Perspectiva de Género: Etica y Desarrollo Personal en La Enseñanza Técnico Profesional REV

tica y Desarrollo Personal en la Enseanza Tcnico Profesional
Centro Educacional Municipal

Mariano Latorre, 2012
Profesora: Claudia Kennedy M.
1

tica y Desarrollo Personal en la
Enseanza Tcnico Profesional

La Pintana, 2012.

1
Claudia Kennedy es Magster en Gestin Cultural, Universidad de Chile; Licenciada en Educacin, Profesora de Enseanza Media en
Historia. Escritora y Educadora Literaria y de Crtica Cultural.
ndice:
Contenido
ndice: .................................................................................................................................................. 2
Fundamentacin: ................................................................................................................................. 3
Unidades de Aprendizaje: ................................................................................................................... 6
NM3: Distribucin Temporal .......................................................................................................... 6
NM4: Distribucin Temporal .......................................................................................................... 6
Descripcin de Unidades de Aprendizaje ........................................................................................... 7
NM3: Unidad 1: Institucionalidad y Poder. .................................................................................... 7
NM3: Unidad 2: Sexualidad y Gnero. ........................................................................................... 9
NM3: Unidad 4: Elaboracin de Proyectos Socio-Culturales ....................................................... 12
NM4 Descripcin de Unidades de Aprendizaje: ............................................................................... 13
NM4: Unidad 1: Historia de la Filosofa ....................................................................................... 13
NM4: Unidad 2: Mercado Laboral ................................................................................................ 14
NM4: Unidad 3: Desafos Profesionales de Hoy .......................................................................... 15
NM4: Unidad 4: Desafos Sociales Contemporneos. .................................................................. 16
Fuentes Consultadas .......................................................................................................................... 17


Fundamentacin:

