1

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIN



La evaluacin es consustancial al proceso de aprendizaje, es
decir debe estar presente permanentemente con el fin de
monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el
profesor debe velar para que las evaluaciones sean
permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje. As, la calificacin, es decir el asignar
una nota, corresponde slo a algunas instancias evaluativas
especficas. Observar, llevar registro, elaborar listas de
cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las mltiples
formas que puede adquirir la evaluacin y cuyos resultados
orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo
de estas metodologas constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluacin en torno a
los objetivos de aprendizaje de la unidad.

El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha sealado lo ms importante: la autoevaluacin o monitoreo para el propio
aprendizaje.

Analgicamente podemos decir que la evaluacin es como una BRJULA porque seala una
direccin, y tambin es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.

Curso: Matemtica 4 a 6 Bsico
Titulo: Desarrollo herramientas de evaluacin
Unidad: 1
2

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin




Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad


Forma de Evaluacin N 1: Evale con Datos Reales (contextos diversos y
significativos)

Ejemplo: Los nmeros naturales en el Censo.
Lo que se busca en esta actividad es que los alumnos encuentren en la vida diaria nmeros
naturales. Acercarles los nmeros naturales a los alumnos.

Partir motivando a los alumnos explicndoles que el censo nacional de la poblacin es la
enumeracin de los habitantes de un pas por sexo, edad, distribucin geogrfica y caractersticas
socioeconmicas. Entrega cifras sobre el estado de una poblacin. Se realiza cada 10 aos y sus
datos son muy relevantes al momento de tomar decisiones importantes para el pas. Recordarles que
el ltimo censo se realiz el 2002 y por lo tanto, este ao se realizar nuevamente.

Mostrarles a los alumnos un cuadro resumen con informacin recogida en el CENSO del 2002 y
pedirles que la escriban con palabras o con nmeros segn corresponda (Fuente: ). Este www.ine.cl
tipo de ejercicios tambin aparecen en el programa de 5 bsico de Matemtica.

INFORMACIN REGISTRADA EN EL CENSO
DEL 2002
CMO SE LEE/ESCRIBE EL NMERO
En Chile se registraron 184 464 inmigrantes
extranjeros residentes en Chile.



La poblacin de Chile es de 15 116 435
habitantes.



3

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
La cantidad registrada de hombres es de 7 447
695.-



La cantidad registrada de mujeres es de 7 668
740.-



En la zona urbana habitan trece millones
noventa mil ochocientos treinta y tres personas.



En cambio, en la zona rural, habitan dos
millones veinticinco mil seiscientos dos
personas.



Un 25,7% de la poblacin es menor de 15
aos, es decir, tres millones ochocientos
ochenta y cuatro mil novecientos veinticuatro
persona.

Del total de la poblacin, catorce millones
seiscientos treinta y dos mil setecientos nueve
habitantes son alfabetos.

En cambio, cuatrocientos ochenta y tres mil
setecientos veintisis habitantes son
analfabetos.


Slo seiscientos noventa y cinco mil trescientos
cincuenta y seis habitantes del total del pas se
consideran pertenecientes a grupos tnico.


Luego se les pueden hacer preguntas a los alumnos para que contesten de manera verbal, para ver
su capacidad de anlisis de la informacin expresada con estos nmeros naturales. A modo de
ejemplo:
1) Dnde hay ms habitantes, en la zona urbana o en la zona rural?
2) Cuntas mujeres ms hay que hombres?
3) Cul ser la diferencia que hay entre la poblacin alfabeta y analfabeta?
En qu otras situaciones ocupamos nmeros de ms de seis cifras? Comenta acerca de la cantidad
de personas que visitan el mall un da Domingo, cantidad de personas que van al estadio a ver un
4

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
partido de futbol, cantidad de estrellas que hay en el universo, cantidad de arena que hay en el
desierto del Sahara.



Forma de Evaluacin N 2: Evale a los Estudiantes Individualmente.

