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INDICE
I. CONSIDERACIONES DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
I.1. Conceptos histricos de la niez.
I.2. Teoras psicolgicas del desarrollo infantil.
II. CONCEPCIN, EMBARAZO Y PARTO
II.1. Herencia y ambiente.
II.2. Concepcin.
II.3. Desarrollo prenatal.
II.4. Influencias ambientales prenatales.
II.5. Parto: la secuencia del nacimiento.
III. INFANCIA: LOS PRIMEROS 2 AOS
III.1. Desarrollo fsico.
III.2. Desarrollo psicomotor.
III.3. Desarrollo cognoscitivo.
III.4. Desarrollo del lenguaje.
III.5. Desarrollo psicosocial.
IV. NIEZ TEMPRANA: DE LOS 2 A LOS 6 AOS
IV.1. Desarrollo fsico.
IV.2. Desarrollo psicomotor.
IV.3. Desarrollo cognoscitivo.
IV.4. Desarrollo del lenguaje.
IV.5. Desarrollo psicosocial.
V. NIEZ MEDIA: DE LOS 7 A LOS 12 AOS
V.1. Desarrollo fsico.
V.2. Desarrollo psicomotor.
V.3. Desarrollo cognoscitivo.
V.4. Desarrollo del lenguaje.
V.5 Desarrollo psicosocial
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INTRODUCCION
En esta antologa de Psicologa Evolutiva y Diferencial I, es importante
entender el proceso de desarrollo humano y su vinculacin con el
aspecto pedaggico, puesto que el progreso de las personas radica en
el desenvolvimiento de las diferentes etapas.
Por tal motivo su importancia radica en estudiar el desarrollo humano y
cmo ha evolucionado el mismo a lo largo de la historia humana.
Los principales tipos, periodos, principios, modelos y teoras del
desarrollo se encontraran en el presente documento. Encontraremos
en qu forma interacta la herencia y el ambiente, como afecta al
desarrollo y cmo podemos estudiar sus efectos relativos.
El estudio del desarrollo humano se centra en las formas cualitativas y
cuantitativas en que las personas cambian a travs del tiempo. El
cambio cuantitativo es bastante evidente y relativamente fcil de medir.
El aumento de la estatura, el peso en una persona es un cambio
cuantitativo. Igual sucede con la ampliacin del vocabulario, el
incremento de las habilidades fsicas, la calidad de relacionarse con
otras personas, etc. El estudio del cambio cualitativo es ms complejo,
incluye saltos en el funcionamiento aquellos cambios en calidad se
diferencian de un nio capaz de hablar de un beb no verbal o un
adolescente ensimismado de un adulto maduro. - Estos cambios
sealan el crecimiento de la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad, y
la moralidad. Sin embargo, tales saltos son el resultado de una serie de
pequeos pasos. Tanto cuantitativa como cualitativamente, el
desarrollo humano es un proceso continuo, irreversible y complejo.
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CONSIDERACIONES DE LA PSICOLOGA DEL
DESARROLLO
I.I Conceptos histricos de la niez.
La niez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia. Hubo una poca en que
se vea al nio como "adulto pequeo", es decir no se conoca la infancia. Luego aparecen
dos formas totalmente opuestas de ver a los nios como "esencialmente malos" o
"esencialmente buenos".
El nio, antes de la modernidad, era considerado como un adulto pequeo, haca parte del
engranaje de una sociedad y se educaba para ser adulto, para ayudar a conservar el grupo
social. Al desintegrarse esa cohesin, se vuelca la mirada al sujeto individual. Dentro de esa
concepcin empieza a configurarse el nio como sujeto, como ser real capaz de percibir el
mundo de una manera diferente a la del adulto.
El trmino nio no ha tomado su acepcin moderna sino hasta el siglo XVII. Antes, no se
saban distinguir las diversas edades, y el trmino de nio se aplicaba muchas veces incluso
a los adolescentes de 18 aos. Slo en los siglos XVII y XVIII aparecen palabras de sentido
ms limitado, como bambin o marmot, a las que el siglo XIX aadira la de beb.
Durante el siglo XVIII una combinacin de tendencias cientficas, religiosas, econmicas y
sociales conform el terreno perfecto para nacimiento de la nueva forma de estudiar el
desarrollo infantil. Los cientficos haban aclarado los misterios bsicos de la concepcin y
estaban enredados en la controversia naturaleza en oposicin a la crianza, relacionada
con la importancia relativa de la herencia y el ambiente; tema que analizaremos ms
adelante.
Otra tendencia de este proceso histrico fue la inclinacin a dar ms educacin a los nios.
Ahora deberan mantenerse activos y ocupados en la escuela por largo tiempo, de modo
que los maestros necesitaban una mayor comprensin de lo que implicaba ser nio. Esto
finalmente dio origen a la nueva ciencia de la psicologa, el estudio del comportamiento
humano, orient a las personas para que pudieran comprender mejor su comportamiento,
que haca que unos nios fueran distintos a otros. En el siglo XIX fue donde se inicio este
estudio.
Hasta el siglo XIX no se considero el periodo transicional de la adolescencia como un
estudio en el desarrollo humano. En cambio los nios llegaban a la pubertad e
inmediatamente despus se alistaban en algn tipo de aprendizaje en el mundo adulto. En
1904 G Stanley Hall, un pionero del movimiento de estudio del nio y el primer psiclogo
que formul una teora de la adolescencia, public sus trabajos en dos volmenes:
Adolescencia. Aunque el libro era muy popular tena muy poco sustento terico. Pero sirvi
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como un foro a las teoras de Hall, las cuales estimulan la reflexin acerca de este periodo
de la vida. Por ejemplo Hall crea que solo a partir de la adolescencia uno podra ser
formado por la sociedad.
Esta conquista del nio y adolescentes ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo
XX, con los aportes de la psicologa cognitiva y del psicoanlisis, con los conceptos de
desarrollo evolutivo, con la mirada hacia la infancia para descubrir los orgenes de los
complejos y los caracteres, con la plenitud de la conciencia histrica del hombre, es que la
nocin de nio llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde
todas las disciplinas.
Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de investigacin cientfica y de
intervencin social y tuvieron como efecto una ampliacin y complejizacin de la mirada
sobre la infancia, la cual se convirti en la etapa de mayor importancia en la vida del ser
humano.
Mientras distintas disciplinas cientficas se preocupan por entender y conocer ms sobre el
nio y las etapas de su desarrollo evolutivo, la situacin social y econmica fue dando lugar
a la aparicin de la idea del nio como propiedad.
Entre los aos 30 y la dcada de los 50 el conductismo dictamin que lo que
verdaderamente cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje. La
psicologa navega entre dos alternativas: el nio viene a este mundo dotado de estructuras
innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o bien el nio es una
"tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio.
Partiendo de la definicin de aprendizaje entendido como modificacin continua del propio
comportamiento en base a la experiencia adquirida, podemos trazar las lneas que
caracterizan este cambio. La edad que a nosotros nos interesa es la del nio y ha sido
durante muchos aos objeto de estudios e investigaciones, aunque no siempre con fines
didctico-pedaggicos. Hemos pasado del concepto de nio como un hombre pequeo
que se prepara para la vida, al concepto de la mente del nio que se asemeja a una tabla
rasa, sobre la que todo est por escribir. Hoy, podemos afirmar que el nio tiene una
autonoma propia y una dignidad propia en cuanto tal, y no en preparacin de algo. Y
podemos tambin afirmar que no todo est por escribir, porque los factores del aprendizaje
pasan a travs del patrimonio gentico e interaccin con el medio ambiente, mediados por
las formas significativas de la experiencia. El nio es seguramente una esponja,
especialmente en la franja de edad que comprende de los 5 a los 12 aos, que absorbe todo
lo que entra en contacto con ella, para despus volver a sintetizar y recordar solamente
aquellas formas de experiencia que considera significativas.
El nio es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe,
egosta, embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podr salir de
all. Los nios tienen ms necesidad de estmulos que de castigos.
La idea del juicio o de la opinin que de ellos se tiene desempean en el nio un papel
importante en la elaboracin de esa madures psicolgica en la que bordan cada da sus
actos y pensamiento.
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I.2 Teoras psicolgicas del desarrollo infantil.
El desarrollo humano es un tema que est inmerso en el quehacer diario de los seres
humanos, es decir, en las interrelaciones personales, familiares y sociales de cada nio y
adolescente de cualquier edad. Conocer como ocurre este y cules son las etapas que se
atraviesan desde que se nace hasta la adolescencia, es una informacin de mucha ayuda
que puede ser utilizada en favor de mejorar desde el punto de vista personal y ser personas
tiles y productivas para la sociedad.
TEORIA PSICOANALITICA
Fases de desarrollo segn Freud
Edad Fase Fuente de placer Rasgos
1-18 meses Oral Boca, labios y lengua.
Optimismo-pesimismo.
Impaciencia, envidia.
18 meses- 3
aos y medio
Anal
Ano: retencin, expulsin,
control, disciplina higinica.
Retentivo anal: avaricia,
obstinacin.
Expulsivo anal: crueldad,
desorden.
3-5 6 aos
Flica
(Edipo)
rganos genitales: curiosidad
por el propio cuerpo y el de
los dems.
Relacin con otros. Amor propio.
Castidad.
6-12 aos Latencia
Sensitivo motor: las del
conocimiento, habilidad.
Acciones recprocas con
amigos de la misma edad.
Diferenciacin. Aprendizaje
social. Desarrollo de la
conciencia.
Pubertad Genital
Contactos heterosexuales.
Productividad.
Mezcla armoniosa de rasgos de
la etapa anterior. Capacidad para
el amor y el trabajo.
SIGMUND FREUD
La estructura de la personalidad.
Pasa por dos etapas:
1.- Al principio Freud distingue dos estructuras, el preconsciente y el inconsciente, entre los
que sita una funcin de censura.
El preconsciente est compuesto por recuerdos y aprendizajes no conscientes pero
que pueden llegar a serlo fcilmente. Se rige por el principio de la realidad.
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El inconsciente no es consciente ni puede serlo, est reprimido. Se compone de
pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfaccin.
Principio del placer.
Entre estas dos estructuras est la censura, la funcin de represin. Freud la
compara con un guardin que no permite pasar a la conciencia lo que est en el
inconsciente.
2.- A partir de 1920 Freud descubre que la represin es tambin inconsciente. La angustia
es el miedo del yo ante la censura, llamada supery. El yo reacciona mediante
mecanismos de defensa. Propone una nueva estructura de la personalidad:
Segn Freud la personalidad humana surge del conflicto entre nuestros impulsos instintivos
tendentes a la agresividad y a la bsqueda del placer, por un lado, y los lmites sociales que
se les impone por otro. La personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos
instancias buscando la satisfaccin de nuestros instintos sin ser vctimas de los sentimientos
de culpa o castigo. Para explicar este conflicto Freud construy unos conceptos tericos que
interactuaban entre s: el ello, el yo y el super-yo. Estos conceptos no tienen que
considerarse como poseedores de una verdad objetiva sino ms bien como herramientas
tiles para la comprensin de la dinmica de nuestro psiquismo.
El YO. Se compone de elementos conscientes, preconscientes e inconscientes.
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El ELLO. Se compone de todas las pulsiones innatas reprimidas y de todo lo que ha
sido reprimido. Tiene carcter dinmico.
El SUPERY. Heredero del complejo de Edipo. Equivale a una moral arcaica que
resulta de la interiorizacin de las prohibiciones familiares.
Fases de desarrollo de la personalidad. Ideas fundamentales del desarrollo de la
personalidad:
Los rasgos principales de la personalidad se establecen en la infancia.
El desarrollo puede detenerse en alguna fase intermedia. Se produce una fijacin.
Debido a algn acontecimiento se produce una regresin a alguna fijacin infantil.
La regresin es un mecanismo de defensa.
Las fases se determinan segn las zonas u rganos de satisfaccin de las
pulsiones. Hay cuatro fases fundamentales: oral, anal, flica y genital. Entre las
ltimas aparece un perodo de latencia en el que las pulsiones se apaciguan.
En la fase flica se da el complejo de Edipo (mat a su padre y se cas con su
madre). El nio vive como enamorado de su madre y es agresivo con el padre.
Despus el nio se identifica con el padre y viene el perodo de latencia. Se
constituye el supery. En las nias se llama complejo de Electra.
TEORIA PSICOSOCIAL
Posteriormente, las ideas de Freud han sido enfocadas hacia otros aspectos psicolgicos
igualmente interesantes, por algunos de sus colaboradores, alumnos o seguidores. Me
refiero, entre otros, a los siguientes:
Alfred Adler (1870-1937), austriaco y aportador de importantes trabajos sobre el
tratamiento de la neurosis.
Otto Rank (1884-1939), tambin austriaco, elabor valiosas tesis sobre las
ansiedades y una propuesta para acelerar los tratamientos psicoanalticos.
Wilhelm Reich (1897-1957), igualmente originario de Austria, y sus estudios sobre el
carcter.
Carl Gustav Jung (1875-1961), suizo que elabor trascendentes trabajos sobre los
complejos, el inconsciente colectivo, los smbolos y la mitologa. Jung introdujo el
trmino complejo para designar a una manifestacin conductual, caracterizada por
poseer una fuerte carga emocional, ligada a conflictos vividos anteriormente por el
sujeto. Los complejos se someten al yo y al superyo, pero permanecen en el
inconsciente, manifestndose en determinadas formas de conducta del individuo.
Algunos de los complejos ms estudiados por la teora psicoanaltica son los siguientes:
Complejo de Edipo. Aparece entre los 3 y los 5 aos de edad, cuando el nio
descubre su propio sexo y el de sus padres. Se define como el conflicto ocasionado
por el apego ertico del nio hacia su madre, situacin que asume sintiendo rivalidad
y rencor hacia el padre, aunque despus, generalmente, logra identificarse con l.
Complejo de Electra. Es el equivalente femenino del complejo de Edipo, pues la
nia orienta su libido (energa psquica procedente de la actividad sexual humana)
hacia su padre, manifestando abierto rechazo hacia su madre.
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Complejo de inferioridad. Este concepto fue empleado originalmente por Adler,
para quien el complejo de inferioridad deriva de una inferioridad real aparecida
durante la infancia. Sin embargo, una acepcin ms generalizada define a este
complejo como un sentimiento de subvaloracin de un individuo que, real o
imaginariamente, advierte o supone en l alguna insuficiencia fsica, psquica o
social. Por lo general el sujeto afectado por un complejo de inferioridad, lo compensa
con manifestaciones conductuales con las que pretende alcanzar la superioridad.
Complejo de castracin. Hace referencia a un sentimiento relacionado con el valor
simblico del pene, y est vinculado directamente con la angustia infantil provocada
por el conflicto de la identificacin sexual.
