula y lo
anotaran en la tabla que viene en su libro.
Comentarn en el grupo cules eran sus juegos y juguetes favoritos antes de
entrar a la primaria y cules son ahora.
Llevar y escribir en un diario los sucesos de su vida.
DIFERENTES E IGUALES (PG. 16-22)
Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las caractersticas fsicas de sus
integrantes a fin de que identifiquen en que se parecen y en qu son diferentes.
Promover que los nios y nias se percaten de que las diferencias entre ellos
permiten que se identifiquen.
Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del grupo y
evitando que se digan apodos.
Promover que se llamen por su nombre y que reconozcan que este es un rasgo
que los identifica.
FAMILIAS DIVERSAS (PG. 16-19)
Responde a la siguiente pregunta: Qu es lo que ms te gusta de tu familia?
Harn un dibujo de su casa y de las personas que viven en ella.
Observarn los dibujos de algunos de sus compaeros e identificarn las
diferencias y similitudes que hay entre sus familias y la suya.
Con los personajes recortables del libro de exploracin formarn diferentes tipos
de familia.
Observarn las imgenes que hacen los integrantes de la familia y lo escribirn
en sus cuadernos.
Formarn equipos y realizarn una escenificacin acerca de las actividades que
realizan con la familia.
MI PRIMER GRUPO (PAG. 23-26)
Preguntar: Cuntos integrantes hay en tu familia?
Explicar: La familia es un conjunto de personas unidas por un parentesco (por la
sangre), que tiene como funcin convivir y dialogar y darse amor y apoyo
mutuamente. La familia la integran padre, madre e hijos, aunque otras familias
tambin se encuentran integradas por abuelitos, tos, primos, cuados etc. Y se
da que en algunos casos la familia se encuentra integrada solo por 2 o 3
personas que son el pap o la mam y uno o ms hijos. Algunas familias
realizan cierto tipo de actividades como practicar deporte, hacer ejercicio, salir a
caminar o pasear a algn lugar, leer, nadar, das de campo, visitar un parque,
museo, etc. No todas las familias realizan las mismas actividades y ni las
practican con la misma frecuencia. Entre familias puede haber demasiadas
diferencias fsicas y culturales, debido a que ni en la propia familia todos son
iguales y ni tienen los mismos gustos. Por eso es importante que dentro de las
familias y entre las familias de una misma comunidad exista respeto para un
excelente bienestar social y una mejor comunidad.
Indicar que dibujen a su familia en su cuaderno y escriban si es su pap, su
mam, su hermana o su hermano. Escriban que les gusta hacer juntos.
Pedir que dibujen en su cuaderno una familia del lugar donde viven, que sea
APRENDO A CUIDARME (PG 20-23)
En el grupo leern el caso que les presenta el libro del alumno y comentaran
sobre el mismo.
Respondern a las preguntas sobre los riesgos que identifican de su casa a la
escuela.
Dibujarn en sus cuadernos como debera ser ese camino.
Comentar en el grupo que acciones deben de realizar para cuidarse de las
enfermedades y tener un entorno ms seguro.
Leern los enunciados y los unirn con los dibujos del equipo de proteccin que
necesitan usar en cada actividad.
diferente a la suya.
Indicare que escriban qu diferencias fsicas y culturales hay entre las familias.
Pedir que mencionen a sus compaeros por qu es importante tratar a todas las
personas con respeto.

EVALUACIN EVALUACIN
Describe positivamente sus rasgos personales.
Manifiesta una actitud de respeto.
Identifica las caractersticas de su familia y las compara con otras.

OBSERVACIONES

APRENDIZAJES
ESPERADOS
AMBITO CONTENIDOS
aos de vida y reconoce
su derecho a una
identidad.
de pertenecer a una
familia con caractersticas
fsicas y culturales en
comn, valiosas como las
de otras familias y grupos.
Cuida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos
Contribuye a la creacin
de entornos seguros y
saludables ubicando
zonas y circunstancias de
riesgo en la calle, casa y
escuela.

TRANSVERSAL
Prevencin de accidentes y alimentacin correcta
Indagar y reflexionar
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos.
Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes.
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es
necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos
elegir lo que comemos.

Dialogar
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes
en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.
Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.

