INSTITUTO FEDERAL MINAS GERAIS - CAMPUS BAMBU

LICENCIATURA EM FSICA








CONTEXTUALIZANDO A FSICA NO CURSO TCNICO EM AGROPECURIA
ARTICULDADO AO ENSINO MDIO: UMA PROPOSTA DIDTICA PARA O
ENSINO DAS LEIS DE NEWTON



Eloria Marcela Morais










BAMBU-MG
2014



ELORIA MARCELA MORAIS













CONTEXTUALIZANDO A FSICA NO CURSO TCNICO EM AGROPECURIA
ARTICULDADO AO ENSINO MDIO: UMA PROPOSTA DIDTICA PARA O
ENSINO DAS LEIS DE NEWTON



Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
Instituto Federal Minas Gerais - Campus Bambu
como requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Fsica.

Orientadora: Prof. Jessiara Garcia Pereira

Co-orientador: Prof. Dr. Pedro Renato Pereira Barros








BAMBU-MG
2014



ELORIA MARCELA MORAIS





CONTEXTUALIZANDO A FSICA NO CURSO TCNICO EM AGROPECURIA
ARTICULDADO AO ENSINO MDIO: UMA PROPOSTA DIDTICA PARA O
ENSINO DAS LEIS DE NEWTON


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
Instituto Federal Minas Gerais - Campus Bambu
como requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Fsica.



Aprovada em __________________:


____________________________________________________________
Prof. Jessiara Garcia Pereira (Orientadora IFMG BAMBU)

____________________________________________________________
Prof. Larissa Evangelista de Oliveira Chagas (IFMG BAMBU)

____________________________________________________________
Prof. Pedro Renato Pereira Barros (Co-orientador IFMG BAMBU)




BAMBU-MG
2014



AGRADECIMENTOS









































A Deus por ter me dado sabedoria e discernimento para superar as
dificuldades. A minha orientadora Jessiara Garcia Pereira pelo suporte, pelas suas
correes e incentivos. Aos meus pais e ao meu namorado, pelo amor, incentivo e apoio
incondicional. E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formao, o meu
muito obrigado.
































O temor do Senhor o princpio da sabedoria; todos os que cumprem os seus preceitos
revelam bom senso. Ele ser louvado para sempre! Salmo 111:10



RESUMO

MORAIS, Eloria Marcela. Contextualizando a Fsica no Curso Tcnico em Agropecuria
Integrado ao Ensino Mdio: uma proposta didtica para o ensino das leis de Newton.
Bambu: IFMG Bambu, Agosto, 2014. 43p.


O curso Tcnico em Agropecuria sempre teve um importante papel para o desenvolvimento
do agronegcio no Brasil, pois fornecedor de mo de obra especializada nos diversos setores
rurais. O ensino, por sua vez, vem sofrendo grandes mudanas durante a sua histria,
influenciadas pelo mercado de trabalho que exige cada vez mais profissionais qualificados e
capazes de dominarem as novas tecnologias, comuns no mundo globalizado de hoje. O
objetivo deste trabalho realizar uma proposta didtica para ensinar as leis de Newton aos
alunos do Curso Tcnico em Agropecuria, abordando de maneira prtica o tema e com foco
no cotidiano dos alunos, tornando assim o aprendizado significativo. As Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao para o ensino tcnico propem uma nova perspectiva
para o ensino tcnico, onde o aluno deixa de ser um mero executor de tarefas e passe a atuar
como um sujeito ativo, protagonista do seu aprendizado. Nesse sentido que foi proposto este
trabalho, que aborda as trs leis de Newton de forma contextualizada, envolvendo exerccio
que relacionem o cotidiano profissional dos alunos com os contedos da fsica.

Palavras-chave: ensino de Fsica, contextualizao, agropecuria.



