Guia Eja Leituraforadacaixa

PNBE na escola
Literatura fora da caixa

Guia 3
Educao de Jovens e Adultos
Guia 3
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria da Educao Bsica
PNBE na escola
Literatura fora da caixa
Educao de Jovens e Adultos
Sumrio
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Equipe Tcnico-Pedaggica COGEAM/SEB
Andrea Kluge Pereira

Ceclia Correia Lima
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
A p r e s e nta o
Ministrio da Educao
11
Int r o du o
Magda Soares
Aparecida Paiva
Equipe de Apoio Administrativo COGEAM/SEB

Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
17
Seleo de originais e Coordenao da edio

Magda Becker Soares
Aparecida Paiva
O USO C R IAT IVO D A L IN GU A GE M NO D IA A

D IA E O D IA A D IA D A POES IA N A ESC O L A :
A Educao de Jovens e Adultos
Carlos Augusto Novais
Silvana Maria Pessa
Planejamento editorial e preparao de textos

Ana Paiva
Rogerio Mol
35
TE MPO DE PROSA
Luciene Juliano Simes
Projeto grfico e diagramao

Christiane Costa
51
PNBE na escola : literatura fora da caixa / Ministrio da Educao ; elaborada pelo Centro
de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais. [Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014].
3 v.
Edgar Roberto Kirchof

Iara Tatiana Bonin
Rosa Maria Hessel Silveira
Guia 1 : Educao infantil Guia 2: Anos iniciais do Ensino Fundamental Guia 3:

Educao de Jovens e Adultos.
ISBN: 978-85-7783-156-2
1. Programa Nacional Biblioteca da Escola. 2. Acervo. 3. Mediao pedaggica.
4. Educao literria. I. Brasil. Ministrio da Educao. II. Universidade Federal de Minas
Gerais. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita.
CDU 028.1(036)
Tiragem
Guia 3 PNBE: Literatura fora da caixa Educao de Jovens e Adultos
152.825 exemplares
TR A B A L H A NDO C O M L IVROS DE IMA GE M

Possibilidades e desafios
71
PNB E 2 0 1 4
Ob r a s s e l e cio na da s
Ministrio da Educao
A distribuio de obras de literatura pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) j passou por diversos formatos. Em todos eles, o
objetivo do Ministrio da Educao (MEC) sempre foi proporcionar aos
alunos da rede pblica o acesso a bens culturais que circulam socialmente,
de forma a contribuir para o desenvolvimento das potencialidades dos
leitores, favorecendo, assim, a insero desses alunos na cultura letrada.
No entanto, apenas o acesso aos livros no garante sua apropriao, sendo de fundamental importncia a mediao do professor para a
formao dos leitores. Mediar a leitura significa intervir para aproximar
o leitor da obra e, nesse sentido, o trabalho do professor assume uma
dimenso maior, uma vez que extrapola os limites do texto escrito, promovendo o resgate e a ampliao das experincias de vida dos alunos e
do professor mediador.
Para auxiliar os professores nessa tarefa, o MEC vem, ao longo dos
anos, produzindo materiais voltados para o uso dos acervos do PNBE,
como o Guia do Livronauta (PNBE 1998),1 Histria e Histrias (PNBE
1999), o Catlogo Literatura na Infncia: imagens e palavras (PNBE 2008),2
alm de outras publicaes voltadas para a formao de leitores, como a
Revista Leituras, o kit Por uma Poltica de Formao de Leitores3 e o volume
20 Literatura Infantil Coleo Explorando o Ensino.4
Dando prosseguimento essa ao formativa, este Ministrio est
encaminhando s bibliotecas das escolas que oferecem Educao Infantil
(creche e pr-escola), anos iniciais do Ensino Fundamental e/ou Educao de Jovens e Adultos esta publicao PNBE na escola: Literatura fora da
caixa. Composta por trs volumes, ela traz um conjunto de textos que,
certamente, iro contribuir para uma mediao mais efetiva, de forma a
proporcionar aos alunos diferentes experincias com a leitura literria.
Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001878.pdf
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/literatura_na_infancia.pdf
3
Disponveis em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16896&Itemid=1134
4
Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=117
1
2
Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos
Apresentao
Essa publicao foi elaborada pelo Centro de Alfabetizao, Leitura

e Escrita (CEALE), da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
responsvel pelo processo de avaliao, seleo e composio dos acervos.
Cada acervo, concebido para o uso coletivo de alunos e professores,
vem acompanhado desta publicao. Os acervos esto organizados em
quatro categorias:
Categoria 1: Para as instituies de educao infantil que atendem
creche foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 2: Para as instituies de educao infantil que atendem
pr-escola foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e
cinco) obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 3: Para as escolas que oferecem os anos iniciais do ensino
fundamental foram formados 4 (quatro) acervos distintos, com 25 (vinte
e cinco) obras cada, num total de 100 (cem) obras.
Categoria 4: Para as escolas que oferecem educao de jovens e
adultos foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Nem todas as escolas recebero todos os acervos, porque a distribuio est relacionada ao nmero de alunos matriculados. Mas, ao final dos
volumes, consta a relao de todas as obras selecionadas de forma que os
professores possam conhecer a totalidade dos ttulos.
As obras selecionadas, alm de diversificadas do ponto de vista temtico, dos gneros e formatos, tambm diferem do ponto de vista do
grau de complexidade. Portanto, os acervos so compostos por obras que
estimulam a leitura autnoma por parte de crianas, jovens e adultos em
processo de alfabetizao ou propiciam a professores e alunos alternativas
interessantes de leitura compartilhada.
No que diz respeito educao infantil, este Ministrio, considerando a necessidade de garantir material de apoio educao de crianas
nessa etapa de ensino, ampliou a distribuio dos acervos voltados para
a educao infantil, encaminhando-os, no apenas s bibliotecas dessas
escolas, mas, tambm, para salas de aula e outros espaos onde se d o
trabalho com crianas de 0 a 3 anos (creche) e de 4 e 5 anos (pr-escola).
Este Ministrio, ao incluir nos acervos de livros de literatura essa
publicao, espera contribuir, de forma efetiva, com a circulao e leitura
das obras que compem os acervos do PNBE 2014 e, de modo especial,
com a formao leitora de alunos e professores.
11
Magda Soares
Aparecida Paiva
Voc tem em mos o guia dos acervos destinados Educao de Jovens e Adultos (EJA)
pelo PNBE 2014. Este volume um dos dos
trs guias que sero disponibilizados pelo MEC
para acompanhar os acervos selecionados pelo
Programa Nacional Biblioteca da Escola. Alm
deste guia, foram produzidos mais dois: um para
Educao Infantil e outro para os anos iniciais
do Ensino Fundamental, segmentos contemplados por esta edio do Programa. Esperamos que voc, de posse deste guia, tenha uma
oportunidade concreta de crescimento como
mediador(a) de leitura literria na escola e de
enriquecimento de sua formao como leitor
de literatura, o que, acreditamos, o ajudar a
dar um novo significado s prticas de leitura
literria com seus alunos, em sala de aula, ou na
biblioteca escolar.
Nosso propsito com esse guia, esse material de apoio, possibilitar a voc um acesso
dialogado ao universo literrio das obras que
constituem os acervos do PNBE 2014, propondo orientaes de uso desses acervos na escola,
pelos professores e pelos profissionais que atuam
nas bibliotecas escolares, com apresentao e
discusso pedaggica de gneros, autores, temticas, competncias literrias e outras formas de
conhecimento e apreciao das obras.
Assim, alm dessa apresentao inicial, que
explicita nosso desejo de contribuir efetivamente com a circulao e leitura das obras que
compem os acervos do PNBE 2014, e, de
modo muito especial, com sua formao leitora,

apresentamos a voc um conjunto de textos
que representam os gneros selecionados para
o acervo EJA: prosa, verso e livros de imagem.
Diviso interna do Guia

Cada um dos textos, impressos aps a apresentao deste guia, foi planejado especialmente
para voc, mediador de leitura; so textos escritos em linguagem simples e direta onde cada
autor(a) procura discutir as especificidades de
cada gnero, abordando obras que o representam, no intuito de que essas leituras funcionem
como exemplos e incentivo para a apropriao dos acervos pelos mediadores de leitura,
de forma a enriquecer as atividades de leitura
em suas turmas.
Alm desses textos bsicos, h, ao final de
cada guia, a relao de todos os ttulos selecionados no PNBE 2014, separados por segmento,
categoria e gnero. Esperamos, com esse nosso
esforo, duas coisas: socializar com voc os livros
selecionados no PNBE 2014, a fim de que voc
possa usufruir desse acervo como leitor(a) de
literatura, independente do segmento em que
atue, provocando em voc o desejo de l-los
e compartilh-los com seus alunos. Por outro
lado, esse nosso movimento de apresentar visualmente, ao final de cada guia, todo o acervo do
PNBE 2014 tambm pretende fomentar uma
curiosidade nos mediadores de leitura, assim
como uma maior circulao das obras na escola,
Introduo
13
ao deixar claro o quanto so tnues as separaes por segmento, faixa

etria, ou qualquer outro tipo de categorizao e que, o mais importante,
a literatura de qualidade estar disponvel.
Por fim, gostaramos de ressaltar que a relao das obras adquiridas
pelo PNBE ainda oferece um parmetro relevante a respeito do quadro
geral dos livros veiculados nas escolas pblicas brasileiras. Ao observar
gneros, autorias e categorias, o professor, ainda que sua escola no tenha
alguns desses ttulos em seu acervo, dispe de um conjunto de dados
que podem funcionar como baliza para a escolha de material de leitura,
considerando que a qualidade literria item primordial para a seleo
dos acervos do PNBE.
Para comeo de conversa, alguns dados para voc se situar

O Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE1 foi institudo
em 1997 e tem como objetivo principal democratizar o acesso a obras de
literatura infantojuvenil, brasileiras e estrangeiras, e a materiais de pesquisa
e de referncia a professores e alunos das escolas pblicas brasileiras. O
Programa executado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao FNDE em parceria com a Secretaria de Educao Bsica
do Ministrio da Educao SEB/MEC.Voc pode obter informaes
sobre todas as edies do Programa no site do MEC, buscando por PNBE.
Para que voc tenha uma ideia da magnitude desse Programa, vamos
apresentar a seguir dados do investimento feito no perodo de 2006 a
2013. Os dados de 2014 ainda esto sendo processados. Observe bem o
volume de recursos investidos.
Agora, com base no quadro a seguir, preste especial ateno na quantidade de escolas e
alunos atendidos no perodo de 2006 a 2013 e
projete a espantosa quantidade de livros distribudos pelo Programa desde sua criao. Muitas
vezes, os professores de escolas menores, que
recebem uma quantidade pequena de acervos, no imaginam a quantidade de livros de
literatura que so distribudos ano a ano. No
entanto, no que pese esse grande nmero de
livros distribudos, se pensarmos no tamanho
do nosso Pas, na carncia das nossas escolas
pblicas e na quantidade de alunos que elas
atendem, sempre haveremos de reivindicar um
aumento no volume de investimento.
O que foi oferecido para

a seleo dos acervos?
Para que voc tenha uma ideia da quantidade de livros inscritos no PNBE 2014, abarcando
os segmentos Educao Infantil, anos iniciais do
Ensino Fundamental e EJA, observe o grfico
a seguir:
Se voc quiser saber mais sobre o PNBE, como por exemplo sua histria, processo de
seleo e constituio de acervos, cf. FNDE: http://www.fnde.gov.br/ e cf. PAIVA,
Aparecida (org.). Literatura fora da caixa: O PNBE na escola distribuio, circulao e
leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.
Observe que a categoria 3 livros inscritos para os anos iniciais do Ensino Fundamental
que recebe o maior nmero de inscries de

livros pelas editoras: mais da metade dos inscritos. Por outro lado, a inscrio muito pequena
para livros destinados s crianas de 0 a 3 anos
apenas 3% o que evidencia a pouca produo
editorial que h para esse segmento, ainda no
contemplado pelas editoras. No entanto, uma
produo importante, porque j na creche a
criana merece oportunidades de contato com
livros adequados para a idade, que promovem
sua entrada no mundo da escrita.
O nmero de livros inscritos para a categoria para a qual se volta este guia, a Educao de
Jovens e Adultos, evidencia que, embora bem
menor do que o nmero de livros destinados
aos anos iniciais do Ensino Fundamental, essa
categoria est em segundo lugar em nmero de
livros que as editoras inscrevem no PNBE 2014;
entretanto, convm destacar que nessa categoria
(EJA) tm sido inscritos muitos livros que na
verdade no tm caractersticas que atendam
natureza de EJA e s condies leitoras de seus
alunos, o que talvez se explique por ainda no
se ter formado, em nosso pas, concepo clara,
entre autores e editores, daquilo que distingue
esse segmento de ensino dos demais segmentos.
O segmento EJA
Obedecendo ao que foi previsto no edital
do PNBE 2014, deveriam ser selecionadas, para
cada acervo literrio destinado Educao de
Jovens e Adultos, obras de cada um dos trs
agrupamentos seguintes:
1. Textos em verso poema, cordel, provrbios, ditos populares;
2. Textos em prosa romance, novela, conto, crnica, teatro, biografia, dirio, relato
de experincia, texto de tradio popular;
3. Livros de imagem e livros de histrias em
quadrinhos, dentre os quais se incluem
obras clssicas da literatura universal, artisticamente adaptadas ao pblico de EJA
(ensino fundamental e mdio).
12
15
Os livros inscritos para a Educao de Jovens e Adultos se distriburam de forma muito

diferenciada por esses trs agrupamentos; observe, no grfico a seguir, a percentagem dos
inscritos por agrupamento e, portanto, as possibilidades de escolha oferecidas para a composio dos acervos:
Os nmeros evidenciam que a quantidade de livros em prosa inscritos pelas editoras

muito superior dos inscritos nas outras categorias, o que permite supor que a produo de
livros para a EJA vem privilegiando, de forma
significativa, a prosa.
Sob determinado aspecto, essa predominncia da prosa entre os livros inscritos positiva:
fundamental que jovens e adultos, na etapa em
que esto adquirindo, de forma relativamente
tardia, habilidades de leitura, desenvolvendo possibilidades de leitura autnoma e se inserindo no
mundo da escrita e da literatura, vivenciem com
frequncia e intensidade o texto em prosa, para
que, alm de imergir no mundo do imaginrio e
da fantasia dos contos e das narrativas, e tambm
no mundo da informao, tenham oportunidade
de adquirir competncia leitora e aprofundar
conhecimento dos usos e funes da escrita.
Entretanto, surpreende a inscrio de nmero
pequeno de livros de poemas, importantes para
introduzir os alunos no mundo da poesia.
Apesar do desequilbrio no nmero de livros inscritos em cada categoria e por gnero, na
seleo final para compor os acervos destinados
a EJA inclumos, em cada acervo, livros de todas

as categorias prosa, verso, imagem e histria
em quadrinhos mesmo havendo, pelo j exposto, mais alternativas de escolha da prosa isso
explica por que os livros em prosa so mais
numerosos nos acervos. Mas voc encontrar,
nos acervos 2014, livros de todas as categorias
previstas no Edital, o que propicia aos alunos de
EJA a vivncia de diferentes gneros e a possibilidade de desenvolver conceitos, conhecimentos
e habilidades peculiares a cada um deles.
Do grande nmero de livros inscritos no
PNBE, do desequilbrio na distribuio deles
pelas cinco categorias a serem contempladas,
dos diversos critrios a serem obedecidos, que
sero indicados no item abaixo, enfim, desse
universo de possibilidades, foi necessrio selecionar apenas os 50 ttulos previstos em Edital2
para EJA e distribu-los por dois acervos de 25
livros. Foi o que fizemos e, pode-se facilmente
concluir, no foi uma tarefa fcil.
Com que critrios foram escolhidos

os livros para compor os acervos?
Alm de constituir cada acervo com diferentes categorias de livro e diferentes gneros,
procuramos ainda selecionar os livros pelo critrio de sua qualidade: qualidade textual, que
se revela nos aspectos ticos, estticos e literrios,
na estruturao narrativa, potica ou imagtica,
numa escolha vocabular que no s respeite,
mas tambm amplie o repertrio lingustico
de crianas na faixa etria correspondente
Educao Infantil; qualidade temtica, que se
manifesta na diversidade e adequao dos temas,
e no atendimento aos interesses das crianas, aos
diferentes contextos sociais e culturais em que
vivem e ao nvel dos conhecimentos prvios
que possuem; qualidade grfica, que se traduz na excelncia de um projeto grfico capaz
de motivar e enriquecer a interao do leitor
2
Ao final deste guia, voc encontrar a relao completa

de todos os acervos do PNBE 2014.
com o livro: qualidade esttica das ilustraes, articulao entre texto e

ilustraes, e uso de recursos grficos adequados criana na etapa inicial
de insero no mundo da escrita.
Foi ainda critrio para constituio dos acervos a seleo, entre
as obras consideradas de qualidade, nos vrios agrupamentos prosa,
verso, imagem e histria em quadrinhos , daquelas que representassem
diferentes nveis de dificuldades, de modo a atender a jovens e adultos
em variados nveis tanto de compreenso dos usos e funes da escrita
quanto de desenvolvimento de sua competncia leitora, possibilitando
assim formas diferentes de interao com o livro, seja pela via da leitura
autnoma, seja pela leitura mediada pelo professor.
14
No basta a presena do livro: o papel dos formadores de leitores

O PNBE tem cumprido o importante papel de fazer chegar at as
escolas pblicas brasileiras livros de literatura para todos os segmentos da
escolaridade: educao infantil, anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental, ensino mdio, educao de jovens e adultos. Em
suas vrias edies, o Programa vem ampliando o seu alcance, apontando o
quanto diversificado o pblico leitor que frequenta as bibliotecas escolares.
Essa condio varivel e mltipla requer o olhar sensvel e nuanado para as
especificidades de cada fase de formao e tambm para as peculiaridades
das mediaes que envolvem cada segmento da escolaridade. Mediaes
que acontecem nos espaos e tempos dedicados leitura na escola.
Na educao de jovens e adultos, em que esto alunos de diversas
idades, no poderia ser diferente. Na fase inicial de EJA, a leitura literria
ainda conta em grande medida com a mediao de professores e bibliotecrios, em atividades de leitura pelo professor, leitura compartilhada
entre professor e alunos, ou leitura de poemas: atividades que possibilitem
Compartilhamentos nos
momentos de leitura.
17
a construo de sentidos por aqueles que ainda no dominam a leitura autnoma, ou por
aquele leitor que j pode ler sozinho, mas ainda
depende da orientao de mediadores. Esperase que, na educao de jovens e adultos, estes
tenham contato permanente com esses bens
culturais que so os livros de literatura, o que
em geral no ocorreu em sua histria de vida,
para que se familiarizem com eles, de modo a
interagir com a linguagem literria nos textos
e nas ilustraes , desenvolvendo tambm a
compreenso dos usos sociais da escrita. Todo
o trabalho com o livro de literatura, se feito de
maneira adequada, deve despertar o gosto pela
leitura e o interesse por livros, e ainda contribuir
consideravelmente para a insero no mundo da
escrita e da literatura de jovens e adultos que no
tiveram a oportunidade de frequncia ao ensino
regular no momento previsto pela legislao.
Mas, para que isso ocorra, as experincias
com a leitura literria precisam ser bem-sucedidas,
de modo a aguar a vontade de ler mais e conhecer outros livros que compem o grande acervo
de obras da cultura escrita e no s aquelas endereadas especificamente a jovens e adultos, mas
tambm aquelas representativas do rico universo
literrio. Nas situaes de leitura autnoma ou
mediada que ocorrem na etapa correspondente
aos anos iniciais de EJA, vale apostar numa relao cmplice e aproximada entre o mediador e
os alunos, em que aquele promova e incentive
manifestaes palavras, gestos, avaliaes, comentrios dos jovens e adultos diante do que
leem, e em geral no leem de forma passiva, pela
riqueza que tm de experincias de vida e de
valores e conceitos construdos ao longo dos anos
j vividos. Considerando essas caractersticas de
jovens e adultos, ser possvel planejar e conduzir
de forma mais adequada a leitura literria.
A literatura na escola: formando leitores

Depois de um longo caminho percorrido
pelo livro, desde sua inscrio no PNBE, pela sua
editora, at a sua seleo para compor o acervo
do Programa e posterior aquisio pelo FNDE
para distribuio, ele, finalmente, chega escola.

Se h dados seguros dessa distribuio, como
voc pde observar no incio desta introduo,
o mesmo no podemos dizer da sua recepo,
circulao e uso nas escolas pblicas do Pas.
Com menos segurana ainda podemos elencar
aes que viabilizam a formao de professores
e de profissionais que atuam nas bibliotecas
escolares para o reconhecimento do potencial
da literatura disponibilizada e suas possibilidades
formativas e educativas no cotidiano escolar, em
especial, na sala de aula e na biblioteca.
Mas por acreditar na qualidade literria
destes acervos, nosso papel inclui um desejo
de divulgao dos livros do PNBE, e por isso
chega at voc este material de apoio, para que
os profissionais responsveis pelo processo de
mediao de leitura na escola dele se apropriem
e depois faam circular os conhecimentos.
Assim, nossa expectativa a de que voc,
que est lendo esse guia o que certamente
indica que os acervos do PNBE chegaram em
sua escola , se envolva nesse processo, da forma
mais colaborativa possvel. Nessa perspectiva,
vamos apresentar, desde j, algumas sugestes
que podem ser implementadas na escola.
Chegada e presena dos

livros na sua escola
Sugerimos que voc reflita inicialmente
sobre algumas questes:
Os acervos do PNBE esto em minha
escola? Onde?
Foi feita ou vai ser feita divulgao sobre
a chegada desses acervos na escola?
ou ser desenvolvido algum trabalho
de mediao com esses acervos?
Os acervos do PNBE tm sido postos
disposio dos alunos, tm sido procurados por eles?
Essas so algumas questes que podem nortear a ao coletiva dos mediadores de leitura no
espao escolar. E veja que estamos falando de
espao escolar, porque acreditamos que a voz do docente no pode ser

isolada, todos so mediadores de leitura, os professores, os profissionais
da biblioteca, os gestores, enfim, os diferentes mediadores de leitura do
contexto escolar so aqueles que detm o poder de fazer o livro circular. Se os mediadores se propem a conhecer os acervos do PNBE, suas
caractersticas e potencialidades, e se o trabalho for coletivo, tanto ser
mais fcil naturalizar, valorizar positivamente a atividade da leitura junto
aos leitores iniciantes. O espao escolar, ento, passaria a ser concebido
como privilegiado para as atividades de leitura. Enfim, se os prprios
mediadores intensificarem suas prticas de leitura, o livro de literatura
poder ocupar o centro da escola.
No basta a existncia
dos livros, preciso
uma aproximao.
Os livros na biblioteca
A biblioteca precisa ser assumida como o espao da socializao,
no do isolamento; inmeras atividades positivas e prazerosas de leitura
podem ser desenvolvidas nela e por ela.
A biblioteca tem o importante papel de aproximar dela os jovens
e adultos, que em geral no tiveram a oportunidade de conhecer e frequentar esses locais de acesso aos livros. Assim, importante planejar
atividades que tornem a biblioteca um lugar conhecido e procurado,
como, por exemplo:
Visitas frequentes biblioteca familiarizam os alunos com a organizao e as formas de acesso aos livros;
O emprstimo de livros aos alunos, para leitura em casa, desperta
para essa alternativa de lazer e prazer, e ensina as convenes que
devem ser seguidas e obedecidas no uso dos livros da biblioteca;
A promoo, pelo responsvel pela biblioteca, de uma atividade
festiva para o recebimento e incorporao de novos acervos
desperta a ateno para os livros e o interesse por conhec-los;
A divulgao em cartazes de novos livros que chegam biblioteca
pode atrair a ateno e o interesse dos alunos;
16
18
Os alunos podem preparar cartazes de

propaganda de livros de que tenham
gostado, para exp-los na biblioteca e
incentivar colegas a procur-los;
Os alunos podem escrever sua avaliao
de livros lidos, compondo um guia de
orientao de escolhas, disponvel na biblioteca para consulta de colegas.
O importante que os profissionais que trabalham na biblioteca se reconheam como mediadores no trabalho de formao de leitores.Assim,
uma vez concebida como local de leitura, interao e experimentao, a biblioteca se converte
em incentivadora de leitura, referncia de cultura
e conhecimento para o leitor em formao.
Os livros na sala de aula

Professor, sua turma est recebendo os acervos do PNBE-2014. So 50 novos livros, que
podero ser usados em espaos variados. A interao entre responsvel pela biblioteca e professor
importante, no s para controle do acervo,
mas tambm para uma colaborao que pode
ser rica, entre esses dois mediadores de leitura.
Vrias atividades podem ser desenvolvidas
em sala de aula com livros da biblioteca, como
por exemplo:
A leitura de histrias, contos, crnicas
pelo professor, enquanto os alunos ainda
no so capazes de leitura autnoma; por
leitura compartilhada, quando comeam
a desenvolver essa capacidade; finalmente
em leitura autnoma, seja em voz alta
para os colegas, ou silenciosamente para
si mesmo;
A leitura em partes de livros organizados
em captulos romance, novela, biografia:
a cada dia um captulo, lido pelo professor
ou por um dos alunos, criando interesse
e expectativa pela continuao da trama;
A leitura ou a recitao de poemas, de
cordis;
A discusso sobre o sentido e a veracidade,
ou no, de provrbios, de ditos populares;
A busca de informaes em livros informativos.

