Caractersticas fundamentales del pensamiento

preoperatorio
Al perodo de vida que abarca desde los dos y medio a los seis aos
se le llama preoperatorio y se puede subdividir en dos etapas: una
que termina al final del cuarto ao y otra que incluye los 5-6 aos.
Las caractersticas globales de la primera etapa psicolgica de este
perodo son:

Simbolismo y representacin. En torno a los dos aos y medio el
nio y la nia, sin abandonar el mundo de la accin, accede al
mundo de los smbolos de diferentes formas: imitacin en ausencia
de modelos, juego de ficcin, lenguaje, habla e imgenes internas,
sueos, fantasas, etc. Egocentrismo. Dificultad de los nios y
nias para contemplar su propio punto de vista como uno ms entre
los posibles. De ah la tendencia a centrarse en un solo rasgo
llamativo de la situacin y la dificultad para descentrarse de esa
fijacin y tener en cuenta otros rasgos. Razonamiento
preconceptual. No va de lo general a lo particular ni de lo particular
a lo general, sino que pasa de lo particular a lo particular y opera
mediante la mera yuxtaposicin de partes sin lograr una autntica
articulacin entre ellas. Realismo. Considera que las cosas son lo
que aparentan ser en la percepcin inmediata. As, los sueos, los
nombres de las cosas, las obligaciones morales... son tratados
como entidades casi tangibles, sustanciales. Animismo. Interpretan
los fenmenos de la realidad de un modo diferente al de los adultos,
atribuyendo a objetos y hechos fsicos propiedades como vida,
conciencia, voluntad... Artificialismo. Consideran los fenmenos
fsicos como productos de la creacin humana, pensando que las
personas pueden incidir sobre ellos. Comunicacin. Se produce
fundamentalmente a travs del habla. Quizs el aspecto ms
llamativo de esta poca en el desarrollo del nio y la nia es el
progreso lingstico que se produce entre los tres y los cinco aos.
En la segunda etapa de este perodo (5-6 aos) se ir produciendo
una significativa transicin desde lo pre-lgico o pre-conceptual
hacia lo intuitivo, que es el paso previo para la construccin de
autnticas operaciones lgico-mentales.Extractado del
libro Especializacin del profesorado de educacin infantil (0-6
aos), Mdulo 1-1, dirigido por M Paz Lebrero Baena. Captulo: El
perodo preoperatorio de Antonio Corral igo.

El nio, sujeto de aprendizaje: todos iguales y todos
diferentes
Es un hecho inherente a la condicin humana la existencia de
diferencias individuales a la hora de aprender. Nios, jvenes o
adultos se diferencian notablemente en aspectos tales como las
preferencias a la hora de aprender unos contenidos u otros; en
cuanto a la dedicacin, esfuerzo o atencin que se pone en las
tareas a aprender; en cuanto a la rapidez por transferir lo aprendido
de un rea a otra o a la cantidad de repeticiones necesarias para
consolidar o retener un aprendizaje... por citar slo algunas de las
dimensiones en las que aparecen tales diferencias.
Tradicionalmente la escuela ha enfatizado algunas de estas
diferencias, en especial la capacidad para aprender, y ha prestado
muchsima menos atencin a las diferencias de motivaciones e
intereses, olvidando la interdependencia de los tres factores en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Evidentemente es un hecho
que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a
su capacidad para aprender. Las diferencias individuales en este
sentido son considerables y frecuentes en esta etapa, pero tambin
es cierto que existen amplios mrgenes de tiempo para que se
adquieran determinados aprendizajes.
Tambin varan los nios y nias en cuanto a su motivacin e
inters por aprender, un complejo proceso que condiciona en buena
medida la capacidad de aprendizaje. Lo importante a resaltar es que
esta motivacin depende en gran medida de que las tareas que se
les propongan sean atractivas y novedosas, que estn ajustadas
a sus posibilidades -ni muy fciles ni muy difciles-, y que sirvan
para reforzar poco a poco su autoestima. En definitiva, factores
todos ellos dependientes de la accin educativa y controlables por el
profesorado, que, por supuesto, debe acompaar el trabajo de los
nios y nias con la atencin y el refuerzo social que todos le van a
solicitar.
En definitiva, los nios poseen unos atributos que los
diferencian de sus iguales y que, con vistas al aprendizaje, lo
individualizan de los otros, ya que a su vez este aprendizaje se
produce en cada nio de forma singular, en funcin de las
interacciones particulares que establece con el entorno, los adultos
y sus iguales. No cabe duda de que tales diferencias hacen difcil la
tarea de ensear, pues no es fcil alcanzar el equilibrio entro lo que
debe ser igual para todos los alumnos (en trminos de experiencias
y contenidos de aprendizaje), para evitar discriminaciones de
cualquier tipo, y lo que debe ser individual y diferente para cada cual
(de acuerdo con sus particulares capacidades, intereses o
motivaciones).
Pero, afortunadamente, los nios tambin poseen unos atributos
que los asemejan a sus iguales (la regularidad en el desarrollo de
las capacidades bsicas y las leyes que rigen su aprendizaje y, por
tanto, su desarrollo; los mismos usos, costumbres y tradiciones
sociales...). Estas caractersticas comunes ofrecen al educador un
marco general e indispensable para desarrollar una programacin
razonablemente comn para todo el grupo (qu, cmo y cundo
ensear y evaluar) y hacer factible, en ltimo trmino, el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado.
As pues, se puede concluir que nios y nias aparentemente
iguales en edad cronolgica, nivel de desarrollo y situacin socio-
familiar, tienen caractersticas individuales que los diferencian. En
una misma situacin educativa participarn segn sus
peculiaridades. Este hecho debe llevar al profesor a mostrarse
atento a las indicaciones del nio, adaptndose a sus
capacidades, preferencias y motivaciones, y a planificar las
adaptaciones ms adecuadas para cada uno, partiendo de la
programacin que previamente ha establecido, en funcin de las
caractersticas comunes de sus alumnos.