etapas del desarrollo humano

El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen
caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un
acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede decir cundo comiena
e!actamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y
culturales. "or eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes#
1. PRE-NATAL
2. INFANCIA
3. NIEZ
. A!"LE#CENCIA
$. %&'ENT&!
(. A!&LTEZ
). ANCIANI!A!
La etapa pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepci$n del nuevo ser hasta su
nacimiento. "asa por tres periodos#
"eriodo ig$tico# Se inicia en el momento de la concepci$n, cuando el
espermatooide fecunda al $vulo y se forma el huevo o igoto. Este comiena
entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tama%o hasta formar el
embri$n, que al final de la segunda semana se arraiga en el &tero.
"eriodo embrionario# 'ura unas ( semanas, en las cuales el embri$n se divide en tres
capas que se van diferenciando hasta formar el esboo de los diversos sistemas y
aparatos corporales.
"eriodo fetal# Es la culminaci$n del embri$n. El feto ya tiene la definida forma de un
ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante ) meses, abandona el claustro materno en el acto
del nacimiento.
LA INFANCIA
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete a%os.
'esarrollo fsico y motor# El neonato pesa normalmente entre *.+ a , -gs y tiene una
estatura promedio de ..+. m. Tiene una cabea desproporcionada en relaci$n con su
cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. "ero no es un ser completamente pasivo
ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su
nuevo ambiente.
- /parecen los primeros actos refle0os#
i. Succi$n del pecho materno
ii. Contracci$n pupilar.
iii. 1eacci$n ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
- 1ealia movimientos espontneos e indiferenciados#
i. /gita y retuerce su cuerpo
ii. 2ueve los braos y piernas 3pedalea4
- 1eacciones emocionales indiscriminadas de agitaci$n y e!citaci$n
que acompa%an a los movimientos espontneos y que se producen
ante estmulos agradables o desagradables.
- En el desarrollo motor observamos lo siguiente#
/ las 5+ semanas# "uede coger un ob0eto perfectamente.
/ las *+ semanas# Se sienta solo.
/ las 6+ semanas# 7atea
/ los 5+ meses# 8a camina solo.
/ los * a%os# Sube las escaleras solo.
/ los , a%os# Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y
secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al
ba%o, responder a instrucciones.
'esarrollo cognoscitivo# Seg&n "iaget, el infante, hasta los ( o ) a%os, pasa por los siguientes periodos de desarrollo
de la inteligencia#
5. "eriodo de inteligencia senso 9 motora# El infante se interesa en e0ercitar sus $rganos sensoriales, sus movimientos
y su lengua0e que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. /s, entre los + y : meses, el beb mover
su sona0a para escuchar el ruido.
*. "eriodo de la inteligencia concreta#
/. ;ase del pensamiento simb$lico 3* 9 6 a%os4 /qu el ni%o lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente
desorganiados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comiena la
adquisici$n sistemtica del lengua0e gracias a la aparici$n de una funci$n simb$lica que se manifiesta tambin en los
0uegos imaginativos. "or e0emplo, el ni%o que le regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un
adorno. Sus hermanos salen a 0ugar 3sin llevar la pelota de siempre, sucia y peque%a4 y le dicen al ni%o que traiga la
pelota< l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron.
=. ;ase del pensamiento intuitivo 36 9 ) a%os4 Se basa en los datos perceptivos. /s dos vasos llenos de la
misma cantidad de bolitas, el ni%o dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del ni%o va
consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupaci$n. El ni%o comiena
a raonar y a realiar operaciones l$gicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos
para llegar al mismo punto 3sabe armar rompecabeas4.
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al >yo? del infante y es incapa de distinguir
entre su propio punto de vista y el de los dems. Tambin en este periodo predomina el 0uego y la fantasa, por lo que el
infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. 2ediante su e!altada fantasa dota de vida a los ob0etos y se crea un mundo
psicol$gico especial.
