1.

Carta del profesor Camilo Jimnez, periodista y profesor de Comunicacin

Social de la Universidad Javeriana (quien renunci a su ctedra con esta
comunicacin).
Un prrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una pieza que
pudiera pasar por literaria o de encontrar razones para defender un argumento resbaloso.
No. Se trataba de condensar un teto de ma!or etensin, es decir, un resumen, un
resumen de un prrafo, en el que cada frase dijera algo significativo sobre el teto
original, en el que se atendieran los ms bsicos mandatos del lenguaje escrito
"ortograf#a, sintais" ! se cuidaran las m#nimas normas$ claridad, econom#a, pertinencia.
Si ten#a ritmo ! originalidad, mejor, pero no era una condicin. %ra solo componer un
resumen de un prrafo sin errores vistosos. & no pudieron.
No vo! a generalizar. 'e (), tres se acercaron ! dos ms *icieron su mejor esfuerzo.
+einticinco muc*ac*os en sus ,) a-os no pudieron, en cuatro meses, escribir el resumen
de una obra en un prrafo atildado, entregarlo en el plazo pactado ! usar un n.mero de
palabras limitado, que vari de un ejercicio a otro. %studiantes de /omunicacin Social
entre su tercer ! su octavo semestre, que estudiaron doce a-os en colegios privados. %s
probable que entre cinco ! diez de ellos *ubieran ido de intercambio a otro pa#s, ! que
otros ms conocieran una cultura distinta a la su!a en alg.n viaje de vacaciones con la
familia. Son *ijos de ejecutivos que estn por los 0) ! los 1), que tienen buenos
trabajos, educacin universitaria. 2uc*os, posgraduados. %n casa siempre *ubo un
computador3 puedo apostar a que al menos ,) de esos estudiantes tiene banda anc*a, !
que la tele de casa pasa encendida ms tiempo en canales por cable que en se-al abierta.
4omaron ms 2ilo que aguadepanela, comieron ms lomo ! ensalada que arroz con
*uevo. Ustedes saben a qu5 me refiero.
6or supuesto que *e considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No me *e
sintonizado con los tiempos que corren. 2is clases no tienen presentaciones de 6o7er
6oint ni pel#culas3 a lo ms, vemos una o dos en todo el semestre. 8uiz, !a no es una
manera vlida saber qu5 es una crnica le!endo crnicas, ! debo ms bien pro!ectarles
una presentacin con frases en ma!.sculas que indiquen qu5 es una crnica ! en cuntas
partes se divide. 2ostrarles la pel#cula /apote en lugar de *acer que lean 9 sangre fr#a.
8uiz, no deb# insistir tanto en la brevedad, en la econom#a, en la puntualidad. No
pedirles un escrito de cien palabras, sino de tres cuartillas, m#nimo. 8ue lo entregaran el
lunes, o el mi5rcoles.
'e esas limitaciones ! dubitaciones, quiz, vengan las pocas ! tibias preguntas de mis
estudiantes este .ltimo semestre, sus silencios, su absoluta ausencia de curiosidad ! de
cr#tica. 'e a*#, quiz, vengan sus prrafos aguados, con errores e imprecisiones,
in.tilmente enrevesados, con frases cojas, desgre-adas. %sos prrafos vacilantes, grises,
que me entregaron durante todo el semestre. 6areciera que esto! describiendo a un
grupo de zombis. 8uiz, eso es lo que son. :os prrafos, quiero decir.
%l curso se llama %valuacin de 4etos de No ;iccin ! pertenece a la l#nea de
6roduccin %ditorial ! 2ultimedial de la carrera de /omunicacin Social de la
Universidad <averiana. %n cuanto a lecturas, siempre propuse piezas ejemplares en los
g5neros ms notorios de la no ficcin$ crnica, perfil, ensa!o, memorias ! testimonios.
9 partir de clsicos nacionales ! etranjeros, los estudiantes compon#an escritos como
los que debe elaborar un editor durante su ejercicio profesional. 6rimero, un resumen$
todos los tetos de los editores son breves, o deber#an serlo "contracubiertas, tetos de
catlogo, solapas, etc5tera". Una vez que la ma!or#a *ubiera conseguido un resumen
pertinente ! econmico, pasbamos a escritos ms complejos$ notas de prensa !
contracubiertas, para terminar con un informe editorial o una rese-a.