La tica no puede aplicarse pensando, slo desde una mirada abstracta sino desde su accin, desde
su prctica, desde el ejercicio de la profesin, aquella que slo puede ser pensada de una manera
integral: articulada con otros subsectores de aprendizaje, aquellos de plan bsico pero tambin con
aquellos de cada especialidad y con los distintos programas del establecimiento (psico-social,
sexualidad, eficiencia energtica, entre otros)
La tica entrega sentido a la prctica profesional, debido a que da objetivos que cumplir desde el
llamado currculum oculto pero tambin desde los desafos profesionales de hoy, es por ello
entonces que la tica debe ser comprendida y enseada desde una perspectiva Kantiana pues ella
hace referencia a lo social; sern entonces aquellas acciones (vinculadas con la prctica y reflexin
respecto a los quehaceres individuales y su pertinencia para el perfeccionamiento comunitario de
una empresa o lugar de desempeo) que dar cabal forma a un sujeto til y necesario para la
sociedad y el mundo laboral..
Resulta oportuno entonces abarcar la tica vinculada con una mirada profesional, ello debido a que
nos situamos en un contexto de educacin tcnico profesional en el que el trmino del proceso
implica que los alumnos sean evaluados en su desempeo laboral o de especialidad (Mecnica,
Prvulo, Contabilidad, Alimentacin) a travs de su Prctica Profesional. Pero parece oportuno
entonces, tras los desafos del mundo contemporneo, que el estudiante posea reflexin respecto a
los valores necesarios para ser un agente de resguardo social y de pro-actividad e innovacin para la
empresa.
Es preciso aclarar que el concepto de profesin ser concebido como un proceso de prcticas
complejas y comunitarias, es decir como: una actividad social cooperativa, cuya meta interna
consiste en proporcionar a la sociedad un bien especfico e indispensable para su supervivencia
como sociedad humana, para lo cual se precisa el concurso de la comunidad de profesionales que
como tales se identifican ante la sociedad.(Cortina 2000,15)
i
.
En el desarrollo de la prctica es necesario que est presente la conducta tica del estudiante de
manera latente en su quehacer y para ello es necesario que sta sea integral, que abarque las
distintas esferas de los aprendizajes entregados por el establecimiento, pero es necesario tambin
aclarar que si bien se entiende por conducta tica a la forma de actuar de acuerdo a los principios
morales que tenga cada persona que entiende a su parecer qu es lo bueno o malo y qu es lo
correcto o incorrecto para su conducta personal. Debemos agregar que los contextos no pueden ser
desestimados para la definicin de la misma conducta tica.
Entonces si bien ya integramos un primer elemento que es que la enseanza tica sea articulada con
los subsectores de aprendizajes con miras hacia la profesionalizacin de los estudiantes de manera
integral, a esto deberemos agregar que el contexto de la comuna tambin es un elemento clave, un
factor primersimo para justificar la propuesta aqu entregada, esto es para la integracin del
educando a los otros mundos de manera consciente y valricamente satisfactoria; ello sumado al
hecho de comprender que el presente establecimiento educacional, desea con fuerza la aprobacin
de un subsector de aprendizaje congruente e indispensable para el cumplimiento de su Visin y
Misin institucional
2
. Un programa de aprendizaje altamente necesario en la educacin pblica de
La Pintana debido a que el presente es el nico liceo municipal de la comuna e incorpora, por ello,
contextos familiares de alta vulnerabilidad social que veran la posibilidad de incorporar stas
prcticas.
En la medida en que se torna cada vez ms mnima la conciencia respecto a las acciones ticas,
parece mucho ms necesario que sta reflexin sobre los valores sociales sea adquirida en el
establecimiento educacional. Para Simon Priest las conductas ticas profesionales son aquellas
que sean moralmente correctas y conducentes al bienestar integral del alumno. No solamente se
refieren a los fines del proceso de aprendizaje y cambio, sino tambin del proceso mismo (los
medios)
ii
(Priest, 2000), y para ser consecuentes con lo anterior es en el proceso mismo donde se
requiere la tica o en otras palabras la tica como subsector de aprendizajes es el medio para
articular los distintos procesos necesarios para que un profesional contribuya a la sociedad pues
fomenta la innovacin, el respeto y el desarrollo individual y social.
Desde sta posicin nuestra propuesta se encamina desde una investigacin pedaggica comunitaria
y moral que abarca la conducta tica desde una perspectiva universal. Tras ello la concepcin de
tica universal propone, a su vez una situacin contextual, situacin que nos acerca cada vez ms a
la definicin de la tica desde un punto de vista profesional y a su vez: no se puede hablar de tica

2
Visin: El alumno del Centro Educacional Municipal Mariano Latorre , de La Pintana, ser creativo,
reflexivo, con espritu crtico y afn de superacin, tolerante y sociable, producto de un sistema educativo
permanente en un clima afectivo y acogedor que permita el desarrollo de valores ticos y morales, tales
como el respeto por los derechos humanos y el medio ambiente, responsabilidad, honradez y participacin.
Misin: El Centro Educacional Municipal Mariano Latorre, formar alumnos y alumnas con valores ticos y
morales que permitan lograr una actitud reflexiva y crtica como asimismo identificarse con su colegio en un
ambiente de armona y respeto.
profesional sin hacer referencia a la sociedad en la que una organizacin se halla inserta; en caso
como el nuestro olvidarse de la sociedad es carecer de referencias y carecer de tica, no tomarla en
consideracin es estar en el vaco o fuera de lugar (CDE, p9)

UTP
Centro Educacional Municipal
Mariano Latorre, La Pintana

Profesora Responsable
Claudia Kennedy M.
Unidades de Aprendizaje:

NM3: Distribucin Temporal
Unidades a Aplicar en Tercer Ao Medio NM3 en el sub-sector propuesto: tica y Desarrollo
Personal en la Enseanza Tcnico Profesional.

Unidades Distribucin Temporal
Sexualidad y Gnero:

20hrs
Institucionalidad y Poder:

20hrs
Problemticas de la Sociedad Contempornea:

30hrs
Elaboracin de Proyectos Socio-Culturales 10hrs
80hrs

NM4: Distribucin Temporal
Unidades a Aplicar en Cuarto Ao Medio NM4 en el sub-sector propuesto: tica y Desarrollo
Personal en la Enseanza Tcnico Profesional.

