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NDICE
INTRODUCCIN .................................................................................................... 2
1. EL CURRCULO Y RESPONSABILIDADES DE DOCENTES ......................... 2
1.1. ENFOQUE CURRICULARES ........................................................................ 3
1.1.1. ENFOQUE TCNICO ................................................................................ 3
1.1.2. ENFOQUE PRACTICO .............................................................................. 3
1.1.3. ENFOQUE CURRICULAR CRITICO ......................................................... 4
2. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL. ............................... 4
3. EL PERFIL DE EGRESO .................................................................................. 5
4. LOS OBJETIVOS CURRICULARES. ............................................................... 6
5. PLAN DE ESTUDIOS. ...................................................................................... 7
6. LAEVALUAION CURRICULAR. ....................................................................... 7
7. DIFERENCIAS ENTRE ANDRAGOGIA Y PEDAGOGIA .................................. 8
8. CONCLUSIONES ............................................................................................. 9
9. BIBLIOGRAFIA. .............................................................................................. 10








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INTRODUCCIN
Desde que el hombre existe y hars de satisfacer sus necesidades y solucionar
sus problemas emergentes trato de apropiarse de las experiencias que se va
obteniendo en relacin con su medio.
En este proceso de intercambio de experiencias e informacin se hizo evidente la
preparacin tanto de hombre como de la mujer con el fin de satisfacer sus
necesidades.
Esa preparacin requiere un proceso formativo para ello la sociedad formo
instituciones como las entidades educativas, adems de nacer la pedagoga que
es la preparacin de hombre para la vida.
A lo largo de los aos se tuvieron distintas teoras pedaggicas pero que se
centran bsicamente en tres pilare la pedagoga, didctica y el currculo.
La pedagoga se ejecuta en las instituciones educativas atreves de la didctica y
se administra atreves de curriculum.
1. EL CURRCULO Y RESPONSABILIDADES DE DOCENTES
El currculo constituye uno de los aspectos ms debatidos y conceptualizados
durante la historia de la practica pedagoga. Numerosos autores presentan
conceptos a su alrededor vinculados, esencialmente, a los diferentes enfoques por
los que rigen una determinada prctica docente.
En tal sentido unos de los significados de acuerdo a Gutirrez que consideramos
se ajusta plenamente a su utilidad prctica, dentro del contexto educativo que se
explica en el presente documento, lo seala como: Proyecto sistematizado de
formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie estructurada y
ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articuladas en forma de
propuesta poltico - educativa que propugnan diversos sectores sociales

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interesados en un tipo de educacin particular, con la finalidad de producir
aprendizajes significativos que se traduzcan en forma de pensar, sentir, valorar y
actuar frente a los problemas complejos de plantea la vida social y laboral de un
pas determinado.(Gutirrez, 2008:12).
De acuerdo a Margarita Pansza el currculo se entiende comoSerie estructurada
de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se
articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de
pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la
incorporacin al trabajo (citado en Choquetito, 2010: 25).
A partir de esos conceptos podemos definir al curriculum como parte de la cultura
escogida y sistematizada y formacin del hombre ideal.
1.1. ENFOQUE CURRICULARES
1.1.1. ENFOQUE TCNICO
Est orientado fundamentalmente al producto, sobre la base de intenciones bien
determinadas y previamente establecidas, es decir est preocupado por los
resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes.
En este tipo de diseo, el curriculum es entendido como un plan de instruccin en
el que se explican los objetivos de aprendizaje y las estrategias de accin que
debe seguir el profesor para conseguir los resultados esperados, para que el
alumnos desarrolle su inteligencia. el profesor es considerado un ingeniero, un
tcnico que pone en marcha el curricular para conseguir los objetivos fijados
socialmente, por lo que su papel es esencialmente reproductivo.
1.1.2. ENFOQUE PRACTICO
Este enfoque a diferencia del tcnico, considera el desarrollo del curriculum sobre
una base cualitativa, donde la explicacin y el dialogo emergen de cada actividad
de aprendizaje.
En el diseo curricular practico, a diferencia del tcnico, su inters est centrado
en el proceso de enseanza-aprendizaje y no en el producto, aprendizaje basado
en una interaccin adecuada entre sus participantes, donde la practica condiciona

