Aprendizaje ------------Comprensin lectora

Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole esencia

al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar
es una actividad que se regula as misma, comienza antes que el lenguaje y va mas all
de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito de comunicarse y contribuye con la
accin de pensar, pero slo de manera perifrica. Piaget seala con claridad la
diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una
situacin [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos formales de pensar
para dominar las dificultades del medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo
que dice, es decir, que su pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios
pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su
pensamiento. Piaget seala adems el papel del lenguaje dentro del marco del
desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la
estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin, pero para que el lenguaje
pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos formales para pensar, es
decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotticas y de
combinar y retener en la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hiptesis.

Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un importante
antdoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa externa. La
inteligencia de todo nio crece durante sus primeros doce aos de vida, ya sea nio rico o
pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad desarrollada o en
va de desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe exclusivamente a causas externas
(motivacin extrnseca), es intrnseco a la persona, esto significa, segn los bilogos,
caractersticas de una especie; en vez de afirmar que el nio se encuentra bajo el control de los
mecanismos humanos internos, es ms correcto decir, que las situaciones externas estn bajo
el control de los mecanismos humanos internos. As como Piaget distingue dos aspectos en
la conducta del nio: el evolutivo y el del aprendizaje, tambin seala los diferentes tipos
de motivacin para cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el
aprendizaje estn mutuamente relacionados y se dan simultneamente, ambos tipos de
motivacin estn presente en la adquisicin de cualquier conducta.


7.1) CONSTRUIR CONOCIMIENTO
La idea ms importante de Piaget es que los individuos construyen su propia comprensin, es
decir, que el aprendizaje es un proceso constructivo. De seguro que usted quiere que en cada
nivel del desarrollo cognoscitivo su alumnos participen activamente en el proceso de
aprendizaje. Deben ser capaces de incorporar a sus propios esquemas la informacin que
usted les presenta, para lo cual tienen que actuar de alguna manera sobre los datos. La vida
acadmica debe darles la oportunidad de experimentar el mundo. Esta experiencia activa,
incluso en los primeros niveles escolares, no debe limitarse a la manipulacin fsica de los
objetos, sino que tambin ha de incluir manipulaciones mentales de ideas surgen de proyectos
o de experimentos del grupo. Por ejemplo, despus de la clase de ciencias sociales sobre
ocupaciones diferentes, un maestro de primer grado de primaria puede mostrarse a sus
discpulos el dibujo de una mujer y preguntar "Qu podra ser esta persona?" Luego recibira
respuestas como "maestra", "doctora", "secretaria", "abogada", "vendedora", etc. Entonces
puede sugerir: "No podra ser una hijita?" A lo que seguirn respuestas como hermana,
mam, ta y abuela. Al proceder de esta manera, ayuda a los nios a cambiar las dimensiones
de de clasificacin y concentrase en otro aspecto de la situacin. Mas adelante puede proponer
"alemana", "deportista" o "rubia". Con los nios mayores es conveniente utilizar una
clasificacin jerrquica: es la imagen de una mujer, es un ser humano; un ser humano es un
primate, que es un mamfero, que es un animal, que es una forma de vida.
Todos los estudiantes necesitan relacionarse con los maestros y compaeros para poner a
prueba su pensamiento, sentirse estimulados, recibir retroalimentacin y ver como resuelven
otros problemas. A menudo el desequilibrio se pone en marcha de manera muy natural cuando
el profesor o un compaero proponen otra forma de pensar en algo. Como regla general, los
educandos deben actuar, manipular y observar para despus hablar o escribir (al maestro y
entre si) sobre lo que han experimentado. Las experiencias concretas constituyen la materia
prima del pensamiento. Comunicarse con otros permite que los estudiantes utilicen, prueben y
en ocasiones cambien sus capacidades de pensamiento.