%n el centro de todo el programa estaban la participacin ! la escritura de tetos breves
a partir de otro teto ma!or. =nsist# siempre en la participacin en clase para fomentar
actividades que noto algo empa-adas en la actualidad$ la escuc*a atenta, la elaboracin
de razones ! argumentos, o#r lo que uno mismo dice ! lo que dice el otro en una
conversacin.
%l otro concepto transversal, la econom#a ling>#stica, buscaba mostrarles la importancia
de *onrar la prosa. Si uno en ?)) palabras debe sintetizar un libro de ,)) pginas, debe
cuidar cada palabra, cada frase, cada giro. %n .ltimas, la palabra escrita les dar de
comer a estos estudiantes cuando sean profesionales, no importa si se desempe-an como
editores de libros, revistas o pginas 7eb, como periodistas o como profesores e
investigadores.
:os estudiantes de este .ltimo semestre, ! los de dos o tres anteriores, nunca pudieron
pasar del resumen. No siempre fue as#. 'esde que empec5 mi ctedra, en el ,)),, los
estudiantes ten#an problemas para lograr una s#ntesis bien *ec*a, ! en su elaboracin
nos tombamos un buen tiempo. 6ero se lograba avanzar. :o que siento de tres o cuatro
semestres para ac es ms apat#a ! menos curiosidad. 2enos pro!ectos personales de
los estudiantes. 2enos autonom#a. 2enos desconfianza. 2enos iron#a ! esp#ritu cr#tico.
'ebe ser que no advert# cundo la atencin de mis estudiantes pas de lo trascendente a
lo insignificante. %l estado de ;aceboo@. A%sos gorditos de msA. %l mensaje en el
Blac@berr!.
Nunca *e sido mamerto ni amargado ni -o-o$ a los ,) a-os, fumaba mari*uana como un
rastafari ! me descerebraba con alco*ol cada que pod#a al lado de mis cuates. 8uer#a ver
tetas, e *ice cosas de las que a*ora no me enorgullezco por tocarlas. %mpe-5 muc*o,
muc*o tiempo en eso. 6ero le#a.
No s5. %n esos tiempos lo importante, creo, era discutir, especular, quedar picados para
buscar despu5s el dato in.til. =nteresaba eso$ buscar. %sto! por pensar que la curiosidad
se esfum de estos veintea-eros alumnos m#os desde el momento en que todo lo
comenz a contestar !a, a*ora mismo, el doctor Coogle.
%s cndido ec*arle la culpa a la televisin, a =nternet, al Nintendo, a los tel5fonos
inteligentes. 9 los colegios, que se afanan en el biling>ismo, sin alcanzar un
conocimiento bsico de la propia lengua. 9 los padres que quer#an que sus *ijos
estuvieran seguros, bien entretenidos en sus casas. %s cndido culpar al AsistemaA. 6ero
algo est pasando en la educacin bsica, algo est pasando en las casas de quienes
a*ora estn por los ,) a-os o menos.
2i sobrino le dice a su madre, mi *ermana, que 5l s# lee muc*o, en =nternet. :o que
debe preguntarse es cmo se lee en =nternet. :o que *e visto es que se lee en medio del
parloteo de las ventanas abiertas del c*at, mientras se va cargando un video en &outube,
siguiendo v#nculos. :o que *an perdido los nativos digitales es la capacidad de
concentracin, de introspeccin, de silencio. :a capacidad de estar solos. Solo en
soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. :os nativos digitales no conocen la
soledad ni la introspeccin. 4ienen (), seguidores en 47itter. 4ienen D0( amigos en
;aceboo@.
'ejo la ctedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo sus
nuevos intereses, no encontr5 la manera de mostrarles lo que considero esencial en este
*ermoso oficio de la edicin. 8uiz la lectura sea a*ora salir al mar de =nternet a pescar
fragmentos, citas ! v#nculos. & en consecuencia, la escritura est5 mudando a esas frases
sueltas, grises, sin vida, siempre con errores. 6or eso, los nuevos prrafos que se estn
escribiendo parecen zombis. &a veremos qu5 pasa dentro de unos pocos a-os, cuando
estos veintea-eros de a*ora tengan () ! est5n trabajando en editoriales, en portales !
revistas. 6or a*ora, para m#, *a llegado el momento de retirarme. 9l tiempo que sigo
con mis cosas, vo! a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento. 6ongo el punto
final a esta carta de renuncia con un nudo en la garganta.
