ndice

Introduccin..........................................................................................................2
Si t puedes yo tambin.......................................................................................3
Conclusin............................................................................................................7
Bibliografa............................................................................................................7
1
Introduccin
urante muc!os a"os los esfuer#os $ue se !an !ec!o para lograr la
integracin de ni"os y %&enes discapacitados '$ue desde mi punto de &ista(
esa palabra esta mal usada( ya $ue ellos incluso llegan a tener mas
capacidades $ue alguien )normal*+ a las escuelas regulares !an tenido un
a&ance poco significati&o( esto se debe a $ue la mayora de escuelas 'desde
%ardn de ni"os !asta uni&ersidades+ no tienen las condiciones necesarias para
$ue las personas con discapacidades puedan asistir.
,l moti&o de este ensayo es dar a conocer un problema muy grande $ue es la
integracin de personas con capacidades diferentes a las nuestras a las
escuelas regulares( e-plicare el por$ue es tan difcil $ue se logre dic!a
integracin( los moti&os por los cuales algunos %&enes $ue tienen alguna
discapacidad no pueden estudiar( e incluso de algunas estrategias $ue !a
implementado el propio ,stado para $ue la integracin de %&enes con
discapacidades a escuelas regulares sea mas f.cil y sin ningn riesgo.
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Si t puedes yo tambin
/istricamente( en la mayora de los pases del mundo en los cuales se !an
desarrollado ser&icios educati&os para ni"os con discapacidad( stos solan
responder al criterio de $ue la educacin se organi#a aparte para ni"os
)regulares* y ni"os )especiales*. )Se crearon dos tipos de educacin0 regular y
especial1 dos sistemas separados( cada uno con su propia administracin( su
propio presupuesto( sus propios super&isores( maestros y alumnos* 'Stainbac2
y Stainbac2( 3456+.
7ero lo $ue en otros tiempos se consideraba como la me%or manera de atender
a los ni"os discapacitados 'separarlos del resto del resto de la sociedad en
instituciones especiales aisladas+ se !a con&ertido !oy en una solucin
rec!a#ada.
Ese sistema doble, inicialmente un paso positivo para la educacin ya no conviene ha
llegado el momento para la educacin especial y regular de fusionarse en un solo
sistema unificado, estructurado para atender las necesidades propias de todos los
alumnos. (Stainback y Stainback, 19!"
8a integracin educati&a es un proceso $ue plantea $ue los ni"os( las ni"as y
los %&enes con necesidades educati&as especiales( asociadas con alguna
discapacidad( aptitudes sobresalientes u otros factores( estudien en aulas y
escuelas regulares( con los apoyos necesarios para $ue gocen de los
propsitos generales de la educacin.
Se refiere a la atencin de los alumnos $ue presentan necesidades educati&as
especiales( con o sin discapacidad1 implica un cambio en la escuela en
con%unto $ue( contrario a lo $ue parece( beneficia al resto de los alumnos y a la
comunidad educati&a en general( ya $ue incide en la gestin y organi#acin de
la escuela( la capacitacin y actuali#acin de los maestros( el enri$uecimiento
de practicas docentes y la promocin de &alores como la solidaridad y el
respeto.
8a integracin de alumnos con discapacidad es aceptada( en mayor o menor
caso( en el ni&el preescolar y en los primeros ciclos de la educacin primaria.
7ero a medida $ue se a&an#an los ciclos educati&os la discapacidad pone en
e&idencia la falta de preparacin del sistema. 8a nue&a perspecti&a social
posiciona la discapacidad como un problema de la sociedad y la plena
integracin de las personas con discapacidad nos obliga a reali#ar una mirada
crtica a las pr.cticas institucionales y sociales $ue la impidan o dificulten.