Unidades Distribucin Temporal
Historia de la Filosofa 20hrs
Mercado Laboral 20hrs
Desafos Profesionales de hoy 30hrs
Desafos Sociales Contemporneos 10hrs

80hrs

Descripcin de Unidades de Aprendizaje
NM3: Unidad 1: Institucionalidad y Poder.
Nivel 3Medio, Nmero de horas semanales = 2hrs.
Aprendizajes Previos: Los alumnos deben tener nociones generales sobre los conceptos de
institucin, leyes y normas.
Aprendizajes Esperados Contenido Estrategias Metodolgicas Procedimiento de
Evaluacin
-Conocer la diversidad
inicial del grupo curso
recin formado e
identificar el valor de la
especialidad escogida y el
respeto a la diversidad.
Socializacin
vinculante
Diversidad cultural

Presentacin individual de los
alumnos en relacin a gustos,
antecedentes y metas.
Exposicin Reflexin oral
respecto al valor de la
especialidad y de la diversidad
cultural.
Realizan trabajo de
discusin grupal en
torno a las razones
por las que
escogieron la
especialidad.

Analizan noticia
contingente en torno
al valor de la tica en
la sociedad.

Resuelven
cuestionario referido
a sociologa.

Analizan Manual de
Convivencia del
establecimiento
reparando en una
relacin sociolgica:
Comparan elementos
significativos de la
Misin o Visin
institucional con
algunos de los
derechos y deberes
del estudiante,
reflexionando en
torno a dicha relacin
y cmo stas micro
prcticas son
correlativas a la
relacin entre el
Estado y sus Leyes.
As como entre
instituciones y
normas.

Elaboran afiche
tendiente a criticar la
informacin recibida
por los medios de
-Conocer el concepto de
Socializacin y sus
estrategias

-Sociologa,
Socializacin
Primaria,
Socializacin
Secundaria.
-Clase introductoria al
concepto de Socializacin y sus
estrategias y propsitos.
-Alumnos realizan trabajos de
apropiacin conceptual
identificando procesos de
socializacin en sus vidas.
-Reconocer la familia, la
escuela y el Estado como
instituciones

-Instituciones sociales:
Familia, Escuela,
Trabajo, Estado

-Clase introductoria a los
conceptos de Estado, Familia,
Escuela, Trabajo.
-Alumnos elaboran textos
reflexivos indicando la
pertinencia de cada una de
dichas instituciones en su vida
diaria.
-Reconocer que las
instituciones forman la
conciencia moral
inculcando valores

-Moral, Valores y
Antivalores.
-La Convivencia.

-Clase expositiva referida al
concepto de moral y los tipos
de valores positivos y opuestos.
-Oralmente sealan y
fundamentan qu valores
integraran caractersticas
positivas y qu acciones seran
negativas, ejemplifican sus
usos en el mundo laboral

-Identificar la influencia
de los medios de
comunicacin como
fuente de poder y
socializacin.

El poder de la
informacin y la
conciencia crtica-
reflexiva.

Clase expositivo visual
Y reflexin grupal en torno a la
comunicacin como forma de
transmisin del poder y
referida a lo indispensable que
es para el pas poseer una
capacidad crtica


comunicacin. Y
exponen el mismo
relacionado con la
materia.

-Conocen distintos tipos
de anlisis del concepto
de justicia

La Justicia, justicia
retributiva y sancin
penal

-Clase expositiva referida el
surgimiento y significado del
concepto de justicia.
- Ejemplifican oralmente los
que se comprende comnmente
por dicho concepto y la
importancia del mismo
Conocen y reflexionan en
torno al Bio Poder y sus
clasificaciones: Bio
Poder de Estado

El Bio-Poder
El Poder
El Bio Poder
El Bio Poder desde el
Estado.
-Clase expositiva referida al
concepto de Bio-Poder
-Clase expositiva referida a la
clasificacin de dicho concepto
desde una mirada estatal.

