Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares.

Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus
caractersticas y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la desercin escolar.
Instrucciones
1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer sus caractersticas, necesidades e intereses as como del centro educativo donde
labora, su currculo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el luar que ocupa su asinatura en el plan de estudios, etc.!, recupere para ello
la evidencia de aprendi"a#e de la $ctividad % y las desarrolladas en el &dulo 1.
%. 'onsulte los documentos( 'ompetencias enricas que expresan el perfil del eresado, 'ompetencias disciplinares ($cuerdo )ecretarial ***! y
'ompetencias docentes ($cuerdo )ecretarial **+! y recupere los productos correspondientes a las actividades del &dulo , relacionadas con estos
tpicos.
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I$( )ormadora: Universidad Autnoma de *uevo +en
Grupo:1,- "dulo # Unidad: 1 Actividad Integradora U1 (ede: ./0is *o.##
*om1re del 2ocentes
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*om1re de los Integrantes del e%uipo
G$RAR2O O*0I3$RO( $R$2IA
Propsito de la Unidad 1
Reflexionar sobre la actuacin del docente en el desarrollo de
aprendizajes bajo el enfoque por competencias, a partir de un
anlisis terico y prctico, desde la perspectiva de la RIEMS y
del dianstico del centro escolar y su entorno!
.O"P$0$*.IA( 2O.$*0$( AP+I.A2A( $* +A A.0I3I2A2:4 A.U$R2O ($.R$0ARIA+ 556
.ompetencia #. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendi"a#e sinificativo.
.ompetencia 7. 4lanifica los procesos de ense5an"a y de aprendi"a#e atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
.ompetencia 5. .leva a la pr6ctica procesos de ense5an"a y de aprendi"a#e de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional!
I*0RO2U..I8*
.a situacin en la educacin est6 cambiando radicalmente. 'omo hemos visto en actividades anteriores ya no solo es transmitir conocimientos, sino
producir aprendi"a#e, y que el alumno sea capa" de construir su propio saber y aplicar. )in embaro, no solo se desea que el alumno se vea inmerso en el
hacer, en el aprendi"a#e, sino que este tambin se vea apuntalado por valores que faciliten una interacin completa a la sociedad. -so ha sido un
problema real, porque implica el desarrollo como persona y no eresar personas eostas capaces de hacer traba#o solamente por dinero sin desarrollar
nin7n valor de provecho.
-n la era de la informacin se busca el desarrollo humano. -l 8ser9 como persona retoma m6s importancia. -so implica que el aprendi"a#e debe ir pues
fuertemente apuntalado por un con#unto de valores nteros que permitan el buen vivir y el estar satisfecho con lo que uno hace.
-n esta actividad se busca empalmar el aprendi"a#e con valores que combaten una necesidad o caracterstica de los estudiantes de la institucin donde
laboro. 'uando hablo de empalmar, no me refiero a formar una amalama, sino m6s bien a una converencia de aprendi"a#e valor para el desarrollo
interal de los estudiantes de la -&).
$l conte9to situacional del centro educativo donde la1oro y
.onte9to situacional de los estudiantes
$l .entro de /ac:illerato 0ecnolgico Industrial y de (ervicios *o ##('.:.;.i.s.! dependiente de la Direccin 3eneral de -ducacin ;ecnolica ,ndustrial
(D.3.-.;.,.!, esta ubicado 'alle .aredo <== al norte poniente de la ciudad de &onterrey en la colonia mitras norte, en una "ona de nivel socio>econmico medio, este
sector lo componen personas que traba#an en labores de la industria de la transformacin, el comercio, empleados del sector financiero y alunas peque5as y
medianas empresas (4?&-)!.
.a colonia &itras 1orte creada aproximadamente hace @= a5os, es conformada por una diversidad poblacional conformada por personas nativas de &onterrey adem6s
emirantes de diferentes estados y municipios cercanos los cuales llean a la ciudad en busca de me#ores condiciones de vida, este sector es considerado como nivel
medio por su ubicacin en la ciudad, sin embaro nuestros alumnos aceden a este centro escolar por ser el m6s cercano a los sectores de nivel medio ba#o del norte de
la ciudad, donde actualmente ha construido varios fraccionamientos de inters social, siendo el sector de mayor crecimiento poblacional al norte poniente de la
localidad, este es considerado como medio ba#o, en el existe una diversidad cultural, que ahonda las diferencias sociales y econmicas, donde predomina la ran
carencia espacios de esparcimiento, lo que viene a propiciar una ndice de vandalismo y alunos problemas de droadiccin y narcomenudeo.
;.u'les son las caracter<sticas del conte9to escolar=
.a sociedad, medios y recursos que infieren directamente en el proceso educativo de la escuela, cuenta con 1%== alumnos en dos turnos matutino y vespertino
distribuidos en A= rupos ofrece + especialidades que son tcnico en electrnica, electromec6nica, secretariado e#ecutivo, inform6tica, maquinas de combustin interna,
mec6nica automotri" y asistente e#ecutivo bilinBe.
-n cuanto a la infraestructura con %+ aulas, % 6reas de sanitarios para los estudiantes, C laboratorios, de los cuales < son de ,nform6tica, 1 de certificacin 'isco, 1
qumica ,1 fsica, 1 electrnica y 1 de electricidad, adem6s < talleres que son 1 de mec6nica, 1 maquinas de combustin interna y 1 electromec6nica, sala audiovisual,
biblioteca, oficinas con sanitarios para el personal, pla"a cvica, cafetera, estacionamiento, % canchas de basquetbol. en cuanto a personal docente somos 1%< y
personal administrativo @= entre secretarias asimismo el departamento de intendencia.
