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Esta obra est sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Uso.
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Revista GUAL, Florianpolis, v. 5, n. 4, p. 188-208, Edio Especial 2012 www.gual.ufsc.br

DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.2012v5n4p188

INVESTIGACIN COMPARADA EN EDUCACIN:
PROCESOS DE INCORPORACIN DE LAS TIC EN LA
PRCTICA DOCENTE DEL SUAyED-FFyL UNAM

COMPARATIVE STUDIES IN EDUCATION: THE USE OF ICT IN THE TEACHING
PRACTICE OF SUAYED, UNAM-FFYL

Ileana Rojas Moreno, Mestre
Universidad Nacional Autnoma de Mxico - UNAM
ileana.rojas.moreno@gmail.com

Zaira Navarrete Cazales, Mestre
znavarretec@gmail.com

Jos Miguel Snchez Alemn, Mestre
josemiguel789@hotmail.com

Recebido em 16/novembro/2012
Aprovado em 07/dezembro/2012

Sistema de Avaliao: Double Blind Review

INVESTIGACIN COMPARADA EN EDUCACIN: PROCESOS DE INCORPORACIN DE LAS
TIC EN LA PRCTICA DOCENTE DEL SUAyED-FFyL UNAM
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RESUMEN

El proyecto de investigacin que presentamos tiene como propsito central la preparacin de
un estado del conocimiento que caracterice un panorama de corte comparativo sobre la
prctica docente de los profesores del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, (SUAyED/FFyL-UNAM),
destacando en particular los procesos de incorporacin y manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en el trabajo docente cotidiano en condiciones de no
presencialidad (enseanza abierta, enseanza virtual), a fin de analizar aportes, ventajas y
limitaciones de esta tendencia actual.
Un aspecto nodal de esta investigacin consiste en ubicar, comparar y analizar las
especificidades en cuanto a la incorporacin y el manejo de las TIC por parte de los
profesores de las diversas Licenciaturas que conforman la planta acadmica de la Divisin
SUAyED/FFyL. Estimamos que los resultados de este trabajo representarn un aporte de base
para la toma de decisiones posteriores relacionadas con aspectos como contratacin de
personal, procesos de actualizacin, productividad y evaluacin acadmicas, proyectos de
trabajo colegiado, entre otros. Asimismo, consideramos que todo lo anterior redundar de
manera definitiva en favor del rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de esta
modalidad educativa.

Palabras-clave: TIC. Investigacin comparada. Docencia. Evaluacin.

ABSTRACT

Our research project has as main purpose to prepare state of art, from a comparative studies
vision, about teaching practice of Open University and Distance Education faculty at the
Faculty of Philosophy and Language Arts of the UNAM (SUAyED/ FFyL-UNAM),
highlighting the processes of incorporation and management of Information and
Communication Technology (ITC) in the every day e-learning system teaching work, and
analyzing contributions, advantages and limitations of this current trend. A nodal aspect of
this research is to locate, compare and analyze particular details on teachers ITC incorporation
and management. We believe that the results of this study represent a contribution for future
decision-making related issues such as staffing, updating processes, productivity and
academic assessment, academic work projects, among many others. We also believe that the
result definitively will contribute to improve the academic performance of distance education
college students.

Keywords: ICT. Comparative studies. Teaching. Assessment.
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1 INTRODUCCIN

En el contexto de la globalizacin como tendencia econmica mundial y a partir de la
llamada tercera revolucin tecnolgica, el mundo ha sido testigo de cambios vertiginosos
encaminados hacia la construccin de la "sociedad informatizada". Desde esta perspectiva,
hablar de una cultura posmoderna, la realidad virtual, el ciberespacio, las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC), obliga a revisar algunos de los argumentos que
analizan bajo diferentes lgicas esta visin compleja del actual panorama, particularmente
sobre la formacin, profesionalizacin y desempeo de docentes de nivel superior en Mxico
ante los retos que enfrentan los procesos educativos, dada la crisis de los saberes y la
emergencia de nuevos conocimientos y demandas al inicio del nuevo milenio.
Con base en lo anterior, consideramos que la condicin formativa y de desempeo del
profesorado no puede encasillarse solamente en aspectos tcnicos sin correr el riesgo de
reducir la docencia a una actividad mecnica. No obstante, no podemos obviar la importancia
de la incorporacin y el manejo didctico de las TIC en la prctica educativa.
Actualmente, los sistemas de educacin en modalidades no presenciales (abierta, a
distancia) representan un reto para la educacin universitaria en general, a la vez que
encierran grandes posibilidades en la formacin continua de recursos humanos tan necesaria
para el desarrollo personal e institucional. En el caso de esta modalidad educativa en nuestro
pas, la formacin docente articulada con el uso de las TIC se encuentra an en una etapa
incipiente en la que ha prevalecido la habilitacin metodolgica e instrumental sobre la base
de un dominio de contenidos disciplinarios especficos.
En el caso de la UNAM, a lo largo de poco ms de cuatro dcadas, diversas entidades
han representado un soporte importante en este rubro, mediante la oferta diversificada de
especializaciones, diplomados, cursos, talleres y laboratorios para la formacin y
actualizacin de docentes, tanto de la propia institucin como de otras instituciones nacionales
y extranjeras. Concretamente, desde la dcada pasada la Coordinacin de Universidad Abierta
y Educacin a Distancia (CUAED) ha venido ofreciendo este tipo de soporte con especial
nfasis en el uso de las TIC.
En relacin con lo anterior, el proyecto que aqu se presenta tiene como propsito
central la preparacin de un estado del conocimiento que caracterice un panorama de corte
comparativo sobre la prctica docente de los profesores del SUAyED/FFyL, destacando en
particular los procesos de incorporacin y manejo de las TIC en el trabajo docente cotidiano
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en condiciones de no presencialidad (enseanza abierta, enseanza virtual), a fin de analizar
aportes, ventajas y limitaciones de esta tendencia actual.
Un aspecto nodal de esta investigacin consiste en ubicar, comparar y analizar las
especificidades en cuanto a la incorporacin y el manejo de las TIC por parte de los
profesores de las diversas Licenciaturas que conforman la planta acadmica de la Divisin
SUAyED/FFyL. Estimamos que los resultados de este trabajo representarn un aporte de base
para la toma de decisiones posteriores relacionadas con aspectos como contratacin de
personal, procesos de actualizacin, productividad y evaluacin acadmicas, proyectos de
trabajo colegiado, entre otros. Asimismo, consideramos que todo lo anterior redundar de
manera definitiva en favor del rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de esta
modalidad educativa.