-Conocen y reflexionan
en torno al Bio Poder de
Gnero

El Bio Poder desde la
matriz de gnero.
-Clase expositiva referida a la
clasificacin del concepto Bio-
Poder desde una mirada de
gnero.

NM3: Unidad 2: Sexualidad y Gnero.
hombre, mujer, cuerpo, sexualidad.
Aprendizajes Esperados Contenido Estrategias
Metodolgicas
Procedimiento de
Evaluacin
Comprender al ser humano
como sujeto de mltiples
dimensiones y que dicha
diversidad genera riqueza
cultural-social

Concepto de:
Cultura
Multiculturalidad
Interculturalidad
Sub-Cultura
Contra Cultura
Tribus Urbanas

Definiciones, historia,
aplicaciones y
comparaciones

El Cosplay: tipologas,
definicin, historia
Gua de trabajo
comparativo conceptual

Video-Anlisis:
documental tribus urbanas
Anlisis-Lectura libro:
Ciertos Ruidos, Nuevas
Tribus Urbanas Chilenas.
Se analiza video-
investigacin de cursos
anteriores a modo de
ejemplificar y mejorar el
trabajo a desarrollar.

Video-anlisis: el cosplay
Clase expositivo visual.

Guas de lectura-
aprendizaje: Tribus
Urbanas.

Conforman grupos de
trabajo para realizar
investigacin
etnogrfica:
Registro en video:
(pueden utilizar
cmara filmadora o
grabar video desde
celular)
-Elaboran pauta de
preguntas para
hacerle a integrante/s
de tribu/s urbana/s
-Elaboran
cronograma de
trabajo
-Exponen trabajo y
conclusiones
relacionadas con todo
el proceso
desarrollado y
vinculado con la
unidad de
aprendizaje.

Comprender que la
sexualidad es una dimensin
constitutiva del desarrollo
personal y que su respeto
genera impacto a nivel de
armona social.

-Bio-poder de gnero a
escala multicultural
-La Educacin Sexual (la
pornografa como
instrumento de dominacin a
travs de una mala
educacin)

Anlisis de casos respecto
a decisiones sexuales con
responsabilidad valorica.

Conocer los tipos de parejas
y sus propuestas sociales
Comprender las
dimensiones de poder de la
sexualidad en una relacin
de pareja
-Ley Anti Discriminacin
-Historia de la no-
discriminacin
Clase expositiva-
dialogante
Video-Anlisis
Adquieren procedimientos
bsicos para la elaboracin
y ejecucin de proyectos de
investigacin social
Procedimientos para la
realizacin de una entrevista
Entrega y elaboracin de
Pautas para la formulacin
de una investigacin
Pautas para la formulacin
de una tabla de preguntas
Comprenden la Etnografa
como mtodo de
investigacin apropiado
para el hallazgo y
valorizacin de
multiculturalidad
El Concepto de Etnografa

Clase expositiva
Resolucin de ejercicios

NM3: Unidad 3: Problemticas de la Sociedad Contempornea
sociedad, conflicto, armona comunitaria.
Metodolgicas
Procedimiento de
Evaluacin
Entender al ser humano como
un sujeto que piensa, aprende,
percibe, siente e interacta con
otros.

Dimensiones
constitutivas del
ser humano
Clase dialogante Video-
Anlisis
Evaluaciones
Procedimentales/Formativas:

-Evaluacin de guas de
contenido.

-Evaluacin de resolucin de
cuestionarios

-Evaluacin de ensayos de
reflexin personal respecto

-Autoevaluacin

Conocen criterios relativos a
una solucin de conflictos para
la solucin pacfica de los
mismos
Resolucin de
conflictos:
-Causas del
conflicto
-Tipos de
conflictos
-Niveles del
conflicto

Bases para la
resolucin de
conflictos:
Reflexin,
restitucin,
reconciliacin.

