Educacin en valores Educacin ambiental como

Pues e hombre es un anma racona, por o tanto

su ben se consuma s cumpe aqueo para o cua ha nacdo.
Pero qu es o que a razn exge de ?
Una cosa muy fc: vvr segn a naturaeza.
Sneca (Ep. XLI 8-9)
La educacn en matera ambenta supone a formacn en
sentdo ntegra de a persona, en especa en o que se reere a
fomentar acttudes y comportamentos orentados a a convvenca. E
medo ambente es ms que un entorno donde desarroar as
actvdades "humanas", de hecho, e hombre y sus mtpes
manfestacones son parte de . "E ambente no es un ugar a|eno a as
condcones socaes de vda de hombre, sno por e contraro es
dependente de as reacones socaes que e hombre estabece consgo
msmo" (Sarmento, P. |.).
Formar a a persona, fomentando acttudes y comportamentos
que a promuevan como su|eto de nteraccn en a socedad y en e
medo ambente, es e ob|etvo de educar en vaores. Entendendo a
educacn como "ago omnpresente en a exstenca cotdana de os
seres humanos", consderando que "a presenca de agn modo de
educacn es constante en a vda de os ndvduos" (Barra Ruatta,
2002). Es decr, a educacn es entendda en su sentdo ms peno, y
no soo como transmsora de nformacn o conceptos.
Segudamente a anss de estas cuestones es que abordamos a
educacn ambenta como educacn en vaores, pues en entre ambas
se descubre que os vaores superan a mero concepto, afectando a ser
humano, en un proceso permanente de formacn y partcpacn.
Educacin y medio ambiente:
Las dstntas probemtcas humanas y su reacn con e mundo
natura ocurren constantemente, con caracterstcas que e son propas
y generadoras de stuacones que se denomnan "ambentaes".
Entendndose por ambente, desde una postura sstmca, a
sstema surgdo de a interaccin de os subsstemas socaes,
econmcos y ecogcos susceptbes de provocar efectos sobre os
seres vvos y as socedades humanas (Fogueman- Braovsky).
Esta acepcn ncuye a hombre dentro de sstema natura, o
que o compromete an ms con su entorno btco y abtco.
Retomando a dea de que e hombre es parte de sstema natura,
podemos decr que es ago ms que una readad bogca, puesto que
est nmerso en una readad cutura que e permte evauar y ponderar
su ro en a naturaeza.
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A o argo de a hstora, "este esabn" ha quebrantado a ey de
equbro natura: as e hombre hace mpotabe e agua, rresprabe e
are, contamna e sueo hasta su nfertdad, e mpementa panes de
mane|o y dstrbucn de recursos soco-econmcos con desguadad e
nequdad. Este panorama suee ser denomnado como "crss
ambenta".
Desde que e hombre adquere concenca de su ntervencn en e
mundo, surgen os panteos tcos. E e|ercco racona de a mora,
converte a hombre en |uez y parte de sus propas obras.
Especcamente a constatar os efectos de sus comportamentos
agresvos haca a natura, evdenca a necesdad de tomar meddas
paatvas, encamnadas a subsanar e deteroro en su reacn con e
medo.
Resuta entonces mperoso e ndspensabe preguntarnos a que se
reere cuando se pantea: "educar" en matera ambenta. Para
responder a esto es necesaro examnar, aunque someramente, e
concepto de educacin, pues "ambenta" ncamente caca a
temtca de a que habaremos.
La educacin excede ampamente a smpe acepcn que o
vncua a a nsttucn escoar, e nvoucra otros sentdos desde a
dmensn antropogca. Puede seaarse que desde a cotdanedad, e
hombre vve procesos educatvos. Estos, abarcan dferentes aspectos de
a vda humana, panteando ob|etvos especcos, requrendo
metodoogas y accones orentadas a probemtcas dversas, en
procura de brndar en su con|unto, una formacn ntegra e ntegradora
de ser humano.
La educacn tene una responsabdad mtada, que se extende
ms a de a escuea y de medo soca, y afecta a a propa vda y ser
de propo Estado. E futuro de Estado y, empero, su supervvenca,
depende de a cadad de su educacn y este es un asunto de vaores
esprtuaes (Lawrence, E. 1972).