ERIK ERIKSON
Erich Fromm (1900-1980), alemn que estudi profundamente la influencia de la cultura
sobre el individuo. Es, por ello, considerado el ms destacado culturalista.
Erik Erikson (1902-1994), alemn con races danesas, quien para muchos es el primer
analista de nios, por sus trabajos sobre el desarrollo infantil y el medio. Aunque Erikson, en
sus inicios, aplic las enseanzas de Freud, a quien considera la piedra angular de la teora
de la personalidad, poco a poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin
romper del todo con l. El hecho de que se conozca a su teora con el nombre de
psicosocial, habla, ya en la propia denominacin, de la diferencia bsica con la
correspondiente de Freud.
Analcese el cuadro que se presenta a continuacin:
ETAPA
PSICOSOCIAL O
DE CRISIS
EDAD
APROXIMA
DA
RASGOS DE
PERSONALIDA
D SI SE
FRACASA
RASGOS DE
PERSONALIDAD
ANTE EL XITO
EQUIVALENCIA
PSICOSEXUAL
CONFIANZA
Vs.
DESCONFIANZA
De 0 a 12
meses
Relacin con
la madre
Desconfiado,
pesimista,
frustrado
Confiado, optimista
REALIZACIN DE
LA ESPERANZA
Etapa oral
AUTONOMA
Vs.
VERGENZA
Del primero a
los 3 aos
Relacin con
el padre
Precavido en
exceso, indeciso.
Independiente,
REALIZACIN DE
LA VOLUNTAD
Etapa anal
INICIARTIVA De los 3 Inhibido, con Propositivo, audaz, Etapa flica
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Vs.
CULPA
aos a los 6
aos.
Relacin con
la familia
sentimiento de
culpa, celoso,
sexualmente
torpe
dinmico
REALIZACIN DE
LA FINALIDAD
LABORIOSIDAD
Vs.
INSUFICIENCIA
De los 6
aos a los 12
aos
vecindario
y escuela
Evita la
competencia,
pierde el tiempo,
ineficaz
Trabajador, exitoso,
competente
REALIZACIN DE
LA COMPETENCIA
Etapa de latencia
IDENTIDAD
Vs.
DISPERSIN
De los 12
aos a los 20
aos
Gpos.,
modelos y
roles
Inseguro,
sensacin de
falsedad e
inconsistencia
Seguro, confiado,
con rol sexual
definido
REALIZACIN DE
LA FIDELIDAD
Etapa genital
INTIMIDAD
Vs.
SOLEDAD
De los 20
aos a los 30
aos
Colegas y
amigos
Aislado, distante
Abierto, amistoso
REALIZACIN DEL
AMOR
No existe
GENERATIVIDAD
Vs.
ESTANCAMIENTO
De los 30
aos a los 60
aos
Hogar y
compaeros
de trabajo
Improductivo,
Rebasado
Productivo,
interesado en lo
actual
REALIZACIN DEL
CUIDADO
No existe
INTEGRACIN
Vs.
DESESPERACIN
De los 60
aos en
adelante
Los humanos
Amargado Analtico, de su
vida, integrado en
sus convicciones
No existe
Pueden citarse, fundamentalmente, tres cuestiones que diferencian a Erikson de Freud.
Vemoslas.
1. Erikson, ponderando la importancia de los procesos de socializacin, concede menor
atencin a los instintos.
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2. Freud circunscribi la dinmica del individuo al tringulo conformado por el nio, la madre
y el padre, mientras que Erikson ampla ese contexto incorporando el medio social.
3. Freud intent demostrar la existencia y el funcionamiento del inconsciente. Erikson, por su
parte, analiza las oportunidades de desarrollo que tiene el individuo ante los riesgos que
implican las crisis vitales.
Solamente se retomaran los cinco estadios de Erikson
Estadio I
El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer ao o primero y
medio de vida. La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar completamente la
capacidad para desconfiar.
Si pap y mam proveen al recin nacido de un grado de familiaridad, consistencia y
continuidad, el nio desarrollar un sentimiento de que el mundo, especialmente el mundo
social, es un lugar seguro para estar; que las personas son de fiar y amorosas. Tambin, a
travs de las respuestas paternas, el nio aprende a confiar en su propio cuerpo y las
necesidades biolgicas que van con l. Si los padres son desconfiados e inadecuados en su
proceder; si rechazan al infante o le hacen dao; si otros intereses provocan que ambos
padres se alejen de las necesidades de satisfacer las propias, el nio desarrollar
desconfianza. Ser una persona aprensiva y suspicaz con respecto a los dems.
De todas maneras, es muy importante que sepamos que esto no quiere decir que los padres
tengan que ser los mejores del mundo. De hecho, aquellos padres que son
sobreprotectores; que estn ah tan pronto el nio llora, le llevarn a desarrollar una
tendencia mal adaptada que Erikson llama desajuste sensorial, siendo excesivamente
confiado, incluso crdulo. Esta persona no cree que alguien pudiera hacerle dao y usar
todas las defensas disponibles para retener esta perspectiva exagerada. Aunque, de
hecho, es peor aquella tendencia que se inclina sobre el otro lado: el de la desconfianza.
Estos nios desarrollarn la tendencia maligna de desvanecimiento (mantenemos aqu la
traduccin literal de withdrawal, como cada o desvanecimiento. Para mayor informacin
sobre los trminos tcnicos aplicados a la teora de Erikson, refirase a la bibliografa al final
del resumen). Esta persona se torna depresiva, paranoide e incluso puede desarrollar una
psicosis.
Si se logra un equilibrio, el nio desarrollar la virtud de esperanza, una fuerte creencia en
la que se considera que siempre habr una solucin al final del camino, a pesar de que las
cosas vayan mal. Uno de los signos que nos indican si el nio va bien en este primer estadio
es si puede ser capaz de esperar sin demasiado jaleo a demorar la respuesta de
satisfaccin ante una necesidad: mam y pap no tienen por qu ser perfectos; confo lo
suficiente en ellos como para saber esta realidad; si ellos no pueden estar aqu
inmediatamente, lo estarn muy pronto; las cosas pueden ser muy difciles, pero ellos harn
lo posible por arreglarlas.
Estadio II
El segundo estadio corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niez temprana,
desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 aos de edad. La tarea primordial es la de
alcanzar un cierto grado de autonoma, an conservando un toque de vergenza y duda.
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Si pap y mam (y otros cuidadores que entran en escena en esta poca) permiten que el
nio explore y manipule su medio, desarrollar un sentido de autonoma o independencia.
Los padres no deben desalentarle ni tampoco empujarle demasiado. Se requiere, en este
sentido, un equilibrio. La mayora de la gente le aconsejan a los padres que sean firmes
pero tolerantes en esta etapa, y desde luego el consejo es bueno. De esta manera, el nio
desarrollar tanto un autocontrol como una autoestima importantes.
Por otra parte, en vez de esta actitud descrita, es bastante fcil que el nio desarrolle un
sentido de vergenza y duda. Si los padres acuden de inmediato a sustituir las acciones
dirigidas a explorar y a ser independiente, el nio pronto se dar por vencido, asumiendo
que no puede hacer las cosas por s mismo. Debemos tener presente que el burlarnos de
los esfuerzos del nio puede llevarle a sentirse muy avergonzado, y dudar de sus
habilidades.
Tambin hay otras formas de hacer que el nio se sienta avergonzado y dudoso. Si le
damos al nio una libertad sin restricciones con una ausencia de lmites, o si le ayudamos a
hacer lo que l podra hacer solo, tambin le estamos diciendo que no es lo suficientemente
bueno. Si no somos lo suficientemente pacientes para esperar a que el nio se ate los
cordones de sus zapatos, nunca aprender a atrselos, asumiendo que esto es demasiado
difcil para aprenderlo.
No obstante, un poco de vergenza y duda no solo es inevitable, sino que incluso es bueno.
Sin ello, se desarrollar lo que Erikson llama impulsividad, una suerte de premeditacin sin
vergenza que ms tarde, en la niez tarda o incluso en la adultez, se manifestar como el
lanzarse de cabeza a situaciones sin considerar los lmites y los atropellos que esto puede
causar.
Peor an es demasiada vergenza y duda, lo que llevar al nio a desarrollar la malignidad
que Erikson llama compulsividad. La persona compulsiva siente que todo su ser est
envuelto en las tareas que lleva a cabo y por tanto todo debe hacerse correctamente. El
seguir las reglas de una forma precisa, evita que uno se equivoque, y se debe evitar
cualquier error a cualquier precio. Muchos de ustedes reconocen lo que es sentirse
avergonzado y dudar continuamente de uno mismo. Un poco ms de paciencia y tolerancia
hacia los nios podra ayudarles en el camino a recorrido que ustedes han seguido en el
andar educativo. Si logramos un equilibrio apropiado y positivo entre la autonoma y la
vergenza y la culpa, desarrollaremos la virtud de una voluntad poderosa o determinacin.
Una de las cosas ms admirables (y frustrantes) de un nio de dos o tres aos es su
determinacin. Su mote es puedo hacerlo. Si preservamos ese puedo hacerlo (con una
apropiada modestia, para equilibrar) seremos mucho mejores como adultos.
Estadio III
Este es el estadio genital-locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6 aos,
la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. La iniciativa
sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades,
aprendiendo nuevas habilidades y sintindose til. Los padres pueden animar a sus hijos a
que lleven a cabo sus ideas por s mismos. Debemos alentar la fantasa, la curiosidad y la
imaginacin. Esta es la poca del juego, no para una educacin formal. Ahora el nio puede
imaginarse, como nunca antes, una situacin futura, una que no es la realidad actual. La
iniciativa es el intento de hacer real lo irreal.
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Pero si el nio puede imaginar un futuro, si puede jugar, tambin ser responsabley
culpable. Si dos nios de dos aos tiran mi reloj en el bao, puedo asumir sin temor a
equivocarme que no hubo mala intencin en el acto. Era solo una cosa dando vueltas y
vueltas hasta desaparecer. Qu divertido!. Pero si el nio de cinco aos lo hacebueno,
deberamos saber qu va a pasar con el reloj, qu ocurrir con el temperamento de pap y
que le ocurrir a l!. Podra sentirse culpable del acto y comenzara a sentirse culpable
tambin. Ha llegado la capacidad para establecer juicios morales.
Erikson es, por supuesto, un freudiano y por tanto incluye la experiencia edpica en este
estadio. Desde su punto de vista, la crisis edpica comprende la renuencia que siente el nio
a abandonar su cercana al sexo opuesto. Un padre tiene la responsabilidad, socialmente
hablando, de animar al nio a que crezca; que ya no eres un nio!. Pero si este proceso
se establece de manera muy dura y extrema, el nio aprende a sentirse culpable con
respecto a sus sentimientos.
Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia mala adaptativa que Erikson
llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya sea en materia de
escuela, romance o poltica, o incluso profesin. El nico problema es que no toma en
cuenta a quin tiene que pisar para lograr su objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de
culpa son para los dbiles. La forma extrema de la crueldad es la sociopata. La crueldad es
mala para los dems, pero relativamente fcil para la persona cruel. Peor para el sujeto es la
malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson llama inhibicin. La persona inhibida no
probar cosa alguna, ya que si no hay aventura, nada se pierde y particularmente, nada de
lo que sentirse culpable. Desde el punto de vista sexual, edpico, la persona culposa puede
ser impotente o frgida.
Estadio IV
Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 aos de
edad del nio escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al
tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios deben domesticar
su imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades necesarias para
cumplir las exigencias de la sociedad.
Aqu entra en juego una esfera mucho ms social: los padres, as como otros miembros de
la familia y compaeros se unen a los profesores y otros miembros de la comunidad. Todos
ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los compaeros
deben aceptar. Los nios deben aprender que no solamente existe placer en concebir un
plan, sino tambin en llevarlo a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del xito, ya
sea en el patio o el aula; ya sea acadmicamente o socialmente.
Una buena forma de percibir las diferencias entre un nio en el tercer estadio y otro del
cuarto es sentarse a ver cmo juegan. Los nios de cuatro aos pueden querer jugar, pero
solo tienen conocimientos vagos de las reglas e incluso las cambian varias veces a todo lo
largo del juego escogido. No soportan que se termine el juego, como no sea tirndoles las
piezas a su oponente. Un nio de siete aos, sin embargo, est dedicado a las reglas, las
consideran algo mucho ms sagrado e incluso puede enfadarse si no se permite que el
juego llegue a una conclusin estipulada. Si el nio no logra mucho xito, debido a
maestros muy rgidos o a compaeros muy negadores, por ejemplo, desarrollar entonces
un sentimiento de inferioridad o incompetencia.
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Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mala adaptativa de virtuosidad
dirigida. Esta conducta la vemos en nios a los que no se les permite ser nios; aquellos
cuyos padres o profesores empujan en un rea de competencia, sin permitir el desarrollo de
intereses ms amplios. Estos son los nios sin vida infantil: nios actores, nios atletas,
nios msicos, nios prodigio en definitiva. Todos nosotros admiramos su laboriosidad, pero
si nos acercamos ms, todo ello se sustenta en una vida vaca.
Sin embargo, la malignidad ms comn es la llamada inercia. Esto incluye a todos aquellos
de nosotros que poseemos un complejo de inferioridad. Alfred Adler habl de ello. Si a la
primera no logramos el xito, no volvamos a intentarlo!. Por ejemplo, a muchos de nosotros
no nos ha ido bien en matemticas, entonces nos morimos antes de asistir a otra clase de
matemticas. Otros fueron humillados en el gimnasio, entonces nunca harn ningn deporte
o ni siquiera jugarn al raquetball. Otros nunca desarrollaron habilidades sociales (la ms
importante de todas), entonces nunca saldrn a la vida pblica. Se vuelven seres inertes.
Lo ideal sera desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser
principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos mantenga
sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada competencia.
Estadio V
Esta etapa es la de la adolescencia, empezando en la pubertad y finalizando alrededor de
los 18-20 aos. (Actualmente est claro que debido sobre todo a una serie de factores
psicosociales, la adolescencia se prolonga ms all de los 20 aos, incluso hasta los 25
aos.). La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusin de roles. Esta
fue la etapa que ms interes a Erikson y los patrones observados en los chicos de esta
edad constituyeron las bases a partir de la cuales el autor desarrollara todas las otras
etapas.
La identidad yoica significa saber quines somos y cmo encajamos en el resto de la
sociedad. Exige que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de
nosotros mismos y lo moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad
estime como significativa. Hay cosas que hacen ms fcil estas cuestiones. Primero,
debemos poseer una corriente cultural adulta que sea vlida para el adolescente, con
buenos modelos de roles adultos y lneas abiertas de comunicacin.
