PARADIGMA

El trmino paradigma signifca ejemplo o modelo. En todo el

mbito cientfco, religioso u otro contexto epistemolgico, el trmino
paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organiacin,
! ser utiliado como sinnimo de marco terico o conjunto de teoras. Este
concepto fue originalmente especfco de la gramtica" en #$$% el
diccionario &erriam'(ebster defna su uso solamente en tal contexto, o
en retrica para referirse a una parbola o a una fbula. En ling)stica,
*erdinand de +aussure ,a usado paradigma para referirse a una clase de
elementos con similitudes. El trmino tiene tambin un signifcado en el
terreno de la psicologa refrindose a aceptaciones de ideas,
pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra
primera etapa de -ida que se aceptan como -erdaderas o falsas sin
ponerlas a prueba de un nue-o anlisis.
En trminos generales se puede defnir al trmino paradigma como
la forma de -isualiar e interpretar los m.ltiples conceptos, esquemas o
modelos del comportamiento en todas las etapas de la ,umanidad en lo
psicolgico ! flosfco, que in/u!en en el desarrollo de las diferentes
sociedades as como de las empresas, integradas e in/uenciadas por lo
econmico, intelectual, tecnolgico, cientfco, cultural, artstico, !
religioso que al ser aplicados pueden sufrir modifcaciones o e-oluciones
seg.n las situaciones para el benefcio de todos.
COMPETENCIA
0as competencias son las capacidades de poner en operacin los
diferentes conocimientos, ,abilidades, pensamiento, carcter ! -alores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
,umanos para la -ida en el mbito personal, social ! laboral.
1ctualmente, las competencias se entienden como actuaciones
integrales para identifcar, interpretar, argumentar ! resol-er problemas
del contexto con idoneidad ! tica, integrando el saber ser, el saber ,acer
! el saber conocer.
0as competencias son un conjunto articulado ! dinmico de
conocimientos, ,abilidades, actitudes ! -alores que toman parte acti-a en
el desempe2o responsable ! efca de las acti-idades cotidianas dentro de
un contexto determinado.34que 4alerio *rancisco 5a-ier6 En todo el
mundo cada -e es ms alto el ni-el educati-o requerido a ,ombres !
mujeres para participar en la sociedad ! resol-er problemas de carcter
prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que
contribu!a al desarrollo de competencias amplias para la manera de -i-ir
! con-i-ir en una sociedad que cada -e es ms compleja" por ejemplo el
uso de ,erramientas para pensar como7 el lenguaje, la tecnologa, los
smbolos ! el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo di-erso
! de manera autnoma.
8ara lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su
posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una
competencia como son7 El saber ,acer3,abilidades6" saber3conocimiento6
! -alorar las consecuencias de ese saber ser3-alores ! actitudes6.
+e entiende por competencias a todo aquel comportamiento
formado por ,abilidades cogniti-as, acti-idades de -alores, destreas
motoras ! di-ersas informaciones que ,acen posible lle-ar a cabo, de
manera efca, cualquier acti-idad. 0ebo!er 3%9996, menciona que las
competencias, son series de comportamientos que ,a! que adoptar para
lle-ar a cabo las tareas ! las misiones de un puesto con competencias.
8ero estas se diferen de caractersticas indi-iduales que son aptitudes !
rasgos de personalidad. :onde las aptitudes ! los rasgos de personalidad
se defnen como diferencias entre los indi-iduos, mientras que las
competencias estn estrec,amente ligadas a las acti-idades profesionales
! ms concretamente a las misiones que forman parte de un puesto.
8or su parte, ;ena-ides 3%99%6 nos dice, que las competencias
permiten a las personas actuar efcamente. :onde su aparicin !
permanencia estn soportadas en el conocimiento, el deseo ! la ,abilidad
de lograr sus objeti-os. En este sentido, la <rganiacin =nternacional del
>rabajo 3<=>6, enfoca la defnicin de competencias profesionales, ,acia la
construccin social de aprendiajes signifcati-os ! .tiles para el
desempe2o producti-o en circunstancias reales de trabajo, que se obtiene
a tra-s de la instruccin ! del aprendiaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo.
*inalmente se puede concluir, que las competencias no son ms
que las experiencias adquiridas, o los comportamientos que algunas
personas dominan mejor que otras, las cuales las diferencian de cada
indi-iduo por sus aptitudes ! sus rasgos de personalidad. :onde el
dominio de estas competencias ,acen a los indi-iduos efcaces en una
situacin determinada. :el mismo modo las competencias se ,an
enfocado en la idea de que la experiencia, es el .nico medio de adquirir
competencias no reconocidas por ttulos.