UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIA

PAUTA DE ELABORACIÓN
DISEÑO DE UNIDAD DIDACTICA
TALLER PEDAGÓGICO V
PEDAGOGÌA MEDIA EN CCNN Y BIOLOGÌA
PROFESORAS: JESSICA BÓRQUEZ M.

I.- IDENTIFICACIÓN:
 Nombre Daniela Bustos Riffo,
Elizabeth Porma Quiñilen.
 Curso 3° Medio

 Subsector Biología Diferenciado

Origen y evolución humana
 Unidad
 Temas programados
08:00 a 09:20
 Horario
04 de Noviembre del 2009
 Fecha de inicio
18 de Noviembre del 2009
 Fecha de termino
Liceo Pablo Neruda
 Establecimiento Margarita Castillo
 Profesor mentor Jessica Bórquez Mella
 Profesor supervisor

II.- OBJETIVO FUNDAMENTAL

• Apreciar la dimensión biológica de la especie humana y su proceso evolutivo.

III.- OBJETIVOS GENERALES

• Reconocer las características de los principales homínidos que existieron antes

del hombre actual destacando su importancia en la evolución humana.

IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar los cambios físicos que permitieron la evolución humana contrastando

las características anatómicas y funcionales de los distintos homínidos.
  Elaborar hipótesis que expliquen los diferentes cambios anatómicos evolutivos
la especie humana por medio de la comparación entre homínidos extintos
versus el hombre actual.

 Valorar los cambios del cuerpo humano en respuesta a la sobrevivencia de la

especie distinguiendo los rasgos físicos de los homínidos extintos y el hombre
actual

V.- OBJETIVOS TRANSVERSALES

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), hacen referencia a los

propósitos generales de la educación como los conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano
intelectual, moral y social.

El ámbito privilegiado de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de

aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en función del logro de los
aprendizajes esperados de cada una de sus unidades.

Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular

nacional (Decreto Nº 220), corresponden a una explicitación ordenada de los propósitos
formativos de la Educación Media en cuatro ámbitos; Crecimiento y Autoafirmación
Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formación Ética, Persona y Entorno; su
realización es responsabilidad de la institución escolar y la experiencia de aprendizaje y
de vida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas.

El OFT que se harán presente en estas clases serán: el Desarrollo del

Pensamiento, pues son una dimensión central de los aprendizajes, contenidos y
actividades del programa se busca que los alumnos y las alumnas profundicen las
habilidades intelectuales, los estudiantes deben recurrir a los tópicos del contenido que
se va trabajando.
El OFT del ámbito de Persona y su entorno, ya que el programa conduce a la
comprensión de la relación que existe entre el sistema de comunicación lingüística y las
conductas y las formas de organización humana, lo que ha hecho posible la reflexión y
la conciencia, y ha expandido los dominios de la experiencia más allá de lo inmediato y
contingente, todo esto respaldado con el orden de los contenidos los cuales siguen una
secuencia lógica.

 Valorar el desarrollo y evolución del hombre y como cada etapa

evolutiva influye en las características de la población actual.
VI.- JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA

La convivencia escolar es un medio que facilita herramientas para construir

cultura y sociedad, debido a que se manifiesta la oportunidad de interactuar. Sin
embargo, dentro de esta convivencia deben existir normas las cuales procuren que los
alumnos y demás integrantes que presten sus servicios a la institución, como por
ejemplo, académicos, administradores, auxiliares, además de los apoderados (padres,
familiares) mantengan una comunicación basada en el respeto y en función del bienestar
de todos.

La clase se implementará en el 3º medio “C”, diferenciado de Biología del liceo

Pablo Neruda de Temuco.
El Liceo es mixto y de tipo Municipal actualmente cuenta con unos 2000
alumnos aproximadamente con niveles de educación desde séptimo a cuarto año medio,
posee un currículo científico-humanista, los estudiantes pertenecen a una realidad
social media baja. En varios casos se ven alumnos que viven en zonas muy alejadas de
Temuco, dentro de una realidad rural, estos estudiantes viven en el internado Pablo
Neruda en el caso de los varones y en el internado de la JUNAEB las mujeres.

El 3º Medio C es un curso ordenado y respetuoso, pertenecen a un grupo etáreo

cuya edad fluctúan entre los 16 y 17 años de edad, esta cualidad pone en manifiesto que
los alumnos (as) se encuentran según Piaget, en la etapa cognoscitiva de Operaciones
Formales, “en la cual la persona puede pensar en forma abstracta manejar situaciones
hipotéticas y pensar a cerca de posibilidades” (Piaget,1983 en Papalia, 2000: 64), lo
cual proporciona una ventaja a la hora de desarrollar actividades que estén orientado a
las capacidades antes descritas. Lo anteriormente descrito desde la teoría concuerda con
lo observado en la realidad, pues a los estudiantes le es muy fácil pensar en forma
abstracta, esto se ve reflejado en lo rápido que la profesora puede avanzar en el paso de
los contenidos y se sustenta en que los resultados de las evaluaciones son los más
destacados al tratarse de un curso de selección (la comparación la realizamos sobre la
base de que la profesora trabaja con otros cursos del mismo nivel en biología
diferenciado, pero esos cursos están rezagados en relación al 3º C, y los resultados de
las evaluaciones supera el 40% de notas deficientes en esos cursos) razón por la cual se
piensa que presentan un alto grado de comprensión de la ciencia.
Como mencionamos anteriormente el 3º medio “C” presentan un buen
rendimiento escolar y los alumnos se caracterizan por asistir regularmente a clases y
cumplir con los horarios establecidos. En referencia a su comportamiento en el aula se
puede decir que, son alumnos que se encuentran comprometidos en la construcción de
sus conocimientos y esto lleva a que no se presenten problemas de disciplina, según
Kerlinger, F. (1997:50) la disciplina es indispensable para que un grupo de individuos
pueda funcionar. La buena disciplina es importante porque ningún grupo de personas
puede trabajar en conjunto y exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta,
respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo
a desarrollar autocontrol y autodirección, es por esto que, los alumnos al poseer una
buena conducta en clases, favorecen un ambiente propicio para el aprendizaje, por ende,
se puede decir que: los alumnos en el aula presentan una buena cultura de aprendizaje,
lo a su vez se respalda con la intervención realizada el primer semestre en la cual no
hubo inconvenientes para trabajar con dicho curso. Según el MINEDUC (2001) “En las
aulas con buena cultura de aprendizaje, se observa un clima de trabajo y los estudiantes
realizan tareas de buen nivel. El profesor insiste en la calidad del trabajo y los alumnos
se esfuerzan por cumplir con sus metas” en gran medida esto se debe a que el profesor
a construido un clima propicio para el aprendizaje, en el cual se han instaurando
normas que el educando conoce y respeta, según Ladislao (2oo4) La teoría educativa
supone que el aprendizaje debe estar apoyado por condiciones que favorezcan la
asimilación de los conocimientos, sin violentar las situaciones naturales donde se
producen estos.

