Narrativas de la Educacin Matemtica para el ejercicio de los Derechos Humanos: el caso de los

estudiantes de grado sexto de una IED

Juan Manuel Salas Martnez
CATEGORAS DE ANLISIS PARA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Se pretende desarrollar una secuencia de actividades donde a partir de la modelizacin matemtica y las
narrativas, los estudiantes de grado sexto del colegio La Belleza los Libertadores IED, reflexionen sobre la
realidad social y analicen los efectos de algunos aspectos sobre la conservacin de la naturaleza, empleando las
narrativas y la modelacin matemtica de situaciones relacionadas con la conservacin de la naturaleza, para
ejercer el derecho a la vida y el deber de protegerla, con la introduccin de una secuencia didctica, la
investigacin es de tipo cualitativo y se desarrollar a partir de la investigacin accin, Elliot (2005).
En esta propuesta primero que todo se hace necesario aclarar que las actividades no abordan un objeto matemtico
fijo, por el contrario la pregunta que cobra fuerza es cul es la matemtica que les es til a los estudiantes para
identificar cierto tipo de procesos relacionados con la conservacin de la naturaleza? Como ejemplo para
cuantificar los efectos directos e indirectos del ahorro de consumo, el reciclaje o la clasificacin de basuras y as
mismo poder hacer reflexiones y proponer alternativas, por tanto los instrumentos propuestos no indagan sobre un
objeto matemtico, sino por las reflexiones y propuestas de los estudiantes sobre la conservacin de la naturaleza,
el cual se analiza a partir de las actividades, entrevistas narrativas, observaciones sistemticas y relatos de los
estudiantes.
Las categoras se proponen a partir de la propuestas de (Callejo, 2000) con respecto a la educacin matemtica y
ciudadana propuesta desde los derechos humanos, en concordancia con las ideas expuestas por Vanegas y
Gimnez (2005).
En cuanto a los procesos matemticos: modelizacin y resolucin de problemas (Callejo, 2000) describe la
dimensin crtica cmo aquella donde un ciudadano debe estar informado y ser capaz de descodificar los
mensajes en que circula la informacin social y de interpretarlos. (p. 13), de tal forma a partir de la dimensin
crtica se pueden analizar los modelos explicativos de distintos fenmenos y analizarlos crticamente desde una
perspectiva valorativa. La dimensin propositiva (Callejo, 2000) la describe como aquella que implica
proponer soluciones y nuevas alternativas a situaciones problemticas; la matemtica ofrece para ello estrategias
de pensamiento que ayudan a identificar problemas y a resolverlos, proponiendo distintos caminos o varias
soluciones (p.13), a partir de los procesos matemticos de modelizacin y resolucin de problemas que se
desarrollarn en las actividades.

En cuanto a la relacin entre educacin matemtica y derechos humanos (Callejo, 2000) describe la dimensin
valorativa como aquella que se enfoca en la visin del ser humano, teniendo en cuenta las relaciones con uno
mismo, con la naturaleza y con los otros, favoreciendo una actitud que impulse la armona en las relaciones
mediante la justicia, la equidad, la solidaridad y una actitud crtica que denuncie situaciones en que las que no
estn presentes estos valores (p.35). La dimensin organizativa (Callejo, 2000) la describe como aquella que
implica la elaboracin de propuestas de accin que afectan la vida propia y el entorno prximo, supone confiar
en la capacidad propia y de los dems para poder transformar la sociedad (p.35).

En cuanto a la toma de conciencia poltica Vanegas y Gimnez (2005) la describe cmo
La capacidad de elaborar en forma autnoma juicios de valor, expresar posiciones y reconocer, como
dira Jurgen Habermas, la "pretensin de validez" de los enunciados que formulan quienes participan
en un proceso dialgico implica apostar a una tica comunicativa universal entre estudiantes y
profesores.(p.6).
En coherencia con (Callejo, 2000) los cuales indican Educar en y para los Derechos Humanos es hoy un
reto para transformar la realidad latinoamericana en consonancia con un proyecto de sociedad en el que
primen los valores de la justicia, la equidad y la solidaridad, entre otros.(p.1).

En relacin al pensamiento crtico Vanegas y Gimnez (2005) mencionan:

En cuanto al pensamiento crtico, la educacin en valores y prcticas democrticas representa uno de
los ejes principales de los nuevos modelos de enseanza aprendizaje que los sistemas educativos del
mundo estamos construyendo ante los profundos cambios que enfrentan las sociedades
contemporneas. Esa idea se fundamenta en la consideracin de que no es posible concebir el
proceso de enseanza-aprendizaje exento de valores morales o ticos, por lo cual toda prctica
educativa involucra necesariamente la puesta en juego de un repertorio de valores que definen las
sociedades -en un marco de conflictos y consensos-.(p.6).

En cuanto la educacin matemtica crtica Skovsmose (1999) menciona una educacin matemtica crtica debe
facilitar el desarrollo de una alfabetizacin matemtica que permita a los ciudadanos ejercer una competencia
democrtica.

En relacin al anlisis de procesos de participacin Vanegas y Gimnez (2005) mencionan, Significa
reconocer el valor de la modelizacin, as como el significado otorgado a la aplicacin del conocimiento
matemtico y la necesidad de reflexin metacognitiva sobre la accin. (p.6), en coherencia con la propuesta de
(Callejo, 2000) en relacin a la dimensin crtica, en tanto a estar infirmado, entender e interpretar los mensajes
que circulan en la informacin social.

En relacin a ejecucin de prcticas sociales consecuentes Vanegas y Gimnez (2005) describen, la describen
como aquella que fomenta la tolerancia, el respeto por los derechos humanos, el compromiso ciudadano y el
pluralismo.
Tomando los aspectos mencionados se propone la siguiente rejilla de anlisis categorial para analizar actividades
cmo la que se muestra a continuacin propuesta por (Callejo 2000) titulada Lo barato sale caro, en estas a
partir de los procesos matemticos desarrollados en la actividad, el anlisis que cobra valor son las reflexiones y
propuestas de los estudiantes en relacin a la conservacin de la naturaleza.
Dimensiones



Categoras
Procesos Matemticos:
Modelizacin y resolucin de
problemas
Educacin Matemtica y Derechos
Humanos
Dimensin
crtica
Dimensin
propositiva
Dimensin
valorativa
Dimensin
organizativa
Toma de conciencia
poltica

Pensamiento crtico
Anlisis de procesos
de participacin

Ejecucin de prcticas
sociales consecuentes.