2 PREGUNTA PRINCIPAL

Qu semejanzas y diferencias caracterizan la prctica docente cotidiana de los
profesores de las Licenciaturas de la Divisin SUAyED/FFyL, a partir de los procesos de
incorporacin y utilizacin las TIC?
De esta pregunta se desprenden las siguientes cuestiones:

Cul es el perfil acadmico-pedaggico de la planta docente de la citada Divisin?
Cules son las semejanzas y diferencias entre cada una de las Licenciaturas?
Cmo se caracteriza la prctica docente de los profesores de esta entidad
institucional?
Cules son las herramientas tecnolgicas ms utilizadas en el trabajo cotidiano con
los alumnos, en las diversas Licenciaturas del SUAyED/FFyL?
A partir de cules referentes terico-metodolgicos incorporan los docentes el uso de
las TIC en esta modalidad?
De qu manera ha influido la incorporacin y manejo de las TIC en el despliegue de
estrategias didcticas por parte de los docentes?
Cul es la perspectiva de los profesores respecto de los aportes, las ventajas y
limitaciones de la presencia de las TIC en el desarrollo de la prctica docente en las
diversas Licenciaturas de esta modalidad educativa?

3 PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Desde su surgimiento a la fecha, la definicin del perfil del profesor en la entidad de
referencia ha sido el resultado de una construccin basada en elementos conceptuales y
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operativos sobre la docencia. A partir de definiciones bsicas sobre el aprendizaje y el estudio
independientes, as como la relacin pedaggica alternativa para un contexto diferente al de la
clase presencial, podemos rastrear algunos de los rasgos bajo las siguientes caracterizaciones
oficializadas en momentos especficos (Rojas, 2010):

a) Perfil docente de 1977: El tutor proporciona asesora personal a los alumnos que
enfrentan dificultades en el manejo de los materiales.
b) Perfil docente de 1982: El tutor cumple funciones de coordinador de grupos de
aprendizaje, pues adems de atender la transmisin de la informacin cuida que todos
los alumnos participen y manejen los instrumentos de indagacin y de accin sobre
objetos de conocimiento.
c) Perfil docente de 1993: El tutor tiene tres funciones bsicas: facilitar la adaptacin
del alumno a la modalidad, orientarlo para aprovechar los recursos disponibles y
apoyar el estudio independiente.
d) Perfil docente de 2008: El tutor es un experto quien, adems del manejo de las
estrategias para el trabajo en la modalidad abierta y a distancia, posee habilidades para
el uso educativo de las tecnologas de informacin y comunicacin.

Observamos aqu una serie de cambios hasta llegar a un perfil que se ha ampliado
gradualmente con el aadido de convertir al profesor en el asesor responsable de la utilizacin
de recursos tecnolgicos avanzados para una mayor cobertura de servicios educativos. Se trata
de una sumatoria de nuevas habilidades tecnolgicas que habrn de incorporarse al bagaje
disciplinario y didctico requerido, de nuevas competencias docentes, aun cuando
institucionalmente no se cuente todava con una delimitacin por competencias ex profeso, en
este caso, ni de la formacin docente ni del perfil profesional del docente para esta modalidad.
Ahora bien, a modo de destacar los aportes del proyecto propuesto hemos definido tres
cuestionamientos a partir de los cuales ubicamos los rasgos que caracterizan tanto el trabajo a
desarrollar como los resultados por obtener.