SUMRIO

1. INTRODUO ................................................................................................................ 7
1.1 Objetivo geral ............................................................................................................. 8
1.2 Objetivos especficos ................................................................................................... 8
2. REFERENCIAL TERICO ......................................................................................... 10
2.1 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Tcnico ...................................... 10
2.2 Ensino Tcnico Agropecurio no Brasil .................................................................. 12
2.3 Contextualizao ...................................................................................................... 14
2.3.1 Contextualizao no Curso Tcnico em Agropecuria ..................................... 17
3. PROPOSTA DIDTICA PARA ENSINAR AS LEIS DE NEWTON PARA ALUNOS
DO CURSO TCNICO EM AGROPECURIA ARTICULADO AO ENSINO
MDIO ............................................................................................................................... 18
3.1 Justificativa e caracterstica da proposta didtica .................................................. 18
3.2 Texto de apoio........................................................................................................... 19
3.2.1 Introduao ........................................................................................................ 19
3.2.2 Leis de Newton .................................................................................................. 21
3.2.2.1 Primeira Lei de Newton ......................................................................... 21
3.2.2.2 Segunda Lei de Newton ......................................................................... 24
3.2.2.3 Terceira Lei de Newton ......................................................................... 27
3.3 Exerccios contextualizados...................................................................................... 30
3.3.1 Primeira Lei de Newton .................................................................................... 30
3.3.2 Segunda Lei de Newton .................................................................................... 32
3.3.3 Terceira Lei de Newton ..................................................................................... 36
4. CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 40

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1. INTRODUO


O ensino de Fsica de qualidade requer do professor atualizao constante dos
recursos metodolgicos a serem empregados durante o processo de ensino-
aprendizagem. So muitas as informaes disponveis. O professor da disciplina de
Fsica deve busc-las de modo que o ajude a produzir aulas que acompanhem as
mudanas na sociedade e tornem o ensino mais significativo para os alunos.
Quando se fala em aprendizagem significativa deve-se levar em considerao
que todo processo educativo envolve uma negociao de significados entre o que est
sendo ensinado e os conhecimentos que cada sujeito traz consigo. Promover esta
negociao de significados no tarefa fcil e requer esforo e dedicao por parte de
professores e alunos.
Sondar conhecimentos prvios, desenvolver atividades experimentais, adotar
uma postura interdisciplinar, contextualizar. Estes so termos presentes no jargo
educacional e trazem consigo toda uma significao que tem como fundamento bsico a
busca por estratgias capazes de promover o engajamento dos estudantes na busca pelo
conhecimento. Se esta uma preocupao da educao em geral, o que dizer das
atividades de ensino voltadas para a formao tcnica de nvel mdio?
Os cursos tcnicos oferecidos na rede federal de ensino oferecem uma proposta
curricular voltada para a formao bsica de nvel mdio, associada formao
profissional. O currculo destes cursos contempla um conjunto grande de disciplinas e
prope, tanto quanto for possvel, a associao entre a teoria e a prtica, bem como a
integrao entre os conhecimentos que cada uma oferece.
Na busca por esta integrao, diversos estudos tm sido realizados com o intuito
de indicar possveis caminhos para esta integrao. Foi com esta perspectiva que este
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) foi elaborado. Optou-se por uma abordagem
envolvendo a conexo entre as questes prticas vivenciadas pelo tcnico em
agropecuria e as trs Leis de Newton, a fim de buscar um melhor entendimento e
aprendizado dos contedos de Fsica abordado.
Nogueira e Dickman (2008) afirmam que as dificuldades de ensinar Fsica
contextualizada com a Agropecuria so acentuadas devido a uma literatura escassa, na
qual se encontram poucos trabalhos relatando pesquisas feitas no assunto e nenhum
8



livro-texto de Fsica voltado para as Cincias Agrrias. Segundo estes autores, o que
observa que a Fsica ensinada de maneira que os alunos no compreendam sua
importncia para as Cincias Agrrias, o que provoca uma desmotivao dos mesmos
Este trabalho fornece uma contribuio para preencher uma lacuna no que se refere a
publicaes voltadas para a contextualiao da Fsica com a Agropecuria.
A afirmao de Nogueira e Dickman (2008) ressalta a importncia deste TCC
que se inicia com a apresentao das Diretrizes Nacionais da Educao para o Ensino
Tcnico, mostrando as mudanas que ocorreram no ensino e o que se espera dos
profissionais que optam pela formao no Ensino Mdio juntamente com o Curso
Tcnico. Em seguida, foi apresentado o panorama histrico do ensino tcnico em
Agropecuria no Brasil. Posteriormente foi feita uma reviso de literatura a certa da
contextualizao, onde foi abordado como os contedos da disciplina de Fsica devem
ser apresentados de forma prtica aos alunos do Curso Tcnico em Agropecuria.
Finalmente foi apresentado um texto de apoio e uma sequncia de exerccios sobre as
trs Leis de Newton, ambos desenvolvidos pela autora do trabalho.


