Dossier Presse Rentree 2014 Rouen

Dossier de presse
1
er
septembre 2014
La rentre 2014
dans lacadmie de Rouen
Ambition
Parcours
Numrique
Pdagogie
Ouverture
Monde
Projet acadmique 2014 - 2017
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Sommaire
La rentre 2014 dans l'acadmie de Rouen
Les principaux chiffres de la rentre 2014
Fiche 1 : Le nombre dcoles, de collges et de lyces
Fiche 2 : Les prvisions deffectifs lves pour lanne 2014-2015
Fiche 3 : Les ressources humaines
Fiche 4 : Le nombre dlves par classe
Fiche 5 : Les rsultats des examens
Fiche 6 : Lorientation des lves du secondaire
Fiche 7 : Le calendrier scolaire 2014-2015
Les priorits acadmiques et nationales de la rentre 2014
Fiche 8 : La mise en uvre du projet acadmique 2014-2017
Fiche 9 : La mise en rseau des tablissements de formation et les campus des mtiers et
des quali!cations (CMQ)
Fiche 10 : La persvrance scolaire : prvenir et lutter contre le dcrochage scolaire
Fiche 11: Le recrutement et la formation des enseignants : L'cole suprieure du professorat
et de l'ducation (ESPE)
Fiche 12 : La mise en place d'une concertation sur l'valuation des lves : faire voluer
les pratiques d'valuation
Fiche 13 : Les moyens et dispositifs du 1
er
degr
Fiche 14 : Le mise en uvre des nouveaux rythmes scolaires
Fiche 15 : La reconnaissance des missions des directeurs d'cole
Fiche 16 : La refondation de l'ducation prioritaire
Fiche 17 : Le renforcement de l'apprentissage des langues vivantes dans la voie professionnelle
Fiche 18 : Le continuum secondaire - suprieur pour favoriser la poursuite d'tudes de tous
les bacheliers
Fiche 19 : Le numrique ducatif : former un lve connect et participatif
3
Fiche 1 : Le nombre dcoles, de collges et de lyces
Lacadmie de Rouen totalise la rentre 2014, 2 152 coles et tablissements publics et privs sous contrat, qui
se rpartissent de la faon suivante :
Rappel 2013 Public
Priv sous
contrat
Total 2014
Ecoles maternelles 554
Ecoles lmentaires
et spcialises
1 165
EREA 2 2 - 2
SEGPA 51 50 1 51
Collges 200 166 34 200
Lyces professionnels 35 26 8 34
Lyces d'enseignement
gnral et technologique
70 47 21 68
Total 2 172 2 010 142 2 152
1 814 78 1 797
4
Fiche 2 : Les prvisions deffectifs lves pour lanne 2014-2015
Population scolaire de lacadmie : 352 110 lves attendus dans le 1
er
et le 2
nd
degrs (hors post-bac), soit 1 140
lves de plus quen 2013-2014.
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Acadmie de ROUEN Constat Constat Prvisions rentre
Ecart absolu
2012-2013 2013-2014 2014
Prvisions-
Constat
1er degr pr-lmentaire
Public 67 749 68 043 68 233 190
Priv 5 238 5 249 5 274 25
Total 72 987 73 292 73 507 215
1er degr lmentaire
Public 106 995 107 170 107 782 612
Priv 10 456 10 466 10 589 123
Total 117 451 117 636 118 371 735
1er degr ASH (adaptation scolaire et enfants handicaps)
Public 1 159 1 153 1 169 16
Priv 31 21 21 0
Total 1 190 1 174 1 190 16
1er degr
Public 175 903 176 366 177 184 818
Priv 15 725 15 736 15 884 148
Total 1er degr 191 628 192 102 193 068 966
2nd degr - 1er cycle (1)
Public 79 617 79 714 79 715 1
Priv 14 913 14 749 14 651 -98
Total 94 530 94 463 94 366 -97
2nd degr spcial (2)
Public 2 869 2 839 2 832 -7
Priv 31 32 31 -1
Total 2 900 2 871 2 863 -8
2nd degr - 2nd cycle gnral et technologique (3)
Public 34 839 35 166 35 577 411
Priv 6 630 6 562 6 465 -97
Total 41 469 41 728 42 042 314
2nd degr - 2nd cycle professionnel (4)
Public 15 513 15 927 16 141 214
Priv 4 080 3 879 3 630 -249
Total 19 593 19 806 19 771 -35
Ensemble du 2nd degr
Public 132 838 133 646 134 265 619
Priv 25 654 25 222 24 777 -445
Total 158 492 158 868 159 042 174
Ensemble des 1er et 2nd degrs
Public 308 741 310 012 311 449 1 437
Priv 41 379 40 958 40 661 -297
Total 350 120 350 970 352 110 1 140
Post-Bac (cycle suprieur de lyce)
Public 5 787 5 924 6 003 79
Priv 1 547 1 560 1 565 5
Total 7 334 7 484 7 568 84
Total gnral
Public 314 528 315 936 317 452 1 516
Priv 42 926 42 518 42 226 -292
Total 357 454 358 454 359 678 1 224
5
EURE Constat Constat Prvisions rentre
Evolution
prvue
2012-2013 2013-2014 2014
Prvisions-
Constat
Public 23 088 23 212 23 209 -3
Priv 1 458 1 475 1 481 6
Total 24 546 24 687 24 690 3
1er degr lmentaire
Public 37 379 37 496 38 038 542
Priv 3 061 3 018 3 075 57
Total 40 440 40 514 41 113 599
Public 502 489 496 7
Priv 12 0 0 0
Total 514 489 496 7
1er degr
Public 60 969 61 197 61 743 546
Priv 4 531 4 493 4 556 63
Total 1er degr 65 500 65 690 66 299 609
Public 28 363 28 672 28 773 101
Priv 3 910 3 844 3 738 -106
Total 32 273 32 516 32 511 -5
2nd degr spcial (2)
Public 896 895 895 0
Priv 0 0 0 0
Total 896 895 895 0
Public 10 468 10 783 11 175 392
Priv 1 209 1 183 1 142 -41
Total 11 677 11 966 12 317 351
Public 4 516 4 588 4 628 40
Priv 614 632 618 -14
Total 5 130 5 220 5 246 26
Public 44 243 44 938 45 471 533
Priv 5 733 5 659 5 498 -161
Total 49 976 50 597 50 969 372
Public 105 212 106 135 107 214 1 079
Priv 10 264 10 152 10 054 -98
Total 115 476 116 287 117 268 981
Post-Bac (cycle suprieur de lyce)
Public 1 029 1 079 1 152 73
Priv 180 180 185 5
Total 1 209 1 259 1 337 78
Total gnral
Public 106 241 107 214 108 366 1 152
Priv 10 444 10 332 10 239 -93
Total 116 685 117 546 118 605 1 059
Les prvisions deffectifs dans lEure
6
SEINE-MARITIME Constat Constat Prvisions rentre
Ecart absolu
2012-2013 2013-2014 2014
Prvisions-
Constat
Public 44 661 44 831 45 024 193
Priv 3 780 3 774 3 793 19
Total 48 441 48 605 48 817 212
1er degr lmentaire
Public 69 616 69 674 69 744 70
Priv 7 395 7 448 7 514 66
Total 77 011 77 122 77 258 136
Public 657 664 673 9
Priv 19 21 21 0
Total 676 685 694 9
1er degr
Public 114 934 115 169 115 441 272
Priv 11 194 11 243 11 328 85
Total 1er degr 126 128 126 412 126 769 357
Public 51 254 51 042 50 942 -100
Priv 11 003 10 905 10 913 8
Total 62 257 61 947 61 855 -92
2nd degr spcial (2)
Public 1 973 1 944 1 937 -7
Priv 31 32 31 -1
Total 2 004 1 976 1 968 -8
Public 24 371 24 383 24 402 19
Priv 5 421 5 379 5 323 -56
Total 29 792 29 762 29 725 -37
Public 10 997 11 339 11 513 174
Priv 3 466 3 247 3 012 -235
Total 14 463 14 586 14 525 -61
Public 88 595 88 708 88 794 86
Priv 19 921 19 563 19 279 -284
Total 108 516 108 271 108 073 -198
Public 203 529 203 877 204 235 358
Priv 31 115 30 806 30 607 -199
Total 234 644 234 683 234 842 159
Post-Bac
Public 4 758 4 845 4 851 6
Priv 1 367 1 380 1 380 0
Total 6 125 6 225 6 231 6
Total gnral
Public 208 287 208 722 209 086 364
Priv 32 482 32 186 31 987 -199
Total 240 769 240 908 241 073 165
Les prvisions deffectifs en Seine-Maritime
7
Fiche 3 : Les ressources humaines
Situation des emplois au 1
er
septembre 2014
Enseignement public 1er degr (en quivalents temps plein) Rentre 2012 Rentre 2013 Rentre 2014
Enseignants du 1er degr 9 336,5 9 317,0 9 328,5
Personnels enseignants stagiaires 31,0 108,0 220,0
Enseignants du 2nd degr 5,0 5,0 5,0
Personnels d'encadrement (inspection) 43,0 43,0 43,0
Total enseignement public du premier degr 9 415,5 9 473,0 9 596,5
Moyens allous l'acadmie pour la rentre 2014
La cration des 60 000 postes dans l'ducation nationale se concrtise dans l'acadmie par la dotation d'un volume de
103 quivalents temps plein (ETP) dans le budget 2014.
Ces quivalents temps plein se rpartissent de la faon suivante* :
Pour le 1
er
degr public : 50 emplois d'enseignants dont 33 dans l'Eure et 17 en Seine-Maritime ;
Pour le 2
nd
degr public : 42 quivalents temps plein (ETP) d'enseignement dont :

!
11,5 dans les collges de l'Eure,
!
6 dans les collges de Seine-Maritime,
!
11 dans les lyces d'enseignement gnral et technologique,
!
11 dans les lyces professionnels,
!
2,5 emplois de professeurs formateurs acadmiques ;
Pour l'accompagnement de la vie de l'lve :
!
8 emplois de conseillers principaux d'ducation (CPE),
!
2 emplois d'assistants de service social,
!
1 emploi d'in!rmier scolaire.
* Les moyens sont allous en volume horaire par le ministre de l'ducation nationale. Un temps plein d'enseignant (ETP) quivaut 18
heures pour un certi et 15 heures pour un agrg.
