Travail de session

Travail prsent
Mme Anila Fejzo
Dpartement de didactique des langues








DDL3735 groupe 10
Didactique de la lecture au prscolaire et au primaire





Par
Isabelle Gaboriault
GABI15519205
Marie-Pier Gobeil
GOBM08529203
Manon Lejeune
LEJM13547402

ducation prscolaire et enseignement primaire







Universit du Qubec Montral
23 octobre 2013

"
TABLE DES MATIRES



1. INTRODUCTION.....3
2. DESCRIPTION DE LA SQUENCE DENSEIGNEMENT 1...5
2.1 MISE EN SITUATION..5
2.2 RALISATION..5
2.3 INTGRATION.6
3. DESCRIPTION DE LA SQUENCE DENSEIGNEMENT 2...7
3.1 MISE EN SITUATION..7
3.2 RALISATION..7
3.3 INTGRATION.8
4. OUTILS DVALUATION.8
5. INVESTISSEMENT EN CRITURE..8
6. BIBLIOGRAPHIES10
7. APPENDICES.11






#
Introduction

Quand je pense tous les livres quil me reste lire, jai la certitude dtre encore
heureux. Jules Renard

Pour ce prsent travail, notre intention didactique est de dvelopper le vocabulaire chez les
lves du prscolaire par un enseignement direct. En effet, selon le programme de
formation de lcole qubcoise, notre projet rejoint la comptence communiquer en
utilisant les ressources de la langue. Les deux composantes qui seront davantage travailles
sont les suivantes : comprendre un message et produire un message.

Notre projet va schelonner sur une priode de cinq jours et a comme objectif de toucher
diffrents aspects du dveloppement du vocabulaire en lien avec le thme des pompiers.
Pour ce faire, nous avons choisi damorcer cette squence de faon motivante par un livre
de littrature jeunesse intitul : Les pompiers . Cette histoire est crite par le talentueux
auteur bien apprci des jeunes : Robert Munsch. Au premier jour, nous allons dabord
activer les connaissances antrieures des lves autour du thme des pompiers et nous
entreprendrons la conception dun rseau conceptuel laide des rponses mises par les
enfants. De ces rponses, nous allons afficher les tiquettes-mots sur les murs de la classe,
afin quils servent de rfrence (annexe 1). Pour conclure cette premire journe, nous
lirons lalbum aux enfants. Au deuxime jour, nous explorerons certains mots qui se
retrouvent dans le livre Les pompiers . Nous prenons en considration que tous les
enfants nont pas les mmes connaissances au niveau du vocabulaire selon le milieu duquel
ils proviennent. Ainsi, nous avons choisi les mots suivants: caserne, flamme, boyau, fume
et feu (annexe 2). Ceux-ci seront exploits de faon plus importante dans lobjectif de nous
assurer que les lves ont une reprsentation juste de ces mots et ainsi quils puissent les
utiliser dans leur quotidien. Au troisime jour, nous reprendrons les mots vus la veille dans
une activit de dcontextualisation. Le jour suivant, nous prsenterons une feuille dactivit
de chasse aux mots sur le thme des pompiers alors que les enfants devront dcouper des
mots pour ensuite aller les coller au-dessous de limage correspondante (annexe 3). Au jour
$
cinq, nous prsenterons un atelier qui permettra aux lves de reconnatre globalement les
mots pour ensuite les crire sur une feuille dactivit image des mots tudis dans la
semaine (annexe 4). Cet exercice est en lien avec lmergence de lcrit. Pour clore la
semaine sur le thme des pompiers, les enfants pourront visionner un pisode de lmission
jeunesse Pin-Pon . Dans le cadre de ce travail, nous dtaillerons davantage les squences
denseignement se droulant lors de la premire et la troisime journe.


Nous avons dcid de travailler la composante du vocabulaire puisque nous croyons quil
est essentiel toutes les composantes de la lecture. En effet, les recherches prouvent que le
fait de dvelopper le vocabulaire trs tt dans la vie des enfants les aide dans leur
dveloppement tout au long de leur parcours scolaire.
Dailleurs, Biemiller (1999) a constat que les enfants qui disposaient de peu de
vocabulaire au moment de leur entre lcole couraient un plus grand risque dprouver
des difficults dapprentissage ultrieurement en particulier sur le plan de la lecture.
Considrant que nous sommes en accord avec les propos prcdents, nous trouvons
important dinvestir le temps ncessaire dans des squences denseignement en lien avec le
vocabulaire.