1.1 Objetivo geral


Elaborar uma proposta didtica para ensinar Leis de Newton para os alunos do
curso Tcnico em Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio.


1.2 Objetivos especficos


Apresentar as propostas das Diretrizes Curriculares para o Ensino Tcnico de
Nvel Mdio.
Compreender a evoluo histrica do Ensino Tcnico em Agropecuria no
Brasil.
Analisar a importncia da contextualizao no ensino em geral e no Ensino
Tcnico de Nvel Mdio em particular.
9



Refletir sobre a importncia da contextualizao da disciplina de Fsica no
Ensino Tcnico em geral e no curso tcnico em Agropecuria.
Desenvolver uma proposta didtica para contextualizar o contedo de Fsica
sobre Leis de Newton no Curso Tcnico em Agropecuria.


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2. REFERENCIAL TERICO


2.1 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Tcnico


As transformaes no mundo do trabalho promoveram mudanas nas relaes
entre trabalho e educao, pois j no se exige do trabalhador apenas a ao em
operaes mecnicas, mas, sim, a atuao em funes desafiadoras que demandam
conhecimento tcnico necessrio ao processo de tomada de decises. Estes cenrios de
mudanas nas formas de organizao do trabalho tm reflexo na educao em geral e na
Educao Profissional e Tecnolgica em particular.
As mudanas no processo de reorganizao do trabalho demandam a reviso dos
currculos escolares tanto da Educao Bsica, quanto na Educao Profissional. Nas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica (DCNs), elaboradas pelo
Conselho Nacional de Educao (CNE) a partir da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) de 1996, a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
compreendida como um direito do cidado. Atravs dela garantido o acesso do
trabalhador ao conhecimento, maior capacidade de raciocnio, autonomia intelectual,
pensamento crtico, iniciativa prpria e esprito empreendedor, bem como capacidade de
visualizao e resoluo de problemas.
A formao no Ensino Mdio, enquanto etapa final da Educao Bsica a de
preparao geral para o mundo do trabalho e fica na maior parte sob a responsabilidade
das instituies especializadas em Educao Profissional.
A oferta da Educao Profissional Tcnica pode ser oferecida subsequentemente
ao Ensino Mdio, voltada queles alunos que j concluram o Ensino Mdio, ou ocorrer
de forma articulada com o Ensino Mdio. A formao tcnica articulada ao Ensino
Mdio pode ser oferecida em duas modalidades: integrada ou concomitante. A formao
integrada aquela onde o Ensino Mdio e a Educao Tcnica de Nvel Mdio
fornecida na mesma instituio, com matrcula nica para cada aluno. J a de forma
concomitante as matrculas so distintas para cada curso e podem ser, ou no, oferecidas
pela mesma instituio de ensino, com realizao de convnio para complementao
visando um projeto pedaggico unificado entre os dois cursos.
11