Enseignement public 2nd degr (en quivalents temps plein) Rentre 2012 Rentre 2013 Rentre 2014
Enseignants du 1er degr 302,0 302,0 302,0
Enseignants du 2nd degr (dont assistants trangers et vacations) 11 337,5 11 269,0 11 234,0
Personnels enseignants stagiaires 50,0 109,0 235,0
Personnels administratifs techniques et de services hors encadrement (dont vacations) 985,0 985,0 985,0
Personnels d'accompagnement et de suivi des lves et des tudiants 321,0 321,0 321,0
Personnels d'orientation 140,0 140,0 140,0
Personnels et vacations de laboratoire 181,0 181,0 181,0
Personnels d'encadrement 521,0 521,0 521,0
Personnels d'inspection 57,0 57,0 57,0
Personnels de direction 443,0 443,0 443,0
Cadres administratifs et techniques 21,0 21,0 21,0
Total enseignement public du second degr 13 516,5 13 507,0 13 598,0
8

96,1 %
97,3 %
97,9 %
Taux def!cacit du remplacement
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Point sur le remplacement dans le 2
nd
degr
Source: Rectorat - DPP/Ple Pilotage et Contrle de Gestion
Donnes en quivalents temps plein (ETP)
Enseignement priv sous contrat (en quivalents temps plein) Rentre 2012 Rentre 2013 Rentre 2014
Enseignement priv 1er degr 788,1 790,2 787,4
Enseignement priv 2nd degr 2 021,1 2 032,1 2 021,5
Enseignement priv stagiaires 3,3 13,3 36,0
Total enseignement priv sous contrat 2 812,5 2 835,6 2 844,8
Emplois supplmentaires dans le 1er et le 2nd degrs (en personnes) Rentre 2012 Rentre 2013 Rentre 2014
Emplois d'avenir professeur 101 283 275
Contrats aids 1 145 2 225 2 146
Total emplois supplmentaires 1 246 2 508 2 421
(dont AESH)
9
Fiche 4 : Le nombre dlves par classe
France mtro.+
DOM
Ecart Rouen-
France
mtro.+DOM
24,8 -0,2
13,7 -0,2
19,3 0,7
29,8 0,0
23,5 -0,6
35,1 -1,4
24,7 -0,1
Classe prpa. Aux grandes coles 33,7
Total 24,6
2nd cycle gnral et technologique 29,8
BTS et assimils 22,9
2nd degr : enseignement spcial 13,5
2nd cycle professionnel 20,0
Rouen
1er cycle (collges) 24,6
Nombre moyen dlves par division (E/D) dans le second degr public selon le type de formation en
2013-2014
Source : Rectorat - DPP/PRSAP - BCP : univers lves 2D les divisions
Champ : Secteur public
Nombre moyen dlves par classe (E/C) dans le 1er degr public depuis 2011-2012
2011-2012 2012-2013 2013-2014
Rouen pr-lmentaire
25,4 25,7 25,6
France pr-lmentaire
25,8 25,8 25,8
Ecart Rouen-France mtro.+DOM
-0,4 -0,1 -0,2
Rouen lmentaire
22,3 22,4 22,4
France lmentaire
22,7 22,8 22,9
Ecart Rouen-France mtro.+DOM
-0,4 -0,4 -0,5
1
er
degr
2
nd
degr
Une division , souvent appele classe dans le langage courant, est la structure pdagogique dans laquelle est inscrit tout lve
du second degr. Quel que soit son niveau de formation (sixime, cinquime), un lve est inscrit dans une division et une seule par
le chef dtablissement. Une division regroupe des lves suivant le plus grand nombre denseignements en commun, gnralement
les matires denseignement gnral obligatoires (tronc commun).
Source : Rectorat - DPP/PRSAP - BCP : univers lves 1D-classes
Champ : Secteur public
10
Fiche 5 : Les rsultats des examens
3 - Baccalaurats
Taux de russite Session 2012 Session 2013 Session 2014
Baccalaurat professionnel 76,9% 78,7% 79,4%
Baccalaurat technologique 81,0% 85,5% 89,4%
Baccalaurat gnral 87,4% 91,0% 90,3%
Taux global 82,6% 86,2% 86,7%
2 - CAP, BEP et mentions complmentaires
Session 2012 Session 2013 Session 2014
CAP 85,1% 84,3% 84,5%
BEP 75,2% 81,3% 78,0%
Mentions complmentaires 80,7% 87,1% 83,3%
Global 80,9% 83,1% 81,8%
1 - Diplme National du Brevet (DNB)
Taux de russite Session 2012 Session 2013 Session 2014
Toutes sries 85,8% 86,0% 87,1%
Les rsultats au DNB sont en nette progression en
2014, d'1,1 point par rapport 2013 et 1,3 par rapport
2012.
Une progression globale des rsultats aux examens de niveau V est noter entre 2012 et 2014 : 0,9 point.
Cependant, ces rsultats perdent 1,3 point par rapport 2013.
A l'issue du second groupe d'preuves du baccalaurat 2014, les
rsultats de l'acadmie de Rouen atteignent 86,7 % (contre 86,2 %
en 2013 et 82,6 % en 2012), soit une hausse globale de 0,5 point
par rapport la session 2013 et de 4,1 points par rapport la
session 2012, toutes !lires confondues.
76,7%
87,1%
77,8%
85,2%
75,0%
80,0%
85,0%
90,0%
95,0%
100,0%
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
ROUEN FRANCE
Evolution des rsultats acadmiques et nationaux
(toutes sries confondues)
11
Baccalaurat technologique
Baccalaurat professionnel
Sries Session 2012 Session 2013 Session 2014
Production 74,6% 75,2% 77,1%
Services 79,2% 82,8% 82,0%
Baccalaurat professionnel 76,9% 78,7% 79,4%
Baccalaurat gnral
ES 84,1% 89,6% 86,5%
L 85,2% 89,1% 90,4%
S 90,5% 92,7% 92,6%
Baccalaurat gnral 87,4% 91,0% 90,3%
Le taux de russite 2014 au baccalaurat professionnel pro-
gresse de 0,9 point par rapport la session 2013 et de 2,5
points par rapport la session 2012 : il se porte 79,4 %
contre 78,5 % en 2013 et 76,9 % en 2012.
Cette anne, 6 083 candidats taient prsents aux preuves
du baccalaurat professionnel.
Les rsultats du baccalaurat technologique connaissent une
hausse importante de 3,9 points par rapport l'anne 2013
et de 8,4 points par rapport l'anne 2012, avec un taux de
russite de 89,4 % contre 85,5 % en 2013 et 81,0% en 2012.
En 2014, 3 937 candidats ont pass les preuves du bacca-
laurat technologique.
Le taux de russite au baccalaurat gnral baisse lgre-
ment de 0,8 point mais reste suprieur de 2,9 points celui
de la session 2012 : il se porte en 2014 90,3 % contre 91,1
% en 2013, anne exceptionnelle de russite, et 87,4 % en
2012.
Cette anne, 9 462 candidats se sont prsents aux preuves
du baccalaurat gnral.
STI2D 78,9% 90,7% 92,8%
STD2A 100,0% 100,0%
STL 86,1% 93,4% 93,0%
STMG 79,3% 83,0% 87,3%
ST2S 87,6% 84,4% 90,6%
Htellerie 90,0% 84,5% 87,4%
Baccalaurat technologique 81,0% 85,5% 89,4%
12
Par dpartement
Les mentions
Trs bien Bien Assez bien Trs bien Bien Assez bien Trs bien Bien Assez bien
Baccalaurat professionnel 63 436 1 552 97 555 1 432 139 638 1 636
Baccalaurat technologique 49 272 875 56 330 972 66 366 1 114
Baccalaurat gnral 785 1 228 2 189 974 1 402 2 405 1 058 1 457 2 321
2012 2013 2014
76 27 Acadmie 76 27 Acadmie 76 27 Acadmie
Baccalaurat professionnel 77,7% 74,7% 76,9% 78,5% 78,7% 78,5% 79,9% 77,9% 79,4%
- Production 74,9% 73,8% 74,5% 75,8% 73,3% 75,2% 77,8% 74,9% 77,1%
- Services 80,6% 75,5% 79,2% 81,4% 82,8% 81,8% 82,5% 80,6% 82,0%
Baccalaurat technologique 80,8% 81,5% 81,0% 85,2% 86,3% 85,5% 89,1% 90,1% 89,4%
Baccalaurat gnral 87,1% 88,2% 87,4% 91,3% 90,5% 91,1% 90,3% 90,2% 90,3%
2012 2013 2014
Rpartition des admis par srie aprs le 2
nd
groupe
Le nombre de mentions obtenues sur les trois baccalaurats est globalement en hausse par rapport la session 2013.
Une augmentation importante du nombre de mentions est notamment noter dans les lires professionnelles et
technologiques. Seul le nombre de mentions assez bien en voie gnrale est en baisse cette anne d'un point.
13
Fiche 6 : Lorientation des lves du secondaire
Un parcours plus !uide en collge
Avec des dcisions de redoublement de moins en moins prononces, cest lambition af!che dsormais par les col-
lges de lacadmie de faciliter laccs aux classes suprieures et permettre ainsi des parcours plus "uides jusqu la
classe de 3
me
.
Dcisions de
redoublement
6me 4me
3me
gnrale
2
nde
GT
Non passage
2012 2,11 % 1,34 % 1,97 % 13,12 %
2013 1,69 % 1,10 % 1,69 % 12,86 %
2014 1,83 % 1,05 % 1,48 % 12,77 %

En !n de seconde gnrale et technologique, le taux de dcisions de non passage continue de baisser et atteint
12,77 %. Le taux de dcisions de redoublement en !n de seconde gnrale et technologique enregistre une lgre
progression (8,87 %) par rapport juin 2013 (8,59 %). Cette donne est mettre en perspective par rapport la non
satisfaction dun vu sur deux des lves de seconde gnrale et technologique ayant souhait un passage en 1re
professionnelle par la voie des dispositifs passerelles .
Un parcours choisi et russi en voie professionnelle, avec pour objectif le baccalaurat
Malgr une baisse des dcisions dorientation vers la voie professionnelle, celles-ci ambitionnent dsormais le pas-
sage vers la seconde professionnelle, avec prs de 30 % des lves. Les dcisions vers la premire anne de CAP
enregistrent pour la 3
me
anne conscutive une baisse signi!cative. Le baccalaurat professionnel devient dsormais
lobjectif pour un parcours choisi et russi en voie professionnelle.
2
nde
Professionnelle 1
re
anne de CAP
2012 31,43 % 4,89 %
2013 30,67 % 3,99 %
2014 29,64 % 3,43 %

Une ambition con"rme pour la voie gnrale et technologique
Orientation vers la 2
nde
GT

3me gnrale et Prpa-
Pro
3me gnrale
2012 59,50 % 61,74 %
2013 61,37 % 63,66 %
2014 61,93 % 65,25 %

Avec une progression de 1,5 point par rapport juin 2013, et de 3 points par rapport juin 2012, les dcisions dorien-
tation de la 3
me
gnrale vers la 2
nde
gnrale et technologique con!rment lintrt croissant des lves pour laccs au
lyce, et au-del, une ambition dsormais assume par les familles et porte par les quipes pdagogiques.
14
Les !lires scienti!ques et technologiques industrielles lhonneur

L ES S STI2D STL ST2S
STG
(STMG)
Autres
1res
Non
passage
2012 10,90 % 18,44 % 31,93 % 5,80 % 1,71 % 2,45 % 14,36 % 1,29 % 13,12 %
2013 10,89 % 18,30 % 31,83 % 6,36 % 2,06 % 3,14 % 13,26 % 1,30 % 12,86 %
2014 10,14 % 18,68 % 32,95 % 6,75 % 1,98 % 2,63 % 12,93 % 1,17 % 12,77 %

Aprs un lger recul des dcisions dorientation vers la premire scientique en juin 2013, cette srie enregistre une
progression de plus dun point par rapport lan dernier.
Paralllement, les dcisions dorientation vers la premire STI2D enregistrent une progression importante pour la 3
me

anne conscutive. Le travail men par les quipes pdagogiques, appuyes par les corps dinspection, pour valoriser
cette srie industrielle rnove, porte ses fruits.
Par contre, la premire STMG, qui reste la seule lire o le taux de dcisions (12,93 %) est plus important que le taux
de demandes dorientation (11,42 %), enregistre une baisse signicative, avec moins de 13 % des lves orients vers
cette srie.