De plus, nous croyons quil est important, en tant quenseignantes, de ne pas prendre en
considration que les enfants dveloppent galement leur vocabulaire en dehors du milieu
scolaire, ce pour quoi notre objectif est de rduire les carts entre les lves. Mme si les
enfants peuvent apprendre de nouveaux mots dans les discussions et les missions
ducatives, il demeure que la lecture est importante pour lacquisition du vocabulaire. Les
enfants dcouvrent plus de mots rares dans les textes que dans le langage oral (Giasson,
2011). Ainsi, cest par le biais de mdium tel que la littrature jeunesse que lenseignant
pourra enrichir le vocabulaire et sassurer de niveler les connaissances des lves de sa
classe. Il est donc primordial de miser sur des activits permettant la dcouverte et
lenrichissement du vocabulaire.

%

Squence denseignement du jour 1

Mise en situation
Les lves sont invits se placer en cercle autour de lenseignante. Elle prsente un casque
de pompier et demande aux enfants : de quoi sagit-il selon vous? . main leve, les
enfants rpondent. Elle explique que lobjet prsent est un casque de pompier. Elle fait
ensuite couter la chanson suivante aux enfants : Au feu les pompiers . Elle questionne
les enfants sur leurs connaissances antrieures en lien avec les pompiers. Lenseignante
demande : Quest-ce quun pompier? , Avez-vous dj vu un camion de pompier? ,
tes-vous dj all visiter une caserne de pompier? , Quest-ce que le feu? , etc.
Lenseignante laisse les enfants rpondre aux questions tour de rle. Afin dobtenir le
droit de parole, lenfant doit porter le casque de pompier que lenseignante aura
pralablement apport en classe. la suite de cette discussion, lenseignante dit aux enfants
que la lecture dun livre nous aidera mieux comprendre lunivers des pompiers.


Ralisation
Lenseignante fait la lecture du livre Les pompiers de Robert Munsch. Ce livre, en plus
dexpliquer lunivers des pompiers, raconte une histoire captivante. La lecture sera
dynamique et du mme coup rendra lhistoire stimulante pour les lves. Pendant la
lecture, lenseignante sassure de prsenter limage qui correspond aux mots qui seront vus
plus en dtail pendant la semaine soit caserne, flamme, fume, boyau et feu. Elle utilise un
dbit ralenti et une intonation plus exagre pour prononcer ces mots. Aussi, elle va
expliquer le sens des mots vus dans le contexte de lhistoire lue. On utilise lactivit de
lecture comme outil afin denrichir le vocabulaire des enfants et ainsi rpondre lobjectif
dapprentissage que nous nous sommes fix. En effet, pendant cette activit, les
apprentissages sont raliss alors que de nouveaux mots de vocabulaire sont prsents. En
ce qui concerne la diffrenciation, nous pensons questionner davantage les lves qui ont
un vocabulaire plus riche afin que ceux-ci expliquent, dans leurs mots, leur comprhension
&
ce qui pourra soutenir les lves prsentant une lacune au niveau de la comprhension du
vocabulaire. la suite de la lecture de lalbum, lenseignante demande aux enfants ce
quils retiennent de lhistoire, ce quils ont appris et si cela a rpondu aux questions de la
discussion qui a prcd la lecture du livre. Lenseignante fait un retour sur le vocabulaire
en lien avec le thme des pompiers. Afin de sassurer que les lves plus faibles ont bien
compris, on sassure de les revoir, pendant la journe, en petit groupe pour une rvision des
mots en lien avec le thme.


Intgration

Lenseignante crit dabord le mot pompier au tableau. Elle dit aux lves quils vont faire
une carte conceptuelle et explique en quoi consiste llaboration dune telle carte. Celle-ci
prendra de lexpansion au fur et mesure que les enfants feront lacquisition de mots
nouveaux pendant la semaine. De ce fait, elle demande aux lves quels sont les mots quils
connaissent sur le thme des pompiers la suite de la discussion et de la lecture. Cette
activit ne sera pas value de faon individuelle, elle mise davantage sur la comprhension
gnrale du groupe. Lenseignante fait une fiche des mots qui auront t entendus lors de la
lecture de lhistoire (annexe 5). Si lun des mots na pas t nomm par les lves, elle tente
de leur remmorer ce mot en leur donnant des indicateurs sans toutefois donner la rponse
afin que ceux-ci rflchissent par eux-mmes sans attendre que la rponse leur soit fournie.
De plus, lenseignante sassure de bien observer la participation de chacun des lves, elle
pourra alors porter un regard plus attentif ceux qui ont moins particip.







