Lectoescritura: origen del fracaso educativo

A la educacin se le otorga una importancia representativa, ya que sta es la formacin

integral del individuo, ante la sociedad y es la escuela en donde el rol del docente
determina la situacin. La importancia de La lectura y escritura, juega un papel
determinante para el futuro escolar, el docente debe disear las estrategias que ayude a
resolver este problema. Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas,
porque ambas se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza
aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal considero que la escritura es el
resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos,
smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los
signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta
a papel.
Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio-
motora, en la coordinacin de sus sentidos; viso-motora, la coordinacin especfica entre
su visin tctil. En el presente trabajo abordo La temtica de la problemtica de la
lectoescritura desde la experiencia personal como una forma de proponer alternativas
para una efectiva enseanza de la lectura y escritura en nuestros nios. La principal
justificacin es la presencia de problemas de aprendizaje de lectura y escritura en
nuestros nios y por consiguiente tambin en la ausencia de un mtodo o tcnicas
adecuadas para La enseanza y aprendizaje de la lectoescritura en las escuelas rurales.
Asimismo, el objetivo central del presente trabajo es identificar la problemtica en el
proceso del aprendizaje de la lectoescritura en nuestras escuelas y proponer a partir de
mi experiencia personal alternativas de solucin a esta problemtica. Es decir, educamos
pensando siempre en un futuro incierto y descuidamos permanentemente el "aqu y
ahora", que es lo nico certero que tienen los nios. Hablamos del nio como hombre del
futuro o como profesional del futuro y aunque este modo de ver la infancia ha sido
superado con creces y desde hace mucho tiempo por la Psicologa, en la prctica todava
es un modelo imperante y fuerte.
Los alumnos cursantes de la segunda etapa de educacin bsica, no poseen las
competencias bsicas mnimas exigidas en el perfil aproximado para un alumno que haya
logrado aprobar la etapa anterior. Los mtodos de enseanzas de lectura y escritura est
ausente del enfoque constructivo como se describe en la nueva reforma curricular no se le
est ayudando a avanzar, donde se le motive a ser proceso escrito y lector. Esta falta de
destreza es una de las causas que nos ha llevado a la deficiencia didctica metodolgica
de la lectura y escritura. Esta problemtica incide a la formacin integral del nio, del cual
no aprende a poseer habilidades como "aprender a aprender", "a hacer", "a ser" y "a
convivir".
Por tal razn, es necesario redisear nuevas estrategias que permitan a estos alumnos
mejorar a tiempo su deficiencia en lectura y escritura; ya que toda esta situacin acarrea
un problema bsico a nivel acadmico, es que si los estudiantes no leen y escriben bien,
difcilmente podrn acercarse con xito al conocimiento. Ante esta situacin los maestros
deben plantearse varias interrogantes, y las respuestas conducirn a encontrar nuevas
actividades para motivar a los estudiantes a leer y escribir. En las escuelas se ha
fragmentado el lenguaje, creyendo que as era ms fcil para los nios, pero no, pues se
ha pospuesto su propsito natural que esa transmisin de significados. En nuestro
sistema educativo, tanto en lectura como en escritura son de prioridad los aspectos
superficiales, y no la comunicacin. De muchas maneras, se prohbe que los nios
cometan errores y as son reprimimos de una manera muy eficaz los deseos del nio de
comunicar y esto lamentablemente lo hace bastante inseguro, ineficaz y muy
dependiente.
Por qu muchas veces la lectura y la escritura se hacen tan difciles de aprender en
nuestras aulas? Se cree que ello obedece a que muchos de los docentes, en su gran
mayora no se hallan plenamente identificados con el problema, por el contrario dejan de
lado la preocupacin y asumen que el nio ser reforzado en casa y que son los padres
quienes deberan inculcar a sus hijos el amor por la lectura y la escritura. Se puede
mejorar el desarrollo de la lectoescritura a travs de ofrecer a los educandos la motivacin
necesaria por leer y escribir, ofrecindoles una oferta variada de lecturas, revistas y libros
de diversos temas, gneros y autores.