A escolha da oferta de cursos pela Educao Profissional e Tecnolgica
necessita de uma avaliao das necessidades de profissionais da rea onde est instalada
instituio de ensino em que os cursos so oferecidos. Deve-se levar em considerao se
h aumento nas oportunidades de emprego em algum ramo da economia, acompanhado
do aumento de empregos formais em relao aos informais.
O Ensino Mdio Integrado Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
deve compreender o trabalho como princpio educativo, no dividindo o trabalho em
manual e intelectual, mas, sim, incorporando a dimenso intelectual ao trabalho
produtivo, formando profissionais capazes de lidar com situaes atuando desde
gerentes at subordinados (BRASIL, 2013).
Alm disso, formao tcnica de nvel mdio requer do profissional a
compreenso do processo produtivo, aliando o conhecimento tecnolgico na prtica
profissional e no que se refere s decises a serem tomadas no cotidiano do trabalho.
Para uma boa aprendizagem e insero no mercado de trabalho, os alunos devem buscar
a realizao de estgios durante o curso, aliando o aprendizado adquirido nas disciplinas
com a prtica no mercado de trabalho. Os estudantes devem sempre buscar o
aprendizado a cada dia, e que a Educao Profissional e Tecnolgica deva contribuir
para a formao do profissional e em situaes da sua prpria vida pessoal (BRASIL,
2013).
Alm dos aspectos gerais relacionados formao tcnica, as DCNs para o
Ensino Tcnico chamam a ateno para incluso das pessoas com deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades, bem como educao
indgena, quilombola e educao no campo.
No que se refere s pessoas com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades, a escola deve oferecer condies especiais para
que os alunos tenham oportunidade de permanncia no ambiente escolar. Para isso,
devem ser proporcionadas condies diferenciadas de ensino, bem como condies
especficas de acessibilidade e a incluso social.
Em relao Educao Indgena as diretrizes chamam a ateno para o respeito
cultura, ao modo de viver, bem como lngua materna e os tecnolgicos especficos
da cultura indgena. A Educao Profissional e Tecnolgica deve ser encarada como
uma ferramenta que auxilie estas comunidades nas questes scio-ambientais e na
manuteno da cultural dentro dos seus territrios.
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Quando oferta de Educao Profissional e Tecnolgica para comunidades
quilombolas, devem ser respeitadas as condies sociais no meio em que elas esto
inseridas, respeitando as tradies destas populaes como um direito. Alm disso, a
oferta da Educao Profissional deve levar em considerao as caractersticas scio-
econmicas da comunidade, aliando o contexto profissional ao desenvolvimento
sustentvel dos grupos.
Quanto Educao no Campo, as DCNs para o Ensino Tcnico chama a ateno
para o fato de que a Educao Profissional e Tecnolgica deve formar profissionais que
analisem o contexto de produo da agricultura e da pecuria em cada regio. Devendo
ser considerados aspectos como: agricultura familiar, produo de gros e carne,
agroindstria, cadeia do agronegcio, entre outros aspectos que se faam relevantes na
elaborao dos currculos. Os alunos formados nas escolas agrotcnicas devem ser
preparados para atuar nestes dois arranjos produtivos, buscando o desenvolvimento
econmico, bem como levando em considerao as questes relacionadas ao
desenvolvimento sustentvel.
Para que a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio atinja seus objetivos
formativos so necessrias estratgias pedaggicas capazes de articulador os diferentes
contedos do currculo. Uma destas estratgias a contextualizao. Antes de falar
sobre este assunto com mais detalhes, ser feita uma breve reviso sobre a histria do
ensino tcnico em agropecuria no Brasil.


2.2 Ensino Tcnico Agropecurio no Brasil


Desde o perodo colonial, o Brasil teve como base da sua economia produtos
primrios como pau Brasil, minerao, extrao da borracha, cana de acar e