Clase expositiva-visual
Resolucin de cuestionario
(prctico-intrapersonal-
cotidiano)
Ejercitan y toman conocimiento
respecto al valor de la
observacin como proceso de
inicio para la deteccin de
necesidades y solucin de las
mismas, ello pensado a raz de:
-Favorecer la capacidad de
observar atendiendo a diversas
modalidades de seguimiento e
interpretacin visual,
percepcin de diferencias, etc.
-Desarrollar la habilidad de
observar y de buscar con
sistematicidad.
-Verbalizar los procesos de
pensamiento en la resolucin de
ejercicios-Seguir instrucciones
dadas.
-Aplican el concepto de variable
Aprender a
pensar la
observacin:
Concepto
Tipologas:
Variables

Resuelven ejercicios de
observacin:
Integracin y
asociacin visual,
Figura y Fondo
Percepcin de
Diferencias y
Semejanzas
Discriminacin y
agudeza visual
Observacin por
clasificacin
Analizan crticamente
problemas ticos de la sociedad
contempornea, confrontan
visiones y desarrollan opiniones
fundamentadas
El problema
Medio
Ambiental:
Concepto,
clasificaciones,
Valorizacin de
Video-Anlisis
Clases expositivas
Actividades de reflexin
grupal.
Evaluacin Sumativa:
Proyecto de intervencin
(Realizan proyecto de
intervencin medio-
ambiental en el centro de
estudios)
mecanismos de
sustentabilidad y
eficiencia
energtica.
El problema y las
soluciones a
problemas medio
ambientales en
Chile

NM3: Unidad 4: Elaboracin de Proyectos Socio-Culturales
Sociedad, Cultura, Solucin de conflictos.

Metodolgicas
Procedimiento de
Evaluacin
Analizar crticamente
problemas ticos tratados
en unidades anteriores
Conceptos y finalidades:
-El proyecto
-Las dimensiones de un
proyecto
-Preguntas
fundamentales

Clase expositiva-visual
Discusin-reflexin grupal
Elaboran Informe escrito
y grupal sobre Proyecto
de intervencin socio-
cultural. y exponen ante el
grupo curso detalles del
mismo.
Pauta:
-Contenidos (resuelven a
cabalidad todas las
preguntas para la
elaboracin de proyectos)
-expresin oral
(Disertacin)
-expresin escrita
(Informe)
-expresin corporal (E)
-introduccin(Informe-
Disertacin)
-Portada (Informe)
-ndice (Informe)
-Conclusiones
individuales (Informe)
-Conclusin Grupal
(Exposicin)
-Coherencia (Informe)
-Viabilidad(I-E)
-autoevaluacin
-co-evaluacin

Identifican problemas en
espacios o comunidades
cercanas (barrio, centro
educacional, prctica
profesional, etc.)
Concepto y ejecucin
-El Resumen Ejecutivo

Clase dialogante expositiva
Identifican las etapas de
un proyecto de
intervencin
Etapas del proyecto Clase dialogante-
expositiva.
Comprenden importancia
de la propuesta de
proyectos
Ejemplo de proyectos
sociales-culturales en el
marco de las buenas
prcticas y con cercana
contextual
Reflexin en grupos de
trabajo
Revisan ejemplos de
proyecto de intervencin
socio-cultural y sus
resultados

NM4 Descripcin de Unidades de Aprendizaje:
NM4: Unidad 1: Historia de la Filosofa
Aprendizajes Previos:
Metodolgicas
Procedimiento de
Evaluacin
Conocen los orgenes
etimolgicos de la
filosofa

Concepto y etimologa de
Filosofa
Clase-expositivo-visual Trabajo de investigacin:
Trptico(se evaluar:
creatividad, descripcin
del mtodo, biografa del
exponente principal del
mtodo, reflexin en torno
a cmo el mtodo es
utilizado o posible de ser
utilizado en la actualidad,
limpieza)