Nos textos que compem este guia, voc
vai encontrar muitas outras sugestes de atividades, relacionadas com os diferentes gneros
que compem os acervos.
Concluindo
Agora, finalmente, voc vai poder entrar em
contato com os textos que discutem as principais categorias de seleo do PNBE 2014
para EJA prosa, verso, imagem. Pesquisadores
e professores, com larga experincia na rea da
leitura e de literatura, comentaro, cada um ao
seu modo, a concepo de gnero que subjaz a
cada categoria e apresentaro anlises textuais e
ilustradas de algumas obras selecionadas, refletindo, por meio de exemplos, as possibilidades
de uso e prtica de algumas destas obras para a
Educao de Jovens e Adultos.
Desejamos a voc uma boa leitura dos textos que compem este guia e, de modo muito
especial, uma prazerosa leitura dos livros selecionados para 2014, alm de um excelente trabalho
de mediao com as crianas.
21
O USO CRIATIVO DA
LINGUAGEM NO DIA A DIA
E O DIA A DIA DA POESIA
NA ESCOLA: A Educ a o
de Jovens e A dultos
Carlos Augusto Novais 1
Silvana Maria Pessa 2
A poesia existe nos fatos. Os casebres de aafro e de ocre

nos verdes da Favela, sob o azul cabralino, so fatos estticos.
Oswald de Andrade
Apresentao
Caro(a) professor(a),
Apresentamos, a seguir, alguns pressupostos
que informam nossa sugesto de utilizao,
na sala de aula e na biblioteca, do acervo de
poesia do PNBE 2014, referente educao
de jovens e adultos. De incio, gostaramos de
esclarecer que no se trata de uma proposta
nica de ensino ou de um roteiro fixo de atividades didticas, mas, pelo contrrio, so orientaes bsicas que procuram servir de apoio ao
aprendizado da poesia, apresentando-se como
um complemento s experincias pedaggicas
particulares de cada professor.
Comecemos pelo conceito de linguagem.

Ns, seres humanos, somos, de certa forma,
programados para a linguagem. Temos a aptido para ela como trao fsico e sua realizao
como aprendizagem cultural. Ns a usamos em
nosso dia a dia para realizar muitas coisas, tendo
em vista suas diversas dimenses, desde a de
natureza utilitria, que envolve a comunicao
e a socializao, de natureza ldico-potica ou
esttica, advinda da imaginao criadora. Entre as
muitas coisas que podemos fazer, a partir desta
ltima dimenso, encontra-se, enquanto produo artstica prestigiada socialmente, a poesia.
Doutor em Letras (Literatura Brasileira) pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e professor adjunto
do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino da Faculdade de Educao da UFMG.
2
Doutora em Estudos Literrios pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e professora Associada da
Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais.
1
23
Linguagem: sistema organizado de

signos (palavras, desenhos, cores,
sons, gestos etc.), natural ou artificial, que tem por objetivo geral a
comunicao entre os homens, os
demais seres vivos e mesmo entre
mquinas. Assim, podemos identificar vrios tipos de linguagens:
de computador (sinais eltricos),
dos golfinhos (assovios e trinados), dos morcegos (ultrassom e
ecolocalizao), das abelhas (movimentos) e, em especial, aquela
especfica da espcie humana,
caracterizada como um sistema
simblico dependente da cultura.
Um grande poeta norte-americano do sculo passado, Ezra Pound (1885-1972), caracterizava a poesia como linguagem carregada de
significados. Com isso, queria dizer, entre outras coisas, que a poesia no se contenta apenas
com o lado utilitrio e referencial das palavras e
dos signos, com seu uso imediato de informao
e comunicao. Para ele, a poesia carrega sentidos novos, inventados pela imaginao criadora
do ser humano, alm dos significados usuais,
ampliando, assim, as possibilidades de expresso
da linguagem. A poesia, portanto, faz a linguagem respirar e viver. Sem ela e sem as demais
invencionices do povo, dos falantes comuns de
uma lngua, no seu dia a dia, a linguagem se
enrijeceria e morreria com o tempo.
Desse modo, o ensino da poesia na escola
pode ser compreendido em, pelo menos, duas
direes bsicas. Uma, especfica, que a assume

no contexto do sistema literrio socialmente
reconhecido (autores e obras), sendo abordada
na perspectiva de sua histria (perodos, estilos,
movimentos, grupos etc.) e de sua teoria (concepes, princpios, funes etc.), de acordo com
as vrias etapas do ensino e de seus objetivos
curriculares especficos. Outra, mais abrangente, que a considera como parte integrante do
conjunto das prticas sociais de uso criativo,
ldico-potico da linguagem, enquanto um
produto artstico reconhecido.
De modo geral, no tocante noo de poesia, ambas as tendncias anteriormente expostas
concordam em um ponto: a poesia expresso de uma subjetividade, que se exprime por
intermdio de imagens e metforas; por isso,
constitui-se como a linguagem conotativa por excelncia, j que se pretende capaz de traduzir
a complexidade constituinte do sujeito. Nesse
sentido que o poeta enquanto pessoa particular, sujeito portador de uma experincia nica
e intransfervel, visto como algum que transforma a vivncia em imaginao e linguagem.
Pode-se, assim, pensar que a poesia um
modo de existir muito particular e o poema, a
manifestao sensvel e material (na forma de
linguagem) desse modo de vida. Sendo uma
experincia radical da e na linguagem, criadora
de sentidos novos para as palavras e o mundo,
o poema sempre um investimento total, uma
chamada de ateno para as pequenas grandes
coisas do universo.
Linguagem denotativa: aquela que privilegia o significado comumente aceito das palavras, seu significado usual, habitual,
compartilhado socialmente no dia a dia das pessoas. Portanto,
mais usada em contextos informativos.
Linguagem conotativa: aquela que privilegia o significado figurado das palavras, o sentido desviante e inovador em relao
ao seu uso cotidiano. Linguagem preferencial da poesia.
O poema tambm pode e deve ser tambm concebido como uma

forma de conhecimento, uma fonte de saber sobre o mundo, um lugar em
que os nossos sentidos como viso, audio, tato e olfato ganham forma
concreta atravs de palavras. Isso quer dizer que o poema demanda um
modo intenso de trabalho com a palavra, que fustigada e tensionada
para ressaltar as instabilidades e potencialidades da linguagem, proporcionando a criao de novos sentidos.
Qualquer das duas direes tomadas no ensino da poesia, citadas mais
acima, deve ter, entretanto, no seu horizonte de expectativas, a formao
do leitor, em especial do leitor literrio, seja ele um especialista (crticos,
professores, editores), seja ele um leitor comum, no sentido da educao
da sensibilidade e da capacitao da fruio potica. O segundo caso,
ou seja, o ensino da poesia compreendida como parte do conjunto das
prticas sociais de uso criativo, ldico-potico da linguagem, a opo
adotada neste texto.
Acreditamos, ainda, que a poesia pode e deve ser ensinada, porque
atua como possvel organizadora da mente e refinadora da sensibilidade;
porque se consolida como oferta de valores em um mundo onde eles se
apresentam flutuantes e intercambiveis. E mais, ressaltamos nossa crena
de que a leitura de poesia na escola pode ser um exerccio de liberdade
na educao de jovens e adultos, uma liberdade no uso criativo da linguagem, quebra dos padres estereotipados de determinados modos e
usos corriqueiros da lngua.
Defendemos, ento, que essas pretenses devem ocupar um lugar
de destaque no mbito das aulas de lngua portuguesa, em especial no
contexto sociocultural brasileiro, no qual a escola , muitas vezes, e, sobretudo na EJA, o lugar de um contato mais direto com a poesia, tendo
o livro como suporte.
Desse modo, nossa perspectiva, em um primeiro momento, no
o de fazer com que voc, professor(a), ou seus alunos da EJA, passem a
gostar dos livros de poesia indicados no acervo do PNBE. Estes livros,
apesar de escolhidos a partir de sua qualidade literria, bem como de suas
condies para uso escolar, so apenas uma pequena parcela do universo
potico. Para ns, interessa, basicamente, que a escola seja competente, ao
utiliz-los, em capacitar as pessoas para saber reconhecer/usar as particularidades da dimenso ldico-potica da linguagem, para que, ento, elas
possam se relacionar de maneira linguisticamente adequada nos diversos
espaos sociais em que essa dimenso se lhes apresentar como demanda.
22
25
So muitas as dimenses
poticas. [Exemplo de
poesia visual.]
Obviamente, numa perspectiva mais ampla, espera-se que, ao reconhecer a dimenso criativa da linguagem, cada um possa vir a se interessar
pela poesia e sua tradio, como parte do nosso patrimnio cultural,
fazendo, a partir de ento, suas prprias escolhas de leitura, em funo
de seu repertrio, de seu gosto, de sua eventual participao em uma
dada comunidade de leitores, enfim, de seus interesses artstico-poticos.
Acreditamos que somente participa das prticas sociais de leitura potica,
de maneira intencional e prazerosa, quem assim deseja, pois essas prticas
se caracterizam, principalmente, pela liberdade liberdade de escolhas,
investimento de tempo e engajamento pessoal.
No podemos nos esquecer de que o que poderamos chamar de
mapa do gosto de uma pessoa, especialmente, neste caso, o de um aluno da
EJA, se caracteriza por uma complexa combinao, em diferentes propores, de diversificados elementos oriundos de mltiplas dimenses que
compem a sua experincia de vida, tais como a dimenso econmica,
a social, a poltica, a filosfica, a psicolgica, a tica, a esttica, a escolar,
entre muitas outras. s vezes temos deste mapa apenas uma sombra, o
esboo esgarado de uma perspectiva. Um importante aspecto a ser considerado, portanto, que esse mapa, sendo de natureza cultural, portanto
histrica, est em constante mutao e deslocamento, e tem na escola
um dos fatores relevantes de sua constituio.
De modo geral, as pessoas sempre manifestam um gosto positivo com
relao poesia. A ela sempre associam sentimentos de beleza e prazer.
Porm, quando consultadas sobre a sua prtica de leitura, a maioria confessa sua dificuldade em se aproximar do gnero. As razes apresentadas
so muitas, desde a clssica desculpa da falta de tempo, at a explicitao
de uma efetiva dificuldade de compreenso. Para alguns, a poesia uma
coisa somente para iniciados, para poetas, enfim. Certamente, esta representao do gnero est colada a um determinado conceito de poesia,
que a v como algo misterioso, que no participa do nosso dia a dia, e
do poeta como algum capaz de alcanar esse mistrio. Certamente, em
vrios momentos da histria da poesia ocidental ela se apresentou assim,
sem fazer qualquer concesso facilidade ou

ao pragmatismo. Nesta acepo, a poesia definir-se-ia pela juno de obscuridade e fascnio,
geradora de uma espcie de dissonncia, que
gera uma tenso que tende mais inquietude
que serenidade, mais ao estranhamento que
ao apaziguamento. Sob este ponto de vista, a
poesia um lugar de tenses dissonantes, tanto
formais quanto de contedo, destinada mais
a expor a opacidade do sentido do que uma
presumida utilidade.
Descontando-se algumas implicaes scio-histricas da perspectiva acima, acreditamos
que a poesia deveria estar integrada na sociedade
como mais um elemento constitutivo da nossa humanidade. Ainda que as condies atuais
no permitam plenamente tal realizao, para
nossa proposta de estudo da poesia nas salas de
aula da EJA, vamos trabalhar com a ideia geral
da poesia como uma das possibilidades de uso
criativo da linguagem e, assim, aproxim-la do
nosso linguajar cotidiano.
A linguagem criativa
e ldica no cotidiano
Os recursos da linguagem de natureza ldica (esttica) invadem constantemente nosso dia

a dia, na forma de jogos de palavras, jogos de
ideias, jogos sonoros, entre outros, seja atravs
da mdia (revistas, jornais, televiso, rdio), seja
em nossas conversas cotidianas, quando fazemos uso, por exemplo, de ditados e expresses
populares. A seguir, professor(a), apresentamos
alguns exemplos desses recursos, retirados aleatoriamente de alguns jornais e revistas de circulao diria, e outros que frequentam nossa
experincia linguajeira. Certamente, muitos
outros fazem parte de sua memria. Com esta
amostra, queremos lembrar que a dimenso
ldico-potica da linguagem no prerrogativa apenas dos poetas, mas de qualquer pessoa
que pretenda fazer da linguagem um espao
de criao. O reconhecimento deste fato ser
de grande valia para o trabalho com a poesia
na escola que estamos propondo, em especial
no caso da EJA, em que encontramos sujeitos
com um amplo repertrio de experincias de
linguagem em suas comunidades de falantes.
Propagandas
- Vem a uma montadora / que faz carros /
e desfaz fronteiras [anncio de uma montadora
de carros]. Aqui nos deparamos com a escolha
de um par verbal aparentemente contraditrio
(faz/desfaz) para representar a prpria concepo de montar. Alm do mais, a palavra fronteiras aparece com duplo sentido: o de lugar
geogrfico, que o carro percorreria, e o de limite
tecnolgico, que a montadora ultrapassaria.
- Forte como sempre, seguro como nunca
[anncio de um minicaminho]. Neste caso,
alm da opo por duas frases de mesma construo sinttica (paralelismo: adjetivo + conjuno
de comparao + advrbio), temos a presena
de um par aparentemente contrrio (sempre/
nunca), mas que, na verdade, se refora.
Paralelismo: recurso caracterizado
pela repetio de estruturas gramaticais semelhantes, apresentando uma simetria de construo,
formal ou de significados.
- Casar literatura e cinema d to certo

que at assinante ganha dote: 5 livros-DVDs so
de graa [promoo de uma coleo de filmes
24
27
baseados em livros de literatura]. Presenciamos o

uso metafrico da palavra casar, para a associao de dois elementos de outro contexto, literatura e cinema; observamos tambm o reforo pela
presena da palavra dote, tradicional presente
de casamento entre pessoas, em diversas culturas.
Metfora: recurso de comparao
em que caractersticas de uma
coisa so apresentadas como pertencentes a outra. Possibilita estabelecer relaes de semelhana
entre elementos diferentes.
Com isso, a balana passa tambm a representar,

metaforicamente, uma indeciso quanto caracterstica do referido campo de petrleo.
- Para governo, pr-sal foi doce [referncia ao leilo do petrleo localizado na regio
martima do pr-sal, do campo denominado
Libra]. O jogo de palavras entre sal e doce, a
primeira indicando localizao e a segunda o paladar, tanto destaca a apreciao positiva (doce)
do governo sobre o resultado do evento, quanto
deixa entrever uma dvida a respeito (sal).
Slogan
Manchetes e ttulos
- Oposio sria desconfia de conferncia
de paz. Nesta manchete, a consoante p aparece em posio oposta na frase (incio:oPosio / fim: Paz), confirmando, sonoramente, a
prpria ideia de oposio indicada.Temos, ainda, a aliterao em f nas palavras desconfia/
conferncia, aproximando os dois elementos,
e rima interna entre sria/desconfia.
Aliterao: jogo sonoro caracterizado pela repetio, em sequncia,
de fonemas consonantais iguais
ou semelhantes, no interior de
uma unidade considerada (frase,
verso, estrofe). Tem por objetivo
a produo de efeitos expressivos,
a partir da imitao de eventos
rtmicos sonoros e visuais.
Rima: semelhana (nem sempre
igualdade) de sons entre palavras.
Classifica-se de acordo com vrios critrios: extenso dos sons
(toante, consoante), disposio na
estrofe (alternadas, cruzadas etc.),
posio nos versos (internas, externas), entre outros.
- Libra na balana. Este ttulo apresenta

um trocadilho com a palavra Libra, ao apresent-la como o nome de um campo de petrleo
(localizado no Estado do Esprito Santo), porm
propondo uma aluso a um signo do zodaco,
que comumente representado por uma balana.
- Impresso no jornal, digitalizado na internet e eternizado na histria [referncia ao

acervo de um jornal]. Aqui, encontramos ao
lado do recurso do paralelismo a presena da
gradao, ou seja, a amplificao da condio
do acervo: inicialmente, apenas impresso; em
seguida, digitalizado, ganhando em durabilidade;
para, finalmente, ficar eternizado. Temos a uma
gradao crescente, do menos para o mais, que
procura provocar uma adeso por parte do leitor.
Campanha publicitria
- TEM GENTE / QUE FAZ CHIP. //TEM
GENTE / QUE FAZ SITE. // TEM GENTE /
QUE FAZ GENTE / QUE FAZ ISTO TUDO
[anncio impresso, parte de uma campanha miditica mais ampla em comemorao ao dia do
professor]. A primeira coisa que nos chama a
ateno, neste texto, a sua forma clssica de
poema, em versos e estrofes (um travesso indica
o corte dos versos; dois travesses a separao das
estrofes). Presenciamos, ainda, a estrutura repetitiva (paralelismo) e a rima visual entre chip/site.
Ditados populares
- Mal do p, pior da perna. Este ditado
explora a aliterao em p, reforando com isso
a situao pior referida na segunda parte, quando
esse fonema aparece mais vezes (2x); apresenta o
paralelismo sinttico, reforando a comparao;
e a valorizao do elemento cmico e da ironia.
Ironia: figura de pensamento que

d nome ao ato de dizer algo com
a inteno de significar outra coisa. De modo geral, o que dito
de natureza aceitvel e o que
subtendido de natureza crtica.
ultrapassam a simples funo decorativa, para

se constiturem em experincias expressivas de
linguagem, com a finalidade de composio de
um objeto esttico.
A Poesia na escola
- Todo calado faz figura de avisado. Neste caso, temos a explorao da rima interna
calado / avisado e a presena da aliterao
em f , explicitando na palavra Figura um
elemento do prprio Fazer.
- Quem com ferro fere, com ferro ser
ferido. A aliterao em f une, pela sua presena nas palavras correspondentes, quem fere
e quem ferido.
Frases de para-choque de caminho
- Deus joia, o resto bijuteria. Esta frase
explora o jogo de sentido entre o que tem valor
(joia) e o sem valor (bijuteria).
- Cana na fazenda d pinga; pinga na cidade
d cana. Esta frase ressalta, a partir da mudana
dos contextos diferentes (fazenda e cidade), o
duplo sentido da palavra cana (fruto e cadeia).
A estrutura espelhada refora o sentido desejado.
Frases feitas
- Bom dia, flor do dia. Nesta frase, presenciamos a explorao do eco formado pela
repetio do vocbulo dia, o que reala o
desejo enunciado.
Estes so alguns dos muitos exemplos de
prticas e usos inventivos (ldico-poticos) da
linguagem em nosso dia a dia. Ao lado deles,
podemos arrolar ainda a formao dos nomes
prprios (seleo dos melhores encontros sonoros), as parlendas, os trocadilhos, as piadas
etc. Assim como a poesia, todos eles fazem uso
dos jogos estticos de linguagem. Na maioria
desses usos, entretanto, os jogos, ainda que relevantes, se apresentam como um fenmeno
de superfcie, uma vez que as funes centrais
dos gneros citados so referenciais e informativas. No caso dos poemas, suas presenas
A poesia, quando se apresenta como um

saber escolarizado, traz, direta ou indiretamente,
elementos das prticas sociais de sua referncia. O ensino de poesia se enriquece quando
toma conscincia desses elementos e faz uso
deles na sua prtica pedaggica. Dessa forma,
prope-se que o aluno da EJA esteja sempre
se relacionando com a poesia, mantendo, na
escola, um contato constante com ela (poesia
como objeto de fruio), e no somente com
o conhecimento sobre ela (poesia como objeto
de estudo e conhecimento). A inteno que
o aluno aprenda poesia poeticamente, em um
dilogo constante com suas prticas sociais de
usos poticos da linguagem.
Cotidianamente estamos todos, no caso,
professores e alunos, expostos aos variados e
mltiplos jogos de linguagem. Deles fazemos
uso, muitas vezes, na fala, na leitura e na escrita,
de forma intuitiva. Portanto, um primeiro passo
no ensino dessa dimenso da linguagem seria
tornar esses jogos evidentes. Reconhec-los
uma maneira eficaz de tomar conscincia das
possibilidades expressivas da lngua.
Os interesses poticos dos alunos da EJA
so muito diversos: alguns apresentam maior
convvio com letras de canes, seja na forma
de serestas, rodas de samba, pagode e, no caso
26
29
de muitos jovens, sem prejuzo de outras manifestaes, atravs do rap neologismo popular
para rhyme and poetry (rima e poesia) e do
funk; outros chegam a compor alguns versos;
outros recitam de memria construes poticas
tradicionais; outros guardam proximidades com
criaes populares, como o cordel e o repente;
e outros, ainda, fazem uso dos cantos religiosos
etc. Certamente, o professor deve estar atento a
este largo espectro de usos poticos da linguagem para acompanhar as possveis demandas.
preciso considerar o que o educando traz
de repertrio, para propor sua ampliao em
novas prticas.
Como aprendemos a usar a lngua, normalmente, em processos de imerso e repetio, um
segundo passo estratgico, para ampliar a competncia lingustica, seria expor o aluno a novos
usos ldico-poticos (estticos) da linguagem,
por eles desconhecidos. Neste momento, como
parte de um programa de leituras, o estudo de
poemas na escola se reveste de um relevante
sentido prtico. O poema, por assumir os jogos
de linguagem como elementos predominantes
de sua realizao, constitui-se em um privilegiado repositrio sugestivo de formas e modos
de uso da linguagem, com alto valor expressivo.
Um terceiro passo interessante seria a utilizao do mtodo da anlise comparativa, ou seja,
cotejar estruturas identificadas nos poemas com
as estruturas dos jogos de linguagem usualmente
presentes nas prticas sociais dos alunos (trocadilhos, ditados populares, oraes religiosas,
frmulas bblicas, ttulos de livros, manchetes de
jornais, nomes prprios etc.), como descritas no
item anterior A linguagem criativa e ldica
no cotidiano.
Finalmente, o ensino-aprendizagem da Poesia na EJA deve colaborar para que jovens, adultos e idosos compreendam a poesia no s como
parte integrante dos possveis jogos de linguagem, mas, principalmente, como algo significativo em suas prticas linguajeiras cotidianas,
expressando valores, reverberando sistemas e
redes culturais diversas.
Proposta de atividades
As possibilidades dos jogos de linguagem
so infinitas. Neste texto, vamos nos ater queles
mais usuais e presentes nos poemas estudados,
deixando para a argcia e a criatividade do leitor
a identificao de outros que, porventura, lhe
incitem a imaginao.
Optamos por trabalhar com dois livros bsicos do acervo: ABC... at Z!, de Bartolomeu
Campos de Queirs, como referncia inicial
para os alunos que se encontram no estgio da
alfabetizao, composto, em sua maior parte, por
adultos e idosos; e O Navio Negreiro, contendo o
poema de Castro Alves e sua verso pelo rapper
Slim Rimografia, como referncia para os alunos
jovens, que se encontram, predominantemente,
no final do segmento correspondente ao Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio. Porm, como
as turmas da EJA, de modo geral, apresentamse heterogneas, no separamos as atividades,
cabendo ao professor adequ-las sua realidade
de sala de aula e aos respectivos nveis de ensino.
seus autores e ilustradores, suas temticas e materialidade. Solicitar que

identifiquem aqueles dos quais mais gostaram e dos que no gostaram;
pedir que, se possvel, expliquem os motivos das escolhas (por identificao, formato, ilustraes, capa, temtica etc.).
- Visita biblioteca: promover um dia de visita biblioteca para tomar
conhecimento dos demais livros de poesia existentes. Solicitar a ajuda da
pessoa responsvel pela biblioteca para apresentao do espao e da forma
de organizao das estantes. Tomar conhecimento dos demais materiais
existentes na biblioteca, alm dos livros (revistas, mapas, CDs, DVDs
etc.). Incentivar a retirada de algum livro como emprstimo domiciliar.
- Conhecendo o poeta: levantar junto aos alunos eventuais pessoas que
escrevem poesia em seus espaos de convvio, mesmo que no tenham
livros publicados, ou buscar algum poeta conhecido que tenha disposio
para uma conversa com a turma. Fazer uma roda de bate-papo com o(s)
poeta(s) convidado(s).
- Ouvindo e assistindo poesia: caso seja possvel, apresentar, no contexto das aulas de literatura, trechos ou pequenos vdeos e documentrios
sobre poetas e poesia (biografias, recitais, apresentaes, entrevistas etc.).
- Uma poesia por dia: escrever diariamente, em um canto do quadro, no incio das aulas, um verso, uma estrofe ou mesmo um pequeno
poema (uma quadra ou haikai, por exemplo). Caso algum se interesse,
ler o texto/poema e informar o autor e o livro de onde foi retirado.
Numa situao ampliada, possibilitar que os prprios alunos tragam os
textos a serem transcritos no quadro, espontaneamente ou como algo
previamente combinado.
Haikai: expresso altamente objetiva e sinttica de sensaes
pessoais capturadas por meio de elementos da realidade, sem
teorizaes abstratas e sentimentalismo exacerbado. Normalmente, se apresenta no formato de trs versos, tradicionalmente
com cinco, sete e cinco slabas poticas.
Roteiro bsico
a) Construindo o interesse geral
pela leitura de poesia (atividades
de aproximao e sensibilizao)
- Contato com os livros do acervo: levar todos

os livros do acervo de poesia do PNBE 2014
para a sala de aula e apresentar aos alunos. Explicar os objetivos do Programa e deixar os alunos
vontade para manusear os livros, reconhecendo
- Contato com materiais alternativos: muitas vezes, nas grandes e mdias cidades, os jovens se identificam por meio de uma linguagem prpria, veiculada por fanzines, letras de rap xerocadas, folhetos, pequenos
jornais de bairro, de associaes, de sindicatos, de igrejas, e revistas em
quadrinhos. Com o intuito de valorizar essa variedade lingustica e de
suportes, solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula alguns desses
materiais que, porventura, contenham poesias. Aps a sua distribuio e
reconhecimento pela turma, providenciar um mural onde esse material
possa ficar exposto.
b) Adequao ao texto (atividades de constituio do propsito
de leitura e de recuperao de conhecimentos prvios)
- Discutindo os propsitos de leitura: antes de propor qualquer atividade

de leitura, seja de poemas ou de qualquer outro texto, devemos sempre
28
31
apresentar um propsito para esta atividade.Toda