cafeicultura. Esses foram os produtos que mais contriburam para a construo do
arranjo econmico e social do pas. Durante os sculos XVI e XIX, o Brasil contou, em
sua maior parte, com a explorao da mo de obra escrava e pelo baixo nvel de
desenvolvimento tecnolgico na produo agrcola (PRADO JNIOR, 2006).
Ao longo da histria, a formao profissional tcnica foi proposta como uma
poltica de incluso de pessoas com deficincia e tinha um carter de incluso social. O
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marco inaugural do ensino tcnico profissional brasileiro foi a criao das primeiras
Escolas de Aprendizes e Artfices foram em 1909 (SOARES; OLIVEIRA, 2002).
Em 1961, a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBEN n 4.024/1961) promoveu mudanas no Ensino Secundrio e no
Ensino Profissionalizante. Foram fixadas normas para o funcionamento dos cursos
industrial, agrcola e comercial. As antigas escolas de iniciao agrcola e as escolas
agrcolas foram agrupadas sob a denominao de ginsios, ministrando as quatro sries
do 1 ciclo (ginasial) e mantendo a expedio do certificado de Mestre Agrcola. As
Escolas Agrotcnicas passaram a denominarem-se Colgios Agrcolas, ministrando as
03 (trs) sries do 2 ciclo (colegial) e conferindo aos concluintes o diploma de Tcnico
em Agricultura (SILVA; SILVA, 2012).
A partir de 1964, a maior modernizao do pas e sua participao na economia
mundial demandaram a necessidade de preparar mo-de-obra qualificada para o
mercado de trabalho. Embora a insero dos profissionais de nvel superior tenha sido
maior, houve a necessidade de profissionais de nvel mdio para trabalhar em diversos
segmentos da cadeia produtiva. Esta demanda se estendeu no setor agrcola, devido ao
progresso de setores como a mecanizao agrcola e melhoria das tcnicas de manejo da
produo (SOBRAL, 2004).
Em 1979, as escolas Agrcolas passarem a ter a denominao de Escolas
Agrotcnicas Federais, acompanhadas do nome do municpio onde se encontravam
localizadas. No caso de Bambu, a instituio passou a ser chamada de Escola
Agrotcnica Federal de Bambu, sendo referncia no ensino tcnico agrcola na regio e
no pas (SOBRAL, 2004).
No ano de 1990, o ensino agrotcnico passou a ser subordinado Secretaria
Nacional de Educao Tecnolgica (SENETE), que passou a estabelecer polticas,
normas, diretrizes, bem como prestar assistncia tcnica-pedaggica s instituies que
oferecem educao tecnolgica, no mbito de todos os sistemas de ensino (BRASIL,
2007).
Com a promulgao da nova verso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional em 20 de novembro de 1996 (Lei n 9.394/96), e a publicao do Decreto n
2.208/96, que decidiu pela separao entre os currculos do Ensino Mdio e da
Educao Profissional Tecnolgica, ficou estabelecido os cursos concomitantes e os
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cursos posteriores ao Ensino Mdio, com currculos flexveis. Esta deciso teve objetivo
de adaptar a formao profissional para o mercado de trabalho (SILVA; SILVA, 2012).
Em 2008 foi sancionada a Lei n 11.892/08, que criou 38 Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia (IFET) em todo o pas. Esta lei instituiu a Rede Federal
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica no mbito do sistema federal de
ensino, vinculada ao Ministrio da Educao, onde as Escolas Agrotcnicas, CEFETs, e
Escolas Vinculadas s Universidades Federais.
Nos dias atuais, o ensino tcnico agrcola envolve inmeros aspectos que antes
no faziam parte do campo de atuao do mesmo. Assim como todas as reas do
conhecimento, a agropecuria evoluiu, e caminha lado a lado com a tecnologia e com a
informao. Desse modo, cabe s instituies de educao profissional se adaptar, de
modo a preparar as novas geraes para os desafios do mundo do trabalho. Para atingir
estes objetivos formativos so necessrias estratgias pedaggicas capazes de
articulador os diferentes contedos do currculo. Uma destas estratgias a
contextualizao.