Trabajo de apropiacin:
Elaboran comics que de
muestra de una
conversacin entre 2
sujetos que transitan por
las etapas del mtodo
socrtico.
Reconocen el proceso por
el que surge la filosofa y
sus cambios a travs del
tiempo
Origen de la Filosofa,
Etapas y mtodo
Esquema analtico
comparativo entre la
historia de la filosofa y la
historia de la humanidad
Identifican los principales
mtodos filosficos con
sus principales exponentes
y dimensiones prcticas
tilidad de la Filosofa
Tpos de Mtodos
filosficos
Gua de trabajo grupal
Reflexionan en torno al
proceso constitutivo de la
filosofa
Preguntas filosficas
El humanismo y
personalismo
-clase de reflexin
contextual-personal
Clase reflexiva
Analizan el mtodo
socrtico
El mtodo socrtico y sus
etapas

Clase expositivo-visual
Comprenden el valor de la
tica desde su dimensin
comunitaria
La tica Comunitaria Video-Reflexin:
Cadena de Favores

NM4: Unidad 2: Mercado Laboral
Aprendizajes
Esperados
Contenido Estrategias Metodolgicas Procedimiento de Evaluacin
Identifican la tica
desde una concepcin
laboral analizando sta
ltima desde su
historicidad
Conceptos: la
tica profesional,
La historia laboral

Video-anlisis
Actividades Formativas:
Trabajos individuales de
reflexin

Collage:
Elaboran collage identificando las
caractersticas positivas de cada
uno de ellos y de su grupo de
trabajo a travs de imgenes
plausibles de ser encontradas en
revistas y peridicos u otros.
Recortan medio pliego de
cartulina por grupo.
Luego cada grupo con el collage
terminado coloca en un sector
demarcado de la sala su collage y
junto a ste el collage de otro
grupo y as sucesivamente hasta
completar un gran mural del
curso respecto a lo positivo del
mismo y las caractersticas
multiculturales que los acercan y
los hacen distintos respecto a
otros cursos/collages/grupos.
Generan conclusin grupal a
travs de oracin que refleje una
actitud de sana autoestima.
Elaboran conclusin escrita
individual aplicando los
conceptos de: salud Mental,
responsabilidad laboral, anlisis,
sntesis e interpretacin, el
proceso de trabajo colaborativo.

Comprenden la Salud
Mental como eje y
desafo de valor para
el mundo laboral y
conocen los principios
adyacentes a los test
psico-laborales
Salud Mental:
Test Psico-
laborales:
-Rorschach
-Instrucciones
Complejas
Aplicacin de test
psicolaborales
Comparan los
trastornos del estado
de nimo y
enfermedades mentales
con los desafos de
salud mental
Conceptos y
tipologas:
-Trastornos del
Estado de nimo
-Enfermedades
Mentales

Responsabilidad
social al respecto
Clase expositivo visual

Comprenden la
dimensin tica
colaborativa en el
mercado laboral
La dimensin
tica colaborativa
en la sociedad
Comprender las
caractersticas de
aplicacin del anlisis
como proceso
intelectual que consiste
en separar las partes de
un todo obteniendo
con ello una nocin o
visin precisa
El anlisis Aplicacin de guas de
contenidos y actividades
Lectura anlisis del texto el
arte de comunicarse
Comprenden la sntesis
como actividad del
pensamiento que
reunin de
informacin para la
constitucin de un todo
La Sntesis Aplicacin de guas de
Lectura y sntesis del texto
cmo combatir el estrs
Entender en qu
consiste el proceso de
interpretacin
La interpretacin Aplicacin de guas de
Reflexin grupal


NM4: Unidad 3: Desafos Profesionales de Hoy

Metodolgicas
Procedimiento de
Evaluacin
Identifican las necesidades
en el mercado actual

