1- Qu es la gestin educativa?

Involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades polticas y administrativas que
influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. El mbito de
operaciones de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo en un municipio, un
partido o un departamento, una provincia, un estado o una nacin. Las medidas incluidas en la
gestin educativa se articulan con otras polticas pblicas implementadas por el gobierno o
autoridad poltica como parte de un proyecto poltico mayor

2- Qu es la gestin Escolar?
La gestin escolar se vincula con las acciones que emprende el equipo de direccin de un
establecimiento educativo en particular, tanto los procesos de gestin educativa como los de
gestin escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en funcin de
determinados objetivos que posibiliten la tarea de conduccin.

3- Porque se dice que para transformar la institucin educativa es necesario
acompaar dicho cambio con una buena gestin escolar?
Mejora escolar refiere a un esfuerzo sistemtico y continuo dirigido a cambiar las
condiciones de aprendizaje y otras condiciones internas asociadas en una o ms
escuelas, para alcanzar las metas educativas ms eficientemente, ya que las
escuelas que obtienen buenos resultados y desarrollan factores de eficacia, son
aquellas que se apropian del proceso de mejora y desarrollan normas y
condiciones internas que posibilitan y hacen sostenible la mejora en el tiempo.
Mejorar la capacidad de gestin es mejorar las competencias del actor; reflexin,
formacin, capacitacin y mejorar la capacidad de gestin es, mejorar las
capacidades del sistema que lo contiene en lo curricular, en lo organizacional, en
lo administrativo y en lo comunitario, no olvidando en este proceso, el doble
atravesamiento poltico-cultural. La gestin responde a propsitos explcitos,
expresados en forma de visin, metas, objetivos, segn el nivel de alcance que
quiera darse y que integren y den sentido al proyecto institucional, que permita
llevar a cabo una gestin que distribuya, con justicia, el conocimiento y la cultura a
todos los nios y jvenes, para muchsimos de los cuales, la escuela es la nica
oportunidad de inclusin social.

4- Qu cosas o condiciones impiden u obstaculizan el desarrollo de una
buena gestin escolar?
Los problemas mas importante de nuestro sistema educativo son la desigualdad y
la falta de calidad, y en este sentido, la gestin educativa se enfrenta a dos
desafos fundamentales: la democratizacin que implica pasar de una escuela
homognea a una comunidad democrtica asentada en la diversidad, singularidad
e irregularidad y pasar de la cultura de la enseanza a la cultura del aprendizaje, y
por otro lado, la transformacin que supone convertir ciertos rituales y sentido
comn en problemas para reflexionar, pasar de gestin escolar basada en norma
y control a gestin integrada e interactiva y conformar autnticos equipos de
trabajo.

Otras condiciones que obstaculizan el desarrollo de una buena gestin escolar
son: la ausencia del director y del vicedirector en el establecimiento, relaciones
conflictivas entre miembros del equipo directivo que con frecuencia expresan
divergencias que generan oposicin con el personal, o bien, grupo de cohesin
vinculados a cada uno de ellos. Otro obstculo es la prioridad que se le otorga a
tareas burocrticas por sobre tareas de orientacin o atencin a docentes,
alumnos y padres, donde las instituciones educativas funcionan corporativamente
y las decisiones suelen obedecer mas a la conveniencia sectorial de los docentes
que a las necesidades educativas de los alumnos.
5- Cules son las dimensiones de la gestin escolar?

Las dimensiones escolares son:
PEDAGOGICA-DIDACTICA
Se refiere a las actividades propias de la institucin educativa que la diferencian
de otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen con
el conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las
teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las practicas docentes,
el valor y el significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los
procesos y resultado.
DIMENSION ORGANIZACIONAL
Los profesores as como los estudiantes y los padres de familia, desarrollan su
actividad educativa en marco de una organizacin, bajo ciertas normas y
exigencias institucionales. Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin
y anlisis de las acciones referidas aquellos aspectos de estructura que en cada
centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos
se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal (organigramas, la
distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios)
los que conforman la estructura informal (vnculos y estilos en los que los actores
de las institucin dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a travs de los roles
que asumen sus integrantes)
DIMENSION COMUNITARIA
Conjunto de actividades que promueven la participacin de los diferentes actores
en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye tambin
el modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera las
demandas, las exigencias y los problemas que reciben de su entorno.
Resulta importante decodificar la realidad social que constituye dicha institucin
para encontrar colectivamente el camino hacia el mejoramiento de los procesos
educativos en la escuela
DIMENSION ADMINISTRATIVA
Se analiza las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de
recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, as como el manejo de la
informacin significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el
prospectivo contribuya con la toma de decisiones.
Se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyaran la elaboracin y puesta en
marcha del proyecto educativo, si como la rendicin de cuentas de la Secretaria
de Hacienda y Crdito Pblico y la Secretaria de la contralora

6- Qu cosas debe tener en cuenta el equipo directivo a la hora de planificar
la gestin escolar?
Para alcanzar el modelo de escuela ideal a la cual nos proponemos llegar y
practicar una gestin escolar que se adecue a una institucin y a su realidad,
deben considerarse estrategias viables y la resolucin de problemas, que sean
posibles de alcanzar y que satisfagan las necesidades propias de cada institucin,
enfatizando adems la flexibilidad y heterogeneidad de la formacin, con la
mirada dirigida hacia la promocin de la diversidad como valor de la identidad,
donde la fragmentacin sirve para la construccin de la subjetividad de los
individuos.
Se debe llevar a cabo la planificacin del desarrollo curricular adecuado y
contextualizando los programas de estudio y sistemas de instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes; organizando soluciones adecuadas al desarrollo
de un curriculum innovador: uso del tiempo, agrupamiento de los alumnos, uso de
espacios educativos y recreativos, etc.
Por ltimo creemos tambin que se debe tener en cuenta la disociacin existente
entre lo especficamente pedaggico y lo genricamente institucional, porque es
solo con una profunda transformacin de las formas de trabajo en educacin que
se permitir situar al sistema educativo en optimas condiciones de avanzar hacia
los objetivos estratgicos que los estn desafiando: calidad, equidad, pertinencia
del currculo y profesionalizacin de las acciones educacionales, transitando
hacia un modelo presente lanzado hacia el futuro.

7- Qu factores condicionan la tarea del director?

Los factores condicionantes a las tareas de director son por un lado las demandas
y requerimientos que se solicitan formalmente desde la superioridad o desde los
diversos grupos de la comunidad educativa, las obligaciones y tareas que debe
desempear debido al lugar que ocupa dentro de la organizacin; el
conocimiento ( saberes) que posee en relacin con los roles y funciones que debe
desempear; destrezas o habilidades como capacidades que permiten tomar
decisiones concretas en momentos especficos; el contexto en el que se encuentra
que est constituido por diferentes aspectos ( ubicacin geogrfica de la escuela,
posibilidades y limitaciones que permiten los recursos disponibles, culturas
predominantes en el grupo, etc.).
El director debe ejercer su responsabilidad con entusiasmo y compromiso,
consciente que , todo lo que haga o deje de hacer tendr un impacto positivo
negativo en la gestin escolar.