'esarrollo afectivo, se!ual y social# Se distinguen tres fases#
;ase oral# El ni%o nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los
dems, creando de este modo un ne!o entre afecto y nutrici$n y entre necesidad de los otros y actividad oral. El ni%o
llevar 9 para e!perimentar y comunicar con los dems# todo a la boca, 3siente placer4.
@a relaci$n oral incluye la comunicaci$n a travs del tacto, el olor, la posici$n del cuerpo, el calor, los ne!os
visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan reagos tales como mascar chicle, fumar, llevar ob0etos a la
boca.
;ase anal# Se denomina as porque el ni%o ya comiena a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los
movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal.
Aay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecaci$n se alcana s$lo luego que ha sido posible el
control muscular a travs de la maduraci$n de los rasgos nerviosos de la mdula espinal. "or tanto una educaci$n
prematura a la limpiea lleva a fi0ar a la persona en el carcter anal< por e0emplo# El avaro. El coleccionar ob0etos es un
reago de analidad.
;ase elptica# El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del se!o opuesto. El ni%o se apega a la madre y la
ni%a al padre.
El ni%o es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival 3comple0o de edipo4. En esta rivalidad
frente al padre, el ni%o teme ser destruido por el padre 3comple0o de castraci$n4. /l mismo tiempo nace una angustia en el
ni%o o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo
quiere 3sentimiento de culpa4. ;inalmente el ni%o descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo
un hombre como su padre 3principio de identificaci$n4. /qu es cuando el ni%o comiena a interioriar las normas de los
padres conformndose el >super yo?. /nal$gicamente se llega a la identificaci$n de la ni%a con su madre.
@a mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son
manifestaciones de una fi0aci$n en esta etapa cuando hay falta de identificaci$n con su propio se!o. Concluimos afirmando
que, en esta etapa, el ni%o aprende a ser var$n y la ni%a a ser mu0er.
LA NIEZ
Se sit&a entre los ( y 5* a%os. Corresponde al ingreso del ni%o a la
escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su
misma edad. Se denomina tambin >periodo de la latencia?, porque est
caracteriada por una especie de reposo de los impulsos institucionales
para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
@as socialiad que comiena a desarrollar es >egocntrica?# >Todo
sale de m y vuelve a m?, >Te doy para que me des?. Sus me0ores amigos
son los que le hacen 0ugar, le invitan al cine o un helado?.
El ni%o, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus
funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.
;. Cognoscitivas# El ni%o desarrolla la percepci$n, la memoria,
raonamiento, etc.
;. /fectivas# En cuanto que el ni%o sale del ambiente familiar donde es el centro del cari%o de todos para ir a otro ambiente
donde es un n&mero en la masa< donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho a0eno amor
propio, estima de s, etc.
;. Social# @a escuela contribuye a e!tender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa#
- /prende a no e!terioriar todo, aflora, entonces, la interioridad.
- Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen e0emplo de sus padres.
- El ni%o se vuelve ms ob0etivo y es capa de ver la realidad tal como es.
- Suma, resta, multiplica y divide cosas, no n&meros.
- /dquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.
LA A!"LE#CENCIA
Es la etapa en que el individuo de0a de ser un ni%o, pero sin
haber alcanado a&n la madure del adulto. Sin embargo, es un trnsito
complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad
adulta. Se considera que la adolescencia se inicia apro!imadamente a
los 5* a%os promedio, en las mu0eres y a los 5, a%os en los varones.
Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que
cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su ni%e.
En la adolescencia se distinguen dos etapas#
54 "reBadolescencia 3fen$meno de la pubertad4
*4 /dolescencia propiamente dicha.
5. La Preadoles*en*+a#
- 'esarrollo fsico# Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 55 o 5* a%os en las mu0eres y
a los 5, o 56 a%os en los varones. En las mu0eres aparece la primera menstruaci$n y en los varones la primera
eyaculaci$n< pero en ambos todava sin aptitud para la procreaci$n. En ambos se!os aparece el vello p&bico.
Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparici$n de caracteres se!uales secundarios< en
las mu0eres# senos, caderas, etc. En los varones# 2ayor desarrollo muscular, fuera fsica, aumenta el ancho de la
espalda, cambio de vo, pilosidad en el rostro, etc.
- 'esarrollo cognoscitivo#
i. Co confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser.
ii. Dsa con mayor facilidad los procedimientos l$gicos# anlisis, sntesisE 'escubre el 0uego del pensamiento.
iii. 'esarrollo su espritu crtico.
iv. 'iscute para probar su capacidad y la seguridad del adulto.
v. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Aay una proyecci$n de s en el porvenir< pero
tambin a veces evade lo real.
- 'esarrollo tendencial#
i. Tiene necesidad de seguridad pero a la ve una necesidad de independencia de sus padres.
ii. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre< para ello emplea la
desobediencia como una necesidad.
- 'esarrollo afectivo#
i. 7ran intensidad de emociones y sentimientos.
ii. Aay desproporci$n entre el sentimiento y su e!presi$n.
iii. @as manifestaciones e!ternas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfu%os,
gestos bruscos, gritos e!temporneos.
iv. "asa con facilidad de la agresividad a la timide.
- 'esarrollo social#
i. Creciente emancipaci$n de los padres.
ii. =usca la independencia pero a la ve busca protecci$n en ellos.
iii. Se da mutua falta de comprensi$n 3con sus padres4
iv. Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliaci$n y de sentirse aceptado y reconocido por los de su
entorno.
v. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.
- 'esarrollo se!ual#
i. Tendencia a la separaci$n entre chicos y chicas.
ii. 7ran curiosidad por todo lo relacionado con la se!ualidad
- 'esarrollo social#
i. Fa pasando de la heteronoma a la autonoma.
ii. /qu influye mucho la moral de la familia como testimonio. /s el adolescente ser capa de#
;i0ar metas y ob0etivos propios.
Grganiar su actividad en conformidad con sus proyectos.
Grganiar me0or y eficientemente su tiempo libre.
- 'esarrollo religioso#
El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando#
@os padres no dan testimonio, usan la religi$n como disciplina y no son estables.
Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la se!ualidad.
Cuando la religi$n, en el ambiente social, es considerado como >cosa de mu0eres?, >pueril?.
Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida.
'e lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.
2. La Adoles*en*+a prop+amente d+*ha#
- 'esarrollo Cognoscitivo# @a adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento l$gico formal. /s su
pensamiento es ms ob0etivo y racional. El adolescente empiea a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y
a elaborar teoras de todas las cosas. Es capa de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de
hip$tesis gratuitas y, procediendo &nicamente por al fuera del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden
contradecir los datos de la e!periencia.
@a adolescencia es tambin la edad de la fantasa, sue%a con los o0os abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante
campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmag$rico
donde se mueve a sus anchas.
Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su e!traordinaria
importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. /unque este hecho
no afecta a todos los adolescentes. 'epende de la formaci$n recibida.
- 'esarrollo motivacional# Seg&n Schneiders , en el adolescente sobresalen los siguientes motivos#
Cecesidad de seguridad# Se funda en un sentimiento de certea en el mundo interno 3estima de s, de sus
habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsica4 y e!terno 3econ$mica, su statuts en
la familia y en el grupo4. El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiol$gicos, la incoherencia emotiva o por
la falta de confiana en los propios 0uicios y decisiones.
Cecesidad de independencia# 2s que una e!istencia separada y suficiencia econ$mica, significa, sobre
todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de acci$n. Se trata de una afirmaci$n de s.
Cecesidad de e!periencia# ;ruto del desarrollo y la maduraci$n que en todos sus aspectos son
dependientes de la e!periencia. Este deseo de e!periencia se manifiesta claramente en las actividades >vicarias? 3TF,
radio, conversaci$n, cine, lecturas, 0uegos, deportes4. "or esto mismo se meten en actividades poco recomendables#
alcohol, drogas, etc.
Cecesidad de integraci$n 3 de identidad4# Hue es un deseo inviolable y de valor personal.