Y es que a educacn, en tanto que practca soca, es e medo
que traduce os deaes de a socedad en cuestn.
"La educacn ambenta como un proceso permanente, en e que
os ndvduos se concencan de su medo ambente y adqueran os
conocmentos, vaores destrezas, experenca y tambn a
determnacn que es permtr actuar - ndvdua y coectvamente -
para resover os probemas ambentaes presentes y futuros" (de a
estratega de a educacn ambenta ISEE 1987 punto 11).
Los ob|etvos de a educacn ambenta, en referenca a a dobe
condcn humana, persona o ndvdua, soca o coectva son:
Ob|etvos de conocmento: Adquscn de conocmento comprensvo
acerca de medo ambente, de a probemtca ocasonada por a
rraconadad humana, y de a necesdad de proteger e medo
ambente de que forma parte e hombre. Ob|etvos que debe
consderarse en as dmensones ndvduaes y socaes.
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Ob|etvos acttudnaes: Concencacn sobre a necesdad de proteger
e medo ambente conforme a os vaores ecogcos desarroando
una tca de a responsabdad individual y colectiva, para e
desarroo de medo ambente (ncudo e medo soca).
Ob|etvos comportamentaes: Adquscn de destrezas y
determnacn para actuar - individual y colectivamente - de
manera que hacendo uso racona, de os recursos, se resuevan o
frenen os probemas presentes y se prevengan os futuros.
En a actuadad, a educacn de|a vsumbrar faencas en sus
prctcas. No so que o referente a a mora es escaso, sno tambn
que de|a permear de a socedad aqueas estructuras que parecen no
creer en nada, n en a vda msma. Lo "ntegra" se presenta como un
congomerado de partes.
En pos de una educacn mundazada que responda a a
gobazacn, se renunca a una vsn concreta de a readad
nmedata, aceptando en cambo, un ecectcsmo acrtco. En a
educacn forma argentna, exsten neamentos federaes que de|an
en manos de as provncas e panteo de os regonasmos pertnentes,
pero estos en su gran mayora no adecuan os contendos a dcha
readad. Las nsttucones educatvas deberan a su vez encargarse de
partcuarzar a currcua a o oca, sn embargo, a vsn de a readad
suee durse entre as dcutades y conctos de msmo sstema
educatvo.
La educacn ambenta no es a|ena a os probemas de toda
educacn, ncuso en a no-forma, y son muchos os desafos a
enfrentar en e camno de cumpr os ob|etvos que se propone.
La medacn pedaggca, no so se da en mbtos acadmcos.
Son de gran reevanca a comuncacn, a nformacn y as
experencas educatvas no formaes, segn se evdenca en as
recomendacones de Nacones Undas, y en dversos tratados
nternaconaes. La Lcencada Marta Andeman (2000) reaza un estudo
sobre os msmos, haando "una constante oscurdad entre o que
sgnca nformacn, comuncacn y educacn ambenta".
Generamente se suee tomar a estos trmnos como snnmos
sn dstngur entre eos y a mpcanca que cada uno tene.
La nformacn es un proceso donde os nteresados se encuentran
en una poscn |a, sn posbdad de modcacn. Cuando es utzada
en forma asada, como una actvdad en s msma, no sgnca
demasado en cuanto a partcpacn y cambo soca; sn embargo,
ntegrada a otros procesos, consttuye uno de os componentes
fundamentaes de cuaquer e|ercco de consuta y de construccn de
consensos y negocacn. A travs de dstntos recursos y procedencas
se trata de dar a conocer hechos o stuacones, hacndoos egar a
pbco de manera comprensbe. Es prortara como fuente de datos
aportando antecedentes para a construccn de un conocmento
consensuado, como dea, en cuaquer toma de decsn. E tratamento
de o ambenta requere que sea veraz, concreta y accesbe a todos.
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La comuncacn debera entenderse como una nstanca
precursora y compaera de o educatvo. La comuncacn va ms a
de ser un mero acto de reacn entre emsores y receptores, con e
ob|eto de ntercambar opnones, dar expcacones o transmtr
notcas; es en readad una necesdad humana, donde se ponen de
manesto nuestras capacdades de vvr en socedad (Gavan, V. 1997).