15
Rentre des enseignants (*) Lundi 1er septembre 2014
Rentre scolaire des lves Mardi 2 septembre 2014
Toussaint
Samedi 18 octobre 2014
Lundi 3 novembre 2014
Nol
Samedi 20 dcembre 2014
Lundi 5 janvier 2015
Hiver
Samedi 21 fvrier 2015
Lundi 9 mars 2015
Printemps
Samedi 25 avril 2015
Lundi 11 mai 2015
Dbut des vacances d't (**) Samedi 4 juillet 2015
(*) Deux demi-journes (ou un horaire quivalent), prises en dehors des heures de cours, seront dgages, avant les vacances de la Toussaint,
an de permettre de prolonger la rexion engage lors de la journe de pr-rentre.
(**) Les enseignants appels participer aux oprations lies aux examens sont en service jusqu la date xe pour la clture de ces examens
par la note de service tablissant le calendrier de la session.
Le dpart en vacances a lieu aprs la classe, la reprise des cours le matin des jours indiqus.
Les vacances dbutant le samedi, pour les lves qui nont pas cours ce jour l, le dpart a lieu le vendredi aprs les cours.
Arrt du 21 janvier 2014 - JO du 24 janvier 2014
En outre, au cours de lanne 2014-2015, le recteur dacadmie ne donnera pas de suite favorable aux demandes de report des cours
formules au titre des ponts .
Durant le 1
er
trimestre 2014-2015, 1/2 journe de concertation sur le socle sera banalise dans les coles et les collges.
Fiche 7 : Le calendrier scolaire 2014-2015
17
Fiche 8 : La mise en uvre du projet acadmique 2014-2017
Le lancement oprationnel du projet acadmique 2014-2017 a eu lieu le 21 mars 2014 au rectorat, en
prsence du recteur dacadmie et des co-animateurs des neuf bassins dducation et de formation.
La dmarche innovante de la construction du projet acadmique a tout dabord t rappele : sur la base des quatre
axes annoncs par le recteur dacadmie lors du sminaire des cadres le 23 mai 2013, les objectifs oprationnels du
projet ont t construits par les acteurs du systme ducatif dans chaque territoire, dans les bassins dducation et de
formation (BEF) a!n de prendre en compte le contexte local.
Cette dmarche illustre la volont de laxe 4 du projet acadmique, qui sintitule : Des rseaux, des chanes
daction au service dune stratgie. Cet axe vise faire travailler en rseau tous les acteurs du systme ducatif,
comme lexprime le visuel du projet dans le maillage qui met en exergue cette synergie entre chaque entit.
A partir du travail men, les quatre axes du projet acadmique ont t dvelopps et formaliss pour donner naissance
un document de synthse qui a t distribu tous les acteurs, les partenaires et qui est accessible en ligne sur le
site du projet.
Les doyens des corps dinspection ont prsent le 21 mars 2014 le contenu et les objectifs des trois premiers axes du
projet qui constituent laction, en rseau, de chaque acteur de lacadmie : services acadmiques, coles et tablisse-
ments scolaires, enseignants dans leur classe,
Pour rappel, les trois premiers axes du projet sont les suivants :
Axe 1 : Lambition pour chaque parcours
Axe 2 : Former un lve connect et participatif
Axe 3 : Lducation dans un monde ouvert.
18
Le site web du projet acadmique : www.ac-rouen.fr/l-academie/projet-academique vous apporte des informations
compltes et dtailles sur le projet et sur sa mise en uvre oprationnelle dans les bassins dducation et de
formation.
Il valorise laction de chaque cole et de chaque tablissement sinscrivant dans les quatre axes du projet. Les
quatre axes du projet sont dailleurs associs des repres pour agir .
Le site est le lien vivant du projet acadmique, lenrichissant et le confortant au gr des actions dveloppes dans
chaque territoire et par chaque niveau dacteurs (au niveau des rseaux, des coles, des tablissements, des
classes, par nos partenariats,).
Projet acadmique et contractualisation
Le travail men dans les bassins cette anne doit maintenant se dployer au niveau de chaque cole et de chaque
tablissement de lacadmie.
Pour cela, les chefs dtablissement disposent de plusieurs outils de pilotage et doivent notamment laborer un
contrat dobjectifs, li la fois au projet acadmique, au projet du bassin et leur projet dtablissement. En 2013-
2014, 40 contrats ont dj t signs et 80 nouveaux tablissements scolaires sont concerns par une signature
de leur contrat dobjectifs en 2014-2015.
19
Fiche 9 : La mise en rseau des tablissements de formation et les
campus des mtiers et des quali!cations (CMQ)
La mise en rseau des tablissements de formation de l'acadmie
La dmarche de mise en rseau des tablissements de formation pour une animation du territoire a t pr-
sente le 15 avril 2014 par le recteur dacadmie et les co-animateurs de chaque rseau.
Le recteur dacadmie avait impuls cette dmarche, mene conjointement avec le Prsident de Rgion, le 17 octobre
2013 lors dune journe dchanges et de r!exions avec lAcadmie des Technologies.
Ces orientations sont af"rmes dans le projet acadmique 2014-2017.
Un travail dimpulsion de lorganisation du territoire autour de rseaux a donc t men par les acteurs acadmiques,
en lien avec la Rgion et les "lires conomiques.
Le rle du rseau est de structurer et danimer, de coordonner les propositions dvolution de la carte des formations
du rseau et toutes autres actions permet-
tant denrichir et dorganiser le territoire
acadmique en rseaux.
Neuf rseaux ont t identi"s, chacun
adoss des "lires conomiques rgio-
nales et dclin en domaines profession-
nels articuls autour de diplmes dans
un continuum de niveau IV-III voire V-III
devant jouer un rle dans lambition des
territoires.
Chaque rseau est plac sous le pilotage
dun binme de co-animateurs, compos
du proviseur du lyce tte de rseau et
dun inspecteur, et parrain par un repr-
sentant de lconomie rgionale et un
membre de lAcadmie des Technologies.
Ces neuf rseaux sont les suivants :
1. Maintenance et conduite des systmes (tte de rseau : lyce Pablo Neruda de Dieppe)
2. Construction, travaux publics et co-conception (tte de rseau : lyce Auguste Perret du Havre)
3. Propulsion et systme embarqus (tte de rseau : lyce Marcel Sembat de Sotteville-ls-Rouen)
4. Commerce et services aux entreprises et aux personnes (tte de rseau : lyce Gustave Flaubert de Rouen)
5. Systmes numriques et informatique industrielle (tte de rseau : lyce Modeste Leroy dvreux)
6. Mtiers dart (tte de rseau : lyce Augustin Boismard de Brionne)
7. Matire et procds de transformation (tte de rseau : lyce Jean-Baptiste Colbert du Petit-Quevilly)
8. Mtiers de bouche, de lhtellerie et du tourisme (tte de rseau : lyce Jean-Baptiste Decrtot de Louviers)
9. nergies et ef!cacit nergtique - label CMQ (tte de rseau : lyces Descartes - Maupassant de Fcamp).
Dans les neuf rseaux acadmiques
COMMERCE
SERVICES AUX
PERSONNES
ET AUX
ENTREPRISES
10 694
PROPULSON ET
SYSTEMES
EMBARQUES
2 467
CONSTRUCTION
TRAVAUX PUBLICS
ET ECOCONCEPTION
1 614
METIERS D'ART
1 252
TOURISME
HEBERGEMENT
1 013
MAINTENANCE ET
CONDUITE
DE SYSTEMES
3 675
MATIERE ET
PROCEDES DE
TRANSFORMATION
1 966
SYSTEMES
NUMERIQUES ET
INFORMATIQUE
INDUSTRIELLE
2 518
ENERGIES
2 446
20
Les campus des mtiers et des quali!cations (CMQ)
Le ministre de l'ducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche a dvelopp depuis la
rentre 2013 des Campus des mtiers et des quali!cations (CMQ) a!n de rpondre au besoin d'adaptation et de
modernisation de l'offre de formation technologique et professionnelle. Il s'est engag dans une politique volonta-
riste de dveloppement de ces campus, an de mettre en valeur la qualit de l'enseignement professionnel et de contri-
buer l'insertion professionnelle des jeunes et au redressement productif du pays.
A la suite du premier appel projets, quatorze campus des mtiers et des qualications ont t labelliss en France en
septembre 2013, en association avec les Rgions et les partenaires du monde conomique, dont le Campus des mtiers
et des qualications des nergies et de lefcacit nergtique (CMQ3E) haut-normand.
Le dveloppement des campus des mtiers et des qualications doit rellement favoriser les choix d'orientation des
lves et des tudiants en leur offrant des parcours de russite ambitieux, en lien avec les stratgies nationales et rgio-
nales de dveloppement de lires industrielles et de services sur les territoires.
Le Campus des mtiers et des quali!cations des nergies et de lef!cacit nergtique (CMQ3E)
Le CMQ3E est port conjointement par l'acadmie de Rouen et la Rgion Haute-Normandie. Il repose sur un rseau
dacteurs qui souhaitent contribuer au dveloppement des lires des nergies et de lefcacit nergtique en rgion
Haute-Normandie. Le but de son action est lamlioration de toutes les lires de formation en relation avec le thme
principal des nergies et de lefcacit nergtique pour faire de la rgion Haute-Normandie une rfrence en matire de
formation sur ce thme.
Pour cela, lassociation du CMQ3E organise et dcline ses actions sur des thmes spciques identis et prsentant des
enjeux forts en matire de production et de consommation de l'nergie.
Le CMQ3E est une entit administrative de type association loi 1901 adosse aux lyces Descartes et Maupassant de
Fcamp (tte de rseau) ; l'adossement cette cit scolaire se justiant par sa forte implication dans cette thmatique et
la prsence d'quipements spciques en son sein.
La premire Assemble gnrale du CMQ3E s'est tenue le jeudi 20 fvrier 2014 la Maison de l'Universit de Rouen, en
prsence du recteur d'acadmie et du prsident de la Rgion Haute-Normandie.
Aprs l'ouverture de l'Assemble gnrale, les statuts de l'association constitutive du CMQ3E ont t adopts l'unanimit.
Le prsident du CMQ3E, dsign par le prfet de Rgion, le recteur d'acadmie et le prsident de Rgion, a t prsent :
il s'agit de Bernard Tardieu, prsident de la commission nergie et changement climatique de l'Acadmie des Technologies.
Le nouveau prsident a ensuite procd la nomination du directeur oprationnel du CMQ3E, par dsignation du recteur
d'acadmie : cette mission a t cone Didier Pinel, proviseur des lyces Descartes et Maupassant de Fcamp, dj
coordonnateur oprationnel du groupe de pilotage du projet.
L'lection des membres du Conseil d'administration s'est enn tenue. Les membres du bureau de l'association sont :
Eric Neyme, dlgu rgional d'EDF - vice-prsident du collge entreprises ; Beaudoin Andrieu, proviseur du lyce Jules
Siegfried du Havre - vice-prsident du collge formation ; Jol Mercier, directeur gnral de la CCI de Fcamp - vice-
prsident du collge associations et institutionnels ; Marie-Line Bassette, dlgue rgionale d'ERDF - trsorire.
21
Fiche 10 : La persvrance scolaire : un plan d'actions acadmique
pour lutter contre le dcrochage
La prise en compte des jeunes sortis sans solution et l'accompagnement prventif des jeunes qui se trouvent en
voie de dcrochage scolaire sont une priorit d!nie par la Loi pour la refondation de l'cole de la Rpublique.
