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Fomentar en
descubrimiento
conocimiento.
Insumos, recurso
Calidad del nivel de los estudiantes de
primer ingreso.
Desarrollo y expansin del curriculum
Cantidad y calidad de los recursos
Crecimiento de la matrcula y de los
subsidios
Calidad del personal acadmico y de la
enseanza
los estudiantes el
y construccin del
de
aprendizaje
xito
EDUCADOR
ENSEA
ALUMNO
CONSTRUCTOR ACTIVO
DE SU PROPIO
CONOCIMINETO
APRENDE
SE REFLEJA EL
XITO DE LA
ENSEANZA
Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Actintegradora
Administrativo
Acadmico
Poltico educativo
Social comunitario
No solo basta solo recordar todos los aspectos descritos sino tambin hay que
registrarlos de manera formal y sistemtica, como formatos para poder acceder a
ella gilmente y tenerla disponible en el momento que se requiera y que permita
optimizar recursos a tiempos y esfuerzos y tanto en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones o sea un diagnstico.
El diagnstico es una fase del proceso de planeacin que permite detectar las
necesidades por atender as como delimitar la problemtica que afecta u
obstaculiza la tarea de supervisin, una forma de testimonio lo que acontece en la
zona escolar los cuales contienen lo no palpable.
promedio de 76.85% esto quiere decir que de diez nios y nias siete terminan de
estudiar.
Los esfuerzos por asegurar el acceso a la educacin del mayor porcentaje de
alumnos tambin se deben de aplicar en la permanencia y que se desarrolle en las
mejores condiciones pedaggicas y maternales.
El aprovechamiento escolar no solo debe medirse con exmenes escolares sino
tambin tomar en cuenta indicadores que permitan determinar el conjunto de
aprendizajes de expresin como:
Afectiva
Cognitiva
Competencias
rea administrativa
Desarrollar trabajo de colegiado con docentes
Innovar, crear o disear programas de trabajo para apoyar el trabajo de los
docentes y el aprendizaje de los alumnos.
Gestin de apoyo ante diversas instancias
rea docente
Disear estrategias de aprendizaje con los alumnos
Elaboracin de material didctico para la enseanza de las ciencias y
aplicar dinmicas grupales con los alumno.
rea administrativa
Aplica estrategias para el llenado y control de los formatos estadsticos
Desarrolla estrategias de planificacin del trabajo de la escuela mediante
proyectos de la escuela
rea de apoyo
Organizar y aprovechar los recursos materiales y de infraestructura de las
instalaciones
Organizar actividades curriculares con alumnos y docentes
Remodelacin de la infraestructura escolar
Supervisin contina por los daos materiales que puedan aparecer
ocasionados por movimientos telricos.
Caractersticas de mi plantel
El contexto del Cets N90 se encuentra ubicado en la zona suburbana es un
plantel con bachillerato tecnolgico el cual cuenta con una matrcula de 2230
alumnos en ambos turnos, las especialidades que oferta son: contabilidad,
construccin, mantenimiento industrial, trabajo social y alimentos y bebidas.
Las fortalezas con las que cuento para reducir el problema son: la infraestructura,
padres de familia que apoyan, becas para estudiantes que aporta el gobierno,
la metodologa
Con la parte integradora hay mucha coincidencia ya que los problemas por los
cuales la desercin se da con los primero dos semestres y en el plan de
intervencin es abatir el problema para mejorar la educacin de nuestro pas.
Aplicando las competencias genricas. La formacin del adolescente somos la
sociedad, los padres de familia y los docentes.
Reflexin coincidencias y diferencias
En la actividad integradora del mdulo 1 la aplicacin de las competencias
genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso, se aplicaran las
competencias genricas descritas en la actividad integradora del mdulo 1
significativas.
Organizare la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
Genricas
Se autodetermina y cuida de s
Se conoce y valora as mismo y aborda
problemas y retos, teniendo en cuenta
los objetivos que percibe.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva
y reconoce la necesidad de
solicitar
apoyo
ante
una
situacin que lo rebase.