El desarrollo del ámbito del Desarrollo del Pensamiento, es aquí donde la guía
de contenidos también adquiere importancia ya que durante la clase los estudiantes
deberán ir subrayando los términos mas importantes la guía de contenidos ya que,
deberán utilizar la información para poder resolver la actividad de síntesis.
Por otro lado se espera que los jóvenes logren la habilidad de describir los
atributos básicos de las poblaciones, con lo que podrán determinar los factores que
condicionan su distribución, tamaño y crecimiento.

Para lo que además se ha justificado con los resultados del Test de Estilos
de Aprendizaje:

Auditivo

Visual

Kinésico

Se ha realizado un Test de Estilos de aprendizaje, que según Carrascosa (1991)

en Gutiérrez, José al et (2003) define como "el modo en que aprende el alumno, la
forma en que enfoca las tareas, la manera en que recibe, elabora y responde configuran
un estilo propio de aprender y de enfrentarse a los conocimientos", lo que permite
identificar de qué manera los alumnos podrían desarrollar un mejor desempeño en
clases, siendo así, arrogados los siguientes resultados del Tercer año medio plan
Diferenciado, donde existe una homogeneidad en cuanto a las formas de orientar sus
técnicas de trabajo en la sala de clases, esto es: el 36% posee un estilo kinésico,
mientras que, el 34% uno visual y un 30% es auditivo.
Los estilos de aprendizaje se pueden ver reflejados en su comportamiento, ya
que, los alumnos son organizados, ordenados, observadores y tranquilos (visual),
trabajadores en clases, sea dual o individualmente (kinésico), además de mostrarse
ordenados al momento de poner atención a las clases expositivas del profesor (auditivo-
visual).
Ante las cualidades que presentan los estudiantes se opto por una metodología
distinta a la que se trabaja habitualmente (Clase expositiva) y nos hemos propuesto
realizar un trabajo con el método por indagación en el que además los estudiantes
realizaran las actividades en forma grupal. Un 34 % del curso presenta estilos de
aprendizaje de tipo visual lo que facilitara el trabajo con las imágenes presentes en su
guía, las que irán explicando en el desarrollo de la misma.

La implementación de esta estrategia de trabajo, tiene como fundamento lograr

el desarrollo de las siguientes habilidades:
Análisis: según González, H. (2002): “La capacidad para distinguir y separar las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos”. El análisis es una
de las habilidades que más se busca potenciar con la utilización del método por
indagación, en el caso particular de las clases que se realizaran los estudiantes deberán
desarrollar una serie de actividades en las que se les pide observar y analizar para así
generar una respuesta a las interrogantes planteadas.
Manejo de Información: también el mismo menciona que es la “capacidad para
visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de
un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e
informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones
entre conjuntos desordenados de datos o informaciones”, lo que, se operacionalizará en
las instancias donde los estudiantes deben recurrir a los tópicos del contenido, sea esto,
seleccionar contenido lo que harán al recurrir a los textos, además será transversal a otro
sector, pues, para poder realizar esta actividades los estudiantes necesitan de
conocimientos previos como es saber que es un fósil y que tipo de información de puede
obtener de ellos, el periodo en que los mamíferos poblaron la tierra.
La Investigación “capacidad para plantear interrogantes claros con
respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos
conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el
propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la
validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos
conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en
estudio”. Uno de los elementos que sustenta a un trabajo por indagación es la
investigación, la cual se encuentra presente en cada una da las actividades a realizar ya
que los estudiantes además de observar y analizar imágenes deberán formular hipótesis
y posteriormente verificar su veracidad, para lo cual deberán recurrir a la revisión de
texto. Lo que se obtenga de todo este proceso se encontrara plasmado en el informe que
cada grupo deberá entregar.
 A través del correcto desarrollo de la clase debieran verse potenciadas las
habilidades anteriormente descritas, el conocimiento (recoger información).
En cuanto a los planes y programas, resulta importante señalar que el contenido
corresponde a la segunda unidad origen y evolución humana de tercero medio
diferenciado, en él esta incluido como tema el ancestro común, el bipedismo, las
características de locomoción, el tamaño del cerebro de los diversos Homo, cambios en
la alimentación y el origen de la especie, todo dentro de la misma unidad.