/amilo <im5nez
%special para %: 4=%26E
2. Respuesta de una estudiante de Comunicacin Social de la Javeriana:
Se-or /amilo <im5nez$
2i nombre es +ictoria 4obar, tengo ,) a-os, so! estudiante de /omunicacin Social
con 5nfasis 9udiovisual de la Universidad <averiana, ! le# su emotiva carta de renuncia.
%ncontr5 en su declaracin una serie de inconsistencias en los motivos que sustentan su
renuncia.
/on respecto al segundo prrafo, me parece que su argumento, bsicamente, es que sus
estudiantes deber#an saber escribir un resumen decente porque vienen de familias bien,
comen bien ! estudiaron en colegios bien. %n ese orden de ideas, si bien entiendo, tomar
aguadepanela, comer *uevito con arroz, tener un pap carpintero o celador ! no *aber
salido nunca del pa#s son condiciones de la eistencia que atrofian el cerebro, la
capacidad de anlisis ! la actitud cr#tica. Su declaracin es sumamente injusta. %s una
etensa "! en varios puntos, desacertada" cr#tica de la disposicin actual de los
estudiantes *acia el aprendizaje.
6orque le recuerdo que a eso vamos a la universidad$ a aprender.
:o que veo en su columna es que usted ser#a feliz con un saln lleno de gente eperta,
con una capacidad de anlisis ! redaccin tan perfecta como la su!a, de manera que su
tarea se pueda limitar a leer ! calificar genios.
'espu5s de una cr#tica sobre la disposicin de sus estudiantes (que cada vez iba
pareciendo ms una cr#tica a sus capacidades ! tomando un tono algo ofensivo, como
aquel que refleja esa frase Ano pudieron pasar del resumenA), pasa usted a considerar la
posibilidad de que el problema sea usted, ! no ellos, cosa que me parece por lo dems
mu! vlida. :o que s# no lo es, es la actitud que toma usted ante tal consideracin. Unas
afirmaciones que transpiran sarcasmo ! que se encargan de lavar sus manos de
cualquier indicio de culpa. /reo que usted ! todos nosotros tenemos claro que las
presentaciones en 6o7er6oint ! las pel#culas"resumen no son la mejor *erramienta de
aprendizaje. Sin embargo, *a! algo que no entiendo. Usted critica, principalmente, la
actitud adormilada de sus estudiantes, su ausencia de esp#ritu cr#tico !, en consecuencia,
sus largos e incmodos silencios durante sus clases. :e pregunto, Fcree usted que un
resumen es el ma!or fomento del esp#ritu inquieto ! cr#ticoG /uando un gran profesor
de cine, que tuve *ace un par de semestres, me eplic qu5 era el neorrealismo italiano,
no tuve espacio para la duda. :o que *ice con el concepto que 5l introdujo abri
infinitos escenarios de duda ! debate. Humildemente le sugiero$ si usted quiere dar una
clase en la que la cr#tica, la duda ! el debate sean los protagonistas, (*aga) que su eje
transversal no sea saber *acer un resumen. F8u5 le puedo preguntar a un resumenG /on
esto (no) quiero decir que no sea fundamental para un editor escribir bien ! manejar la
econom#a de medios, pero creo que sus cr#ticas deber#an ser ms co*erentes con el tipo
de contenidos que ofrece en su clase.
Si se queja de que no *a! estudiantes con un esp#ritu curioso ! cr#tico, !o me quejo de
que no tengo profesores que siembren en m# la duda ! las ganas de saber. 6orque si *a!
algo que creo es que las ganas de aprender de un estudiante residen, en gran medida, en
las ganas del profesor de que sus estudiantes aprendan. %l semestre pasado, un profesor
de ,I o ,J a-os *izo que !o entendiera a ;5li Cuattari, cuando para m# "antes de ver
esa clase" el deseo solo era interesante si se entend#a como las ganas de follarse al
prjimo. & lo *icieron otros estudiantes. 4odos quisieron entender ! el profesor no
descans *asta que lo logramos. Si sus estudiantes, al entrar a su clase, no sab#an *acer
un resumen, su meta como profesor era ense-rselo.
/onsidero una falencia creer que el .nico conocimiento vlido es el que reside en los
libros. %sa es la premisa que est detrs de toda su eposicin. %ntiendo que pueda ser
su visin como editor ! que, cuando usted ten#a la edad de sus estudiantes, esa fuera la
.nica, pero d5jeme contarle que *a! otras formas, igualmente vlidas.
