Maestra en Educacin Especial UTE Septiembre, 2014 UNIDAD 1: RELACIONES AFECTIVAS EN LA INFANCIA
SUBTEMAS:
1. Los Apegos 2. Conceptos 3. Teoras sobre el apego INTRODUCCIN Aunque los bebs comparten patrones comunes de desarrollo, tambin, desde el comienzo muestran personalidades distintas, las cuales reflejan tanto las influencias innatas como las ambientales. A partir de los primeros meses, el desarrollo de la personalidad est entrelazado con las relaciones sociales.
SUBTEMAS 1 Y 2: LOS APEGOS - CONCEPTOS En general, el concepto de apego se puede definir como la relacin permanente y duradera de un lazo afectivo de una persona con otra. ste se manifiesta normalmente en los esfuerzos por buscar proximidad y contacto con la figura de apego, especialmente en situaciones de estrs o presin (Amaro F., Toms J. Teora e investigacin sobre el apego).
En el caso de los nios, hablaramos de apego como el vnculo que el beb establece con la madre o la persona que lo cuida.
SUBTEMA 3: TEORAS SOBRE EL APEGO
ALGUNOS DE LOS PRECURSORES:
Sigmund Freud y el desarrollo psicosexual Ren Spitz y el establecimiento del objeto Erik Erikson y el desarrollo psicosocial
SIGMUND FREUD Y EL DESARROLLO PSICOSEXUAL
El ncleo de la teora psicoanaltica de Freud, planteada a inicios del siglo pasado y enriquecida por todos los estudios posteriores, gira en torno a la presencia de motivaciones inconscientes que determinan las decisiones y los actos de las personas.
Estas motivaciones, llamadas pulsiones por Freud, constituyen una tensin creciente que busca su satisfaccin a travs de una descarga que provoca placer.
La libido dice Freud es una energa pulsional, relacionada con todo aquello susceptible de ser comprendido bajo el nombre amor. El ncleo de la teora psicoanaltica de Freud, planteada a inicios del siglo pasado y enriquecida por todos los estudios posteriores, gira en torno a la presencia de motivaciones inconscientes que determinan las decisiones y los actos de las personas.
Estas motivaciones, llamadas pulsiones por Freud, constituyen una tensin creciente que busca su satisfaccin a travs de una descarga que provoca placer.
La libido dice Freud es una energa pulsional, relacionada con todo aquello susceptible de ser comprendido bajo el nombre amor. Actividad de Aprendizaje # 1a DESARROLLO PSICOSEXUAL Zona ergena: la boca Nacimiento a 18 meses ETAPA ORAL Zona ergena: el ano 18 meses a 3 aos ETAPA ANAL Autoertico Complejos: Edipo, castracin y Electra Zona ergena: genitales 3 aos a 6 aos ETAPA FLICA Perodo de calma sexual 6 aos hasta la pubertad ETAPA DE LATENCIA Sexualidad compartida Zona ergena: genitales Pubertad a adultez ETAPA GENITAL FASES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
TAREAS DE CADA ETAPA Cada estadio comprende una serie de tareas difciles propias de donde surgirn multitud de problemas. Para la fase oral es el destete; para la anal, el control de esfnteres; para la flica, es la crisis edpica, llamada as por la historia griega del rey Edipo.
FIJACIN Si una persona presenta algn tipo de dificultad en cualquiera de las tareas asociadas con estas etapas (el destete, el control de esfnteres o en la bsqueda de la identidad sexual) tender a retener ciertos hbitos infantiles o primitivos. A esto se le llama fijacin.
La fijacin provoca que cada problema de una etapa especfica se prolongue considerablemente en nuestro carcter o personalidad e incida en el establecimiento de vnculos posteriores.
REN SPITZ Y EL ESTABLECIMIENTO DEL OBJETO De acuerdo con los planteamientos de Ren Spitz, realizados a partir de los trabajos de Sigmund Freud y de su hija Ana Freud, a mediados del siglo pasado, desde el nacimiento hasta el segundo ao de vida, los nios atraviesan dos etapas en el establecimiento del objeto:
La primera, es la etapa sin objeto La segunda, es aquella en la que se establece el objeto libidinal. Actividad de Aprendizaje # 1b LA PRIMERA ETAPA, LA ETAPA SIN OBJETO Va desde el nacimiento hasta los 8 meses de edad. Coincide con la etapa de la no diferenciacin, del narcisismo primario, ya que por la falta de organizacin de sus sistemas, el beb no puede distinguir una cosa de otra, ni siquiera de su propio cuerpo.