-Competitividad
-Innovacin
-Responsabilidad
Clase expositivo-visual Elaboran Guin para ser
dramatizado sobre el rol
profesional (se evaluar:
coherencia, exposicin de
conflicto laboral,
participacin, actuacin
de personaje identificado
como un excelente
profesional, un mal
profesional y otros,
exposicin de solucin de
conflicto gracias a las
acciones del profesional
excelente,
comportamiento de los
personajes de acuerdo a
los roles representados,
presentacin de
conclusin)
Identifican, analizan y se
apropian respecto a la
misin del profesional de
hoy para la empresa.
El Rol Profesional y rol
tico de Responsabilidad
Profesional.
Video-anlisis
Trabajos de reflexin
crtica aplicables a sus
especialidades de estudio:
Seleccin de grupo de
trabajo, eleccin de
conflicto, papeles a
representar, materiales,
contexto, Elaboracin de
guiones
Correccin de guiones
Ensayo General

NM4: Unidad 4: Desafos Sociales Contemporneos.
Metodolgicas
Procedimiento de
Evaluacin
Reconocen la importancia
histrica de los DD.HH.
como construccin
colectiva
Introduccin a los
Derechos Humanos,
artculos generales
Historia de los DD.HH:
Trabajo reflexivo grupal
Alumnas realizan video
tendiente a la promocin
de los Derechos Humanos
Identifican los artculos de
los DD.HH.
Artculos de los DD.HH Lectura anlisis
Analizan la relevancia de
los DD.HH para la
contingencia mundial
DD.HH. y Contingencia Video-reflexin

Fuentes Consultadas

Araneda, Aladino. MINEDUC. Filosofa de la educacin II, 2008 [online-ppt] disponible desde:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140629
Astudillo, Augusto. Al Rescate de La tica en la Educacin Tcnico-Profesional. Reflexiones
Pedaggicas, Docencia N32, Agosto 2007. [online] disponible desde:
http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731213549.pdf
Banz, Cecilia. Convivencia Escolar. Documento Valoras UC. 2008. [online]. Disponible desde:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/convivencia_escolar.pdf
Comisin Deontolgica Estatal (CDE). tica y Deontologa para Psiclogos. Colegio Oficial de
Psiclogos. Secretaria Estatal. Marid, Espaa. [online] disponible desde:
http://www.cop.es/pdf/etica.pdf
Cortina, A. y Conill, J. (Dirs.). 10 palabras claves en tica de las profesiones. Navarra: Verbo Divino.
2000.
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http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/kants.pdf
Kennedy, Claudia. Apuntes Pedaggicos. 2008 [online] disponible desde:
http://www.slideshare.net/claudiakennedy/manual-pedagogico?from=ss_embed
Kennedy, Claudia. Rotar, ensayo pedaggico,: metodologa educativa para existir y transformar.
2008 [online] disponible desde: http://www.slideshare.net/claudiakennedy/rotar-ensayo-
pedagogico
MINEDUC. Filosofa y Psicologa, Programa de Estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General,
Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin. 2004, [online] disponible desde:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/3M03_Filosofia_y_Psicologia.pdf
MINEDUC. Filosofa y Psicologa. Programa de Estudio, Cuarto Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin, 2004 [online] disponible desde:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Filos_y_Psicol4m.pdf
Ocampo, Andrea. Ciertos Ruidos: nuevas tribus urbanas chilenas. Ed. Planeta, 2008.
Solarte, Mario. Moral y tica de lo pblico. Bogot, Colombia. [online] disponible desde
http://www.bibliotecavirtual.info/wp-content/uploads/2011/03/e-mep.pdf
Toscano, Daniel. Un estudio del biopoder en Michel Foucault. Presentado y aprobado como
requisito para optar al ttulo de Magster en filosofa, Universidad Javeriana, Bogot, 2008, [online]
disponible desde: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/filosofia/tesis38.pdf
UNICEF. 60:1946-2006, Unidos por la Infancia. [online] disponible desde internet del
sitio:http://www.unicef.org/lac/flash/DW/dia_de_la_juventud.html

i
Cortina, A. y Conill, J. (Dirs.). 10 palabras claves en tica de las profesiones. Navarra: Verbo Divino. 2000.
ii
Priest, S., Gass, M.A. & Gillis, H.L. (2000). The Essential Elements of Facilitation. Dubuque, Iowa: Kendall-Hunt.

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