E p i s t e mo l o g a g e n t i c a

C o n s t r u c t i v i s mo
F a c t o r e s d e d e s a r r o l l o
Re l a c i o n e s e nt r e c o n o c i mi e nt o c i e nt f i c o
PSICOLOGA GENTICA
Unidad 1
Propuesta piagetiana de epistemologa
gentica
Todo conocimiento consiste en pasar de un estado de menor
conocimiento a otro mejor o de mayor validez.
La experiencia supone asimilacin a estructuras y no se
reduce al concepto empirista.
Cmo entendemos el significado de la epistemologa
gentica?


Cules son los problemas especficos de la epistemologa
gentica?
El incremento del conocimiento.
El pasaje de un conocimiento menor o menos vlido a
uno mayor o ms rico y vlido.
La relacin entre conocimiento cientfico y conocimiento
alcanzado por el sujeto.
Psicologa y epistemologa gentica
La epistemologa gentica ocupara un papel terico y
formalizador
La psicologa gentica proporciona la base emprica
Psicologa y epistemologa gentica
La epistemologa gentica ocupara un papel terico y
formalizador
La psicologa se orienta hacia los hechos, esto es a la experiencia
por lo que puede jugar un rol verificador planteadas por la
epistemologa.
La lgica se ocupa de la validez de las construcciones
en trminos deductivos.
Repaso
En qu se diferencia la epistemologa gentica de otras
epistemologas?
Psicologa y epistemologa gentica
Alternativa a la perspectiva epistemolgica
innatista y empirista
Constructivismo
Cules son las caractersticas de este constructivismo?
CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
No es un constructivismo radical
Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en
una nueva sntesis
Reconoce la actividad del sujeto en la construccin del mundo
y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su
propia estructura.
Explicar en psicologa gentica
Supone atribuir modelos que den cuenta del modo
de produccin o funcionamiento
Supone recurrir al a nocin de estructura
En Piaget concebida como un sistema de
transformaciones con reglas de composicin que
hace posible generar estructuras nuevas
Psicologa y epistemologa gentica
Explicando el desarrollo de la inteligencia
Explicando el aporte del sujeto a la construccin
Explicando el mecanismo de construccin de las estructuras
Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el
desarrollo se concibe como un proceso progresivo de
estructuracin.
Cmo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor
conocimiento?
Cmo puede responderse esta pregunta desde Piaget?
PROBLEMAS PLANTEADOS SEGN PIAGET
El conocimiento supone un mero registro por parte del
sujeto?
La mayor validez que puede alcanzar el sujeto de qu
depende?
Cmo llega el sujeto a la conquista de la objetividad?
Respuesta piagetiana
Conocimiento no son meras percepciones ni acciones
aisladas.
La percepcin no acta sola, no hay lectura directa de
la experiencia.
Los esquemas y coordinaciones de acciones no se
extraen de las percepciones.
La accin agrega a la percepcin propiedades.
Psicologa y epistemologa gentica
Cmo se conoce?
- Desde el inicio el conocimiento parte de las interacciones
entre S y O como una relacin compleja.
- Se conoce actuando sobre el objeto y transformndolo
- La accin hace intervenir al sujeto y al objeto de modo
indisociable
Papel de la accin en Piaget
La accin del sujeto es constitutiva del conocimiento
Los instrumentos de asimilacin son bsicos para que haya hay
conocimiento
La accin constituye el primer instrumento de
asimilacin.
Cada accin inaugura posibilidades de ser repetida,
transformarse, componerse con otras, invertirse, etc.
La accin progresa hacindose ms capaz de abarcar
lo real, a la vez que de operar en independencia de
ese mismo real.
NOCIN DE ESTRUCTURA
Son instrumento de construccin o asimilacin
Totalidades que equivalen a sistemas de transformaciones
Suponen un mecanismo autorregulador.
Pueden caracterizarse en trminos lgico-matemticas
ANLISIS DE EJEMPLOS
Un nio que no es capaz de ordenar de menor a mayor, ordena de a pares.
Otro nio sostiene que la cantidad de plasticina vari cuando se le cambi
la forma.
Frente a dos filas de la misma cantidad de fichas otro nio dice que no hay
la misma cantidad cuando se separan las fichas de una de las filas.
qu revelan estos distintos comportamientos?
Qu aparece de novedad en un momento evolutivo posterior segn
Piaget? Cmo lo podemos comprobar?
ANLISIS DE EJEMPLOS
Qu podemos analizar en los distintos ejemplos?
Qu revelan las distintas respuestas frente a los estmulos?
Ejemplos
Qu aparece de novedad en un momento evolutivo
posterior segn Piaget? Cmo lo podemos explicar?
SUJETO COGNOSCENTE
Provee de dos tipos de datos
Conductas cognitivas o procesos. Comportamientos
Normas que expresan lo que es vlido para el sujeto en
determinado momento.
El estudio del tipo de validez alcanzado por el sujeto no es un
mero asunto de deduccin lgica, sino del logro de una mayor
adecuacin al objeto y de descentracin del sujeto.
Lo que el sujeto entiende como vlido en cada momento
supone relaciones lgico matemticas subyacentes.
El sujeto no es conciente de estas relaciones.
Psicologa y epistemologa gentica
Para la epistemologa gentica las nociones de validez,
justificacin, necesidad tienen una naturaleza
constructiva.
La construccin no puede separarse del sujeto
Los sujetos se dan normas de validez en todos los momentos
evolutivos.
Estas normas de validez dependen de las estructuras en
formacin.
Psicologa y epistemologa
gentica
Sujeto Objeto
Accin = instrumento de
construccin
(rechazo de la percepcin o sensaciones)
Estructuras
Conocimiento est subordinado a estructuras de accin
que no estn dadas y deben ser construidas
Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento
ontogentico en piaget
Cmo puede pensarse la relacin entre el conocimiento
alcanzado por el sujeto y el conocimiento construido por la
ciencia?
Qu se propone el conocimiento cientfico?
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico


Llegar a una objetividad cada vez ms ajustada al objeto..
Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empricas
de procesos de justificacin y confirmacin del conocimiento
Puede establecerse algn tipo de analoga entre desarrollo del
conocimiento en el nio y el del conocimiento en la ciencia?
Qu es lo propio del conocimiento cientfico para Piaget?
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico
El sujeto parte de estructuras prelgicas y llegar en su
desarrollo a normas racionales, semejantes a las del
cientfico en su recorrido histrico.
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico
La clave del evolucin histrica de una ciencia radica en
comprender cmo se pasa de una etapa a otra.
Qu significa esto?
Comprender cules son los mecanismos de tipo cognoscitivos que
entran en juego en cada etapa y cules producen su superacin
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico
Ejemplo:
Comprender cmo se pasa de la fsica aristotlica como sistema terico de
referencia sobre el movimiento de los cuerpos hasta la fsica de Galileo y las
etapas subsiguientes.
Por qu persisti tanto la teora aristotlica pese a que los mtodos
cientficos tuvieron gran desarrollo?
Desde este punto de vista lo que es relevante es la incidencia de las pautas
o fundamentos epistmicas, no los factores metodolgicos por s mismos.
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico


Ejemplo:
La etapa precientfica de la fsica con Aristteles puede caracterizarse como
una etapa de indiferenciacin entre lo real, lo posible y lo necesario. Esto
conduce a una pseudonecesidad.
Esto puede considerarse semejante a la etapa de indiferenciacin del nio
cundo afirma que las nubes se desplazan porque tienen que dejar
que el sol ilumine
Cmo puede analizarse este ejemplo desde esta perspectiva?
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico
Se pueden establecer analogas en el plano del contenido
entre psicognesis y la historia cientfica en relacin a algunos conceptos
pero estas analogas son limitadas.
Piaget y Garca no dejan de reconocer que el pensamiento del nio y del cientfico
corresponden a tipos de pensamiento que tienen distintos puntos de partida.
Pero en cada caso hay una reconstruccin de la etapa siguiente que
reintegra lo anterior.
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico

Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un
periodo histrico al siguiente son anlogos a los del pasaje de un
estadio psicogentico al estadio siguiente.
El conocimiento cientfico no sera una categora nueva, diferente
y heterognea con respecto a las normas de pensamiento
precientfico y a los mecanismos propios de la inteligencia
prctica.
Cules son estos mecanismos bsicos?
Relaciones entre conocimiento cientfico y
conocimiento ontogentico

Cules son estos mecanismos bsicos?
Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se
vinculan con la asimilacin de lo que es nuevo a las estructuras
precedentes, y con la acomodacin de estas ltimas a las nuevas
adquisiciones realizadas.
Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados
por las condiciones sociales y contextuales en general.
Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas,
saltos, desequilibrios y reequilibraciones.
RELACIONES ENTRE CONOCIMIENTO CIENTFICO
Y CONOCIMIENTO ONTOGENTICO
En cada etapa de conocimiento habr superacin de la
anterior a travs de la construccin pero con cierta integracin
de la interior a la nueva etapa.
Esto supone mecanismos generales y especficos.
Las reestructuraciones tienen una lgica interna, no se
produce arbitrariamente. Suponen abstracciones,
generalizaciones, comparaciones.
RELACIONES CON LA EPISTEMOLOGA
CONTEMPORNEAS. EL CASO DE KUHN
Acuerdo con Kuhn ciencia como proceso discontinuo
El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.
Diferenciacin entre carcter irracional del cambio de un
paradigma a otro.
Lectura para la siguiente clase
Vigotsky: Anlisis de los procesos psicolgicos