VII.- CONTENIDOS
o Origen y evolución humana
- Función de los cambios evolutivos en el linaje de los homínidos.
- Bipedismo.
- Locomoción.
- Tamaño del cerebro.
- cambios en la alimentación.
- La aparición y el desarrollo del lenguaje en la evolución cultural del
hombre.

VIII.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

 MÉTODO:
El método puede definirse como “el conjunto de operaciones y procedimientos
que, de una manera ordenada, expresa y sistemática, deben seguirse dentro de un
proceso preestablecido, para lograr un fin dado o un resultado deseado”.(Ander-
Egg, 1997:117). En este caso el fin es el logro de aprendizajes significativos.

A lo largo de todas las clases utilizaremos el método que utilizaremos será el

Método inductivo en el cual el asunto de estudio procede de lo particular a lo
general. A lo largo de las cuatro clases se trataran elementos puntuales dentro de la
evolución del hombre, tanto en las etapas de inicio y desarrollo lo que nos
permitirá al final del proceso responder a nuestra gran interrogante ¿Cómo
llegamos a ser humanos?

Indagación guiada: según Soriano (2006) se basa en el principios

constructivistas, el profesor transfiere la mayor parte de la responsabilidad de
aprender, desde si mismo al estudiante al quitar el énfasis en los cursos
expositivos. Se llama guiada ya que el profesor organiza actividades referidas a
contenidos relevantes.
Esta metodología consiste en presentarle al estudiante una pregunta a ser resuelta,
lo que puede ser evidenciado en la guía de aplicación que desarrollaran en clase
(anexo 1)
 Las cuatro etapas de la indagación:

La etapa de la focalización: atreves de una pregunta guía los estudiantes

comienzan a generan las primera ideas referentes a la temática a trabajar.

La etapa de la exploración: realizan la discusión a través de actividades

cuidadosamente elegidas, tratan de comprobar si sus ideas se ajustan a la realidad.

La etapa de la comparación o contraste: los estudiantes elaboran sus propias

conclusiones sobre el fenómeno estudiado.

La etapa de la aplicación: el objetivo de este punto es poner al alumno ante

nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer
cotidiano.

 ESTRATEGIA:
Trabajo cooperativo: La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la
cooperación como una asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en
tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos
de otros. (Caldeiro y Vizcarra, 2005). Se plantea esta estrategia ya que se busca que el
trabajo en grupo sea efectivo, y la forma para que esto se cumpla es que los estudiantes
se comprometan con su aprendizaje lo cual dependerá de lo que puedan entregar al
grupo y el grupo les entregue a ellos.

 TÉCNICA:

Trabajo en grupo:
La investigación reciente sugiere que a menudo puede ganarse mucho
arreglando que los estudiantes colaboren en parejas y grupos pequeños mientras
trabajan en actividades y trabajos, Cohen (1986); Good, McCaslin y Reys
(1992). Ya que la guía presenta una cantidad de actividades considerables a
realizar se opta por esta técnica de trabajo, además de ser la técnica de trabajo
sugerida para el trabajo por indagación.

 ROL DEL PROFESOR Y ROL DEL ALUMNO

Rol del profesor:
Es más bien un rol pasivo, pero como lo plantea Soriano (2006: 4) “El docente
no está inactivo en esta metodología: debe dejar trabajar a los grupos pero estar
atento a lo que se discute; hay que lograr que todo el tiempo la discusión sea
pertinente y que los tiempos dedicados a cada punto no hagan la discusión eterna. El
método habla de guía no solo porque el material que se le presenta al alumno lo va
guiando, sino porque el docente es permanentemente una guía para que el trabajo
que se realice no se desplace del tema que nos interesa tratar”.
 Es así como el profesor deberá ir monitorizando el desarrollo de las actividades,
además de realizar clase a clase la evaluación de proceso de cada grupo.

Rol del alumno

El alumno participara en forma activa del proceso de enseñanza aprendizaje Abarca

R. (2000) en Vocabulario del Nuevo Enfoque pedagógico, dice que “el estudiante activo
es responsable de su propio aprendizaje”, los estudiantes desarrollaran las actividades de
su guía en forma grupal, así como cada estudiante deberá:
• Interactuar con problemas concretos
• Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes
• Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos
• Construir de manera activa su aprendizaje

Del compromiso que se logre generar de parte de los estudiantes dependerá el que el
desarrollo de las actividades sea el óptimo.

 RECURSOS

Los recursos utilizados en una clase y serán:

• La guía de aplicación: (anexo I) Martí, I. (2003) señala que una “guía es un

documento pedagógico en el que se recogen principios, técnicas de actuación y
normas que el maestro puede aplicar en clase”, la que además adoptara la condición
de ser una guía donde los estudiantes irán desarrollando diversas actividades las
cuales les permitirán el logro de lo aprendizajes esperados.

• La pizarra: Si bien la pizarra será un elemento secundario a lo largo de las

clases Según Mattos L. (1991:141) “cuando el maestro suplementa y vigoriza su
lenguaje expositivo con resúmenes, sinopsis, esquemas y gráficos en la pizarra, se
duplican los estímulos de actividad mental para los alumnos. Estos reciben la
información por dos vías sensoriales simultaneas: auditiva y visual; ambas se
suplementan entre si, concurriendo para la integración mental de los conocimientos
buscados y para su mejor retención” el poder anotar en la pizarra permitirá que
todos los estudiantes puedan tener acceso a la información que en esta se presente,
es por ello que se utilizará el las etapas de síntesis o como elementos para la
proyección de videos.