La prvention : une priorit
La prvention du dcrochage scolaire concerne l'ensemble des acteurs : donner du sens aux tudes, mettre en
projet et accompagner... Les tablissements sont mobiliss au quotidien dans le suivi des lves dcrocheurs qu'ils
accompagnent, y compris dans le cadre de projets alternatifs l'exclusion. Les conseillers d'orientation psychologues
et la mission de lutte contre le dcrochage scolaire, prsents dans chaque bassin d'ducation et de formation, accom-
pagnent les quipes pdagogiques dans la prise en compte de ces objectifs.
La persvrance scolaire : un plan d'action acadmique
Dans le cadre de laxe 1 du nouveau projet acadmique 2014-2017, Lambition pour chaque parcours , qui vise la
russite de chaque lve dans le parcours quil a choisi, lacadmie de Rouen a organis les 28 et 29 novembre 2013
un colloque international sur la persvrance scolaire, en partenariat avec le Centre Jacques Cartier, lUniversit
de Montral et lUniversit du Qubec Montral.
Dans la continuit du colloque, lacadmie de Rouen renforce son action sur le plan de la prvention du dcrochage,
en sinspirant du modle qubcois. Lacadmie s'est positionne sur lexprimentation doutils et de programmes
dintervention permettant la prvention du dcrochage prsents lors du colloque, tel que loutil Check & Connect ,
vritable trousse daide la dtection des dcrocheurs potentiels dont lutilit et lef!cacit ont t prouves au
Qubec. La version franaise sintitule : le programme MotivAction. Elle se base sur le principe d'un tutorat et d'un
accompagnement individualis des jeunes risque de dcrochage reprs selon des outils scienti!ques valids.
Cette exprimentation est mene partir de la rentre 2014 dans quatre collges de l'acadmie.
De plus, un appel projets a t lanc pour dix CAP et trois sections de technicien suprieur (STS) identi!s avec
un dcrochage signi!catif entre la premire et la deuxime anne.
Lacadmie de Rouen ouvre galement la rentre 2014, en partena-
riat avec la Rgion Haute-Normandie, un Microlyce acadmique
destin aux jeunes dcrocheurs gs de 16 25 ans, en rupture sco-
laire depuis plus de six mois, au sein de la cit scolaire Aristide Briand
dvreux. Son objectif principal est de redonner aux jeunes en situation
de dcrochage scolaire le got des tudes, par une pdagogie adap-
te sur deux ans, pour une remotivation et la prparation d'une
quali!cation ou d'un diplme. Vous pouvez retrouver la plaquette de
prsentation de cette structure sur le site web acadmique.
Le service civique en alternance
Dans la continuit de lexprimentation mene dans lEure en 2013-2014, la formule de service civique en alternance
destine aux jeunes dcrocheurs qui consiste en une alternance entre le service civique et une formation dans un ta-
blissement scolaire a t poursuivie, grce la mise en rseau et la coopration des structures : ducation nationale
22
(impulsion par le coordonnateur de la mission de lutte contre le dcrochage scolaire - MLDS), services de la cohsion
sociale (DDCS), enseignement agricole.
Ce dispositif a permis plusieurs jeunes un retour amnag en lyce et une possibilit de se reprsenter lexamen
dans le cadre de leur mission de service civique. Un binme coordonnateur MLDS / conseiller DDCS a permis la
construction de projets et a travaill l'adaptation des missions de service civique aux prols des jeunes, en lien
avec les structures d'accueil. Des emplois du temps personnaliss ont t labors pour chacun d'entre eux avec les
tablissements. L'inscription aux preuves a t effectue grce aux services acadmiques.
Des outils dinformation
Une plaquette de prsentation des plateformes de suivi et d'appui aux dcrocheurs de Haute-Normandie est desti-
ne aux acteurs de l'information, de l'orientation et de l'insertion des jeunes, mais aussi aux acteurs conomiques et
sociaux. Elle est tlchargeable sur le site web acadmique rubrique de la maternelle lenseignement suprieur -
onglet faire russir tous les lves .
Des !yers locaux destination des jeunes permettent une diffusion large et reprennent le mme visuel. Ils ont t
raliss et dits pour chacune des plateformes. Ces outils facilitent la prise de contact. Ces !yers sont galement
tlchargeables sur le site web acadmique.
Le site de l'ONISEP propose une application de go-localisation des structures faisant partie de l'organisation avec
l'indication des coordonnes, en complment des plaquettes de prsentation des plateformes de suivi et d'appui aux
dcrocheurs dclines localement destination des jeunes. Le dispositif de service civique au bnce des jeunes
dcrocheurs y est galement prsent.
Les dispositifs de lutte contre le dcrochage scolaire
Le systme interministriel d'changes d'information (SIEI) permet aujourd'hui de mieux identier, quelque soit leur
origine scolaire, les lves qui ont dcroch. Tous, tablissements, mission de lutte contre le dcrochage scolaire
(MLDS), centres d'information et d'orientation (CIO), missions locales, centres de formation d'apprentis (CFA), mai-
sons familiales et rurales (MFR), des titres divers, voient leurs implications rafrmes dans la lutte contre le dcro-
chage scolaire.
Les plateformes de suivi et dappui aux dcrocheurs (PSAD)
Mises en uvre dans le cadre de la circulaire du 9 fvrier 2011, les plateformes de suivi et dappui aux dcrocheurs
(PSAD), dont le primtre gographique, pour la Haute-Normandie, est celui des bassins dducation et de formation
(BEF), sont un mode de coordination des acteurs locaux de la formation, de lorientation et de linsertion des jeunes
adaptes au contexte du territoire sur lesquels elles sont implantes. Elles permettent de mettre plus efcacement
disposition l'offre de droit commun qui leur est destine et contribuent faire voluer les propositions en fonction des
besoins dans une logique de complmentarit des dispositifs.
Le rseau formation quali!cation emploi (FOQUALE)
Les rseaux FOQUALE rassemblent, dans le primtre d'action d'une plateforme de suivi et d'appui aux dcrocheurs,
les tablissements et dispositifs relevant de l'ducation nationale et susceptibles d'accueillir les jeunes dcrochs
dans le cadre dun retour en formation (circulaire du 29 mars 2013). Ces rseaux ont pour mission de coordonner les
dispositifs existant dans lducation nationale et de proposer aux jeunes en situation de dcrochage des parcours
personnaliss de retour en formation dans le cadre d'un contrat Formation Qualication Emploi . La mission gn-
rale d'insertion (MGI) a chang de dnomination et participe l'animation de ces nouveaux rseaux. Elle s'intitule
dsormais Mission de lutte contre le dcrochage scolaire (MLDS). Place sous la responsabilit du chef du service
acadmique d'information et d'orientation, son action se situe au niveau de la prvention du dcrochage et de son
traitement. Pour lacadmie de Rouen, il a t choisi de mettre en place un dispositif FOQUALE par bassin (BEF) avec
une co-animation des rseaux par les chefs dtablissement, avec les directeurs de CIO ou un personnel impliqu
dans la lutte contre le dcrochage scolaire, an de renforcer le maillage territorial.
23
Fiche 11 : Le recrutement et la formation des enseignants : L'cole
suprieure du professorat et de l'ducation (ESPE)
Les coles suprieures du professorat et de lducation (ESPE) ont t cres
par le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la
recherche, la rentre 2013, dans le cadre de la Loi de refondation de lEcole de
la Rpublique. Elles proposent une formation forte dimension professionnelle
reconnue par un diplme de master.
Les mtiers du professorat et de l'ducation doivent s'apprendre progressivement dans
un processus intgrant, d'une part, des savoirs thoriques et des savoirs pratiques for-
tement articuls les uns aux autres, et, d'autre part, des priodes de stages en situation.
Le master Mtiers de l'enseignement, de l'ducation et de la formation (MEEF), propos dans chaque ESPE depuis
la rentre 2013, allie ces diffrentes composantes dans le cadre d'une formation de haute qualit et forte dimension
professionnelle.
Dans l'acadmie de Rouen, l'ESPE contribue en particulier l'entre dans la professionnalisation des 457
enseignants stagiaires accueillis la rentre 2014 (ils taient 277 en 2013-2014).
Ces enseignants stagiaires se rpartissent de la faon suivante :
Session 2014 rnove : 269
Session 2014 exceptionnelle : 136
Concours rserv : 52.
Les priorits de l'ESPE de l'acadmie de Rouen
Les priorits de l'cole suprieure du professorat et de l'ducation (ESPE) de l'acadmie de Rouen concernent
l'alternance, la recherche et le numrique.
LESPE impulse et gre un rseau de ressources partenariales au service de la formation des enseignants : autres
composantes des universits de Rouen et du Havre, rectorat, tablissements. L'ESPE a une spci!cit forte concer-
nant lalternance et la professionnalisation, au mme titre que les UFR de mdecine, les IUT,... supposant un
rgime de fonctionnement particulier : prparation puis exploitation des priodes de stage, mise en place de
tutorat,...
Les enjeux de l'alternance :
optimiser larticulation entre les deux espaces - temps du travail et de la formation : grer les temporalits et rythmes
multiples, poursuivre le travail collectif ou partag entre les diffrents acteurs de lalternance (formateurs ESPE,
enseignants des tablissements, rectorat,...)
mettre en place laccompagnement, le tutorat mixte et la formation des tuteurs
stabiliser la place et la fonction du mmoire de master comme outil de professionnalisation
dvelopper la place du numrique comme outil mais aussi objet de formation.
Les enjeux de la recherche impulse par l'ESPE :
d!nir une politique de recherche avec quelques axes fdrateurs centrs sur les pratiques plus que sur les champs
disciplinaires : notamment impulser un axe de recherche professionnalisation et enseignement suprieur au
cur du mtier dune cole professionnelle suprieure telle que lESPE
24
prciser la nature de cette recherche : pas seulement une recherche fondamentale mais aussi une recherche
nalise, recherche-action dbouchant sur des innovations au plan des pratiques professionnelles
prciser la communication et la valorisation de la recherche, via des journes dtudes et colloques ouverts aux
tudiants - stagiaires et aux enseignants en poste, voire dautres publics potentiellement concerns par les th-
matiques abordes.

Les enjeux lis au dveloppement du numrique :
stabiliser une plateforme commune inter-degrs conue pour grer les stages en responsabilit et optimiser le
processus informationnel dans lequel sont impliqus de nombreux acteurs, notamment les tuteurs (tablissements
et ESPE)
mettre en uvre dans les plans de formation les rsolutions du groupe de travail pdagogie et numrique .
Les chiffres cls
L'ESPE de l'acadmie de Rouen a accueilli 1 250 tudiants en 2013-2014, rpartis de la faon suivante sur les
diffrents sites :
Rouen et vreux : 1 118 tudiants
Le Havre : plus de 130 tudiants
Estimations suprieures au dossier daccrditation
Progression de 10 % chaque anne depuis deux ans
Rappel 2012 : 983 tudiants
L'ESPE propose 4 mentions du master MEEF et 17 parcours de formation. Deux nouveaux parcours en pratiques et
ingnierie de la formation ouvrent la rentre 2014.
Les rsultats du concours CRPE session 2014 sont les suivants : 162 postes sur 210 postes ouverts ont t pourvus
par des tudiants de lESPE de lacadmie de Rouen, soit 72 %.
La direction de l'ESPE de l'acadmie de Rouen
Richard WITTORSKI a t nomm au poste de directeur de l'ESPE de l'acadmie de Rouen par un arrt du ministre
de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche du 4 mars 2014.