/reo tambi5n que su afirmacin seg.n la cual las ideas solo pueden nacer del silencio !
la introspeccin es debatible. Si bien algunas de mis ideas ! preguntas "no solo
acad5micas, sino tambi5n sobre la vida" surgen desde ese estado de soledad, muc*as
otras surgen desde la interaccin con personas ! puntos de vista. :a 5poca en que
vivimos permite que esas personas ! esos puntos de vista se manifiesten por medios
diferentes de la palabra, ! no es una desgracia, es una suerte. Ha! blogs de arte, de
m.sica, de fotograf#a, de pol#tica, de dise-o... & all# mismo, alguien, en cualquier lugar
del mundo, *a condensado una forma de ver la vida. %sta carta es una prueba de ello. %s
una idea que, si bien se materializ en la palabra, surgi de uno de esos medios que
usted tanto critica$ 47itter. Si no fuera por ese medio, tal vez nunca *abr#a tenido noticia
de la pol5mica que su carta *a desencadenado, !, en ese sentido, esta carta, sin importar
la validez de su contenido, es un argumento en su contra, al igual que todas las
respuestas a favor ! en contra que *a recibido *asta a*ora. /reer que los nuevos medios
solo sirven para que los jovencitos *ablen mierda es, como m#nimo, ingenuo.
Hice un conteo similar al su!o. He cursado un total de ,K materias ! nunca *e repetido
profesor. 'e esos ,K profesores, ( me *an ense-ado algo, ! uno *a *ec*o el esfuerzo. ,1
profesores *an pasado por mi vida desapercibidamente. F,1 estudiantes no le dieron la
tallaG Bueno, a m# ,1 profesores no me la *an dado, ! a m# no me pagan3 !o pago. S5
que no es su culpa que nosotros los estudiantes no denunciemos este tipo de cosas. %ste
es un intento por empezar a *acerlo, como ustedes, profesores, diariamente lo *acen.
%ntiendo que se *a!a cansado de su oficio. Nadie est obligado a permanecer donde no
quiere estar. 2e parece injusto que la culpa (porque *a! culpables en su teto) sea de
sus estudiantes, que Ano pudieronA con usted. Humildemente, creo que su cansancio
radica en que para usted la docencia es eso, un oficio. Ser profesor requiere de una
vocacin inmensa, tan grande, quizs, como la de un m5dico. :o invito, con todo
respeto, a que considere la posibilidad de que usted se *a!a ido porque se dio cuenta, tal
vez, mu! en el fondo, de que ense-ar no es lo su!o.
No le pido que vuelva. 9gradezco la sensatez de *aberse ido. 2e imagino que a usted
no le gustan los m5dicos que, durante la consulta, no lo miran a los ojos. 9 m# no me
gustan los profesores que no pueden asumir su responsabilidad. 9l igual que usted,
termino esta carta con un incmodo nudo en la garganta.
. !ntrevista de "aria Jimena #uzan con el profesor Camilo Jimenez $Revista
Semana%
29LM9 <=2%N9 'UNON$ F8u5 sinti el d#a que vio su carta de renuncia a la ctedra
de la <averiana porque sus alumnos eran incapaces de escribir bien un prrafo, publicada
en una pgina entera de P%l 4iempoPG
/92=:E <=2QN%N$ /uando la vi publicada en una pgina completa, me llev5 las
manos a la cabeza. Nunca me imagin5 que iba a generar tanta pol5mica. /omo !a lo *e
dic*o, !o escrib# esa carta para mi jefa ! para unos cuantos amigos que frecuentaban mi
blog3 quer#a debatirla con ellos, pero no ms. Si *ubiera sabido que iba a salir en los
medios, no *abr#a dic*o que fumaba mari*uana.
2.<.'.$ Una estudiante, en respuesta a lo que usted manifest en su carta, dice que el
problema de que los estudiantes no *ubieran podido armar un prrafo de un resumen de
un libro en su clase no era de los estudiantes sino de usted. :a carta estaba mu! bien
escrita ! argumentada, contrario a lo que, seg.n usted, dice que no pueden *acer sus
estudiantes. F%s ella su alumnaG
/.<.$ No, no es estudiante m#a, ! s# la le#. 9nte todo, me pareci mu! bien que ella se
*a!a sentado a escribirla ! *a!a abierto un blog. Seguramente discuti con varios
compa-eros antes de escribirla ! solo por eso vale la pena todo este zaperoco que se
arm. %sa no es la .nica carta que me *a llegado$ !a llevo como cinco que me *an
enviado los estudiantes. 4odas estn mu! bien argumentadas.