1. Qu queremos investigar?

Abordaremos el desarrollo de la prctica docente de los profesores de las diversas
Licenciaturas que componen la citada entidad (Filosofa, Historia, Letras Hispnicas, Letras
Inglesas, Geografa, Pedagoga y Bibliotecologa), mediante la construccin de un encuadre
multinivel que comprenda, por una parte, el contexto sociohistrico del espacio institucional
y, por otra parte, las especificidades de la prctica docente en la Divisin SUAyED/FFyL.
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Para cumplir este propsito habremos de caracterizar la prctica docente como primera fuente
de anlisis, ubicando el perfil acadmico, pedaggico y de manejo de las TIC.

2. Por qu queremos investigar este tema?

Actualmente, el uso de las TIC en el desarrollo de la prctica docente es una constante que ha
transformado de manera definitiva los estilos de docencia, el despliegue de estrategias
didcticas, la articulacin de otros recursos e insumos, y lo ms importante, las formas de
comunicacin e interaccin entre docentes y alumnos en el contexto de la vida acadmica e
institucional. Durante las dos ltimas dcadas, organismos nacionales e internacionales lo
mismo que comunidades de investigadores de diferentes pases sensibles a esta problemtica,
han revelado el potencial, as como los alcances, las ventajas y limitaciones de esta nueva
tendencia en la prctica docente a travs de publicaciones diversas (Rojas, 2011).
Sin embargo an son escasos los estudios sobre el tema que nos ocupa, toda vez que
las bsquedas efectuadas reflejan como objeto de investigacin recurrente el de la formacin
inicial y la actualizacin docente en el nivel superior en vinculacin con el manejo de las TIC
y la formacin de asesores. Un esbozo panormico de los temas abordados en los diferentes
documentos encontrados, algunos de ellos con un tratamiento de corte prescriptivo, permite
una primera indicacin que sita la formacin como el eje de la investigacin distinguiendo al
alumno y al docente en tanto sujetos a formar para el manejo de la TIC. Por otra parte,
tambin salta a la vista como un eje articulante el tema de la ampliacin de servicios
educativos en las modalidades no presenciales, siendo ste un factor que obliga a replantear el
uso de las TIC en el mbito educativo.
Con base en lo anterior y ante la carencia de un estudio de la ndole propuesta,
estimamos como tarea de importancia la elaboracin de un estado de conocimiento de corte
comparativo sobre la prctica docente de los profesores de la Divisin SUAyED/FFyL. Su
relevancia radica en que el documento a realizar contar con un anlisis detallado de los
procesos de incorporacin y manejo de las TIC, mostrando en contraste las caractersticas,
semejanzas y diferencias en este rubro especfico, en los perfiles docentes de las plantas
acadmicas de cada una de las Licenciaturas de la entidad en cuestin.

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3. Qu podemos aportar con la investigacin?

Adems de los rasgos ya indicados, el hecho de disponer de un estado de
conocimiento con una base de datos ampliada sobre el perfil de los docentes, enmarcado en
una perspectiva comparativa sobre el manejo de las TIC en la prctica docente, representar
un avance sustantivo en el conocimiento de la vida acadmica en nuestra entidad. El
documento en cuestin contendr informacin detallada a modo de un catlogo con referentes
bsicos para apoyar la toma de decisiones en rubros tales como: contratacin de personal,
programas de formacin y actualizacin de docentes, proyectos acadmicos e investigativos
de trabajo colegiado, ndices productividad, lineamientos para la evaluacin acadmica, entre
otros.
En una visin conjunta, partimos de la premisa de caracterizar la prctica docente en
vinculacin con las condiciones de formacin y profesionalizacin de la planta acadmica de
nuestra entidad. El abanico de aspectos a abordar sera el siguiente: contexto de la formacin,
manejo de contenidos acadmicos especficos, bases psicopedaggicas de la docencia, marco
curricular de la formacin acadmica, utilizacin de las TIC en la prctica educativa,
estrategias de aprendizaje y evaluacin.
Otra condicin vinculada con la caracterizacin del perfil de los docentes de la
entidad, consistir en partir de la base de la aproximacin comparativa como un ejercicio de
investigacin complejo para abordar de manera articulada las tareas de formacin y
profesionalizacin de los docentes. Por ello insistiremos en presentar nuestra investigacin en
trminos de un proceso de valoracin que, sin prescindir del manejo de instrumentos
metodolgicos y tcnicos, recupere el encuadre de una contextualizacin sociohistrica en un
marco institucional, a la vez que influya para la impulsar la participacin de los docentes en
los procesos de incorporacin y manejo de las TIC en el trabajo cotidiano.

4 OBJETIVOS

El presente proyecto tiene como objetivo principal el siguiente:

Elaborar un estado de conocimiento de corte comparativo sobre la prctica docente de
los profesores de la Divisin SUAyED/FFyL, tomando en cuenta la incorporacin y el
manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en modalidades
de enseanza no presenciales (enseanza abierta, enseanza virtual).