En esta etapa, el beb tiene, durante las primeras semanas de vida, una ORGANIZACIN CINESTSICA, primordialmente de tipo visceral, que tiene como centro al sistema nervioso autnomo.
El desarrollo posterior le llevar a la ORGANIZACIN DIACRTICA, la cual se efecta a travs de los rganos sensoriales perifricos; su centro est en la corteza cerebral y sus manifestaciones son procesos cognoscitivos. Va desde el nacimiento hasta los 8 meses de edad. Coincide con la etapa de la no diferenciacin, del narcisismo primario, ya que por la falta de organizacin de sus sistemas, el beb no puede distinguir una cosa de otra, ni siquiera de su propio cuerpo.
En esta etapa, el beb tiene, durante las primeras semanas de vida, una ORGANIZACIN CINESTSICA, primordialmente de tipo visceral, que tiene como centro al sistema nervioso autnomo.
El desarrollo posterior le llevar a la ORGANIZACIN DIACRTICA, la cual se efecta a travs de los rganos sensoriales perifricos; su centro est en la corteza cerebral y sus manifestaciones son procesos cognoscitivos.
Puesto que en las primeras semanas de vida, el sistema cinestsico reina de modo absoluto en la existencia del infante, ste est sumido en la no diferenciacin; el afecto y el objeto percibido son para l una sola cosa.
La cavidad oral con sus rganos es la superficie que se usa primero en la vida, dando lugar a una percepcin de contacto que se hace evidente en el amamantamiento. A travs de esta actividad, el beb va desarrollando la percepcin a distancia (porque mira el rostro de su madre mientras est lactando y la escucha hablar), la cual es de tipo visual y auditivo. En la percepcin que se empieza a desarrollar durante la ingesta de alimentos, se ramifican las cinco modalidades ejecutivas: el tacto, el gusto, el olfato, el odo y la vista, asociados a la satisfaccin de impulsos.
LOGROS EN LA PRIMERA ETAPA, LA ETAPA SIN OBJETO EDAD
LOGROS 3 meses Los impulsos amorosos y agresivos hacia la madre se diferencian entre s como resultado de los intercambios entre madre e hijo.
6 meses El objeto se sintetiza en un solo que a veces es bueno y a veces, malo, segn la madre lo refuerce con su actitud. A partir de entonces la madre empieza a ser percibida como un objeto total.
Segn Spitz, es de suprema importancia la primera relacin del infante con su madre o cuidador, pues todas sus relaciones posteriores se basarn en la experiencia con esta primera relacin.
Privar al infante del afecto de displacer es tan daino como privarle del afecto de placer. LA SEGUNDA ETAPA, EL ESTABLECIMIENTO DEL OBJETO LIBIDINAL Se evidencia con la angustia del octavo mes: Su madre lo ha dejado (angustia de la separacin); la reaccin se da en respuesta al rostro desconocido que no coincide con las huellas mnmicas del rostro de la madre.
Es precisamente la angustia del octavo mes, la primera manifestacin de que el infante ha llegado a establecer una verdadera relacin de objeto y que la madre se ha convertido en su objeto libidinal. Este hecho evidencia que el objeto ha quedado establecido no slo en el sector ptico, sino tambin en el AFECTIVO.
Se evidencia con la angustia del octavo mes: Su madre lo ha dejado (angustia de la separacin); la reaccin se da en respuesta al rostro desconocido que no coincide con las huellas mnmicas del rostro de la madre.
Es precisamente la angustia del octavo mes, la primera manifestacin de que el infante ha llegado a establecer una verdadera relacin de objeto y que la madre se ha convertido en su objeto libidinal. Este hecho evidencia que el objeto ha quedado establecido no slo en el sector ptico, sino tambin en el AFECTIVO.
A medida que el nio empieza a lograr la locomocin, la madre impone la prohibicin (el No), y el nio comprende lo que la madre prohbe a travs del proceso de identificacin. Entonces el No es adquirido por el nio durante el perodo ms arcaico de la consciencia, al principio de la etapa verbal. Representa el primer concepto abstracto que l empieza a utilizar selectivamente.
Hasta ese momento, los afectos del nio en las relaciones de objeto estaban limitadas a la accin. Con la adquisicin del gesto de negacin, la accin es reemplazada por mensajes y se inicia la comunicacin verbal.