ao de leitura se guia por um propsito, seja ele
a busca de uma informao, a conquista de um
aprendizado, o cumprimento de uma tarefa, e
at mesmo o simples interesse de passar o tempo. No caso da poesia, em nosso cotidiano, esse
propsito construdo espontaneamente a partir
do gosto e da disposio do leitor, uma vez que
o poema incapaz de existir plenamente sem
a participao ativa do olhar, do ouvido, da voz,
da inteligncia e da sensibilidade de um algum
disposto a l-lo (ALEIXO, 2013, p. 7). Por sua
vez, na escola, este gosto e esta disposio
nem sempre esto garantidos. Na verdade,
escola cabe, muitas vezes, o papel de indutora
desse gosto e dessa disposio. Da, a responsabilidade de se construir um propsito de
leitura que se aproxime, tanto quanto possvel,
dos reais interesses dos alunos. Esta construo
est, portanto, intimamente ligada aos seus conhecimentos prvios, o que a conecta com a
atividade sugerida a seguir.
- Levantamento dos conhecimentos prvios: de
acordo com a nossa opo anunciada no item
A Poesia na Escola de trabalhar a poesia
como parte integrante das prticas criativas da
linguagem em nosso cotidiano, e considerando a
experincia de vida dos alunos da EJA, sugere-se
que a turma faa a identificao e o recolhimento daqueles textos j descritos anteriormente
(trocadilhos, ditados populares, frases feitas, frases
de para-choque de caminho, oraes religiosas,
manchetes de jornais, anncios de propaganda,
nomes prprios etc.) com os quais mantm ou
manteve alguma relao.
Com Oswald de Andrade (ver epgrafe deste captulo) aprendemos que a poesia pode se
alojar nos menores e mais prosaicos fatos do
cotidiano. Por extenso, podemos encontr-la
nos mais diversificados suportes. O professor
pode estimular os alunos a fazer uma espcie
de pesquisa potica, empreendendo a observao de muros, outdoors, camisetas, cartazes e
folhetos com o intuito de identificar e anotar
jogos de sentido que desautomatizem o olhar e
a percepo corriqueira das coisas.Tal atividade

deve ser precedida de uma explicao do carter
ldico-potico desses textos, e posteriormente
contar com uma explicitao.
Aps socializar o material recolhido com
toda a turma, retomar a construo de um propsito de leitura dos livros escolhidos para leitura. No caso do livro do Bartolomeu Campos
de Queirs, sugerimos partir da sua especificidade de gnero potico (abecedrio); no caso
da verso de O Navio Negreiro, atentar para sua
estrutura composicional (intertextualidade).
c) Leitura propriamente dita dos poemas
Sabemos que ler poesia tambm dispor-se

a uma escuta. Assim, a leitura pode ser feita de
vrias maneiras, dependendo do momento e de
suas finalidades. Entre as mais usuais, destacamos:
a leitura realizada pelo aluno, pelo professor,
compartilhada, silenciosa, em voz alta, em casa,
em sala de aula e na biblioteca. Aps a leitura,
sugere-se conversar com os alunos, chamando
a ateno para as especificidades da linguagem
potica: tais como o uso dos estratos fnico e
imagtico; a ocorrncia do duplo sentido das
palavras; a pluralidade de sentidos do texto potico; a expressividade do ttulo do poema etc.
A seguir, algumas atividades nesta direo.
Atividades relativas aos jogos

sonoros (estrato fnico)
As quadras ou quadrinhas, tambm chamadas de trovas, por sua brevidade e singeleza,
so uma das formas fixas bastante utilizadas no
cancioneiro popular. Para a formao da sensibilidade de leitor do aluno de EJA, parece-nos
fundamental que o mesmo possa comparar esta
forma potica, de modo geral, j sua conhecida,
com algumas estrofes de quatro versos (quartetos) e identificar, nesta forma potica, os jogos
sonoros (o estrato fnico) que lhe so caractersticos. Na atividade abaixo, os exemplos foram
retirados do livro ABC... at Z!, de Bartolomeu
Campos de Queirs.
Trova: nica estrofe de quatro versos, normalmente em redondilha maior (sete slabas poticas), apresentando um pensamento acabado, e rimas geralmente dispostas de forma
alternada (o primeiro verso rimando com o terceiro, e o
segundo com o quarto).
- Solicite aos alunos, em dupla, que identifiquem, nos trs quartetos

abaixo, seus principais componentes sonoros (rimas, aliteraes, ecos etc.)
e que proponham uma explicao para sua utilizao, considerando sua
participao no conjunto dos respectivos poemas. Em seguida, pea que
troquem e discutam suas impresses com outra dupla.
[1]
Catarina compridona
carrega com cautela
o chocalho chocalhando
na coluna colossal. (p.8)
[2]
Na balada
da casa da macaca
a jararaca ataca de faca
rasga a casaca da arara. (p. 4)
[3]
Querubim
o quadradinho
se queixa do queijo
que quase lhe quebra o queixo! (p. 36)
- Em seguida, pea a cada dupla de alunos que d asas imaginao
e crie uma quadrinha, utilizando apenas palavras iniciadas, por exemplo,
com a primeira letra do nome de cada aluno, para ser lida em voz alta
para a turma.
Do livro O Navio Negreiro, adaptado por Slim Rimografia, selecionamos o trecho abaixo, como sugesto para o reconhecimento da
importncia das rimas.
(...)
Tem um pouco de navio negreiro
Na msica, na poesia,
Na dana, nas artes,
E em cada panela vazia.
Tem um pouco de navio negreiro
No futebol, no carnaval,
No azeite de dend, no acaraj
E no nosso Cdigo Penal. (p. 23)
30
33
- Solicitar que marquem as palavras rimadas (poesia/vazia; carnaval/Cdigo Penal). Em

seguida, pea aos alunos para tentar estabelecer
os vnculos de sentido estabelecidos a partir da
aproximao ocorrida entre as palavras. Professor(a), esta uma das principais funes das
rimas: aproximar termos e ideias; estabelecer, a
partir dos sons, vnculos expressivos entre eles.
Atividades relativas aos jogos de

imagens (estrato imagtico)
As imagens e metforas constituem, por
assim dizer, o princpio onipresente da linguagem.Via de regra, a metfora a expresso
indireta, oblqua de um pensamento, que comumente se expressa por meio da comparao. Isto quer dizer que prprio da imagem
e da metfora designar um processo global
de figurao ou de expresso do pensamento
(potico ou no), j que podemos entender a
metfora como uma forma de representar
algo simbolicamente.
As atividades abaixo foram pensadas como
exerccio de identificao do sentido figurado,
com a inteno de que o aluno da EJA estabelea pontes entre o sentido literal (denotativo)
e o sentido figurado (conotativo), presentes na
adaptao do poema O Navio Negreiro, de Castro
Alves, feita pelo rapper Slim Rimografia.
- Solicitar que os alunos identifiquem, nas
duas estrofes abaixo, as principais imagens relacionadas escravido e opresso vividas pelos
povos africanos em terras brasileiras:
A senzala virou presdio,
O quilombo a favela,
Os zumbis pelo mundo
So Malcom X, Luther King,
Zumbis ou Mandelas.
(...)
... Tem um pouco de navio negreiro
Debaixo de cada viaduto,
Em cada lgrima derramada,
Em cada me que veste luto.
- Aps a identificao dos termos relacionados com a escravido (senzala, quilombo e navio
negreiro), solicitar que os alunos expliquem as
novas concepes que essas imagens adquirem,
na atualidade, a partir do recurso da comparao
apresentado (senzala/presdio; quilombo/favela;
navio negreiro/viaduto).
- Atentar para as rimas, em especial para
aquela que aproxima a palavra favela do nome
Mandela. Pedir aos alunos que estabeleam
uma relao entre elas.
- Outro recurso que pode ser explorado
na segunda estrofe o paralelismo presente nos
dois ltimos versos. Solicitar que reflitam sobre
sua utilizao, para reforar as ideias e imagens
apresentadas (lgrima, luto).
- Sabemos que a sigla RAP, em ingls, significa ritmo e poesia. Caso seja possvel, tente
conferir, em sala de aula, o udio do rap elaborado a partir do poema de Castro Alves (consta
no site da editora, conforme indicado na pgina
62 do livro). Tendo como fonte de inspirao
o rapper Slim Rimografia, solicitar, aos alunos
que se identificam com este gnero musical, que
selecionem uma letra de rap para apresentao
para a turma. Incentive-os tambm a criarem o
seu prprio rap. Professor(a), no se esquea de
que, geralmente, os temas escolhidos so aqueles
que chamam a ateno para os problemas sociais do Pas e que, no caso da EJA, esto muito
presentes no cotidiano dos alunos. Um detalhe
curioso: pedir aos alunos que tentem explicar o
nome escolhido pelo autor (uma possibilidade:
Slim, do ingls, elegante, esbelto, fino; Rimografia
= rima + grafia. Da, por exemplo: rimas grafadas com elegncia); ler os dados biogrficos
localizados na pgina 64 da obra em questo
Atividades relativas aos jogos de ideias

Como proposta de atividade relativa intertextualidade, trabalharemos com o livro O
Navio Negreiro. O poema original, de mesmo
ttulo, foi escrito pelo poeta baiano Antnio
de Castro Alves, no sculo XIX; tinha como
objetivo denunciar, no contexto do Brasil escravocrata, as terrveis condies de vida a que

eram submetidos os escravos africanos durante
a travessia do Oceano Atlntico. No Brasil atual,
o rapper Slim Rimografia adaptou o poema de
Castro Alves e o transformou em rap, com o
objetivo de denunciar as pssimas condies
de vida dos habitantes da periferia das grandes
cidades brasileiras.
Intertextualidade: de modo geral,
diz respeito ao dilogo estabelecido entre textos diversos; reconhecimento da referncia de um
texto em outro, seja de maneira
direta ou indireta.
- Solicite aos alunos que leiam os seguintes

trechos retirados, respectivamente, do poema de
Castro Alves (em itlico) e do rap adaptado de
Slim Rimografia. Em seguida, pea que mostrem, atravs das imagens, os principais pontos
de semelhana e de diferena entre eles.
`Stamos em pleno mar... Abrindo as velas
Ao quente arfar das viraes marinhas,
Veleiro brigue corre flor dos mares
Como roam nas vagas as andorinhas...
(...)
Negras mulheres, suspendendo s tetas
Magras crianas, cujas bocas pretas
Rega o sangue das mes:
Outras, moas... mas nuas, espantadas,
No turbilho de espectros arrastadas,
Em nsia de mgoa vs. (p. 29-33)
***
Estamos em pleno mar,
Embarcaes de ferro e ao,
Onde pessoas disputam
Palmo a palmo por um espao.
Nesse imenso rio negro
De piche e asfalto,
Cristo observa tudo calado,
De braos abertos l do alto.
(...)
Negras mulheres suspendendo s tetas
Magras crianas de cujas bocas pretas
Escorre o sangue das mes.
Moas, nuas e espantadas,
De medo acuadas
Em desespero aterradas. (p. 9-21)
- Aps terem sido identificadas as semelhanas e diferenas, pedir aos alunos, em dupla, que
faam um quadro comparativo, listando, de um
lado, as passagens do poema original; do outro,
as passagens adaptadas. Propor uma discusso
a respeito.
- Como o mesmo poema foi gravado por
Caetano Veloso (CD: Livro, Polygram, 1997
faixa 9), com participao especial de Maria
Bethnia, reproduzir o poema para toda a turma
e acompanhar a audio das duas performances,
a de Slim Rimografia (site da editora) e a de
Caetano Veloso. Propor uma discusso sobre
as vrias formas de se tratar um texto (leituras
diferentes; verses; pardias; stiras; adaptaes;
tradues; mudana de suportes, como livro, site
e CD etc.). Solicitar que faam ou recolham
uma pardia sobre uma msica conhecida.
d) Atividades de apropriao (interpretaes)
Aps realizadas as leituras, vrias so as possibilidades de consolidao das interpretaes

realizadas. Entre elas, temos a representao dramtica, a transposio de gneros, a elaborao de
verses. Sugerimos, entretanto, como uma atividade integradora das etapas percorridas ao longo
de um planejamento, que se promova, na escola,
uma Semana da Poesia, incorporando, inclusive,
os produtos elaborados ao longo das atividades.
- Por ocasio da Semana, incentivar os
alunos tanto a uma exposio de suas poesias
favoritas, seja da tradio oral, seja da produo escrita, quanto a apresentarem os poetas
conhecidos. Procure igualmente estimular os
alunos a reproduzirem suas canes prediletas,
do passado e do presente, e a criarem, enfim,
os seus prprios poemas. Refletir sobre o papel
32
35
TEMPO DE PROSA
e o poder da palavra na construo de sentidos no poema e na vida de

cada um pode ser estimulante. Professores e alunos podem montar um
Varal de Poesia, no qual ser exposta no s a produo potica da turma,
como o material citado acima, bem como as pesquisas realizadas sobre
os textos ldicos que frequentam o cotidiano de todos.
- Havendo interesse, incentivar os alunos a montarem, ao final do
ano, cadernos ou livrinhos xerocados, reunindo todo o material (poemas,
produtos das atividades, resultados de pesquisas) por eles selecionado.
34
Luciene Juliano Simes 1
***
Caro(a) professor(a),
Chegamos ao final, com uma ltima sugesto: faa, das propostas de
atividade apresentadas, o uso que melhor convier aos seus planos de aula.
Estes, sim, so os mais importantes. Nenhuma atividade, por si s, capaz de
assegurar o ensino-aprendizagem da poesia ou de qualquer outro saber escolarizado. Neste sentido, conclumos retomando as palavras de Cosson (2006,
p. 121), por ocasio da apresentao de um conjunto de oficinas literrias:
Para ns, o importante que o professor perceba que essas
atividades so possibilidades que s adquirem fora educacional
quando inseridas em um objetivo claro sobre o que ensinar
e por que ensinar desta ou daquela maneira, isto , elas (as
atividades) devem estar integradas em um todo significativo,
no nosso caso, a sequncia bsica ou a expandida ou outra
criada pelo professor. Sem uma direo terica e metodolgica
estabelecida, podem at entreter os alunos e diverti-los, mas
certamente no apresentaro a efetividade esperada de uma
estratgia educacional. por isso que as tomamos como indicaes para que o professor, de acordo com sua perspectiva de
letramento literrio, desenvolva suas aulas. So, assim, esboos
de um desenho que s se concretiza no fazer cotidiano da aula.
Que essas estratgias sirvam de inspirao para novas e tantas
outras formas de desenvolver a competncia de ler na escola!
1. Aprendizagem da literatura para educar(-se)

Essas vidas exigem respostas no plano da educao, dos valores
e do sentido do bem e do mal. Da tica ou da falta de tica de
nossa sociedade. No por acaso que a letra E de EJA no
de ensino, mas de educao de jovens e adultos.
Miguel Arroyo (2011).
Este captulo, como de resto este guia, pretende, acima de tudo, entabular
uma conversa com voc leitor sobre como mobilizar o acervo do PNBE
para sua efetiva leitura em sua escola, na Educao de Jovens e Adultos
(daqui em diante, EJA). Mas antes de fazer minhas sugestes sobre como
as intervenes dos educadores podem contribuir para tanto e, acima de
tudo, para que se instituam, na escola, prticas de leitura literria qualificadas,
parece fundamental fazer uma digresso inicial sobre o que as propostas
contidas aqui pressupem acerca da aprendizagem da literatura na EJA.
Modalidade de ensino:
EJA (Educao de
Jovens e Adultos).
Com essas palavras, convidamos voc, professor(a), a fazer da poesia

no s um objeto de estudo escolar, mas algo significativo nas prticas
sociais linguajeiras dos seus alunos. Mos obra!
Referncias bibliogrficas
ALEIXO, Ricardo. Mundo palavreado. Ilustrado por Silvana Beraldo. So
Paulo: Peirpolis, 2013.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
QUEIRS, Bartolomeu Campos de. ABC... at Z! Ilustrado por Jlia
Bianchi. So Paulo: Dibra, 2013.
RIMOGRAFIA, Slim. O Navio Negreiro [adaptao]. Ilustrado por Grupo
Opni. So Paulo: Guia dos Curiosos Comunicaes, 2013.
Professora Associada do Instituto de Letras UFRGS e doutora em Lingustica e Letras

pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
37
Esses pressupostos esto organizados em trs

eixos, expressos por meio das seguintes perguntas: Qual a funo da educao escolar no que
concerne literatura? O que ler literatura na
escola? Como o saber literrio se torna relevante
para os sujeitos da EJA? So perguntas, evidentemente, solidrias. Poderamos, por exemplo,
analisar suas relaes de tal modo que a resposta
da terceira criasse condies para o tratamento
da primeira, pois esta permite associar a viso
da escolarizao na EJA com a concepo de
educao escolar em literatura. Por sua vez, a
segunda pergunta fruto da especfica resposta
que dou para a primeira. Mas que especfica
resposta? A de que a leitura do livro a atividade
primeira da formao escolar para a literatura.
Todas as propostas a serem discutidas aqui passaro pela necessria leitura de obras literrias,
sejam mais breves, sejam mais longas. Embora
seja fundamental pensar que na escola se faz
mais do que ler os textos literrios (o que, afinal, pode ser uma prtica presente em tantos
outros contextos), isto , no se prescinde da
relao direta e significativa entre o leitor em
formao e a obra.
Mas, de fato, cumpre escola ir alm da
mera leitura, principalmente da mera leitura de
entretenimento.A fruio e o prazer associados
arte literria esto no centro das prticas; e queremos dar acesso fruio, o que implica em dar
liberdade ao leitor. Contudo, a meta , por meio
de um conjunto mais amplo e diversificado de
prticas, contribuir para formar um leitor que
passou pela aprendizagem da literatura, direito
de quem procura a escola intencionalmente,
como o educando da EJA.
Essa aprendizagem passa pela reconstruo
artstica e esttica da prpria linguagem proporcionada pela experincia literria. Cosson
(2009) enfatiza essa reconstruo ao definir o
letramento literrio. A literatura representa a
superao constante das rotinas do dizer que os
demais usos da linguagem impem, proporcionando, por meio da fabulao e da inveno da
palavra, modos de romper com as compreenses
de mundo consolidadas e de construir novos

modos de ver o mundo e estar nele. Essa experincia, contudo, no prescinde de mediao.
Trs prticas so interdependentes para
uma escolarizao satisfatria da leitura literria
(SOARES, 2006): 1) o encontro individual e
singular com a obra; 2) o compartilhamento da
leitura em uma comunidade de leitores que, juntos, conquistam experimentar a diversificao das
interpretaes que o texto literrio implica; e 3)
a busca de conhecimentos sobre como a humanidade se valeu dessa experincia, de criao e
de leitura literrias, atravs dos tempos; ou seja,
o vnculo do grupo com o conhecimento sobre
literatura. Essas prticas podem ser garantidas
pela escola, desde que os mediadores de leitura
busquem, intencionalmente, aliar aos livros suas
intervenes, para criar contextos nos quais os
educandos possam compartilhar suas leituras com
os demais e possam encontrar relevncia na reflexo e na busca de informaes sobre literatura
(ver COLOMER, 2007). importante ressalvar
(e ressaltar), contudo, que essas intervenes nada
podero fazer pelos educandos se estes no puderem, por meio da escola, ter seu tempo, seu
espao e seus livros para ler.
Nesse sentido, cabe aqui explicitar nossa
concepo de leitura como prtica que implica
a decodificao, a participao, o uso e a crtica.
Essa concepo de leitura parte de dois autores de lngua inglesa, Luke e Freebody (1999),
mas tem sido discutida por diversos autores em
portugus, como por exemplo, Schlatter (2009)
ou Dionsio (2008). Conforme esses autores, ler
um complexo de prticas no lineares, nem
ordenadas, e sempre solidrias, que envolvem
quatro dimenses. Uma das dimenses a decifrao do cdigo: o que est escrito aqui? Outra
a compreenso do decifrado e a construo do
sentido, que passa por atividades de vinculao
do texto ao contexto. Tal vinculao depende
da participao do leitor, pois este estabelecer,
a partir de seu repertrio de leituras e conhecimentos, aqueles elementos relevantes para a
contextualizao do texto lido, estabelecendo,
de forma ativa, suas prprias relaes: Que previses este texto implica? Com que outros textos est relacionado? Que conhecimentos ele
pressupe e oferece? Qual seu sentido global?
Alm disso, a leitura pressupe usos, ou propsitos: Para que leio? Por fim, a leitura implica
sempre atitude crtica, ligada ao dilogo: todo
texto tem um autor e, portanto, foi escrito a partir
de certo ponto de vista, o que vale dizer que est
carregado de ideologia e fala de algo, mas indissociavelmente expressa os valores que constituem
seu tema. Nesse sentido, a leitura prtica crtica;
logo, analtica: Que pontos de vista e valores esto aqui implicados e como me posiciono com
relao a essa rede de valores? Como, a partir da
leitura, reconstruo meu lugar no mundo?
Talvez essa ruptura com valores engessados
e essa construo de um novo lugar sejam
de fato de extrema relevncia. Penso aqui ser
importante lembrar a ideia de leitura como
resposta ao texto, que fundamenta a discusso
de Bakhtin (2003). Esse autor enfatiza o equvoco de se pensar no leitor como um receptor
passivo, pois prticas passivas no so prticas de
leitura. Ler ter atitude responsiva; produzir,
ainda que internamente, discursos que dialogam
com o texto.
Voc ver, em seguida, que as propostas
feitas buscam intercalar constantemente a leitura
com a produo e o compartilhamento, pelos
educandos, de novos discursos, se possvel escritos. , portanto, central para nossa proposta
conceber a leitura como conquista de novos
recursos discursivos para a ao social, para a
interveno e para a interpretao reflexiva,
intencional e qualificada de si mesmo e da vida.
Enfim, a experincia subjetiva de apropriao
e resposta interior ao texto definidora em
literatura, com sua abertura para a variedade
de sentidos que os textos suscitam. Isso no
significa, entretanto, que a escola possa se contentar com a privatizao das respostas. O
letramento literrio est associado a prticas
que so coletivas, e o compartilhamento das
diversas respostas que a diversidade de leitores
proporciona na escola ser nosso principal rito

pedaggico, por meio do qual poderemos, na
prtica de sala de aula ou nos crculos de leitura
e outras atividades culturais oferecidas em outros
espaos da escola, projetar na atividade conjunta
e pblica a imagem do leitor, a um s tempo,
decifrador, participante, usurio e respondente.
A essa altura foi possvel notar que parto de
uma posio acerca da literatura na escola para
a qual as prticas de leitura, encarnadas nos sujeitos leitores, so centrais. Essa atitude encontra
eco e est entrecruzada de modo vigoroso com
o que se tem discutido sobre a constituio da
EJA neste ponto de nossa histria comum, de
brasileiros. Os pensadores da Educao de Jovens
e Adultos tm frisado insistentemente o quanto
a ateno aos sujeitos da EJA a chave para uma
construo da identidade dessa modalidade de
educao escolar. Quem so esses jovens e esses
adultos? E o que significa para esses sujeitos
voltar /estar na escola? O que buscam e o que
podemos buscar com eles? A anfora que inicia
a epgrafe de Miguel Arroyo nesta seo Essas
vidas refere-se exatamente a esses sujeitos,
que revelam o impacto de suas histrias coletivas
para a compreenso da educao no Brasil: sua
trajetria escolar, tantas vezes dita irregular, no
pode ser dissociada de sua histria social, de sua
raa, de sua classe, de seu gnero. A EJA exige
a inveno de uma concepo de currculo
positiva, no sentido de estar vinculada, quanto
ao literrio, ao que sabem, desejam saber e tm
direito a vir a saber os educandos, e no pensado
negativamente em contraste com uma educao
escolar chamada de regular e tomada como
pano de fundo ideal(izado).
Ao mesmo tempo, vemos hoje na EJA a
relevncia do conceito de juventudes. Cada vez
mais, enfatiza-se, no campo, o protagonismo dos
jovens que esto na EJA quando se observam
as prticas que lhe so relevantes socialmente,
fora da escola. O campo das artes, nesse sentido,
tem relevo, especialmente a msica e algumas
formas de expresso em artes visuais e dana
(ver DAYRELL, 2011; e ANDRADE, 2010).
36
39
E quanto literatura? O que oferecem e demandam os jovens da EJA? Remeto o leitor a

dois autores (SANTOS et al., 2011) e (BENVENUTTI, 2012) , s suas boas reflexes sobre
a funo da EJA e as consequncias dessa funo
para um projeto pedaggico.
Enfim, busco privilegiar aqui leituras que
proporcionem fruio, engajamento e respostas
ativas, para que os jovens e os adultos que de
fato esto com voc instituam comunidades
de aprendizagem, que interagem com e entre
livros literrios. Da a importncia da indagao:
O que pode fazer a literatura por esses sujeitos?
para que os educandos possam construir, na
escola, um projeto de si vinculado, tambm, ao
conhecimento da literatura que dedico aqui
todo o esforo empreendido.
E voc? Parece-me que as perguntas cujas
respostas persegui at aqui so relevantes para
todos os grupos de mediadores escolares da
leitura literria. Por isso, seria proveitoso que
seu grupo tirasse um tempo de estudo conjunto
na escola para pensar no mais fundamental dos
pressupostos: Qual a nossa concepo de formao do leitor literrio, nesta escola de EJA?
2. Os gneros em prosa e seus usos