Erikson dice que cuando un adolescente pasa por una confusin de roles, est sufriendo
una crisis de identidad. De hecho, una pregunta muy comn de los adolescentes en nuestra
sociedad es Quin soy?.
Una de las sugerencias que Erikson plantea para la adolescencia en nuestra sociedad es la
una moratoria psicosocial. Anima a los jvenes a que se tomen un tiempo libre. Si tienes
dinero, vete a Europa. Si no lo tienes, merodean los ambientes de Estados Unidos o de su
pas. Deja el trabajo por un tiempo y vete al colegio. Date un respiro, huele las rosas,
bscate a ti mismo. Por norma, tendemos a conseguir el xito demasiado deprisa, aunque
muy pocos de nosotros nos hayamos detenido a pensar en lo que significa el xito para
nosotros. Existe un problema cuando tenemos demasiado identidad yoica. Cuando una
persona est tan comprometida con un rol particular de la sociedad o de una subcultura, no
queda espacio suficiente para la tolerancia. Erikson llama a esta tendencia mala adaptacin:
fanatismo. Un fantico cree que su forma es la nica que existe. Por descontado est que
los adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia a ver las cosas en
14
blanco o negro. stos envuelven a otros alrededor de ellos, promocionando sus estilos de
vida y creencias sin importarles el derecho de los dems a estar en desacuerdo.
La falta de identidad es bastante ms problemtica, y Erikson se refiere a esta tendencia
maligna como repudio. Estas personas repudian su membreca en el mundo adulto e
incluso repudian su necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se permiten a s
mismos la fusin con un grupo, especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos de
identidad: sectas religiosas, organizaciones militaristas, grupos amenazadores; en definitiva,
grupos que se han separado de las corrientes dolorosas de la sociedad. Pueden
embarcarse en actividades destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o incluso
adentrarse seriamente en sus propias fantasas psicticas. Despus de todo, ser malo o
ser nadie es mejor que no saber quin soy.
Si logramos negociar con xito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson llama fidelidad.
La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con los estndares de la
sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e inconsistencias. No estamos hablando de
una lealtad ciega, as como tampoco de aceptar sus imperfecciones. Despus de todo, si
amamos nuestra comunidad, queremos que sea la mejor posible. Realmente, la fidelidad de
la que hablamos se establece cuando hemos hallado un lugar para nosotros dentro de sta,
un lugar que nos permitir contribuir a su estabilidad y desarrollo.
LA PSICOLOGIA GENETICA
La nocin de psicologa gentica no se circunscribe exclusivamente al estudio de la
conducta infantil y los cambios que experimenta durante su desarrollo. En realidad, esta
teora centra su atencin en los procesos psicolgicos, su desarrollo y sus diferencias, es
decir, atiende a su dimensin gentica y diferenciacin evolutiva.
Etapas Edad Caractersticas
Inteligencia
sensorio motriz
Desde el
nacimiento hasta
los 2 aos
aproximadamente.
La conducta del infante es
esencialmente motora. El infante pasa
de realizar movimientos reflejos
inconexos al comportamiento
coordinado, pero an carece de la
formacin de ideas para operar con
smbolos, ni piensa mediante
conceptos.
Pensamiento
preoperacional
Desde los 2 aos
hasta los 7 aos
aproximadamente
El nio es capaz ya de formar y
manejar smbolos, pero an fracasa en
el intento de operar lgicamente con
ellos, se inician los juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
Operaciones De los 7 a los 11 Comienza a ser capaz de manejar las
15
intelectuales
concretas
aos
aproximadamente
operaciones lgicas esenciales, pero
siempre que los elementos con los que
se realicen sean concretos. En el
aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente
social.
Operaciones
formales o
abstractas
Desde los 12 aos
en adelante,
aunque como
Piaget determin, la
escolarizacin
puede adelantar
este momento
hasta los 10 aos
incluso.
Los nios o adolescentes se
caracterizan por su capacidad de
desarrollar hiptesis y deducir nuevos
conceptos, manejando
representaciones simblicas
abstractas sin referentes reales, con
las que realiza correctamente
operaciones lgicas. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad,
hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
JAEN PIAGET
Jean Piaget, autor de esta teora, afirma que el nio, como resultado de una interaccin
entre sus capacidades innatas y la informacin que recibe del medio que lo rodea, construye
activamente su forma de conocer. Las estructuras cognitivas no parecen espontneamente,
sin razn. Son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio. De ah el
nombre de constructivismo con el que se conoce a esta concepcin.
Este proceso de construccin gentica tiene su explicacin en la existencia de dos
momentos del mismo, a los que ya he hecho alusin: la asimilacin y la acomodacin,
momentos complementarios que constituyen la adaptacin del individuo a su ambiente.
Se entiende por asimilacin, la actuacin del sujeto sobre el objeto que ha incorporado a
sus esquemas de conducta. En cuanto a la acomodacin, esta es, en reciprocidad con la
asimilacin, la accin o el efecto que el objeto tiene sobre el sujeto. Es decir, alude a la
influencia que sobre el individuo ejerce el medio.
ASIMILACION
EQUILIBRIO ADAPTACION INTELIGENCIA
ACOMODACION
ORGANIZACION FUNCIONES
REGULADORAS INTELIGENCIA
16
Piaget niega el postulado central de la teora conductista, estableciendo, por su parte, que
ningn organismo es capaz de ofrecer una respuesta a un estmulo, si no posee un grado de
sensibilidad especfico para responder. Este grado de sensibilidad se construye por medio
del aprendizaje y Piaget lo denomina nivel de competencia.
Es conveniente aclarar que al referirse a la distincin psicolgica entre forma (aspectos
operativos) y contenido (aspectos figurativos), da prioridad a lo primero, por lo que subordina
los aspectos figurativos a los aspectos operativos, ya que, como el propio autor sealaba, la
operacin es irreductible, a las formas que se perciben o se imaginan.
Piaget asume la gnesis mental como un movimiento dialctico en espiral, en cuyo centro se
ubica la actividad. En ese proceso dialctico en espiral, Piaget establece que intervienen
cuatro factores, fundamentalmente:
- La maduracin, que se entiende como un requisito previo, aunque no el nico, para lograr
la adquisicin de nuevos aprendizajes. Puede decirse que la maduracin se logra alcanzar
sin la ayuda de ningn aprendizaje, por la evolucin natural de las capacidades del sujeto, y
que permite la adquisicin de nuevas estructuras cognitivas.
- La experiencia fsica, que consiste en la adquisicin de hbitos operativos o
psicomotrices, considerando que, inicialmente, el pensamiento es de tipo lgico-objetivo, y
slo posteriormente el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad.
- La interaccin social, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros
sujetos y cmo participa en una determinada estructura social.
- El equilibrio, que Piaget no alude como un estado, sino ms bien como un proceso de
equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilacin y a la
acomodacin.
Piaget considera a la actividad como un elemento absolutamente indispensable en todo tipo
de aprendizaje, o por lo menos en lo que corresponde a los aspectos operativos del
pensamiento, que son, a fin de cuestas los que habrn de caracterizar a la conducta
intelectual del individuo.
No se trata de equiparar al equilibrio con una balanza esttica, inmvil, sino entenderlo
como actividad que realiza el sujeto para compensar las perturbaciones que recibe del
exterior.
LEV VYGOTSKI
Otro de los grandes exponentes de la psicologa del desarrollo es Lev Seminovitch Vigotsky,
que como Piaget sus ideas poseen en la actualidad profundas y amplias repercusiones
(Medina, 1995).
La base de la aproximacin vigotskiana del desarrollo se centra en el anlisis de las
funciones psicolgicas superiores que se expondr ms adelante, en la comprensin de los
vnculos reales que existen entre los estmulos y las respuestas internas, y en la suposicin
de que el desarrollo se basa en que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos
17
del aprendizaje, sino que el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje
(Vigotsky, 1978).
El concepto de aprendizaje y desarrollo implica un rechazo de la opinin que sostiene que el
desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulacin gradual de cambios independientes, el
cual es sustituido por la nocin de que el desarrollo del nio es un proceso dialctico
complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas
funciones, la transformacin cualitativa de una forma en otra, la interrelacin de factores
internos y externos y los procesos adaptativos (Vigotsky, 1978). As pues, este autor
menciona que las concepciones de la relacin entre desarrollo y aprendizaje pueden
reducirse a tres posiciones tericas.
1. La primera se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son
independientes del aprendizaje, siendo este ultimo un proceso externo, esto es que
el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo y que el desarrollo avanza ms
rpido que el aprendizaje.
2. La segunda posicin seala que el aprendizaje es desarrollo, esto es que el proceso
de aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo.
3. La tercera posicin trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones
combinndolos entre s, sealando que el desarrollo se basa en dos procesos
distintos pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente, esto es que el
proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especifico de aprendizaje, y
este a su vez estimula y hace avanzar al proceso de maduracin.
No obstante seala que esta ltima posicin tiene un problema, el de la transferencia, ya
que se ha demostrado que el aprendizaje en un rea determinada tiene poca influencia en
todo el desarrollo en general, y que las capacidades mentales son especficas e
independientes las unas de las otras en contraste con la suposicin de que la mente es un
conjunto de capacidades y que cualquier mejora en una capacidad desembocara en una
mejora general de todas. Por consiguiente esta postura establece que el aprendizaje y el
desarrollo no coinciden, y que al avanzar un paso el aprendizaje el desarrollo avanza dos.
Zona de desarrollo prximo y actual:
Vigotsky (1979) seala que para descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con
las aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar como mnimo dos niveles evolutivos:
1. El primero de ellos lo denomino nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de
las funciones mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos
evolutivos, estas son aquellas actividades que el nio puede realizar por si solo sin
ninguna ayuda.
2. El segundo nivel Vigotsky lo denomino zona de desarrollo prximo, es decir, la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencia,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz, son actividades que todava no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin.
18
Werstch (1985) seala que estos niveles fueron establecidos por Vigotsky gracias a su
inters para resolver los problemas prcticos de la psicologa de la educacin,
especficamente en la evaluacin de las capacidades intelectuales de los nios y la
evaluacin de las prcticas de instruccin. Con esto Vigotsky argumentaba que la zona de
desarrollo prximo es un constructo til en los procesos de instruccin, ya que este
consideraba una relacin especfica entre desarrollo e instruccin, por lo que la zona de
desarrollo prximo se determinara conjuntamente por el nivel de desarrollo del nio y la
forma de instruccin implicada.
La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un
instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo, as
como trazar el futuro inmediato del nio y su estado evolutivo dinmico (Vigotsky,
1979).
l.
Pensamiento, lenguaje, signo y mediacin Vigotsky (1979) Considera que el medio
de comunicacin es el signo (palabra o sonido) que a travs de sucesos simultneos un
sonido puede asociarse con el contenido de alguna experiencia y servir para transmitir el
mismo a otros.
As pues, el lenguaje surge como medio de comunicacin que al convertirse en lenguaje
interno contribuye a organizar el pensamiento del nio, es decir, se convierte en una
funcin mental interna, as como el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las
personas y en cooperacin con algn semejante.
Formacin de conceptos, Klingler y Vadillo (1997) sealan que Vigotsky tom las
investigaciones de Ach y Rimat como base para sus afirmaciones en cuanto a la
formacin de conceptos, segn este ellos demostraron que aunque exista asociacin
entre los smbolos verbales y los objetos, no son suficientes para la formacin de
conceptos, ya que la esta es creativa y un concepto surge y toma forma en el curso de
un operacin hacia la solucin de un problema. Asimismo, estos autores mencionan que
segn Vigotsky la formacin de conceptos comienza en la primera infancia; pero las
funciones que forman la base psicolgica del proceso de formacin de conceptos toma
forma y se desarrolla en la pubertad, as como que el uso del significado de la palabra se
utiliza como medio para la formacin de los conceptos.
Vigotsky (citado en: Klingler y Vadillo, 1997) establece tres fases en la formacin de los
conceptos:
1. La primera etapa se llama sincretismo, en la cual los nios tienden a juntar objetos
en cmulos desorganizados, o en montones para posteriormente pasar a agruparlos
por formas ms finas.
2. La segunda etapa la denomino pensamiento en complejos, en la cual el nio clasifica
los objetos de acuerdo a algn rasgo en particular, no obstante este no termina de
clasificarlos porque le llama la atencin otro atributo siguiendo la organizacin con
ese mismo.
3. Finalmente, el nio llega a la etapa de los pseudoconceptos en la que el nio puede
reunir todos los objetos que son similares guindose por rasgos concretos, visibles y
asociativos. Esta ltima etapa servir como eslabn para llegar finalmente al
pensamiento en conceptos.
19
EL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL NIO-ADOLESCENTE
Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotski, el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y
despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones
culturales es posible cuando de la interaccin plano interpsicolgico se llega a la
internalizacin plano intrapsicolgico - .
A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina
internalizacin. Vygotsky formula la "ley gentica general del desarrollo cultural":
Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos
planos diferentes:
I. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano
psicolgico. En principio aparece entre las personas y como una categora
interpsicolgica, para luego aparecer en el nio (sujeto de aprendizaje) como una
categora intrapsicolgica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski conceba
a la internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la
actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano
interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicolgicas superiores son
relaciones sociales internalizadas.
II. Mientras que para el conductismo mediacional, los estmulos (E) y respuestas
mediadoras (R) son, segn el principio de correspondencia, meras copias no
observables de los estmulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no
son rplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabn ms de las cadenas
asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en
lugar de imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones del
medio, sino modificarlas activamente.
II CONCEPCIN, EMBARAZO Y PARTO
II.1 HERENCIA Y AMBIENTE.
Esta controversia, naturaleza contra crianza, se ha llevado a cabo entre quienes
consideran que la naturaleza (a factores innatos de tipo hereditarios) explica todo el
desarrollo, y quien cree que la crianza (ambiente) era el nico determinante de nuestra
forma de ser. Ahora nos damos cuenta de que estos dos factores actan juntos. Como lo
veremos a continuacin.
La herencia gentica ha cautivado el inters del hombre a lo largo del tiempo. Por lo que nos
hacemos ciertos cuestionamientos como los siguientes Porqu los hijos se parecen a sus
padres o a sus abuelos? Dnde se almacena la informacin hereditaria? Cules son los
mecanismos por los que se transmiten caractersticas, una el color de los ojos, de la piel, o
del pelo?
20
Y estos estn muy relacionados con el componente gentico que determina nuestro
genotipo; ninguna forma de vida puede ser ms de lo que su patrimonio gentico le permite.
La adecuada alimentacin y estimulacin, en el caso del nio, slo lograrn desarrollar al
mximo las potencialidades genticas que cada individuo posee.
