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Rendimiento en la Asignatura de
Matemticas en alumnos con Trastorno
de Ansiedad
Junio 2014

Introduccin
Hoy en da el avance de la
tecnologa ha permitido a los alumnos
de los establecimientos
educacionales facilitar el estudio y el
desarrollo de trabajos. El uso de
internet en los colegios se ha
convertido en una necesidad diaria.
Sin embargo la carga
acadmica que los colegios de Chile
estn instaurando en los alumnos es
mayor que la desde hace 15 aos.
El cambio en el ambiente
desde la educacin preescolar a la
educacin media con jornada
completa modifica el ambiente en el
que el alumno se desenvuelve. Este
cambio de ambiente y por lo tanto de
hbitos provoca una tensin en el
alumno, el que tendr que adaptarse
a dicho cambio satisfactoriamente
sino provocar en s un trastorno de
ansiedad.

Manejo de Ansiedad frente al
rendimiento en la asignatura de
matemticas.
La alta presin que sienten los
alumnos por poseer un buen
rendimiento y la dificultad al cambio
en los ambientes comunes de los
mismos provoca trastornos de
ansiedad.
Existe evidencia emprica en el
desarrollo del trastorno de ansiedad
en personas que sienten que no
poseen control de los sucesos o
eventos estresantes en sus vidas.
(Morris, 1997).
Cada vez observamos con
mayor frecuencia el desarrollo de
alteraciones emocionales provocadas
por experiencias estresantes de la
vida cotidiana del alumno en la sala
de clases, especialmente en alumnos


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con dificultades en la asignatura de
matemticas.
La ignorancia sobre el
trastorno tanto en la familia como los
docentes que se entienden con el
alumno agrava la situacin emocional
del mismo. Esto ltimo provoca altos
niveles de ansiedad que se reducen
en la ineficacia del aprendizaje ya
que se disminuye la atencin, la
concentracin y la retencin de la
asignatura.
A medida que el docente
entrega la informacin clase a clase
los alumnos con trastornos de
ansiedad no organizan ni elaboran
adecuadamente los recursos o
conocimientos entregados, por otra
parte tampoco son flexibles a la hora
de adaptarse a los procesos de
aprendizajes, ni menos a cursos o
talleres de reforzamiento impartidos
en los establecimientos (Newcomer
1993).
Particularmente la asignatura
de matemticas necesita alumnos
con altos niveles de concentracin,
retencin y organizacin de la
materia. Muchos alumnos que no
ponen atencin en la sala de clases
adems no poseen ayuda en la
asignatura en otros mbitos de su
vida cotidiana, por ende su
rendimiento escolar desciende.
Podemos observar desde la
perspectiva del docente en la
asignatura de matemticas que los
alumnos con mayor rendimiento
escolar no poseen dificultades para
compensar la ansiedad y por ende
mantienen o superan las
calificaciones en la asignatura, sin
embargo los alumnos que poseen
calificaciones medias o bajas
dependen de su capacidad de
aprendizaje, comprensin y control,
sin embargo al no poseer una
dominio de las capacidades citadas
anteriormente el estudiante enfrenta
situaciones acadmicas cuyas
exigencias debe compensar con sus
propios medios (Jadue, 2000).
El alumno por tanto enfrenta
situaciones en las que la exigencia de
la asignatura es mayor a su
rendimiento y lamentablemente al ser
la asignatura de matemticas un
ramo con concomiendo acumulado, si
el alumno no posee total
entendimiento de la materia anterior
difcilmente podr comprender las


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materias siguientes de la asignatura
sometiendo su estado sentimental a
un mayor estrs. Lo anterior puede
explicar las consecuencias en la
autoestima del alumno que se ve
disminuido frente a sus pares y posee
descontrol en sus propias
capacidades de entendimiento y
concentracin.
Un alumno con trastorno de
ansiedad se altera fcilmente en la
sala de clases por experiencias
estresantes y especialmente ante la
tarea. Muestra malestar y miedo
exagerado ante la posibilidad de
actuar de manera vergonzosa frente
a sus pares y por tal motivo tienden a
mostrar resistencia a desarrollar
ejercicios matemticos ante el
inminente descontrol de la situacin.

Conclusin
Es necesario que el docente que se
encuentra ante una situacin de
trastorno de ansiedad de un
estudiante maneje las herramientas y
habilidades necesarias para adaptar
al alumno ante los posibles cambios
en la asignatura. Cada situacin de
estrs solo provocar que el alumno
se aleje ms del objetivo principal del
docente (manejo de los
conocimientos de la asignatura). Es
por este motivo que los docentes
deben ser asertivos a la hora de
impartir la materia para no encontrar
una situacin de negacin y
resistencia de algunos estudiantes.
Referencias
Jadue, Gladys (2000). Algunas
caractersticas familiares y de la
escuela que contribuyen a la etiologa
de la tensin emocional. Revista de
Psicologa de la PUCP, Vol.18, (1):
69-85

Morris, Charles. (1997). Psicologa.
[En lnea]. Mxico D.F. Prentice Hall.
<http://books.google.com.pe/books?id
=PLDQoRgu5ZYC&printsec=frontcov
er&hl=es#v=onepage&q&f=false>
[consulta: 3 de Junio del 2014]

Newcomer, Phyllis y Guerrero,
Eduardo. (1993) Cmo ensear a los
nios perturbados: historia,
diagnstico y terapia. Mxico, D.F.
Fondo de Cultura Econmica 544p