Ejemplos de ejercicios que abordan algunos de los Objetivos de Aprendizaje de esta Unidad 1.
En esta actividad se le pide a los alumnos que trabajen de manera individual en los siguientes
ejercicios:

1) Representa los siguientes grupos de nmeros en una recta numrica.

a) 11 15 24 5 27




b) 15 25 100 30



c) 80 20 30 40




d) 40 120 140 60









5

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
2) Compara los siguientes nmeros. Para ello, escribe <, > o = segn corresponda

a) 589 230 580 320
b) 4 010 100 4 100 010
c) 2 211 121 2 121 211
d) 9 266 792 9 256 782
e) 208 080 280 080

3) Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros. No olvides anotar el signo > entre cada
nmero:

a) 2 202 2 002 2 022 20 002 222 20 200 2 220
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

b) 17 324 71 432 710 324 17 342 47 123 41 732 41 327
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

c) 951 9 051 1 059 5 019 195 5 091 1 095
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________





Forma de Evaluacin N 3: Evale Grupalmente a sus Estudiantes

Por ejemplo, mediante el juego del Adivina buen adivinador

En este tipo de actividades se est ejercitando y evaluando la habilidad de resolver problemas. Para
esto, el profesor invita a resolver juntos el primero, aplicando la tcnica de los 4 pasos: comprender
(traducir los datos a lenguaje matemtico), planificar (qu operacin debo realizar), resolver y dar
respuesta completa a la pregunta.

6

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Ejemplo:
Soy un nmero que tiene 5 centenas ms que el sucesor de 345 678. Qu nmero soy?
Comprender:
Sucesor de 345 678 + 5 centenas

Planificar:
Debo encontrar el sucesor de 345 678 y luego a ese nmero, debo sumarle 5 centenas.

Resolver:
Sucesor 345 678 + 1 = 345 679
5 centenas = 500
345 679 + 500 = 346 179

Respuesta: el nmero es 346 179.

Apliquen lo anterior a los siguientes ejercicios:

1) Cul es el sucesor del sucesor de 341 699?








2) Soy un nmero que tiene 7 decenas de mil ms que 1 790 650. Qu nmero soy?








7

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
3) El antecesor de 210 731 aumentado en 2 decenas de mil es










4) Dados los siguientes dgitos y sin repetir ninguno, adivinen:
4 3 1 8 2 9

El menor nmero de 6 cifras que se puede formar: ________________________________

El mayor nmero de 6 cifras que se pueda formar: __________________________________

Un nmero mayor que 329 000 y menor que 330 000: ________________________________













8

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
Ejercicio de Aplicacin Personal de la Unidad

1) La siguiente tabla le servir para practicar el redondeo con sus estudiantes. Proponga nmeros
que le exigira a sus alumnos y resuelva para que se prepare a ensear esta habilidad.

Nmero
Redondear a la:
Decena de milln
(DMi)
Centena de mil
(CM)
Decena
(D)








2) Haga una estimacin de cada suma o resta, redondeando cada uno de sus trminos a la unidad
de milln ms prxima. Luego, adapte estos ejercicios para su curso (restringiendo o ampliando el
mbito numrico).
a) 3.773.218 + 4.328.500 = _________________ + _________________ = ___________________
b) 9.528.284 - 1.887.403 = _________________ - __________________ = ___________________
c) 2.348.128 + 1.212.519 = _________________ + _________________ = ___________________
d) 6.668.527 - 3.149.123 = _________________ - __________________ = ___________________

3) Elabore dos ejercicios, uno de resolucin de problema rutinario y otro no rutinario y que tengan
por objetivo respectivamente:
- verificar que sus alumnos(as) comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de nmeros
naturales, usando estrategias personales para realizar estas operaciones, descomponiendo
los nmeros involucrados.

- verificar si sus alumnos(as) comprenden la multiplicacin de nmeros naturales usando
estrategias con o sin material concreto; utilizando las tablas de multiplicacin; estimando
productos; aplicando estrategias de clculo mental; usando la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la suma; aplicando el algoritmo de la multiplicacin.