La Gentica es la ciencia que estudia el mecanismo a travs del cual los caracteres son
heredados. Adems de estos caracteres hereditarios, existen diferencias externas debido a
diversos factores, entre ellos, el factor ambiental que da lugar a las variaciones.
Un ser vivo hereda de sus progenitores las caractersticas de las especies. Por ejemplo, en
el nio hereda el notable grado de desarrollo del intelecto, las cuerdas vocales y la
coordinacin nerviosa necesaria para expresar lenguaje hablado; una peculiar disposicin
de los dientes y la posicin erecta con la consiguiente estructura del esqueleto. Adems,
cada persona hereda ciertas caractersticas propias de su familia o de sus progenitores,
como el color de los ojos y del cabello, de la piel, el grupo sanguneo, los rasgos de la cara,
etc.
Estas caractersticas tan peculiares, que se heredan en cada individuo de una misma
especie, se deben a unas sustancias responsables llamadas genes, estudiada por la
gentica. Hay dos conceptos desiguales que es importante conocer los genotpicos y los
fenotpicos que se deben a factores ambientales. Una variacin en el genotipo producir una
variacin en el fenotipo correspondiente, si el carcter es dominante, o podr aparecer en le
fenotipo de un descendiente, si el gen es recesivo.
La variacin es continua cuando un determinado rasgo del fenotipo tiene manifestaciones
que difieren poco entre s. Por ejemplo, el color del pelo o de la piel de diferentes tonos de
coloracin.
La variacin es discontinua cuando el carcter se expresa claramente como diferente y son
determinados en forma gentica, y adems no puede sufrir ninguna alteracin durante la
vida del individuo. Por ejemplo un enano no puede volverse alto simplemente comiendo
mas, ni un albino puede broncearse al sol, porque es incapaz de producir melanina a nivel
de la piel. Otro ejemplo es el sexo, con excepcin de algunos casos anormales, un
individuos o es macho o es hembra y, no hay posibilidades intermedias. Tambin como no
se puede mezclarse los cuatros grupos sanguneos principales A, B, AB, O. Un individuo
debe pertenecer a uno o a otro de estos grupos sin haber un grupo intermedio entre ellos,
as como entre el grupo O y el grupo A.
Influencia del ambiente sobre el fenotipo y el individuo, tanto las variaciones continuas
y discontinuas son manifestaciones del fenotipo. Son variaciones que afectan directamente
la relacin del individuo con su ambiente.
Un individuo puede heredar los genes para ser alto, pero si sufre de desnutricin no
alcanzara en su desarrollo la altura que hubiera alcanzado si se hubiera nutrido
normalmente.
Una persona normalmente engordara si come mucho y adelgazara si se mantiene a dieta,
pero otra persona puede comer tanto como la primera y podr mantenerse delgada a causa
21
de su distinta constitucin, fruto de la herencia. Por ejemplo, el que un individuo se enferme
o no, parecera que podra atribuirse exclusivamente a su exposicin a los agentes de la
enfermedad, o sea, a un efecto puramente ambiental, y en cambio est demostrado que es
posible heredar la predisposicin o la resistencia para una enfermedad infecciosa. Si un
individuo ha heredado la predisposicin a una enfermedad infecciosa, pero no se expone al
contagio, no se enfermara. As como el ambiente influye sobre el fenotipo, este tiene accin
sobre los individuos.
Hay casos en los que por diversas razones se han separado gemelos univitelinos y criados
en ambientes diferentes. Se ha comprobado que su identidad gentica permanece, pero el
desarrollo de su personalidad, cultura y educacin que ha sido influenciada por el ambiente
diferente en que han crecidos. Pero hay otros caracteres sobre los cuales el medio, sea
interno o externo, ejerce una influencia no despreciable. La pigmentacin de la piel, por
ejemplo, ser ms o menos oscura en la proporcin a la intensidad de los rayos solares que
se reciban. La estatura es otro ejemplo que depende no solo de factores hereditarios sino
tambin del tipo de alimentacin y del periodo de crecimiento.
Los Genes en accin: Los genes son los transmisores de las caractersticas hereditarias
de los organismos y se hallan dispuestos en fila a lo largo de los cromosomas. Estos genes
controlan la produccin de enzimas que, a su vez, establecen que funcin debe
desarrollarse en las clulas y en los rganos, y finalmente en el organismo.
El control de la produccin de enzimas por parte de los genes es un proceso qumico. Las
enzimas una vez formadas, son las que posibilitan los proceso bioqumicos, en forma muy
especificas. De este modo, se consigue explicar, en principio, como la estructura qumicas
de los genes puede determinar el color del pelo o el color de los ojos, la predisposicin o no
a una enfermedad.
La herencia y el ambiente: Los seres vivos se hallan influenciados por el ambiente en que
viven y se desarrollan. Cualquier estimulo externo provoca reacciones en el organismo, una
adaptativas y otras de rechazo, que van influenciando su organizacin y su constitucin.
Naturalmente, la dieta y el tipo de alimento influye en la estatura, pero eso no es todo, pues
si en una sociedad todos tuvieran la misma dieta seguirn existiendo diferencias de
estaturas, ya que se deben a la accin de los genes de cada individuo.
Una grave afeccin causa atraso fsico y mental, el sndrome de Down, es un ejemplo de la
accin conjunta de la herencia y el medio.
Desde el momento de la concepcin, cada organismo es influenciado por el ambiente, y en
la expresin de cualquier gen es siempre el resultado de la interaccin del gen y del
ambiente.
II.2 Concepcin.
De los 500 millones de espermatozoides que son producidos durante el acto sexual, solo
uno logra introducirse en la membrana protectora del vulo (donde el espermatozoide pierde
su cola). Una vez que el vulo es fertilizado, ningn otro espermatozoide puede entrar al
mismo. Nadando en las trompas de Falopio, el vulo ya fertilizado se divide por primera vez,
en su camino a convertirse en un beb.
22
La concepcin slo es posible durante los denominados das frtiles de la mujer, cuando se
produce la ovulacin. Esto ocurre cuando un vulo se desprende de uno de los ovarios,
hacia la mitad del ciclo menstrual. La fecundacin se produce si en el momento de la
ovulacin uno de los espermatozoides se encuentra con un vulo a su paso por las trompas
de Falopio.
La concepcin tiene que ver con la fecha de ovulacin de la mujer, para calcular la ovulacin
hay que contar 14 das a partir del primer da de la regla. El 13 y 15, es decir el da anterior y
posterior a la ovulacin, son los idneos para que se produzca la concepcin. Hay que tener
en cuenta que la vida frtil de un vulo dura entre 12 y 24 horas, mientras que la fertilidad
del espermatozoide es de unas 72 horas.
Para un ciclo menstrual regular de 28 das, la ovulacin se producira el da 14. Sin
embargo, no es frecuente tener ciclos tan regulares, ya que suelen adelantarse o retrasarse
unos das, segn el mes.
II.3 Desarrollo prenatal.
DIAGNOSTICO PRENATALES DE DEFECTOS DE NACIMEINTO
La tecnologa mdica ha brindado un conjunto de herramientas realmente revolucionarias
para determinar la salud de los nios aun antes del nacimiento. Estas tcnicas son legales:
Amniocentesis: Este procedimiento implica sacar y analizar una muestra de liquido
amnitico. La amniocentesis puede detectar un crecido nmero de defectos de
nacimiento y alertan a los mdicos el tipo de tratamiento a seguir sobre todo en el
caso de trastornos en el Rh, para los cuales se requieren transfusin de sangre. Se
recomienda en mujeres de ms de 35 aos, quienes tienen un familiar con sndrome
Down, espina bfida, distrofia musculas o trastorno del Rh. Normalmente el 10
porciento de mujeres con estos riesgos pueden someterse (Clnica Pediatrics, 1979).
Examen de sangre materna: Entre la semana 14 y16 de embarazo se puede
examinar la sangre de la madre, de acuerdo a la cantidad que contenga de una
sustancia llamada alfa Fetoprotena (AFP), se recomienda solo a las mujeres que
tienen riesgo de dar a luz bebe con defectos del tubo neural. Un nivel irregularmente
elevado puede dar sospecha de defectos estructurales importantes en la formacin
del cerebro y mdula espinal tales como la espina bfida anencefalia.
Ultrasonido: lo utilizan para medir el tamao de la cabeza del bebe y determinar as
la edad gestacional, para detectar la presencia de gemelos y cualquier otro tipo de
nacimiento mltiple, observar alguna anormalidad en algn rgano o esqueleto, as
como si el feto a muerto en el tero. (Clnica Pediatrics, 1979).
Fetoscopia: junto con la ayuda del ultrasonido los mdicos insertan un telescopio
equipado con una luz, su alcance permite el examen visual directo de una superficie
limitada de la anatoma fetal y detectar condiciones anormales, placenta previa y
espina bfida. Tambin se usa una pequea aguja para extraer una muestra de
23
sangre fetal la cual es til para diagnosticar trastornos tales como anemia,
granulocitica, hemofilia clsica. Distrofia muscular de Duchenne, si como
enfermedades de Tay-Sachs (Rodeck y Campbell, 1978; Clnica Pediatrics, 1979;
Mennut, 1977; Perry, Hechtman y Chow, 1979).
Monitorizacin electrnica fetal: Solo es recomendada en embarazo de alto
riesgo, prematuros y muy pequeos al nacer, ya que es muy daino para la madre y
el feto, es recomendado po Areican College of Obstetricians and Gynecologists
(1979).
1.- Perodo de prediferenciacin: Las 3 primeras semanas del desarrollo.
Fecundacin, Gametognesis, Segmentacin y Gastrulacin.
2.- Perodo embrionario: Desde la 4ta a la 8va semana del desarrollo (Organognesis).
3.- Perodo fetal: Desde la 9na semana hasta el nacimiento.
Una nueva vida comienza mediante la fecundacin:
- La fecundacin
El vulo posee una membrana celular exterior que lo protege y que puede ser atravesada
por ms de un espermatozoide a la vez. Pero, al interior del plasma celular del vulo penetra
el espermatozoide dominante tal como se ve en la ltima imagen.
En ese momento, ocurre algo
extraordinario en el lapso de unos
minutos, la composicin qumica de la
pared del vulo cambia, cerrando el paso
a todos los otros espermatozoides. La
razn es obvia: ms de una serie de
cromosomas sera un desastre para el vulo. Al principio el ncleo del vulo y el del
espermatozoide se encuentran alejados el uno del otro, pero poco a poco se aproximan y
acaban por fundirse. Entonces se disuelven las paredes nucleares, y todo el material
gentico queda en el plasma celular del vulo.
- La primera divisin celular
Unas 12 horas despus de la fusin de los cromosomas,
se produce la primera divisin celular. El vulo tiene ahora dos clulas, cada una de las
24
cuales contienen genes de la madre y del padre. Se va moviendo lentamente hacia el tero,
impelido hacia delante por millones de cilios de la trompa de Falopio. Cada 12 o 15 horas,
las clulas se dividen de nuevo.
- Contina la divisin celular
Las clulas que se multiplican rpidamente, permanecen en el
interior de una membrana gelatinosa del vulo original. Cuando llega al tero, la mrula
desarrolla un centro hueco lleno de lquido y recibe el nombre de blastocito. Este racimo
creciente de clulas flota durante 2 o 3 das en el nutriente lquido uterino. Luego pierde su
membrana exterior y se prepara para el contacto directo con el tero. En ese momento ya se
ha dividido en unas 150 clulas que se diferencian y separan en dos partes: las internas que
formarn al beb y las clulas externas que formarn la placenta y el saco amnitico.
- Las primeras doce semanas
Desde el momento de la concepcin el nuevo ser humano ya posee
toda la informacin gentica que determina sus caractersticas fsicas, tales
como el color del pelo, el sexo, la estructura sea, etc. Slo necesitar
tiempo, alimentacin y un ambiente adecuado para su crecimiento y
desarrollo.
- Su corazn comienza a latir entre los 18 y 25 das
La base del sistema nervioso se establece alrededor de los 20 das, a
los 42 das el esqueleto est completo y hay reflejos, y a los 45 das se
pueden registrar los impulsos elctricos de su cerebro.
- El embrin
Tres semanas despus de la concepcin, el embrin humano mide unos 2mm de largo. Los
genes comienzan a concentrar el desarrollo en 3 capas germinales de las que emergern
todos los rganos corporales. La capa germinal exterior, la piel del embrin, est hendida
por la acanaladura del tubo neural. El abultamiento de arriba es el rudimentario
prosencfalo. Las zonas ms plidas corresponden a las clulas nerviosas primitivas, las
25
primeras del ser humano. Debajo puede vislumbrarse el rudimentario corazn (que ya
empieza a latir), los arcos braquiales y el odo interno. El tubo neural est abierto por arriba
y por abajo, pero cerrado por el medio.
- 4 Semanas
A las 4 semanas el embrin ya mide unos 6mm. A cada lado del
surco neural, a partir de la capa media, se han formado 40 bloques
seos llamados somitos. 32 o a veces 33 de estos bloques se
convertirn en vrtebras, mientras que la cola regresa
gradualmente. Por detrs del rudimentario ojo se ven los arcos
braquiales y el corazn; son tambin evidentes los primordios del
brazo y la pierna.
- Cinco Semanas
A las cinco semanas de la concepcin, el corazn y el hgado son enormemente grandes en
relacin con el cuerpo. Las manos y los pies son an meramente unos pequeos primordios.
Mide unos 10 mm de largo. Durante la quinta y sexta semana, la cara, el tronco y las
extremidades continan creciendo. La cabeza se endereza. No existen an huesos
craneales, lo que permite ver el interior del cerebro embrinico. Los brazos y las piernas son
hasta ahora extremadamente cortos y los pies estn empezando a tomar forma.
- Seis Semanas
Seis despus de la fertilizacin del vulo, el corazn late
produciendo unos 140-150 latidos por minuto. La sangre es bombeada a travs del cordn
umbilical y todo el embrin est constantemente en movimiento. En el saco vitelino, se
producen tanto los hemates como las clulas madre de los leucocitos del sistema inmune.
26
El embrin tiene su propia sangre separada de la de la madre. En la placenta, los torrentes
sanguneos embrinico y materno se unen sin que se mezcle la sangre y se produce la
oxigenacin, intercambio de nutrientes y de productos de desecho.
En este momento, y ya con 15 mm de largo, la mdula espinal
aunque no el esqueleto- puede vislumbrarse al mirar al feto de
espaldas. Gruesos vasos sanguneos las dos arterias
vertebrales- descienden a ambos lados de la mdula espinal
- Semana Sptima
Ya en la sptima semana las clulas nerviosas cerebrales han
comenzado a tomar contacto unas con otras por medio de
proyecciones y algunas, incluso, se han conectado en haces
nerviosos primitivos. Cada minuto son creadas 100.000 nuevas
clulas nerviosas.