L'quipe de direction de l'ESPE est compose de :
une directrice adjointe la formation
un directeur adjoint aux partenariats
une responsable administrative.
Les structures oprationnelles de l'ESPE sont les suivantes :
un Conseil dcole (CE)
un Conseil dOrientation Scientique et Pdagogique (COSP)
un Comit de direction (CoDir)
en 2014 : mise en place de la premire commission pdagogique des diffrents parcours Master
une Commission cadre de vie scurit conditions de travail est en attente de dsignation de la reprsentation tudiante.
Le Conseil dcole s'est runi onze reprises en 2013-2014. Il est prsid par Daniel Chevalier, doyen du collge des
inspecteurs dacadmie - inspecteurs pdagogiques rgionaux (IA-IPR) de l'acadmie. Ses statuts et son rglement
intrieur ont t adopts.
Le Conseil dOrientation Scientique et Pdagogique (COSP) a t mis en place depuis le 24 juin 2014 et doit se runir
trois fois par an. L'lection du prsident du COSP est prvue lors du prochain conseil.
25
2014-2015 : quelques dates retenir
R
E
C
H
E
R
C
H
E
P
D
A
G
O
G
I
E
C
U
L
T
U
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vt. # 1
1
er
oct. :
Des lves
plurilingues
lcole et dans la
classe : quelle prise
en compte ?
vt. # 2
8 oct. : La personne en
situation de handicap au cur
de laccessibilit universelle
vt. # 3
17-18-19 novembre
Les ducations :
Un (des) levier(s) de
transformation du
systme ducatif ?
vt. # 4
3-4-5 dc. :
Pratiques et Parcours
trans-littraciques : lgalit
||e - garon en quest|on
Du 27 oct. au 02 nov.
Vacances de Nol
Du 22 dc. au 4 janv.
Vacances dhiver
Du 2 au 8 mars
vt. # 5
10 dc. :
lves Besoins ducatifs Particuliers
(BEP) : questions dapprentissage
et denseignement
Stage premier degr, M1
Stage second degr, M1
Stage premier degr,
M2 non fonctionnaires stagiaires
Stage second degr,
M2 non fonctionnaires stagiaires
Stage second degr,
M1 (parcours STAPS)
Stage | |e vendred| : du 3 oct. au 19 dc.
Stage | |e vendred| :
du 3 oct. au 14 nov.
Stage mass du
17 au 22 nov.
Stage mass
du 3 au 14 nov.
Stage mass du
24 nov. au 12 dc.
Stage | |es |und|s : du 6 oct. au 20 avr|| 2015
Stage mass
du 2 au 13 fv.
Stage mass du
16 mars au 3 avr||
vt. # 1
8 sept. au 17 oct.
Exposition la Passerelle
F. Lelivre & C. Blosseville
vt. # 2
9 septembre
Vernissage Adieu Lili,
n de bob|ne photo
vt. # 3
30 septembre
Prsentation des ateliers
artistiques
(Maison de lUniversit)
15 oct. : Clture de
ladhsion au Pass Opra
vt. # 4
15 oct. - 17 h 30
Pourquoi nenseigne t-on
pas que la terre
est plate ?
Confrence sc|ent|que
de G. Lecointre
vt. # 5
4 nov. au 19 dc.
Louis Thomas dHoste
vt. # 6
5 janv. au 20 fvrier
Pascal Levaillant
vt. # 7
9 mars au 24 avril
Herman Braun-Vega
vt. # 8
11 ma| au 26 ju|n
Jean-Luc Goupil
Stage premier degr,
M2 fonctionnaires stagiaires
Stage second degr,
M2 fonctionnaires stagiaires
1
ER
DEGR
2
ND
DEGR
stage | |e mard|, jeud| et mercred| mat|n des sema|nes |mpa|res
stage | en responsab|||t |es |und|s, jeud|s et mercred|s ou samed|s mat|n (STAPS : |und|s, mercred|s et jeud|s mat|n|
1
ER
DEGR
2
ND
DEGR
Vacances de la Toussaint
26
Fiche 12 : La mise en place d'une concertation sur l'valuation des
lves : faire voluer les pratiques d'valuation
Vers une valuation au service des apprentissages
Lvaluation des acquis des lves est un sujet qui fait rgulirement dbat et qui intresse toute la socit.
Les pratiques dvaluation qui ne sanctionnent que les lacunes sans valoriser paralllement les acquis et les progrs
de llve gnrent des effets ngatifs : incomprhension par les lves et leurs familles de ce qui est attendu, opacit
de la note si elle nest pas assortie dune explicitation, sentiment de dvalorisation, dcouragement propre induire le
dcrochage scolaire, stigmatisation des lves en dif!cult, etc.
Cest pourquoi la loi du 8 juillet 2013 dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique
a af!rm le principe dune volution ncessaire des modalits de lvaluation, a!n d viter une notation-sanction
faible valeur pdagogique et privilgier une valuation positive, simple et lisible, valorisant les progrs, encourageant
les initiatives et comprhensible par les familles. En tout tat de cause, lvaluation doit permettre de mesurer le degr
dacquisition des connaissances, des comptences ainsi que la progression de llve.
Une valuation au service des apprentissages et de la russite de tous
Lvaluation nest pas le but ultime de lenseignement : elle est au service des apprentissages. Elle doit permettre
llve didenti!er, en fonction du travail produit, ses points de russite et ses fragilits, a!n de laider progresser.
Il est donc ncessaire de concevoir des pratiques dvaluation qui :
fassent rfrence des attendus clairement d!nis ;
soient fondes sur un travail dquipe disciplinaire et interdisciplinaire ;
tiennent compte des nouveaux cycles de trois ans rythmant la scolarit obligatoire ;
dveloppent lutilisation des outils numriques comme supports.
Au terme de la scolarit obligatoire, il est galement souhaitable que lvaluation des acquis dun lve permette
desquisser son pro!l de comptences et laide choisir une orientation.
Une confrence nationale
Un tel objectif - mettre en oeuvre des pratiques valuatives r"chies, explicites, prenant en compte les progrs - doit
tre partag par tous les acteurs de la communaut ducative (lves, enseignants, parents, professionnels de ldu-
cation, chercheurs) mais concerne galement lensemble de la socit.
Ainsi la d!nition de cette politique nouvelle de lvaluation fera lobjet dune confrence nationale a!n de saccorder
de manire exigeante et ambitieuse sur ce qui fait consensus.
Cette dmarche vise faire adopter, par un jury compos de membres issus de la communaut ducative et de la
socit civile, des recommandations pour lvaluation des lves, fondes sur les travaux de recherche, les connais-
sances scienti!ques et les pratiques de terrain nationales et internationales.
conference-evaluation-des-eleves.gouv.fr
27
Cinq questions
Le dbat sorganisera autour de cinq questions :
comment lvaluation peut-elle tre au service des apprentissages des lves et participer leurs progrs ?
comment rendre compte aux familles des progrs des lves ?
quelle place et quelle forme de la notation dans lvaluation des lves ?
quels doivent tre les moments de lvaluation dans les parcours des lves ?
comment mobiliser les valuations dans la dtermination des parcours des lves, leurs choix dorientation et
les procdures daffectation ?
Calendrier
Cette consultation nationale mobilisera la communaut scienti!que et les professionnels de lducation de juillet
dcembre 2014.
La conclusion de ces travaux aura lieu en dcembre 2014 avec :
des auditions et des dbats publics ;
deux jours de dlibration du jury ;
la remise des recommandations du jury au ministre.
Un exemple russi dans l'acadmie de Rouen : l'valuation positive des acquis des
lves en langue vivante
Lacadmie de Rouen sest engage depuis plusieurs annes dans une r"exion sur lvaluation positive des acquis
des lves en langue vivante trangre, en lien avec les programmes en vigueur, le socle commun et les niveaux de
comptence du Cadre europen commun de rfrence pour les langues vivantes (CECRL).
Le parcours dapprentissage de llve est jalonn par des niveaux viss certains moments cls de la scolarit :
niveau A1 vis en !n dcole primaire et larrive au collge, niveau A2 vis en !n de classe de 5
me
, niveau B1 vis
larrive au lyce, niveau B2 au baccalaurat pour la premire langue vivante tudie.
A!n daccompagner et daider les enseignants harmoniser leur enseignement au quotidien et rguler les pratiques
valuatives et donner du sens la validation des niveaux attendus, trois actions phares sont en place, qui permettent
doptimiser le regard crois et concert des professeurs des deux degrs et de favoriser la continuit et la cohrence
du parcours linguistique de llve :
valuation en langue vivante (anglais / allemand) au niveau de la charnire cole / collge visant la validation
pertinente du niveau A1 : lobjectif est galement de favoriser le travail dquipe inter-degr et de dvelopper la
culture de lvaluation par comptences et de lentre par la tche. La passation de lvaluation se passe en deux
temps : la !n du CM2, tous les lves des coles publiques et prives sous contrat sont valus en comprhension
orale, comprhension crite et expression crite. Ces mmes lves sont valus larrive en 6
me
loral en expres-
sion en continu et en interaction. Ce dispositif mobilise tous les professeurs des coles de CM2 et les professeurs
danglais et dallemand de 6
me
. Lanalyse acadmique des rsultats af!che des progrs encourageants chaque anne
et a progressivement entran une r"exion sur lvaluation positive et la valorisation de llve. Ce travail conjoint a
aussi permis dapporter des indicateurs de pilotage de la discipline langue vivante au niveau de ltablissement, de
la circonscription, des bassins, des dpartements et de lacadmie et de dboucher sur des contenus de formation
dans le 1
er
degr comme dans le 2
nd
degr prenant en compte les besoins recenss. La mise en place de projets inter-
degr est galement une retombe positive du dispositif grce une meilleure connaissance mutuelle et au souhait
de partager.
28
valuation en !n de classe de 5
me
dans les 49 collges relevant de lducation prioritaire : ce dispositif spci-
!que lacadmie concerne toutes les disciplines. Pour les langues vivantes (anglais / allemand), un groupe de travail
a labor un protocole dvaluation visant le niveau A2 du Cadre europen atteindre ce stade de la scolarit au
collge. Le protocole revt le mme format que celui de CM2 / 6
me
en prenant en compte les contenus des programmes
de 6
me
/ 5
me
et en sappuyant sur les items du socle commun. La mise en regard des rsultats individuels des lves
entre lentre en 6
me
et la !n de la classe de 5
me
nous permet depuis trois ans de voir lvolution des rsultats par lve,
par collge, par dpartement, au niveau acadmique, pour les douze collges relevant du programme ECLAIR. Le
passage du niveau A1 vers le niveau A2 est au cur de la r"exion de terrain et lanalyse des rsultats permet dorienter
les pratiques denseignement, dentranement et dvaluation et dinscrire le sens au cur des apprentissages.
travail entre collges et lyces autour des comptences des lves en langue vivante (liaison 3
me
/ 2
nde
) : 50 %
des collges et des lyces de lacadmie sont impliqus dans ces changes de pratiques sur site et travaillent autour
de llaboration doutils dvaluation visant les niveaux A2 et B1 du Cadre europen avec pour objectifs une aide
apporte aux enseignants pour la validation du niveau A2 dans le cadre du socle commun en !n de classe de 3
me
mais
surtout un appui pour viser le niveau B1 attendu larrive au lyce en classe de seconde. Ce travail dquipe a permis
une mise en synergie des r"exions autour des erreurs rcurrentes des lves et des attentes de chaque enseignant.