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Para su cumplimiento proponemos los objetivos especficos enunciados a
continuacin:

a) Estructurar el encuadre terico-metodolgico ad hoc derivado de la realizacin de
y/o participacin en actividades acadmicas especficas (investigacin documental,
seminarios de estudio, eventos especializados, elaboracin de textos).
Elaborar un diagnstico nacional sobre los sistemas de universidad abierta y a
distancia en Mxico, a modo de contextualizacin de la oferta educativa en esta
modalidad en la UNAM.
b) Caracterizar de manera comparativa la prctica docente de los profesores de las
Licenciaturas de la Divisin SUAyED/FFyL a partir de un estudio diagnstico,
destacando lo referente a la incorporacin y el manejo de las TIC.
c) Analizar el impacto de las TIC en el despliegue de estrategias didcticas de los
profesores para la construccin de la prctica docente cotidiana.
d) Valorar los aportes, ventajas y limitaciones de la presencia de las TIC en el
desarrollo de la docencia en esta modalidad educativa.
e) Colaborar, mediante la organizacin y/o participacin, en eventos institucionales,
nacionales e internacionales con la presentacin de avances y resultados de
investigacin.
f) Contribuir en la formacin de recursos humanos de egresados de licenciatura, con
apoyos para elaboracin de tesis y realizacin de estudios de posgrado.
g) Preparar el documento final mediante la integracin de los documentos previos de
discusin terico-analtica y los reportes parciales de investigacin.

5 HIPTESIS

El proyecto propuesto parte del siguiente cuestionamiento:

Respecto del manejo de las TIC, hay diferencias sustantivas en la prctica docente entre los
profesores de las Licenciaturas del SUAyED/FFyL?

A partir de esta pregunta y con base en investigaciones precedentes (Rojas, 2010),
formulamos las argumentaciones siguientes:

a) Si bien las propuestas de formacin y actualizacin docentes de los profesores del
SUAyED/FFyL han correspondido con los requerimientos institucionales en diferentes
momentos del desarrollo de la entidad, observamos que an prevalece una preparacin
insuficiente en cuanto al manejo de las TIC.
b) Por otra parte, la construccin de la prctica docente no puede circunscribirse a
aspectos tcnicos pues reducira la docencia a una actividad mecnica. Aun as, es
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ineludible la necesidad de preparar a los profesores para el uso didctico de las TIC en
la prctica educativa.
c) En este sentido reiteramos la pertinencia de realizar esta investigacin a fin de
comparar las especificidades sobre el manejo de las TIC por parte de los profesores de
las diversas Licenciaturas del SUAyED/FFyL.
d) Con base en lo anterior, consideramos que la elaboracin de un estado del
conocimiento de corte comparativo que caracterice la prctica docente en esta entidad,
destacando los procesos de incorporacin y manejo de las TIC en la prctica docente,
aportar informacin clave para la toma de decisiones relacionada con aspectos como
contratacin de personal, procesos de actualizacin, proyectos de trabajo colegiado,
productividad y evaluacin acadmica, entre otros.
e) Finalmente, la consulta de este documento redundar en la implantacin de
estrategias institucionales favorables para un mejor rendimiento acadmico de los
estudiantes en esta modalidad educativa.