- Ocho Semanas
Cuando el embrin tiene 8 semanas, su longitud es de
4cm y pesa unos 13 gramos (excluyendo los rganos auxiliares); pero lo ms importante es
que en el interior de este diminuto cuerpo todos y cada uno de los rganos estn en su sitio.
Durante los prximos meses los rganos evolucionan y se expanden continuamente. Aqu
es cuando se le puede hacer un electrocardiograma y detectar los latidos de su corazn. Si
se le pone un objeto en la mano, lo agarra y sostiene. Se mueve en el lquido amnitico
como si fuera un nadador innato.
- Nueve-Diez Semanas

A las 10 u 11 semanas, ya mide 3-3 cm desde la cabeza
hasta la cola; el feto dispone an de suficiente espacio y se
encuentra clido y confortable en el lquido amnitico. Su cuerpo da
sacudidas y se mueve, tiene hipo y flexiona los brazos y las
diminutas piernas, comprobando sus recin descubiertas habilidades.
El saco vitelino, a la derecha de la figura, en forma de globo, sirve a
sus fines hasta la 11 semana del embarazo, cuando el hgado, el
27
bazo y la mdula sea se hacen cargo de la produccin.
A las nueve o diez semanas entreabre los ojos, traga, mueve la lengua, y si se le toca la
palma de la mano, har un puo. Entre las once y doce semanas se chupa vigorosamente el
pulgar y aspira el fluido amnitico.
- 10 Semanas
A las 10 semanas ya posee huellas digitales, el cerebro y
todos los rganos del cuerpo ya estn presentes. Durante
esa etapa, si hacemos cosquillas en la nariz del beb, ste
mover la cabeza hacia atrs para alejarse del estmulo.
- Doce Semanas
El feto crecer unos 5 a 10 cm durante el cuarto mes. Su
peso en este momento es de unos 20 g. La cara se
desarrolla muy deprisa y hacia las 11 o 12 semanas
comienza a tener rasgos humanos. Los rganos y sistemas
orgnicos estn cada vez ms interconectados, y el cerebro
y las vesculas cerebrales comienzan a desempear un
papel importante.
La placenta est tan bien desarrollada que todas las
hormonas necesarias para el embarazo son ahora
formadas por sus clulas.
A las 12 semanas, etapa durante la cual se llevan a cabo la
mayora de los abortos, su cuerpo est completamente
formado, sus rganos ya estn funcionando y puede sentir
- Diecisis Semanas
Los rasgos faciales comienzan a perfilarse: la frente
crece, con los vasos sanguneos que parecen hebras,
totalmente visibles bajo la piel transparente. En los dedos
y los brazos son lo suficientemente largos como para que
las manos puedan unirse la una a la otra.
28
- Semana trece
Los ojos, que para la semana 13 ya estn bien desarrollados,
estn cerrados y no volvern a abrirse hasta que el feto tenga
siete meses. No se sabe si el feto puede ver en el interior del
tero, pero s se sabe que sus ojos son sensibles a la luz. Si
un mdico examina un feto hacia la mitad del embarazo
usando un fetoscopio con un dispositivo luminoso, el feto trata
de proteger sus ojos de la luz con las manos.
- Semana deiesiseis
A las 16 semanas, con slo 12.5 milmetros de largo, el
nio puede usar las manos para agarrar, puede nadar y
hasta dar volteretas.
- Diecisis-Dieciocho Semanas
El feto es cada vez ms expresivo, gira la cabeza, mueve la cara, puede fruncir el ceo y
hace movimientos respiratorios.
El feto puede empezar a or en algn momento entre el cuarto
y quinto mes, y puede ser estimulado e irritado por los
sonidos. A medida que progresa el embarazo, el feto puede
discernir cada vez ms variaciones de los sonidos y su
cerebro puede interpretarlos. En particular, los ruidos del
intestino y el estmago de la madre, el ruido del flujo de
sangre a travs de los vasos sanguneos y sus propios latidos,
son sonidos que penetran en el tero desde el exterior.
En el tercero o cuarto mes, la mano del feto ya puede asir y el
pie patear, aunque la madre no pueda notarlo. A partir de las
semanas 18-20 los movimientos comienzan a ser lo
suficientemente grandes como para que la madre pueda
sentirlos a travs de la pared abdominal. En la semana 17 pueden verse ya las uas.
29
A las 18 semanas el nio es activo y energtico, flexiona los msculos,
da puetazos y patea, ahora la madre siente sus movimientos.
Antes del avance de la ciencia moderna, alguien dijo que en esta etapa: la edad de la
"actividad", la vida se iniciaba. Sin embargo, el desarrollo real del nio empez en la
concepcin, 18 semanas antes. Mientras va creciendo dentro de la madre, el nio se
desarrolla separadamente de ella, con su provisin y tipo de sangre individual y distinta de la
de la madre. La vida del nio no es la vida de la madre, sino una vida separada e individual.
- Diecinueve-Veintids Semanas
El feto comienza a moverse hacia la octava semana de
embarazo, y contina hacindolo hasta su nacimiento.
Durante mucho tiempo sus movimientos comprenden
reflejos primitivos en los brazos y las piernas, pero en el
quinto mes los movimientos fetales se hacen ms
deliberados y coordinados. Esto es un signo de que las
fibras nerviosas estn siendo conectadas. A esta altura mide unos 24-25 cm y pesa unos
340 gramos.
- Veintitrs-Veintisis Semanas
Los primeros signos de pelo aparecen hacia el tercer mes.
Alrededor de los seis meses, todo el cuerpo del feto
aparece cubierto por un vello suave, llamado lanugo. El
lanugo se desprende y desaparece antes del nacimiento; y
es muy poco lo que se sabe de su importancia.
Posiblemente los pelos sirven para retener la grasa cutnea
protectora que otorga una proteccin contra las infecciones
cutneas.
Los msculos y los rganos del beb crecen rpidamente y
las clulas del crtex del cerebro involucradas en el
pensamiento consciente empiezan a madurar. El ciclo de estar despierto o dormido est
bien establecido.
30
- Veintisis-Veintiocho Semanas
La mano es ya una diminuta y exquisita obra de arte. El feto
mueve y ondea sus brazos. Un dedo que toca los labios
precipita el reflejo de succin.
Si el nio nace prematuramente, tiene posibilidades de
sobrevivir llevando una vida normal.
- Del quinto al noveno mes
Al llegar el quinto mes ya ha transcurrido la mitad del embarazo.
El feto mide aproximadamente 30 centmetros de largo. La madre
ya siente sus movimientos. El feto puede reaccionar dando un
salto, a los ruidos altos o alarmantes.
Durante el sexto mes comienzan a funcionar las glndulas
sebceas y sudorparas. La delicada piel del beb en desarrollo,
est protegida del fluido amnitico que le rodea mediante un
ungento especial llamado vernix caseosa.
Durante el sptimo mes el beb ya utiliza cuatro sentidos: el de la
vista, el del odo, el del gusto y el del tacto. Tambin puede reconocer la voz de su madre.
Durante el octavo mes la piel comienza a hacerse ms gruesa, tiene una capa de grasa
almacenada debajo de ella con el fin de proteger y alimentar al beb. Los anticuerpos se
estn desarrollando cada vez ms. El beb absorbe casi cuatro litros de fluido amnitico por
da; el fluido es reemplazado completamente cada tres horas.
Hacia el final del noveno mes el beb est listo para nacer. El trmino promedio de un
embarazo es de 280 das desde el primer da del ltimo perodo de la madre, pero esto es
algo que vara. La mayora de los bebs nacen entre el da 266 y el 294.
- Ultimas Semanas
Durante los ltimos dos meses en el tero, el feto desarrolla una capa protectora de grasa
sobre la dermis. Esto le aporta energa y ayudar en la regulacin del calor despus del
nacimiento. Su peso aumenta unos 200 gramos por semana. A medida que crece, los
movimientos de rotacin se hacen menos frecuentes.
El cordn umbilical adquiere dimensiones impresionantes al final del embarazo. Los vasos
sanguneos estn embebidos en una sustancia firme y gelatinosa que impide que se formen
retorcimientos o nudos en el cordn que pudiesen cortar el aporte sanguneo.
II.4 Influencias ambientales prenatal
FACTORES MATERNOS:
que afecta su bienestar puede alterar el ambiente de su crecimiento
La cantidad de lquido amnitico
embarazo, y en el momento del alumbramiento hay entre
0,5 y 1,5 litros. Este lquido es una solucin estril que se
renueva rpidamente por medio de la secrecin de orina
del feto. El feto traga lquido amnitico para hacer que el
canal alimentario practique sus funciones
Cuando llega este momento, normalmente el beb pesa 3
4 kilos, y su corazn bombea 1140 kilos de sangre por
da. Es ya totalmente capaz de vivir fuera del vientre
materno.
Influencias ambientales prenatales.
FACTORES MATERNOS: El ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo
que afecta su bienestar puede alterar el ambiente de su crecimiento
31
La cantidad de lquido amnitico aumenta al final del
embarazo, y en el momento del alumbramiento hay entre
0,5 y 1,5 litros. Este lquido es una solucin estril que se
rpidamente por medio de la secrecin de orina
del feto. El feto traga lquido amnitico para hacer que el
l alimentario practique sus funciones
Cuando llega este momento, normalmente el beb pesa 3
4 kilos, y su corazn bombea 1140 kilos de sangre por
da. Es ya totalmente capaz de vivir fuera del vientre
ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo
que afecta su bienestar puede alterar el ambiente de su crecimiento
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N U T R I C I O N:
La nutricin de la madre tiene una influencia radical. Cuando es deficitaria, el
desarrollo del feto tambin lo es. Una de sus consecuencias posibles es un grado de
subnormalidad. La subnormalidad o deficiencia mental supone una serie de
comportamientos forzosamente reducidos a consecuencia de las dificultades para el
aprendizaje determinadas por las caractersticas del sistema nervioso.
La hiponutricin materna impide la aportacin de las protenas imprescindibles para
el desarrollo de un cerebro normal; pero tambin el embarazo no puede discurrir
satisfactoriamente si durante el desarrollo del aparato reproductor de la madre, sta
tuvo problemas alimentarios o alguna enfermedad.
Las enfermedades de la madre durante el embarazo pueden afectar al nio que
acoge en su seno. Los trastornos cardiacos, la hipertensin, ciertas infecciones
renales... pueden dar lugar a anomalas fetales, desarrollos orgnicos deficitarios y
prematuridad.
Se recomienda que consuman acido flico en su dieta, comiendo una gran cantidad
de frutas y vegetales frescos incluso antes del embarazo ya que el dao por la
deficiencia de estos puede ocurrir en las primeras semanas de gestacin. (causa de
defectos del tubo neural).
A C T I V I D A D F I S I C A:
Se deben evitar actividades que puedan causar un alto grado de trauma abdominal,
condiciones agotadoras de trabajo, fatiga ocupacional, y largas horas de trabajo.(mayor
riesgo de nacimiento prematuro)
El ejercicio moderado, no pone en peligro a los fetos de mujeres saludables.
Previene el estreimiento y mejora la respiracin, circulacin, tono muscular, y
elasticidad de la piel.
Contribuye a un embarazo ms cmodo y a un parto mas sencillo y seguro.
M E D I C A M E N T O S Y D R O G A S:
Los efectos de consumir alguna droga durante el embarazo no siempre se
manifiestan de inmediato.
El consumo incluso moderado del alcohol puede daar al feto, y entre mas beba la
madre mayor ser el efecto.
El sndrome de alcoholismo fetal (SAF).
Malformaciones faciales y corporales, Trastornos del sistema nervioso central y
Anormalidades en las ondas cerebrales
Perturbacin del sueo
Procesamiento lento de la informacin
Periodo breve de atencin
Inquietud, irritabilidad, hiperactividad, problemas de aprendizaje
Crecimiento retardado y deterioros motores.
Las drogas ms usadas son: alcohol, nicotina, marihuana y cocana. El consumo de
drogas incide sobre el funcionamiento del cerebro del nuevo ser. Adems de las
alteraciones morfolgicas posibles, los abusos de estas sustancias pueden provocar
desde retraso en aprendizajes hasta inquietud psicomotora (nerviosismo), pasando
33
por toda una amplia gama de anomalas conductuales.
Todo lo que consume una mujer embarazada llega al tero.
EL USO DE EL TABACO DURANTE EL EMBARAZO OCASIONA: Bajo peso al
nacer, Abortos espontneos, Muerte infantil, Problemas cognoscitivos y
conductuales a largo plazo, Aumenta el riesgo de retraso en el crecimiento
prenatal.
EFECTOS SIMILARES DEL TABAQUISMO Y EL ALCOHOLISMO: Se
presentan cuando los nios alcanzan la edad escolar, Periodos breves de
atencin, Hiperactividad, Ansiedad, Problemas de aprendizaje y conducta,
Problemas neurolgicos.
L A M A R I H U A N A Y L A C O C A I N A: Las mujeres adictas tienen la
probabilidad de dar a luz a bebes prematuros que sern adictos a las mismas
drogas, El uso excesivo de estas puede dar lugar a defectos congnitos, Aborto
espontneo, Crecimiento demorado y desarrollo neurolgico deteriorado,
Perturbaciones neurolgicas temporales como: temblores, sobre saltos, tasas
ms altas de bajo peso al nacer, convulsiones, fiebre, vomito, dificultades para
respirar, Los hijos de madres adictas no tienen un buen desempeo escolar, son
inusualmente ansiosos en situaciones sociales y tienen problemas para hacer
amigos.
E N F E R M E D A D E S D E T R A NS M I S I O N S E X U A L
La sfilis puede causar problemas en el desarrollo fetal.
El herpes genital simple se ha incrementado entre los recin nacidos que pueden
adquirir la enfermedad de la madre o el padre durante el nacimiento o poco despus
del mismo.
La gonorrea y el herpes genital pueden tener efectos nocivos en el nacimiento del
bebe, como ceguera o la muerte. La cesrea puede ayudar a evitar la infeccin.
SIDA es una enfermedad causada por el virus de la inmunodeficiencia humana
(VIH), debilita el funcionamiento del sistema inmunolgico.
Si una mujer embarazada tiene el VIH en su sangre, este puede cruzar la placenta
hacia el torrente sanguneo del feto.
Despus del nacimiento el virus se trasmite a travs de la leche materna.
Los bebes que nacen de madres infectadas con el virus suelen tener cabezas mas
pequeas y un desarrollo neurolgico ms lento.
E D A D DE L A M A D R E
Desde finales de los sesenta se ha observado un incremento estable en los
nacimientos de mujeres en sus 30 y 40 aos.