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procesos reflexivos de interpretacin de los participantes desde una perspectiva,
tica, dinmica, deliberativa y dialgica, donde las acciones educativas
constituyen espacios de comunicacin en los que las expectativas, las
motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los participantes
interactan dialcticamente y conforman un proceso continuo de toma de
decisiones.
1.1.3. ENFOQUE CURRICULAR CRITICO
El diseo curricular critico tiene muchos puntos de contacto con el practico al
considerar al docente como el nico investigador valido de su propia practica,
surgiendo la investigacin - accin como planteamiento alternativo en la mejora
del proceso educativo (Elliott, 1991:51).
El curriculum, est dirigido a la construccin conjunta del conocimiento entre los
participantes activos del mismo a travs de la praxis, con una explicita orientacin
a la transformacin, en la que la accin y la reflexin, la teora y la prctica, se
unifican en un proceso dialectico. La pedagoga critica busca enfrentar a
estudiantes y docentes a los problemas de la realidad objetiva en la que viven y se
desarrollan; por lo que la fuente fundamental para la seleccin de los contenidos
es la propia realidad social en estrecho vinculo con la comunidad donde se
encuentra ubicada la escuela.
2. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL.
La elaboracin y diseo de un curriculum se enfrentan a un proceso de
investigacin y toma de decisiones sobre los contenidos que sern parte de la
carrera profesional por lo que debe existir una relacin con sus bases filosficas,
sociolgicas, epistemolgicas, psicolgicas, polticas y pedaggicas todas estas
reflejan una concepcin didctica.
Al momento de realizar la construccin de curriculum se debe considerar la
practicas la historicidad, diseo curricular vigente, Demandas del mundo de
trabajo, polticas educativas nacionales locales e internacionales, pensamiento
El fundamento filosfico se refiere a:

a) Identificar el ambiente como condicionante, detectar valores positivos
dominantes y mecanismos de represin de la conciencia.
b) Identificar roles asumidos inconscientemente tales como: autoritarismo,
dogmatismo, conformismo, sumisin que impiden el autntico desarrollo
del hombre.
Y su propsito es tomar conciencia de la necesidad de asumir nuevos roles
de transformacin

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El fundamento sociolgico permite:
Determinar diagnsticos contextuales de los que emanan los problemas y se
reflejan en el sujeto y el proceso educativo
Permite la concrecin de la funcin social de una profesin
Determina los diferentes juegos hegemnicos en torno a una profesin
Esclarece las influencias culturales en la formacin del individuo y los
procesos educativos
Con el propsito de:
a) Seleccionar contenidos-problema que vinculen educacin con la realidad
b) Precisar fines y propsitos en correspondencia con lo histrico-concreto del
proceso educativo.
c) Seleccionar y aplicar estrategias didcticos caracterizadas como vas para
la formacin integral y comprometido individual y socialmente.
El fundamento psicolgico permite conocer las caractersticas del alumno:
Desarrollo intelectual, intereses, necesidades, motivaciones y los propsitos
que persigue son:
Que el proceso cognitivo parta del nivel alcanzado previamente por el
alumno en conocimientos, habilidades, experiencias.
El aprendizaje resulte significativo para el alumno y que promueva su
desarrollo integral
El aprendizaje se realice mediante la participacin consiente del alumno.
El proceso de aprendizaje se realice mediante la comunicacin entre los
sujetos protagonistas.
El fundamento epistemolgico estructura y organiza el conocimiento cientfico,
traduce el conocimiento dentro la profesin
3. EL PERFIL DE EGRESO
Segn Gutirrez Es la expresin didctica de los modos de actuacin del
profesional que con carcter de invariante se trae al proceso de formacin del
profesional para darle al mismo un contenido altamente profesional a partir de
concebir las habilidades, generalidades y los ncleos de conocimiento que
caracterizan la profesin y que invariablemente el profesional desarrolla al actuar