El estudiante debe tener libertad para elegir lo que desee leer, de acuerdo a su capacidad
lectora e intereses. Asimismo se puede motivar colocando ejemplares de cuentos,
revistas y libros en la biblioteca o espacio de aprendizaje. Debemos promover
conversaciones sobre autores, temas o asuntos tratados en los libros. Estimule a los
estudiantes a comentar sobre situaciones o personajes interesantes que hayan
encontrado en sus lecturas. Lea en voz alta a los estudiantes fragmentos interesantes de
la obra que les va a asignar. Invite a autores e ilustradores a su espacio de aprendizaje.
Por otro lado, se cree firmemente que todo docente debera promover la adquisicin de
destrezas de lectoescritura, estimulando a los nios a crear sus propios poemas y
cuentos; invtelos a redactar cartas, resmenes, invitaciones, felicitaciones, ancdotas,
ensayos, chistes, informes, reportajes, noticias, anuncios, lemas, . El nio que produce
sus propios textos se entusiasma con la lectura y la escritura, debido a que todo escritor
es el primer lector de su obra.
Tambin se puede estimular la lectura y escritura mediante la exploracin de conceptos
basados en la interpretacin de fotos, dibujos, vdeos, ilustraciones de cuentos,
composiciones musicales y letras de canciones. Las actividades que se lleven a cabo
debern proveer ejercicios en los cuales se articulen e integren las cuatro artes del
lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por ejemplo, Si el estudiante escucha la
narracin de un cuento se debe proveer para que escriba sobre ste, (desde el punto de
vista informativo o creativo), lea su escrito y lo comente. A la educacin se le otorga una
importancia representativa, debido a que la misma est enfocada a la formacin integral
del individuo, sin utilizar factores de importancia a la sociedad y a la escuela en donde el
rol del docente determina la situacin.
Se ha acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecnicos y
puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya
transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por
algo, a nivel universal, entre los aprendizajes esenciales para la vida estn: la lectura y la
escritura.

Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez ms
elaborados de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva con los dems y con el
medio, adems de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y
seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la
vida es no slo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnologa,
sino que es tambin un derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto
necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro pas. Garantizar estos
aprendizajes en todos los estudiantes de nuestras escuelas se convierte en un
compromiso sociopoltico y tico primordial, que estamos en obligacin de cumplir.

De otro lado, el significativo avance de la tecnologa en el campo de la comunicacin y de
la informacin, llev a argumentar, en algn momento, que la imagen y la palabra hablada
reemplazaran ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad
demuestra que la habilidad lectora y la produccin escrita cobran mayor vigencia en el
mundo globalizado, donde el acceso a la informacin llega principalmente por escrito a
travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado. Pero no basta con leer
mecnicamente, ms importante es desarrollar las habilidades que permitan comprender,
seleccionar, organizar, procesar y utilizar la informacin; de lo que se deduce que el uso
de sistemas informticos requiere la aplicacin de habilidades lectoras, de escritura y de
pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas.