6 ESTADO DEL ARTE

El surgimiento del Sistema Universidad Abierta (SUA) en nuestro pas data de
principios de los aos setenta. Concretamente, en el ao de 1972 se instaur en la UNAM en
una coyuntura histrica donde convergieron por una parte, las estrategias gubernamentales de
modernizacin poltico-econmica, y por otra, los proyectos de corte reformista para la
modernizacin acadmica de las instituciones universitarias. De hecho, su creacin represent
una propuesta formativa sin precedente en la educacin superior en Mxico, cuyos objetivos
comunes fueron: a) reducir la necesidad de la escolarizacin para favorecer el acceso a la
educacin de estudiantes en circunstancias diferentes a las usuales, en mbitos extraescolares
o en combinacin con las instituciones; y, b) basarse en la potencialidad del alumno para
estudiar y aprender por cuenta propia. (Rojas, 1998). La importancia y expansin de dicho
sistema se debe, sin duda, a la invaluable alternativa que ha representado el hecho de
satisfacer las necesidades y demandas formativas a travs de modalidades no presenciales y
de la utilizacin de innovaciones tecnolgicas y comunicacionales.
A ms de cuatro dcadas de su implantacin, se cuenta con una amplia experiencia
respecto de la organizacin y operacin de este tipo de modalidad, situacin que contrasta con
el desarrollo poco consistente de programas para la formacin de especialistas y, en particular,
de docentes en este campo. De hecho, el personal docente incorporado a los sistemas abiertos
y a distancia proviene, en su mayora, de los sistemas escolarizados. Esto hace evidente cmo
mediante la prctica educativa se posibilita el desarrollo de habilidades que permiten a este
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tipo de profesores el cumplimiento de las funciones docentes propias de la citada modalidad
educativa.
En cuanto a la docencia, sta constituye una actividad compleja vinculada con
diversos mbitos (social, institucional, grupal e individual). Los problemas a los que se
enfrenta todo docente en el aula son un reflejo de aqullos que afectan a la sociedad en
general y a las instituciones en particular.
Ahora bien, en relacin con la categorizacin de la prctica docente se observan dos
tendencias. En la primera, esta actividad est considerada como un acto tcnico de aplicacin
de procedimientos y recursos para la enseanza, es decir, con una orientacin
instrumentalista. En la segunda tendencia, la docencia es vista como una profesin dado el
reconocimiento de sus dimensiones de trabajo que van ms all de preparar e impartir clases,
calificar tareas y exmenes, situando al profesor como un intelectual que dialoga e interacta
con objetos de conocimiento (Carr, 1998).
Por otra parte, desde principios de la dcada de los setenta y hasta la fecha, las
necesidades y demandas planteadas por las instituciones de educacin superior de
incorporacin y preparacin de personal para el desempeo de la docencia, han permitido
consolidar programas de formacin docente orientados a la profesionalizacin. Desde esta
perspectiva, la institucionalizacin de la formacin docente en el nivel universitario ha
derivado en una formacin doble (Ferry, 1990): a) el oficio de profesor que exige una
formacin acadmico-disciplinaria, y, b) una formacin profesional acotada en el mejor de los
casos a una habilitacin pedaggica, entreverada de aspectos vinculados con tareas de
concertacin, gestin y orientacin, entre otras.
En este sentido se enfatiza que la formacin pedaggica puede plantearse con
diferentes enfoques, que van desde un reduccionismo meramente tcnico hasta la
investigacin sobre la prctica docente. As, es posible argumentar que en este proceso las
renovaciones tcnicas son efmeras si no van acompaadas de la reflexin acerca de la
relacin interpersonal y las actitudes necesarias para favorecer el crecimiento personal del
docente y de sus alumnos. Ms an, este panorama caracterizado tan a grandes rasgos se
entreteje en una perspectiva ms amplia y compleja a la cual algunos tericos han
denominado Aldea global (McLuhan, 1986), Era Tecnotrnica (Zbigniew, 1973), Sociedad
Postindustrial (Bell, 2006), Sociedad de la Informacin (Castell, 2002), Sociedad del
Conocimiento (Drucker, 1994), inter alia. Todas estas denominaciones epocales tienen en
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comn la idea de que las TIC pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Sin
duda, en el contexto educativo las TIC brindan numerosos apoyos para hacer ms dinmico y
flexible el proceso formativo, considerando que se enfrentan nuevas formas de interaccin en
ambientes de aprendizaje no presenciales, donde prevalece una comunicacin mediada por los
recursos tecnolgicos, lo que ha generado mltiples retos para la formacin de los seres
humanos en general.
En este escenario, al considerar la vertiginosidad de los avances tecnolgicos y su
consecuente impacto en el mbito educativo, se vuelve obligado el tema de la formacin y el
desempeo docentes de todos los niveles y modalidades educativos a la luz de nuevos
parmetros. Destaca tambin el tema de los estndares de competencias en TIC para docentes,
y a este respecto la UNESCO (2008) seala que en un contexto educativo slido las TIC
posibilitan la adquisicin y el desarrollo de competencias informacionales, sustentables sobre
la base de una formacin docente no slo disciplinaria y pedaggica, sino adems de una
actualizacin tecnolgica o de alfabetizacin digital bsica.
En este sentido, resulta indispensable que el profesor maneje diversas herramientas
tecnolgicas para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje; esto ltimo en el supuesto
de que la incorporacin de estos medios y su adecuada utilizacin didctica deriven en una
formacin acadmica ms consolidada, pensando -por ejemplo- en el uso de sitios web, redes
sociales, blogs, plataformas educativas, webquest y portafolio electrnico, por mencionar
algunas de estas herramientas.
En resumen, el uso didctico de las TIC coloca un fuerte debate sobre el papel de los
docentes en la escuela, al discutir el pasaje entre el modelo de aula tradicional, centrado en la
enseanza y en el profesor con recursos elementales, al de un modelo centrado en el
estudiante y en el aprendizaje, perfilando con ello el papel del profesor visto como un
mediador. En el caso especfico del SUAyED/FFyL (Vera, 2005; Rojas, 2010), en la
construccin de la prctica docente cotidiana, el profesor ha tenido que adaptarse a una
situacin educativa diferente en la cual su tarea principal no es la de impartir clases, y en la
que tampoco los alumnos estn obligados a asistir regularmente dado que cuentan con
materiales para el estudio independiente. Las actividades del docente en esta modalidad se
han centrado en brindar apoyo acadmico a los alumnos acerca de aspectos diversos: uso de
guas y textos, desarrollo de estrategias de estudio, aclaracin de dudas, as como propuestas
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para la organizacin de grupos de trabajo, intercambio de ideas y procedimientos de
evaluacin, entre otras.
Respecto de la estrategia institucional para la formacin docente en esta entidad
(Rojas, 2010), desde 1977 y hasta 1990 se cont con la Unidad de Asesora Pedaggica para
la imparticin de cursos anuales a los profesores adscritos al sistema. De 1992 a 2000 los
apoyos para la formacin y actualizacin docentes se centraron en una oferta de cursos,
seminarios, talleres y diplomados. A partir 2005, la Coordinacin de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia (CUAED) de la UNAM qued a cargo de la actualizacin docente
mediante una cartera temtica de cursos orientados bsicamente al manejo de plataformas
electrnicas como espacios virtuales de enseanza y aprendizaje, la asesora en lnea y la
utilizacin de las TIC en el estudio a distancia. Sin embargo, se estima que a pesar de la oferta
descrita, la actualizacin de corte tecnolgico es diferente en cada una de las Licenciaturas del
SUAyED, y por consiguiente la prctica docente observa rasgos especficos.