Metade da arte narrativa
est em, ao comunicar uma
histria, evitar explicaes.
Walter Benjamin (2012).
Como sempre, julgo que o incio de qualquer reflexo uma boa pergunta: Que sentido
tm os textos em prosa na minha histria e no
meu tempo presente? Comeo a seo com
esta pergunta, primeiro, porque as leituras em
prosa que voc fez e segue fazendo dizem mais
desse gnero do que todas as explicaes. No
ser tambm assim com seus alunos? Tambm
porque a histria e a crtica literria recortam
prosa como um termo tcnico, um rtulo,
talvez um gnero com subgneros, mas que
compreende conjuntos que funcionam como
tais apenas nos sistemas formados pelos textos

literrios. Assim, nada disso ser til se no fizer
sentido para voc, e a memria das obras de
literatura fundamental para que esses sentidos
se construam.
Por essa razo, importante voc estabelecer
ligaes entre sua prpria experincia de leitura
e as indicaes que sero aqui oferecidas sobre
os gneros e as obras. Ao planejar o ensino, em
lngua e literatura, ou a mediao da leitura literria em encontros que no a aula, o passo mais
fundamental o contato do educador com (os)
textos. No possvel tomar as boas decises,
por mais que eu esteja atento aos educandos, se
as diversas manifestaes literrias implicadas no
planejamento no estiverem circulando intensamente em minha memria recente e sendo
manuseadas. Ento, antes de dar prosseguimento
leitura deste captulo, vai ser importante:
Ler as informaes gerais sobre as obras
em prosa, com as imagens das capas, que
esto neste guia e, em seguida, procurar
o acervo do PNBE. Observe: Os livros
esto disponveis nas estantes da biblioteca
e organizados de modo acessvel?
Comear logo a ler extensivamente e, se
possvel, integralmente, o maior nmero
de obras possvel. Ser fundamental ler
integralmente pelo menos alguns livros
escolhidos; enfim, se voc est se propondo a construir com seus alunos um
projeto de leitura de textos em prosa no
semestre, cai bem tornar essa leitura parte
do seu cotidiano tambm;
Dar uma boa olhada nos livros se voc
no tem tempo para a leitura extensiva
e integral do conjunto: Quais so os ttulos e autores? Que informaes posso
encontrar nas orelhas e prefcios? Que
impactos me causam as capas? Que me
dizem das obras? O que aprendo sobre a
obra dando uma lida, em diagonal, em
seu miolo? Nessa olhada geral, tenha os
alunos em mente e faa anotaes.
Procure antecipar ou intercalar a leitura deste captulo com a leitura das obras. Os
acervos em prosa do PNBE esto organizados
em dois conjuntos de livros, e talvez sua escola tenha recebido apenas um deles (verifique).
Desse modo, possvel que eu me detenha em
comentar alguma obra que voc no tem. Da
a importncia da viso geral e da escolha, por
voc, de alguns textos para ler. Com certeza, as
propostas e exposies que so aqui exemplificadas em torno de uma obra sero tambm
passveis de compreenso e avaliao por voc a
partir da leitura de outras obras por exemplo,
as que sua escola de fato recebeu.
Ento, a prosa. Vamos comear colocando na nossa mesa de discusso trs contos do
acervo: De quanta terra precisa o homem?, de Liev
Tolsti, adaptado e ilustrado por Crcamo;So
Jos dos Ausentes, de Cntia Moscovitch, parte
da coleo Bem-vindo: histrias com as cidades de
nomes mais bonitos e misteriosos do Brasil, organizada por Fabrcio Carpinejar; e Constrangida,
um dos minicontos do livro Adeus conto de fadas,
de Leonardo Brasiliense. O que tm todas essas
histrias em comum? Em que se distinguem?
Veja, j comecei colocando-as todas num conjunto: o das histrias. Agora que tambm leu,
pergunte-se: voc concorda? So histrias para
voc, apesar de todas as suas diferenas?
A prtica de compartilhar histrias parece ser
chave para entender este acervo em prosa. Por
essa razo, para falar aqui em prosa literria vou
privilegiar a narrativa, uma vez que essa estratgia
vai lanar luz sobre a maior parte das obras que
compem os acervos de prosa do PNBE 2014.
A narrativa est em ligao direta com a
atividade de relatar o incomum, o digno de ser
destacado e compartilhado, para construir entre
os seres humanos seu senso coletivo do que a
vida, num sentido cultural geral; a narrativa tem
tambm a funo de (re)construir verbalmente
a memria, para integrar uma parte importante
do que o indivduo e as coletividades reconhecem como suas identidades. No se conhece
comunidade de homens e mulheres que no
contem suas histrias; a narrativa parte da

vida dos grupos humanos. Agora reflita: Que
histrias so intercambiadas entre voc e seus
alunos? Por meio de que prticas culturais e artsticas? Inmeros autores e grandes pensadores
tm estudado o fenmeno da narrativa, tal sua
importncia para entender o ser humano. Para
chegar a eles, cito como fontes introdutrias e/
ou sintticas, bem acessveis, Culler (1999), Paulino (2003) e os captulos acerca das narrativas
em Ramos e Panozzo (2011), especialmente
porque neste ltimo livro voc vai encontrar
relatos reflexivos sobre atividades escolares ligadas s narrativas.
Mas o que mesmo determina que algo seja
assim, digno de contar? evidente que isso
vai variar de um contexto a outro, mas muitos
tm apontado como fundamental, ao definir o
discurso narrativo, a presena de um desequilbrio que vai dar lugar a uma transformao dos
envolvidos na histria. Enfim, teremos, numa
narrativa, um personagem confrontado com um
conflito; ao longo da histria, acompanharemos
sua trajetria e veremos como passa pelo conflito e se transforma; tal transformao pode tomar
a forma da superao, ou de uma reparao,
do declnio ou mesmo do castigo; pode ainda
representar o deslocamento de toda uma viso
de mundo, sem que de fato nada de externo ao
sujeito mude. De qualquer modo, o ncleo do
narrvel parece ser a provocao e o desfecho
traz uma mudana significativa. Retorne aos
textos supracitados. Veja como nos trs vemos
personagens em confronto com suas condies
de existncia.Todos fazem pensar, no mesmo?
E o fazem de modos bem distintos.
Os trs contos em questo so narrativas
de fico. E no h dvida de que o terreno da
fico central para entendermos a narrativa
literria. A fabulao tem sido uma das formas
mais constantes de o ser humano se entender
com seu mundo interno e externo. Na narrativa ficcional, proporcionamos a ns mesmos
a plena liberdade de reconstruir o mundo de
tal forma que nosso questionamento acerca da
38
41
vida seja disposto de maneira clara e possamos,

por via desse modo peculiar de interpretar a vida,
resolver nossos enfrentamentos com certas dimenses fundamentais da existncia. Entra a mais
um elemento constitutivo da prosa em literatura,
quando ficcional: seus sentidos dependem de o
leitor aceitar o pacto ficcional, o que est relacionado verossimilhana.
A histria , nesse caso, liminarmente, tomada
como no verdadeira, mas seu universo coerente
e verossmil, configurando, pelas suas semelhanas e diferenas com relao
ao real, um mundo inventado no qual questionamentos sobre o mundo real
podem ser postos e, de algum modo, respondidos.Veja o caso da histria
contada pelo narrador de Tolsti. Comeamos com uma orientao, em
princpio, bem reconhecvel em nossa realidade: A irm mais velha foi
visitar a irm mais nova. Ou seja, isso poderia acontecer com voc e eu,
uma cena comum da vida humana, descrita de modo breve e corriqueiro.
Mas logo, logo, entra em ao todo um mundo de referncia mais especfico,
em que a linguagem e seu universo instauram distncia:Pahkm, o dono
da casa, estava sentado perto da lareira e ouvia as duas irms tagarelarem.
No h muitos Pahkm entre ns e, para a maioria dos leitores da EJA,
no h lareiras, e para outros tantos, nem mesmo casas com donos. Ainda
assim, tudo pode ser entendido e aceito, em sua concretude e prosasmo,
o que envolve o leitor numa atmosfera determinada.
Comeamos aqui a ver em ao o encantamento da literatura de
fico, que nos permite viver outros mundos e outras vidas num breve
lampejo de imaginao. Tanto que, mais adiante, ainda, vem o impossvel:
o narrador nos informa que o diabo estivera ali o tempo todo, ouvindo a conversa, e decidira medir foras com nosso protagonista. Da em
diante, veremos Pahkm cair nas tentaes do

diabo e perder-se em desmedida ambio, at
seu total aniquilamento no desfecho. E o que
vamos construir com este sbio narrador sobre
a ambio humana ter sido proporcionado pela
sua habilidade em nos envolver numa histria
que nos faz crer at no diabo! E, o que melhor,
sem dar qualquer explicao, nem sobre o que
o demasiado na ambio, nem sobre o diabo...
O restante do acervo que voc est recebendo se constitui majoritariamente de narrativas
literrias ficcionais, nas quais ndices importantes
para a constituio dos sistemas literrios, dentro
do universo da prosa, esto bem representados.
O contraste com um dos outros contos j servir
para dar a voc uma amostra dessa diversidade.
Veja como o encontro entre um atendente de
farmcia e uma jovem, contado de modo extremamente sinttico em Constrangida, revira
nossa viso sobre como a cultura que nos cerca
lida com a sexualidade das jovens, e todas as consequncias disso. Como nos faz rever as histrias
de muitas jovens que esto com voc na EJA,
ou at mesmo das mulheres que foram jovens
mes e agora voltam escola. A transformao
na relao entre os dois personagens naquele
breve encontro a transformao do leitor, no
mesmo? Entretanto, uma cena comum, de
todo dia. E nada h de mgico; e nada, efetivamente, acontece ou muda nas condies externas
de vida dos personagens. Mas h um percurso e
um denso acontecimento, em parcas sete linhas
de texto e um ttulo.
Enfim, para expressar esse ncleo, que o
conflito e seu desfecho, a narrativa constitui-se,
em sua composio, de alguns elementos estruturantes fundamentais, e suas formas distintas
vo contar com variadas maneiras de combinar
consistentemente esses elementos. Primeiro, o
narrador; este funciona como um princpio
organizador do campo de referncia, que vai
dar matria narrada um foco, um posto de
observao a partir do qual os demais elementos
sero dispostos. Nas narraes, a vida aparece
inquirida e interpretada a partir de um olhar
determinado, o do narrador, e, como sabemos,

no vivido, no h esse princpio organizador.
Alm do narrador, os personagens so elementos fundamentais nas narrativas. A reconstituio das pessoas (ou mesmo de animais ou
objetos aos quais se emprestam caractersticas
quase humanas) em personagens de uma histria
um passo formal importante nas narrativas,
uma vez que so os personagens protagonistas,
por vezes apenas um, que passam pela transformao que d sentido ao todo do texto, o que
central captar na leitura. Alm disso, a seleo
feita de traos e aes para construir os personagens e o quanto se adentra em sua subjetividade
pelo discurso vai ter muitas consequncias para
os modos de dizer nas histrias contadas; enfim,
vai distinguir diferentes tipos de narrativas.
Por fim, so importantes nas narrativas o
cenrio e o tempo. Os elementos de cenrio
selecionados dizem muito dos personagens e
dos conflitos por eles vividos. Essa seleo vai
localizar os personagens socialmente e permitir
que o leitor reconstrua os modos como se relacionam; muitas vezes, tambm, o cenrio vai dar
pistas acerca de nuanas importantes na trajetria desses personagens, sinalizando o que se est
passando com eles e at mesmo como se sentem.
Por fim, o tempo da narrativa, que no coincide
com o tempo da narrao ou da leitura, organiza internamente, na histria contada, o fluxo
das aes e dos eventos. As temporalidades so
fundamentais para construir o conflito central
que d lugar a transformaes na histria. Alm
disso, um trunfo formal importante para o contraste entre o que e o que no revelado ao
leitor a qualquer ponto do desenrolar da histria.
Isso suscita a questo dos vazios, dos implcitos
e dos mistrios, fundamentais para a construo
da tenso na narrativa, e de resto para o que
cerne na criao literria. Primeiro, esse jogo de
suspense vai contribuir para capturar o leitor e
lev-lo a participar ativamente do desenrolar da
histria.Alm disso e principalmente, o no dito
est no cerne do literrio, discurso da abertura
por excelncia.
40
43
O equilbrio entre o que e no explicitado numa narrativa literria crucial para dar
espao ao leitor e cumprir a funo de produo singular e imaginativa de sentido que lhe
peculiar. Por fim, os elementos estruturais
podem ter disposio mais ou menos linear,
mais ou menos evocativa ou fragmentria, mais
ou menos controladora dos sentidos por meio
de explicitaes. Tais diferenas vo determinar
diversas formas de narrativa.
Compare, por exemplo, os contos mais lineares e tradicionais do acervo, como o de Tolsti,
com outros no lineares, mais breves, evocativos e cheios de implcitos, como o de Cntia
Moscovitch. Ao contrrio do conto de Tolsti,
muito enraizado nos contos populares orais, o
de Cntia Moscovitch um conto da escrita
por excelncia. Se fssemos recont-lo, como
diz-lo? Este faz parte de uma famlia de contos
feitos para ler em silncio; um conto literrio
contemporneo, herdeiro da prosa moderna.
Assim, ainda que na sua brevidade e na narrao
de um episdio de transformao ntido esta
histria seja um conto, a linguagem narrativa
surge de outros modos e produz outros efeitos,
distintos de nossa histria russa. Primeiro, no
se distingue uma sabedoria geral, que emana de
uma tradio sobre o justo e o bom. A narrativa
aqui serve a uma espcie de investigao sobre
o sentido da vida, e podemos, ns leitores, dela
tirar inmeras concluses.
Este conto nos fala de um dia na vida do
velho Ernesto, que vive numa cidade fria com
seu cachorro Astro. O conflito central colocado
est no rumo tomado pelo filho, que se foi para
a cidade grande, e na atitude que vai tomar o
protagonista com relao a isso. A histria
radicalmente singular e vivida por personagens
densamente constitudos. Nosso protagonista
tm um nome e um carter. Tudo na histria,
a relao entre uns personagens e outros, os
elementos do cenrio, a descrio dos acontecimentos e cenas, nos leva a conhecer algum
em suas entranhas: sabemos bem, ao final do
conto, quem Ernesto (veja, por exemplo, a
beleza do uso do p de alfazema para construir

na narrao o carter do personagem); sabemos
o quanto est apartado de seu filho e enxergamos a coerncia de sua deciso de barrar a
visita dele e seguir s com Astro, em sua dor.
Ao mesmo tempo, quanta coisa no sabemos,
quanta coisa elptica, apenas sugerida e, por
vezes, evocada j no final da histria! Quase no
fim do conto, Ernesto diz a Astro:, hoje faz 4
anos. E isso todo o detalhamento que temos
de algo de muito importante que aconteceu a
esta famlia, e que podemos supor, seja a perda
de algum. Da me?
Vamos dizer, ento, que no acervo h dois
grupos de narrativas em prosa que nos interessam. Os contos populares tradicionais e os
contos literrios contemporneos. Suas diferenas estruturais esto intimamente relacionadas
com a histria da literatura e com as diferentes
prticas de leitura que supem, se que no caso
dos contos populares se pode falar simplesmente
de leitura. Ambos os grupos esto representados
por vrios ttulos do acervo e vamos retom-los
nas propostas a seguir, procurando dispor nossa
atividade de leitura na escola de tal forma que
os estudantes possam investigar esses modos de
contar histrias, em suas relaes entre si e em
suas relaes com a vida.
3. Histrias memorveis
Em suma, o leitor se l.
Vera Teixeira Aguiar (2006).
Tudo o que no invento falso.
Manoel de Barros (2006).
Como converter em trabalho do leitor os

pressupostos e os conhecimentos que compartilhamos sobre prosa, por meio de boas propostas
de atividade em sala de aula e fora dela? Desta
vez, esta a pergunta norteadora para nosso
dilogo, a partir do seguinte princpio: o valor de
nosso conhecimento terico e tcnico no est
em ser repetido aos alunos, mas em nos tornar
capazes de propor atividades que viabilizem suas
prprias descobertas, e no curso delas, darmos

nossos recados (explcita ou tacitamente). Nessa
direo, compartilho aqui uma possibilidade
de planejamento do trabalho com alguns dos
livros do acervo, buscando ampliar exemplos
na direo de perguntas que revelam princpios
para a interveno didtica em torno da leitura
literria na escola, mais particularmente na sala
de aula. Nesse caso, deixo para voc a tarefa de
pensar em como as ideias poderiam servir a
outros espaos escolares.
Os livros selecionados
Comeo indicando as obras que sero motivo de sugestes e discusso mais extensa: Aisja,
conto de Pieter van Oudheusden, ilustrado por
Stefanie de Graef; e As cores da escravido, de Ieda
de Oliveira, com ilustraes de Rogrio Borges.
No curso dos comentrios sobre a leitura escolar
dessas obras, outras sero citadas, sempre tendo
em vista os acervos do PNBE 2014.
Com relao ao conjunto de obras escolhidas: Por que escolhi essas obras? H um conjunto
de razes; vou coment-las medida que apresento os passos do projeto de leitura. Mas antes
de conhecer minhas razes, seria muito rico voc
refletir sobre suas prprias razes de escolha de
obras literrias, se possvel em dilogo com os
bons parceiros de sua prtica de docncia escolar:
Esses livros atendem s necessidades e aos
interesses dos meus alunos? Se levar esses
livros para a sala de aula, estarei escolhendo para mim ou para os alunos?
Esses livros podem ser lidos por eles autonomamente ou com minha mediao?
Sua leitura apresenta desafios, de modo que
alm da fruio direta da obra sirvam a novas oportunidades de letramento literrio?
Proporcionam, no sentido subjetivo e
coletivo, aprendizagens relevantes para
suas vidas?
Proporcionam aprendizagens relevantes
ao projeto escolar de ensino de literatura?
Essas perguntas enfatizam dois princpios
fundamentais. Primeiro, sempre que nosso projeto de leitura implicar escolhas feitas por ns
e no a livre escolha pelos alunos, preciso de
fato que sejam escolhas intencionais. Isso implica estar em constante contato com os livros
e manter dinmico nosso repertrio literrio
que cresce na leitura de novas obras, se refora na releitura e oferece condies cada vez
melhores para nosso discernimento. Alm disso,
o jogo de escolher para mediar o letramento
literrio considera o conhecimento que temos
de literatura e os leitores em formao visados.
As prticas de leitura e as
aprendizagens da e na leitura
Proponho que os livros sejam vistos na forma de um conjunto concatenado de obras, e que
essa viso ampare o planejamento.Tal conjunto
pode ser, inclusive, enriquecido por mais ttulos,
tornando o repertrio mais amplo, seja para
permitir escolhas pelos estudantes em diferentes momentos, seja para tornar a prtica de ler
mais extensa, com maior diversidade de textos
conhecidos ao final do percurso. No mnimo,
suponho as seguintes prticas:
Leitura integral da obra Aisja, em aula, com
mediao da compreenso pelos alunos do
texto verbal-visual; atividades de estudo do
texto e do gnero, seguidas de releitura e fechamento do ciclo, tendo como atividade um
crculo de reconto de histrias populares pelos
alunos com reconto de O gato de botas e
busca de imagens relacionadas a esse conto;
42
45
Leitura de, pelo menos, mais um conto breve, escolhido pelo aluno,
seja este outro conto popular dos acervos, seja parte das colees de
contos contemporneos;
Leitura integral de As cores da escravido; compartilhamento das leituras
em dois intervalos (os intervalos dizem respeito ao prazo dado para a
leitura de uma parte da obra e a uma aula ou encontro, ao fim desse
prazo, para compartilhar o lido); fechamento com a escrita por cada
um dos alunos de um texto, a partir de uma memria suscitada por
qualquer das leituras realizadas: um texto de memria literria. Sugiro
que a leitura literria se contextualize num projeto de trabalho, cujo
produto final seja uma Caixa da Memria Suscitada, a ser lanada
numa culminncia pblica do projeto um sarau, uma atividade durante a Feira do Livro escolar, uma mostra artstica na escola, entre
outras possibilidades.
Este seria um exemplo de projeto de leitura para o semestre, o qual
poderia ser articulado a um projeto de escrita. Podem ser feitas, com
relao a isso, as seguintes perguntas:
Meus alunos lero um livro inteiro, de modo autnomo? Como e onde?
Posso dispor de trs tempos de aula, no mnimo, para completar as
atividades com Aisja (ou com o conto popular alternativo, de minha
escolha)?
Posso organizar minhas aulas de modo que haja disponibilidade de livros
e de tempo para que os alunos escolham um conto a mais, e leiam?
Posso dispor das aulas necessrias para motivar a leitura integral do livro
recomendado aos estudantes e faz-lo em dois intervalos?
Haver produo de textos aps a leitura? Quanto tempo vou dedicar
produo de textos? Este ser tambm um projeto de escrita, com
estudo do gnero, produo e reescrita? Ou vou solicitar a escrita da
histria suscitada de modo menos ambicioso, para fechar o ciclo da
leitura com uma resposta compartilhada e seu registro, sem realizar o
projeto da Caixa?2
Estou certa de que voc tem toda a autonomia, como autor de sua
prpria docncia, para responder a todas essas perguntas. Contudo,
sempre bom enfatizar que essas perguntas remetem a um planejamento:
para desenvolver esse projeto voc precisar de tempo com os alunos, o
que deve estar previsto em seus planos de ensino. Alm disso, a proposta
demandar tempo dos alunos, o que, novamente, pode exigir de voc
planejamento, criatividade e interveno.
2
Para um detalhamento de projeto de ensino de escrita que se vale da ideia de escrever

memrias e montar uma caixa das memrias a ser publicada na escola, ver a referncia
online: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_aluno_EF_78.pdf e http://
www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_prof_vol2.pdf
Aisja e os contos populares
J tnhamos, na sesso anterior, falado um

pouco de um conto relativamente extenso: De
quanta terra precisa o homem? Como voc pde
sentir, se fez a leitura, o narrador de Tolsti,
nesse conto, nos leva pela mo por uma histria que vai se desenrolando cronologicamente,
afastando cada vez mais o protagonista da vida
rural de campons pacato, logo anunciada no
incio como humilde, mas livre do medo.Todo
o necessrio dito, com economia e linearidade.
Alm de Pahkm, praticamente ningum
mais nomeado, os demais personagens so
arqutipos a mulher, dona de propriedade, um
velho soldado aposentado, o viajante, o forasteiro, o chefe dos nmades, e assim por diante.
E como vamos conhec-los? Ao protagonista,
eminentemente por suas aes. O cenrio serve
como moldura genrica de um mundo rural
remoto e imutvel. Aos demais personagens,
conhecemos to somente por ocuparem um
papel, so personagens funcionais. Por fim, no
h como negar que temos aqui um claro conselho, bem motivado pela trama e implcito, mas
reconhecvel, no castigo que tem nosso voraz
Pahkm no final da histria.
Esse conto, de autoria de um autor consagrado da literatura universal, na verdade retoma
as formas do conto popular. Ao terminar de ler
a histria, estamos prontos para recont-la. Uma
das caractersticas importantes dos contos populares que nascem das prticas culturais orais
de contar histrias. Isso est de vrios modos
inscrito em suas formas. Mas o mais importante: esses contos legitimam a prtica de dizer os
textos em sala de aula, realizando coletivamente
a leitura. Partiremos da.
Esse gnero est representado em muitos
bons textos dos acervos, em recontos de grande
qualidade. Alguns deles so at mais fiis s formas simples do conto do que este que comentei
(ver JOLLES, 1976), como as excelentes colees
Contos da floresta, de Yaguar Yam, e A donzela
sem mos e outros contos populares, em adaptao
por Helena Gomes, alm do livro j mencionado,
Aisja. Os acervos contam tambm com a obra

organizada por Ricardo Azevedo, Cultura da terra,
que contm contos de tradio popular. H, ainda, uma edio de contos enraizados na tradio
popular e escritos por um dos mais consagrados
autores literrios brasileiros: Graciliano Ramos;
trata-se de Alexandre e outros heris.
Sugiro aqui que apenas um conto seja lido
e trabalhado de modo mais detido. Caso Aisja
no esteja em sua escola, ou voc considere
qualquer uma das outras histrias mais adequada, faa sua opo excelentes livros esto
disponveis. A condio indispensvel para a
seleo nesta primeira etapa que um bom
representante das formas simples da narrativa
popular esteja no centro do trabalho. De resto,
uma tima ideia traz-los todos para a sala a
cada aula e deix-los num canto de leitura para
que ocupem tempos livres que por ventura surjam. Mas aqui entra uma pergunta importante:
posso dispor minha sala de modo a ter um canto
de leitura? Se no, h algum espao na escola
que poderia ser ambientado para isso? Qual?
Ser melhor combinar com a bibliotecria, e
colocar os livros escolhidos a cada bloco de
propostas de leitura literria numa estante e ter
perto desta uma mesa ou um sof para leitura?
Favoreo, nesta proposta, a manuteno de
um canto para leitura na sala de aula. A sugesto
que conjuntos de livros relacionados com o
que est sendo feito sempre sejam trazidos para
a sala e que uma mesa fique reservada para isso.
Penso que os jovens e adultos trabalhadores
podem ter muito pouco tempo fora da sala
de aula para ler. Por isso, reflita: ser que no
poderia haver alternncia entre leitura e outras
atividades, durante todas as aulas, de tal forma
que sempre houvesse um aluno ou uma dupla ocupando a mesa de leitura, enquanto os
demais fazem outras atividades? Sugiro a voc
o seguinte uso do tempo em aula: sempre ter
duas atividades acontecendo ao mesmo tempo,
no mnimo, sendo uma delas a leitura literria,
pois assim algum estar sempre na mesa do
44
47
leitor. Voc ver que possvel que esta seja