Cecesidad de afecto# Sentir y demostrar ternura, admiraci$n, aprobaci$n4.
- 'esarrollo afectivo# Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad
emotiva . "ero nada impide reconocer la riquea emotiva de la vida del adolescente y su originalidad.
@a sensibilidad avana en intensidad, amplitud y profundidad. 2il cosas hay ante las que ayer permaneca indiferente y,
hoy, patentiar su afectividad. @as circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le
obligan a rechaar hacia el interior las emociones que le dominan. 'e ah la vivea de su sensibilidad# al menor reproche
se le ver frecuentemente rebelde, colrico. "or el contrario, una manifestaci$n de simpata, un cumplido que recibe, le
pondrn radiante, entusiasmado, gooso. El adolescente es variado en su humor.
- 'esarrollo social# Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilian el proceso de
socialiaci$n. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene rese%ar#
/ medida que crece, son mayores y ms variadas sus e!periencias sociales.
Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad.
2ayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social
Gtras tendencias importantes son la madure de la adaptaci$n heterose!ual, la b&squeda de status en el
grupo de compa%eros de la misma edad y la emancipaci$n de la familia.
En este proceso de socialiaci$n encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como#
Gscilaci$n entre e!citaci$n y depresi$n# traba0o y ocio, buen humor y llanto.
Gscilaci$n entre sociabilidad e insociabilidad# delicados e hirientes, tratables e intratables.
Gscilaciones entre confiana y desconfiana de s mismos.
Gscilaciones entre vida heroica y sensualidad.
En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y e0ercerlo sobre lso dems. "rueba sus fueras fsicas
y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos e!teriores 3se golpean unos a otros4, palabras
agresivas 3se insultan4, manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas.
@a situaci$n del adolescente frente a la familia es ambivalente# "or una parte est la emancipaci$n progresiva de la familia,
lo que implica un riesgo< y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a
perderla.
Esta situaci$n puede o no ser conflictiva. 'epende c$mo los hi0os son educados. Ser entonces, conflictiva#
- "or las relaciones personales precedentes defectuosas.
- "or el sentido de inutilidad por parte de los padres.
- "or sobreprotecci$n parental o por abandono.
- "or dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hi0os.
- "or el fen$meno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hi0os se les ve siempre >ni%os?.
- "or las frustraciones de los padres proyectadas a sus hi0os que llevan a una identificaci$n a la inversa y a
una mala interpretaci$n.
- @os padres afrontan los problemas de hoy en conte!to de ayer.
- "or el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente
el >status? del mismo gnero.
- "or el >conflicto de generaciones? debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre
dos generaciones.
Dna lnea de soluci$n est en la comprensi$n, en un gradual proceso decisional comunitario. 'urante la adolescencia, la
escuela favorece la reorganiaci$n de la personalidad sobre la base de la independencia. @a escuela facilita#
- @a emancipaci$n de los padres
- Dn status aut$nomo fundado sobre su propia acci$n.
- @a constituci$n de grupos
- Dna mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.
"ero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos#
- "uede desatender problemas vitales 3si se limita a lo intelectual4
- Ignora al estudiante como individuo 3s$lo e!ige rendimiento4
- "rolonga las relaciones adulto 9 ni%o.
- /lgunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideol$gicas y polticas.
Aemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes# @a amistad entre adolescentes se caracteria por la sinceridad, el
altruismo
5
, la delicadea. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confiana, se
quieren con e!clusividad, se sacrifican unos por otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se re&nen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y
emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos#
- @es da sentimiento de seguridad, protecci$n y solidaridad.
- ;acilita las amistades
- Es una escuela de formaci$n social
- /yuda a emanciparse de sus padres
- 1educe el con0unto de frustraciones.
B 'esarrollo se!ual# @a se!ualidad del adolescente no es s$lo un fen$meno psico B fisiol$gico, sino tambin socio 9 cultural.