2.<.'.$ F'e qui5n es la culpa de que los estudiantes no aprendan$ del profesor o de los
estudiantesG
/.<.$ 8uiero aclararle algo$ en mi carta no quise acusar a los estudiantes de nada, ni ms
faltaba. :o que !o quer#a poner sobre el tapete es que la manera como los jvenes de
*o! acceden al conocimiento est cambiando ! !o creo que los profesores no estamos
mu! atentos a esos cambios. 6ero ni so! un retrgrado, como muc*os *an dic*o, ni
esto! en contra de las nuevas tecnolog#as, ni tampoco so! como un viejito, como
muc*os me *an pintado$ tengo mi blog, mi 47itterR :o que quise se-alar en mi carta
es el uso que se les est dando a esas nuevas tecnolog#as, ! en el fondo esto! es en
contra de la mediocridad en los estudiantes.
2.<.'.$ Usted dice en la carta algo que es cierto$ que los estudiantes de a*ora se
acostumbran a no buscar porque todo lo encuentran en el se-or CoogleR
/.<.$ No so! eperto en educacin, so! simplemente un profesor que le gusta leer ! que
me *e desempe-ado en el mundo editorial. 6ero s# creo que *a! que entender que esa
capacidad que tienen estas nuevas generaciones de aprender viendo un video mientras
c*atean con un compa-ero *a! que saberla canalizar para que se constru!a un
pensamiento cr#tico.
2.<.'.$ Usted *abla en su carta de que se va de la ctedra porque sus estudiantes no
pudieron *acer un prrafo de un resumen de un libroRF/ul era el libroG
/.<.$ Uno de los res.menes que propuse fue del Lelato de un nufrago, de Carc#a
2rquez. & el trabajo de uno de los alumnos empezaba$ A%l retrato de una naugrafoRS
'e una *ab#a tres errores en el t#tulo$ retrato en vez de relato, una en vez de un !
naufrago en vez de nufrago. %so es !a un caso dramtico de atencin, de
concentracin, de cuidado.
2.<.'.$ Usted tambi5n dice en su carta que no es ni -o-o ni mamerto, que fumaba
mari*uana ! le gustaban las tetas, pero que le#aRFNo leen los jvenes *o! d#aG
/.<.$ S# leen, pero en internet, abriendo cada minuto una ventana, otra, mientras c*atean
con alguien. %s una lectura et5rea, poco comprometida. 9*# empiezan a no entender ! a
fallar en su valoracin sobre los *ec*os. Sin embargo, el ejercicio de leer un libro es
distinto porque precisamente es el que les permite cerrar todas esas ventanas ! abrir una
sola para meterse en ella. %sa lectura atenta, que puede *acerse en cualquier plataforma
! no solo en un libro, que nos permite retirarnos por un momento del mundo !
concentrarnos en el libro, es lo que est faltando.
2.<.'.$ Usted tiene el temor de que esas nuevas generaciones no puedan desarrollar un
esp#ritu cr#tico...
/.<.$ Si uno no entiende bien lo que lee, lo malinterpreta, ! las buenas ideas nacen en la
soledad. Si no tenemos la capacidad de estar recogidos, pues entonces las preguntas que
se *acen van a ser las que no son. & las razones ! las ideas van a estar desenfocadas.
%so se demuestra en muc*as de las respuestas a mi carta, como la de 'aniel 6ardo, en la
que 5l *ac#a toda una argumentacin sobre premisas falsasR Ql le! mal mi carta$ me
dice que so! un cr#tico de las nuevas tecnolog#as, ! en realidad eso no es lo que digo en
mi carta.
2.<.'.$ F8u5 pasa cuando los profesores no logran tocar el alma de los estudiantesG
/.<.$ 6ues se renuncia. E por lo menos, *a! una frustracin grande. & de *ec*o, mi carta
demuestra algo de eso. No esto! tirando la toalla, como muc*os *an dic*o, sino
pidiendo un tiempo para pensar.
2.<.'.$ F& a qu5 conclusiones *a llegado con todas estas refleionesG
/.<.$ 6ues como se ve en la carta, no *e llegado a ninguna conclusin todav#a ! si *a!
alg.n responsable de que mis estudiantes no *a!an logrado redactar un prrafo, ese so!
!o. 2i decisin es radical. :levaba dos a-os ensa!ando alternativas que no produc#an
buenos resultados. & decid# que necesito pensar, parar. +o! a leer, quiero saber qu5 estn
*aciendo los colegios, quiero prepararme mejor.