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1uestros alumnos provienen de un ran n7mero de familias de nivel medio ba#o, lo que propicia en los y las #venes tener relaciones sexuales a temprana edad,
con#untamente los encamina a la droadiccin estos dos 7ltimos aspectos son perceptibles en el contexto escolar, en estas circunstancias se desarrolla la funcin de la
escuela, atendiendo a #venes con diversa problem6tica, que en muchos casos para contribuir a la economa familiar nuestros alumnos traba#an, por lo que muestran
desinters y cansancio en la #ornadas de clase, aunado a esto que no reciben una adecuada alimentacin, manifest6ndose con actitudes hostiles para con los
compa5eros y docentes.
+a ocupacin y principales >uentes de ingreso de las >amilias de nuestros estudiantes
)on la industria manufacturera, el comercio y la construccin, de los cuales el ++.1D, es empleado u obrero y el %%.ED se dedica al comercio informal y formal propio
como carpinteras, ferreteras, refaccionarias y venta de materiales para la construccin.
(ervicios 1'sicos a los cuales tienen acceso las >amilias.
'uentan con el EE.< Dde aua potable de servicios en casaF un ECD de servicios de drena#e, en cuanto a as butano el C+ D cuenta con servicio entubado y el 1< D
tanque de as rellenable mvil o fi#o. $dem6s servicio elctrico lo tienen al EE.CD (se7n reporte de ,nei 1uevo .en de %==E!
-n lo que se refiere a los dem6s servicios dentro de la ciudad al menos se cuenta con lo m6s b6sico, como alumbrado pavimentacin, servicio telefnico, en cuanto a
servicios de internet en su casa solo el += D y el <=D utili"a ciber p7blicos cercanos a su casa.
Pro1lem'tica am1iental %ue a>ecta a la comunidad.
-n lo que se representa a la problem6tica de contaminacin por basura, de tipo inor6nica, ya que en todas las arterias de la ciudad podemos observar pl6stico, papel
vidrio tirados por todos los luares porque no tenemos la cultura de poner la basura en su luar, se hacen campa5as para concienti"ar a la poblacin pero como es una
ciudad donde su mayor economa proviene de la industria y el consumismo existen en alunas colonias luares o lotes y casas deshabitadas en las que proliferan ran
cantidad de basura, adicion6ndole a esto la que se tira por parte de la poblacin en las calles.
Pro1lem'tica de salud de la comunidad.
Referente a servicios de salud los alumnos y la poblacin en eneral cuenta con los servicios del ,&)), ,)));-, centro de salud, hospital eneral, seuro popular o el
servicio que otora el prorama 2portunidades.
Dentro de los servicios que se otoran a los estudiantes est6n los de la orientacin educativa con temas de sexualidad, familiar y psicolico por parte de la orientadora
del plantel y mdicos, psicloos a travs de conferencias uiadas. 1o obstante este renln es necesario refor"arlo ya que considero que est6 actualmente descuidado.
-n cuanto a las enfermedades que los alumnos creen que se encuentran entre los #venes son las de transmisin sexual (datos de la encuesta!, debido a que en esta
edad la mayor parte de los #venes ya ha experimentado las relaciones sexuales.
+a diversin de los ?venes los >ines de la semana, es acudir a luares como la macro pla"a al7n ciber cuando no se tiene en casa una computadora, se comento
que la falta de espacios de esparcimiento como parques en sus colonias enera muchos problemas entre los #venes por la apropiacin de stos, entre los vecinos y
con las autoridades, de tal manera que aparecen las redadas de la polica municipal como el 7nico medio de control hacia estos sectores.
? a los que les usta al7n deporte lo practican estos fines de semana, en equipos de barrio, adem6s se re7nen en discos, bares, centros nocturnos, barrio antiuo o
en luares que ellos disfrutan, sin embaro estas actividades eneran un clima de tensin, alcoholismo y droadiccin, donde es muy importante que los padres
reulen y supervisen estas actividades de esparcimiento. &onterrey tiene alto ndice de alcoholismo y accidentes automovilsticos.
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3iolencia en la escuela
.a violencia en los centros es la amena"a m6s rave que tiene nuestro sistema escolar, con lo que hacen falta medidas urentes para ata#arlas. 4ara ello es
imprescindible poner nfasis en la necesidad de diferenciar con precisin entre las distintas cateoras, tipos o manifestaciones de conducta antisocial presentes en los
centros escolares con ob#eto de desarrollar proramas de intervencin y prevencin aplicables a la realidad educativa.
-n nuestro centro manifiesta la verbal, sobre todo con las palabras altisonantes entre hombres y mu#eres, que no se ha lorado controlar esta manifestacin. $dem6s
alunos pleitos por novia"os ente los alumnos. -l tema de la violencia se torno muy interesante y se mencionaron opiniones como( &i novio me est6 presionando. )e
vive violencia en las casas, se ve como alo normal. )e ve mucho la violencia en el novia"o.
.as propuestas para enfrentar estas situaciones se enfocaron en contar con educacin y apoyo sicolico. $simismo hubo coincidencia entre los #venes que la
educacin deba empe"ar por los padres. $luien m6s expres que es necesario poner atencin a la salud mental.
Inseguridad en el entorno de la escuela y las viviendas
'on respecto a la inseuridad en las escuelas, lo m6s rave actualmente son los casos de robo con violencia a los alumnos y alumnas en el trayecto de la escuela a su
casa a pesar de todas las denuncias a las autoridades y viilancia policiaca en los alrededores esto no se ha erradicado, referente a la escuela es imperioso que se
considere la peticin de la revisin de mochilas en alunos planteles, qui"6 en nuestra institucin no ha lleado a ser tan inseura por el control que se tiene ,ya que se
contrato un uardia de seuridad privada para viilancia en la entrada y salida de alumnos , pero hay planteles con ran cantidad de alumnos, en los que se requiere de
viilancia policiaca, afortunadamente quiero decir que aparte de lo que ya se observa en la ciudad si se debe mane#ar con mucho cuidado este tema porque la poblacin
crece y los problemas se aprecian con m6s claridad.