Competencias personales
Comprensin y manejo situacional:
Ordenador y estimulador en el
aula.
Creador
de
ambiente
de
confianza.
Motivador a los estudiantes
Comprensin y humildad
Amistad y confianza
Reflexivo.
Colaborador.
Reflexin:
Maestro es necesario complementar ya que es poco lo que coloc en la reflexin y
debe redactar en una cuartilla su reflexin sobre la importancia de relacionar las
diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su
impacto en la prctica docente. Por favor revise la observacin que le hice en el
archivo anterior y le sealo lo mismo en cuanto a la cuartilla que debe redactar,
solo hace falta eso maestro y listo.
En esta actividad donde podemos observar el cuadro de un contexto situacional
relacionamos las caractersticas y necesidades de los educandos y las
competencias del marco comn curricular, as como las disciplinares y genricas
como las competencias docentes y competencias personales. Y la gran
importancia centrada en el aprendizaje y los paradigmas con el fin de atender las
necesidades y demanda en una poblacin educativa y resolver la problemtica.
Conclusin:
En esta actividad integradora se puede entender que las competencias antes
mencionadas se aplican en una institucin educativa principalmente en la
enseanza media superior para atender las necesidades y demandas de la
poblacin estudiantil por lo cual es muy importante que en un plantel educativo se
supervise continuamente en el proceso de enseanza- aprendizaje para una mejor
educacin.
BIBLIOGRAFIA:
El documento de trabajo que presentamos ha sido elaborado por la Subsecretara
de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico.
Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ
AOV_M2Act2
Actividad de Aprendizaje 2: El contexto escolar de los estudiantes y el rol
docente centrado en el aprendizaje
Propsito: Identificar la interrelacin entre las problemticas, las necesidades de
los estudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la prctica docente.
Duracin: 3 horas presencial.
Introduccin: En este espacio se trata de organizar toda la estructura en una
institucin educativa, para as poder responder las demandas a las necesidades
Administrativo
Acadmico
Poltico educativo
Social comunitario
No solo basta solo recordar todos los aspectos descritos sino tambin hay que
registrarlos de manera formal y sistemtica, como formatos para poder acceder a
ella gilmente y tenerla disponible en el momento que se requiera y que permita
optimizar recursos a tiempos y esfuerzos y tanto en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones o sea un diagnstico.
El diagnstico es una fase del proceso de planeacin que permite detectar las
necesidades por atender as como delimitar la problemtica que afecta u
obstaculiza la tarea de supervisin, una forma de testimonio lo que acontece en la
zona escolar los cuales contienen lo no palpable.
Afectiva
Cognitiva
Competencias
Caractersticas de mi plantel
El contexto del Cets N90 se encuentra ubicado en la zona suburbana es un
plantel con bachillerato tecnolgico el cual cuenta con una matrcula de 2230
alumnos en ambos turnos, las especialidades que oferta son: contabilidad,
construccin, mantenimiento industrial, trabajo social y alimentos y bebidas.
Las fortalezas con las que cuento para reducir el problema son: la infraestructura,
padres de familia que apoyan, becas para estudiantes que aporta el gobierno,
cursos de capacitacin impartidos por la coordinacin de enlace, becas para el
diplomado de PROFORDEMS y docentes comprometidos con la educacin.
Problemtica desercin escolar:
Las causas de desercin escolar en la escuela se deben a la reprobacin de
materias en el rea de tronco comn, ya que el ausentismo del alumno es muy
la metodologa
correspondiente.
Con la parte integradora hay mucha coincidencia ya que los problemas por los
cuales la desercin se da con los primero dos semestres y en el plan de
intervencin es abatir el problema para mejorar la educacin de nuestro pas.
Aplicando las competencias genricas. La formacin del adolescente somos la
sociedad, los padres de familia y los docentes.
significativas.
Organizare la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Act3
Actividad de Aprendizaje 3: FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
PARA LA EMS.
PROPOSITO: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias
los procesos de planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una
prctica docente de calidad.