Por todas estas acotaciones y ms, es lamentable que en las aulas de clases de nuestro
pas se sigan presentando este tipo de deficiencias en los estudiantes y que esta situacin
parezca no importarle a nadie; de hacer caso omiso a esta problemtica, los alumnos
involucrados en estas dificultades de lectura y escritura posiblemente sean estudiantes
problemas acadmicamente, y con un futuro muy incierto, ya que no poseen las
habilidades ni estrategias necesarias para afrontar los estudios y seguir adelante.
La LECTURA, entre otras cosas, es importante para:
Desarrollar la atencin y concentracin.
Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes.
Ayudar al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar del otro.
Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems.
Ponernos en contacto con nuestra interioridad ya que es, por lo general, una
actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y
sentimientos con las de uno mismo.
Ser, una forma indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el
conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo lo
podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacin nos
llega por escrito (peridicos, revistas, libros, Internet).
Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su
panorama y desarrollar criterios para comprender e interpretar su propia realidad.
Estar actualizados, en esta poca en que los avances cientficos y tecnolgicos
avanzan rpidamente, quien no lee queda desfasado.
Por otro lado la REDACCIN favorece:
La organizacin y estructuracin del pensamiento.
La actitud dialgica. Escribimos principalmente para ser ledos por otros, para
comunicar algo.
El sentido lgico.
La capacidad de argumentacin.
Niveles de expresin ms elaborados.
Ensear a leer y escribir, as como ensear a pensar, es educar para la esperanza
de una mejor calidad de vida.
La escritura y la lectura son procesos distintos, pero dos caras de una misma moneda. Se
valen de un mismo cdigo a descifrar, sin embargo, los propsitos por los cules se
escribe son distintos de aqullos por los cules se lee. Al producir escritura el sujeto se
vale de los mismos signos pero la intencionalidad lo orienta a la bsqueda de las
combinaciones posibles con el objeto de llegar a construir exactamente lo que quiere
expresar. El lector se ve involucrado y acepta un juego semntico en el cual interactuar
con un mensaje poli significante al que cargar con las representaciones de su propio
espectro de vivencias. Si bien son dos procesos diferenciados por su intencionalidad, para
el nio, en una primera etapa, van a la par. Slo aprende a valerse de los signos grficos
para producir significados a partir de interpretar el universo simblico con que cada cultura
carga sus signos lingsticos. Al analizar los roles que juegan en el proceso de
aprendizaje: la escritura, el nio, el maestro, vemos cuanto tienen que ver en las
construcciones de conocimientos, las experiencias vivenciales de los estudiantes y la
pertenencia a una cultura. Los hombres hablamos y, lo hacemos segn lo aprendimos y
practicamos en un medio socio-cultural: familia, barrio, ciudad, regin, pas. As, el
principal referente que posee el nio, para la incorporacin de la escritura, es la lengua
materna.
John Downing, cientfico canadiense, que desde la dcada del 60 dirigi importantes
investigaciones sobre lectura comparada, pudo elaborar los siguientes postulados:
Existe un proceso psicolingstico universal en el proceso de la lectura y la
escritura en todas las lenguas y en todas las condiciones culturales.
Esos universales son cognitivos ms que perceptuales y centrales ms que
perifricos.
Dentro de este proceso cognitivo debemos reconocer:
La variedad de influencias que el nio recibe de su entorno
Las experiencias que el nio ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de la lectura.
La escritura es un elemento bsico para desarrollar las actividades de comunicacin,
confrontacin, produccin y comprensin de textos, es una actividad intelectual que
produce influencias reciprocas; entre las actividades de produccin de lenguaje oral y
escrito,- y entre los artefactos de produccin del lenguaje escrito. Bustamante (1995)
PROBLEMAS EN LA ESCRITURA
a) Lentitud.
b) Direccin incorrecta de letras y nmeros.
c) Mucha o poca inclinacin.
d) Espaciamiento.
e) Falta de claridad.
f) Incapacidad para mantener la lnea horizontal.
g) Letra ilegible.
h) Mucha o poca presin del lpiz.
Leer supone un proceso de construccin de la significacin de un texto en el que se
coordinan datos del texto con datos del contexto. El papel del lector, lejos de ser un mero
decodificador es muy activo, pone en juego sus competencias lingsticas y cognitivas a
fin de participar en este proceso de transaccin con el texto. Este rol activo se expresa a
travs de una serie de estrategias bsicas mencionadas por Goodman en 1982:
Muestreo: el lector no ve todas las letras sino slo algunas.
Anticipacin: consiste en completar, en funcin de los conocimientos previos del
lector, el resto de la informacin visual que excede los lugares de las fijaciones
oculares.
Prediccin: se trata de prever cmo seguir el texto.
Autocorreccin: cuando leemos algo que no tiene sentido o que resulta
contradictorio los lectores expertos volvemos atrs a fin de verificar si lemos mal.
Inferencia: es la capacidad de leer lo que no est escrito explcitamente, es decir
"leer entre lneas".

En el aula, se puede propiciar el trabajo de los estudiantes con estas estrategias de modo
que, puedan ir apropindose de las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje
escrito, a travs de prcticas de lectura de diferentes textos de circulacin social.
Respecto a la Lectura e interpretacin de textos, Ferreiro distingue cinco etapas
evolutivas en las que el estudiante:
Anticipa el contenido del texto slo en funcin de la imagen a la que el mismo
acompaa.
Anticipa el contenido del texto en funcin de la imagen pero comienzan a tomar en
consideracin propiedades como longitud, espacios entre palabras, letras
conocidas que apoyan sus predicciones.
Descifra silabeando y deletreando y llega a comprender algunas palabras del
texto.
Descifra silabeando y deletreando y llega a comprender todo el texto.
Lectura fluida.
Segn Gonzlez, la lectura es una forma de dilogo y como tal pone en juego una
interaccin entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector que va siguiendo la
propuesta y la interpreta, critica y compara. Para ello se vale de su experiencia personal y
de sus saberes previos. Para comprender un texto el lector tiene que interactuar con l,
desplegando una actividad cognitiva. Es decir para entender lo que lee, un lector
experimentado o que quiere llegar a serlo debe actuar sobre el texto: se encamina al texto
con preguntas que guan la lectura, ajusta su modalidad de lectura al propsito que
persigue, relaciona la informacin del texto con sus conocimientos previos, realiza
inferencias, formula hiptesis y las pone a prueba, est atento para ver qu entiende y
qu no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar dudas, comparte con otros lectores
sus interpretaciones, comenta sobre lo ledo, etc. La lectura es uno de los procesos
cognoscitivos ms complejo que lleva acabo el hombre. Aprender a leer es una tarea
difcil y decisiva que requiere de una persona especializada y unas tcnicas especficas.
La lectura es la base de posteriores aprendizajes y una importante separacin en el
mbito socia! y cultura! al hablarse de sujetos: "alfabetizado y "analfabetos".
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS TRASTORNOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Escobar (1978) seala: "existen varios factores que influyen en los trastornos de lectura y
escritura "los cuales organiz en 3 reas:
Fsico: La inhabilidad para la lectura y escritura en la consecuencia de la falta de
una funcin en la denominacin del cerebro. Tambin se han estudiado las
deficiencias visuales y auditivas corno factores fsicos.
Ambientales: El fracaso de los nios en la lectura y escritura se debe ante todo a
una enseanza incorrecta. La instruccin inadecuada proveniente en parte por la
utilizacin de mtodos inadecuados. Tambin influyen factores como las
diferencias culturales, las diferencias de lenguaje y problemas socio-emocional.
Psicolgicos: Una memoria visual pobre, a inteligencia y los desrdenes del
lenguaje estn asociados con una lectura y escritura pobre.