Despus de los 35 aos hay ms posibilidad de un aborto espontneo y mas
probabilidad de un parto prematuro, un retardo en el crecimiento fetal o defectos
congnitos como el sndrome de DOWM.
Los gemelos y trillizos de madres mayores se desarrollan tambin o mejor que los
nacidos de madres ms jvenes, a menos que las madres tengan una baja posicin
socio econmica.
Las adolescentes suelen tener bebes prematuros o de bajo peso, debido quizs a
que el cuerpo en crecimiento de una chica joven consume nutrimentos vitales para
las necesidades del feto.
Las mujeres embarazadas de esta edad tienen mayor probabilidad de sufrir
complicaciones debido a la diabetes, alta presin sangunea o sangrado severo.
34
Los recin nacidos de madres jvenes tiene mayor riesgo de muerte en el primer
mes, discapacidades o problemas de salud.
O T R A S E N F E R M E D A D E S M A T E R N A S:
Las mujeres embarazadas tambin deben someterse a anlisis para detectar una
deficiencia tiroidal, la cual puede afectar el futuro desempeo cognoscitivo de sus
hijos
Si la mujer contrae rubola antes de la undcima semana de embarazo, es casi
seguro que el bebe presentara sordera y defectos cardiacos.
Toxoplasmosis: infeccin causada por un parasito albergado en los cuerpos del
ganado, ovejas, cerdos y en el tracto intestinal de los gatos.
Los riesgos en los embarazos diabticos pueden reducirse haciendo anlisis de
diabetes en mujeres embarazadas seguidos de una supervisin cuidadosa y de una
dieta controlada.
F A C T O R E S P A T E R N O S: Tambin el padre puede transmitir defectos
ocasionados ambientalmente
Si un hombre consume drogas o sustancias como: La marihuana, La cocana,
Tabaco, Alcohol (en grandes cantidades), Pesticidas, Puede ocasionar defectos
congnitos en sus hijos, tiene el riesgo de procrear un bebe prematuro o con bajo
peso al nacer, si como un mayor riesgo de impotencia.
Estas sustancias se adhieren a su esperma y este penetra luego el ovulo durante la
concepcin.
Los padres cuyas dietas son bajas en vitamina C tienen mayor probabilidad de tener
hijos con defectos congnitos y ciertos tipos de cncer.
Una edad paterna mayor (a final de los 30) se asocia con un mayor riesgo de
condiciones severas raras como: SINDROME DE MORFAN (deformidades de la
cabeza), SINDROME DE DOWN (en un 5% de los casos), ENANISMO
II.5 Parto: la secuencia del nacimiento.
Etapas del nacimiento
Etapa: dura 12 horas o ms.
Etapa: dura alrededor de una hora y media o menos.
Etapa de recuperacin de la madre.
El Recin Nacido
Periodo neonatal, tiempo de transicin del tero, el feto es totalmente mantenido por
la madre.
Tamao y apariencia
Un neonato mide alrededor de 45 a 50 cm y pesa 3,4 5 kg.
Puntos blandos o fontanelas, estn cubiertos por una membrana dura.
Medicin del APGAR: para evaluar la salud del bebe en el primer minuto y
posteriormente a los 5 minutos del nacimiento. El propsito es medir las
condiciones del bebe: frecuencia cardiaca, respiracin, tono muscular, reflejos y
coloracin de la piel. A cada rea se le asigna un numero del 0 al 2, el ndice del
35
Apgar es el total de esos puntos. La mayora tiene una puntuacin de 7 a 10. Si
el bebe tiene menos de 7 , va a necesitar ayuda para hacer la transicin fuera del
tero.
Otro procedimiento que se realiza despus del parto; medicin de peso, talla,
circunferencia de la cabeza, aplicacin de gotas para evitar infecciones, se toma
la muestra de sangre del cordn umbilical para medir el equilibrio de los qumicos
de la sangre.
48 horas despus se realiza el tamiz.
III INFANCIA: LOS PRIMEROS 2 AOS
Los estadios de los recin nacidos: nuestro cuerpo estn gobernados en gran medida por
los relojes internos que controlan nuestro ciclo de comida, sueo, eliminacin e incluso,
posiblemente, estados de humor. Estos relojes biolgicos parecen ser innatos, debido a que
contribuyen a varios estadios de la infancia, a modificaciones en el nivel de activacin o
alerta, as como a la activacin diaria de un bebe. Hutt, Lenard y Prechtl, 1969 ( citado en
Papalia) de los 17 a los 20 horas que el bebe duerme diariamente, el 75 % son sueos
irregulares. El nio permanece despierto y tranquilo por 2 o 3 horas al da; despierto y
SIGNOS 0 1 2
Tasa
cardiaca
ausent
e
Lenta
(debajo de
100)
Rpida
(ms de
100)
Esfuerzo
respiratorio
Ausent
e
Irregular,
lento
Bueno,
llanto.
Tono
muscular
Flcido Lento
inactivo
Fuerte,
activo.
Color Azul
plido
Cuerpo
rosado
Extremida-
des azules
Totalmente
rosado.

Irritabilidad
refleja
Sin
respue
sta
Gestos Tos,
estornudo
y llanto.
36
activo una o dos horas; llora y molesto el resto de tiempo que permanece despierto. Los
ciclos del suelo del bebe van de 45 minutos a dos horas, divididos de 10 a 20 minutos de
sueo regular y 20 a 40 minutos de sueo irregular. Tambin tiene que ver con el
temperamento del bebe y el ambiente.
III.1 Desarrollo fsico.
El desarrollo fsico normal sigue un curso aparentemente ordenado, aunque varia
considerablemente el momento en el cual un nio particular ejecuta una actividad especfica.
No existe una edad especifica existe una norma demasiado amplia.
Crecimiento : Altura y peso. Los bebes crecen muy rpido los primeros 3 aos de
vida y cambian marcadamente su proporcin del cuerpo. Durante el primer ao el
cerebro de un bebe alcanza aproximadamente dos tercio del tamao que tendr
cuando sea adulto y antes de finalizar el segundo ao, alcanza cuatro quintas partes
de dicho tamao (Nelson y cols, 1975). Los genes que heredamos influyes en
nuestra estructura sea, la nutricin y las condiciones de vida y salud general.
III.2 Desarrollo psicomotor.
Existe un orden definido en la adquisicin de las habilidades motoras, el cual va de lo simple
a lo complejo. Con la edad, el desarrollo psicomotor de los bebs revela mayor control y
especificidad en cada funcin, el control del cuerpo es definido y va desde un adecuado
control de las manos, al preciso control de los dedos. Despus de integrados estos se
integran en pautas complejas de comportamiento, as se integra el control sobre las piernas,
el pie los brazos para lograr caminar.
Tales movimientos prenatales y postnatales representan un tipo generalizado que estn bajo
control subcortical (tallo cerebral) que est debajo de la corteza del cerebro, es
responsabilidad de los reflejos involuntarios y primitivos del bebe. Hacia los 4 meses se
impone el control voluntario, control coordinado por la corteza cerebral.
Conductas reflejas: Cuando parpadeamos ante una luz brillante, no lo hacemos de
manera deliberada: reaccionamos involuntariamente, por medio de una conducta
refleja.
Control de la cabeza: Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado
cuando est acostado hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la
cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza
mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le
sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus
primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4
meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene
sentado.
Control de las manos: Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede
agarrar un objeto de tamao no muy grande, aunque todava tiene dificultad para
agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses, las
manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de
la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de
pinza. A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos
37
aos pude agarrar una taza y beber de ella, y su lateralidad ya se halla bien
establecida; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaos, puede
copiar un crculo, bastante bien.
Locomocin: A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la
gravedad, el beb empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su
estmago a la espalda y ms tarde de la espalda al estmago. Los bebs aprenden
a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando estn acostados o
dejndose caer cuando estn de pie.
El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar
una posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los
6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy
variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estmago, empujan el
cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrs de ellos. A veces,
sentados, corren rpidamente, empujndose hacia delante con los pies y las manos.
La mayora de los bebs ya se desenvuelven por todas partes con bastante
propiedad alrededor de los 9 10 meses.
Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el
apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas
antes del primer cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s mismo.
Coordinacin ojo mano: Corbin en 1973 menciona cuatro estadios principales:
Exploracin visual esttica (nacimiento a los 16 semanas), Exploracin visual activa y
repetida (17 y 28 semanas), iniciacin de la conducta de agarrar y manipular (28 a 40
semanas), refinamiento y extensin (despus de las 40 semanas hasta la infancia).
NOMBRE DEL
REFLEJO
ESTIMULACION CONDUCTA DESAPARICION
ROTACION
Toca la mejilla con
un dedo o pezn
Mover la cabeza,
abrir la boca,
movimientos de
mamar.
9 meses
MORO
(SOBRESLALTO)
Estimulo repentino,
como un disparo o
dejarlo caer.
Extender los
brazos, las piernas
y los dedos,
arquear la
espalda, echar
atrs la cabeza.
3 meses
DARWINIANO
(PRENSION)
Golpear
ligeramente la
palma de la mano
Cerrar la mano tan
fuerte que se le
puede levantar si
el bebe tiene
ambas manos
agarrando un palo.
2-3 meses
NATACION
Coloca al bebe
boca abajo en
agua.
Movimientos de
natacin bien
coordinados
6 meses
CUELLO TONICO
Colocarlo de
espalda.
Vuelve la cabeza a
un lado; asume
posicin de cerca
extiende los
38
brazos y las
piernas al lado
preferido y dobla
los miembros
opuestos
BABISKI
Rosarle la planta
del pie.
Estira los dedos
del pie en abanico,
dobla el pie. 6-9 meses
DE MARCHA
Sostener el bebe
en el aire, con los
pies desnudos,
tocando una
superficie plana.
Hace movimientos
como los de dar
pasos, similar al
comportamiento
de caminar.
8 meses
COLOCACION
Poner la parte
superior de los pies
contra el extremo
de una superficie
plana.
Retirar el pie 1 mes
REFLEJO DE
BUSQUEDA Y
SUCCION
Si toca
suavemente su
mejilla, coloca
algn objeto en su
boca, por ejemplo
el seno materno
El beb voltear la
cabeza en
direccin del
estmulo con la
boca abierta listo
para succionar.
3-4 meses aunque
puede persistir
cuando el nio
duerme.
REFLEJO DE
EXTENSION
CRUZADA
Estando acostado
de espalda.
El beb toma una
posicin de
esgrimista, la
cabeza hacia un
lado y el brazo, la
pierna de ese lado
extendidos y los
del lado contrario
doblados.
Puede existir al
nacimiento o
aparecer a los 2
meses y
desaparece ms o
menos a los 6
meses.
III.3 Desarrollo cognoscitivo.
Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando habilidades y
destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al
medio, implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin,
conceptualizacin y resolucin de problemas.
PROCESOS COGNITIVOS:
DISCRIMINACIN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios
estmulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los dems.
ATENCIN: Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un
proceso cognitivo tambin es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de
39
la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atencin es el primer
factor que influye en el rendimiento escolar.
MEMORIA: Capacidad para evocar informacin previamente aprendida. Se involucra
bsicamente las siguientes fases:
o Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se tiene con la informacin
(ver, or, leer, etc.)
o Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin recibida.
o Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin recibida en el momento
necesario.
IMITACIN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas)
realizadas por un modelo. En la imitacin se involucran los procesos cognitivos, afectivos
y conductuales. El nio imita todo lo que est a su alcance. En el juego el nio reproduce
o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos;
le gusta representar papeles ms que ser el mismo.
CONCEPTUALIZACIN: Es el proceso por el cual el nio identifica y selecciona una
serie de rasgos o claves (caractersticas) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin
de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como
clase y diferenciarlos de otros objetos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los
aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.
TEORICOS DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
Sigmund Freud: Teora psicoanaltica. El concepto del desarrollo Freudiano ms
conocido es el de la sexualidad infantil:
Fase oral (a lo largo del 1 ao de vida): esta fase se divide en una primera etapa,
denominada Oral de succin (desde el nacimiento hasta el 6 mes
aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalstica (Trmino utilizado para
calificar las relaciones de objeto y las fantasas correlativas a la actividad oral), fase
que se extiende hasta el comienzo de la fase anal.
Considera Freud importante las primeras experiencias alimenticias, como el medio
de proporcionar su propia satisfaccin sensual; establece su primer contacto con el
mundo exterior y tiene cierta regularidad y consistencia (Maier, 1969; citado en
papalia).
Jean Piaget: Teora psicogentica. Contrario a Freud, Piaget considera la
afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para l, el concepto
fundamental. El mtodo clinico piagetiano se caracteriza por ser una entrevista de
tipo abierto. Las etapas del desarrollo intelectual, segn la teora piagetiana son:
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos).: Este perodo comprende 6 subestadios que
dan cuenta de los diferentes procesos y adquisiciones de los nios a medida que van
creciendo. La inteligencia sensomotriz se construye activamente por el sujeto a lo
largo de los diferentes subestadios, hasta lograr esa capacidad de adaptacin al
medio que se muestra en el nio al final del segundo ao de vida y que va unida a la
adquisicin de las primeras formas de representacin mental.
40
Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora.
Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosas
de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o
tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el
brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha o ve un sonajero, aprende a
sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio
motoras para resolver problemas simples.
Piaget subdividi el periodo sensoriomotor: Del nacimiento-1 Mes: Ejercicio Reflejo. Los
infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo,
succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo que toque su palma.
Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven ms diestros, pero no pueden
llegar a succionar o empuar deliberadamente el objeto. 1 a 4 Meses: Reacciones
Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar
(como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del nio toca la boca, lo que dispara el reflejo de
succin, que produce una sensacin placentera y lleva a una repeticin de la respuesta.
Esta reaccin circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del nio. 4 a
8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algo
interesante o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza. La
accin es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la accin-
reaccin es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio. 8
a 12 Meses: Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el
nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se hace ms
deliberada y propositiva. De esta manera, los nios ven y toman un sonajero o ven un
juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia l. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar
esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando
desean tomar un objeto que no est al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto.
Algunos nios de 5 meses no intentarn alcanzar un objeto si creen que, aun inclinndose,
la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. 12 a 18 Meses: Reacciones
Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a experimentar con acciones
nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya
aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma ms eficiente de alcanzar
nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propsito es la
exploracin. Por ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la
pondr sobre su cabeza o intentar meter en ella al gato. 18 a 24 Meses: Soluciones
Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones
mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se
basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar
seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompaado
por una creciente habilidad para el uso de smbolos lingsticos al tratar con gente y
situaciones.