,scuelas sin la accesibilidad( recursos !umanos ni el e$uipamiento necesario1
grupos demasiados numerosos( currculos infle-ibles( traslados complicados y
costosos( maestros no siempre capacitados a pesar de su buena &oluntad y
sobre todo instituciones $ue abres sus puertas con la mentalidad de )&amos a
&er si9*( antes $ue con el con&encimiento de )as debe ser*( son fronteras $ue
los %&enes con discapacidad y sus familias no siempre pueden sortear( desde
este concepto0 ),l modelo constructi&ista de la discapacidad define el
significado y consecuencias de la misma de acuerdo con las actitudes(
practicas y estructuras institucionales mas $ue por las deficiencias en si*
'Sc!aloc2( 3447+
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8a integracin plantea enormes desafos. Si bien es cierto $ue deben crearse
las condiciones( no podemos pretender $ue los ni"os y %&enes con
discapacidad esperen los tiempos lentos y largos $ue necesitan las estructuras
para cambiar( por lo tanto( la integracin como proceso y no como suceso ser.
causa y consecuencia de esos cambios( segn esto( Imrie '3447+ ):omper las
barreras fsicas( sociales y actitudinales e-istentes contra las personas con
discapacidad es tan importante( sino lo es mas( como curar las deficiencias
fsicas o mentales*
8a integracin dispara una din.mica entre instituciones y personas mas para
enri$uecer $ue para complicar las tareas escolares. Si logr.ramos entender a
la discapacidad como una de mltiples posibles di&ersidades( la fle-ibilidad $ue
re$uerira de la escuela !ar. un aporte a la toda la sociedad y a cada uno de
sus indi&iduos.
7ero si el sistema escolar mantiene los &ie%os inmutables e infle-ibles
currculos( si el par.metro de e&aluacin es el alumno con relacin a un grupo y
no con relacin a si mismo( a sus a&ances y aprendi#a%es no podr. !aber
muc!as &ariantes.
; partir de 3442( como consecuencia del ;cuerdo <acional para la
=oderni#acin de la ,ducacin B.sica( la reforma del ;rtculo 3 constitucional y
la promulgacin de la 8ey >eneral de ,ducacin( se impulso el proceso de
integracin de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas de
educacin b.sica regular y se consider tambin una transformacin profunda
de los ser&icios de educacin especial $ue eran los $ue( tradicionalmente( los
&enan atendiendo. esde ese momento( los programas de desarrollo
educati&o( federales y estatales( !an establecido acciones y estrategias para
promo&er la integracin educati&a.
,n ese sentido( desde el 2??2 la Secretaria de ,ducacin 7blica( a tra&s de
la Subsecretaria de ,ducacin B.sica( !a traba%ado con%untamente con las
entidades federati&as el 7rograma de @ortalecimiento de la ,ducacin ,special
y de la Integracin ,ducati&a( y !a promo&ido el establecimiento de lneas de
accin( ob%eti&os y estrategias encaminadas a apoyar este proceso en
diferentes programas.
,-aminando los fundamentos de la posicin integracionista( se obser&a $ue
este proceso de cambio no se limita al .mbito escolar promo&iendo un mero
reordenamiento del sistema de presentacin de ser&icios educati&os a ni"os y
%&enes discapacitados. Se relaciona con )cambios muc!o mas fundamentales
$ue in&olucran los &alores y normas sociales y( por tanto( los %uicios ticos $ue
de ellos se desprenden* 'Aar$ue( 345B+.
8a escuela de educacin b.sica es la responsable de asegurar la integracin
de los alumnos con discapacidades. ,n algn momento se pens $ue los
responsables eran los ser&icios de educacin especial1 sin embargo( los
alumnos con discapacidades tambin son parte de la escuela( por tanto sta es
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la $ue debe de asegurar su participacin y aprendi#a%e( aun$ue para ello
probablemente re$uiera algunos apoyos( como los ser&icios de educacin
especial.
<o obstante( el mayor apoyo $ue la escuela tiene para garanti#ar la integracin
de estos alumnos es la escuela misma1 es decir( la planeacin y la organi#acin
$ue estable#ca( en funcin de asegurar la participacin y aprendi#a%e de los
alumnos y alumnas con discapacidad0 el traba%o con%unto entre todo el personal
de la escuela1 el intercambio de ideas( e-periencias y sugerencias1 el traba%o
con las familias1 la bs$ueda de informacin especifica y la &inculacin con
otras instancias.