Referente a la seuridad en el sector de vivienda se comento que son pocos los espacios de esparcimiento como parques en sus colonias que enera muchos
problemas entre los #venes por la apropiacin de stos, entre los vecinos y con las autoridades, de tal manera que aparecen las redadas de la polica municipal como
el 7nico medio de control hacia estos sectores.
.omo repercute el entorno en nuestros ?venes
.o anterior se refle#a de aluna forma las oportunidades de desarrollo que tienen los #venes que viven en la "ona metropolitana, en comparacin con los que habitan el
resto del estado. -s en este punto donde encontramos diferencias sinificativas entre el entorno rural y urbano y las posibilidades de los #venes en este contexto. -n el
estado de 1uevo .en se observa una ran concentracin urbana lo que se traduce en una desiual distribucin de oportunidades para los #venes que viven en
municipios que tienen carencia de equipamientos, problemas urbanos, y sobre todo m6s audos con respecto a la inseuridad y adicciones.
.as transformaciones aceleradas de la sociedad hacen necesario un replanteamiento de muchos aspectos, por lo que se refiere a la escuela conviene poner una mirada
especial sobre las relaciones entre las personas y la me#ora de la convivencia. )in embaro a pesar de existir estas oportunidades de desarrollo al anali"ar el entorno
existen amena"as tales como las variables externas es mucha la influencia que tiene el medio en donde nuestros alumnos se desenvuelven, mismos que llea a
repercutir de manera sinificativa en nuestros #venesF as como tambin la situacin familiar que viven diariamente y que se ve refle#ada en su desenvolvimiento escolar
dentro de la institucin. 'omo se menciono anteriormente la escuela est6 ubicada en un sector muy poblado y que adem6s se han construido fraccionamientos de casas
habitacin cercana al centro que seuir6n proporcionando alumnado.
)ortale@as y de1ilidades de la comunidad acadmica
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Gablar de fortale"as y debilidades de la docencia es un tema bastante amplio que solo tocare lo m6s b6sico 'onsidero que todos como docentes en cuerpo y alma de
cada centro educativo debemos reflexionar ob#etivamente en las fortale"as, para sostenerlas, y en las debilidades, para superarlas, tanto a nivel de cada unidad
acadmica como, cada docente, a ttulo personal. )er consientes de aquellos aspectos que debemos me#orar nos pone ya en camino de dar el primer paso para la
implementacin de acciones de perfeccionamiento que contribuir6n al bien de nuestra comunidad acadmica
)ortale@as:
:uena relacin interpersonal de alunos docentes, para traba#ar con los estudiantes, su responsabilidad, el dominio de sus materias y el inters por sus alumnos,
adem6s la disponibilidad para apoyar a los alumnos principalmente en tutoras, apoyo acadmico y administrativo en extra clase tanto a los alumnos como a la
operatividad de la ,nstitucin, capacitacin en nuevos modelos educativos, planeacin de de actividades, elaboracin de secuencias did6cticas.
2e1ilidades
1o proporcionar el apoyo requerido a los estudiantes, falta de suficiente conocimiento pedaico de las actividades a implementar para facilitar la comprensin o la
retencin del saber., 1o ser consciente de los h6bitos y habilidades que pretende formar en los alumnos, y de los vnculos entre los procesos conitivos y los contenidos
del saberF 1o sabe o no quiere traba#ar en equipo, &6s de la mitad de los profesores no tiene en mente la docencia, al eresar de la /niversidad , .a mayor proporcin
de profesores labora en dos escuelas, falta de actuali"acin docente, desconocimiento de tcnicas de ense5an"a. $ltos ndices de reprobacin en alunas academias.
Desconocimiento de herramientas y usos de las nuevas tecnoloas (;ic,s!
+os sa1eres tecnolgicos de nuestros estudiantes
Reservorio( ba#ar m7sica, escuchar m7sica, #uar, ver im6enes, ver videos ?ou tube de m7sica. como espacio social, crear traba#os, obtener informacin sobre las
tareas, investiar temas cientficos, conocer la cultura de otros pases, chatear, enviar correos electrnicos, entran a estas p6inas, 3oolee, ?ahoo, $res, usan mucho
su facebooH para intercambiar sus fotos y comentarios de reuniones o fiestas usan tambin el deamIeaver sirve para crear p6inas Jeb, y como llevan materas de
proramacin usan mucho el Kisual :asic para crear proramas de e#emplos y alunos creados por ellos he visto unos muy buenos ya que tambin est6n creando
bases de datos para compartirlas en la red, pero tambin lo he visto traba#ar por mis compa5eros de inform6tica. De lo anterior, se deduce que los alumnos usan el
,nternet como Gerramienta de consulta y como espacio social. 4or otro lado, en cuanto a la estrateia a seuir para hacer que los conocimientos que los alumnos
tienen, favore"can los procesos acadmicos en el aula, tomando en cuenta sus apreciaciones, acordamos(
L 'rear un foro interactivo en el cual participen los alumnos contestando preuntas relacionadas con los temas vistos, as como aclarar dudas.
L 'rear cruciramas, y rompecabe"as de los temas que se vayan tratando en clase para refor"ar el aprendi"a#e. -stas 7ltimas actividades, se dividir6n por equipos en
donde cada uno tendr6 un ua o monitor que ser6 el alumno m6s h6bil en el mane#o de las herramientas del ,nternet y que est dispuesto a compartir sus
conocimientos con sus compa5eros. -l aprendi"a#e de todos se ver6 refle#ado en las exposiciones que ser6 el producto de su traba#o.
.as actividades se har6n por temas de acuerdo a la planeacin del prorama, siendo los temas los siuientes( ;ics, Jebquest de fsica, ;raba#o enera cintica y
potencial, .eyes de la conservacin de la enera y Gerramientas para c6lculos de 4otencia.
+as caracter<sticas de la po1lacin estudiantil
Mormas de comunicacin dominante.