ACTIVIDADES
ACCIDENTES (PG. 26-31)
Preguntar: Qu accidentes te pueden pasar en tu casa?
Explicar: En todos los lugares hay riesgos, por eso es importante que sepas
cuales son los ms comunes para que los puedas evitar. Dentro el hogar puede
haber cadas, cortes, quemaduras, intoxicaciones, atragantamientos,
PERSONAS CON DISCAPACIDAD. (PG. 28-30)
En grupo observarn y comentarn la imagen Qu identifican en ella?
Realizarn un ejercicio de empata para poder comprender el esfuerzo que
realizan las personas que tienen una discapacidad.
Ubicarn en la imagen cada una de las discapacidades mencionadas.
ahogamientos y electrocuciones. Algunas de las situaciones de riesgo dentro de
la escuela son, entrar y salir corriendo del saln; abrir o cerrar rpidamente una
puerta; jugar con bolsas de plstico, objetos de vidrio o filosos; jugar, empujarse
y jalonearse en las escaleras; dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en
desorden; y trepar en muebles, bardas , barandales o ventanas. Los riesgos que
existen en las calles son atropellamientos, cadas, mordeduras, rasguos,
contraer rabia, raspaduras, robos y agresiones fsicas.
Mencionar medidas de prevencin de accidentes.
Invitar a que mencionen qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y
en el lugar donde viven. Escribir comentarios en el pizarrn.
Pedir que los copien en su cuaderno.
Propiciar que comenten qu medidas pueden emplear para prevenir accidentes
y cules son las reas seguras en su casa y escuela, qu seales o avisos
ayudan a prevenir accidentes.
Indicar que dibujen en su cuaderno las seales para prevenir accidentes.
'Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de cuidar de su cuerpo y de
su salud, promover que expresen acciones que ellos realizan para prevenir
enfermedades y accidente (aseo personal, de espacio, vacunacin,
alimentacin, etc.) 'Realizar la actividad "Para cuidar salud" del libro de texto.
Sin utilizar uno de tus brazos, tratarn de quitarte y ponerte tu suter.
Caminarn con un solo pie. Les result fcil realizar lo que se les pidi? Por
qu?
Observarn en las imgenes siguientes a los nios y las nias que tienen alguna
discapacidad.
Relacionarn con una lnea las condiciones que necesitan para desenvolverse y
estudiar adecuadamente.
EVALUACIN EVALUACIN
Identifica situaciones de riesgo y establece medidas para evitar accidentes.
OBSERVACIONES

aos de vida y reconoce
su derecho a una
identidad.

AMBIENTE
Riesgos en la alimentacin
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa,
equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un
riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los
componen.

Personas con discapacidad
de pertenecer a una
familia con caractersticas
fsicas y culturales en
comn, valiosas como las
de otras familias y grupos.
Cuida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos
Contribuye a la creacin
de entornos seguros y
saludables ubicando
zonas y circunstancias de
riesgo en la calle, casa y
escuela.

ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA.
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las
personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen.
Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos
tienen las personas con discapacidad.
ACTIVIDADES
MI ALIMENTACION (PG. 32-35)
Preguntar: Qu alimentos consumes ms?
Mencionar: Recuerdas que Carlos desayunaba pepino, manzana y jcama
picada con chile y limn; y que Ernesto le dijo que le faltaban alimentos para que
su desayuno estuviera completo.
Preguntar: Qu alimentos le faltaban a Carlos para que su desayuno se
encuentre equilibrado?
Explicar: Para mantener el buen funcionamiento de nuestro organismo y evitar
enfermedades debemos llevar una dieta adecuada, debido a que la alimentacin
nos brinda la energa necesaria para realizar todas nuestras actividades. Una
dieta correcta debe cumplir con varios requisitos: debe ser adecuada a tu edad,
higinica, variada, completa y equilibrada. Algunas veces los alimentos que
consumes en tu casa o en la escuela te causan dao, porque no estn bien
lavados, o estn caducados. Otros alimentos que normalmente consumes y que
te causan dao son la comida chatarra y los refrescos debido a que este tipo de
alimentos no te nutren y solo te causan obesidad. Para evitar que te enfermes
por consumir alimentos echados a perder es importante que revises la fecha de
caducidad, ya que este dato sirve para que identifiques hasta qu da lo puedes
ALIMENTACION CORRECTA (PG. 24-26)
Comentarn en el grupo qu alimentos y bebidas se anuncian en la televisin y
las anotaran en la tabla que viene en su libro, en la segunda columna indicarn
si es comida nutritiva o no.
Observaran las imgenes de su libro y respondern las preguntas que se les
presenta.
Recortarn imgenes de alimentos de una revista.
Separarn en alimentos que son recomendables para consumir y alimentos que
evitaras con tu familia.
En equipos, pegarn sus imgenes en una cartulina y acompenlas con frases
sobre cmo elegir alimentos sanos y nutritivos. Luego pegarn la cartulina en
una pared de su saln.
Comentarn y compararn el contenido de su trabajo con el de los otros
equipos.
consumir. Otro dato importante en los productos industrializados son los
elementos que lo componen, esto te sirve para que revises de que est hecho y
ver si no eres alrgico a alguno de sus componentes.
Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y completen dibujando los
alimentos que consumieron ayer:

Invitar a que comenten con sus compaeros: Por qu es importante que su
alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada?, Por
qu algunos alimentos que consumen en casa o en la escuela pueden ser un
riesgo para su salud?, Para qu sirve que los alimentos industrializados
presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen?
EVALUACIN EVALUACIN
Identifican alimentos benficos para la salud.
Reflexionan acerca de los riesgos de alimentos caducados o sin propiedades
nutritivas.

OBSERVACIONES

EDUCACIN FISICA
Bloque I. Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
Identifica sus segmentos corporales para establecer
semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la
diversidad.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida
cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?

Propone formas originales de expresin y comunicacin
para crear nuevas posibilidades de acciones que puede
realizar con su cuerpo.

Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
Qu puedo hacer con mi cuerpo?

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?

Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales
que involucren las formas de expresin por medio del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?

Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

EDUCACION ARTISTICA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO
EJES
APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN
Distingue los elementos plsticos de las artes
visuales para representarlos en diversas
producciones, y las diferencias entre las formas
bidimensionales y tridimensionales. Artesvisuales
Observacin y descripcin de
imgenes artsticas
bidimensionales y
tridimensionales
Identificacin de los distintos tipos
de formas bsicas geomtricas,
orgnicas y accidentadas
Elaboracin de producciones
bidimensionales y/o
tridimensionales utilizando los
elementos plsticos de las
artes visuales.
Indagacin de las formas
geomtricas, orgnicas y
accidentadas en objetos
bidimensionales y
tridimensionales
Reconoce los niveles, los contrastes y los
alcances corporales en relacin con el
movimiento.
Expresin corporal y danza
Observacin de posibilidades de
movimiento en articulaciones y
segmentos de su cuerpo y las de
Exploracin del movimiento
corporal en niveles (alto,
medio y bajo), alcances
Socializacin de
actividades
experimentadas al utilizar
otros, movimientos contrastados,
acciones de flujo libre y contenido
de la naturaleza.
(cerca-lejos, extensin y
contraccin), movimientos de
contraste (flexin-extensin y
acciones de flujo libre) y
contenido (movimiento
continuo e interrumpido).
diferentes niveles y
alcances, flujo libre y
contenido.
Reflexin sobre la danza
como una forma
expresiva artstica
Acompaa canciones utilizando sonidos,
silencios producidos con diferentes partes de su
cuerpo reconociendo las cualidades del sonido
en la msica que escucha e interpreta.
Msica
Identificacin de los diferentes
sonidos presentes en el entorno y
los producidos por diferentes
partes de su cuerpo adems de
diversas piezas musicales.
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin del
sonido y el silencio.
Exploracin de las
posibilidades sonoras de
distintas partes del cuerpo
para acompaar canciones.
Interpretacin de canciones
en las que se integran dos o
ms cualidades del sonido a
la vez.
Reflexin sobre la
msica como una forma
de expresin artstica.
Distincin de las
posibilidades expresivas
de las cualidades del
sonido en la msica de
su entorno.
Utiliza la expresin corporal para comunicar
ideas y sentimientos de su vida cotidiana.
Teatro
Observacin y comparacin de las
formas y de las partes del cuerpo
que ocupan sus compaeros para
comunicarse, identificando
diferencias y semejanzas con las
utilizadas por el punto
Exploracin de las
posibilidades de su cuerpo
para expresar una idea un
sentimiento o una sensacin,
comparndola con las de un
compaero creando una
forma de comunicacin.
Reflexin de las cualidades
de movimientos (rpido-lento,
fuerte-suave), gestos y
desplazamientos
espontneos propios.
Distincin del cuerpo
como emisor y receptor
de mensajes.
Reflexin acerca de las
cualidades de
movimientos y gestos
personales de uso
cotidiano. Reflexin
sobre el teatro como una
forma expresiva artstica.

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