@os valores, costumbres y controles se!uales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su
actitud y comportamiento psicose!ual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo se!ual pero de ello no hablan
espontneamente sino en un clima de gran confiana. @a tensi$n se!ual que tiene todo adolescente es el resultado de tres
tipos de estimulantes que operan de forma comple0a# @a acci$n de mundo e!terior, la influencia de la vida psquica y la
acci$n del organismo.
En la adolescencia comienas las primeras atracciones heterose!uales, la chica es ms cora$n y el chico
es ms cuerpo. @a chica es ms e!hibicionista que el chico.
B 'esarrollo moral# @a moral para los adolescentes no es una e!posici$n de principios, ni un con0unto de convenciones
sociales< es, ante todo, un comprometer todo su ser a la b&squeda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba
la fuera de la voluntad, la solide de las posibilidades y cualidades personales. Aay algunos valores morales que ellos
prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque e!igen un don de s ms absoluto.
- El sentido del honor# sentimiento de la noblea y de la dignidad
del hombre frente al hombre.
- @a sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
- @a valenta, motor de muchos actos.
- @a lealtad.
LA %&'ENT&!
Es la etapa comprendida apro!imadamente de los 5J a los *+
a%os. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto
a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la
1
adulte. El 0oven es capa de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integraci$n de todos los aspectos de su
personalidad.
En el campo del conocimiento# El 0oven es ms refle!ivo y ms analtico. Es la me0or poca para el aprendia0e intelectual,
porque el pensamiento ha logrado frenar cada ve ms los e!cesos de la fantasa y es capa de dirigirse ms
ob0etivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no de0a de ser un idealista< sus ideales comienan a
clarificarse. 'e ah nace el deseo de comprometerse.
En el aspecto moral# @os valores empiean a tener 0erarqua en la que predomina la 0usticia y es capa de distinguir lo
prioritario y lo urgente. 1echaa la imposici$n, no con agresividad sino con una sana rebelda. /sume una conciencia
propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde.
Su desarrollo puede desembocar en la autonom,a y entonces sabr integrar a sus convicciones
personales los valores presentados por la sociedad, la religi$n, el grupo y el ambiente de traba0o o de estudio.
"ero tambin puede desembocar en la dependen*+a, entonces ser arrastrado por lo que los otros, ser
como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar.
Cace en el 0oven el concepto de bien y de mal.
En el mbito vocacional# Es el momento en el que el 0oven se orienta hacia una profesi$n, hacia el mundo del traba0o, todo
se concretia en el "1G8ECTG 'E @/ EKISTECCI/. Ese proyecto es el con0unto de valores en el que el 0oven crece, le da
una orientaci$n a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro.
"uede el 0oven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntrico< un proyecto vlido ha de
tener en cuenta el hecho fundamental de la e!istencia, las convicciones religiosas, el compromisoE
Todo esto supone una opci$n inteligente y libre. En esa medida ser una opci$n que responda al hecho
fundamental de la e!istencia# >ser para el otro? ser una opci$n de amor.
En la vida afectiva y se!ual# 2irando hacia atrs, un 0oven se re de sus fracasos sentimentales, porque empiea a
descubrir lo que es realmente el amor. El 0oven var$n, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas
que llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una
comunidad de vida.
@a 0oven de0a de so%ar en su prncipe aul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un dilogo de
amor autntico.
El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una
compensaci$n, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto implica que el 0oven es ya
due%o de s, controla sus impulsos y as se desempe%a oportunamente.
Su socialiaci$n# ;rente a los dems, el 0oven act&a responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capa de
responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realiaci$n del proyecto de
vida. Esto significa que el 0oven#
5. /sume la vida como tarea
*. Es consciente de su solidaridad con los dems
,. Est convencido que su vida es para los dems
6. Est abierto a nuevas responsabilidades
El 0oven va concluyendo la emancipaci$n de la familia mientras que se abre cada ve ms a m&ltiples relaciones sociales.
'escubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones
totaliantes que lo llevan a relativiar todo 3para l vale tanto Lulio Csar, como 2ao, Lesucristo o 2ahoma4. Gtro peligro es
caer en la politiquera.