Il est galement une aide pour les professeurs a!n de donner un sens pertinent aux groupes de comptences partir
dun appareil construit collectivement et dun diagnostic partag.
Ces exprimentations, suivies par les corps dinspection en partenariat troit avec les chefs dtablissement,
impliquent de nombreux enseignants qui, au-del de la richesse de la r"exion didactique et pdagogique, apprennent
se connatre en inter-degr (cole/collge/lyce) et apportent cohrence et continuit aux parcours individuels
des lves. Les effets bn!ques de ces trois actions se font sentir trs concrtement dans le quotidien de la classe
et dans les rsultats des lves.
En outre, lacadmie participe une r"exion nationale autour de la construction de protocoles portant sur lvaluation
des comptences orales des lves en CM2 et en 3
me
.
29
Fiche 13 : Les moyens et dispositifs du 1
er
degr
Un autre objectif majeur de la Loi de refondation de lcole de la Rpublique vise donner la priorit lcole
primaire pour assurer lapprentissage des fondamentaux et rduire les ingalits.
Depuis la rentre 2013, un rquilibrage des moyens en faveur de lenseignement primaire et la mise en place de deux
nouveaux dispositifs, plus de matres que de classes et scolarisation des enfants de moins de 3 ans, ont ainsi t
engags.
Des moyens supplmentaires pour la rentre 2014
Dans le budget 2014, l'acadmie de Rouen a t dote d'un volume de 50 emplois d'enseignants supplmentaires
(en quivalents temps plein) dans le 1er degr public, dont 33 emplois dans l'Eure et 17 en Seine-Maritime.
Les priorits dans la rpartition des moyens
Dans l'Eure
Les moyens allous au dpartement de l'Eure ont t rpartis selon les priorits suivantes :
formation initiale et continue des enseignants du 1
er
degr : reconstitution d'une brigade de remplacement pour la
formation continue (25 postes) et cration de postes de professeurs des coles matres formateurs (5 postes)
accompagnement de la politique ducative avec la cration de deux postes de conseillers pdagogiques : un
conseiller pdagogique pour la maternelle et un autre conseiller pour l'action ducative.
En Seine-Maritime
Les moyens allous au dpartement ont permis notamment :
la reconstitution dune brigade de remplacement pour assurer un remplacement plus ef!cace des enseignants
absents (10 postes)
la cration de postes de matres formateurs (8,5 postes) pour faire face au besoin de formation des nouveaux
enseignants stagiaires
le renforcement des moyens consacrs la prise en compte des enfants en situation de handicap (2 postes)
la mise en place de moyens de dcharge denseignement dans le cadre de la nouvelle red!nition de lducation
prioritaire par la cration des REP + pr!gurateurs (5,5 postes).
Un renforcement des dispositifs plus de matres que de classes et scolarisation des enfants de moins de
trois ans
Ces deux dispositifs, mis en place au niveau national depuis la rentre 2013, sont reconduits et dvelopps la rentre
2014. Ils sont mis en uvre en priorit dans les coles situes dans un environnement social dfavoris, que ce soit
dans les zones urbaines ou rurales. Ils permettent de prendre en compte lhtrognit des publics scolaires et de
mieux accompagner les lves qui en ont le plus besoin, sur les diffrents secteurs concerns du territoire acadmique.
Dans lacadmie de Rouen, 24,5 emplois (dont 14,5 dans lEure et 10 en Seine-Maritime) sont ainsi allous par le
ministre la rentre 2014 au dispositif plus de matres que de classes et 7 emplois (dont 5 dans lEure et 2 en
Seine-Maritime) la scolarisation des enfants de moins de trois ans. (Il s'agit d'quivalents temps plein)
30
Fiche 14 : La mise en uvre des nouveaux rythmes scolaires
Les nouveaux rythmes lcole primaire ont pour objectif de favoriser la russite scolaire de tous les lves.
Ces nouveaux rythmes permettent un plus grand respect des rythmes dapprentissage et de repos de lenfant. Les
lves sont ainsi plus disponibles pour apprendre lire, crire et compter ; ils sont moins fatigus et plus panouis.
Ils conduisent en outre un meilleur quilibre entre le temps scolaire et le temps priscolaire tout en maintenant le
nombre dheures denseignement hebdomadaire obligatoire.
A la rentre 2014, toutes les communes et coles publiques de l'acadmie appliqueront les nouveaux rythmes,
soit : 1 008 communes (disposant d'une cole) - 1 717 coles et 176 000 lves.
Le site national 5matinees.education.gouv.fr, mis en place par le ministre en juin 2014 et aliment par les directions
des services dpartementaux de l'ducation nationale sur la base des projets valids jusqu'en juillet, permet aux
parents d'lves de consulter les horaires de leur enfant dans chaque commune et chaque cole.
Bilan chiffr de la mise en uvre des nouveaux rythmes dans chaque dpartement
Dans l'Eure
Sur la base du dcret Peillon et compte tenu des organisations de la semaine scolaire arrtes par le directeur aca-
dmique des services dpartementaux de lducation nationale de l'Eure, sur un total de 426 communes reprsentant
599 coles et 61 197 lves (effectifs 2013-2014) :
26 communes - 49 coles (soit 6,1 %) ont mis en uvre la rforme ds la rentre scolaire 2013, ce qui reprsente
6 878 lves (soit 11,2 %).
400 communes - 550 coles (soit 93,9 %) appliquent les nouveaux rythmes scolaires partir de la rentre 2014, ce
qui correspond 54 319 lves (soit 88,8 %).
Sur la base du dcret Hamon, aucune commune de l'Eure appliquant les nouveaux rythmes depuis la rentre scolaire
2013 n'a demand d'ajustement de son organisation de la semaine scolaire.
Au titre de la rentre scolaire 2014, 153 communes - 188 coles ont souhait modi!er le projet initial, dont 31 com-
munes - 39 coles qui mettent en place une exprimentation conforme au dcret Hamon, soit 4 000 lves environ. La
plupart des communes ayant demand une exprimentation ont choisi de concentrer les activits pri-ducatives sur
une demi-journe (29 communes - 37 coles).
31
Sur l'ensemble des communes, l'organisation du temps scolaire se rpartit de la faon suivante :
383 communes - 544 coles (soit 90,8 %) ont retenu le mercredi matin.
15 communes - 16 coles (soit 2,7 %) ont demand une drogation pour le samedi matin.
31 communes - 39 coles (soit 6,5 %) mettent en place une exprimentation.
En Seine-Maritime
Sur la base du dcret Peillon et compte tenu des organisations de la semaine scolaire arrtes par le directeur aca-
dmique des services dpartementaux de lducation nationale de Seine-Maritime, sur un total de 582 communes
reprsentant 1 118 coles et 115 169 lves (effectifs 2013-2014) :
77 communes - 263 coles (soit 13,2 %) ont mis en uvre la rforme ds la rentre scolaire 2013, ce qui reprsente
33 525 lves (soit 29,1 %).
505 communes - 855 coles (soit 86,8 %) appliquent les nouveaux rythmes scolaires partir de la rentre 2014, ce
qui correspond 81 644 lves (soit 70,9 %).
Sur la base du dcret Hamon, quatre communes - 12 coles (les villes de Canteleu, Criquetot lEsneval, Eu et Notre-
Dame de Bondeville) appliquant les nouveaux rythmes depuis la rentre scolaire 2013 ont demand un ajustement de
leur organisation de la semaine scolaire, reprsentant un total de 945 lves.
Au titre de la rentre scolaire 2014, 173 communes - 266 coles ont souhait modi!er le projet initial, dont 56 com-
munes - 68 coles qui mettent en place une exprimentation conforme au dcret Hamon, soit 5 455 lves. La totalit
des communes ayant demand une exprimentation ont choisi de concentrer les activits pri-ducatives sur une
demi-journe (56 communes - 68 coles).
Sur l'ensemble des communes, l'organisation du temps scolaire se rpartit de la faon suivante :
477 communes - 916 coles (soit 81,9 %) ont retenu le mercredi matin.
101 communes - 202 coles (soit 18,1 %) ont demand une drogation pour le samedi matin.
56 communes - 68 coles (soit 6,1 %) mettent en place une exprimentation.
Rpartition gographique de la mise en uvre du dcret du 7 mai 2014
32
Fiche 15 : Reconnatre pleinement les missions des directeurs dcole
Dans le cadre de la priorit donne au premier degr, une r!exion sur les missions, les conditions dexercice
et la formation des directeurs dcole a t engage au sein dun groupe de travail partenarial.
Le rfrentiel mtier des directeurs dcole
Les runions du groupe de travail ont abouti une proposition de red!nition des missions des directeurs par llabo-
ration dun rfrentiel mtier qui d!nit trois champs de comptences :
lanimation, le pilotage et limpulsion pdagogique ;
lorganisation du fonctionnement de lcole ;
les relations avec les parents, les collectivits et les diffrents partenaires.
La formation des directeurs dcole
La r"exion en cours vise notamment :
complter le dispositif de formation initiale des directeurs dcole par trois jours de formation supplmentaires ;
complter le dispositif de formation des directeurs dcole par une formation de prparation linscription sur la liste
daptitude, une formation des enseignants nomms par intrim dans la fonction de directeur dcole et une formation
continue.
Un guide pratique pour la direction de lcole primaire
Dans le cadre de la simpli!cation des tches des directeurs dcole, un guide pratique lattention des directeurs
dcole est en cours de rdaction.
Lobjectif de cette dmarche est de mettre disposition des directeurs dcole un document rappelant, dans un lan-
gage accessible, les rgles juridiques et administratives ncessaires lexercice de la fonction.
Une mise en ligne progressive sur le site duscol est prvue partir de septembre 2014.
Une circulaire relative ltablissement du rglement type dpartemental dans les
coles maternelles et lmentaires publiques lappui de la direction dcole
Larticle R. 411-5 du code de lducation prvoit quun rglement type des coles maternelles et lmentaires publiques
de chaque dpartement est arrt par linspecteur dacadmie, directeur acadmique des services de lducation
nationale, aprs avis du conseil dpartemental de lducation nationale.
Une nouvelle circulaire a t publie le 9 juillet 2014, qui comporte des directives prcises pour lcriture du rglement
intrieur de chaque cole et des renvois automatiques aux articles de rfrence.
Ce nouveau texte constitue une aide aux directeurs dcole pour lexercice de leurs responsabilits pour la bonne
marche de lcole et le respect de la rglementation qui sy applique. Il est un outil pour leur formation. Il sert dappui
aux travaux en cours sur laide juridique quil convient de leur apporter.
Ce texte intgre galement lensemble des nouvelles orientations concernant le premier degr, notamment :
la nouvelle organisation du temps scolaire ;
la place des parents au sein de la communaut ducative et limportance du dialogue avec les familles ;
lamlioration du climat scolaire.
33
Fiche 16 : La refondation de l'ducation prioritaire
tat des lieux
La refondation de l'ducation prioritaire est en marche. Dans le cadre de la modernisation de l'action publique
(MAP) et a!n d'identi!er les voies susceptibles d'amliorer son impact pdagogique et social, un diagnostic national
a t rendu public le 17 juillet 2013.
Puis, des demi-journes banalises ont t organises dans chacun des 55 rseaux de lacadmie en octobre
2013 sur la base dun questionnement national sappuyant sur le diagnostic. Tous les acteurs de terrain y ont t associs
et les problmes de fond ont t abords dans un climat serein et trs constructif.