Duracin: 3 horas presencial.
Maestro en esta actividad se pide que se elabore un reporte de lectura por cada
documento (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada
texto), considerando lo siguiente:
- La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.
- La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y
su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro).
nociones de competencias, su
La
ubicacin
de
las
competencias en el contexto
del currculum (Marco macro)
y su impacto en la planeacin
de la docencia (Marco Micro).
Transparencia de
conocimientos
Construir y animar y
sistemas de accin colectiva
de tipo democrtico.
Evaluacin al
docente.
Revisin de los
programas de
estudios y sus
mejores y cambios.
Evaluaciones
continas al alumno.
Evaluacin a los
directivos e
instalaciones.
Nocin de
competencias
Las competencias estn
enfocadas al mundo de la
Importancia
en
la
educacin actual.
Es un retorno a las
fuentes, a las razones de
cada escuela, unir saberes
y poner en practica en
Las formas de
evaluar.
Debe contribuir para
que los estudiantes
desarrollen ms sus
Competencia
Permite hacer frente, regular
adecuadamente
a
un
Las
formas
ms
conjunto de familia, tareas y
idneas
de
de situaciones
promover
las
competencias.
Trabajar
por
problemas
y
proyectos,
tareas
El enfoque por
competencias
Da fuerza nueva,
vinculndolas a las practicas
sociales, a las situaciones
complejas, a los problemas y
Ubicacin de
competencias en el
contexto.
Una fuerza nueva a las
prcticas sociales y de
ACTIVIDAD 3
ASPECTOS BASICOS DE LA
FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS
LA NOCION DE
COMPETENCIAS Y SU
IMPORTANCIA EN LA
EDUCACIN ACTUAL
LA UBICACIN DE LAS
COMPETENCIAS EN EL
CONTEXTO DEL
CURRICULUM
DISEO DE
PLANES Y
PLANEAR
LAS CLASES
LA RELACION ENTRE
COMPETENCIA Y EL
PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES
EL CENTRO DE LA
EDUCACION MS
QUE LA ENSEANZA.
LAS FORMAS MS
IDONEAS DE PROMOVER
LAS COMPETENCIAS
APLICAR
LAS
COMPETEN
CIAS
ADQUIRID
AS EN EL
AULA
MEDIANTE
LA
APLICACI
N DE LAS
COMPETEN
CIAS
Hablar y escuchar.
Formular preguntas adecuadas.
Discusin grupal, interactuar.
Anlisis:
De liderazgo.
Colaborar:
Creatividad:
Planear
Visin para proponer alternativas.
Integrar conocimientos.
CONCLUSION:
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Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
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ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Act5
Actividad de Aprendizaje 5: La planeacin didctica
PROPOSITO: Analizar los elementos para la planeacin didctica de un curso,
unidad de aprendizaje o asignatura.
Duracin: 2 horas presencial y 2 horas en lnea.
INTRODUCCION.
En esta actividad se elaborar un organizador grfico, en el que se describirn
los principales elementos de la planeacin didctica que el docente
deberconsiderar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en
A continuacin mostraremos ejemplos de relacin entre competencias genricas y disciplinares. Con el objetivo de tener una clara
precisin de ambas.Ejemplo de relacin entre competencias genricas y disciplinares (cuadro 1)
Competencia
genrica
4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
median- te la
utilizacin de
'medios, cdigos y
herramientas
apropiados
Se comunica
en una
segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
5.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos,
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiend
o como cada
uno de sus
pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo,
Identifi ca las
4. Escucha,
ideas clave en
un texto o
mensajes
discurso oral e
pertinentes en
infiere
distintos contextos
conclusiones a
median-j te la
utilizacin de medios, partir de ellas,
cdigos y
herramientas
interpreta y emite
Atr ib u to s
Competenci
as , disciplinares
Contenidos relacionados
Explicacin de
la relacin
Flico
11. Se comunica
en
una
lengua
extranjera
mediante
un
discurso
lgico,
oral
o
escrito,
congruente con la
situacin
comunicativa.