 Proyector multimedia

Ya que es posible el acceso a un proyector este será utilizado en la clase como

una forma de favorecer la asimilación de contenidos y para lograr que la clase sea
 más llamativa visualmente y didáctica a modo de lograr un aprendizaje significativo
en los estudiantes, es así como este recurso será utilizado principalmente para la
motivación de todas las clases.
“La incorporación de instrumental técnico con el propósito de mejorar el proceso
didáctico. Se trata de la incorporación de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, que incluye fundamentalmente la informática y los audiovisuales”.
(Ander-Egg, 1987: 171), se espera que con la utilización de este material se logre
contextualizar el contenido a tratar en clase.

• Libro de Texto: “Recurso didáctico de carácter auxiliar, que ofrece al alumno

la información sobre una materia en acorde con su nivel y trayectoria curricular”
(Martí. 2003:281).
El cual se utilizará como material de consulta al cual los alumnos recurrirán para
desarrollar o corroborar alguna de las actividades planteadas, contarán con este
material en el desarrollo de todas las clases.

 Materiales

Clases: Origen y evolución humana

• Plumones de colores
• Videos
• Pautas de evaluación de proceso (clase a clase) (Anexo II)
• Pautas de co- evaluación y autoevaluación. (Anexo II)

IX.- ACTIVIDADES
Clase (I): Origen y evolución humana:

 Motivación e inicio (30 min)

Al comenzar la clase la profesora en práctica darán el saludo inicial, verbalizará las
normas de comportamiento para la clase:

o Si tienen alguna duda levantaran la mano antes de hablar.

o Se solicita que dejen en silencio sus celulares y que apaguen cualquier
aparato sonoro. (Mp3, Mp4).
o Permanecerán en sus puestos de trabajo evitando los desplazamientos por
la sala sin previa autorización de la profesora.

Se socializarán los objetivos de la clase:

 Analizar los cambios físicos que permitieron la evolución humana contrastando

las características anatómicas y funcionales de los distintos homínidos.
  Elaborar hipótesis que expliquen los diferentes cambios anatómicos evolutivos
la especie humana por medio de la comparación entre homínidos extintos
versus el hombre actual.

 Valorar los cambios del cuerpo humano en respuesta a la sobrevivencia de la

especie distinguiendo los rasgos físicos de los homínidos extintos y el hombre
actual

Luego se iniciara la motivación que consiste en la exposición de un video con lo

que se busca llamar la atención de los estudiantes frente a la temática a tratar en
clases, el video de una duración de 2:18min (Video I), comienza con la pregunta
“¿Inicio del hombre?”, a continuación se presenta a un primate sobre un árbol y
como este baja a la tierra y toma la postura bípeda, se muestra que este hombre
primitivo vive en familias, se muestra como estos grupos vivían de forma nómade y
cazando, como van construyendo las primeras herramientas y como comienza a
modificar su piel (perdida del pelo), se muestra que posteriormente estos grupos se
volvieron sedentarios y comenzaron a construir sus viviendas y a usar vestuario, que
viven en comunidades más grandes.
La profesora realizara las siguientes preguntas referentes al video, las cuales
deberán responder en sus cuadernos.

1.- ¿Cómo inicia el video? ¿Cómo es el primer personaje que se ve en el video?

2.- ¿Cómo se moviliza éste animal? ¿Es cuadrúpedo o camina en dos pies?
3.- Según el video ¿Éstos vivían solos o en grupos?
4.- De los humanos vistos en el video nombre algunas características de ellos
5.- ¿Qué hacía el hombre con la piedra?
6.- Señalen algunas diferencias entre los primates presentes al inicio del video y los
hombres vistos al final?

Para responder dichas preguntas los estudiantes tendrán 10 min, posteriormente

se socializarán anotando las ideas principales en la pizarra y se les pedirá que vayan
completando sus respuestas en su cuaderno.
A continuación se entregaran las guías de aplicación (anexo I), dando a conocer
la forma de trabajo para las clases, como aparece estipulado en la guía:
1.- Formaran un trío para desarrollar todas las actividades de la guía
2.- Deberán resolver la guía en un cuadernillo u hojas de oficios para ser
entregadas al final de cada clase con las actividades pedidas en ellas, las que serán
acordadas previamente.
3.- Cada uno de los grupos deberá entregar parte de un informe con las
actividades acordadas previamente en clases, el que será manuscrito, para lo que
deberán designar a un secretario(a). OJO: el resto de los integrantes del grupo
también deberán presentar todas sus respuestas en sus cuadernos al final de la clase.
4.- Serán 2 etapas de trabajo: una de desarrollo donde resolverán la guía y
diseñaran hipótesis pedidas; y otra de apoyo bibliográfico donde podrán verificar o
 rechazar las mismas (lo que será explicado durante clases), esto para todas las
hipótesis Elaboradas

Posteriormente se procederá con el desarrollo de la clase.

 Desarrollo (40 min)

Una vez que estén conformados los grupos de trabajo.
Se procederá a trabajar la primera actividad de la guía (Anexo I) ¿Cuánto se sin
querer?, en ella los estudiantes deberán responder en forma individual a tres
interrogantes:
1.- ¿En qué Era geológica apareció el Homo sapiens? (según el calendario geológico
diseñado por el curso).
2.- Nombra 5 características que piense puede tener un Homo sapiens
3.-Nombra algunas evidencias que podrían explicar por qué razón los científicos
afirman que el hombre ha evolucionado.

No se realizará socialización de estas preguntas, se volverán a retomar en la

última clase donde se vera si están correctas las respuestas y que se puede mejorar de
estas.
Posterior a esto la profesora explicara como formular una hipótesis y de que
forma se trabaja la misma, además se presenta un ejemplo de hipótesis.

Luego se realizara la actividad 2: ¿Evidencias Científica?, en ella los estudiantes

deberán leer atentamente los textos presentes en la guía y posteriormente contestar a las
preguntas y sus respectivos cuadernos y el secretario las traspasara al cuadernillo de
trabajo:

1.- ¿Cuáles serían las principales características del Ancestro en Común?