&. Carta a Camilo Jimnez
6or$ <ulio /5sar :ondo-o (columnista de %l %spectador)
/amilo, *e le#do con atencin la renuncia a su ctedra. Nos cuenta que tira la toalla
porque sus estudiantes no fueron capaces de resumir en un prrafo cierta lectura
propuesta. Se siente que le importa su trabajo ! que le doli renunciar. Se sienten su
verg>enza ! su *onor.
9segura que los estudiantes leen mal porque lo *acen en medio del ruido de la red3 que
les *ace falta silencio ! soledad, los ingredientes clsicos de la sopa del sabio, la
atmsfera de las buenas preguntas ! las buenas ideas. 4iene razn. %l *orror al vac#o no
nos suelta ! el *orror a la soledad nos arroja a la red, al matrimonio ! a abismos peores.
TNo nos une el amor sino el espanto, ser por eso que la quiero tantoU, como dijo el
minotauro de Buenos 9ires. Sin embargo, *a! que reconocer que el ruido no es nuevo.
Siempre *emos le#do con TventanasU abiertas, con caf5, m.sica ! conversaciones de
fondo, licuadoras ! secadores, ! siguiendo Tv#nculosU a otras pginas. 9tlas.
'iccionarios. 6eridicos.
No esto! mu! seguro de que a*ora los jvenes lean menos3 ni peor. :os intelectuales
maduros dicen que antes se le#a ms, pero creo que toman la parte por el todo$ se
levantaron en c#rculos de jvenes intelectuales ! piensan que el mundo era como su
c#rculo.
'ecir que la ma!or#a de los estudiantes son est.pidos es tentador pero ineacto$ la
ma!or#a es normal, ni genio ni lerdo, como Causs ! su campana ense-an. :o mismo
vale para los profesores. :a ma!or#a no son tan buenos como usted, pero tampoco son
tontos.
:a realidad es que *o! se sigue le!endo poco ! mal, ! escribiendo peor.
F/omo atacar este problemaG :os epertos dicen que las campa-as de lectura deben
cubrir todos los escenarios$ no slo el colegio sino tambi5n la biblioteca, la casa ! la
calle (en las casas *a! varios plasmas ! ninguna biblioteca). Ha! que resolver tambi5n,
nadie sabe cmo, el problema del alto precio de los libros. FSer el i6ad la solucinG
FNuevas le!esG 'e las editoriales no *a! que esperar muc*o. 9lgunas instituciones,
como la Universidad 9utnoma de Bucaramanga, se *an tomado en serio la
capacitacin de sus profesores con diplomados que inclu!en la escritura creativa ! la
participacin de escritores profesionales.
&o creo que debemos quitar del p5nsum del ciclo bsico los clsicos de la antig>edad,
lecturas dif#ciles que eigen del lector prerrequisitos mitolgicos ! sociopol#ticos que
los jvenes no manejan, ! reemplazarlos por tetos contemporneos$ cuentos, novelas
cortas, poemas, crnicas ! ensa!os de divulgacin. & rap. & buenos audiovisuales.
Si es verdad que tenemos toneladas de informacin pero nos falta Tganc*oU, seduccin,
acudamos entonces a los epertos$ los cr#ticos, los autores de divulgacin ! los
periodistas literarios. 8ui5n mejor que un buen cr#tico para TvenderlesU una novela a los
estudiantes. 8ui5n mejor que un periodista literario para contar la *istoria del pasado !
las crnicas del presente. 8u5 mejor que una buena coleccin de ensa!os de divulgacin
para sensibilizar a los jvenes (! a los viejos) en el estudio de las ciencias, las
*umanidades, las artes, la pol#tica, la sociolog#a ! las religiones.
Necesitamos tambi5n Tcr#ticos de redU. %n la nube *a! mil partes de basura por cada
parte de informacin .til. %nse-arles a los estudiantes a filtrar la basura ! buscar las
pepitas de oro es una tarea clave.
2il gracias por su carta, /amilo. Cracias por su estilo, por oigenar con una mezcla
eacta de iron#a ! dolor una vieja pol5mica. 'errotas como la su!a le devuelven a uno
la fe en el mundo, en el poder de la palabra ! en las posibilidades de la educacin.
:e!5ndolo record5 esta l#nea$ T:a derrota tiene una dignidad que no tiene la escandalosa
victoriaU$ /*apeau.
're(untas de discusin en clase:
a. F'efina ! argumente su posicin sobre este debate, con quien esta de acuerdo o en
desacuerdo, por queG