7 METODOLOGA

El presente proyecto tiene como encuadre terico-metodolgico el de la investigacin
educativa comparada y estar vinculado con los trabajos del Seminario Interinstitucional
Permanente de Educacin Comparada (SIPEC).
1
Cabe sealar que en las ltimas dcadas la
investigacin comparada se ha proyectado como un mbito terico y metodolgico cada vez
ms importante, sobre todo a partir de los vertiginosos procesos de internacionalizacin y
globalizacin. Entendida como perspectiva de estudio, la investigacin comparada ofrece
abordajes analticos de sistemas diversos (p. ej., econmicos, polticos, jurdicos, educativos,
tecnolgicos, etctera), los cuales han posibilitado ubicar semejanzas y diferencias entre
entidades, regiones, o bien, pases, para as detectar problemas comunes y soluciones
probadas.
Coincidimos con los expertos en el tema (Cf. Altbach, Schriewer, inter alia) en que,
mediante los abordajes comparativos en un campo de estudio especfico, como lo es el
educativo, es posible identificar tendencias y procesos de convergencia y divergencia.
Finalmente, a travs de la investigacin comparada se han difundido y retroalimentado los

1
Seminario a cargo de la Dra. en C. Ileana Rojas Moreno y la Mtra. en C. Zaira Navarrete Cazales, registrado en
el Centro de Apoyo a la Investigacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM (N PIFFyL 2006 005).
La informacin detallada se localiza en la siguiente liga: http://www.filos.unam.mx/educomparada/
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acuerdos derivados de reuniones y conferencias internacionales sobre distintos aspectos de los
procesos sociales.
Con base en este referente y para efectos de la investigacin propuesta, la metodologa
de aproximacin comparada se utilizar como la perspectiva de abordaje del objeto que nos
ocupa. En este sentido retomamos uno de los argumentos de Schriewer (2002), al enfatizar
que la investigacin comparada comprende tanto un marco conceptual y metodolgico como
un trabajo de anlisis sociohistrico.
2
Por tanto, siguiendo este planteamiento encontramos
que todos los mbitos de estudio en el marco de una designacin comn (en este caso el
campo educativo), abarcan tipos divergentes de teoras (cientficas, de reflexin) relacionadas
con orientaciones funcionales y la definicin concomitante de problemas de diferentes
subsistemas de la sociedad.
Por cuanto a los enfoques de las estrategias terico-metodolgicas a utilizar,
combinaremos de manera justificada tratamientos y procedimientos tanto de corte cuantitativo
como cualitativo, atendiendo al ordenamiento propuesto en la obtencin de productos
indicados en los objetivos especficos del proyecto. As, cubriremos siete lneas de accin
tipificadas de la siguiente manera:
1) Lnea de investigacin documental.- Esta lnea acompaar todo el proceso de la
investigacin y comprender la integracin sistemtica (descriptiva y analtica) de un acervo
informativo, a travs de la recopilacin de materiales vinculados con el tema, obtenidos de
fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y documentales, y localizados en bibliotecas
especializadas, o bien, mediante catlogos electrnicos.
2) Lnea de discusin terico-metodolgica.- En esta lnea se realizarn tres
seminarios de estudio con una duracin anual, distribuidos en temticas especficas.