nossa nica forma de circundar o fato de que
h poucos exemplares de um mesmo livro na
escola, e queremos que todos tenham acesso
a ele. Alm disso, pode ser um procedimento
chave para dar acesso ao mosaico de obras dos
acervos de sua biblioteca, favorecendo, dentro
dos projetos que partem da escolha do professor,
a escolha paralela e livre pelos alunos.
Vrias so as razes para que eu tenha escolhido Aisja.Voc ver que dois fios temticos
unem as sugestes de leitura neste projeto: um
desses fios so relaes muito significativas entre
um jovem e um adulto, que fundamentam de
algum modo a trama ou que esto no cerne da
transformao que ncleo da narrativa; o outro,
as relaes problemticas entre os personagens, o
trabalho e o poder. Voc no acha essa coerncia
temtica muito adequada para a EJA? Pareceume que esses temas poderiam oferecer a dose de
identificao necessria para engajar esses leitores.
Voltemos nossa histria focal. A histria
conta da transformao de um homem poderoso aps conversar com uma menina, Aisja, que
cruza o deserto para falar com o sulto; ela tem
um pedido a fazer trabalho qualificado para
seu irmo Hafid, pois todo o resto da famlia
havia sido consumido de algum modo pelo
trabalho. O pai, mineiro,no anda mais ereto;
a me teve os pulmes arruinados pela tinta dos
tecidos que tingia; o outro irmo desapareceu,
arregimentado como guerreiro a servio do
sulto; ela prpria tem o fardo de cuidar de seus
pais. Diante de um homem desconhecido, a jovem Aisja interroga: Por que h tanta injustia
e o sulto assim o permite? Eis nossos temas.
Mas h boas razes na composio da obra,
alm dos temas, para que seja uma boa escolha.
Este livro alcana um bom nvel de elaborao
esttica. ricamente ilustrado e agradvel na
disposio grfica de seus elementos. As imagens, embora figurativas, do lugar a uma multiplicidade de gestos interpretativos e sentidos.
Nesse ponto, ser til a voc o captulo, neste
guia, sobre narrativa de imagens para auxiliar
no enriquecimento de seu olhar analtico e favorecer o planejamento de atividades que aproveitem a educao (do olhar) para a linguagem
visual que esta obra permite.
A linguagem da narrativa literria em Aisja
tambm de muita qualidade. Voc ver que,
tambm aqui, o narrador nos conduz linearmente por meio de uma enunciao simples
e direta, mas o vocabulrio rico e o ritmo
da prosa delicado. Nesse contexto discursivo,
um recurso narrativo usado com maestria: a
revelao progressiva da identidade do sulto.
Note como as pistas vo aparecendo pouco a
pouco, de modo sutil no incio, mais claramente
em seguida; por fim, explicitamente. Para quem
conhece a longa histria do personagem disfarado de homem comum nos contos tradicionais,
seu reencontro d imenso prazer nos sentimos
espertos ao reconhecer logo que o homem com
quem a jovem fala de fato o sulto. Para quem
no reconhece, esta uma histria para aprender: a reconhecer os gestos verbais recorrentes
no conto e a fazer inferncias na leitura.
Como organizar a atividade? Logo de incio,
conte, sem o apoio do livro, o incio da histria
e pergunte: Que histria ser essa? Reserve um
tempo para que os alunos afinem suas hipteses.
Passe, ento, visualizao detida da capa e de
mais uma das ilustraes, sua escolha. Uma boa
maneira de faz-lo seria reproduzir essas duas
imagens por meio de um projetor, tendo digitalizado as imagens do livro. Se isso no for possvel,
a capa pode ser encontrada em verso digital por
meio da Internet. Sua escola tem Internet? Tem
um projetor multimdia? Se isso no for possvel,
depois da socializao das primeiras previses
dos alunos, passe a uma outra atividade com a
turma e, ao mesmo tempo em que estiverem se
dedicando a ela, v passando o livro de mo em
mo com a ilustrao escolhida sinalizada por
um marcador de livro. Volte a discutir com os
alunos o que viram e que histria acham que
vir dali. D alcance ento, na leitura, ao resto
do texto.A leitura expressiva aqui ser de grande
valia para mediar a fruio da histria.
Sugiro duas paradas na leitura para conversar sobre as hipteses dos alunos sobre com
quem Aisja est conversando, depois que ela
encontra o desconhecido e antes de se tornar
explcito que o sulto. Explore com os alunos
as pistas que os levam a julgar a identidade deste
homem, sejam quais forem seus julgamentos
lembre-se: eles no so obrigados a se dar conta
de que o sulto desde o incio. O reconhecimento disso depende de proficincia na leitura
dessas histrias, e estes so leitores em formao.
No outro extremo, se essas pistas no forem
tematizadas e as vrias leituras compartilhadas,
que outra oportunidade tero de aprender?
Faa, ento, uma roda e indague: Que tal
esta histria? A ideia no discutir se gostaram,
mas sobretudo levantar o que foi marcante na
histria, o que nos chamou ateno. Do que nos
lembramos? Ao longo da conversa, v aproveitando as intervenes dos alunos para coloc-las
em dilogo entre si e com seus conhecimentos
sobre os contos populares tradicionais. Finalize
a atividade da roda com o registro, por cada um,
daquilo que ficou marcado e pde ser lembrado
depois da histria contada: estamos em busca de
histrias memorveis e no de respostas certas
ou de respostas totalmente abertas, como gostei/no gostei.
Feito isso, na aula seguinte, proponha duas
atividades paralelas. Deixe o livro sobre a mesa
de leitura e proponha aos estudantes que se alternem, em dupla, at que todos tenham feito a
(re)leitura direta e completa do livro. Proponha
duas finalidades: registrar numa folha, textualmente, copiar mesmo, um pequeno trecho que
seja significativo ou memorvel; alm disso,
prestar ateno em todas as ilustraes. Enquanto isso, o resto da classe, tambm em dupla, vai
fazer uma lista de histrias de que lembram a
partir da leitura de Aisja: Que outras histrias
parecidas eu conheo? Ajude os alunos nesta
tarefa. Se eles no lembrarem de nenhuma faa
perguntas como: o sulto d a Aisja um anel
que vai abrir as portas do palcio a seu irmo;
que outras histrias tm objetos assim, que
guardam um poder? Em que histrias algum

jovem sai de casa s para uma viagem? Que
outras histrias se passam em terras distantes?
A partir dessas, que outras perguntas voc poderia formular para mediar a atividade de seus
alunos? Estimule-os, tambm, a listarem no
apenas histrias lidas, mas tambm ouvidas e
vistas, histrias do cinema ou teatro, da TV etc.
Os que terminarem rapidamente essas duas tarefas podero se ocupar de explorar o acervo de
contos populares que voc trouxe da biblioteca
e que estar na sala de aula.
No fechamento desta atividade de leitura,
o objetivo compartilhar as histrias lembradas numa roda de contao e preparar a leitura
extensiva do livro inteiro, que ser encomendada em seguida. Voc ver porque, para tanto,
importante, no repertrio de histrias elencado,
aparecer O gato de botas. Se no aparecer, estimule os alunos a dizerem o que sabem sobre
a histria. E se nada sabem, conte voc. Para
encerrar, se houver laboratrio de informtica,
proponha uma busca de imagens relacionadas
a esse conto, e monte uma exposio na sala.
Uma narrativa contempornea e suas
relaes intertextuais com o conto popular
As cores da escravido uma narrativa contempornea que se constri fazendo aluso

constante histria do Gato de Botas. Tem
relevncia direta tambm o conto de Peter Pan.
Mas ainda mais relevante do que isso a intertextualidade que se tece entre todo o arranjo
formal da narrativa e os contos tradicionais. Este
livro um misto de recursos contemporneos
e tradicionais.
Comece o trabalho fazendo uma atividade
que leve a perceber a relevncia, logo no incio,
do gato de botas. Em seguida, proponha um
estudo da autora Ieda de Oliveira. A obra
escrita por autora consolidada no universo da
literatura infantojuvenil, que declara ter sido
motivada a escrever pelo confronto com suas
razes angolanas e, a partir dele, com a presena
ainda viva de trabalho escravo no Brasil. Mas no
46
49
uma histria rida, nem pesada e sem esperana.

Como se ver, um par de botas vai intervir na
vida do jovem heri e proporcionar uma virada,
encaminhando um episdio a mais depois do que
parecia ser um desfecho terrvel e proporcionando um novo lance narrativo com um desenlace
feliz. Nesse sentido, estrutura-se como uma novela contempornea, por sua extenso, por seu
recurso a formas como o narrador em primeira
pessoa que examina seus prprios sentimentos e
os dos demais, alm de certa densidade na composio dos personagens e da sucesso de mais
de um lance narrativo. Mas compartilha com o
conto popular seu carter de histria que pode
ser recontada, que tem grande previsibilidade,
que se presta ao compartilhamento oral e que,
ao final, como nos contos de fadas, reconfigura
seu universo ficcional num novo equilbrio justo,
que recompensa o leitor.
O protagonista Tonho parte, voluntariamente, em busca de trabalho e riqueza, o que se
revela uma armadilha. Ele, que tantas histrias
tinha ouvido de sua av e desejava ter a sorte
de Marqus do herdeiro do gato de botas,
levado por gatos para uma fazenda mantida por trabalho escravo. Na fazenda, a pouca
dignidade que resta a ele vem de sua relao
com dois homens adultos cuja experincia de
vida e humanidade proporcionam a Tonho a
preservao de alguma subjetividade por meio
de aprendizagens e confiana. Eis nossos temas.
Algo notvel nesta histria que ela, em
certo ponto, trata da relao entre memria,
comunicabilidade e violncia. Numa ocasio,
Tonho pega, segundo pensa que pode, um par
de botas emprestado para ir trabalhar. Por conta
disso, acusado de roubo e, aterrorizado por
tiros, se embrenha na mata. Um delegado trata
de ach-lo e lhe arranja nova famlia. Comea a um novo ciclo na histria. Mas por um
tempo denso e bem narrado, assistimos a um
jovem aniquilado e mudo: ele no consegue
falar, porque falar contar, e o que se passou
est alm do limite do narrvel. Ao mesmo
tempo, o desenlace reparador ocorre quando,
j casado e pai, Tonho consegue descobrir suas

origens e volta para visitar a famlia. Memria
e narrativa so assuntos no conto.
Estaro os estudantes da EJA impedidos de
contar? No ser este acervo em prosa uma boa
oportunidade para a constituio de suas memrias na forma de narrativas compartilhveis?
Sabemos que mesmo na conversa cotidiana, a
mais adequada resposta a uma histria contada
contar outra histria (GARCEZ, 2001). Enfim,
uma histria puxa outra. O cerne do trabalho
pedaggico que proponho em torno da leitura
extensiva desta narrativa, para a qual o estudante
vai ser organizar autonomamente, a produo
de uma histria evocada.
Para enriquecer esta proposta, bem no comeo do prazo que voc estabelecer para que
os alunos leiam o livro mais extenso, traga para
o canto de leitura boas colees de contos contemporneos, aproveitando os acervos do PNBE.
J citei dois acima: Adeus conto de fadas e Bemvindo: histrias com as cidades de nomes mais bonitos
e misteriosos do Brasil, mas h tambm o excelente
O man e o brother, de Dilan Camargo, e os contos
consagrados de Lygia Fagundes Telles em O segredo e outras histrias de descoberta. Nesses ttulos, voc
vai encontrar boas histrias em que se medem
jovens e adultos, em encontros que implicam
transformao dos personagens e estranhamento
do leitor. D tempo em aula para que os alunos
leiam pelo menos um conto antes de dedicar sua
primeira aula discusso de As cores da escravido.
Nessa roda de compartilhamento, estimule
os alunos a contar o que escolheram ler. Ao
mesmo tempo instigue-os: O que a histria
curta que voc leu tem de parecido com o livro
que estamos lendo do incio ao fim? O que tem
de diferente? Aproveite para tirar suas dvidas
e para monitorar o avano das leituras diversas:
Todos esto conseguindo ler? (ver COSSON,
2009 e sua noo de intervalo). Depois, dedique-se a iniciar o projeto de escrita que vai
finalizar este projeto de leitura.
H um trio de livros de Manoel de Barros,
chamado Memrias inventadas, que se apresenta
ao leitor numa caixa. Dentro dela, esto folhas avulsas, na qual pequenos
contos memorialsticos so intercalados com ilustraes. Proponho o
seguinte encaminhamento: que o objetivo do compartilhamento, em
aulas nas quais se vai discutir o livro As cores da escravido, seja rememorar,
reinventar histrias e memrias que a histria de Tonho faz lembrar aos
alunos e que, em seguida, eles procedam a transformar em texto escrito,
para compor sua caixa de memrias suscitadas pela leitura.
4. Finalizar com leveza

Eis que Perseu vem ao meu socorro [...] quando j me sentia
capturar pela mordaa da pedra como acontece toda vez que
tento uma evocao histrico-autobiogrfica. Para decepar a
cabea da Medusa sem se deixar petrificar, Perseu se sustenta
sobre o que h de mais leve, as nuvens e o vento; e dirige
o olhar para aquilo que s pode se revelar por uma viso
indireta, por uma imagem capturada no espelho.
Italo Calvino (1990)
Para finalizar, sempre bom lembrar que nada disso pode ser transformado numa longa obrigao enfadonha e, tambm, os educandos
da EJA, com o tanto que j trazem de histria consigo, tm direito ao
silncio, se assim necessitarem. O interessante da literatura que ela
permite olhar para as coisas difceis da vida e pensar nelas, mas indiretamente e sem dar explicaes; ela pode nos sustentar na leveza das
nuvens e do vento, tal como fez Perseu. Para tanto, importante que
ns, professores e mediadores de leitura, no transformemos o contato
com os livros numa avalanche de pedras. Veja que belo acervo sua escola
recebeu, deixe-o fluir como as mars e faa tudo o que puder, isso sim,
para que esteja bem ali, pronto para que os alunos deem o mergulho
inicial. Afinal, como diz a autora Colomer no ttulo de sua obra (2007),
o que queremos ver nossos alunos andar entre livros, lev-los para l e
para c como uma insgnia e quem sabe como um objeto mgico, bem
ao gosto da narrativa maravilhosa.
AGUIAR, Vera Teixeira. Leitura literria e escola. In: EVANGELISTA,
A. A. et al. (orgs.). A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil e
juvenil. 2.ed. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2006. p. 235-255.
ANDRADE, Julia P. Cidade cantada: educao e experincia esttica. So
Paulo: Editora UNESP, 2010.
ARROYO, Miguel Gonzles. Educao de jovens-adultos: um campo
de direitos e de responsabilidade pblica. In: SOARES et al. (orgs.).
Dilogos na Educao de Jovens e Adultos. 4.ed. Belo Horizonte: Autntica,
2011. p. 19-50.
48
51
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal.

4.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BARROS, Manoel de. Memrias inventadas: a
segunda infncia. So Paulo: Editora Planeta do
Brasil, 2006.
BENJAMIN,W. O narrador: consideraes sobre a obra de Nikolai Leskov. In: ______. Magia,
arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da
cultura. 8.ed. rev. So Paulo: Brasiliense, 2012.
(Obras Escolhidas I). p. 213-240.
BENVENUTTI, J. O dueto leitura e literatura
na Educao de Jovens e Adultos. Porto Alegre:
Mediao, 2012.
CALVINO, Italo. Seis propostas para o prximo
milnio. So Paulo: Cia. das Letras, 1990.
COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura
literria na escola. So Paulo: Global, 2007.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e
prtica. So Paulo: Contexto, 2009.
CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. So Paulo: Becca, 1999.
DAYRELL, Juarez T. A juventude e a Educao
de Jovens e Adultos: reflexes iniciais novos
sujeitos. In: SANTOS et al. (orgs.). Dilogos na
Educao de Jovens e Adultos. Belo Horizonte:
Autntica, 2011. p. 53-67.
DIONSIO, Maria de Lourdes. Literatura, leitura
e escola: uma hiptese de trabalho para a construo do leitor cosmopolita. In: PAIVA, Aparecida
et al. (orgs.). Leituras literrias: discursos transitivos.
Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2008. p. 71-84.
GARCEZ, Pedro de Moraes. Deixa eu te contar uma coisa: o trabalho sociolgico do narrar
na conversa cotidiana. In: RIBEIRO, Branca
T.; LIMA, Cristina C.; DANTAS, Maria Tereza (orgs.). Narrativa, identidade e clnica. Rio de
Janeiro: Edies IPUB-CUCA (Instituto de
Psiquiatria, UFRJ), 2001. p. 189-213.
JOLLES,Andr. Formas simples: legenda, saga, mito,
adivinha, ditado, caso, memorvel, conto, chiste. So
Paulo: Cultrix, 1976.
LUKE,Allan; FREEBODY, Peter. Further notes
on the four resources model. Reading on line,
ago. 1999. Ver: http://www.readingonline.org/
research/lukefreebody.html
PAULINO, Graa. Diversidade de narrativas. In:
PAIVA, Aparecida et al. (orgs.). No fim do sculo:
a diversidade o jogo do livro infantil e juvenil. 2.ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2003. p. 39-48.
RAMOS, Flvia Brocchetto; PANOZZO,
Neiva S. Petry. Interao e mediao de leitura literria para a infncia. So Paulo: Global, 2011.
SOARES, Lencio; GIOVANETTI, Maria
Amlia. GOMES, Nilma Lino. (orgs.). Dilogos
na Educao de Jovens e Adultos. 4.ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011.
SOARES, Magda. A escolarizao da leitura
infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, A.A.;
BRANDO, H. M.; MACHADO, M.Z. (orgs.).
A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro
infantil e juvenil. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica,
2006. p. 17-48.
TRABALHANDO COM
LIVROS DE IMAGEM
Possibilida des e desa fios
Edgar Roberto Kirchof 1
Iara Tatiana Bonin 2
Rosa Maria Hessel Silveira 3
Primeiras palavras
Ao examinar os acervos selecionados pelo PNBE para EJA, talvez
a professora ou o professor desta modalidade de ensino se surpreenda
com a presena de alguns dos chamados livros sem texto, que definimos inicialmente como aqueles em que a narrativa se sustenta quase
exclusivamente em imagens. O professor poderia se perguntar: Qual o
motivo da sua incluso (livros de imagem) num acervo literrio? E,
uma vez que tais livros foram includos nos acervos e esto chegando s
escolas pblicas com turmas de EJA, com que objetivos e de que forma
poderia sua leitura ser mediada pelo professor ou professora, de forma a
tornar tal experincia significativa e instigante?
Pois bem: no espao deste artigo que nos propomos a trazer algumas informaes, conceitos e sugestes que julgamos teis para aquele
professor ou bibliotecrio que, trabalhando diretamente com alunos de
EJA, deseje, refletidamente, se instrumentalizar melhor para propiciar o
enriquecimento da leitura dessas obras.
Em primeiro lugar, j se tornou um lugar comum a referncia
profuso de imagens do nosso cotidiano que funcionam como textos,
produzem e comunicam mensagens, valendo-se de signos compartilhados
num dado contexto social e cultural. A publicidade se vale fartamente
Doutor em Lingustica e Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul (2001), professor adjunto da Universidade Luterana do Brasil.
2
Doutora em Educao pela UFRGS (2007), coordenadora do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Luterana do Brasil e professora do Curso
de Pedagogia desta Universidade.
3
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e professora
colaboradora permanente da UFRGS.
1
50
53
de imagens, assim como as mdias contemporneas, desde o jornalismo

escrito, passando pela televiso e cinema, para chegar mais recentemente
internet, com seus sites e suas redes sociais. Entretanto, tradicionalmente a escola tem sustentado a maior parte de sua ao pedaggica
no componente verbal, em especial na lngua escrita, sendo reservada
imagem apenas uma funo ilustrativa e facilitadora de aprendizagens.
Certamente, como nosso leitor est acompanhando, tal concepo est
sofrendo mudanas nos dias atuais e tais mudanas se relacionam tambm
com o trabalho que pode ser feito com os livros de imagem, como a
seguir veremos.
Palavras e imagens
Antes de discutirmos algumas caractersticas dos livros de imagens,
importante refletir, ainda que brevemente, sobre o que diferencia as
palavras das imagens, considerando que o prprio nome que designa
o tema de nosso artigo (livros de imagem) nos remete tanto ideia de
livro o qual normalmente associamos com letras e palavras impressas
quanto ideia de imagem a qual associamos a fotografias, desenhos,
telas de TV, de cinema, pinturas, esculturas etc.
A principal diferena entre o modo de funcionamento de uma
imagem e de um texto verbal que a imagem representa seus objetos
de referncia atravs de relaes de semelhana, ao passo que a palavra os
representa atravs de conveno. Se tomarmos, como exemplo, a pintura
ou a fotografia de um pssaro, verificaremos que existe certa semelhana
entre aquela imagem observada na foto ou na pintura e o prprio pssaro
que foi representado. Em outros termos, no necessrio saber ler ou
escrever para, em princpio, reconhecer um pssaro em uma foto ou em
uma pintura mesmo quando este aparece estilizado.
Mas com as palavras diferente. Ns aceitamos que a palavra pssaro,
por exemplo, significa um tipo especfico de ser vivo, com asas, penas e
bico, porque assim est convencionado na lngua portuguesa. Em outros
idiomas, existem outras convenes e, por essa razo, as palavras utilizadas
para nomear este tipo de ser vivo variam: bird (ingls), Vogel (alemo),
oiseau (francs), entre tantos outros exemplos possveis.
A linguagem verbal o mais complexo cdigo de que dispe o ser
humano para se comunicar, embora no costumemos pensar sobre tal
complexidade. Entretanto, ela fica evidente quando tomamos contato
com outras lnguas, que se baseiam em outras convenes e, em alguns
casos, utilizam outros sistemas de escrita.Voc consegue imaginar como
explicaria o que um pssaro para uma pessoa que s fala japons, chins
ou rabe? J as imagens, por sua vez, parecem muito mais simples, porque no exigem o domnio de um cdigo lingustico falado ou escrito,
como o chins, o japons ou o rabe, para citar apenas alguns exemplos.
Bastaria que o receptor conhecesse pssaros, para que fosse capaz de
(LAWSON: 1991)
reconhecer sua imagem reproduzida ou criada

artisticamente. Por essa razo, durante muito
tempo, os livros de imagem foram considerados
mais simples e menos importantes do que os
livros com predomnio de texto escrito. Acreditava-se que, dada a suposta simplicidade e
transparncia da linguagem visual a partir da
qual so construdos tais livros, estes no seriam
capazes de estimular a imaginao dos leitores
da mesma forma como um livro escrito.
Entretanto, a partir de uma reflexo mais
cuidadosa, possvel concluir que essa simplicidade da imagem apenas aparente. A interpretao de imagens demanda o domnio de certas
convenes ou cdigos, embora no se trate das
mesmas convenes que regem a linguagem
verbal. Por exemplo, voc saberia explicar o
que significam as imagens abaixo, produzidas
provavelmente em 17.000 a.C ou 13.000 a.C
e encontradas nas cavernas de Lascaux e Le
Gabillou, na Frana?
Embora seja possvel reconhecer animais
como cavalos, touros e bfalos, no possvel
saber se essas pinturas faziam parte de algum
ritual religioso, se compunham algum tipo de
estratgia de caa ou se, simplesmente, foram
feitas para fins de decorao, pois no conhecemos suficientemente os cdigos culturais dentro dos quais elas foram produzidas. A falta de
conhecimento de certos cdigos visuais torna
muito difcil interpretar pinturas e esculturas
de sociedades muito distantes, como os totens,
os fantoches javaneses ou as pinturas rupestres
que nossos antepassados deixaram em cavernas,
por exemplo.
Em sntese, devido a seu carter de semelhana com os objetos os quais representam que
as imagens so aparentemente mais simples e inteligveis. No entanto, como comentamos, essa aparente transparncia relativa; afinal, uma imagem
sempre invoca uma pluralidade de sentidos, mesmo quando se trata daquelas que esto, h muito
tempo, compondo os repertrios culturais, como,
por exemplo a conhecida foto de Che Guevara,
que considerada uma das imagens mais reproduzidas no mundo ocidental na segunda metade do
sculo XX. Podemos pensar na multiplicidade de
ideias, sentidos e reaes que sua visualizao pode
despertar em diferentes pessoas e em diferentes
suportes e contextos (camisetas, psteres, peas
publicitrias, livros de Histria etc.)!
Livros de imagem, o que so?