.as formas de comunicacin son diversas, entre ellas telfonos celulares en los que pueden rabar videos, fotos, chatear, ver correos etc., en tiempo real. 4ero en el
modulo anterior me enfoque a investiar alo muy interesante que es el. -l rafitis es una forma m6s de expresar sus ideas y rebelda en nuestro centro educativo, es
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evidente que existen diferencias entre los hombres y las mu#eres al plasmar rafitis, lo cual se manifiestan mucho en los sanitarios. .os cerebros de los hombres y de las
mu#eres funcionan de forma diferente, y las intenciones son iualmente distintas. -llos son m6s vanidosos y atacan m6s el eo de la competencia, el sinificado de los
mensa#es del raffiti en nuestra escuela antemano es lo que m6s abunda y no existe control ni mucho menos se puede erradicar lo primero que observo es que entre
m6s ataques a estos mensa#es mas se intensifican y esto tiene un sentido. .as paredes son mudas, sin embaro, nos 8hablan9 a los o#os, nos dicen cosas, nos
comunican experiencias, nos advierten de los peliros, nos se5alan los caminos, nos notifican, anuncian e informan de todo aquello que se puede expresar con la
escritura, que no es poca cosa. -n los muros es posible alabar o humillar, amar u odiar, anunciar o denostar, criticar o ponderar, pero sobre todo, sirven como un
vehculo o canal de expresinF incluso, se usan para el desahoo emocional.
.aracter<sticas psicopedaggicas.
Debemos de tener presente la idea de que el adolescente es un ser en desarrollo y que nuestra funcin como docente es favorecer este proceso en todas sus
dimensiones, tenamos presente que los adolescentes son seres dotados por excelencia de una fuer"a interna y los impulsa a conocer su mundo material y social,
nuestro papel entonces es motivarlo en este proceso.
Relacin maestro4estudiantes
'onsidero que es aceptable la relacin de alumnos> maestro dentro del ambiente escolar, ya que es responsabilidad del maestro conducir la disciplina y el respeto para
que este sea mutuo de tal forma que dentro y fuera de la escuela se da esta relacin, a7n con todas las dificultades que pudieran presentarse en un momento dado.
-l hecho de anarme la confian"a de mis alumnos es muy importante para que ellos puedan externar sus dudas, tambin respetarlos en todo momento, no decir nin7n
comentario que pueda hacerlos sentir mal. 'onservar una relacin amistosa y humilde hacia el alumno.
Unidad de aprendizaje asignatura y currculo escolar del Centro educativo
El CBTis No. 22 ofrece + especialidades que son tcnicos en electrnica, electromec6nica, secretariado e#ecutivo, inform6tica, maquinas de combustin interna,
mec6nica automotri" y asistente e#ecutivo bilinBe. Estas carreras se estudian en seis semestres! "asta el quinto semestre se imparten materias del componente
bsico y a partir del seundo semestre se imparten materias del componente profesional! En el quinto y sexto semestre tambi#n se imparten materias de
formacin proped#utica! $na de las materias que se aborda en esta ocasin y que estar# impartiendo en el siuiente semestre %ue inicia en aosto se llama&
'emas de ()sica y del componente *sico l! Se imparte en el quinto semestre con un total de +, -oras!
El modelo educativo del plantel es el de Educacin y .apacitacin *asada en .ompetencias .ontextualizadas /E.*..0!
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P'gina A
.O"P$0$*.IA( G$*BRI.A( CU$ $DPR$(A* $+ P$R)I+ 2$+ $GR$(A2O 2$ +A $2U.A.I8* "$2IA (UP$RIOR
)e presentan once competencias enricas que han de articular y darle una identidad a la -ducacin &edia )uperior (-&)! de &xico.
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4ermiten a los raduados desarrollarse
como personas, desenvolverse
exitosamente en la sociedad
4ermiten a los raduados desarrollarse
como personas, desenvolverse
exitosamente en la sociedad
)on ;ransversales
)on ;ransversales
+as competencias genricas
'omprenden la pertinencia y
exiencia en su desarrollo
+as competencias genricas
'omprenden la pertinencia y
exiencia en su desarrollo
)on fundamentales
para crear un )1:
)on fundamentales
para crear un )1:
'onstituyen el perfil del
eresado del )1:
'onstituyen el perfil del
eresado del )1:
Principales .aracter<sticas de las .ompetencias Genricas
(o1re las .ompetencias Genricas
+as competencias genricas de1en tener las siguientes caracter<sticas:
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$plicables en contextos personales,
sociales, acadmicos y laborales
amplios. Relevantes a lo laro de la
vida.
$plicables en contextos personales,
sociales, acadmicos y laborales
amplios. Relevantes a lo laro de la
vida.
Relevantes a todas las disciplinas
acadmicas, as como a las
actividades complementarias y los
procesos escolares de apoyo a los
estudiantes.
Relevantes a todas las disciplinas
acadmicas, as como a las
actividades complementarias y los
procesos escolares de apoyo a los
estudiantes.
Refuer"an la capacidad de adquirir
otras competencias.
Refuer"an la capacidad de adquirir
otras competencias.
'lave
'lave
;ransversales
;ransversales
;ransferibles
;ransferibles
1. Mormar capacidades que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del
eresado.
%. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, conitiva, afectiva y social.
<. Relevantes para la interacin exitosa del individuo en los 6mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional.
*. ;ransversales en su formacin y transferibles a distintos 6mbitos de la vida y campos profesionales.
A. ,mportantes para todos, independientemente de la rein en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.
.ompetencias docentes vinculadas a su pr'ctica educativa.
-s necesario conocer la percepcin que se tienen como docentes y directivos acerca de sus perfiles para favorecer el desarrollo de competencias en sus
estudiantes. 4or lo tanto el identificar las caractersticas y atributos que como docente se tienen es vital para el desarrollo de competencias. ;odo instructor
deber6 utili"ar la estrateia de ense5an"a que le pare"ca adecuada para lorar la apropiacin de conocimientos sinificativos que el estudiante crea
pertinentes rescatar las ideas principales de cada uno de los temas expuestos.