2.- Elabora una lista de similitudes y otra de diferencias entre un Primate y un
Procónsul.
3.- ¿Qué significa que un animal sea Bípedo?
4.- ¿Qué relación tendría un Fémur encontrado el Bipedísmo? ¿Por qué?
5.- ¿Qué importancia tendrían las hullas de Laetolí?

Los estudiantes contaran con libros de Biología como material de

consulta en caso que así sea requerido.
Las cuales deben ir respondiendo en sus cuadernos y el secretario debe ir
traspasando al cuadernillo de trabajo.
Entretanto la profesora monitorizara el trabajo de los grupos e ira completando
la evaluación de proceso de cada grupo.

 Síntesis (20 min) (Anexo VI)

Se desarrollarán nuevamente las preguntas del inicio de la clase, además de
nuevas preguntas referidas a las hipótesis.
1.- ¿Qué es para ustedes el Método Científico?
2.- ¿Qué entienden por Hipótesis?
3.-Después de formular una hipótesis ¿Qué es necesario hacer?
4.- ¿Cómo se puede hacer la comprobación o verificación?
5.- ¿Cuántas opciones existen después de comprobar una hipótesis?
6.- ¿Cuáles son las opciones después de verificada una hipótesis?
Las preguntas se irán desarrollando en la pizarra, los estudiantes pasaran
completando las respuestas, además se le solicitará a los estudiantes que vayan
escribiendo las respuestas en su cuaderno.

Clase (II): Origen y evolución humana:

 Motivación e inicio (30 min)

Al comenzar la clase la profesora en práctica darán el saludo inicial, verbalizará las
normas de comportamiento para la clase:

o Si tienen alguna duda levantaran la mano antes de hablar.

o Se solicita que dejen en silencio sus celulares y que apaguen cualquier
aparato sonoro. (Mp3, Mp4).
o Permanecerán en sus puestos de trabajo evitando los desplazamientos por
la sala sin previa autorización de la profesora.

Se socializarán los objetivos de la clase:

 Analizar los cambios físicos que permitieron la evolución humana contrastando

las características anatómicas y funcionales de los distintos homínidos.

 Elaborar hipótesis que expliquen los diferentes cambios anatómicos evolutivos

la especie humana por medio de la comparación entre homínidos extintos
versus el hombre actual.

 Valorar los cambios del cuerpo humano en respuesta a la sobrevivencia de la

especie distinguiendo los rasgos físicos de los homínidos extintos y el hombre
actual

Luego se iniciara la motivación que consiste en la exposición de un video con lo

que se busca llamar la atención de los estudiantes frente a la temática que se esta
desarrollando en clases, el video de una duración de 1:41 min (Video 2)
Responderán a las siguientes preguntas:

 Según lo observado en el video ¿Qué características propias de nuestros

ancestros aun se encuentran presentes en los humanos?
 En base a esta pregunta los estudiantes irán aportando (pasando a la pizarra) con
las ideas que han ido desarrollando a lo largo de las clases anteriores, además se les
solicitará que vayan anotando este listado en su cuaderno.

A continuación se entregaran los cuadernillos de trabajo y posteriormente se

procederá con el desarrollo de la clase.

 Desarrollo (40 min)

La actividad de desarrollo constara de la resolución de la actividad 3: Locomoción,

en la cual los estudiantes contaran con una serie de imágenes relacionadas con la
locomoción en bípedos y deberán responder a una serie de preguntas:
1.- De la imagen 1 ¿Cuáles son las características físicas que diferencian a cada uno
de éstos homínidos?
2.- De la imagen 2 comparen ambas estructuras por escrito y diseñen una hipótesis
donde expliquen el por qué pudo haber producido este cambio evolutivo
3.- De la imagen 3 ¿Cuál es la diferencia entre las pelvis?
4.- ¿Qué importancia tiene la pelvis?
5.- ¿Cómo influye la pelvis en la locomoción?
6.- En las hembras (imagen 4) ¿Cuáles son las diferencias entre las pelvis de un
chimpancé y de una mujer? Responda mediante el planteamiento de una tabla
comparativa.
7.- De la imagen 5 Nombra 2 características de ambas columnas vertebrales
8.-¿Cuántos de estos rasgos son importantes para la bipedismo? ¿Por qué?

Una vez terminada la actividad los estudiantes procederán con la actividad 4:

Cerebros, cerebritos y cerebrotes.
En ella los estudiantes deberán realizar una comparación entre los cerebros de
los diversos hombres primitivos, completando una tabla y generando hipótesis al
respecto.
Desarrollaran la actividad 5: Rasgos comparados en homínidos, en ella deberán
analizar una tabla de datos y en base a ello, dando repuesta a una serie de preguntas.

1. ¿Quiénes comienzan a fabricar las primeras lanzas?

2. Según las herramientas usadas por los distintos homínidos presentados

¿De qué se alimentarían? Y ¿Cómo lo harían?

3. Diseñen una hipótesis de cómo se pudo surgido la idea de fabricar

herramientas con una piedra?

4. Diseñen una hipótesis que busque explicar la importancia los siguientes

eventos: utilización de huesos, tallado de piedra, fuego, curtido de pieles,
 creación de la rueda, domesticación y pintura rupestre, sin olvidar nombrar
a los autores de cada una de ellas.

5. ¿Quiénes podrían tener un lenguaje mayormente evolucionado?

6. ¿Qué tipos de lenguaje se pueden distinguir en los distintos homínidos?

7. ¿Cuál será, según ustedes, la importancia del lenguaje para los primeros
homínidos que lo desarrollaron y para el hombre actual?