El
estudiante
usa los trminos
apropiados
en
ingls
para
entablar
un
dilogo entre sus
compaeros
en
escenarios
reales
y/o
simulados.
Verbo to be en
presente simple
(funcin del
lengua- je/
presentacin
personal)
10. Identifica e
interpreta la idea
El estudiante
sigue
instrucciones a
partir de un
texto para dar
solucin a las
tareas asignadas.
Nacionalidades
Caractersticas
del texto
instructivo
El
estudiante
analiza un texto
fuente en ingls
y
elabora
un
ensayo
o
composicin.
Auxiliares modales:
Should
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito en una
segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos,
elementos no
verba- les y
contexto
5. Expresacultural.
ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
Procedimentales
Presentacin personal
mediante dilogos en
situaciones formales e
informales.
Preguntas de infor-
Actitudinales
-..
Libertad al expresarse,
en un dilogo. El
estudiante
decide
libremente
que
preguntas realizar a
su interlocutor.
macin (wh)
Realizacin de las
activaciones siguiendo
los pasos descritos en el
texto proporcionado.
(Utiliza y soluciona)
Solidaridad al
apoyarse entre ellos
para la realizacin de
la tarea.
Trabajo colaborativo
Responsabilidad al
seguir instrucciones y
realizar las
actividades en tiempo
y forma indicadas.
Responsabilidad
Must
CONCLUSION:
Para poder llevar a cabo una buena aplicacin de las competencias y poder lograr
el desarrollo dentro de la enseanza aprendizaje de los alumnos del nivel medio
superior como lo indica el MCC:, es necesario primeramente el manejo de cada
una de ellas, posteriormente formularnos los objetivos a corto, mediano y largo
plazo, (en la apertura, desarrollo y cierre) dentro de la elaboracin de las ECAS., y
con base a eso se desarrollen actividades donde se apliquen las competencias
genricas y disciplinares y que durante el transcurso de su proceso acadmico en
sus materias o asignaturas, se pueda observar y medir el avance en su
aprendizaje
significativo
lograr
durante
el
desarrollo
de
la
materia
correspondiente en el semestre.
Es decir, en este ltimo espacio podemos sealar que se trata de explicar una
planeacin didctica a travs de un grfico organizador, mapa conceptual o
diagrama; tal vez con todos estos ejemplos comprendemos mejor asi como la
participacin y su relacin de las competencias y disciplinares aplicada en el
mbito educativo.
BIBLIOGRAFIA
Documento de Ruth Vargas Leyva (s.f.) Educacin basada en competencias.
Disponible en: http://www.google.com.mx/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F
%2Fmatikai.com%2Fcompetencias
%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjC
NHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2I
Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Act6
Actividad de Aprendizaje 6: Foro: Planteamiento del diseo de estrategias de
aprendizaje en el marco de formacin basada en competancia
PROPOSITO: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de
aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.
Duracin: 2 horas presencial y 1 horas en lnea.
INTRODUCCION: las estrategias utilizadas como recursos permiten analizar las
representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una
asignatura y valorar su habilidad; entendemos a todos estos mecanismos,
mtodos y tcnicas como estrategias de aprendizaje.
Las
A partir
detal
identification
recuperation,
se
realizan
as
conocimientos
relacionarlos
con
los
identificados
Eiaboracion
Ejercicios,
Utilization
en
el
aprendizaje
educativo
se
consideran
como
estrategias.
A que estarian enfocadas?
R: de acuerdo a lo que dice tobn, Vargas Leyva Perrenoud significa
que en vez de centrarno en como dar una clase, ahora el reto es
establecer con que aprendizaje; se refiere a las herramientas de
trabajo por lo tanto las estrategias estarian enfocadas a los nuevos
avances cientificos y tecnicos que han conllevado diferentes formas de
proyeccion professional y los avances en el campo del aprendizaje.
Conclusin:
En este ltimo apartado antes de llegar a una bibliografa las estrategias en
educacin en el campo educativo no escapa a la confusin reinante cuando