.O"P$0$*.IA( CU$ $DPR$(A* $+ P$R)I+ 2$+ 2O.$*0$
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2rani"a su formacin
continua a lo laro de su
trayectoria profesional
2rani"a su formacin
continua a lo laro de su
trayectoria profesional
Domina y estructura
saberes
Domina y estructura
saberes
4lanifica los procesos
de -N$ por
competencias
4lanifica los procesos
de -N$ por
competencias
.leva a la pr6ctica procesos de
-nse5an"aN$prendi"a#e
efectivos
.leva a la pr6ctica procesos de
-nse5an"aN$prendi"a#e
efectivos
4articipa en los
proyectos de me#ora
continua
4articipa en los
proyectos de me#ora
continua
3enera un ambiente de
desarrollo sano
3enera un ambiente de
desarrollo sano
'onstruye ambientes para
el aprendi"a#e autnomo
'onstruye ambientes para
el aprendi"a#e autnomo
-n base a A.0I3I2A2 1- y la A.0I3I2A2 I*0$GRA2ORA del mdulo 1
-l problema principal detectado y anali"ado en nuestro plantel son las adicciones a diferentes tipos de droas /na ve" que el individuo se convierte en
consumidor y desea ale#arse de las adicciones seuramente tiene que enfrentar el sndrome de abstinencia y recurrencia, para esto al individuo no se le
debe de#ar sin apoyo familiar, mdico y psicolico. -stamos perdiendo a nuestros #venes.
1o debemos permitir que estas nuevas eneraciones entren en problemas que los afectaran de por vida, con estas investiaciones nos damos cuenta que
somos un e#e medular de la sociedad y recae en nuestras manos la oportunidad de hacer un poco por aquellos que en un futuro nos pueden dar mucho
m6s.
$ctores Referencia de las personas que se encuentren involucradas en la solucin a la problem6tica presentada
4ara atender un problema tan eneral y a la ve" tan concreto como lo es la salud personal tenemos que pensar en los departamentos de orientacin
educativa, tutoras, en el departamento de nutricin, los talleres extracurriculares (bastoneras, porristas, f7tbol, voleibol, teatro, box, m7sica, pintura, banda
de uerra, etc.!, los maestros de las 6reas de bioloa.
-s relevante la inclusin del personal directivo, para que nos apoye en las distintas actividades, as como tambin no podemos olvidarlos de los actores
principales, los alumnos, y ellos tienen que estar en coordinacin con sus padresF los padres de familia estar6n informados e involucrados con la salud
personal de sus hi#os, por 7ltimo y como responsable del desarrollo del plan de intervencin el docente participante!.
$strategias:
)i partimos de la idea de que el proceso para de#ar las adicciones tiene como principio la aceptacin de que se est6 en un problema y de que si no se hace
alo a corto pla"o, cada ve" ser6 m6s difcil retomar el camino de la saludF hoy es necesario plantear, uno de los que actualmente resultan los principales
obst6culos para efectuar ese proceso de recuperacin( la conducta adictiva difusa
$ntes de diseminar que puedo hacer para prevenir las adicciones en m escuela es importante saber cu6l es la causa principal de que nuestros #venes se
droan y actuar desde el porqu del consumo de droas y detectar que adolescentes tiene este problema
-ntonces
4revenir sinifica 8antes de venir9, es decir, actuar para que un problema no apare"ca o al menos para disminuir sus efectos. ;ambin iualmente sinifica(
preparacin, orani"acin, aviso, perspectiva, disponer con anticipacin, prever.
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P'gina 1-
-val7a los procesos de
-N$
-val7a los procesos de
-N$
4revencin implica( investiacin, conocimiento de la realidad, reflexin, planificacin, precaucin, evaluacin, traba#o en equipo, visin de con#unto,
enriquecimiento de los conocimientos, iniciativa, creatividad.
-sto se puede aplicar no slo a la poltica preventiva de un pas, sino tambin al plano individual, familiar, y escolar.
De ah que prevenir quiere decir 8estar capacitado y dispuesto a evitar los riesos o las consecuencias que un problema pueda producir, sinifica asimismo
crear las condiciones positivas para la convivencia social, escolar y familiar
Acciones:
+a >amilia o los padres primero %ue todo de1en de reconocer y detectar si sus :i?os consumen drogas
(eFales de consumo
Posesin de elementos relacionados con las drogas, Envases de medicamentos, pipetas, papeles, otas para los o#os., 4osesin de droas. 2lor a
droas. Robos en la casa.(adem6s de lo ya mencionado en actividad interadora de modulo 1!
+os docentes %ue sugiero %ue :agamos
/bicar el problema de la adiccin en la propia realidad de los estudiantes siendo critico y reflexivo
4romover las habilidades y estrateias para enfrentar la realidad social (con sus adversidades y crisis!.
$nali"ar con#untamente las conductas o situaciones que puedan enerar ansiedad, tensin e inseuridad hacia s mismos, y las personas que los
rodean. ayudarlos a desarrollar su auto estima
Desarrollo de la comunicacin asertiva, identificando los estilos de vida saludable
Recupere una e9periencia e9itosa %ue :aya tenido en su tra1a?o como docente e identi>i%ue cu'les >ueron los >actores %ue
posi1ilitaron el logro de los propsitos de aprendi@a?e.
Una de mis e9periencias m's e9itosas %ue :e tenido como docente fue cuando por primera ve" me asinaron a impartir la clase de
Msica ,, a un rupo de * semestre pues a estudiar y preparar clase y revisar el plan de estudio ya inicio el semestre me toco un rupo donde
dos alumnas eran muy dedicadas al estudio y como les di los temas a estudiar , ya estando en clase una de ellas me cuestionaba sobre los
temas y me indicaba que haba formas diferentes de resolver los problemas y adem6s me aseuraba que en alunos casos o e#emplos me
indicaba que haba. -rrores de c6lculo.