8. De a cuerdo a los volúmenes de los cerebros estudiados anteriormente

¿Cómo explicarían la aparición de las distintas innovaciones de los
distintos homínidos presentados mediante una hipótesis?

9. ¿Qué aspecto importante podría desarrollar la visión en cada uno de los

homínidos si consideramos dos puntos: el bipedismo y la caza? Señalan la
respuesta por medio de una hipótesis.

Las cuales deben ir respondiendo en sus cuadernos y el secretario debe ir

traspasando al cuadernillo de trabajo.
Los estudiantes contaran con libros de Biología como material de consulta en
caso que así sea requerido.
Entretanto la profesora monitorizara el trabajo de los grupos e ira completando
la evaluación de proceso de cada grupo.
En el caso de que se cumplan los tiempos, se solicitará a los grupos que
entreguen el cuadernillo y continúen la próxima clase con las actividades.

 Síntesis (20 min)

Los estudiantes completaran un cuadro resumen en el cual aparecen
diferentes rasgos y hábitos que hemos heredado de nuestros ancestros, en el cual
deberán identificando a que ancestro le debemos la presencia de los diversos
rasgos modernos. (Anexo VII), en que se encontrara en una cartulina la cual será
completada entre todos los integrantes del grupo curso.

Clase (III): Origen y evolución humana:

 Motivación e inicio (30 min)

Al comenzar la clase la profesora en práctica darán el saludo inicial, verbalizará las
normas de comportamiento para la clase:
 o Si tienen alguna duda levantaran la mano antes de hablar.
o Se solicita que dejen en silencio sus celulares y que apaguen cualquier
aparato sonoro. (Mp3, Mp4).
o Permanecerán en sus puestos de trabajo evitando los desplazamientos por
la sala sin previa autorización de la profesora.

Se socializarán los objetivos de la clase:

 Analizar los cambios físicos que permitieron la evolución humana contrastando

las características anatómicas y funcionales de los distintos homínidos.

 Elaborar hipótesis que expliquen los diferentes cambios anatómicos evolutivos

la especie humana por medio de la comparación entre homínidos extintos
versus el hombre actual.

 Valorar los cambios del cuerpo humano en respuesta a la sobrevivencia de la

especie distinguiendo los rasgos físicos de los homínidos extintos y el hombre
actual

Luego se iniciara la motivación que consiste en la exposición de un video con lo

que se busca llamar la atención de los estudiantes frente a la temática que se esta
desarrollando en clases, el video de una duración de 1:40 min (Video 3), En el se
presenta un experimento en el que se pretende demostrar la utilidad de las
herramientas primitivas, poniendo a prueba dos carniceros a la hora de desarmar una
pieza de animal, en ella se demuestra la gran destreza que deberían tener nuestros
ancestros para lograr tal dominio y se comprueba la efectividad de dichas
herramientas.
1.- ¿Cuáles eran las herramientas que se mostraban en el video?
2.- ¿Cuáles son las diferencias entre las herramientas modernas y las antiguas?
3.- ¿Por qué se señala que una herramienta necesita más tiempo para usarla?
4.- ¿Qué tan hábiles eran nuestros ancestros?

En base a esta pregunta los estudiantes irán aportando (pasando a la pizarra) con
las ideas que han ido desarrollando a lo largo de las clases anteriores, además se les
solicitará que vayan anotando este listado en su cuaderno.

A continuación se entregaran el cuadernillo de trabajo, posteriormente se

procederá con el desarrollo de la clase.

 Desarrollo (40 min)

La actividad de desarrollo constara de la resolución de la Actividad 6: Evolución de
la alimentación.
 Tras el la observación y análisis de una serie de imágenes los estudiantes
deberán y responder y genera hipótesis para cada una de las preguntas

1. ¿Qué importancia tiene la disposición dental de los distintos homínidos con

respecto a la alimentación? ¿Por qué?

2. ¿Qué relación existe entre las herramientas de los distintos homínidos con las
disposiciones espaciales de los dientes?

3. ¿Qué tipo de alimentación se evidencia en las dentaduras ilustradas?

4. ¿Qué importancia tiene la dentadura en el lenguaje oral?

5. ¿Cómo evoluciona el lenguaje oral? ¿Qué otros elementos (anatomía) permite

ésta evolución?

Actividad 7: ¿Cuál es el origen de nuestra especie?

En ella mediante un mapa deberán representar las teorías de hominización,
presentes en una breve lectura.
Las cuales deben ir respondiendo en sus cuadernos y el secretario debe ir traspasando al
cuadernillo de trabajo.

Entretanto la profesora monitorizará el trabajo de los grupos e ira completando

la evaluación de proceso de cada grupo.
Los estudiantes contaran con libros de Biología como material de consulta en
caso que así sea requerido.
Los estudiantes deberán finalizar las actividades y traspasarlas al cuadernillo
para ser entregado, este será revisado según la pauta para el informe. (Anexo III)
Adjunto al informe deberán ir las pautas de co- evaluación y de autoevaluación
del grupo.
Además les comunica y entrega la pauta para la actividad a realizar la próxima
clase (Anexo V) solicitando a los estudiantes que conformen grupos de 6 personas y se
sorteara el homínido que representara cada grupo, también se les solicitará para la
próxima clase presentar los siguientes materiales:
• 1 pliego de cartulina o papelógrafo por grupo
• Plumones
• Un trozo de plumavit (acorde a la herramienta que ha escogido cada
grupo).
Algún material que les permita pintar la herramienta escogida.

 Síntesis (20 min)

En esta actividad se completará una cartulina en la que se presentan a cinco de
nuestros ancestros y se responde la pregunta ¿Quiénes podrían alimentarse de lo
mismo que comemos hoy?, los estudiantes irán marcando con un check en la cartulina.
(Anexo VIII).