8 das Aparece cierta especificidad en la respuesta del beb. El primer objeto perceptual visual y estructurado de la vida, es el ROSTRO HUMANO. 6 semanas Las huellas del rostro humano han quedado fijadas en la memoria infantil, como la primera seal de la presencia del satisfactor de la necesidad; el infante seguir con la vista todos los movimientos de esta seal. 2 meses El infante reconoce las sugestiones de alimento, si tiene hambre. En cuanto surge el displacer, debe eliminarse mediante descarga (motora, verbal). 3 meses Aparece la sonrisa como primera manifestacin activa, dirigida e intencional, en respuesta a cualquier rostro humano que se muestre de frente. Empieza a experimentar una especie de omnipotencia al escuchar su propia vocalizacin. Entre 4 y 6 meses Aparece la respuesta de miedo ante una experiencia desagradable previa (ejemplo: la vacunacin). 8 meses Aparece angustia ante la separacin de la madre (o el cuidador). Se establece el objeto libidinal. 9 meses Imita los sonidos que escucha de su madre (o cuidador), lo cual ilustra la transicin desde el nivel narcisstico, hacia el nivel de las relaciones de objeto. 1 ao El beb imita sonidos y palabras que proceden de su madre (o cuidador). De la experiencia afectiva con ella, depender la calidad de su vida afectiva. 15 meses El NO procedente de la madre (o cuidador), a causa de la autonoma que le confiere la locomocin, se convierte en el primer concepto abstracto que el infante utiliza selectivamente. 2 aos Incorpora el movimiento afirmativo de la cabeza con contenido semntico de S. Erickson realiz investigaciones referentes a la manera en la que las personas se socializan y a la influencia de esta socializacin en su sentido de IDENTIDAD.
Su teora de desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
La terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems.
El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sano. Estas etapas, sin embargo, pueden resolverse con xito en el futuro. ERIK ERIKSON Y EL DESARROLLO PSICOSOCIAL Actividad de Aprendizaje # 1c 1. CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA (0 a 1)
2. AUTONOMA FRENTE A VERGENZA Y DUDA (1 a 3)
3. INICIATIVA FRENTE A CULPA (3 a 6)
4. LABORIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD (6 a 12)
5. IDENTIDAD FRENTE A DIFUSIN DEL EGO (adolescencia)
6. INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO (juventud)
7. GENERATIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO (madurez)
8. INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIN (65 en adelante) 1. CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado.
No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y a una sensacin de miedo, lo cual genera ansiedad, inseguridades, y una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
2. AUTONOMA FRENTE A VERGENZA Y DUDA Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.
Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependientes de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades. 3. INICIATIVA FRENTE A CULPA Alrededor de los tres aos y hasta los seis, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas.
Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
JOHN BOWLBY Y LA TEORA DEL APEGO La Teora del Apego es una teora iniciada en los aos cincuenta. Sus principales exponentes, John Bowlby y Mary Ainsworth plantean que la separacin producida entre un nio pequeo y una figura de apego es de por s perturbadora y suministra las condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo muy intenso. Como resultado, cuando el nio visualiza ulteriores perspectivas de separacin, surge en l cierto grado de ansiedad. Esta teora sobre el vnculo afectivo que se establece entre madre e hijo, es un planteamiento terico de mucha fuerza en el rea del desarrollo socio-emocional. Actividad de Aprendizaje # 1d La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o zozobra de un nio o un adulto es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto. Cuando Bowlby se refiere a presencia de la figura de apego quiere decir no tanto presencia real inmediata sino accesibilidad inmediata. La figura de apego no slo debe estar accesible sino responder de manera apropiada dando proteccin y consuelo. http://www.youtube.com/watch?v=H3jepFQj-gQ POSTULADOS BSICOS: 1 Cuando un individuo confa en contar con la presencia o apoyo de la figura de apego siempre que la necesite, ser mucho menos propenso a experimentar miedos intensos o crnicos.
2 La confianza se va adquiriendo gradualmente durante los aos de inmadurez y tiende a subsistir el resto de la vida.
3 Las diversas expectativas referentes a la accesibilidad y capacidad de respuesta de la figura de apego forjados por diferentes individuos durante sus aos inmaduros, constituyen un reflejo relativamente fiel de sus expectativas reales.