-sta situacin me puso muy incomodo y me oblio a dedicar m6s tiempo a prepararme m6s en los temas y saber enfrentar esta situacin
actuando de inmediato y esfor"arme m6s, pero esta alumna tambin estudiaba mas todos los das y ella lo tomo tambin como un reto. De tal
forma que ya era una situacin de a ver quien saba mas entonces platique con ella y en luar de molestarme me dio usto que existan
alumnos as que nos obliuen o exi#an ser buenos maestros y que estemos actuali"ados en los temas que impartimos y de esta forma lore
que ella fuera mi apoyo principal en clase exponiendo los temas y desarrollando los problemas de c6lculo. Mue mi me#or aliada en clase.
+os >actores %ue identi>ic ;$st'n relacionados con las >ortale@as Gcon las caractersticas centradas en el aprendi"a#eH encontradas en
la actividad 1= (I A+GU*A(
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2e ser as<, descri1a por %u.
-n cuanto a mis fortale"as considero que la constancia en lo emprendido, saber escuchar, anas de aprender, paciencia, tolerancia, si es un factor
primordial para tomarlas en cuenta como caracterstica principal para desarrollar un rol de docente centrado en el aprendi"a#e
.ontraste el resultado del an'lisis de los dos puntos anteriores con la propuesta del plan de me?ora de su actividad integradora del
mdulo 1.
-l contraste de los dos puntos anteriores es que en el contexto escolar identifico diferentes factores que afectan el desempe5o escolar y que
tome como principal problema de de la adiccin a las droas donde propono un plan de accin donde estamos involucrados directivos,
alumnos, padres de familia, docentes y personal administrativo en eneral de toda la escuela
1osotros como docentes al ver que su institucin tiene ciertas carencias no debemos de cru"arnos de bra"os, si no que, por el contrario,
buscar, estionar y buscar estrateias para me#orar las condiciones de nuestra institucinF si todos nos involucramos loraremos crear
ambientes adecuados que permitan a los estudiantes sentirse en las me#ores condiciones para lorar su aprendi"a#e sinificativo.
Re>le9ione so1re las coincidencias y di>erencias de su actividad integradora del mdulo 1.
&i reflexin es que considero que plantear necesidades y problemas en forma colectiva permite compartir y confrontar puntos de vista, enriquecerlos,
identificar coincidencias, superar diferencias y difundir reflexiones y propuestas individuales que ayudaran a desarrollar las actividades docentesF lorando
los aprendi"a#es sinificativos que permitir6n a los educando ponerlos en pr6ctica en su vida cotidiana y su ve" ser personas competentes.
-n la educacin media )uperior el rol del docente debe transformarse radicalmente para que su actividad produ"ca una plena pr6ctica docente in
novadora y que la educacin sea de calidad como lo pretende la R,-&).
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1. $(CU$"A I R$)+$DI8*
.O*0$D0O (I0UA.IO*A+
.aracter<sticas, necesidades e intereses de los $studiantes
+os alumnos %ue ingresan al ./0I( *o. ## tienen las siguientes caracter<sticas:
$dad: 1,41E aFos.
$scolaridad: (ecundaria
*ivel (ocioeconmico: medio /a?o
1uestros alumnos provienen de un ran n7mero de familias de nivel medio ba#o, lo que
propicia en los y las #venes tener relaciones sexuales a temprana edad, con#untamente los
encamina a la droadiccin estos dos 7ltimos aspectos son perceptibles en el contexto
escolar, en estas circunstancias se desarrolla la funcin de la escuela, atendiendo a #venes
con diversa problem6tica, que en muchos casos para contribuir a la economa familiar
nuestros alumnos traba#an, por lo que muestran desinters y cansancio en la #ornadas de
clase, aunado a esto que no reciben una adecuada alimentacin, manifest6ndose con
actitudes hostiles para con los compa5eros y docentes.
)ormas de comunicacin dominante.
.as formas de comunicacin son diversas, entre ellas telfonos celulares en los que pueden
rabar videos, fotos, chatear, ver correos etc., en tiempo real. 4ero en el modulo anterior me
enfoque a investiar alo muy interesante que es el. -l rafitis es una forma m6s de
expresar sus ideas y rebelda en nuestro centro educativo, es evidente que existen
diferencias entre los hombres y las mu#eres al plasmar rafitis, lo cual se manifiestan mucho
en los sanitarios. .os cerebros de los hombres y de las mu#eres funcionan de forma diferente,
y las intenciones son iualmente distintas. -llos son m6s vanidosos y atacan m6s el eo de
la competencia, el sinificado de los mensa#es del raffiti en nuestra escuela antemano es lo
que m6s abunda y no existe control ni mucho menos se puede erradicar lo primero que
observo es que entre m6s ataques a estos mensa#es mas se intensifican y esto tiene un
sentido. .as paredes son mudas, sin embaro, nos 8hablan9 a los o#os, nos dicen cosas, nos
comunican experiencias, nos advierten de los peliros, nos se5alan los caminos, nos
notifican, anuncian e informan de todo aquello que se puede expresar con la escritura, que
no es poca cosa. -n los muros es posible alabar o humillar, amar u odiar, anunciar o
denostar, criticar o ponderar, pero sobre todo, sirven como un vehculo o canal de expresinF
incluso, se usan para el desahoo emocional.
.aracter<sticas psicopedaggicas.
.entro educativo donde la1ora, principios %ue enar1ola Gsu plantelH, el modelo
educativo y el lugar %ue ocupa su Unidad de aprendi@a?e o asignatura en el plan de
estudios G/'sica, propedutica, li1re eleccin y >ormacin para el tra1a?oH
-l )istema de -ducacin ;ecnolica es coordinado por la )ubsecretara de -ducacin e
,nvestiacin ;ecnolicas, de la cual dependen directamente las Direcciones 3enerales de(
,nstitutos ;ecnolicos, -ducacin ;ecnolica ,ndustrial, -ducacin ;ecnolica y
$ropecuaria, 'iencia y ;ecnoloa del &ar y la Direccin 3eneral de 'entros de
'apacitacin.