Les contributions de chaque rseau ont ensuite aliment les assises inter-acadmiques organises dans l'acadmie
de Rouen le 27 novembre 2013 et associant les acadmies d'Amiens et de Paris.
lissue de ces rencontres et partir des r"exions partages, le ministre de lducation nationale a propos en
janvier 2014 les orientations pour lvolution de la politique de lducation prioritaire. Lambition de sa refondation
est de la rendre plus juste et plus ef!cace avec lobjectif clair et mesurable de lutter contre les ingalits scolaires lies
aux origines sociales pour la russite scolaire de tous.
Cette refondation sappuie sur une approche globale rassemblant lensemble des leviers identi!s comme favorables
la russite autour de trois axes de progrs :
des pratiques pdagogiques adaptes, favorisant la construction du parcours scolaire (prise en charge des dif!cul-
ts ds le plus jeune ge, accompagnement et suivi renforcs pour les lves, usage du numrique, dcouverte
des formations et des mtiers)
des mesures concernant les ressources humaines (du temps pour le travail en quipe, des enseignants spci!-
quement forms, accompagns et soutenus, des incitations fortes pour stabiliser les quipes)
une amlioration de lanimation des rseaux et du climat scolaire (pilotage autour des projets de rseaux
sappuyant sur le nouveau rfrentiel, liens renforcer avec les familles, rle accru du conseil cole-collge et de
linspecteur rfrent,).
La refondation se fera partir dune nouvelle carte acadmique de lducation prioritaire la rentre 2015, sur la
base des indicateurs de dif!cult sociale et en tant attentif aux quartiers prioritaires de la nouvelle politique de la ville.
Cette carte, en cours dlaboration, a vocation tre revue tous les quatre ans.
Le principe est de ne faire subsister terme que deux niveaux dintervention pour les rseaux dducation prioritaire :
les REP et les REP+. Le travail sur la d!nition de cette nouvelle carte doit aboutir en janvier 2015. Jusqu la rentre
2015, les programmes actuels (ECLAIR et RRS, soit 49 rseaux) sont maintenus pour les tablissements concerns.
Une pr!guration nationale, applicable la rentre 2014, permet dexprimenter dans chaque acadmie le dploie-
ment des nouvelles mesures REP+ dans quelques rseaux ; pour notre acadmie, il sagit des 4 rseaux organiss
autour des collges : Pablo Nruda Evreux, Eugne Varlin au Havre, Georges Braque Rouen et Robespierre
St Etienne du Rouvray.
Au niveau acadmique, l'axe fort est port depuis plusieurs annes sur la pdagogie et le suivi des acquis des lves.
Il est noter un rsultat encourageant au diplme national du brevet (DNB) session 2014 dans les rseaux de ldu-
cation prioritaire : une rduction importante des carts est effective (- 6,78 % entre les rseaux ECLAIR et le total
acadmique alors quil tait de - 13 % en 2011 et - 11 % en 2013).
34
Les actions du terrain sont donc poursuivre au regard des orientations du nouveau projet acadmique 2014-2017,
autour de lambition pour chaque parcours et de lesprit de la refondation ( adapter chaque contexte et aux
ralits de chaque territoire).
La plus-value sexplique en grande partie par un dveloppement au !l du temps du travail en quipe, entre les pilotes
des deux degrs et avec lappui de l'inspecteur rfrent, au sein et entre les disciplines, au travers de projets inter-
degrs suivis par les coordonnateurs de rseaux et les professeurs supplmentaires.
Un axe fort dans lacadmie reste celui des valuations en !n de 5
me
dans tous les rseaux et toutes les disciplines
depuis cinq ans. Ce dispositif a permis de dvelopper le travail dquipe et lapproche par comptences en associant
les professeurs la conception des protocoles avec lappui des corps dinspection. Les rsultats permettent de dgager
la fois les russites mais aussi les besoins mi-parcours du collge et de cibler des pistes de travail communes aux
disciplines Ce dispositif acadmique sinscrit totalement, en prcurseur, dans lesprit de la refondation de lducation
prioritaire.
Orientations acadmiques pour la rentre 2014
Dans lesprit de la refondation venir et la mise en place des quatre REP + pr!gurateurs, laccompagnement des
rseaux tournera en 2014-2015 autour de quatre grandes orientations :
accompagnement des quipes ducatives des REP + pr!gurateurs : optimisation du temps libr pour le travail
dquipe et la formation, suivi des nouvelles mesures par les corps dinspection, exploitation des valuations en 5
me
,
travail sur les liaisons cole/collge et collge/lyce en lien avec le projet acadmique et la continuit et cohrence
du parcours de chaque lve
accompagnement des rseaux actuels dans lappropriation du rfrentiel de lducation prioritaire, aide la
construction des projets venir
formation !le des coordonnateurs de rseaux et des formateurs REP + : reprage des bonnes pratiques
par les acteurs de terrain et synthse des actions porteuses faite par les coordonnateurs pour une mutualisation
acadmique (publication en cours)
poursuite de la formation des professeurs de collge par ples (ple lettres et culture humaniste / ple arts et
langues vivantes / ple culture scienti!que / ple EPS SVT) autour des rsultats des valuations en 5
me
: implication
des corps dinspection / croisement des regards sur les russites et les besoins recenss.
Les travaux de partenariat avec les collectivits territoriales et autour de la politique de la ville se poursuivront
autour daxes pdagogiques visant la personnalisation des parcours lcole et au collge.
Laccompagnement des familles reste galement au cur des proccupations de l'acadmie, tout comme loptimi-
sation de l'usage du numrique mis au service des progrs et de la russite de chacun.
35
Fiche 17 : Le renforcement de l'apprentissage des langues
vivantes dans la voie professionnelle
L'apprentissage des langues vivantes dans la voie professionnelle
La rnovation de la voie professionnelle a entran des changements sur le plan des langues vivantes en leur accordant
une place de plus en plus importante. Aujourd'hui, lenseignement de deux langues vivantes est obligatoire dans les
sections tertiaires. Les nouveaux programmes, identiques pour chacune des langues vivantes concernes, sinscri-
vent non seulement dans la continuit des programmes de collge mais sont galement en parfaite adquation avec
les programmes des lyces gnraux et technologiques. Il est important de noter que 30 % des lves de la voie
professionnelle poursuivent actuellement leur scolarit en BTS.
Une volution des pratiques
Les contenus culturels des programmes ont volu et laccent est maintenant mis sur le lien troit entre lapprentissage
de la langue, lexploration des cultures et lenvironnement professionnel. La langue doit tre oprationnelle, il faut tre
capable de lutiliser dans divers contextes professionnels, que lon prpare un diplme de niveau V ou de niveau IV.
Les preuves du baccalaurat professionnel ont logiquement chang elles aussi. Les preuves crites ont laiss place
des preuves orales, ce qui a indubitablement fait voluer les pratiques.
Cest donc lapprentissage des langues dans sa totalit qui a d sadapter ces nouveauts. Cela a engendr un
vritable bouleversement des pratiques et lintroduction de la dmarche actionnelle qui considre llve comme un
acteur social ayant des tches accomplir dans des circonstances et un environnement donns, dans un domaine
daction particulier.
De plus, lenseignement dispens aujourdhui dans la voie professionnelle prpare mieux les futurs bacheliers, la fois
aux tudes post-bac et linsertion professionnelle. Le d! le plus important que les enseignants semploient relever
est de mettre en con!ance les apprenants pour sexprimer oralement.
Des dispositifs favorisant la prise de parole
Dans cette perspective, les professeurs peuvent sappuyer sur plusieurs dispositifs mis en place par l'acadmie, en
partenariat avec la Rgion Haute-Normandie :
Lanne scolaire 2013-2014 a vu la naissance des Jeux de rles citoyens exclusivement rservs aux lves de
lyce professionnel : ce dispositif, dclinaison des dbats citoyens proposs aux lyces gnraux et technologiques,
invite les lves discuter, en anglais, sur une situation-problme a!n de trouver un consensus. La langue est donc
contextualise, elle donne du sens lapprentissage. Les lves, confronts des pairs de leur niveau et aids par
un mdiateur et quelques outils lexicaux, se sentent rassurs, reprennent con!ance en eux et osent sexprimer. Ce
dispositif, qui a dj connu un vif succs pour cette premire anne, sera reconduit et tendu dautres langues
lanne scolaire prochaine et constitue une vritable prparation lpreuve du contrle en cours de formation (CCF).
Le dispositif Rgion Langues, mis en place en 2007 par la Rgion Haute-Normandie, en partenariat troit avec
l'acadmie de Rouen, connat un vritable succs chaque anne depuis sa cration. Il propose aux lves volontaires
une semaine dimmersion linguistique en internat et leur permet de participer des activits animes et encadres par
des natifs de divers pays et des professeurs de langues avec obligation pour tous de sexprimer en langue trangre.
36
La manire dapprhender la langue est diffrente, la mixit des publics cre la fois une complicit et une mulation
entre les lves de la voie professionnelle et ceux de la voie gnrale et technologique, ce qui renvoie parfaitement
lesprit du travail qui est men acadmiquement dans le cadre de la liaison bac pro-BTS. Les apprenants gagnent ainsi
en assurance et en motivation.
L'ouverture linternational
Lacadmie sattache poursuivre sa politique de maillage du territoire en sections europennes et de langues orien-
tales. Avec un taux dlves scolariss dans ces sections suprieur la moyenne nationale de 1,5 %, preuve est faite
que la pratique des langues dans des contextes varis au sein de disciplines non linguistiques (DNL) constitue une
priorit au service de la manipulation linguistique et de la construction de comptences interculturelles. Une attention
toute particulire est actuellement porte sur la voie professionnelle, de telle sorte que ce dispositif dexcellence puisse
y tre galement trs largement propos, et ce a!n de promouvoir lutilisation frquente et rassurante de la langue
trangre dans des situations professionnelles concrtes, en dveloppant les comptences de communication, prin-
cipalement loral.
La politique dimplantation des assistants de langues vise galement doter mme hauteur les tablissements de la
voie professionnelle et ceux de la voie gnrale. Laffectation de ces jeunes gens se fonde sur une mise en adquation
entre les pro!ls et les comptences des natifs et les attentes des tablissements. Dans la voie professionnelle, cette
prsence contribue fortement rendre la pratique de la langue plus naturelle, plus accessible, moins intimidante, et
permet aux lycens de rentrer de plain-pied dans la culture trangre sous toutes ses formes.
Dans cette mme perspective douverture, la dlgation acadmique aux relations europennes, internationales et
la coopration (DAREIC) encourage les partenariats avec les tablissements trangers, notamment dans la voie
professionnelle, a!n de dvelopper les changes et les mobilits, sur un mode virtuel ou physique, des !ns dappren-
tissage.
En!n, le nouveau programme europen pour lducation et la formation, Erasmus plus, contribue fortement dvelop-
per les mobilits dtudes et professionnelles au sein de lUnion. A cet gard, les jeunes en formation professionnelle
sont concerns au premier chef : les priodes de formation en milieu professionnel (PFMP), essentielles pour la
professionnalisation de lenseignement, constituent un lieu privilgi pour effectuer un stage ltranger. L'acquisition
de comptences linguistiques, interculturelles et professionnelles favorise le dveloppement personnel ainsi qu'une
meilleure insertion sur le march du travail europen.