Clase (IV): Origen y evolución humana:

 Motivación e inicio (20 min)

Al comenzar la clase la profesora en práctica darán el saludo inicial, verbalizará las
normas de comportamiento para la clase:

o Si tienen alguna duda levantaran la mano antes de hablar.

o Se solicita que dejen en silencio sus celulares y que apaguen cualquier
aparato sonoro. (Mp3, Mp4).
o Permanecerán en sus puestos de trabajo evitando los desplazamientos por
la sala sin previa autorización de la profesora.

Se socializarán los objetivos de la clase:

 Analizar los cambios físicos que permitieron la evolución humana contrastando

las características anatómicas y funcionales de los distintos homínidos.

 Elaborar hipótesis que expliquen los diferentes cambios anatómicos evolutivos

la especie humana por medio de la comparación entre homínidos extintos
versus el hombre actual.

 Valorar los cambios del cuerpo humano en respuesta a la sobrevivencia de la

especie distinguiendo los rasgos físicos de los homínidos extintos y el hombre
actual

Luego se iniciara la motivación que consiste en la exposición de un video con lo

que se busca llamar la atención de los estudiantes frente a la temática a tratar en
clases, el video de una duración de 1:10 min (Video IV ), el video hace referencia a
el ¿por qué el hombre esta aun en la tierra?, como logro sobrevivir, y concluye con
la gran pregunta origen del hombre ¿de donde venimos?, en base a esta pregunta los
estudiantes irán aportando (pasando a la pizarra) con las ideas que han ido
desarrollando a lo largo de las clases anteriores, además se les solicitará que vayan
anotando este listado en su cuaderno.
Posteriormente se procederá con el desarrollo de la clase.

 Desarrollo (40 min)

Se socializarán los objetivos de la actividad:
• Reconocer la importancia de las herramientas primitivas identificando su
importancia en la evolución humana al cambiar los hábitos de los
distintos homínidos.
• Confeccionar una herramienta característica del homínido destinado a
cada grupo, identificando mediante el trabajo en equipo los rasgos
característicos de la especie que permitieron su desarrollo.
• Apreciar la importancia de las diferentes herramientas utilizadas por los
homínidos valorando su descubrimiento y significado evolutivo.

La actividad de desarrollo constara de la creación de un afiche en el cual:

1.- Cada grupo (6 personas) deberá confeccionar una herramienta característica del
homínido acordado bajo el propósito de responder a la pregunta ¿Cómo la creación
de herramientas permite la evolución del hombre?
2.- La herramienta confeccionada debe ser visualizada con facilidad, es decir, debe
tener un tamaño apropiado (aprox. 30 cm)
3.-Además de presentar un afiche con imágenes representativas de los rasgos más
característicos de cada especie. El que tendrá un tamaño de mínimo de 60x50
4.- El grupo deberá escoger el formato de las imágenes impresas o dibujadas.
5.- El único texto que deberá tener el afiche será el título creativo (llamativo).
6.- Deberán organizar su grupo de tal manera de traer las imágenes impresas o
dibujadas desde su casa.
7.- Cada grupo deberá organizar su afiche y una exposición oral donde dos personas
representarán al grupo para ser evaluado.
Entretanto la profesora monitorizará el trabajo de los grupos e ira completando
la evaluación de proceso de cada grupo.

 Síntesis (30 min)

Para finalizar cada grupo deberá realizar la presentación oral que no deberá
exceder los 5 minutos. Con lo que se lograra la síntesis de la clase y la síntesis de todas
las clases anteriores.
La profesora evaluará este trabajo según la pauta (Anexo IV)

X.- EVALUACIÓN

• Evaluación inicial o diagnostica: “es aquella que se realiza antes de iniciar el

proceso de enseñanza aprendizaje, y que consiste en preguntas orales o escritas
las cuales permiten determinar el conocimiento o dominio que tiene los alumnos
de un tema” (Martí, 2002:186). Esta evaluación se realizo 2 semanas antes se la
implementación de las clases, de ella se obtuvo datos sobre el conocimiento de
los estudiantes sobre los fósiles y sobre lo que diferencia a los seres humanos del
resto de los seres vivos.
  La evaluación de proceso: (Anexo II) “Es una evaluación que tiene un
propósito orientador, autocorrectivo y regulador del proceso educativo, al
proporcionar información constante acerca de la marcha del aprendizaje”.
(Ander-Egg, 1987: 81), esta evaluación está a cargo del profesor el que en cada
clase completara la pauta en relación a cada grupo de trabajo.

• Co-evaluación (Anexo II): Los estudiantes realizaran una Co- evolución en sus
respectivos grupos, en la que evaluaran el desempeño del grupo en general en
referencia al trabajo realizado.

• Autoevaluación (Anexo II): cada integrante del grupo se evaluara en relación a

su propio desempeño en el grupo.

Si bien dentro de las evaluaciones no se cuanta con evaluaciones sumativa se

realizara una evaluación final en la cual los estudiantes deberán entregar un informe con
el desarrollo de las actividades propuestas en la guía.

• Evaluación Final: (Anexo IV) “es aquella que se realiza después del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y que consiste en una prueba o un conjunto de pruebas
que permiten comprobar si se han adquirido o no los contenidos”, en este caso
será el informe que los estudiantes irán realizando clase a clase y que se
convertirá en su producto final.