2
De acuerdo con Schriewer (2002), los contextos sociales (locales, nacionales, internacionales, globales) ejercen
una influencia decisiva sobre fenmenos internos en mbitos ms acotados. Tal es el caso del campo educativo
al considerar los procesos de la educacin, las organizaciones de los sistemas educativos, los modelos de
interaccin pedaggica o las tradiciones del pensamiento educativo, as como sobre sus efectos sociales y
problemas resultantes. Bajo esta lgica, dichos contextos sociales, que se presuponen eficaces, se pueden
descomponer en variables contextuales particulares (variables explicativas), segn intereses tericos
determinados.
En este sentido encontramos que la ampliacin de la base experiencial (inter-nacional, etc.) despliega, a travs de
la comparacin, un campo de observacin, desarrollado histrica y socialmente, que contiene en s mismo estas
variables condicionantes en diversas intensidades, y que, en ese sentido, hace analizable de forma ordenada el
poder efectivo de esas variables con miras a identificar la relacin de explicacin existente entre las condiciones
contextuales (societales, nacionales, etc.) y los fenmenos educativos intra-societales. Lo anterior como parte del
despliegue y aplicacin de diversos procedimientos metodolgicos para la construccin de categoras de anlisis
y el desarrollo de la contextualizacin de los casos a comparar.
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En el primer seminario (2013) se analizarn cuestiones tericas y metodolgicas de la
investigacin comparada a partir de la discusin de textos de autores reconocidos (Schriewer,
Altbach, entre otros), a fin de estructurar el encuadre sociohistrico, definir los niveles de
comparatividad de la investigacin,
3
las categoras de anlisis, los cuadros de tipologas, el
universo de trabajo, el diseo de instrumentos de encuesta y entrevista y el piloteo respectivo.
Tambin se abordarn aspectos metodolgicos para el arranque del diagnstico nacional sobre
oferta de estudios de licenciatura en modalidad no presencial.
En el segundo seminario (2014) se continuarn abordando cuestiones a propsito de
estrategias metodolgicas y tcnicas para la recoleccin de informacin mediante la
aplicacin de cuestionarios, la realizacin de entrevistas y lineamientos generales para la
sistematizacin de volmenes de datos. Asimismo, se considerarn los lineamientos para la
estructura del primer libro a publicar.
En el tercer seminario (2015) se desarrollarn aspectos de procesamiento de
informacin, elaboracin de reportes y documentos parciales, estructura de textos a publicar
(artculo de revista y libro con resultados finales). Este espacio permitir abordar nuevamente
consideraciones terico-metodolgicas, a modo de afinar la presentacin final de los
documentos que se enviarn a dictamen para su publicacin.
3) Lnea de trabajo de campo.- En esta lnea se incluye lo concerniente a la
preparacin de los instrumentos a utilizar (encuesta, entrevista) en cuanto a su diseo, piloteo
previo, ajustes y aplicacin a la poblacin-universo. Se consideran tambin tareas como
trascripcin de entrevistas y preparacin de archivos documentales para resguardar la
informacin recopilada.
4) Lnea de sistematizacin de la informacin.- En esta lnea estn consideradas todas
aquellas actividades de trabajo con la informacin recopilada mediante la elaboracin cuadros
comparativos, esquemas, marcos conceptuales y cuadros de vaciado que nos permitirn

3
De acuerdo con la diferenciacin propuesta por Schriewer (1993) ubicamos dos formas de comparatividad
aplicables en la investigacin. La primera es la comparacin simple o de nivel nico, procedimiento consistente
en relacionar objetos a comparar, considerando solamente sus aspectos observables; en este primer nivel slo se
realiza un anlisis por campos de caractersticas homlogas, y alcanza un avance de descripcin bsico de la
informacin. La segunda consiste en la comparacin compleja o de niveles mltiples, procedimiento mediante el
cual se abordan las relaciones que pueden existir entre los distintos fenmenos, variables o niveles de sistemas.
Para ello se inicia con articulaciones hipotticas entre variables identificadas a diferentes niveles de anlisis.
Enseguida se procede a identificar sus manifestaciones empricas observables como grupos de fenmenos
variables, incorporados en diversos contextos socioculturales. Posteriormente, se trata luego de vincular estas
relaciones empricas una con otras, a la par que con las hiptesis de investigacin formuladas previamente, para
examinar su capacidad de generalizacin terica y de explicacin. De hecho, es esta vertiente la que nos interesa
destacar, insistiendo en la importancia de la comparatividad en las ciencias sociales.
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202 | P g i n a
organizar, analizar y sistematizar los paquetes de datos obtenidos, integrndolos en bases de
datos especficas.
5) Lnea de difusin acadmica.- Para esta lnea del proyecto estamos programando
actividades tanto de participacin en eventos nacionales e internacionales, como de
organizacin de eventos interinstitucionales. Consideramos de vital importancia atender la
tarea de difusin acadmica a lo largo del proceso y con los avances reportados, hasta llegar a
la integracin de los productos totales (dos libros y un artculo especializado). Los espacios de
difusin de resultados son los siguientes:
Primer ao (2013): a) Evento internacional XV Comparative Education World Congress, a
realizarse en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina del 24 al 28 de junio. Se participar con
ponencia. b) Organizacin de evento institucional en la modalidad de conferencia para
presentar el proyecto y los avances de investigacin con ttulo por definir; en este caso la sede
ser la propia Facultad de Filosofa y Letras en la primera quincena del mes de octubre. c)
Evento nacional XII Congreso Nacional de Investigacin Educativa, organizado por el
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa en la primer semana del mes de noviembre, y
con sede por definir. Se participar con ponencia.
Segundo ao (2014): a) Evento internacional XIV Congreso Nacional de Educacin
Comparada, a realizarse en Espaa en el mes de octubre, con sede y fecha especfica por
definir. Se participar con ponencia. b) Organizacin del evento institucional Coloquio: Uso
de TIC en la enseanza universitaria para presentar los avances de investigacin del perodo;
en este caso la sede ser por segunda ocasin la Facultad de Filosofa y Letras, y la fecha
estimada se propondr para la primera quincena del mes de noviembre.
Tercer ao (2015): a) Evento internacional 2015 Annual Meeting de la American
Educational Research Association, en los USA (abril, a realizarse en los Estados Unidos de
Norteamrica en el mes de abril, con sede y fecha especfica por definir. Se participar con
ponencia. b) Organizacin de evento interinstitucional en la modalidad de Seminario
Especializado para presentar los productos de investigacin y se contar con la invitacin de
un expositor experto en TIC aunque el ttulo quedar por definirse; en este caso la sede ser la
propia Facultad de Filosofa y Letras en la primera quincena del mes de octubre. c) Evento
nacional XIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa, organizado por el Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa en la primer semana del mes de noviembre, y con sede
por definir. Se participar con ponencia.
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203 | P g i n a
6) Lnea de formacin de recursos humanos.- Hemos cuidado que para la puesta en
marcha del proyecto, durante el primer ao se cuente con la participacin de una estudiante
egresada de la Licenciatura en Pedagoga de la Divisin SUAyED, contando con este espacio
para la elaboracin de tesis de licenciatura. Asimismo, estimamos que para los dos aos
restantes podrn incorporarse uno o dos egresados ms a fin de colaborar en los trabajos de
campo, organizacin de actividades de difusin y apoyo en las tareas de edicin de
documentos. Muy probablemente se solicite incluso el soporte para estudios de posgrado de
alguno de los participantes Consideramos que la posibilidad de ofrecer un espacio formativo
en el quehacer investigativo y, si es el caso, de una compensacin econmica, ser uno de los
resultados de mayor impacto.
7) Lnea de produccin de obra.- Adems de los documentos enunciados en las lneas
anteriores tales como reportes parciales, avances de resultados y ponencias para presentacin
en eventos especializados, en esta ltima lnea estamos considerando la presentacin de tres
productos para publicacin, previa dictaminacin rigurosa de comits editoriales.
El primer documento a presentar en octubre de 2014 ser el libro Diagnstico
nacional sobre los sistemas de universidad abierta y a distancia en Mxico, material que
reunir un panorama analtico sobre las diferentes instituciones de educacin superior (IES),
trtese de universidades, centros y/o institutos, con una caracterizacin detallada sobre la
oferta educativa en esta modalidad. La publicacin quedar a cargo de la Facultad de Filosofa
y Letras.
El segundo documento ser un artculo sobre avances y resultados preliminares de la
investigacin propuesta, mismo que se enviar en junio de 2015 a la Revista Mexicana de
Investigacin Educativa del COMIE.
El tercer documento ser el estado de conocimiento en el formato de libro tentativamente
denominado Presencia de las TIC en la prctica docente en el SUAyED/FFyL de la UNAM.
Un estudio comparativo. La entrega de este texto marcar el cierre del proyecto y su
presentacin est programada para octubre de 2015, considerando la propuesta de una
coedicin entre la Facultad de Filosofa y Letras y la Editorial Plaza y Valds.
Por ltimo, y en relacin con las argumentaciones puntualizadas en el rubro de
Hiptesis del presente documento, enfatizamos el hecho de contar con trabajos precedentes
que respaldan tanto el conocimiento del objeto de investigacin (Rojas, 2010), como de la
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estrategia metodolgica propuesta (Rojas y Navarrete, 2010), principalmente.
4
Por ello
consideramos que el manejo de estos referentes, entre otros de los indicados en los diversos
productos que dan cuenta de la trayectoria acadmica y de investigacin del grupo de trabajo,
representan los elementos de base que garantizarn el logro de objetivos y metas propuestos.