'
Squence denseignement du jour 3

Mise en situation
Pour amorcer cette journe, lenseignante prsente une nouvelle chanson sur le thme des
pompiers aux lves Le pompier (annexe 6). Par la suite, elle lit une autre fois le livre le
Pompier de Robert Munsch. Elle fait un retour sur les cinq mots qui ont t vus la veille.
Elle demande aux lves sils se souviennent de ces mots et la signification de chacun
deux.

Ralisation
Pour cette activit, lenseignante rpartit son groupe en deux quipes soit la caserne 3 qui
va affronter la caserne 4. Pralablement, lenseignante aura compos plusieurs phrases qui
vont permettre aux lves de placer les mots dans un autre contexte que celui vu en classe
(annexe 7). Les pictogrammes des cinq mots, soient caserne , flamme , boyau ,
fume et feu seront placs au bas du tableau (annexe 2). Lenseignante crira une
phrase au tableau en laissant un espace pour un des cinq mots. Lquipe la plus rapide
lever la main devra aller coller le bon pictogramme lendroit o il y a un mot manquant.
Par exemple, dans la phrase Ma mre arrose les fleurs laide du _______ darrosage ,
les lves devront aller placer le pictogramme du mot boyau dans cette phrase qui est crite
au tableau. Lenseignant a aussi une banque de phrases qui serviront de contre exemple, tel
que : la fin de ma journe dcole, je retourne ma________ . Ainsi, comme le mot
appropri cette phrase est le mot maison , les lves devront utiliser le pictogramme du
X (annexe 8) pour indiquer quil ny a pas de mot vocabulaire parmi ceux proposs. la
fin de cette activit, les membres de la caserne qui a accumul le plus de points seront
nomms les pompiers et pompires du jour. Il est important de mentionner que lorsquune
quipe place le mauvais pictogramme correspondant au mot cherch, lenseignante donne
le droit de parole lquipe suivante. Si les deux quipes nont pas la bonne rponse,
lenseignante donne des indices supplmentaires et au besoin rexplique le mot. Pour cette
activit, cest lors de la priode dintgration que lenseignante va sassurer du suivi auprs
des lves plus faibles.
(
Intgration
Les lves sont invits se placer en quipe de deux. Ils doivent composer une phrase
contenant un des cinq mots de vocabulaire. Lorsque les quipes ont trouv leur phrase, ils
sont invits venir la prsenter lenseignante qui sassure ainsi de la bonne
comprhension des lves. Lenseignante laisse des traces de cet exercice (annexe 9). De
plus, elle peut galement profiter du moment pour questionner davantage les lves qui ont
moins particip lactivit en grand groupe.


Conclusion

Outil dvaluation

la fin de la semaine, lenseignante rencontre un un chacun des lves en individuel. Elle
a une grille dvaluation (annexe 10) qui lui permet dvaluer les apprentissages des
enfants. Elle questionne ainsi les lves sur les diffrents aspects du vocabulaire qui ont t
travaills. Lenseignante veut dabord savoir si lenfant est capable de nous rappeler le titre
du livre lu cette semaine. Par la suite, elle demande lenfant de lui nommer quelques-uns
des mots quil a appris. De plus, elle demande lenfant de faire une phrase avec un des
cinq mots vus en classe. galement, elle lui indique dassocier le bon pictogramme au mot
quelle prononce. Finalement, elle remet les tiquettes-mots llve (caserne, flamme,
boyau, fume, feu) dans lobjectif que celui-ci les associe au bon pictogramme. De cette
faon, lenseignante sassure de lintgration des apprentissages pour chacun des lves.


Investissement en criture

On propose aux lves de faire un abcdaire. En classe, lenseignante explique ce quest
un abcdaire. Elle en montre un quelle a dj. Elle modlise la tche qui sera demande
aux lves. Ensuite, en regardant la carte conceptuelle, lenfant dcide quel mot il veut
)
reprsenter dans labcdaire. Par la suite, sur une feuille gabarit, il devra reprsenter le
mot par un dessin, crire la premire lettre de mot ainsi que le mot vocabulaire choisi
partir de la carte conceptuelle. De ce fait, les enfants vont transfrer les apprentissages
raliss en lecture en une activit dcriture alors quils prendront les mots quils ont
exploits pendant la semaine. La tche est dautant plus stimulante, car il sagit dun projet
commun.

































*+
Bibliographie
Livres
Giasson, J. 2011. La lecture : apprentissage et difficults. Montral : Chenelire ducation.
398p.