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sobre el objetivo de su profesin de manera que dominando las habilidades y
conocimientos que forman el fundamento de la carrera profesional y as el
profesional podr resolver de manera creativa los problemas ms generales y
frecuentes de su profesin.(Gutirrez, 2008:33).
Para Choquetito el perfil de egreso es el Tipo de profesional necesario en un
contexto histrico social (Choquetito, 2010:75).
Y a su vez para Carlos lvarez Zayas( citado en CEPES), es el tipo de egresado
o profesional a lograr para cada proceso de formacin, es consecuencia de que en
la sociedad se justifique la existencia de un tipo de profesional que pueda
enfrentarse a un conjunto de problemas profesionales existentes en la realidad
social ( 2000:80)
Esto significa que llevar los modos de actuacin del profesional al plano
estrictamente laboral implica determinar cules son las habilidades y
conocimientos ms generales de los que debe apropiarse el estudiante, la lgica
con que debe actuar al interaccionar con el objeto y las motivaciones y valores que
como profesional debe tener al desarrollar su actividad, todo lo cual debe adquirir
en un proceso consiente en el que de manera participativa se relacione en su
colectivo y la sociedad.
4. LOS OBJETIVOS CURRICULARES.
Expresa los desempeos esperados en trminos de habilidades, capacidades y
valores dentro de un contexto histrico social.
existen tres tipos de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos.
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS.- Relativos a la asimilacin de conocimientos y
formacin de habilidades.
OBJETIVOS DESARROLADORES.- Formacin de potencialidades que capacita
a los estudiantes para enfrentarse con creatividad a los problemas profesionales.
OBJETIVOS EDUCATIVOS.- Formacin de convicciones y sentimientos y otros
rasgos de la personalidad.

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5. PLAN DE ESTUDIOS.
Segn Choquetito el plan de estudio es la sntesis orgnica que expresa la
filosofa, finalidades, concepcin psicopedaggica de una comunidad educativa
El plan de estudio establece las vas y formas de llevar a cabo el perfil profesional.
En l se planifica y organiza la Carrera transformndola a categoras y conceptos
pedaggicos, que incluye actividades acadmicas, laborales y de investigacin.
(2010: 81).
El plan concretiza:
- Tipos de conocimientos a alcanzar.
- Habilidades a formar en los estudiantes
- Valores y cualidades a formar en los estudiantes
- Rgimen de estudio
- Tipo de organizacin del Proceso enseanza aprendizaje.
Los conocimientos que son los hechos fenmenos, acontecimientos, procesos,
datos que se denominan el saber.
Las habilidades y capacidades para que se domine, comprenda y aplique los
conocimientos con creatividad y reflexin esto se denominan saber hacer. Y por
ltimo los valores que se refieren a las convicciones perdurables de un modo
especifico de conducta denominado el ser.
6. LA EVALUACIN CURRICULAR.
La evaluacin es aquel eslabn del proceso en que se compara el resultado con
respecto a sus restantes configuraciones,
Segn de Ketele Evaluar significa examinar el grado de adecuacin entre un
conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados, al objetivo fijado,
con el fin de tomar una decisin. (citado en CEPES, 2000:64)
Para Pedro Lafoucade. es la determinacin de discrepancia entre una norma o
pauta establecida y el producto parcial o final obtenido (citado en CEPES,
2000:64).
La evaluacin por tanto es la relacin entre los objetivos propuestos y su resultado
o lo real alcanzado, pero no debe entenderse como una simple medida sino ms
bien como un proceso que permite la retroalimentacin y por lo tanto el reajuste y
la reorientacin.