Evaluación sumativa:
No se realizara evaluación sumativa.
XI.- CRONOGRAMA
CLASE (1)
Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo
Como elaborar hipótesis  Analizar Se
los sociabilizarán las 30 minutos
normas de comportamiento
cambios físicos que
Ancestro común permitieron y los objetivos.
la
evolución humana Se presentara un video
contrastando como introducción, los
las
características estudiantes irán
anatómicas respondiendo en la pizarra a
y
las preguntas presentadas
funcionales de los
por la profesora. Además
distintos homínidos.
los estudiantes deberán ir
 Elaborar hipótesis anotando las respuestas que
que expliquen los se plasmen en la pizarra.
diferentes cambios Se entregará la guía de
anatómicos trabajo.
evolutivos la
especie humana por Los estudiantes procederán La profesora realizará 40 minutos
medio de la al desarrollo de la actividad evaluación de proceso, en
1 y 2 de la guía. cada grupo de trabajo.
comparación entre La profesora monitorea la
homínidos extintos labor de cada grupo
versus el hombre Los estudiantes La profesora realizará 20 minutos
actual. desarrollaran las preguntas evaluación de proceso ya que
en la pizarra. se pedirá a los estudiantes que
La profesora guiara esta vayan pasando a la pizarra
actividad. para responder a estas
 interrogantes.

CLASE (2)
Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo
Ancestro común.  Analizar los Se sociabilizarán las 30 minutos
Locomoción. cambios físicos que normas de comportamiento
Tamaño de los cerebros de permitieron la y los objetivos.
nuestros ancestros.
evolución humana Se presentará un video
contrastando las como introducción, los
características estudiantes irán
respondiendo en la pizarra a
anatómicas y
las preguntas presentadas
funcionales de los por la profesora. Además
distintos homínidos. los estudiantes deberán ir
anotando las respuestas que
 Elaborar hipótesis se plasmen en la pizarra.
que expliquen los Los estudiantes procederán La profesora realizará la 40 minutos
al desarrollo de la actividad evaluación de proceso, en
diferentes cambios
3, 4 y 5 de la guía. cada grupo de trabajo.
anatómicos La profesora monitorizara
evolutivos la la labor de cada grupo
especie humana por Los estudiantes El que los estudiantes 20 minutos
medio de la completaran un cuadro, en completen el cuadro permite
comparación entre el que aparecen diversos evaluar la comprensión de los
homínidos extintos rasgos actuales y se les pide contenidos tratados.
los asocien a uno de
versus el hombre
nuestros ancestros.
actual.

 Valorar los cambios

 del cuerpo humano
en respuesta a la
sobrevivencia de la
especie
distinguiendo los
rasgos físicos de los
homínidos extintos
y el hombre actual

CLASE (3)
Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo
Alimentación  Analizar Se
los sociabilizarán las 30 minutos
normas de comportamiento
cambios físicos que
Origen de nuestra especie permitieron y los objetivos.
la
evolución humana Se presentará un video
contrastando como introducción, los
las
características estudiantes irán
respondiendo en la pizarra a
anatómicas y
las preguntas presentadas
funcionales de los
por la profesora. Además
distintos homínidos.
los estudiantes deberán ir
anotando las respuestas que
 Elaborar hipótesis se plasmen en la pizarra.
que expliquen los Los estudiantes procederán La profesora realizará la 40 minutos
al desarrollo de la actividad evaluación de proceso, en
diferentes cambios
6 y 7 de la guía. cada grupo de trabajo.
anatómicos La profesora monitorizara
 evolutivos la la labor de cada grupo. Además cuando los
especie humana por Cada grupo debe entregar estudiantes entreguen su
medio de la su cuadernillo con todas las cuadernillo se realizara la
actividades desarrolladas. evaluación final del producto
comparación entre
generado por los estudiantes.
homínidos extintos Adjunto a su informe los
versus el hombre estudiantes entregaran su
actual. autoevaluación y su co-
evaluación.
 Valorar los cambios En esta actividad se El que los estudiantes 20 minutos
del cuerpo humano completará una cartulina en completen el cuadro permite
la que se presentan a cinco evaluar la comprensión de los
en respuesta a la
de nuestros ancestros y se contenidos tratados
sobrevivencia de la responde la pregunta evaluación de proceso.
especie ¿Quiénes podrían
distinguiendo los alimentarse de lo mismo
rasgos físicos de los que comemos hoy?, los
homínidos extintos estudiantes irán marcando
y el hombre actual con un check en la
cartulina.

CLASE (4)
Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo
- Función de los cambios  Analizar los Se sociabilizarán las 30 minutos
evolutivos en el linaje de cambios físicos que normas de comportamiento
los homínidos. permitieron la y los objetivos.
- Bipedismo.
evolución humana Se presentará un video
- Locomoción.
como introducción, los
 - Tamaño del cerebro. contrastando las estudiantes irán
- Cambios en la características respondiendo en la pizarra a
alimentación. anatómicas y las preguntas presentadas
- La aparición y el por la profesora. Además
funcionales de los
desarrollo del lenguaje en la los estudiantes deberán ir
evolución cultural del distintos homínidos. anotando las respuestas que
hombre. se plasmen en la pizarra.
 Elaborar hipótesis Los estudiantes deberán La profesora realizará la 40 minutos
que expliquen los elaborar un afiche y una evaluación de proceso, en
diferentes cambios herramienta característica cada grupo de trabajo.
anatómicos de uno de nuestros
ancestros.
evolutivos la
Los estudiantes deberán Se realizará evaluación final, 20 minutos
especie humana por exponer el afiche y la ya que este trabajo es una
medio de la herramienta de su ancestro. síntesis de todos los temas
comparación entre trabajados.
homínidos extintos
versus el hombre
actual.

 Valorar los cambios

del cuerpo humano
en respuesta a la
sobrevivencia de la
especie
distinguiendo los
rasgos físicos de los
homínidos extintos
y el hombre actual
XII.- BIBLIOGRAFÍA

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