Conforme Patricia Cianciolo (1997), os livros de imagem constituem um gnero muito
especfico em relao a qualquer outro tipo de
produo literria, pois, ao contrrio da grande
maioria das obras de literatura existentes, no veiculam suas mensagens atravs de palavras escritas,
mas atravs de imagens ou de imagens mescladas
a breves textos com funes especficas.
Originalmente, livros de imagem eram produzidos prioritariamente para crianas, j que
possuem a grande vantagem de poderem ser
lidos sem que haja necessidade de conhecer
o cdigo escrito. No entanto, hoje possvel
encontrar livros de imagem dirigidos a praticamente qualquer faixa etria, desde crianas de
seis meses de idade at adolescentes e, inclusive,
52
55
adultos. Entretanto, como alerta Marilda Castanha (2008, p. 145), [...] a maioria dos adultos,
sejam eles pais ou professores, no consegue
esconder certo desconforto ao lidar com os
livros de imagens; e um dos motivos, observa
a autora, pode vir do fato de que, durante a
trajetria de uma pessoa na vida escolar, [ como
se] ela se desalfabetizasse das imagens, em prol
da alfabetizao do texto verbal.
Por outro lado, o estudioso Perry Nodelman (1996) nos alerta que as imagens encontradas em tais livros no devem ser interpretadas
do mesmo modo como interpretamos lbuns de
fotografia, pinturas em um museu, por exemplo,
ou qualquer imagem exposta para ser admirada isoladamente. Em outras palavras, um livro
de imagem um objeto artstico-literrio que
mescla recursos de arte visual e de literatura
para construir narrativas.
Nestes livros predominantemente imagticos, a histria narrada se compe quase sempre
na sequncia de imagens articuladas, ou seja,
pela sucesso de imagens. Assim, a leitura de tais
livros deve levar em conta que as imagens que
os compem formam uma totalidade orgnica,
um conjunto articulado, que s faz sentido na
medida em que passam a integrar uma estrutura
narrativa mais ampla. Embora seja possvel e at
desejvel contemplar cada imagem separadamente, esse tipo de livro pressupe que o leitor
correlacione uma imagem outra e, desse modo,
reconhea um percurso narrativo. Enquanto em
livros com predomnio de texto verbal a estrutura narrativa construda atravs de palavras e
sentenas, nos livros de imagem que apresentam
narrativas tal estrutura construda atravs de
imagens ou da mescla entre imagens e poucas
inseres de texto escrito. Alis, importante
observar que, nos chamados livros de imagem,
apesar da grande predominncia delas, no se
pode falar em ausncia completa de textos verbais: ttulos, eventuais ttulos de subcaptulos,
palavras soltas guisa de legendas das imagens,
assim como os paratextos, que abordaremos
mais adiante, e contracapas, textos das orelhas,
dedicatrias, esclarecimentos prvios, biografia

do autor etc., eles vo traando possibilidades
de leituras e/ou interpretaes preferenciais da
narrativa imagtica.
Conforme o lugar em que se situam no
livro (se dentro da narrativa principal, se nos
paratextos) e conforme sua natureza e funes,
tais palavras e textos podem produzir um direcionamento semntico, servindo de ancoragem interpretao, direcionando o olhar e a
produo de sentidos e freando, de certo modo,
a polissemia. Pode-se dizer, em sntese, que os
livros de imagem so objetos hbridos, ou seja,
criaes nas quais se condensam elementos que
caracterizam o livro e elementos que caracterizam a imagem. Efetivamente, os livros em geral
(e tambm os livros de imagem) se estruturam
na forma de cadernos, alceados, com uma sequencialidade presumida: da frente para trs,
de cima para baixo, da esquerda para a direita.
Ento, ao ler um livro de imagem, necessrio
levar em conta essas dimenses.
Assim, quando se trata de um livro cuja narrativa predominantemente produzida por imagens, no h garantias de que os diferentes leitores
faro leituras que confluam para uma mesma
direo. Conforme argumenta Ligia Cademartori (200-, p. 3): [...] o sentido de uma imagem depende das identificaes e relaes que
o destinatrio for capaz de estabelecer. Portanto,
pela percepo e pela imaginao que o leitor
de imagens vai construir e formular os sentidos
que o texto visual faculta. Tambm ric Battut
e Daniel Bensimhon (2006) chamam a ateno
para a heterogeneidade da imagem e, em funo
disso, para o fato de que a ela diferentes receptores
atribuem diversos sentidos. Paulo Ramos (2011,
p. 108) aborda tal heterogeneidade, afirmando
que [...] os livros de imagens so um convite a
uma forma de coautoria e que, neste sentido,a
interao do leitor torna-se mais imprescindvel
do que em qualquer outro tipo de livro para a
elaborao da narrativa.
Para Cademartori, nos livros de imagens,
dois tipos de elementos operam articuladamente:
O conjunto dos elementos plsticos como a linha, a cor, a

forma, a luz, a sombra, o enquadramento consiste no modo
de expresso da representao artstica. O conjunto de elementos narrativos aqueles que, transpostos para a linguagem
verbal, podem descrever uma cena ou um personagem, podem
narrar uma histria ou vrias constitui o que as imagens
representam (CADEMARTORI, 200-, p. 3).
Dado que a maior parte dos livros de imagem apresenta uma narrativa,
faremos uma breve retomada sobre a mesma. Embora haja vrias maneiras
de definir e explicar uma narrativa, possvel afirmar que um de seus elementos fundamentais a existncia de um enredo, ou seja, uma sequncia
de aes regidas por relaes de necessidade e verossimilhana. Em outros
termos, a simples justaposio de aes aleatrias numa sequncia no
faz com que haja uma verdadeira histria: cada ao narrativa necessita
das demais para ser compreensvel. Da mesma maneira, essas aes no
precisam ser verdadeiras, mas devem convencer o leitor de que, dentro
do universo ficcional em que se encontram, poderiam s-lo (e a isso
que se chama verossimilhana). Juntas, a necessidade e a verossimilhana
garantem a integridade narrativa de uma sequncia de aes.
Narrativas simples geralmente repousam sobre um esquema narrativo
que pressupe um conflito, a perturbao de alguma ordem estabelecida ou
a busca por um objeto de desejo.Assim, as aes se organizam em sequncia
para a resoluo do conflito ou para a busca desse objeto. O momento que
antecede a resoluo do conflito frequentemente denominado de clmax, ao
passo que a prpria resoluo pode ser definida como o desfecho da narrativa.
Apresentando os livros de imagem dos acervos de EJA

Nos acervos escolhidos pelo PNBE-2014 para EJA, encontramos
quatro livros que podem ser caracterizados como livros de imagem; so
eles Mergulho, de autoria de Luciano Tasso; Quando Maria encontrou Joo,
de Rui de Oliveira; O voo da Asa Branca, de Soud, e 1 Real, do escritor e
ilustrador espanhol Federico Delicado Gallego. importante observar que,
embora os livros de imagem tenham alguns pontos em comum com as
histrias em quadrinhos (como fazer avanar o tempo da narrativa atravs
da comparao entre as imagens [ou quadros] que se sucedem), no se trata
estritamente do mesmo tipo de linguagem. Ramos (2010) observa que
os quadrinhos usam mecanismos prprios para representar os elementos
narrativos, os quais obedecem a vrias convenes, dentre as quais podemos citar o uso de bales para representar o pensamento ou a fala dos
personagens. Embora os quatro ttulos citados acima sejam considerados
livros de imagem, cada um deles contm determinadas peculiaridades e
estilos.Trs deles trazem, de forma clara, narrativas sequenciais que poderamos caracterizar como originais, enquanto O voo da Asa Branca, por
se tratar de uma releitura ilustrada da cano Asa Branca, conforme o
texto da contracapa, assume um formato especfico, na medida em que
incorpora elementos lricos presentes na letra da referida cano.
54
57
Ao apresentarmos tais livros, optamos por iniciar pelo

livro Mergulho, que ser interpretado de forma articulada
com os principais elementos que compem as narrativas.
No citado livro, de Luciano Tasso, existe uma situao
inicial harmnica, caracterizada, j nas primeiras pginas,
pelo enlace de mos entre um menino e um velho, possivelmente, um av e um neto. A estrutura narrativa desse
livro j se revela, na medida em que o leitor vai folheando
as primeiras pginas, que retratam diferentes aes: o velho empurrando
um barco com o menino rumo ao mar; o barco avanando sobre as guas
e desaparecendo no horizonte; o velho lanando uma rede e, em seguida,
pescando calmamente ao lado do menino.
O conflito ou perturbao dessa situao harmnica to bem configurada nas primeiras pginas se anuncia com a aproximao de um
pssaro, provavelmente uma gaivota, que atrada pelos peixes retirados
do mar atravs da rede. O livro dedica duas pginas duplas s aes desse
pssaro, que, num primeiro momento, aparece em primeiro plano, com
o bico aberto, numa posio ameaadora. A prxima imagem contm
trs aes narrativas simultneas: o pssaro roubando um peixe, a queda
do menino no mar, o velho estendendo sua mo, talvez para impedir a
ao da gaivota, talvez para amparar o menino.
Uma vez instaurado esse conflito, o leitor instigado a acompanhar o

desenvolvimento das prximas aes, que podero ou no trazer uma soluo.
Relembremos que as resolues de uma narrativa podem ser harmnicas,
felizes, infelizes, trgicas, previsveis, imprevisveis e, inclusive, nonsense, para
citar apenas algumas possibilidades. Histrias criativas costumam desacomodar seus leitores, gerando situaes inesperadas ou resolues complexas,
que levam o leitor a continuar pensando sobre a histria e suas implicaes.
Esse parece ser o caso do livro Mergulho. Ao invs de apresentar aes
previsveis como soluo para o conflito instalado, o livro investe em uma
srie de aes dotadas de complexidade e beleza, as quais levam o leitor
a realizar inmeras indagaes ao longo da leitura. Imediatamente aps
a queda, de olhos fechados embaixo dgua e com uma expresso facial
denotando sofrimento, o menino parece estar em apuros. No entanto, ao
virar a pgina, o leitor se depara com o menino

sorridente, de braos abertos. A situao se torna
ainda mais inesperada e surpreendente quando
surgem incontveis peixes coloridos avanando
em sua direo e formando um crculo do qual
ele escapa com a ajuda do que parece ser uma
arraia. Na sequncia, surgem uma baleia, seres
aquticos fosforescentes, um peixe monstruoso
de aparncia pr-histrica e, finalmente, uma
superfcie cinza, na qual o menino se dilui.
A partir de ento, a narrativa comea a se
encaminhar para seu desfecho, pois a queda chega ao seu fim. Ao invs de seres aquticos, agora
o menino est envolto em estrelas. Na pgina
seguinte, as estrelas esto dentro de seus olhos e,
finalmente, surge uma imagem do menino deitado
no barco, com aparncia sonolenta, ao lado do
velho. Ao levantar, surpreendido com o velho
segurando uma das estrelas que havia visto. Como
se percebe, o leitor no pode ter certeza sobre o
desfecho dessa narrativa, pois, se a cena do menino
sonolento sugere que sua queda no mar no havia
passado de um sonho, a cena do av com a estrela
na mo sugere que o sonho possa ter sido realidade.
Do ponto de vista artstico-literrio, essa
ambiguidade tem a funo de provocar o leitor
a refletir sobre as imagens enquanto metforas
visuais, ultrapassando a mera interpretao literal
das aes e permitindo que o leitor atribua vrios
sentidos s imagens. De fato, vrias imagens de
Mergulho possuem um carter fortemente metafrico e polissmico, sendo que uma das metforas
mais recorrente construda pela sequncia das
aes est relacionada com a ideia da queda, do
mergulho ou da imerso. Mais do que a caracterizao de um suposto acidente no mar, a queda
do menino est repleta de significados simblicos,
que sugerem a ambivalncia entre o medo da
morte e a alegria com a descoberta do inesperado, o encontro com a beleza onde no seria
esperada, o reencontro com o ambiente uterino
representado pelo mar, o renascimento atravs
da imerso, o risco do mergulho em situaes
desconhecidas, a imerso como pressuposto de
descobertas significativas, o mergulho como ato
de coragem, entre tantas outras possibilidades

interpretativas, que podero ser construdas pelos
leitores, a partir de suas prprias experincias e,
tambm, a partir da provocao de um mediador
interessado, que pode ser o professor.
Embora o enredo seja a espinha dorsal de
qualquer narrativa, h outros elementos igualmente importantes para sua composio, a saber, as personagens, o narrador, o tempo e o
espao. As personagens, por exemplo, podem
desempenhar certos papis, como heri ou
vilo, protagonista, coadjuvante ou oponente,
manipulador ou manipulado, objeto de desejo,
entre outras classificaes. No entanto, as personagens tambm podem ser analisadas a partir
das suas caractersticas. O menino, em Mergulho,
o personagem em torno do qual gravitam as
principais aes e, portanto, pode ser classificado
como heri ou protagonista dessa histria. Suas
principais caractersticas, por sua vez, apontam
para a infncia e o mundo da pesca, alm dos
sentidos metafricos ligados queda e imerso.
Os narradores em textos verbais tambm
podem ser classificados de diversos modos. A
escolha de um narrador em primeira pessoa,
por exemplo, limita muito o campo de viso
do leitor, porque apenas as aes vistas ou vivenciadas por esse narrador podero ser contadas. J um narrador onisciente amplia o campo
de viso, pois capaz de descrever qualquer
ao e, inclusive, sentimentos e pensamentos
das personagens. Narrativas visuais, por sua vez,
constroem o foco narrativo a partir do ngulo
e da perspectiva escolhida para apresentar as
imagens e os percursos narrativos. Em Mergulho, por exemplo, o foco narrativo escolhido
a perspectiva do menino, o que limita a viso
do leitor quanto aos fatos. Ao visualizarmos as
imagens, somos como que convidados a compartilhar das vivncias e sonhos vivenciados pelo
menino. Na verdade, essa estratgia decisiva
para que o leitor permanea sem saber se a
queda no mar foi um sonho ou realidade: assim
como o menino acorda confuso no barco, sem
saber se est sonhando ou acordado, o leitor
56
59
tampouco poder ter certeza de que houve realmente um mergulho ou

se tudo no passou de um sonho.
A marcao do tempo, em narrativas visuais, em geral est fortemente mesclada caracterizao do espao. Em Mergulho, por exemplo,
a passagem do tempo marcada pelo uso das cores claras, no incio do
livro, com a presena do sol, significando dia, e pelo uso de cores escuras e a presena de estrelas e da lua, no final do livro, significando noite.
O tempo da queda tambm marcado pelo espao, que vai mudando
frequentemente, sugerindo uma aproximao paulatina com o fundo
do mar. Como se viu anteriormente, essa sequncia de imagens espaotemporais adquire significados metafricos ligados ideia da imerso.
J ao tomarmos nas mos o segundo livro de imagem dos acervos para
EJA-2014, Quando Maria encontrou Joo,
do premiado ilustrador Rui de Oliveira,
logo verificamos que estamos frente a
outra proposta esttica e narrativa.
Conforme o texto da contracapa, a narrativa inspirada na pintura
Amor sagrado e amor profano, de Ticiano, exposta na Galleria Borghese, em Roma. A narrativa, de imediato,
mobiliza duas principais ideias a do amor sagrado, nico, vivido numa
dimenso platnica, e a do amor profano, a partir do qual se organiza a
vida cotidiana, tal como se explica na contracapa do livro.
No incio do enredo, uma menina encontra um menino na floresta.
Nas primeiras pginas, o leitor inserido em um cenrio composto com
cores escuras e traos circulares, no qual se exibem rvores antigas, retorcidas,
de densos troncos, que remetem ideia de durabilidade, ao lado de flores
delicadas e de pequenos frutos, que podem nos fazer pensar na natureza,
na inocncia e na delicadeza. H um conjunto de aes iniciais nas quais
se compem as experincias vividas em comum pelas personagens: uma
mulher l, sombra de uma grande rvore, enquanto a menina observa a
paisagem; um menino, inicialmente escondido atrs de uma grande rvore,
se aproxima dela, e os numerais (1, 2, 3) grafados na imagem permitem
supor que eles se engajam em uma brincadeira infantil de esconde-esconde.
Pgina a pgina, observamos uma mudana na representao das

feies da personagem inicialmente ela est sorridente, mas vai gradativamente entristecendo e de sua atitude primeiramente ativa,
procura do menino, depois resignada e passiva, o que tambm se expressa
na reduo do tamanho da personagem, agora apresentada em segundo
plano. Configura-se, deste modo, a perturbao ou o conflito narrativo
quando a menina no encontra o menino e segue, triste, cabisbaixa, encurvada sob o peso do desencontro; na prxima imagem, na folha dupla
central do livro, v-se a menina saindo da floresta, de mos dadas com
a mulher adulta, olhando para trs, em direo floresta. Observa-se a
transformao da paisagem, antes fechada, com aes que se desenrolam
na penumbra, em um cenrio aberto, composto com linhas retas, cores
claras, que mostram um amplo horizonte, denotando o distanciamento
e a espera que caracterizariam o amor.
Nas cenas seguintes, a passagem do tempo sinalizada numa bem
construda sequncia de aes narrativas (apresentadas quadro a quadro): no
alto, as diferentes fases da lua (o que remete noo de que muitas luas se
passaram); a menina cresce, torna-se jovem, conhece um rapaz, mas ainda
se mostra relutante ela est de costas para ele, segurando um colar de
prolas com um pingente em forma de cruz (o que nos conduz novamente
noo do amor sagrado); em outro quadro, ela j adulta, aparece vestida
de noiva e seu semblante faz pensar que se trata de um amor profano (vse uma mulher e um homem maduros; a expresso facial dela serena,
mas no parece feliz); no quadro seguinte, retrata-se a famlia, os filhos j
crescidos e, no ltimo, a viuvez, marcada pela roupa da personagem, pelas
flores que carrega entre mos e pelo cemitrio s suas costas.
Nas pginas seguintes, uma velha senhora, j sem a aliana em seu
dedo e com o colar de prolas mostra, retorna ao cenrio da floresta
fechado, escuro, repleto de rvores antigas, retorcidas, que so olhadas e
tambm nos olham (observem-se os detalhes de olhos e rostos espalhados
pela paisagem, que caracterizam o estilo do autor). Ali, recostada a um
velho tronco, com um semblante sorridente, ela reencontra o menino
(ou recorda-se dele).
Observam-se as marcas da passagem do tempo tambm para o menino
quadro a quadro, a contagem do jogo de esconde-esconde converte-se
tambm na passagem das dcadas e dos ciclos de sua vida, e o menino se
torna adolescente, jovem, adulto, velho. A manuteno de elementos, a
exemplo da vestimenta desta personagem, assemelhada s dos prncipes
de contos de fada, opera uma mescla entre o real e o mgico: poderia o
menino ser fruto da imaginao da protagonista?
A floresta o cenrio do primeiro encontro e tambm do reencontro
entre os dois. Cenrio de muitos contos de fada nos quais se desenrolam os enredos do amor verdadeiro, nico, eterno , a floresta onde
se desenrolam os sonhos da personagem, que poderiam nos fazer pensar
no ambiente uterino, na inocncia e, ao mesmo tempo, na durabilidade
58
61
e estabilidade das rvores e do amor sagrado e duradouro. A narrativa

prossegue e observamos agora o velho (emoldurado pela imensa floresta)
caminhando cabisbaixo, desenhado em dimenses reduzidas no cenrio
maior. Enfim, ele encontra a protagonista que, com um semblante sorridente e atitude tmida, segura o colar de prolas entre os dedos e os lbios.
A mo dele, estendida na direo dela, remonta ao convite, feito no

incio da narrativa; mas agora ele a segura pela mo e eles seguem juntos
para fora dos limites da floresta, numa paisagem ampla, clara, aberta, na
qual se ape o texto verbal E viveram felizes para alm do sempre....
Assim, a soluo para o conflito narrativo o desencontro deste primeiro e verdadeiro amor dada por elementos estticos e culturais
que podem levar o leitor a realizar diferentes leituras: as personagens se
reencontram, no plano real, transcorridos longos anos, e seguem juntos;
ou elas se reencontram no plano mgico, aps a morte (o texto verbal E
viveram felizes para alm do sempre poderia remeter o leitor essa ideia);
ou, ainda, elas se reencontram no plano mgico, posto que Joo poderia
existir apenas na imaginao da protagonista Maria e esta, depois que
envelhece, retoma as memrias de um tempo feliz de sua infncia. Estes
so apenas alguns dos possveis sentidos abertos pela histria imagtica.
O fato de o leitor no ter certeza sobre o desfecho dessa narrativa
est relacionado tanto ao carter polissmico das imagens (que adquirem
sentido para cada leitor conforme seu prprio repertrio cultural, conforme argumentamos anteriormente), quanto opo artstico-literria
feita pelo autor para manter a narrativa aberta. Muitas das imagens so
ambivalentes jogam com elementos plsticos, como a penumbra e a
luz, linhas curvas nos cenrios da floresta, e com elementos conotados e
sugeridos, como a alegria e a tristeza, a transitoriedade e a permanncia.
Por fim, se considerarmos a perspectiva a partir da qual a histria
contada, podemos dizer que se trata de uma narrativa em primeira
pessoa: a viso da menina a que temos, sua trajetria que acompanhamos, em sua realidade ou em sua imaginao que somos inseridos
no curso desta histria. A perspectiva da protagonista o que permite a
manuteno de um desfecho aberto, no qual possvel reconhecer um
mundo mgico, no qual o amor eterno e a narrativa no termina com
o fim da histria, e tambm possvel imaginar

o reencontro das personagens num tempo ainda
por viver, ou para alm da vida.
J o livro 1 Real, do escritor e ilustrador
espanhol Federico Delicado Gallego, apresenta
uma narrativa organizada em partes, sendo uma
moeda e um bibel mantidos como elementos conectores em toda a trama. H inseres
pontuais de texto verbal, que marcam a organizao segmentada da narrativa nas seguintes
partes: Ele; Ela; Juntos; O retorno; O
despertar e O reencontro. Trata-se de uma
narrativa bastante longa, com imagens em preto
e branco, que mescla personagens e situaes
variadas, sugerindo cenrios em que crianas
com experincias econmicas e familiares distintas partilham situaes de encantamento e
de possvel encontro.
Na primeira parte Ele a perspectiva

a partir da qual o leitor tem acesso histria
o olhar de um menino que trabalha nas ruas,
limpando para-brisas de carros. Sua estatura e
sua postura corporal, na ponta dos ps, para
alcanar o para-brisas de um carro, mostram
que se trata de uma criana. As roupas simples,
o trabalho executado, o local de sua moradia so
elementos que se somam na composio de um
contexto de pobreza. Assim, o menino recebe
uma moeda das mos de uma taxista e, ao voltar
para sua casa, observa a vitrine de uma grande
loja, parecendo encantar-se com um bibel, no
interior do qual est um brinquedo tpico de
carrossel. Na casa do menino ocorrem diversas

cenas, dentre as quais a do menino entregando
para a me algumas moedas; a de uma jovem
descuidada (possivelmente a irm do menino)
que no parece trabalhar; a do pai que retorna
bbado e briga com a esposa para tomar-lhes as
economias; a do menino que esconde sob seu
travesseiro uma moeda e adormece, sonhando
com o brinquedo.
Na segunda parte Ela a narrativa se
constri a partir da perspectiva de uma menina
rica, que passeia com os pais e faz compras em
uma grande loja (a mesma loja na qual o menino viu o bibel). Alis, tanto em uma cena
da primeira parte, quanto numa da segunda, se
pode ver o menino e a menina em um mesmo
espao, olhando para o brinquedo de carrossel,
sem se encontrarem. A menina retorna para
casa em companhia da governanta (uma mulher com feies indgenas), e com ela passa o
tempo, alimenta-se, brinca. A menina aparenta
se sentir sozinha, e a governanta lhe oferece um
amuleto. Na cena seguinte a menina vai dormir
e sonha com o brinquedo de carrossel, visto no
interior do bibel. Enquanto isso, a governanta
retorna ao seu quarto, observa uma fotografia de
criana e chora, por estar distante de pessoas e
lugares que ama, conforme informa o paratexto
impresso na contracapa do livro.
Na terceira parte Juntos o leitor
inserido em uma dimenso mgica, na qual se
encontram o menino e a menina. Elementos
variados aludem a sonho e fantasia, tais como
imagens distorcidas de figuras humanas e de alimentos, antes vistas em cartazes, agora animadas,
perseguindo os protagonistas entre labirintos,
destroos de edificaes e espaos sombrios.
O amuleto e a moeda permitem que os protagonistas encontrem uma sada daquele espao
catico o brinquedo de carrossel se torna
uma aeronave e os dois escapam sobrevoando
diversos espaos at chegar a uma praia. Os
meninos so vistos ao final, deitados na areia
e vislumbrando um cu repleto de pequenos
flocos de neve (que possibilitam pensar que o
60
63
menino e a menina estariam no interior do globo do bibel, junto ao brinquedo de carrossel).

Na quarta parte O retorno a governanta passeia com as duas crianas e parece despedir-se delas. Nas cenas narrativas finais o leitor
vislumbra um cenrio tpico dos Andes, em plano
aberto, tendo em segundo plano uma aeronave.
Na quinta parte O despertar a governanta
desperta em um cenrio rural, composto por
montanhas altas, recobertas de neve, lhamas soltas
a pastar, pequenas casas que lembram as habitaes de indgenas peruanos. Uma velha senhora
penteia as longas madeixas brancas, uma refeio
matinal servida enquanto uma pequena menina
aproxima-se sonolenta. Adiante, a personagem
vista com trajes tpicos de populaes andinas, e
tem nas mos o amuleto e a moeda, constantes
nas partes anteriores da narrativa.
Na ltima parte O reencontro uma
mulher entra em um txi, conduzido por outra
mulher (a mesma que aparece na primeira cena
da narrativa, dando uma moeda ao menino).
Ela paga com uma nota e recebe de troco uma
moeda, deixando, esquecido no banco do carro,
o bibel no qual se exibe um brinquedo de
carrossel. A obra mescla cenrios de diferentes
localidades e apresenta certa abertura para se
pensar, por exemplo, fenmenos sociais como
as migraes. Nesta direo, observa-se que a
governanta da menina oriunda de uma pequena comunidade, situada em um pas latino
-americano (no esqueamos que o original da
obra de autor europeu, continente no qual
numerosos migrantes trabalham em ocupaes
domsticas). Os ttulos das seis partes dirigem
a interpretao, mas no a fecham de forma
completa, permitindo mais de uma leitura. Contudo, a extenso da narrativa (caracterizada na
contracapa como uma novela grfica) pode
gerar certa dificuldade no trabalho com os alunos, especialmente se, na biblioteca da escola,
existir apenas um exemplar da obra.
O voo da Asa Branca, outra obra selecionada no PNBE-2014, se distingue dos demais
livros, por se tratar de obra baseada na letra da
conhecida cano de Luiz Gonzaga e Humberto

Teixeira, Asa Branca, o que j apontado tanto
em meno da folha de rosto Obra baseada
na cano Asa Branca de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira quanto na contracapa onde
se caracteriza a obra como releitura ilustrada da
cano Asa Branca; e h a referncia da orelha escrita por Rolando Boldrin. importante
observar, entretanto, que mesmo leitores que
no conheam a letra da cano podem atribuir
sentidos narrativa visual, que repousa numa
temtica amplamente conhecida o drama dos
nordestinos frente seca e trabalha com imagens que exploram cores, cenrios e imagens de
grande beleza e expressividade plstica.
Assim, o autor recria a ambincia da seca

nordestina e as situaes dramticas por ela
provocadas, transformando o personagem em
primeira pessoa, que enuncia a letra da msica,
em um personagem masculino representado
com a imagem tpica do sertanejo nordestino
chapu e sandlias de couro e roupas simples.
Relembremos que a letra da cano assim se
inicia (e aqui respeitaremos a variante coloquial
de linguagem com que a msica se tornou conhecida): Quando oiei a terra ardendo/ Qual
fogueira de So Joo/ Eu preguntei a Deus
do cu, ai/ Por que tamanha judiao? Na
primeira imagem de folha dupla da obra, j se
visualiza de perfil, em primeiro plano, o personagem, com uma expresso de tristeza e desalento, sobre o fundo da terra castigada pela seca:
vegetao da caatinga, solo gretado.

esquerda, como uma transparncia,
v-se o desenho de uma ave branca,
ainda pousada. As duas imagens seguintes acentuam essa desesperana,
mostrando o personagem num ngulo de cima para baixo, em atitude
de questionamento ou splica em
direo ao cu, o que acentuado
pela sua sombra em forma de cruz,
numa espcie de metfora visual.
As imagens seguintes, sempre compostas em superfcies de folhas
duplas, vo acrescentando elementos para a caracterizao do ambiente
de calor, seca, morte (veem-se as caveiras de um boi/vaca, o que corresponderia ao verso: Por falta dgua, perdi meu gado, e de um equino:
Morreu de sede, meu alazo), culminando com as imagens em que o
sertanejo presencia o bater de asas do pssaro branco e seu voo.
As pginas centrais do livro trazem a imagem do personagem tambm
deixando o serto em situao de seca, simbolicamente voando (como
a Asa Branca?), e dando adeus a uma mulher grvida, que fica chorando,
ao p de uma simples casinha do serto.
Pela primeira vez nas imagens, os tons deixam de ser apenas avermelhados e alaranjados (o que acentuava a expresso de calor), para abrigar
algumas tonalidades de verde. Podemos relembrar os versos que possivelmente o autor tinha em mente ao apresentar tal imagem e a seguinte em
que, em primeiro plano, a mulher do retirante chora e beija um corao
[Ento eu disse: Adeus, Rosinha / Guarda contigo meu corao].
As imagens que seguem representariam as reflexes e sentimentos
do migrante em sua situao atual: vestido como um trabalhador urbano,
62
65
ele continua triste, dividido entre o ambiente da

cidade grande (veem-se prdios ao fundo de sua
silhueta) e o que espera acontecer: percorrer a
estrada que o levaria de volta ao serto (Espero
a chuva cair de novo / Pra mim voltar pro meu
serto). J a estrofe final da letra da msica,
em que o personagem promete amada voltar,
quando o verde dos seus olhos se espaiar
na prantao, ilustrada plasticamente pela
imagem em que os olhos da amada, que no
mais chora, se conectam com o verde de uma
plantao de milho. Fecha as imagens do livro
uma ltima ilustrao, quase igual da cena da
despedida, em que, entretanto, no h mais a
figura do retirante, apenas a de um corao e
da amada chorando.
A partir da breve descrio acima, possvel
observar que Soud inspirou-se na letra da conhecida msica de Luiz Gonzaga e Humberto
Teixeira, mas lanou mo de vrios elementos
da linguagem plstica (cores, planos, smbolos)
e de outros elementos que acrescentou (como
a representao da gravidez da mulher que fica
no serto e se despede do retirante) para efetuar
uma efetiva releitura da obra, a qual, inclusive,
pode prescindir do conhecimento da letra original da cano.
Mediando a leitura de livros de imagem