Los procesos comuncatvos son bdrecconaes e nteractvos,
promueven a movzacn y e nvoucramento. La comuncacn
ambenta, posbta a ntegracn de os dferentes saberes,
experencas y vsones de os nteresados para eaborar as soucones
mas adecuadas a os dstntos probemas.
La educacn como proceso ntegra e ntegrador, en matera
ambenta, propugna que e ndvduo y os grupos socaes tomen
concenca y asuman sus responsabdades respectvas en e
reestabecmento de orden natura. Acanza en sus panteamentos, a
todos os seres humanos, pero mpca tener en cuenta a dversdad de
componentes que ntegran a hombre, (regn, cutura, economa,
edades, etc.) pues darn a pauta para acceder a propuestas
concordantes a cada readad.
Educacin y valores:
Cotdanamente, cuando habamos de valores, nos refermos a
cuadades postvas que se atrbuyen a aguen, o ben, e grado de
mportanca que nos representa ago. A o argo de a hstora ha recbdo
dstntas cargas semntcas, desde sus orgenes greco-atnos. Es
destacabe su acepcn desde e grego como organzadora de escaas,
axooga, y desde e atn como estar vgoroso, sano.
Construr, recuperar y fomentar aqueos "vaores" que modean a
conducta a una accn armnca y pacca, es ob|etvo genera para a
educacn actua.
Educar en vaores supone transmtr conceptos que tenen a
capacdad de condensar en su mera formuacn motvacones,
ntencones, propstos, adhesones, rechazos, etc. E vaor es mucho
ms que un concepto de nteecto y tene a capacdad de afectar a ser
humano como un ser tota, es decr como ser nteectua y sensbe. Es
por eo que educar en valores es tanto una educacn en e rgor gco
que debe conducr eeccones ponderadas como una educacin en el
sentimiento y en las emociones. (Barra Ruatta, 2002)
Una educacn en vaores que se concba como superadora de un
dscurso pedaggco forma y burocrtco deber ser capaz de poner en
cuestn entre otras cosas a centradad que se ad|udca a a "sada
abora". La educacn debe propender a formar cudadanos crtcos y
comprometdos con os deaes de a democraca, a |ustca y e respeto
por e otro y por e ambente.
Concluyendo
La educacn ambenta es panteada como estratega ante a
vunerabdad de a vda panetara, y es entendda generamente en un
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sentdo ampo. Para muchos e nombre ya entraa una revndcacn a
concepto.
Es certo que a educacn ambenta resuta una medda bsca
para reconcar a hombre con e entorno y con su propa naturaeza,
mas, resuta mprescndbe que sea mpementada comprometda y
concretamente, superando os resgos de ser una moda superca, o un
contendo adcona a as currcuas.
En especa, a educacn ambenta ha de propcar a generacn
de nuevos vaores, es decr, vaores dstntos, ncuso, opuestos, a os
vaores de consumo, que son os que, en readad -y en genera-,
mueven as conductas de a gente en nuestras socedades
desarroadas. Frente a a cutura regda por estos vaores de consumo
-que es una cutura de despfarro y de usar y trar, una economa de
desecho-, a Educacn Ambenta debe propcar una cutura de a
permanenca, de a durabdad; o, por decro con paabras de moda,
de a sostenbdad (Sosa, N.).
La educacn en vaores ambentaes propone una cutura de
vtadad, sandad, respeto y responsabdad, formando su|etos con una
concenca crtca y partcpatva. Y en tanto que no se a aborde como
ta, no pasara ms que ha proporconar conocmentos sobre e medo
natura, de|ando a un ado una de sus prmordaes funcones: fomentar
cambos de percepcones que favorezcan en a emergenca de nuevos
vaores.
Cuando nuestras acttudes y comportamentos sean sustentados
por vaores nuevos, revtazados, movzadores, armonzadores.
estaremos cercanos a muchas soucones en matera de probemtcas
ambentaes.
Educar en vaores, es entonces, educar en matera ambenta.
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