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7. DIFERENCIAS ENTRE ANDRAGOGIA Y PEDAGOGIA
PEDAGOGIA
La paraba Pedagoga proviene del griego paidos = nio y agoga = conduccin,
cuyo objeto de estudio es el proceso de formacin, de educacin, de preparacin
del hombre para la vida y su objetivo es Dirigir cientficamente la formacin: la
educacin, la instruccin y el desarrollo de hombres y mujeres de una sociedad.
(CEPES, 2000:22)
La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es la
ciencia que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin
permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios
de participacin y horizontalidad
Ernesto Yturralde expresa: Andragoga es al adulto, como Pedagoga al nio. Los
procesos de aprendizaje varan de acuerdo a las edades. En edades tempranas
los nios se someten al sistema educativo, mientras que los adultos, con mayor o
menor intensidad, buscan el conocimiento para su inmediata aplicacin prctica
que les permita generar cambios o mejoras entre otras cosas en sus actividades,
tareas, oficios o profesiones.
En la Andragoga se debe tomar en cuenta que es semejante a la Pedagoga en
ciertos aspectos, como por ejemplo el hecho que las dos persiguen un mismo fin
que es el de crear aprendizajes independientemente de la edad, comparten en sus
inicios teoras que les permiten sustentarse por lo cual se puede concluir que si
utilizamos Pedagoga en los nios y adolescentes, Andragoga en las personas
[adultas] nada impide que se utilice Pedagoga en personas adultas por ejemplo
cuando de alfabetizan y Andragoga cuando en el nivel secundario se realizan
tesis de investigacin. Todo depender del momento y de la decisin o capacidad
del docente para elegir cualquiera de las dos, sin que en ello influya la edad de
una persona. El nio tiene apertura para recibir conocimientos y acepta los
contenidos que se le imparten, en cambio el adulto tiene la necesidad de aprender

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determinada temtica que le beneficie en su trabajo y poder aplicar los
conocimientos en su entorno para su propia superacin.
Para el Magister Jos Oate B. Especialista en Andragogia, las principales
diferencias entre Pedagoga y Andragogia son: Pedagoga.- Menores de edad. No
pueden tomar sus propias decisiones. Deben aceptar obligatoriamente la
enseanza conductista aplicada, La mayora no se sienten cmodos. Los
exmenes son en base a memorizacin. Poca o casi nada investigacin. Solo se
aprende lo que el profesor le permite conocer. No se integran en grupos para
realizar labores investigativas. No se califican actividades grupales como objetivo
principal. Lo negativo se castiga. Se amenaza a los alumnos si no obedecen
rdenes. Se premia un modelo pre establecido unilateralmente como bueno. El
profesor no espera aprender de sus estudiantes. Es importante la calificacin en
conducta. Muchos estudiantes no comprenden porque estn en el colegio. No les
a agradan la mayora de las materias. Para animar al estudiante se utilizan
dinmicas cuando los temas se presentan aburridos o complejos. Es un sistema
educativo obligatorio. Andragogia.- Mayores de edad. Pueden tomar sus propias
decisiones. No aceptan obligatoriamente las enseanzas impartidas. La pueden
cuestionar y mejorar. La mayora solo est ah si se siente cmodo. La
memorizacin no es lo importante, sino saber donde se encuentra la informacin y
como utilizarla. La mayor parte del conocimiento viene de la investigacin de la
realidad en los diferentes campos de las ciencias. Se califican principalmente las
actividades grupales. No se castiga lo negativo, se reflexiona y se utiliza como un
medio de aprendizaje.

8. CONCLUSIONES
Se arribo a las siguientes conclusiones:
- El curriculum es parte de la cultura escogida y sistematizada y permite la
formacin del hombre ideal.
- Existen tres tipos de enfoques curriculares el tcnico, practico y critico.

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- Los fundamentos de la carrera profesional son sus bases filosficas,
sociolgicas, epistemolgicas, psicolgicas, polticas y pedaggicas.
- El perfil de egreso significa llevar los modos de actuacin del profesional
al plano estrictamente laboral.
- existen tres tipos de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos.
- El plan de estudios concretiza el saber, saber hacer y el ser.
- La evaluacin es la relacin entre los objetivos propuestos y su resultado
o lo real alcanzado, pero no debe entenderse como una simple medida
sino ms bien como un proceso que permite la retroalimentacin y por lo
tanto el reajuste y la reorientacin.
9. BIBLIOGRAFA.
CEPES. TENDENCIAS PEDAGOGICA EN LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL:
EDITORIAL UNIVERSITARIA. TARIJA 2000
CHOQUETITO JUAN. DIDACTICA EN LA EDUCACION SUPERIOR. ORURO
2010.
GUTIERREZ EDUARDO. CONCEPCIONES DIDACTICAS DE.. EL PROYECTO
DE AULA. EDITORIAL PETER. 2008.