Henri Wallon Comenz su teora con la publicacin de su tesis doctoral El nio
turbulento. Wallon se interes por el origen y desarrollo de los procesos
psicolgicos. Aseguraba que los humanos son seres psquicos, orgnicos y sociales.
Los gestos y expresiones del nio se interpretan como acciones controladas.
Ejemplo: la sonrisa.
Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses).
Estadio emocional (de 6 a 12 meses).
Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 aos).
41
Erik Erikson: Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin
"Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales
(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):
1
1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente
los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo
de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de
sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos
ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son
las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin
emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende
entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los
dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
III:4 Desarrollo del lenguaje.
ETAPAS DEL DESARROLLO FONOLGICO:
1- Perodo Prelingistico (0-12 meses):
a) Estadio del llanto (0-2 meses):
- Llanto y sonidos vegetativos. Sonidos voclicos, sonoros, de larga duracin, grita
cuando tiene sensaciones displacenteras.
- Final del 1 mes sonidos vocales entre a y e.
- Final del 2 mes, sonidos guturales: e-je, ek-je
b) Estadio de arullos ( 2-4 meses):
- Se producen situaciones placenteras y sonidos voclicos y consonnticos muy
nasales.
- Final del 3 mes, primeras cadenas de slabas (pre-balbuceo).
c) Estadio de vocalizaciones (4-7 meses):
- Aumenta la capacidad bucal favoreciendo el mayor movimiento de la lengua,
permitiendo realizar movimientos ms finos en la articulacin.
- Le gusta producir sonido y se da un incremento de las vocalizaciones.
d) Estadio de balbuceo ( 7-12 meses):
- Aparecen producciones ms largas que son la repeticin de slabas esteriotipadas,
como por ejemplo pap, mam, ect.produciendo curvas de entonacin.
- Las vocalizaciones se dan ms aumentadas cuando la interaccin se da con un
adulto que en el juego con un objeto.
- Imitacin sonora correcta de slabas conocidas.
- Primeras slabas con sentido.
2- Desarrollo del lenguaje (12 meses a 4 aos):
- Con la marcha el nio explora, por lo que aumenta la necesidad de dar significado a
las cosas, es decir aumenta su vocabulario, acompaado de una gran riqueza
gestual.
- En la comprensin es capaz de entender rdenes sencillas.
La adquisicin de los fonemas sigue una evolucin en base a su dificultad articulatoria.
En el aspecto morfosintctico las etapas seran las siguientes:
1- Etapa Holofrstica (10-12 meses a 18 meses):
- Cada produccin de una palabra representa una idea.
2- Emisiones de dos palabras (18 a 24 meses):
- Dos elementos o componentes, no solamente a dos palabras (morfemas,
flexiones).
3- Habla telegrfica (24 a 36 meses):
42
- Secuencias de ms de dos elementos en dnde observamos:
Lmite longitudinal.
Ausencia de functores (artculos, preposiciones.).
Ausencia de las caractersticas gramaticales tales como nmero, gnero..
Ausencia de concordancia en el uso de verbos.
Alta frecuencia de palabras de contenido frente a palabras de funcin.
El nio elimina elementos tales como preposiciones, artculos, conjunciones..
DESARROLLO SEMANTIVO
El nio en un principio identificar el significado de la palabra con una sola propiedad
del objeto: su forma, su sonido, su tamao. Utiliza la palabra para referirse a todos
los objetos que comparten dicha propiedad.
Progresivamente el nio destaca las propiedades ms abstractas a partir de sus
experiencias, va construyendo una categora de objetos, acontecimientos o
experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre s.
Las primeras palabras cumplen la funcin de servir de vehculo de interaccin
social. Aqu se puede hacer una distincin entre nios referenciales (aprenden y
utilizan palabras que designan objetos) y nios expresivos (aprenden en un primer
trmino palabras que se refieren a aspectos de interaccin social o a los deseos
personales).
Al principio el nio acompaa de gestos sus palabras, sealando o agarrando el
objeto, ms adelante variar su entonacin para sealar diferentes significados de lo
que dice.
ETAPAS:
De 0 a 12 meses:
- Las primeras palabras aparecen a los 9 meses.
- Su comunicacin es bsicamente gestual.
- Progresivamente acompaar de vocalizaciones su gesticulacin.
-
b) De 12 a 24 meses:
- Estadio de una palabra.
- Aparicin de las holofrases: una palabra da lugar a frases completas.
- Interpretacin de las primeras palabras.
c) De 24 a 36 meses:
- Combinan palabras para formar producciones de dos palabras (habla telegrfica).
- Se da un alto ndice de palabras de contenido (nombre ms verbo) y en menor
grado (artculos y preposiciones).
- Hay un progreso rpido en el desarrollo general del lenguaje.
- Comienza a usar palabras funcin (artculos, nombres).
III.5 Desarrollo psicosocial.
Desarrollo Psicosocial de Erikson: De acuerdo al conflicto de cada edad. Se fija
fundamentalmente en la vertiente sociogentica del desarrollo.
43
Considera que adems de ser fruto de la herencia y la experiencia, toda ansiedad personal
refleja las tensiones sociales. Erickson acenta el papel del yo y su desarrollo; cree que el
crecimiento gradual, etapa tras etapa, de la identidad del yo, basado en las experiencias de
salud social y solidaridad cultural, culmina en el sentido humanitario del individuo.
Psicologa del Yo: El desarrollo tiene una base fundamental en el yo como organizador de
la persona, un yo que se relaciona con otros seres humanos. El yo establece una
relacin diferente en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial. Las relaciones se
establecen en una cultura determinada y un medio concreto.- Existe una retroalimentacin
entre el yo, las relaciones que este establece, el medio y la cultura.
En cada etapa hay una dificultad a superar, una crisis del desarrollo o conflicto
central. Confianza frente a desconfianza hasta el ao de edad la confianza la da
la madre, la crisis aparece en el destete. Si no se da desde un primer momento la
confianza del nio se opone totalmente (desconfianza).Necesitan sensacin de
comodidad fsica y experiencia mnima de incertidumbre. Desde el nacimiento hasta
la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los
dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y
padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad
en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est
amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad
para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo.
Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de
desconfianza en el mundo.
Autonoma frente vergenza y duda: 1 a 3 aos, los nios han adquirido un grado
de autonoma que se manifiesta en hablar, caminar, manipular objetos; al mismo
tiempo se debate el sentido de duda y vergenza. Entre el primer y el tercer ao, los
nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre,
escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar
para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente
de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no
se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su
capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de
los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas
acerca de sus propias capacidades.
A medida que avanzan las relaciones, la confianza aumenta en su medio y en su modo de
vida.
IV NIEZ TEMPRANA: DE LOS 2 A LOS 6 AOS
Aos del pre-entrenamiento en esta fase trae un aumento rpido en capacidades
intelectuales, especialmente en la complejidad de la lengua. El desarrollo social ocurre
como el nio aprende vivir dentro de la familia. As el nio comienza a identificar con los
padres y a adoptar sus estndares en materias de la conciencia. Al igual que la vida
social se convierte rpidamente como l aprende obrar recprocamente con los
hermanos, otros nios, y adultos. Las rabietas del genio continan, pero disminuyen y
deben desaparecer antes de que el nio comience la escuela.
44
En esta edad, el nio tiene mucha curiosidad sobre el ambiente y puede hacer una gran
cantidad de preguntas. La vida de la fantasa es rica y viva. Los objetos especiales
tales como osos o pedazos de la manta llegan a ser importantes para el nio; aparecen
confortar, tranquilizar al nio y ayudan a dormir: se llaman los objetos transitorios.
Tambin el nio comienza a aprender sobre su propia identidad. l realiza las
diferencias entre los varones y las hembras en su aspecto, ropas, comportamiento, y
anatoma. El juego y la exploracin sexuales son comunes en esta etapa. Segn teora
psychodynamic, los mecanismos de defensa se convierten en esta etapa para permitir al
nio hacer frente a la ansiedad que se presenta de emociones inaceptables. Incluyen la
represin, la racionalizacin, la remuneracin, y la dislocacin.
IV.1 Desarrollo fsico.
La estatura de los nios no aumenta tan rpidamente durante la infancia, aunque un nio
normal a acrecido durante el ltimo ao, casi diez centmetros. Los nios continan
creciendo en, en promedio, de cinco a siete y medio centmetro por ao, hasta llegar a un
crecimiento ms rpido durante la pubertad. Tambin se dan otros cambios fsicos en los
nios de tres aos, en la maduracin del sistema nervioso, muscular, esqueltico, el
cartlago se va convirtindose en hueso ms rpidamente y los huesos se van haciendo mas
duros. Los primeros dientes esta completa ahora.
La nutricin tiene una gran influencia sobre el crecimiento, engrosamiento y formacin de
huesos en el cuerpo, esta tambin afecta el crecimiento de los dientes.
Cuando el crecimiento no es normal se debe a un mal funcionamiento de la glndula
pituitaria situada en la base del cerebro secreta la hormona que asegura el crecimiento.
IV.2 Desarrollo psicomotor.
Los nios son ms fuertes que las nias y tienen los msculos ms desarrollados (Garai y
Scheinfeld; 1968, citado en Papalia).
Desarrollo Motriz
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la motricidad
gruesa y luego de la fina.
Los aspectos ms importantes son: Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimtrico con
un lado dominante. La preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 aos reconociendo la
derecha y la izquierda desde los 4 aos. Desarrollo motor: la locomocin gana en finura y
precisin (corre, salta) as como la motricidad fina. Estn ms coordinados y giles.
Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.
45
PAUTA
MOTORA 3 AOS 4 AOS 5-6 AOS
CAMINAR
CORRER
El correr es
pausado,
pasos largos.
Puede
caminar sobre
una lnea
recta.
Puede
caminar de
espalda a
grandes
distancias.
caminar sobre
una lnea de 3
metros x 2.5
cm de ancho.
caminar por
un permetro
de un crculo.
El correr mejora
en forma y
fuerza.
Coord. Mejor las
partes del cuerpo
en actividades
independientes.
Camina en una
tabla hasta cierto
punto, antes de
salirse de ella.
camina sobre un
permetro de una
circunferencia de
1 metro con
20cm.
A tomado
formas
adultas de
correr.
Puede hacer
uso de su
efectividad en
los juegos.
Corre cerca
de 30 metros
en menos de
tiempo.
SALTAR
Puede saltar
desde una
elevacin de
20 cm.
Salta en el
piso con
ambos pies.
Salta con
ayuda desde
una altura de
70 cm.
Sube
escaleras sin
ayuda,
alternando los
pies.
Salta de una
altura de 70 cm
con los pies
juntos.
Se agacha para
saltar una altura
de 5 cm.
hace saltos
largos de 20-25
cm.
Si se le ayuda
baja escaleras
largas,
alternando los
pies.
Ha domina en
un 80% las
habilidades de
saltar.
Ms
aficionado a
saltar sobre
barreras.
Corre
haciendo
saltos de 70 a
87.5 cm.
baja
escaleras
largas,
alterando los
pies.
Lanza el baln
con dificultad.
Lanza sin
perder el
equilibrio.
Lanza a 90 cm
Comienza a
tener postura
adulta de lanzar.
A distancias
cortas puede
lanzar un aro a
Lanzamientos
unilaterales.
Lanzamiento
con el pie
derecho como
apoyo.
46
LANZAR
con ambas
manos.
el cuerpo
permanece fijo
durante el
lanzamiento.
una clavija.
Se incrementa
la distancia de
lanzamiento
Rotacin del
cuerpo izquierda
Derecha.
COGER
Intenta agarrar
el baln
mientras
camina.
Intenta
agarrar el
baln en el
aire.
Coge un
baln grande
con los
brazos.
Coge el baln
flexionando los
codos.
Dependen ms
de los brazos que
de las manos
para recibir el
baln.
Coge balones
grandes y
pequeos
enfrente del
cuerpo.
Coge los
balones con
las manos.
Intenta coger
con una
mano.
Agarra
balones
grandes y
pequeos: a
un lado del
cuerpo.
GOLPEAR
El baln de
futbol lo
patean por el
aire.
REBOTAR
Hace rebotar
un baln
pequeo
usando una
mano
Hace rebotar un
baln grande
usando las dos
manos.
Rebota baln
grande
alternando
manos.
IV.3 Desarrollo cognoscitivo.
Los nios entre dos y cinco aos atraviesan la etapa preescolar, comienza el
desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas (Harvey, 1978).
Muchos son los tericos que hablan sobre el desarrollo cognoscitivo, siendo Piaget
uno de los ms influyentes (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
Jerome Bruner, sugiere que existen tres formas donde el nio puede usar los
smbolos para representar objetos o sucesos, estas representaciones pueden ser:
activada, icnica y simblica (en Faw, 1981):
47
a) La representacin activada: el nio usa una respuesta motora para representar un
suceso u objeto.
b) La representacin icnica: son cuadros y esquemas mentales de un objeto o suceso
que no est presente. Aunque no est estimulado por la habilidad motora, est
limitada a objetos o sucesos concretos.
c) La representacin simblica, el smbolo tiene relacin directa con el objeto o suceso
que simboliza.
PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AOS)
Es en este momento cuando el nio comienza a poner los cimientos de su personalidad
futura.
Desarrollo Cognitivo
Este periodo se divide en dos:
Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 - 4 aos)
Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 aos)
Inteligencia Representativa o Preconceptual
El nio ya es capaz de interiorizar las imgenes y adaptaciones sensoriomotrices. Es una
incipiente Representacin Mental. Se caracteriza por el uso de preconceptos y de
razonamientos transductivos. Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formndose
esquemas a travs de la accin con las personas y con los objetos.
Pensamiento Intuitivo o Preoperacional
El nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante signos y
smbolos diversos, manifestndolo con una imitacin diferenciada o bien en el juego
simblico o en el lenguaje. La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue
siendo subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene
las siguientes caractersticas:
irreversibilidad
centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al todo a partir
de esa parte.
realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa.
animismo: todo tiene vida propia.
48
pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo
para mi no me quieren).
artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.
Sincretismo: Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad.
TIPOS DE MEMORIAS
Segn faw (1981) a los dos aos el nio tiene desarrollada la memoria, y divide esta
capacidad en: memoria sensorial, memoria a corto y memoria a largo plazo.
La memoria sensorial se encarga de seleccionar la informacin que entra a los
sentidos para someterla a procesamiento ulterior (Morris, 1992), no hay evidencia de
que con el aumento de edad, haya un incremento del tiempo que permanece la
informacin, en este tipo de memoria no existe diferencia entre un nio de 5 aos y
un adulto.
La memoria a corto plazo es la encargada de procesar durante breve tiempo la
informacin (Morris, 1992), y la capacidad bsica no cambia con el desarrollo, sin
embargo la capacidad que tiene esta memoria puede ser usada dependiendo de las
estrategias individuales.