Par ailleurs, ds la session dexamen 2015, une unit facultative mobilit est cre dans le diplme du
baccalaurat professionnel. Les lves qui auront effectu, dans le cadre de leur formation, un stage au sein dune
entreprise d'un pays membre de l'Union europenne pourront valider les rsultats de cette priode. Les acquis dap-
prentissage seront valus tout la fois dans leur dimension professionnelle et culturelle, en lien avec les situations
vcues et observes ltranger.
37
Fiche 18 : Le continuum secondaire - suprieur pour favoriser la
poursuite d'tudes de tous les bacheliers
L'objectif du travail sur le continuum secondaire - suprieur est d'aller au-del du processus d'orientation et
ainsi de concourir un meilleur accs des bacheliers vers la poursuite d'tudes dans l'enseignement suprieur,
notamment pour les lves des voies professionnelles et technologiques.
Il est donc ncessaire de travailler conjointement, enseignement secondaire et enseignement suprieur, pour dve-
lopper l'orientation et la pdagogie dans les classes de lyces et jusqu'au niveau Licence. Il s'agit aussi de rechercher
une meilleure articulation des programmes et des dispositifs d'aide la russite. Ceci constitue le cur de la liaison
pdagogique souhaite.
Pour ce faire, une commission acadmique des formations post-baccalaurat (CAFPB), prside par le Recteur,
a t installe le 14 janvier 2014, a!n de permettre aux diffrents acteurs de cette liaison d'agir en concertation.
A la rentre 2014, grce au travail de cette commission, 30 % des lves de la voie professionnelle poursuivent
leur scolarit en BTS.
Un rseau d'acteurs inscrit dans une logique de territoire
Pour embrasser cette problmatique, la stratgie acadmique s'appuie sur un rseau d'acteurs mis en place au cours
de l'anne scolaire 2013-2014, tant au niveau acadmique qu'au niveau des bassins d'ducation et de formation
(BEF). Ce rseau est constitu d'un conseiller au continuum secondaire - suprieur, des rfrents enseignement
suprieur (un par bassin), de relais-sup (conseillers d'orientation psychologues plus spcialiss sur le suprieur en lien
avec le maillage territorial) ainsi que des membres de la commission acadmique des formations post-baccalaurat.
Six objectifs sont viss pour l'acadmie de Rouen :
augmenter les "ux d'accs des bacheliers normands l'enseignement suprieur et attirer galement des bacheliers
d'autres acadmies ;
mieux articuler les baccalaurats d'origine et les poursuites d'tudes choisies ;
amliorer la russite et l'accs la quali!cation de tous les tudiants ;
faciliter les passerelles entre les diffrentes voies du suprieur ;
articuler l'offre de formation post-baccalaurat ;
assurer un principe d'quit dans l'accs l'enseignement suprieur.
Quelques exemples d'actions remarquables
Objectifs minimaux de bacheliers professionnels en BTS et bacheliers technologiques en DUT :
La volont ministrielle et acadmique est de promouvoir des parcours de russite pour tous les lves, avec une
attention particulire pour les bacheliers technologiques et professionnels, dans leur accompagnement vers lensei-
gnement suprieur.
Dans le cadre de la procdure admission post-bac (APB) et sur la base d'un dialogue concert avec les tablisse-
ments d'accueil (lyces pour les BTS et IUT pour les DUT), un pourcentage d'accueil de bacheliers professionnels
dans chacune des spcialits de BTS et de bacheliers technologiques avec chaque dpartement d'IUT ont t d!nis.
38
Le bilan de la procdure d'affectation montre la grande attention des quipes dans la slection des tudiants et leur
volont de respecter ces objectifs. Cette tape va permettre de mettre en place un travail de liaison pdagogique ou
de le renforcer l o il existe dj.
CPGE ECT du lyce Les Bruyres et CPGE TSI du lyce Marcel Sembat de Sotteville-ls-Rouen pour les
lves de la voie technologique :
Dans le cadre des CPGE ddies aux lves des voies technologiques, un rseau de professeurs relais a t mis
en place dans les lyces. Cette action a pour objectif de dvelopper l'ambition scolaire principalement des lves des
voies technologiques STI2D et STMG encore trs marqu par la poursuite d'tude en BTS. Ces professeurs relais ont
pour mission de diffuser l'information et d'aider les lves franchir les obstacles la candidature.
L'impact de cette dmarche est directement perceptible la lecture du bilan de la procdure d'affectation qui montre un
taux de remplissage important dans ces deux classes. Cela permet galement d'largir le rayonnement de ces classes
au-del de l'agglomration rouennaise.
Les cordes de la russite :
Les cordes de la russite sont multiples et trs bien dveloppes sur l'ensemble du territoire de l'acadmie de Rouen :
EDRESUP, Prp'avenir, Handi-school, Parcours ingnieur demain, Course en cours, Tous envie de russir, Sciences
Po conventions ducation prioritaire, CNAM, Ambition et Handicap.
Elles s'adressent tous les lves ds le collge pour certaines et tous les lycens dans les trois voies de formations.
Tous les acteurs de l'enseignement suprieur en rgion y sont associs. Les principaux points communs de ces
diffrentes cordes sont la construction d'un parcours porteur d'ambition pour l'lve pris en charge par la corde et la
volont d'y inclure une dimension pdagogique.
Assises acadmiques sur la liaison secondaire - suprieur en langues vivantes organises le 28 mai 2014 :
Ces Assises acadmiques ont permis, sur une matine, d'amorcer une culture commune par un partage mutuel. Des
clairages ont t donns visant une harmonisation des pratiques pdagogiques dans le domaine des langues
vivantes entre les enseignants de l'Universit et les enseignants du secondaire, sur les changements de programmes,
la rforme du lyce et la place des langues vivantes dans les formations du suprieur notamment. Cette liaison pda-
gogique a pour but de permettre, de manire induite, d'amliorer l'information des lycens et de leurs enseignants sur
les !lires de l'Universit et de tisser, au niveau des bassins d'ducation et de formation (BEF), des vritables liens de
continuit lyce-universit.
Russite des lycens de l'acadmie Sciences Po :
Dix lyces de lacadmie ont sign depuis 2006 une convention ducation prioritaire avec Sciences Po, a!n dencou-
rager, daccompagner des lycens de lducation prioritaire sengager dans un parcours scolaire ambitieux et de les
aider construire leur avenir professionnel.
Depuis la mise en place de cette convention, 72 lves de lacadmie ont dj intgr Sciences Po sur quelques
213 candidats prsents.
En 2014, ce sont 13 bacheliers de lacadmie sur 41 qui ont t admis Sciences Po. Ces jeunes taient
scolariss dans les lyces Andr Malraux de Gaillon, Marcel Sembat et Les Bruyres de Sotteville-Ls-Rouen, Georges
Brassens de Neufchtel en Bray, Andr Maurois dElbeuf et Marc Bloch de Val de Reuil.
39
Fiche 19 : Le numrique ducatif : former un lve connect
et participatif
L'entre de l'cole dans l're du numrique est une priorit nationale. Son principe est inscrit dans la loi de
refondation de lcole de la Rpublique qui prvoit la mise en place d'un service public du numrique ducatif
et de l'enseignement distance.
Il est raf!rm dans la circulaire pour la prparation de la rentre 2014 qui rappelle que les lves voluent depuis
leur naissance dans une socit irrigue par les technologies de l'information et de la communication et que l'usage
des outils et des ressources numriques est une des comptences de base qu'ils doivent tous matriser. ce titre,
la formation au et par le numrique est un volet essentiel de la professionnalisation des futurs enseignants et de la
formation continue des enseignants.
Ce caractre prioritaire de l'ducation au et par le numrique se traduit au plan national par la mise en place d'une
direction du numrique ducatif qui dispose dune comptence gnrale en matire de pilotage et de mise en uvre
des systmes dinformation. Ses missions incluent l'usage des nouvelles possibilits du numrique tant au niveau de
la formation des enseignants que de l'valuation de l'lve ou de l'organisation des tablissements.
Au niveau acadmique
Au plan local, ce caractre prioritaire se traduit par le choix qu'a fait l'acadmie de Rouen d'inscrire la question de
l'inclusion des lves dans un monde rsolument moderne au centre de laxe 2 du projet acadmique 2014-2017.
L'ambition de l'acadmie est d'aborder globalement la question de la place des lves dans un monde entr de plain-
pied dans l're du numrique et de former un lve connect et participatif .
L'objectif est la gnralisation dun enseignement au et par le numrique lensemble des lves, des tablissements,
des niveaux et des territoires. Cette gnralisation permet que des pratiques pdagogiques, identi!es dans lacadmie
et remarquables par leur excellence mais dont lapplication reste locale, bn!cient chaque lve haut-normand.
La formation au et par le numrique est lobjet dune attention particulire du recteur dacadmie. Celui-ci est second
par le dlgu acadmique au numrique et la dlgation acadmique au numrique ducatif (dan).
Organises dans le cadre dune gouvernance acadmique, par le comit stratgique acadmique pour le numrique
que prside le recteur et rappel dans la feuille de route acadmique annuelle, la politique acadmique mobilise
lensemble des services de lducation nationale, notamment les directions acadmiques des services de lduca-
tion nationale, les corps dinspection, les services de formation, la direction des services informatiques. Elle associe
pleinement les acteurs essentiels que sont l'ESPE et Canop.
Ces objectifs sont partags avec les diffrents partenaires institutionnels de lacadmie, notamment par les collectivits
territoriales, au premier rang desquelles !gurent la Rgion et les Dpartements de l'Eure et de la Seine-Maritime.
Dans ce cadre, une r"exion sur les usages pdagogiques, les choix des quipements et les besoins de formation des
personnels a t engage par lensemble des acteurs.
Elle a permis notamment le dploiement des espaces numriques de travail (ENT) qui quipent lensemble des
collges de lEure depuis la rentre 2013 et qui quiperont lensemble des collges de Seine-Maritime et des lyces
de Haute-Normandie la rentre 2015.
40
La mise en uvre du projet acadmique
La mise en uvre du projet acadmique repose sur une structuration territoriale et une organisation disciplinaire.
La premire permet la constitution dun rseau dtablissements (coles, collges et lyces) qui mutualisent initiatives,
mthodologies et formations. Elle s'appuie fortement sur les 9 bassins d'ducation et de formation dont le rle dcisif
est rappel dans le projet acadmique. Il s'agit bien de mettre des rseaux, des chanes d'actions au service d'une
stratgie numrique.
La seconde permet, en collaboration troite avec les corps dinspection, dengager une rexion sur lutilisation du
numrique la mieux adapte aux contraintes de chaque discipline. De ce point de vue, le travail des ples de comp-
tences disciplinaires que pilotent les corps d'inspection et la dlgation acadmique au numrique ducatif est tout
fait essentiel.
Ce dploiement du num rique en faveur des lves est facilit par la mise en place dun plan acadmique de formation
des enseignants au numrique et linformatique. Celui-ci vise lensemble des enseignements et associe formation
prsentielle et e-formation. Il associe troitement l'ESPE.
Dossier de presse - La rentre 2014 dans lacadmie de Rouen
Contact presse : Carole Fournier - 02 32 08 90 89 - 06 15 63 05 30
Maquette et mise en page : Anita Locqueneaux - Bureau de la communication - Cabinet du recteur
Septembre 2014
Retrouvez le dossier sur le site web acadmique : www.ac-rouen.fr/l-academie/actualites-de-l-academie

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