/able al inicio $ue( en cuanto al a&ance en los distintos ni&eles( la relacin
educacinCdiscapacidad es in&ersamente proporcional. ; medida $ue se
a&an#a en los ni&eles educati&os es mas difcil integrar 'o !allar integrados+ a
alumnos con discapacidad. Sea por$ue las familias se cansan( los traslados se
complican( las e-igencias aumentan o las estructuras se rigidi#an( es !abitual
&er $ue a medida $ue se a&an#a en edad el %o&en siente $ue )ya no puede con
la escuela* y abandona o busca sustitutos 'similares a premios de consolacin0
cursos cortos( talleres( oficios( etc.+ y en base a eso yo me pregunto0 D<o ser.
$ue en realidad es el sistema )el $ue no puede*E
;partar a un %o&en del sistema escolar comn solo por$ue )el sistema no esta
preparado* o )no est.n dadas la condiciones* es ante todo un acto
discriminatorio. ,s !acer pagar el precio al m.s &ulnerable y las consecuencias
son difcilmente reparables. Inicia una espiral de e-clusin social( de
acumulacin de des&enta%as0 no se le permitir. concurrir a la uni&ersidad( no
acceder. a traba%os rentados y competiti&os y muy probablemente inicie un
camino de aislamiento y segregacin social y de dependencia econmica.
8a pertenencia a espacios de educacin especial( por el contrario( predispone a
la aceptacin de entornos segregados y condiciona la perpetuacin en un
circuito mdicoCre!abilitatorio( reeducati&o( de educacin especial( talleres
protegidos y centros de da de donde no solo es difcil salir( sino $ue( muc!as
&eces( se acepta como la nica opcin posible.
,n ese sentido la educacin especial no fa&orece la normali#acin ni la
integracin educati&a ni social cuando se ofrece en espacios segregados
aun$ue es un recurso &alioso e irrempla#able como apoyo de los maestros de
escuelas comunes.
,s e&idente la importancia $ue tiene la orientacin educati&a en el soporte para
la transicin de la ni"e# a la adulte#. Salir del rol de )alumno y paciente eterno*
y asumir la enorme y &ariada cantidad de roles $ue un proyecto de &ida
independiente implica( es un enorme desafi no solo para los %&enes con
discapacidad sino para su familia( sus maestros y los profesionistas $ue le den
apoyo a lo largo de esta etapa de su &ida.
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Somos una generacin $ue se educo aislada( con&encida de su falsa
!omogeneidad. DCu.ntos compa"eros con discapacidad !emos tenido en la
secundaria( en la preparatoria( en la uni&ersidadE 7robablemente ninguno o
$ui#.s uno. Sin embargo( segn la Frgani#acin =undial de la Salud el 3?G de
la poblacin mundial presenta algn tipo de discapacidad. ,ste aislamiento nos
!a mantenido separados( sin contacto( mutuamente temerosos e ignorantes.
<os !a transformado en )nosotros* y )los otros* y nos !a con&encido(
errneamente( de $ue la discapacidad es algo $ue les sucede a los dem.s.
#a relacion e$istente entre %nosotros& (mi grupo cultural y social" y %los otros& (a'uellos
'ue no forman parte de (l", es decir, la 'ue se da entre la diversidad de los pueblos y la
unidad humana, mi eleccin no es e$tra)a, sin embargo, ni a la situacin presente del
pa*s en el 'ue vivo, (+odorov, ,--."
8a posmodernidad !a !ec!o un enorme aporte a nuestra mentalidad
occidental0 !a puesto en e&idencia $ue las &erdades no e-isten como algo
sagrado a descubrir( sino $ue son con&enciones !umanas( acuerdos epocales(
temporales y( por ende( como con&enciones !umanas( cuestionables.
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Conclusin
8a escuela es territorio de batalla entre lo &ie%o y lo nue&o( entre las antiguas
ideas y las no&edosas( entre lo un&oco y lo mltiple( entre lo nico y lo
alternati&o. 7arapeto desde donde resisten los &ie%os es$uemas as como
trinc!eras de rupturas y cambios. Hui#.s a partir de su apertura a la
discapacidad( la escuela se transforme en un espacio de construccin de una
sociedad m.s incluyente y solidaria.
Bibliografa
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into regular sc!ools. :eston( ,,. KK. Council for ,-ceptional C!ildren( 345B( p.
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Imrie( :. :et!in2ing t!e relation s!ip betJeen disability( re!abilitation and
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<N 3?3( 345B( pp. 2?C2B
Oodoro&( O. <osotros y los otros. Siglo Leintiuno( 2??7( p. 33
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