Inicialmente, preciso considerar que cada
biblioteca escolar recebe, do acervo do PNBE,
um exemplar de cada ttulo aqui analisado. Em
face desta limitao, possvel pensar em trs
formas de efetuar uma mediao de tais livros

para turmas de EJA, sem prejuzo do estmulo
que o professor possa dar para leituras individuais dos alunos, a partir de emprstimos da
obra na biblioteca.
Em se tratando de turmas pequenas, se poderia trabalhar com o exemplar nico, permitindo que ele circule antes entre os alunos, para
posteriormente discutir e explorar a narrativa
imagtica em grande grupo. Outra possibilidade,
caso haja disponibilidade de equipamento na escola, seria digitalizar o livro completo e transform-lo em uma apresentao de PowerPoint, sem
prejuzo da circulao da obra impressa. Assim,
seria exequvel projetar cada imagem do livro e
proceder a uma discusso conjunta da sequncia narrativa, especialmente porque os livros de
imagem so, via de regra, ricos em detalhes, que
podem ser compreendidos de diferentes maneiras
pelos alunos. Eventualmente, no caso de haver
possibilidade de acesso a mais de um exemplar
por aquisio da instituio ou emprstimo
de outra biblioteca, por exemplo , o trabalho
e a explorao conjunta poderiam ser feitos em
pequenos grupos, com mediao do professor.
Tomadas as decises a respeito dessas questes de carter operacional, mencionamos a
seguir algumas sugestes gerais, exemplificando-as em relao a uma ou mais obras
anteriormente descritas. Em primeiro lugar,
considerando que estamos frente a edies impressas, recomendvel que o mediador considere a existncia e a funo dos paratextos
nas mesmas. Relembremos que por paratexto
se entende o conjunto de fragmentos verbais
que acompanham o texto propriamente dito;
pode se tratar de unidades amplas (prefcios,
textos figurando na capa etc.) ou de unidades reduzidas: um ttulo, uma assinatura, uma
data, um interttulo, uma rubrica [...], comentrios na margem [...] (MAINGUENEAU,
2001, p. 81). Os paratextos funcionam como
uma espcie de moldura, circundando o texto principal e dando pistas sobre a temtica
abordada, sobre o enredo, sobre o contexto ou
ainda sobre as inspiraes do autor para compor

a narrativa. Assim, especialmente em livros de
imagem que, como vimos, se abrem a uma gama
maior de interpretaes, parece relevante, ao
preparamos uma sesso de leitura, nos ocuparmos dos paratextos, inclusive por entendermos
que o conhecimento integral do objeto livro
acrescenta possibilidades interessantes competncia leitora dos alunos de EJA.
No caso do livro O voo da asa branca, por
exemplo, um texto bastante longo na orelha,
escrito pelo conhecido Rolando Boldrin, faz
uma apresentao da gnese e do sentido da
cano inspiradora do livro; tambm a dedicatria Para todos os nordestinos heris, que
voltaram ou no para seus sertes e a sinopse
da contracapa regularmente elaborada para
capturar o interesse de leitores e compradores
de livros constituem paratextos que podem (na
sua totalidade ou em escolha de alguns deles pelo
professor) ser discutidos com os alunos. Tal discusso no significa a descoberta do real sentido
da obra, conforme os editores, mas acrescenta informaes sobre funes especficas que podem
enriquecer e tambm balizar leituras possveis.
Em segundo lugar, deve-se lembrar que a
leitura de qualquer texto, a includa a de livros de
imagem, sempre ocorre em dilogo com outros
textos. Conforme observam Ingedore Koch,Anna
Bentes e Mnica Cavalcante (2012, p. 9), sob
inspirao de Bakhtin, de qualquer texto fazem
parte outros textos que lhe do origem, que o
predeterminam, com os quais dialoga, que ele
retoma, a que alude ou aos quais se ope. Neste

sentido, recomendvel que o professor se empenhe em provocar a emergncia de dimenses
intertextuais dos livros de imagens, como, por
exemplo, a presena de temticas que ocorreram
em textos anteriormente conhecidos pelos alunos, literrios ou no, verbais ou no, da mdia, da
experincia cotidiana, do entorno escolar, assim
como de outros aspectos da prpria construo
composicional. Tais dimenses variam conforme
o repertrio de cada leitor e no se trata de o
professor verificar se os alunos sabem a fonte da
inspirao do autor; antes, importante instig-los
a produzir tais relaes assim como trazer aquelas
que ele, como leitor mais experiente, tambm
estabeleceu na indispensvel leitura prvia do livro.
Assim, no livro Mergulho, o professor poderia explorar possveis dilogos com produes miditicas: em alguns desenhos animados, os personagens
so seres aquticos; em vrios documentrios,
seres marinhos so apresentados. Por outro lado,
tambm possvel falar em mitos como a histria
bblica de Jonas e a baleia, por exemplo.
Em Quando Maria encontrou Joo, o paratexto
da contracapa sugere que Rui de Oliveira desenvolveu a narrativa tendo como inspirao uma
pintura intitulada Amor sagrado e amor profano.
Assim, seria possvel explorar aspectos intertextuais da narrativa, apresentando aos alunos uma
reproduo da obra.
Tiziano Vecellio. Amor sagrado e amor profano.
leo sobre tela, pintado por volta de 1515.
Roma, Galeria Borghese.
64
67
O professor tambm poderia explorar alguns elementos que dialogam com contos de
fada. Observe-se, por exemplo, a figura de um
prncipe cavalgando pela floresta na imagem
que abre a narrativa, e a aluso ao conto de Joo
e Maria, no ttulo da obra, originalmente calcado
na verso dos Irmos Grimm (Hansel e Gretel).
J a obra O voo da Asa Branca se caracteriza,
desde sua concepo, por uma relao intertextual explcita com a cano de Luiz Gonzaga
e Humberto Teixeira. Neste caso, mesmo considerando a dupla possibilidade de os alunos
conhecerem ou no a cano em tela, sugere-se
que o professor leve a letra da msica (disponvel
em vrios sites da internet), assim como uma
verso sonora da mesma para que se efetue um
dilogo vivo entre a releitura imagtica e a cano original. Por se tratar de cano inspirada em
problema brasileiro secular, que regularmente
recebe espao na mdia, assim como abordado
por vezes em componentes curriculares (Histria, Geografia), um dilogo interessante entre tais
textos e suas caractersticas pode ser proposto
(observe-se que tanto a letra da cano quanto
a narrativa imagtica sublinham preponderantemente a questo dos sentimentos envolvidos
no drama dos retirantes, enquanto notcias e
reportagens sublinham dados mais fatuais).
Em terceiro lugar, uma possibilidade de
trabalho que mobiliza e envolve os alunos a
elaborao de estratgias que antecipam e expressam expectativas a partir da capa, do ttulo
e de outros elementos externos do objeto livro.
Tais estratgias podem ser realizadas com qualquer um dos livros de imagem apresentados (e
no apenas com eles), permitindo aos prprios
alunos a conscientizao de que qualquer produto cultural se conecta com outros anteriores
(no que acima referimos como intertextualidade), quer em relao temtica e aos esquemas
narrativos, quer em relao ao gnero textual e
suas convenes etc. Assim, um livro como Mergulho oferece ricas possibilidades de exerccio de
antecipao, at pela polissemia da palavra que o
titula. Questes como, por exemplo: Em que
esta palavra nos faz pensar? Em quais sentidos

essa palavra usada cotidianamente? Quais as
relaes entre a imagem da capa e o ttulo?
so exemplificativas e podem ser utilizadas ou
adaptadas pelos professores.
Em quarto lugar, ainda que no seja necessrio que o professor detenha um conhecimento
aprofundado dos elementos que compem a
estrutura das imagens, como linhas, cores, luz,
volume, planos, enquadramentos, ngulos etc., a
explorao de alguns elementos expressivos que
esto ao alcance de uma leitura mais acurada do
docente e que j foram referidos nas descries
anteriores das obras resulta num enriquecimento da experincia de leitura de imagens pelos
alunos. Em O voo da Asa Branca, por exemplo, a
composio dos elementos imagticos e a utilizao de cores quentes vermelho, alaranjado,
amarelo para acentuar o calor e a secura do
serto so facilmente identificadas pelos alunos,
assim como a representao do sonho de volta
do migrante, quando a seca acabar (a imagem
simblica do milho aponta essa possibilidade) e a
expressividade simblica da sombra do retirante
em forma de cruz, num ngulo de representao
que acentua o enfraquecimento e a impotncia
do personagem em splica. J na obra Quando Maria encontrou Joo possvel explorar, por
exemplo, os traos circulares na composio
das imagens, os efeitos de penumbra e de luz
dispersos na paisagem, bem como a presena de
rostos e de olhos nas ramagens (aspecto destacado em um dos paratextos da obra). Em 1 real
talvez seja oportuno explorar alguns elementos
na imagem que evocam o sonho, a exemplo das
imagens distorcidas, convexas, ou ainda observar
a presena de grumos brancos como se fossem flocos de neve que fazem pensar que as
personagens esto dentro do globo do bibel.
Em quinto lugar, o fato de que os livros
de imagem se constroem como um conjunto
articulado de imagens permite a explorao do
fio narrativo que se estabelece atravs dos elos
entre as mesmas. Para qualquer uma das obras
aqui apresentadas, o professor pode explorar os
elementos que efetuam as conexes das imagens entre si, elementos que podem ser de uma
leitura mais direta, como o caso do personagem retirante de O voo da Asa Branca, presente
em quase todas as ilustraes. Mas tambm
possvel realizar um trabalho maior de interpretao, em especial quando a narrativa imagtica
implica uma considervel passagem de tempo e
mudanas de cenrio, como foi aqui descrito em
relao s obras Quando Maria encontrou Joo e 1
real. Reflexes possveis: Como esta imagem se
relaciona com a anterior? O que permaneceu, o
que mudou? O que pode ter acontecido entre
esta imagem e a anterior, que no foi representado nas imagens? Estas so algumas questes
que contemplam a reconstruo conjunta do
percurso narrativo. Por outro lado, tambm podem ser exploradas as referncias imagticas ao
espao das aes e passagem do tempo.
Alis, a explorao dos sentimentos marcados visualmente na expresso facial e na posio
corporal dos personagens como medo, tristeza,
revolta, desencanto, alegria, emoo outro
importante filo a ser explorado.
Em sexto lugar, respeitando as peculiaridades de cada livro, tambm possvel chamar
ateno para algumas imagens que funcionam
como metforas visuais, como representaes
que no remetem diretamente ao real e operam
no plano simblico. Por exemplo, em Mergulho,
o homem lanando a rede evoca vrios sentidos
ligados alimentao e pesca, que podem ser
pensados simbolicamente como busca, sonho,
desafio etc.; imagens como a do menino frente
a frente com uma baleia ou as estrelas nos olhos
da personagem principal tambm evocam ideias
ligadas ao sonho como superao da realidade.
Nesta direo, parece oportuno realizar um inventrio de elementos que, na obra Mergulho,
mobilizam sentidos atravs de contrastes em
cima/embaixo; mar/cu. Assim, possvel explorar a ambiguidade de alguns elementos inseridos na narrativa, chamando a ateno do leitor
para as imagens que nos permitem pensar que
se trata de mergulho (em sentido literal) e de
sonho. Pode-se tambm fazer um mapeamento

dos elementos que sugerem que o protagonista
est efetivamente mergulhando, e daqueles que
permitem pensar que o mergulho simblico.
J em O voo da Asa Branca, a imagem em que a
personagem mulher beija um corao enquanto
uma grossa lgrima escorre de seu rosto e a
prpria presena do corao em vrias imagens
remete ao uso de um smbolo do afeto, culturalmente consagrado.
Em ltimo lugar, poderamos pensar em
duas dimenses de trabalhos de fechamento,
qualquer que seja o livro escolhido para trabalho em conjunto com as turmas. Na primeira
dimenso, aps a leitura conjunta do livro de
imagem, o professor poderia abrir um questionamento sobre a natureza desse tipo de livro,
pouco presente nas bibliotecas escolares e salas
de aula depois do ciclo de alfabetizao. Poder
tambm colocar perguntas sobre dificuldade,
interesse, destinatrio presumido, apreciao
positiva ou negativa do livro, assim como a conexo com outras experincias habituais de
leitura (tais como histrias em quadrinhos, por
exemplo) enquanto uma possibilidade fecunda
de discusso das imagens.
Na segunda dimenso, poder ser realizado
um trabalho de fechamento em conjunto com
professores de disciplinas como Artes, Histria,
Geografia, contemplando algum tipo de ao
e produo textual-imagtica motivada pelo
livro. Assim, a partir de O voo da Asa Branca, por
exemplo, os alunos poderiam escolher outra letra
de cano e planejar uma releitura da letra atravs
de imagens. Tal tarefa implica que os alunos de
EJA reflitam sobre as letras de msicas que conhecem, examinando a possibilidade plstica da
representao, entre outros requisitos. Tambm
vivel a solicitao do reconto por escrito
no caso das narrativas imagticas de Mergulho
e Quando Maria encontrou Joo, pode-se solicitar
que os alunos recontem a histria, tal como a
entenderam, a um amigo, atravs de carta ou
mensagem virtual (e-mail). Neste caso, o professor
poderia sugerir que a histria fosse escrita com
66
68
o mximo de detalhes, imaginando que o amigo

escolhido no tenha acesso ao livro e no conhea as imagens. Atividades como estas podem
suscitar diferentes interpretaes e possibilitar
que os alunos exercitem a imaginao, buscando
estabelecer elos entre imagens e palavras.
Palavras finais
Para encerrar nosso percurso de estudo e
proposta de leitura dos livros de imagem selecionados e encaminhados pelo PNBE para as
escolas com turmas de EJA, cabe-nos enfatizar
a importncia e a relevncia destes artefatos
culturais, que frequentemente so entendidos
como livros para crianas ou analfabetos, sendo, portanto, pouco valorizados, mesmo em
bibliotecas escolares.
A seriedade e o compromisso secular da
instituio escolar com a escrita e a leitura verbal
esto fundamentalmente enraizados em nossas
concepes e prticas educativas, cegando-nos
riqueza e potencialidade dos livros de imagem.
A ilustradora Marilda Castanha (2008, p. 148)
nos faz refletir sobre essa questo quando afirma:
Quero destacar tambm outra
caracterstica, muito presente na
arte e na prpria ideia de se fazer
livros de imagens: a transgresso.
transgressor conceber uma obra
aberta, onde vrias leituras possam
se relacionar. transgressor propor
uma narrativa somente por meio
de elementos visuais. E transgressor considerar que o livro sem
texto, aparentemente um objeto
ldico, tambm oferece uma narrativa literria para diferentes leitores, sejam eles crianas ou adultos.
Se, nesse sentido, for necessrio que o professor transgrida para propor um trabalho com
livros de imagem junto a seus alunos de EJA,

um trabalho que considere tais livros como
obras abertas, que seja bem-vinda a transgresso!
BATTUT, ric; BENSIMHON, Daniel. Lire et
comprendre les images lcole. Cycles 2 et 3. Paris:
Retz/SEJER, 2006.
CADEMARTORI, Ligia. Para pensar o livro de
imagens roteiros para leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 200-. Disponvel em: http://
www.autenticaeditora.com.br/download/roteiros/roteiro_livro_de_imagens.pdf. Acesso em:
12 nov. 2013.
CASTANHA, Marilda. A linguagem visual no
livro sem texto. In: OLIVEIRA, Ieda de. O que
qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil: com
a palavra o ilustrador. So Paulo: Difuso Cultural
do Livro, 2008. p. 141-161.
CIANCIOLO, Patricia J. Picture books for children.
4.ed.American Library Association: Chicago, 1997.
KOCH, Ingedore G. Villaa; BENTES, Anna
Christina; CAVALCANTE, Mnica Magalhes.
Intertextualidade: dilogos possveis. So Paulo:
Cortez, 2012.
LAWSON,Andrew J. Cave art. Buckinghamshire:
Shire Publications, 1991.
LIMA, Graa. A imagem nos livros infantis caminhos para ler o texto visual. Belo Horizonte:
Autntica, 2011.
MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.
NODELMAN, Perry. The narrative art of childrens picture books. University of Georgia Press:
Georgia, 1996.
RAMOS, Paulo.A leitura dos quadrinhos. So Paulo: Contexto, 2010. Disponvel em: http://www.
luizluagonzaga.com.br/ Acesso em: 27 dez. 2013.
Obras selecionadas
PNBE
2014
72
73
Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1
ERA UMA VEZ TRS

VELHINHAS...
Texto: Anna Claudia Ramos
CACHINHOS DE OURO
HUM, QUE GOSTOSO!
Texto (adaptao):
Ana Maria Machado
Texto: Sonia Junqueira
Ilustraes:
Alexandre Rampazzo
Ilustraes: Ellen Pestili
Ilustraes:
Maringela Haddad
Editora: Editora FTD
Editora: Autntica
Editora:Editora Globo
Categoria: Textos em prosa
MEU CORAO
UM ZOOLGICO
Texto e ilustraes: Michael Hall
Categoria: Textos em verso
Editora: Paz e Terra
O PATINHO FEIO
um ratinho?
Texto (adaptao):
Roberto Piumini
Texto e ilustraes:
Guido van Genechten
Ilustraes:
Barbara Nascimbeni
Editora: Gaud Editorial
Editora: Nova Fronteira
Ilustraes:
Brena Milito Polettini
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
Editora: Carochinha
Editora: Editora Positivo
Quando os Tam-Tans
fazem tum-tum
Texto e ilustraes: Ivan Zigg
Eu vi!
Texto e ilustraes:
Fernando Vilela
UM ELEFANTE
SE BALANA...
Editora: Escarlate
Texto e ilustraes:
Marianne Dubuc
Editora: DCL
QUEM ELA?
DIA DE SOL
Texto: Eliane Pimenta

Ilustraes: Ionit Zilberman
Texto e ilustraes:
Renato Moriconi
Editora: Brinque-Book
Editora: Jujuba
SAMBA LEL
Texto: Andreia Moroni
PIPOCA, UM CARNEIRINHO
E UM TAMBOR
PAI, NO FUI EU!
Texto: Graziela Bozano Hetzel

Ilustraes: Elma
Ilustraes:
AnnaLaura Cantone
Editora: DCL
Editora: All Books
Texto: Ilan Brenman
Douglas quer
um abrao
Vira Bicho!
Texto e ilustraes:
David Melling
Ilustraes: Mariana Massarani
Editora: Salamandra
Texto: Luciano Trigo

Editora: Versus
O SACO
Longe-Perto
O MINHOCO APAIXONADO
Texto: Victoria Adler
Texto e ilustraes: Ivan Zigg

Marcello Araujo
Texto:
Vera Lcia Dias
Texto: Alessandra
Pontes Roscoe
Ilustraes: Hiroe Nakata
Editora: Duetto
Editora: Editora Globo
Ilustraes:
Romont Willy
Ilustraes:
Luciana Fernndez
Editora: Editora Elementar
Editora: Editora Canguru
O BEB DA
CABEA AOS PS
74
75
Aperte aqui
Asa de papel
O GRANDE RABANETE
CAD O SOL?
Texto e ilustraes:
Herv Tullet
Texto e ilustraes:
Marcelo Xavier
Texto: Tatiana Belinky
Texto: Vera Lcia Dias
Ilustraes: Claudius
Ilustraes: Romont Willy
Editora: Livraria Saraiva
Editora: Moderna
Editora: MMM
Editora: Editora tica

NO MUNDO
DO FAZ DE CONTA
Ida e volta
Texto e ilustraes: F
Texto e iustraes:
Juarez Machado
Editora: Paulinas
Editora: Edigraf Ltda.
O MENINO E O PEIXINHO
Texto: Sonia Junqueira
O CROCODILO
E O DENTISTA
Ilustraes:
Maringela Haddad
Texto e iustraes:
Taro Gomi
Editora: Autntica
Editora: Berlendis &

Verteccchia Editores
TEM BICHO QUE SABE...
Texto e iustraes: Toni e Lase

Editora: Bamboozinho
Gino girino
coco Louco
Texto: Theo de Oliveira e

Milton Celio de Oliveira Filho
Texto: Gustavo Luiz
Ilustraes: Alexandre Alves

e Ronaldo lopes
Editora:
Melhoramentos Livrarias

UM GATO?
BORBOLETINHA
Texto e ilustraes:
Guido van Genechten
Texto: Andreia Moroni
Editora: Carochinha
Ilustraes: Daniela Galanti
UM SOM... ANIMAL!
ANIMAIS DO
NOSSO ENTORNO
Texto e ilustraes:
L Carvalho
Eu te disse
Texto e ilustraes: Taro Gomi
O BOSQUE ENCANTADO
Texto: Ignacio Sanz
Ilustraes: Noem Villamuza
Editora: Macmillan
Ilustraes: Mig
O BALDE DAS CHUPETAS

Texto: Bia Hetzel
Ilustraes:
Mariana Massarani
Editora: Manati
QUE BICHO SER

QUE BOTOU O OVO?
maria que ria
Texto: Angelo Machado
Editora: Araguaia
Ilustraes: Roger Mello
Editora: Edigraf Participaes

Texto e ilustraes: Rosinha
76
77
DUAS FESTAS DE CIRANDA
O GUERREIRO
Texto: Fbio Sombra

e Srgio Penna
Texto: Mary Frana
Ilustraes: Fbio Sombra
Editora: Mary e Eliardo Editora
Editora: Zit Editora
Ilustraes: Eliardo Frana
MENINOS DE VERDADE
ANTON E AS MENINAS
Texto e ilustraes:
Manuela Olten
Texto e ilustraes:
Ole Knnecke
Editora: Saber e Ler
Editora: WMF Martins Fontes

BRANCA DE NEVE
Texto: Jacob Grimm e Wilhelm Grimm
Adaptao: Laurence Bourguignon
Iludstraes: Quentin Grban
Editora: Comboio de Corda
Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1

Voc e eu
Texto e ilustraes:
Maggie Maino
Editora: Livros da Matriz
O JORNAL
SAPO COMILO
Texto e ilustraes:
Patrcia Bastos Auerbach
Texto: Stela Barbieri
Editora: DCL
Ilustraes: Fernando Vilela
UM TANTO PERDIDA
BOCEJO
Texto e ilustraes:
Chris Haughton
Texto: Ilan Brenman
Editora: Abril Educao
Editora: Cia. das Letrinhas
Ilustraes: Renato Moriconi
J pra cama,
monstrinho!
Texto e ilustraes:
Mario Ramos
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos

QUEM QUER
BRINCAR COMIGO?
SER MESMO
QUE BICHO?
Texto: Tino Freitas
Texto: Angelo Machado
Ilustraes: Ivan Zigg
Ilustraes: Roger Mello
Editora: Abacatte
LADRO DE GALINHAS
CALMA, CAMALEO!
Texto e ilustraes:
Batrice Rodriguez
Texto e ilustraes:
Laurent Cardon
Editora: Livros da
Raposa Vermelha
Editora: Anglo
A CASA DO BODE
E DA ONA
QUEM SOLTOU O PUM?
UM+UM+UM+TODOS
AUAU MIAU PIU-PIU
Texto: Blandina Franco
Texto e ilustraes:
Angela Lago
Ilustraes: Jos Carlos Lollo
Texto e ilustraes:
Anna Gbel
Texto e ilustraes:
Ccile Boyer
Editora: Gutenberg

Editora: Lendo e Aprendendo

Editora: Claro Enigma

78
79
DUPLO DUPLO
NO VOU DORMIR
A PRINCESA MARIBEL
MAS QUE MULA!
Texto e ilustraes:
Menena Cottin
Texto: Christiane Gribel
Texto: Patacra
Ilustraes: Orlando
Ilustraes: Javier Solchaga
Texto e ilustraes:
Martina Schreiner
Editora: Pallas
Editora: Editora Cata Sonho
Categoria: Livros com

narrativa de palavras-chave
RATINHOS
HISTRIAS ESCONDIDAS
Texto:
Ronaldo Simes Coelho
Texto e ilustraes:
Odilon Moraes
Ilustraes:
Humberto Guimares
Editora: Hedra
Editora: Editora Reviravolta
UM GATO MARINHEIRO
Texto: Roseana Murray
QUERO UM BICHO
DE ESTIMAO
Ilustraes:
Elisabeth Teixeira
Texto e ilustraes:
Lauren Child
Editora: Universo
Editora: Editora Reviravolta
NO UMA CAIXA
Texto e ilustraes:
Antoinette Portis
Editora: CosacNaify
JEREMIAS DESENHA
UM MONSTRO
Texto e ilustraes:
Peter McCarty
TEM DE TUDO NESTA RUA...
ABRAO APERTADO
Texto e ilustraes:
Marcelo Xavier
Texto: Celso Sisto
Editora: Editora Saraiva
Ilustraes:
Elisabeth Teixeira
Editora: Pi

DE QUE COR O VENTO?