8 DISEO DE INVESTIGACIN

Las metas que, en trminos de productos, se lograrn con el desarrollo del presente proyecto
se distribuirn de la siguiente manera:
Primer ao (2013). Meta: Elaboracin de marco terico-metodolgico e instrumentos
de recoleccin de informacin. Actividades:

1) Seminario de discusin terico-metodolgica (feb-mayo).
2) Diseo de instrumentos de encuesta y entrevista para trabajo de campo (agosto-
nov).
3) Elaboracin de diagnstico nacional sobre oferta de estudios de licenciatura en
modalidad no presencial (feb-nov).
4) Ponencia para XV Comparative Education World Congress, en Argentina (junio).
5) Organizacin de conferencia para presentacin de proyecto en la FFyL-UNAM
(oct).
6) Ponencia para XII Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en Mxico,
(noviembre).

Segundo ao (2014). Meta: Realizacin de trabajo de campo. Actividades:

1) Seminario de apoyo al trabajo de campo (feb-nov).
2) Aplicacin de cuestionarios, realizacin de entrevistas, avances de sistematizacin
de la informacin recabada (feb-nov).
3) Entrega del Diagnstico nacional sobre los sistemas de universidad abierta y a
distancia en Mxico para su publicacin como libro (oct).
4) Ponencia para XIV Congreso Nacional de Educacin Comparada, en Espaa (oct).
5) Organizacin del Coloquio Uso de TIC en la enseanza universitaria en la FFyL-
UNAM (nov).

4
Los documentos de referencia estn citados en la bibliografa de este proyecto de investigacin.
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Tercer ao (2015). Meta: Conclusin y divulgacin de la investigacin. Actividades:

1) Seminario para procesamiento de informacin (feb-nov).
2) Ponencia para 2015 Annual Meeting de la American Educational Research
Association, en los USA (abril).
3) Envo de artculo para publicacin en Revista del COMIE (junio).
4) Entrega de libro como producto de investigacin (oct).
5) Organizacin de evento interinstitucional en la FFyL-UNAM para difusin de
resultados con invitacin de expositor experto en TIC (oct).
6) Ponencia en XIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en Mxico
(nov).

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