'esarrollo religioso del 0oven# En el 0oven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. /s, el 0oven
fundamenta crticamente la religi$n con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre
determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de 'ios en marcha.
"ara algunos 0$venes la visi$n religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonoma
moral. / las antiguas motivaciones de origen parental 3es malo porque est prohibido por los padres4 o de rigen social 3es
malo porque est prohibido por el grupo o la sociedad4 se sustituye la mueva motivaci$n racional y religiosa 3es malo
porque est contra el orden establecido por 'ios para la realiaci$n del hombre4.
En esta poca se presentan las dudas religiosas. /qu hemos de distinguir entre una duda positiva y otra
negativa. @a duda positiva es de la persona que busca una ms grande verdad, desarrollando una funci$n de ulterior
maduraci$n. @a duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso
harto de dificultades.
El 0oven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de
ideologas que pretenden dar una e!plicaci$n e!haustiva del hombre y del mundo. ;rente a este fen$meno el peligro es el
de querer relativiar todo.
LA A!&LTEZ
Es la etapa comprendida entre los *+ a los (. a%os
apro!imadamente, aunque como es sabido, su comieno y su trmino
dependen de muchos factores personales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente
alcana la plenitud de su desarrollo biol$gico y psquico. Su
personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y
seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la
realidad.
/s, hay adultos de firme y segura personalidad
capaces de una conducta efica en su desempe%o en la vida< hay otros
de una personalidad no tan firme ni segura< finalmente e!isten los que
adolecen de una pobre y deficiente manera de ser 3personalidad4 que
los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales.
El adulto maduro se distingue por las siguientes
caractersticas#
- Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad
y seguridad que en las etapas anteriores.
- Se adapta por completo a la vida social y cultural. ;orma su propia familia. E0erce plenamente su actividad
profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad.
- Es capa de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con
capacidad para realiar unas cosas e incapa para otras. Condici$n bsica para una conducta efica.
- Cormalmente tiene una percepci$n correcta de la realidad 3ob0etividad4, lo cual lo capacita para
comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad.
El adulto +nmaduro presenta caractersticas completamente opuestas#
- Es contradictorio en su comportamiento 3incoherente4 y no controla sus reacciones emocionales.
- Co percibe la realidad tal como sta es 3falta de ob0etividad4.
- 2enos consciente, responsable y tolerante 3falla en el traba0o4
- Co se adapta adecuadamente a la vida social 3inadaptado4
LA ANCIANI!A!
@a etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad,
se inicia apro!imadamente a los (. a%os. Se caracteria por una creciente
disminuci$n de las fueras fsicas, lo que, a su ve, ocasiona en la mayora una
sensible y progresiva ba0a de las cualidades de su actividad mental.
@a declinaci$n biol$gica se manifiesta por una creciente
disminuci$n de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuera fsica< las
crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las
arterias< y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los
diversos $rganos internos.
El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y
viviendo cada ve ms en funci$n del pasado, el mismo que evoca
constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas.
"or eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as
se siente seguro.
Como consecuencia de la declinaci$n biol$gica, y por factores
ambientales, tambin se van deteriorando las funciones intelectuales
3inteligencia, memoria, pensamiento, etc4. "ero este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dndose el caso de
ancianos de avanada edad que se conservan en e!celente forma.
@os rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. @os ancianos que han tenido una adulte
inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de vida. 2anifiestan entonces una marcada
tendencia a la desconfiana, el egosmo, la crtica aguda 3especialmente a los 0$venes4 y reaccionan agriamente contra sus
familiares y el ambiente social.
En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan me0or a su nueva situaci$n y muchos
hasta parecen e!agerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la ve0e se acent&an
los rasgos que distinguieron el carcter en la adulte, por lo mismo que el individuo ya no es capa de e0ercer un completo
control y dominio de sus manifestaciones psicol$gicas.
En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran comprensi$n, equilibrio y
productividad. Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural
de su poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles de invierno.
@a ancianidad es la etapa final de la vida y de be merecer el ms grande respeto, consideraci$n y
protecci$n.