La Memoria a largo plazo es: Parte de la memoria ms o menos permanente y que
corresponde a todo cuanto sabemos (Morris, 1992). Los nios entre los dos y los
cuatro aos, usan estrategias organizacionales pobres, ya a los 4 aos pueden
organizar la informacin que necesitan recordar, pero usando las propiedades fsicas
de los objetos y no conceptos abstractos.
IV.4 Desarrollo del lenguaje.
A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro desarrollar y
formar su gran imaginacin e irse interesando por cosas abstractas (4 aos) como la luna, el
sol ...
Vemos, as, como el lenguaje resulta clave en esta poca, pues permitir el contacto verbal
explcito con los otros, y sobre todo con el adulto, sindole til para conseguir sus fines.
IV.5 Desarrollo psicosocial.
Desarrollo Afectivo - Social
El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por la
relacin con los iguales. Segn sean los padres (autoritarios, permisivos, democrticos...)
as sern los nios. En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y
el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos. Las exigencias de los
49
adultos le producirn rabietas. Tambin se hace necesario establecer una relacin
adecuada entre la familia y la escuela. Las actividades de colaboracin con la familia son,
entre otras:
actividades extraescolares: fuera del horario escolar. No complementan el currculo
(baloncesto, informtica, teatro, danza...)
actividades complementarias: dentro del horario escolar. Complementa el currculo
(excursiones, talleres...)
Servicios complementarios: favorecen o compensan la educacin (comedor,
transporte...)
Como educadora considero que esta participacin con la familia puede proporcionar
expectativas positivas y actitudes de valoracin de los padres hacia la escuela.
Erikson mencione sus etapas como son la Iniciativa frente a culpa 3 a 6 aos, los nios
tratan de someter su autonoma al control consciente y lograr as el sentido de iniciativa que
asimilar la mayor parte de la vida del nio, si la familia y el medio social y escolar le incitan
a desarrollar actividades y alcanzar su finalidad. Los nios estn muy interesados por las
cosas y por los adultos. Iniciativa frente a culpa. Alrededor de los tres aos y hasta los
siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear
actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la
oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia
se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad.
Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores,
con falta de iniciativa.
PSICOSOCIAL PSICOANALITICA DE APRJE. SOCIAL COGNOSCITIVA
Los
aspectos
sociales
son ms
importante
s que los
sexuales y
la crisis
que se da
en esta
etapa es la
de
iniciativa
vs
culpabilid
ad, donde
el nio
tiene que
marcar
una
Explica la
socializacin a
travs del
proceso de
identificacin,
que es el
resultado de
la solucin de
los complejos
de Edipo y
Electra.
Segn Freud
la
identificacin
surge cuando
el nio
reprime la
idea de
poseer al
padre del otro
La conducta
humana es
aprendida,
segn las
oportunidades
y experiencias
proporcionada
s por su
ambiente.
La conducta
social y las
reglas
sociales son
aprendidas, a
travs, de la
observacin al
atender lo que
otros dicen y
observan las
consecuencia
Explica
que los
nios
juegan un
papel
activo en
su propia
socializaci
n, el
efecto de
cualquier
experienci
a de
socializaci
n
depende
de como
el nio
percibe o
interpreta
50
V. NIEZ MEDIA: DE LOS 7 A LOS 12 AOS
divisin
entre la
parte de la
personalid
ad que
permanece
nio, lleno
de alegra
y de deseo
de probar
nuevas
cosas y la
parte que
se est
volviendo
adulta.
Los nios
que
aprenden
a regular
estos
propsitos
conflictivos
desarrollan
la virtud
del
propsito,
el valor de
prever y
perseguir
metas, sin
estar
inhibidos
por la
culpa y el
miedo al
castigo.
sexo y se
identifica con
el del mismo
sexo, a quien
ve como
agresor. Esto
conduce a
que el
superego se
desarrolle y el
nio entre en
la etapa de
latencia
s de sus
acciones.
la
experienci
a.
TEORIA ETOLOGICA
Expone que estamos predispuestos biolgicamente a aprender
ciertos patrones de conducta debido a sus valores adaptativos.
Esta teora subraya que no se puede ignorar el papel que juegan
las presiones evolutivas durante el desarrollo del ser humano
especialmente en la formacin de la conducta social.
51
Se refiere a la niez media, desde los seis hasta los doce aos. Etapa que corresponde
a la de latencia. El nio o nia se familiariza con el mundo de las "herramientas" en el
hogar y la escuela. En esta etapa se espera el trabajo productivo y los logros reales,
aunque el juego an contina. Es preciso que adquiera habilidades y conocimientos. El
pequeo es un aprendiz que debe aprender las tareas de la edad adulta. Sabemos que
esto no es fcil, es un periodo de adiestramiento prolongado porque se espera
demasiado de cada individuo. La escolaridad anula la creatividad del pequeo ya que lo
fuerza a entrar en un molde.
V.1 Desarrollo fsico.
Puede tirar una pelota y correr, pero les es difcil hacer las dos cosas a la vez. Su
crecimiento fsico en altura es mayor que en peso.
V.2 Desarrollo psicomotor.
Presenta un grado de inseguridad en la coordinacin culo-manual. Puede caminar en
vigas de equilibrio y saltar con precisin dentro de pequeos cuadrados.
Se fatiga rpidamente sin darse cuenta. Le gustan las carreras, los juegos de persecucin y
la reparticin de juegos con reglas sencillas. Tanto nios como nias alcanzan
sorprendentes habilidades motoras: agilidad, coordinacin y fuerza; esto les permite
importantes prcticas deportivas y competencias tpicas de estos aos de vida.
Comenzamos a encontrar en estas destrezas algunas diferencias entre los sexos: sin
importar que las nias sean ms grandes los hombrecitos comienzan a lograr mayor fuerza,
brincan mejor, y logran mejores marcas en lanzar, atrapar, correr, salto de longitud y bateo,
y al llegar la adolescencia, estas diferencias son an mayores. Esto se puede explicar por
las evidentes diferencias biolgicas innatas entre ambos, agudizadas por las costumbres
culturales y los roles de gnero que predispone a unos y a otros en la participacin de
actividades fsicas.
V.3 Desarrollo cognoscitivo.
Piaget menciona que las cosas tienden a ser en blanco y negro, buenas o malas, fabulosas
o terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces las define en trmino medio. Aprende a
planear y analizar las cosas. Le gusta coleccionar cosas. Comienza a pensar en los otros.
Con frecuencia rehsa aceptar reglas que no fueron establecidas por l.
Desde los 2 a los 7 aos de edad
Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que
representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero
todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que
Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.
Cuando el nio llega a los 7 aos ha entrado a la edad de las operaciones
concretas.
52
Esta etapa se caracteriza por la posibilidad que ahora tienen los nios de realizar
operaciones regidas por la lgica.
A los 6 7 aos, los nios logran comprender aspectos cuantitativos (cantidades) de
los objetos y cosas, y la forma en que estos pueden aumentar o disminuir, o
conservarse iguales. Si un da ve cocinar un pastel de manzana y observa que
originalmente hay 5 manzanas, puede entender que al rato, que ya las pelaron y
cortaron en pedazos, continan siendo las 5 manzanas.
Otro indicador de que ahora su pensamiento es ms lgico, es por ejemplo, si
observan dos botes con la misma cantidad de agua: No importa la nueva posicin,
aunque luzca diferente, no altera la cantidad.
Estas habilidades para la comprensin del mundo, van adquiriendo mejores
cualidades conforme los nios avanzan con su edad.
las experiencias vividas les proporcionan importantes conocimientos, que al llegar a los 12
aos, les permitirn resolver problemas de mayor dificultad, y podrn entrar en un nuevo
terreno, el de las hiptesis y las operaciones formales, un mundo en que el pre-adolescente
rene, finalmente, la generalidad completa de su pensamiento.
Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental
requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para
pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el
mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan l
capacidad para prevenir que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un nio
en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio
que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representacin mental del juguete
y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la
accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de
los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar
y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.
PIAGET Y EDUCACION El aprendizaje es un componente ms del desarrollo cognoscitivo
donde el nio interacta con sus ideas, acerca de cmo funciona el mundo y est motivado
a modificarlas cuando la informacin no se adapta a ellas. Los nios aprenden haciendo.
Seda que algunos educadores cometen el error de explicar en vez de mostrar, esperan que
los nios memoricen reglas sin motivarlo. Los nios en conjunto de ridos de hechos sin
que puedan trasmitir estos a otras situaciones.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Se centra en el rea cognoscitiva, como la
atencin y solucin de problemas a la par de dos funciones de la niez, la memoria y la
meta-cognicin.
MEMORIA:
Es la capacidad retentiva, este proceso seda de forma consciente por parte del nio.
Posteriormente presentan la capacidad de organizar por categoras, hacen historias visuales
que los hagan recordar de mejor forma. La capacidad del nio se ve favorecida por la
utilizacin apropsito de las estrategias de memoria.
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METACOGNICION:
Se refiere a los complejos proceso intelectuales que le permite al nio supervisar sus
pensamientos, memoria, conocimiento, metas y acciones (reflexionar sobre el pensamiento),
aprende estas habilidades que usara despus en su quehacer de toma de decisiones y
resolver problemas.
Como tantos otros aspectos la capacidad cognoscitiva, las habilidades meta-
cognoscitivas no terminan de perfeccionarse hasta la adolescencia.
ENFOQUE PIAGETIANO:
EL NIO EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.
Los nios inician esta etapa alrededor de los siete aos.
Son menos egocntricos lo que les permite usar operaciones mentales para resolver
problemas concretos (reales).
Tienen capacidad de pesar con lgica porque pueden tomar en cuenta mltiples
aspectos de una situacin.
Aumenta su habilidad para entender y respetar los puntos de vista de los dems lo
que le facilita la comunicacin con los dems. Pero ellos tienen la caracterstica de
ser presentistas (el hoy), porque su capacidad de pensamiento abstracto se
desarrolla hasta la adolescencia.
AVANCES EN LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS. En esta etapa de operaciones (de 7
a 12 aos), tiene capacidad para realizar tarea de un nivel mas alto que el de la etapa
preoperacional. Tienen capacidad de diferenciar entre lo fantstico y real (relaciones lgicas
causa y efectos, conceptos espaciales, manejo mejor de los nmeros)
DISTINGUIR ENTRE FANTASIA Y REALIDAD.
Esta habilidad se vuelve mas elabora en la etapa de operaciones concretas, entre
mas aos tenga el nio mas capacidad tienen de reconocer lo irreal pero si el nio
est sometido a un ambient irreal lo considera como real (Ej. Fbulas, TV.) .
CLASIFICACION.
Esta capacidad se desarrolla en la niez intermedia lo que significa ver la relacin entre
el todo y sus partes.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO.
Al clasificar el nio piensa en forma lgica que le permite el razonamiento inductivo y
deductivo (de lo general a lo especifico.
Entre mayor edad tenga el nio mas capacidad tiene para diferenciar y mas confianza en
sus respuestas porque la sensibilidad entre induccin y deduccin aumenta entre el
segundo y sexto grado.
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V.4 Desarrollo del lenguaje.
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del
lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la
construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a
los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va
adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el
entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta
ahora ms atencin a los proceso que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a
su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en
que aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia
de su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la
etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms
sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio
en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal
tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.
Tiene mejor memoria y prestan ms atencin a lo que dices. Expresa y habla de sus
sentimientos con mayor fluidez. Aparece la nocin de concepto. Percibe los diferentes
aspectos de una situacin y su relacin con otras. Aparecen sus primeras oraciones
complejas y utiliza fluidamente los componentes verbales. Ya ha aprendido a leer.
Aumenta su capacidad de comunicacin. Su escritura es torpe e irregular. Le gusta leer
historias sobre otros nios, animales y cuentos de hadas.
V.5 Desarrollo psicosocial:
Suele aprender mediante la observacin y la conversacin. Necesita reglas y limites fijos.
Comienza comprender el punto de vista de los dems, pero aun tiene dificultades para
entender los sentimientos y necesidades de otros. En ocasiones, necesita ayuda para
expresar sus sentimientos de enojo y preocupacin.
ERIK ERICSON
Los nios deben "domesticar su imaginacin" y dedicarse a la educacin y a
aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad.
Entra en juego una esfera mucho ms social: los padres, as como otros miembros
de la familia y compaeros se unen a los profesores y otros miembros de la
comunidad. Todos ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben
cuidar; los compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender que no solamente
existe placer en concebir un plan, sino tambin en llevarlo a cabo. Deben aprender lo
que es el sentimiento del xito, ya sea en el patio o el aula; ya sea acadmicamente
o socialmente.
Un nio de siete aos est dedicado a las reglas, las consideran algo mucho ms
sagrado e incluso puede enfadarse si no se permite que el juego llegue a una
conclusin estipulada.
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Si el nio no logra mucho xito, debido a maestros muy rgidos o a compaeros muy
negadores, por ejemplo, desarrollar entonces un sentimiento de inferioridad o
incompetencia. Una fuente adicional de inferioridad, en palabras de Erickson, la
constituye el racismo, sexismo y cualquier otra forma de discriminacin. Si un nio
cree que el xito se logra en virtud de quin es en vez de cun fuerte puede trabajar,
entonces para qu intentarlo?
Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mal adaptativa de
virtuocidad dirigida. Esta conducta la vemos en nios a los que no se les permite
"ser nios"; aquellos cuyos padres o profesores empujan en un rea de competencia,
sin permitir el desarrollo de intereses ms amplios. Estos son los nios sin vida
infantil: nios actores, nios atletas, nios msicos, nios prodigio en definitiva.
Todos nosotros admiramos su laboriosidad, pero si nos acercamos ms, todo ello se
sustenta en una vida vaca.
Sin embargo, la malignidad ms comn es la llamada inercia. Esto incluye a todos
aquellos de nosotros que poseemos un "complejo de inferioridad". Alfred Adler habl
de ello. Si a la primera no logramos el xito, volvamos a intentarlo!. Por ejemplo, a
muchos de nosotros no nos ha ido bien en matemticas, entonces nos morimos
antes de asistir a otra clase de matemticas. Otros fueron humillados en el gimnasio,
entonces nunca harn ningn deporte o ni siquiera jugarn al raquetball. Otros nunca
desarrollaron habilidades sociales (la ms importante de todas), entonces nunca
saldrn a la vida pblica. Se vuelven seres inertes.
Lo ideal sera desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es,
ser principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos mantenga
sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada competencia.
Industriosidad frente a inferioridad. Desde los seis aos hasta la pubertad, los
nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician
proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado.
Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo
del nio.
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