Munsch, Robert. 2012. Les pompiers. Lieu de publication. ditions Scholastic. Collection
Munsch les classiques. ? 24p.


Publication gouvernementale

Qubec. Ministre de lducation. 2006. Programme de formation de lcole qubcoise.
365p.

Sites internet

Chanson intitule: Au feu les pompiers. En ligne
< http://www.youtube.com/watch?v=FfAvs3Dr3sI> Consult le 30 septembre 2013.

Le programme de formation au prscolaire. En ligne.
Http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf. Consult le 30
septembre 2013.

Premier mot Programme de services de rducation de la parole et du langage pour les
enfants dge prscolaire dOttawa. En ligne.
<http://firstwords.ca/fr/intervenants-a-la-petite-enfance/strategies-et-
activites/vocabulaire/>. Consult le 26 septembre 2013.

Educatout. 2013. Educatout.com : Activits et jeux pdagogiques avec fiches
imprimables, formations et ressources pdagogiques pour ducateurs et parents.. En
ligne.< http:// www.educatout.com >. Consult le 3 octobre 2013.

Jardin de Vicky. 2013. Le jardin de Vicky : Site de tlchargement de matriel
pdagogique pour les enseignantes et les parents dlves du prscolaire et du primaire .
En ligne.< http://www. jardindevicky.atleon.net/ >. Consult le 3 octobre 2013.


Notes de cours

Fejzo, Anila (2013) Notes de cours. Didactique de la lecture au prscolaire et au primaire.

**

pompier
feu
fume
Camion de pompier
Les tiquettes-mots
*"
flamme




extincteur
caserne
boyau
*#




dtecteur de fume

incendie
chelle
borne-fontaine
*$
Les pictogrammes

,--./. "
*%

feu
fume
flamme
caserne
boyau
*&


Nom :





































,--./. #
*'
Nom :

Les mots sur le thme des pompiers




















,--./. $
*(
Grille dobservation pour la carte conceptuelle


Mots
Cocher la case correspondante
Le mot est dit par un lve
lors de llaboration de la
carte conceptuelle
Le mot nest pas dit par un
lve lors de llaboration
de la carte conceptuelle

Casque


Camion


Caserne


Flamme


Fume


Boyau


Eau

Feu



,--./. %
*)































,--./. &

"+

ACTIVIT 2 DE DCONTEXTUALISATION
PHRASES LVES VENUS PLACER
LE PICTOGRAMME
COMMENTAIRES
1. MA MRE ARROSE LES
FLEURS LAIDE DU
_______ DARROSAGE.
(BOYAU)




2. LA MAISON DES
SOLDATS EST AUSSI
APPEL_______.
(CASERNE)




3. LA_______ DE LA
CHANDELLE EST
JAUNE-ORANGE.
(FLAMME)

4. LORSQUE JAI TEINT
LES BOUGIES DE MON
GTEAU, IL Y A EU DE
LA ________. (FUME)

5. LA FIN DE MA
JOURNE DCOLE, JE
RETOURNE
MA_____________.
(X)

6. JAI FAIT GRILLER
MES GUIMAUVES AU-
DESSUS DU _____ DE
CAMP.
(FEU)

7. PAPA A FAIT UN _____
DANS LE FOYER.
(FEU)

8. ILS ONT ALLUM LA
________ OLYMPIQUE.
(FLAMME)

9. IL NY A PAS DE ______
SANS FEU.
(FUME)

10. DANS LE CIEL BLEU, IL
Y A DES
_______BLANCS.
(X)



,--./. '
"*

Activit de dcontextualisation
( X pour les contre-exemples)








































X
,--./. (
""
0valuation de lactivit de dcontextualisation

quipe Noms des lves de lquipe Phrase trouve par lquipe Commentaires de
lenseignant
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

,--./. )
"#

Grille dvaluation




Questionnaire :
1. Quel est le titre du livre que nous avons lu cette semaine ?
Rponse de llve :

2. Peux-tu me nommer des mots que nous avons vus cette semaine ?
Rponse de llve :

3. Peux-tu me faire une phrase avec un de ces mots ?
Rponse de llve :

4. Pointe-moi limage du :
Cochez la case correspondante
Russi Non russi
Boyau
Feu
Fume
Flammes
Caserne

5. Peux-tu associer les mots avec les bons pictogrammes ?
Cochez la case correspondante
Russi Non russi
Boyau
Feu
Fume
Flammes
Caserne

Nom de llve :
,--./. *+