MENH!
O GATO E A RVORE
Texto: Ilan Brenman
Texto e ilustraes:
Rogrio Coelho
Ilustraes:
Guilherme Karsten
Editora: Escarlate
Editora: Pi
Texto e ilustraes:
Anne Herbauts
Editora: FTD

QUEM TEM MEDO
DE MONSTRO?
Texto: Ruth Rocha
Ilustraes:
Mariana Massarani
Editora: Richmond
MINHOCAS COMEM
AMENDOINS
Texto e ilustraes: Elisa Ghin
Editora: Pequena Zahar
COMO COA!
Texto e ilustraes:
Lucie Albon
A VELHOTA
CAMBALHOTA
Texto: Sylvia Orthof
Editora: Melhoramentos
Ilustraes: Tato

Editora: L
80
81

MAR DE SONHOS
Texto e ilustraes:
Dennis Nolan
SETE PATINHOS
NA LAGOA
Texto: Caio Riter
Editora: Singular
Ilustraes: Laurent Cardon
Editora: Biruta

NO!
A VISITA
Texto e iustraes:
Marta Alts
Texto e iustraes:
Lcia Hiratsuka
Editora: Escarlate
Editora: Farol Literrio
Imagens e Livros de
PARLENDAS
PARA BRINCAR
MISTURICHOS
HISTRIA EM 3 ATOS
VOA PIPA, VOA
Texto: Beatriz Carvalho

Ilustraes: Renata Bueno
Texto: Bartolomeu Campos

de Queirs
Texto e ilustraes:
Regina Renn
Ilustraes: Andr Neves
Editora: L
Editora: Global Editora

CURUPIRA,
BRINCA COMIGO
COACH!
COMO SURGIRAM
OS VAGA-LUMES
Texto: Rodrigo Folgueira
Texto: Stela Barbieri
Texto e ilustraes:
Lcia Hiratsuka
Texto: L Carvalho
Ilustraes: Poly Bernatene
Ilustraes: Fernando Vilela
Editora: Araguaia
Ilustraes: Susana Rodrigues
Editora: EdiPUCRS
Editora: Editora Scipione
Texto: Josca Ailine Baroukh

e Lucila Silva de Almeida
Ilustraes: Camila Sampaio
Editora: Araguaia
O NOIVO DA RATINHA
AL, MAME!
AL, PAPAI!
Texto: Alice Horn
Ilustraes:
Jolle Tourlonias
CHAPU
GABRIEL TEM
99 CENTMETROS
NERINA: A OVELHA NEGRA
Texto e ilustraes:
Paul Hoppe
Texto: Annette Huber
Texto e ilustraes:
Michele Iacocca
Ilustraes: Manuela Olten
Editora: Champagnat
Editora PUCPR
RAPUNZEL
DOIS GATOS
FAZENDO HORA
PONTO
Texto: Jacob Grimm

e Wilhelm Grimm
Texto: Guilherme Mansur
Texto e ilustraes:
Patricia Intriago
Ilustraes: Snia Magalhes
Editora: Duetto
Adaptao e ilustraes:
Thais Linhares
Editora: SESI-SP Editora
Editora: Mundo Mirim
Imagens e Livros de
L VEM O HOMEM
DO SACO
Texto e ilustraes:
Regina Renn
Editora: EdiPUCRIO
Imagens e Livros de
82
83

TOM
E O DENTE AINDA DOA
Texto e ilustraes:
Andr Neves
Texto e ilustraes:
Ana Terra
Editora: Projeto Editora
Editora: DCL
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1

O LAO COR DE ROSA
Texto: Carlos Heitor Cony
Ilustraes: Cludio Duarte
Editora: Sociedade Literria
CH DE SUMIO E
OUTROS POEMAS
ASSOMBRADOS
Texto: Andr Ricardo Aguiar
Ilustraes: Luyse Costa
Editora: Gutenberg
RINOCERONTES NO
COMEM PANQUECAS
A BRUXA E O
ESPANTALHO
Texto: Anna Kemp

Ilustraes: Sara Ogilvie
Editora: Paz & Terra
Texto e ilustraes:
Gabriel Pacheco
Editora: Jujuba
VAI E VEM
Texto e ilustraes:
Laurent Cardon
Editora: Gaivota
Imagens e Livros de

O GARIMPEIRO DO
RIO DAS GARAS
O SACI EPAMINONDAS
Texto: Monteiro Lobato
Ilustraes: Daniel Araujo
Ilustraes: Guazelli
Editora: Editora Gaivotaivota
Editora: Globo Kids
Texto: Alan Oliveira
MESTRE GATO
E COMADRE ONA
Texto e ilustraes:
Carolina Cunha
TRS FBULAS DE ESOPO

Texto: Paulo Garfunkel
Texto: Sergio Capparelli
Ilustraes: Sanzio Marden
Ilustraes: Ana Gruszynski
Editora: Carochinha
Editora: L&PM Editores
O MENINO QUE
MORAVA NO LIVRO
Texto: Henrique Sitchin
Ilustraes: Alexandre Rampazo
Adaptao: Cristina Agostinho

e Ronaldo Simes Coelho
Editora: Edies SM
Ilustraes:
Walter Lara
Editora: Mazza Edies

111 POEMAS
PARA CRIANAS
JOOZINHO E MARIA
A MENOR ILHA
DO MUNDO
Texto: Tatiana Filinto
Ilustraes:
Graziella Mattar
CARVOEIRINHOS
Texto e ilustraes:
Roger Mello
Editora: Gro Editora

SAPO IVAN E O BOLO

Texto e ilustraes:
Henfil
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Editora: Ediouro
Publicaes Passatempos
e Multimdia
A VELHINHA
E O PORCO
PEQUENO REI
E O PARQUE REAL
Texto e ilustraes:
Rosinha
Texto: Jose Roberto Torero
Editora: Editora do Brasil
Ilustraes:
Vinicius Vogel
Editora: Fontanar
84
85

HISTRIAS DA CAROLINA
A MENINA SONHADORA QUE
QUER MUDAR O MUNDO
OS OITO PARES DE
SAPATOS DE CINDERELA
OTOLINA E A
GATA AMARELA
CHAPEUZINHO AMARELO
Texto e ilustraes: Ziraldo
Texto: Jose Roberto Torero

e Marcus Aurelius Pimenta
Texto e ilustraes:
Chris Riddell
Ilustraes: Ziraldo
Editora: Globo Livros
Ilustraes: Raul Fernandes
Editora: Galera Record
Imagens e Livros de
Editora: Alfaguara
LILI INVENTA O MUNDO
A MENINA E O CU
Texto: Mario Quintana
Texto: Leo Cunha
Ilustraes: Suppa
Ilustraes: Cris Eich
Editora: Champagnat
Edutora PUCPR
QUERO MEU
CHAPU DE VOLTA
PEDRO NOITE
Texto e ilustraes:
Jon Klassen
Ilustraes: Mateus Rios
Texto: Caio Riter

Editora: Editora Biruta
O ANIVERSRIO
DO DINOSSAURO
QUANDO O LOBO
TEM FOME
Texto: ndigo
Ilustraes: Elma
Texto:
Christine Naumann-Villemin
Editora: Dedo de Prosa
Ilustraes: Kris Di Giacomo

A MULHER QUE
VIROU URUTAU
Editora: Jos Olympio Editora

OU ISTO OU AQUILO
Texto: Ceclia Meireles
O GATO MASSAM E
AQUILO QUE ELE V
Ilustraes: Odilon Moraes
Texto: Ana Maria Machado
Editora: Global Editora
Ilustraes: Jean-Claude
Ramos Alphen
Editora: Martins Fontes
Texto: Chico Buarque

A RVORE QUE PENSAVA

Texto: Oswaldo Frana Junior
MULA SEM CABEA E

OUTRAS HISTRIAS
Ilustraes: ngela Lago
Ilustraes: Ana Terra
Editora: Florescer
E A MOSCA
FOI PRO ESPAO
O SEGREDO DE
RIGOBERTA
Texto e ilustraes:
Renato Moriconi
Texto: Raquel Marta Barthe
Editora: Escala Educacional
Editora: Biruta
Imagens e Livros de
Texto: Olvio Jekupe

e Maria Kerexu
Texto: Silvana Tavano
COM A NOITE
VEIO O SONO
Ilustraes: Daniel Kondo
Texto: Lia Minpoty
Ilustraes: Taisa Borges
Editora: Callis
Ilustraes: Maurcio Negro
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Editora: IMP
PSSSSSSSSSSSSSIU!
Ilustraes: Leticia Asprn
86
87

A FOME DO LOBO
Texto: Cludia Maria
de Vasconcellos
A OVELHA NEGRA
DA RITA

CONTOS DE PRINCESAs
TRUDI E KIKI
Texto: Wendy Jones

Ilustraes: Su Blackwell
Texto e ilustraes:
Eva Furnari
Editora: Moderna
Ilustraes: Odilon Moraes
Texto e ilustraes:
Silvana de Menezes
Editora: Iluminuras
Editora: MMM Edies
UM FIO DE AMIZADE
IRM-ESTRELA
RINDO ESCONDIDO
Texto e ilustraes:
Marilia Pirillo
Texto: Alain Mabanckou
Editora: Lafonte Junior
Editora: Champagnat
Editora PUCPR
CULTURA
Texto: Arnaldo Antunes
Ilustraes: Thiago Lopes
Texto e ilustraes:
Joo Proteti
Editora: Iluminuras
Editora: Papirus
Ilustraes: Judith Gueyfier
CHARLES NA ESCOLA DE DRAGES

Texto: Alex Cousseau
Ilustraes: Philippe-Henri Turin
O VELHO, O MENINO
E O BURRO
ARCO-RIS TEM MAPA?
Texto: Monica Stahel
Ilustraes: Marilda Castanha
Ilustraes: Laura Michell
Editora: Editora Scipione
Texto: Vivina de Assis Viana
Editora: Associao
Paranaense de Cultura
COELHO MAU
Texto: Jeanne Willis
Ilustraes: Tony Ross
Editora: Anglo
20.000 LGUAS
SUBMARINAS
EM QUADRINHOS
Texto: Joo Marcos
Ilustraes: Will
Editora: Nemo
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos
VOU ALI E VOLTO J
JARDIM DE VERSOS
Texto: Angela Carneiro,

Lia Neiva e Sylvia Orthof
Texto: Robert Louis Stevenson
Ilustraes: Elisabeth Teixeira,

Mariana Massarani e Roger Mello
Editora: FTD
Editora: Vida Melhor

Ilustraes: Marilia Pirillo

OS PSSAROS
ALFABETO ESCALAFOBTICO
Texto e ilustrales: Albertine

Zullo e Germano Zullo
Texto: Claudio Fragata
Editora: Editora 34
Editora: Jujuba

LIMERIQUES DO BPEDE
APAIXONADO
Ilustraes: Raquel Matsushita
BICHOS DO LIXO
Texto: Tatiana Belinky
Texto e ilustraes:
Ferreira Gullar
Ilustraes: Andrs Sandoval
Editora: Casa da Palavra
Editora: Editora 34
MEU REINO
CENA DE RUA
Texto e ilustraes: Kitty Crowther

Editora: CosacNaify
Texto e ilustraes:
Laurent Cardon
Editora: Gaivota
88
89
CERTOS DIAS
ERA UMA VEZ
ESTRIAS DE JABUTI
Texto e ilustraes:
Mara Wernicke
Texto: Mara Teresa Andruetto
Texto: Marion Villas Boas
KARU TARU O PEQUENO PAJ
Ilustraes: Claudia Legnazzi
Ilustraes: Marcelo Pimentel
Texto: Daniel Munduruku
Editora: Casa Amarelinha
Editora: Gutenberg
Editora: Florescer
Ilustraes: Marilda Castanha
Imagens e Livros de
Editora: Edelbra
UM MENINO E UM URSO
EM UM BARCO
CAD O SUPER-HERI?
Texto e ilustraes:
Dave Shelton
Editora: Bertrand Brasil
HISTRIAS DE CANTIGAS
CARMELA VAI ESCOLA
Ilustraes: Jefferson Ferreira
Organizao: Celso Sisto
Texto: Adlia Prado
Editora: Altea
Ilustraes: Claudia Cascarelli
Ilustraes: Elisabeth Teixeira
Editora: Cortez Editora
Editora: Cameron
OS INVISVEIS
COBRAS E LAGARTOS
Texto: Walcyr Carrasco
CARTA ERRANTE,
AV ATRAPALHADA,
MENINA ANIVERSARIANTE
UMA ESTTUA DIFERENTE

Ilustraes: Ian De Haes
Texto: Tino Freitas
Texto: Wania Amarante
Texto: Mirna Pinsky
Ilustraes: Renato Moriconi
Ilustraes: Gaiola Estdio
Ilustraes: Ionit Zilberman
Editora: Quinteto Editorial
Editora: FTD
Texto: Charlotte Bellire
TRINCA-TROVA
TRUQUES COLORIDOS
Texto: Cia
Texto: Branca Maria de Paula
NO OCO DA AVEL
Ilustraes:
Fabola P. Capelasso
Ilustraes: Marcelo Xavier
Texto: Muriel Mingau
UMA, DUAS,
TRS PRINCESAS
Editora: Compor
Ilustraes: Carmen Segovia
Editora: Globo Kids
Editora: Rodopio
Ilustraes: Luani Guarnieri
Editora: Anglo
O LIVRO DOS
PSSAROS MGICOS
OS DOZE TRABALHOS
DE HRCULES
Texto: Heloisa Prieto
Adaptao: Denise Ortega
Ilustraes: Laurabeatriz
Ilustraes: Luiz Podavin
Editora: FTD
Editora: Globo Kids
Imagens e Livros de
FUMAA
Texto: Antn Fortes
Ilustraes: Joanna Concejo
90
91
A PRINCESA DESEJOSA
TRS CONTOS DE MUITO OURO
A PONTE
A BRUXINHA E O DRAGO
Texto e ilustraes:
Cristina Biazetto
Texto: Fernanda Lopes de Almeida
Texto: Heinz Janisch
Ilustraes: Cristina Biazetto
Ilustraes: Helga Bansch
Texto e ilustraes:
Jean-Claude R. Alphen
Editora: Escarlate
Editora: Pearson
EMIL E OS TRS GMEOS
ERA UMA VEZ UM CO
OS SINOS
VISITA BALEIA
Texto e ilustraes:
Erich Kastner
Texto: Adlia Carvalho
Texto: Manuel Bandeira
Texto: Paulo Venturelli
Ilustraes: Joo Vaz de Carvalho
Editora: Pavio
Editora: Editora Canguru
Ilustraes:
Gonzalo Crcamo
Ilustraes:
Nelson Cruz
Editora: Posigraf
BAGUNA NO MAR
Texto e ilustraes: Caulos
YAGUARBoIA A MULHER-ONA
Texto: Bia Hetzel
HISTRIAS DA ONA
E DO MACACO
Editora: Lendo e Aprendendo
Texto: Yaguare Yam
Ilustraes: Mariana Massarani
Texto: Vera do Val
Ilustraes: Mauricio Negro
Editora: Manati
Ilustraes: Geraldo Valrio
Editora: Leya
O TAPETE VOADOR
RECEITAS DA V
PARA SALVAR A VIDA
NANA PESTANA
Zoo
JARDIM DE MENINO POETA
Texto: Maria Valria Rezende
Texto: Neide Barros e

Juju Martiniano
Ilustraes: Rosinha
Texto e ilustraes:
Jess Gabn
Editora: Planeta Infantil
Texto: Geoffroy de Pennart
A VENDEDORA
DE CHICLETES
BOULE & BILL:

SEMENTE DE COCKER
Ilustraes: Gilda de Aquino
Texto: Fabiano Moraes
Texto: Laurent Verron
Editora: Escarlate
Ilustraes: Claudio Cambra
Ilustraes: Roba
Editora: Universo da Literatura
Editora: Nemo
Imagens e Livros de
Ilustraes: Escrita_Fina
Editora: Ediouro Publicaes

Passatempos e Multimdia
Editora: Globo Kids
Ilustraes: Maurcio Veneza
ANTOLOGIA ILUSTRADA
DA POESIA BRASILEIRA:
PARA CRIANAS DE
QUALQUER IDADE
Organizao e iustraes:
Adriana Calcanhotto
CHAPEUZINHO REDONDO
92
93

BRUNO E AMANDA:
HISTRIAS MISTURADAS
MEU AMOR
Texto: Pedro Veludo
Texto e ilustraes:
Beatrice Alemagna
Ilustraes: Henrique Koblitz
Editora: Digisa
Editora: Quatro Cantos
Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1

AS SETE VIAGENS
FABULOSAS DO
MARINHEIRO SIMBAD
EM CORDEL
AISJA
Texto:
Pieter van Oudheusden
Adaptao: Sergio Severo
Ilustraes:
Stefanie de Graef
Ilustraes: Valeriano
Editora: Comboio de Corda
Editora: Nova Alexandria
Categoria: Textos em Prosa
PALAVRAS SO PSSAROS
O URSO, A GANSA E O LEO
Texto: Angela Leite de Souza
O COMPADRE DE OGUM
1 REAL
Ilustraes: Pipida Fontenelle
Ilustraes: Roberto Weigand
Texto: Jorge Amado
Editora: Mundo Mirim
Editora: Quinteto Editorial
Texto e ilustraes:
Federico Delicado Gallego

Categoria: Textos em Prosa
Editora:
Edies Jogo de Amarelinha
Campees
Texto: Fiona Rempt
Ilustraes: Nolle Smit
Editora: Manati
PEQUENO DICIONRIO
DE PALAVRAS AO VENTO
NOITES BRANCAS
Texto: Adriana Falco
Ilustraes: Livio Abramo
Ilustraes: Thas Beltrame
Editora: Editora 34
Editora: Richmond
Texto: Fidor Dostoivski

O QUE VI POR A ANDANAS E DESCOBERTAS
DE UM ESCRITOR PELO BRASIL
A BICICLETA QUE
TINHA BIGODES
ALEXANDRE E
OUTROS HERIS
AS CORES DA ESCRAVIDO
Texto e ilustraes: Ondjaki
Texto: Graciliano Ramos
Ilustraes: Rogrio Borges
Texto: Manuel Filho
Editora: Pallas
Editora: Cameron
Ilustraes: Marcello Araujo
Editora: Champagnat
Editora PUCPR
Texto: Ieda de Oliveira
Editora: Edies Arvoredo

ADOLESCNCIA & CIA
MAIS COM MAIS D MENOS
Organizao:
Jorge Fernando dos Santos
Texto: Bartolomeu
Campos de Queiroz
Ilustraes: Cludio Martins

Editora: Miguilim
Ilustraes: Marcelo Drummond

e Marconi Drummond
Editora: RHJ Editora

O SEGREDO E OUTRAS
HISTRIAS DE DESCOBERTA
CANTE L QUE
EU CANTO C
Texto: Lygia Fagundes Telles
Texto: Patativa do Assar
Ilustraes: Eloar Guazelli
Editora: Editora Vozes
Editora: Cia. das Letras
94
95
MARCU
GALANTE
Texto: Marcos Bagno
A MANTA- UMA HISTRIA EM

QUADRINHOS (DE TECIDO)
Editora: Posigraf
Texto e ilustraes:
Joo Proteti
Texto: Isabel Minhs Martins
Editora: Cortez Editora

Ilustraes: Yara Kono

Editora: Tordesilhinhas

MERGULHO
DE QUANTA TERRA
PRECISA O HOMEM?
DOM CASMURRO
A CULPA DAS ESTRELAS
Texto: Liev Tolsti
Editora: JPA
Adaptao: Felipe Greco
Texto: John Green
Ilustraes: Crcamo
Ilustraes: Mario Cau
Editora: Intrnseca
Editora: Devir Livraria
Imagens e Livros de
Texto e ilustraes:
Luciano Tasso
A DOLOROSA RAIZ
DE MICOND
O BEABA DO SERTO
NA VOZ DE GONZAGO
Texto: Conceio Lima
A DONZELA SEM
MOS E OUTROS
CONTOS POPULARES
ERA OUTRA VEZ

CONTOS
Editora: Gerao Editorial
Texto: Arlene Holanda

e Arievaldo Viana
Ilustraes: Suzana Paz
Adaptao: Helena Gomes
Editora: Armazm da Cultura
Editora: All Books
Ilustraes: Kako
Editora: Escrita Fina
Texto: Livia Garcia-Roza
ADEUS CONTO DE FADAS

Texto: Leonardo Brasiliense
Editora: 7 Letras
BEM-VINDO:
HISTRIAS COM AS CIDADES
DE NOMES MAIS BONITOS E
MISTERIOSOS DO BRASIL
Organizao: Fabrcio Carpinejar
Editora: Bertrand Brasil
ENTRETANTO, FOI ASSIM

QUE ACONTECEU - QUANDO
A NOTICIA S O COMEO
DE UMA BOA HISTRIA
Texto: Christian Carvalho Cruz
Editora: Arquiplago Editorial
CONTOS DA MAIS-VALIA
E OUTRAS TAXAS
Texto: Paulo Tedesco
Editora: Dublinense
o man e o brother
CULTURA DA TERRA
AUTO DA COMPADECIDA
QUARTO DE COSTURA
Texto: Dilan Camargo
Texto: Ariano Suassuna
Texto: Wania Amarante
Editora: Inverso Editora
Texto e ilustraes:
Ricardo Azevedo
Ilustraes: Romero de
Andrade Lima
Ilustraes: Guignard
Editora: Moderna
Editora: Gol Editora
Editora: EdiPUCRS
96
97
QUANDO MARIA
ENCONTROU JOO
APOLINRIO
O HOMEM DICIONRIO
O NAVIO NEGREIRO
Texto e ilustraes:
Rui de Oliveira
Texto e ilustraes: Fabio Yabu
Adaptao: Slim Rimografia
Texto e ilustraes: Daniel Bueno
Editora: Singular Editora e Grfica
Ilustraes: Grupo Opni
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Imagens e Livros de
SINA
O VOO DA ASA BRANCA
Texto e ilustraes:
Roniwalter Jatob
Texto e ilustraes: Soud
Editora: Pi
Editora: Prumo
Imagens e Livros de
NO RESTAURANTE SUBMARINO
CONTOS FANTSTICOS
EU SOU MAIS EU
Texto: Murilo Rubio,

Lygia Fagundes Telles,
Amilcar Bettega e Moacyr Scliar
Editora: Boa Companhia
Texto: Castro Alves
Texto: Seong Eun Gang

Ilustraes: Gyeong Eun Gang
Editora: Pallas
O LENO BRANCO
CONTOS DA FLORESTA
Texto: Viorel Boldis
Texto: Yaguar Yam
Ilustraes: Antonella Toffolo
Ilustraes: Luana Geiger
Editora: Pequena Zahar
Editora: Editora Peirpolis
Imagens e Livros de
ABC.... AT Z!
O DETECTOR DE SACIS
Ilustraes: Renato Alarco
Texto: Bartolomeu
Campos de Queirs
Texto: Milton Morales Filho
Editora: Florescer
Ilustraes: Jlia Bianchi
Editora: Paulus
Editora: Dibra
MOBY DICK
JONAS E A SEREIA
Adaptao: Carlos Heitor Cony
Texto: Zlia Gattai
PENAS DE GARA
Editora: Singular Editora

e Grfica
Ilustraes: Flavio Morais
Texto: Auta de Souza
Ilustraes: Rosinha
Editora: Jujuba
ORQUESTRA BICHOFNICA
NELSON MANDELA
O PRISIONEIRO MAIS
FAMOSO DO MUNDO
Texto: Antonio Barreto
CAIXINHA DE GUARDAR O
TEMPO
Ilustraes: Sebastio Nuvens
Texto: Alessandra Roscoe
Editora: Aaatchim!
Ilustraes: Alexandre Rampazo
Editora: Gaivota
Ilustraes: Polly Duarte

Guia Eja Leituraforadacaixa

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia Eja Leituraforadacaixa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PNBE na escola

Literatura fora da caixa

Andrea Kluge Pereira

Equipe de Apoio Administrativo COGEAM/SEB

Seleo de originais e Coordenao da edio

O USO C R IAT IVO D A L IN GU A GE M NO D IA A

Planejamento editorial e preparao de textos

Projeto grfico e diagramao

Edgar Roberto Kirchof

Guia 1 : Educao infantil Guia 2: Anos iniciais do Ensino Fundamental Guia 3:

TR A B A L H A NDO C O M L IVROS DE IMA GE M

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Essa publicao foi elaborada pelo Centro de Alfabetizao, Leitura

modo muito especial, com sua formao leitora,

Diviso interna do Guia

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

ao deixar claro o quanto so tnues as separaes por segmento, faixa

Para comeo de conversa, alguns dados para voc se situar

O que foi oferecido para

que recebe o maior nmero de inscries de

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Os livros inscritos para a Educao de Jovens e Adultos se distriburam de forma muito

Os nmeros evidenciam que a quantidade de livros em prosa inscritos pelas editoras

a EJA inclumos, em cada acervo, livros de todas

Com que critrios foram escolhidos

Ao final deste guia, voc encontrar a relao completa

com o livro: qualidade esttica das ilustraes, articulao entre texto e

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

No basta a presena do livro: o papel dos formadores de leitores

A literatura na escola: formando leitores

para distribuio, ele, finalmente, chega escola.

Chegada e presena dos

espao escolar, porque acreditamos que a voz do docente no pode ser

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Os alunos podem preparar cartazes de

Os livros na sala de aula

A busca de informaes em livros informativos.

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

A poesia existe nos fatos. Os casebres de aafro e de ocre

Comecemos pelo conceito de linguagem.

Linguagem: sistema organizado de

direes bsicas. Uma, especfica, que a assume

O poema tambm pode e deve ser tambm concebido como uma

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

sem fazer qualquer concesso facilidade ou

Os recursos da linguagem de natureza ldica (esttica) invadem constantemente nosso dia

- Casar literatura e cinema d to certo

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

baseados em livros de literatura]. Presenciamos o

Com isso, a balana passa tambm a representar,

- Libra na balana. Este ttulo apresenta

- Impresso no jornal, digitalizado na internet e eternizado na histria [referncia ao

Ironia: figura de pensamento que

ultrapassam a simples funo decorativa, para

A poesia, quando se apresenta como um

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos

Categoria 4 . Educao de Jovens e adultos