Los alumnos en buena medida no entienden lo que leen, hecho que confirma el informe
PISA en todos los pases estudiados y situacin que se agrava en Espaa por los peores
resultados obtenidos. Se estima que en 2009 un 25,7 de los estudiantes de la Educacin
Secundaria no consiguen descifrar el sentido de un texto sencillo. Estas son estimaciones
globales, pero sin duda la situacin ha ido a peor y en los niveles en que se mueve en
general la escuela pblica en sectores ms difciles es posible que esta cifra aumente al
70 u 80% segn sealan las pruebas de Evaluacin de PISA y ENLACE.

La mayora de los alumnos no entienden lo que leen en formato papel o digital, y no es
que no sepan leer. Conocen la mecnica de la lectura y son capaces de articular (ms o
menos bien) la lectura oral de un texto, pero leer no es comprender. Un texto es una serie
de oraciones articuladas en prrafos y secciones que tienen una determinada intencin
comunicativa. Si los alumnos solo acceden a la lectura mecnica, es imposible que
puedan entender la globalidad del texto y sacar inferencias. Y es que leer es un acto ms
complejo de lo que parece y nuestra relacin con el texto es ms estrecha de lo que
cabra suponer. Entender un texto supone:
Primero, ser capaces de concentrarse en el acto de lectura abstrayndose de lo que
rodea (hecho muy preocupante porque cada vez es ms difcil la abstraccin en una tarea
concreta y menos en la interiorizacin de un texto escrito).
Segundo, entender el lxico que contiene, un problema cada vez mayor porque parece
que se reduce la competencia lingstica en este sentido: cada vez son necesarias menos
palabras para un hablante medio. Podramos preguntarnos cuntas palabras dominan los
alumnos a nivel de tercero de Educacin Secundaria y con ello nos daramos cuenta que
el nivel de aprendizajes es bastante limitado.
Tercero, ser capaces de entender la conexin entre las oraciones mediante los
conectores lgicos (consecuencia, causalidad...)
Cuarto, conseguir sintetizar el texto en ideas centrales o nucleares y ponerlas en relacin
con lo que saben y su propia vida.
Quinto: Captar el sentido global y lograr extraer conclusiones y reflexiones personales.
No cabe duda de que sin estos requisitos un texto ledo no es comprendido. Y somos
conscientes de que esto queda a aos luz de la realidad de los alumnos que sudan ante
un texto periodstico sencillo sobre el que se les pide unas preguntas que centren el texto
y lo resuman as como sobre la comprensin global del mismo.
Es necesario reorientar el currculum en un noventa por ciento para reforzar las
habilidades comprensivas mediante ejercicios sistemticos y semanales de comprensin
y expresin oral y escrita en base a textos periodsticos y literarios. Mediante estos textos
se les obligar a intentar decodificar el sentido global de los mismos por medio de
resmenes en 50 palabras o incluso en la dimensin de twitter (140 caracteres),
responder a preguntas bsicas sobre el significado del mismo que llevar en otras
preguntas a que establezcan relaciones con su propia vida y su conocimiento de la
realidad.
Estos ejercicios son difciles, , y los resultados podran ser bajos, pero son preferibles a mi
juicio a todo tipo de exmenes en que se les pida memorizar datos que no entienden, as
como a los niveles morfolgico o sintctico que aborda la gramtica. En estas pruebas
semanales y sistemticas de comprensin lectora tendrn que ejercitar la concentracin y
afinar su capacidad expresiva para exponer las ideas del texto en relacin a su realidad
concreta.
Pienso que solo poniendo en fuerte tensin el lenguaje de nuestros alumnos podremos
atacar de raz este problema al que no se est dando ninguna importancia, Pero yo lo
considero nuclear, tanto que yo dira, como he escrito arriba, que es el problema central
de todo el sistema educativo.