/no de los requisitos para que la educacin tecnolica pueda cumplir con sus ob#etivos, es
el de estar estrechamente liada al sector productivo, pues este acercamiento ha de
proporcionar los elementos necesarios para elevar la calidad educativa, adem6s de dar
cumplimiento al $rtculo %% de la .ey 3eneral de -ducacin, en el sentido de que O.os
establecimientos educativos, deber6n vincularse activa y constantemente con la comunidadO.
$ctualmente la D3-;, es la institucin de educacin media superior tecnolica m6s rande
del pas, con una infraestructura fsica de *A% planteles educativos a nivel nacional, de los
cuales 1@C son '-;,) y %C* ':;,)F ha promovido adem6s la creacin de al menos %CC
'-'y;-Ps, mismos que operan ba#o un sistema descentrali"ado.
Institucin donde la1oro actualmente
I*(0I0U.I8*: 'entro de :achillerato ;ecnolico industrial y de servicios 1o. %%
U/I.A.I8*: .aredo <==, 'ol. &itras 1orte, &onterrey, 1...
$l ./0I( *O. ## est6 ubicado en una colonia de clase media, los alumnos que asisten a
nuestra institucin proceden de colonias de un nivel socioeconmico ba#o, los alumnos tienen
problemas econmicos familiares. 1uestros alumnos en su mayora vienen de familias
disfuncionales y de acuerdo a las estadsticas de nuestra ,nstitucin el ':;,) 1o. %%, es
factor de reprobacin y desercin
A(IG*A0URA:
;emas de Msica
)emestre
Quinto
'ara horaria(
* horas por semana
'ampo de conocimiento(
'iencias experimentales
Rrea de formacin propedutica( Msico>&atem6tico 'ampo de conocimiento(
'iencias experimentales
Rrea de formacin propedutica( Msico>&atem6tico
$sinatura(
-l estudio de la asinatura de Msica, hoy en da, propone un enfoque constructivista desde la
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Debemos de tener presente la idea de que el adolescente es un ser en desarrollo y que
nuestra funcin como docente es favorecer este proceso en todas sus dimensiones,
tenamos presente que los adolescentes son seres dotados por excelencia de una fuer"a
interna y los impulsa a conocer su mundo material y social, nuestro papel entonces es
motivarlo en este proceso.
Relacin maestro4estudiantes
'onsidero que es aceptable la relacin de alumnos> maestro dentro del ambiente escolar, ya
que es responsabilidad del maestro conducir la disciplina y el respeto para que este sea
mutuo de tal forma que dentro y fuera de la escuela se da esta relacin, a7n con todas las
dificultades que pudieran presentarse en un momento dado.
-l hecho de anarme la confian"a de mis alumnos es muy importante para que ellos puedan
externar sus dudas, tambin respetarlos en todo momento, no decir nin7n comentario que
pueda hacerlos sentir mal. 'onservar una relacin amistosa y humilde hacia el alumno
interdisciplinariedad, multidisciplinaredad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a
construir conceptos y cateoras y se propicie, con ello, un pensamiento cateorial,
pre6mbulo de un pensamiento comple#o (Ramre" y )osa, %==@!. -sto permite desarrollar los
cuatro saberes o pilares de la educacin( saber conocer, saber hacer, saber ser y saber
convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas que
le permitan comprender los fenmenos naturales, propios de esta disciplina.
-s importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan
construir su conocimiento y lo relacionen con las dem6s asinaturas y el mundo que los
rodeaF esto les permitir6 dominar los conceptos y plantear la solucin de problemas
comple#os en forma colaborativa, as como reconocer la importancia de emplear, aprovechar
y cuidar los recursos naturales desde una perspectiva de desarrollo sustentable.
.O"P$0$*.IA( 2$+ "..
2I(.IP+I*AR$( G$*BRI.A(
)I(I.A
&ediante el aborda#e de los conceptos fundamentales y subsidiarios de Fsica en la
aplicacin de las estrateias did6cticas, es posible desarrollar las competencias
disciplinares b6sicas y extendidas de 'iencias experimentales, principalmente(
.
.ompetencias:
1. -stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnoloa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
%. Mundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno>loa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
<. ,dentifica problemas, formula preuntas de car6cter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
*. 2btiene, reistra y sistemati"a la informacin para responder a preuntas de car6cter
cientfico, consultando fuentes relevantes y reali>"ando experimentos pertinentes.
A. 'ontrasta los resultados obtenidos en una investiacin o experi>mento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
@. Kalora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
+. -xplicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
($ $DPR$(A I .O"U*I.A
5. -scucha, interpreta y emite mensa#es pertinentes en distintos contextos mediante la
utili"acin de medios, cdios y herramientas apropiados.
Atri1utos:
-xpresa ideas y conceptos mediante representaciones linBsticas, matem6ticas o
r6ficas.
$plica distintas estrateias comunicativas se7n quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los ob#etivos que persiue.
&ane#a las tecnoloas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
PI$*(A .RJ0I.A I R$)+$DI3A"$*0$
,. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atri1utos:
)iue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un ob#etivo.
0RA/AKA $* )OR"A .O+A/ORA0I3A
&. Participa y cola1ora de manera e>ectiva en e%uipos diversos.
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C. -xplica el funcionamiento de m6quinas de uso com7n a partir de nociones cientficas.
E. Dise5a modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
1=. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu>rale"a y los rasos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. $nali"a las leyes enerales que rien el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de rieso e impacto ambiental.
1%. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
1<. Relaciona los niveles de orani"acin qumica, biolica, fsica y ecolica de los
sistemas vivos.
.I$*.IA( $DP$RI"$*0A+$(
.as competencias disciplinares b6sicas de ciencias experimentales est6n orientadas a que
los estudiantes cono"can y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para
la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
;ienen un enfoque pr6ctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables
a contextos diversos, que ser6n 7tiles para los estudiantes a lo laro de la vida, sin que por
ello de#en de su#etarse al rior metodolico que imponen las disciplinas que las
conforman. )u desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los
estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
.ompetencias:
E. Dise5a modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Atri1utos:
$porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
$sume una actitud constructiva, conruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de traba#o.