APEGO SEGURO Las madres de los nios que desarrollan este tipo de apego, se comportan muy sensibles y responsivas a las llamadas del beb, mostrndose disponibles cuando sus hijos las necesitaban. APEGO INSEGURO- EVITATIVO
Las madres se muestran relativamente insensibles a las peticiones del nio y/o rechazantes. Los nios se muestran inseguros, y en algunos casos muy preocupados por la proximidad de la madre; lloran incluso en sus brazos. APEGO INSEGURO - AMBIVALENTE Las madres proceden de forma inconsistente, se muestran sensibles y clidas en algunas situaciones y fras e insensibles en otras. Estas pautas de comportamiento llevan al nio a la inseguridad sobre la disponibilidad de la madre cuando la necesitasen. TIPOS DE APEGO TIPOS DE APEGO Investigaciones realizadas han probado que la capacidad predictiva que las representaciones maternas tienen sobre el tipo de apego que establecen sus hijos es de alrededor del 80%, pues toma importancia la reelaboracin consciente e inconsciente que los hijos hagan de esta experiencia.
Bowlby, a diferencia de los psicoanalistas anteriores, sostuvo que el intercambio con la madre no se basa nicamente en la gratificacin oral y su concomitante reduccin de la tensin, por lo que introdujo el trmino de interaccin para explicar la ndole del vnculo del hijo con su madre. En Bowlby se aprecia el reconocimiento del rol del beb en su voluntad de suscitar respuestas en su madre, y se hace nfasis en la actividad y no en la indefensin, en la facultad de promover conductas y no en la pasividad.
Al hacer referencia al rol de la interaccin, Bowlby plantea que la experiencia de separacin real mina la confianza pero no es suficiente para que surja la ansiedad de separacin. Para ello es necesario que intervengan otras variables como amenazas de abandono con fines disciplinarios, discusiones de los padres con significado implcito de riesgo de separacin, etc. Es muy tpico escuchar a muchos padres con la amenaza de: Si no te portas bien, llamo al polica para que te lleve; o Te dejaremos solo; o Pap se marchar; o Mam se enfermar y se morir, o amenazas y/o intentos reales de suicidio.
ESTADO ACTUAL DE LA TEORA DEL APEGO (Alfredo Oliva) ESTADO ACTUAL DE LA TEORA DEL APEGO (Alfredo Oliva) TRANSMISIN GENERACIONAL DEL APEGO Los modelos representacionales del tipo de apego vivido en la infancia tienen mucha estabilidad, pero los acontecimientos de la vida pueden provocar su cambio. APEGO MLTIPLE Los nios son capaces de establecer vnculos de apego con distintas figuras, siempre que stas se muestren sensibles y cariosas, lo cual puede ser muy conveniente, pues facilita la elaboracin de los celos, el aprendizaje por imitacin y la estimulacin variada. TEMPERAMENTO Y APEGO Postula que el factor clave es la interaccin entre las caractersticas temperamentales del nio y las caractersticas de los padres. Por ejemplo, la irritabilidad del nio puede suscitar respuestas completamente diferentes en los padres, segn sus propias caractersticas. APEGO MADRE APEGO PADRE Hay una concordancia entre el tipo de apego que el nio establece con ambos progenitores. APEGO Y CUIDADO DIARIO Aunque hay pocas investigaciones al respecto, el elemento esencial parece ser la calidad de los cuidados alternativos que se ofrecen al nio, los cuales determinarn el nivel de seguridad del apego.
hay que definir mejor la sensitividad o responsividad materna/paterna, teniendo en cuenta los factores culturales. Pensamos que aunque puede haber un cuerpo o ncleo comn de respuestas o conductas del adulto cuya relacin con un desarrollo favorable en el nio sea ajena a la cultura, tambin habr otras muchas que adquirirn su sentido en un determinado contexto cultural, de forma que su influencia positiva o negativa sobre el desarrollo socio-emocional del nio estar claramente mediada culturalmente.
Oliva Delgado Alfredo, Estado actual de la teora del apego BIBLIOGRAFA:
Amaro F., Toms J. (2010), Teora e investigacin sobre el apego. Disponible en: www.familianova- schola.com/files/TEORIA_E_INVESTIGACION_SOBRE_EL_APEGO.pdf Bowlby J. (1998), El apego. Barcelona: Paids. Craig G., Baucum D. (2009), Desarrollo psicolgico. Mxico: Pearson Educacin. Daz E. (2011), Desarrollo socio afectivo. Revista indexada N 93 de la Facultad de Psicologa, PUCE, Quito: Centro de Publicaciones. Oliva A. (2004), Estado actual de la Teora del Apego. Disponible en: www.elimpactodenacer.pange.org/teoria_del_apego.htm Rosenel V. (2010), Teora del apego y psicoanlisis. Disponible en: www.robertexto.com/archivo18/apego_psicoan.htm Spitz R. (1991), El primer ao de vida del nio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Youtube (2010), The still face experiment. Disponible en: www.youtube.com/watch?v=Lho2mzPHrRY