.O"P$0$*.IA( 2O.$*0$( .O"P$0$*.IA( P$R(O*A+$(
1.Organi@a su >ormacin continua a lo largo de su trayectoria pro>esional
Atri1utos:
Reflexiona e investia sobre la ense5an"a y sus propios procesos de construccin
del conocimiento.
)e mantiene actuali"ado(a! en el uso de la tecnoloa de la informacin y la
comunicacin.
#. 2omina y estructura los sa1eres para >acilitar e9periencias de aprendi@a?e
signi>icativo.
Atri1utos:
$rumenta la naturale"a, los mtodos y la consistencia lica de los saberes que
imparte.
;omar la iniciativa para la b7squeda de informacin relevante
'ontrolar las emociones, sobre todo ante conflictos
De#ar de lado emociones neativas.
Reconocer p7blicamente errores.
$sumir compromisos de reparacin..
2rientarse a loros de excelencia.
&ostrar iniciativa y emprendimiento
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7.4 Plani>ica los procesos de enseFan@a y de aprendi@a?e atendiendo al en>o%ue por
competencias, y los u1ica en conte9tos disciplinares, curriculares y sociales amplios
,dentifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrateias para avan"ar a partir de ellas.
A. .onstruye am1ientes para el aprendi@a?e autnomo y cola1orativo.
Atri1utos:
4ropicia la utili"acin de la tecnoloa de la informacin y la comunicacin por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para
expresar ideas.
3enerar climas de confian"a y respeto.
'omunicarse activa y frecuentemente con los alumnos
'rear ambientes propicios para ayudar al estudiante a aprender efica"mente
/sa las nuevas tecnoloas y el material did6ctico
Kincula el conocimiento, a la vida practica del alumno
@. $l terminar de desarrollar el esquema, R$2A.0$ $* U*A .UAR0I++A (U R$)+$DI8* so1re la importancia de relacionar las
di>erentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendi@a?e y su impacto en la pr'ctica docente.
"i Re>le9in
.a responsabilidad y compromiso de nosotros los docentes al ser parte del proceso educativo en la actualidad nos oblia a ya no seuir utili"ando
procesos de aprendi"a#e que se han utili"ado en el pasado y al parecer dieron resultados satisfactorios, de acuerdo con el fin que en aquel tiempo se
perseua, al parecer eran suficientes no solamente para continuar sus estudios de preparacin sino tambin para tra"ar sus expectativas de una vida
futura.
.as diferentes competencias que se establecen en el &arco 'urricular 'om7n de la Reforma ,nteral de la -ducacin &edia )uperior, est6n
liadas, relacionadas y vinculadas entre s, con el fin de que los alumnos eresados estn preparados para desarrollarse plenamente en contextos
diversos a lo laro de la vida, de iual manera el enfoque de las competencias permiten terminar con la dispersin existente en el bachillerato, al articular
los subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el tr6nsito de los alumnos.
)iendo honesto, me ha costado mucho traba#o encontrar el camino que me lleve de los conocimientos a las competenciasF puedo escribir y
encontrar las relaciones entre ellas, pero llevarlo a la pr6ctica todava me representa un conflicto de intereses, todava me cuesta traba#o desliarme de la
importancia que tienen los conocimientos, m6s cuando la evaluacin que se hace de manera externa a la escuela (ll6mese prueba de enlace! se limita a la
valoracin de los conocimientos tericos y no as de las competencias, valores y actitudes.
4uedo comentar que esta actividad me ha dado la oportunidad de apropiarme de nuevas herramientas que permitir6n expandir mi visin y poder
hacer lo correcto en cuanto a la planeacin, tomando en cuenta un rol docente centrado en el aprendi"a#e para ir de#ando de lado el otro paradima, no por
malo, sino porque en nuestros tiempos se requieren mtodos m6s acordes con las necesidades lobales, de iual manera pondr un mayor empe5o en
vencer las debilidades que presento en mi pr6ctica docente utili"ando los recursos a mi alcance y continuando mi preparacin profesional, actuali"6ndome
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para dominar nuevos paradimas que se vean refle#ados positivamente dentro de mi pr6ctica docente enfocada al desarrollo en mis estudiantes,
apoy6ndome firmemente en mis competencias docentes, tanto las que me fortalecen y las que necesito desarrollar.
)i quiero desarrollar dichas competencias en mis alumnos con xito no puedo obviar lo que dice -li"ondo en su lectura donde se5ala que el dianstico
del contexto es primordial para elaborar un plan por medio del cual pueda resolver la problem6tica y las necesidades esenciales de mis estudiantes, claro,
esto no lo puedo lorar de forma aislada, debo traba#ar en con#unto coleiadamente con mis compa5eros de escuela, docentes, personal administrativo, de
apoyo y por supuesto los padres de familia,
/i1liogra><a
'uestionario socioeconmico aplicado a los alumnos del ':;is 1o %%
&onterrey JiHi pedia http(NNes.IiHipedia.orNIiHiN&onterrey
,nei 1uevo .en %==E III.inei.or.mxN
.a Revista ,beroamericana de -ducacin es una publicacin monor6fica cuatrimestral editada por la 2rani"acin de -stados ,beroamericanos (2-,! http(NNIII.rieoei.orNrie%@a=C.htm
'ompetencias disciplinares ($cuerdo )ecretarial ***! y 'ompetencias docentes ($cuerdo )ecretarial **+!
4rorama de Misica>$cuerdo>@A<>%=1<
Documento 4DM( reformaSinteralSdeSlaSeducacionSmediaSsuperior
A.0I3I2A2 1- y la A.0I3I2A2 I*0$GRA2ORA del mdulo 1
$ctividad % y las desarrolladas en el &dulo 1
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