2.3 Contextualizao


A contextualizao implica em criar uma ligao entre os conhecimentos
escolares e a vida do estudante. Significa entender suas particularidades e utiliz-las
como base para que o aprendizado seja efetivo. valorizada no processo ensino-
aprendizagem justamente por quebrar a barreira da metodologia tradicional, que trata de
forma separada o que acontece dentro e fora da sala de aula.

A contextualizao uma estratgia pedaggica recomendada em todos os
documentos oficiais desde a Lei das Diretrizes e Bases da Educao (LDB).
Documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(DCNEM) e os Parmetros Curriculares Nacionais para Ensino Mdio
(PCNEM e PCNEM+), indicam que o ensino deva ser orientado para
construo de competncias e habilidades, articuladas nas reas de
representao e comunicao, investigao e compreenso e contextualizao
scio-cultural, tendo como eixos norteadores a interdisciplinaridade e a
prpria contextualizao (SIQUEIRA et al., 2011, p. 1).

A contextualizao traz o cotidiano do aluno para a sala de aula, mostra que
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aquilo que se aprende na escola tem aplicao prtica em sua vida. Isso permite ao
aluno verificar que o saber no apenas um acmulo de conhecimentos, mas sim uma
ferramenta que o permite resolver situaes at ento desconhecidas. Oferecer ao aluno
atividades que contemplam a sua realidade, contribuem para aguar a vontade de
aprender, tornando o processo educativo mais significativo.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a contextualizao
apresentada como um dos princpios curriculares capazes de produzir uma revoluo no
ensino (FERNANDES, 2006). A ideia que a formao escolar v alm da simples
transmisso e acmulo de contedos, perpassando por experincias reais, concretas, e
transpondo para a vida cotidiana do sujeito.
A proposta a de que o aluno tenha condies de mobilizar e articular os
diversos tipos de saber, as diversas reas, no sentido de solucionar problemas reais, ou
seja, transferir a capacidade adquirida no ambiente acadmico para os contextos do
mundo social. Para tanto, a metodologia de ensino carece de fazer esta ligao entre o
ensino e o cotidiano. Percebe-se o apontamento dos aspectos cotidianos e extra-
escolares como pontos de abrangncia da educao, esta devendo estar vinculada ao
mundo do trabalho e prtica social.
O entrelaamento dos contedos escolares com a realidade vivenciada pelos
alunos pode tornar o aprendizado dos novos contedos mais interessante, uma vez que
ele passa a compreender onde se encaixa aquilo que est aprendendo, de forma que
possa compreender realmente o que ensinado e onde aquilo est localizado na sua
vida, ou seja, no se trata de apenas ouvir, mas de ouvir, entender e associar com o que
existe fora da sala de aula (BRASIL, 2000).
Em se tratando do ensino de disciplinas especficas como a Fsica diversos
estudos tm apontado caminhos para a contextualizao. Micha e Ferreira (2013)
apresentam uma proposta para ensinar os contedos de Dinmica e Esttica a partir de
atividades esportivas como basquetebol, voleibol e futebol. Foram abordados os
conceitos bsicos das leis da mecnica, principalmente o de centro de massa, estudo da
mecnica da partcula, dos corpos rgidos nos bloquinhos e depois os movimentos do
corpo humano nos esportes.
No basquetebol, ganha-se o jogo quem acumular mais pontos em relao ao
adversrio, sendo necessrio a bola entrar em uma cesta que se encontra a 3,05 m do
cho para se contar os pontos. Atravs dos saltos verticais efetuados pelos jogadores so
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realizados estudos do centro de massa, analisa-se tambm o salto do atleta ao disputar a
bola e o salto oblquo ao arremess-la a sexta. No voleibol para fazer pontos a bola deve
ser jogada no campo do time adversrio pelos atacantes, esse processo se d atravs da
cortada, onde o levantador ergue os braos para cima e levanta a bola para o atacante,
esta deve-se passar pelo bloqueio do time adversrio e alcanar o cho, com isso o atleta
realiza o salto vertical. J o salto oblquo realizado no saque, o jogador arremessa a
bola para cima e efetua um salto ao mesmo tempo, entrado em contato com a bola,
aplicando uma fora, onde so mantidos os efeitos da mecnica no centro de massa.
No futebol, o atacante usa a cabea para cabecear a bola e tentar fazer um gol,
para que isso acontea o mesmo deve realizar um salto vertical para entrar em contato
com a bola, a partir dessas informaes realiza-se estudos de massa. Com o estudo,
utilizou o conceito de centro de massa para substituir o grande nmero de variveis
existentes em movimentos do corpo humano nos esportes citados (MICHA;
FERREIRA, 2013).
Vizzotto et al. (2013) propuseram a ligao do estudo dos conceitos de fora e
presso a partir de situaes do cotidiano como a abertura de potes, corte de alimentos
em fatias, etc. No estudo de presso sobre os gases apropriou-se de situaes
envolvendo a gastronomia como o processo de flambar queijo, aperitivos de pepino e
salame, o processo de abertura de potes de pepino no qual evidenciou conceitos de
presso e fora. O presente trabalho estudou os conceitos de fsica desde o preparo de
aperitivos para produtos alimentcios e nos utenslios utilizados no processo de
produo, buscando assim um melhor aprendizado no contedo de Fsica do cotidiano
dos alunos.
Krummenauer et al. (2010) desenvolveram uma proposta voltada ao ensino de
Fsica na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Como a maioria dos alunos tinha
contato direto ou indireto com o processo de fabricao de couro este foi o tema que
norteou as discusses nas aulas de Fsica sobre Movimento Circular Uniforme. As
variveis da disciplina de Fsica abordadas aos alunos foram: perodo, freqncia,
velocidade linear, velocidade angular, acelerao centrpeta, as forcas no movimento
circular, a forca resultante tangencial (componente da resultante das foras na direo
paralela a velocidade linear) e a forca resultante centrpeta (componente da resultante
das forcas na direo radial). Os autores do trabalho, concluram que realizando a
contextualizao do ensino de Fsica com a vida cotidiana dos alunos, promoveu um
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melhor aprendizado do contedo de Fsica, comprovado atravs de melhores resultados
em avaliaes. Observou-se tambm que outras disciplinas poderiam ser
contextualizadas no processo de produo do couro, como: biologia, histria e qumica.


2.3.1 Contextualizao no Curso Tcnico em Agropecuria


Focando o ensino dentro do Curso Tcnico em Agropecuria, Silva et al. (2014)
realizaram uma pesquisa que visou detectar junto aos estudantes de uma escola
agrotcnica os pontos em comum entre o ensino da Fsica e Agropecuria. Como
resultados foram destacados os contedos de Eletricidade, Circuitos Eltricos,
Dinmica, Hidrosttica, Massa, Peso, Fora, Densidade e Presso. Nas disciplinas de
Cunicultura, Avicultura, Bovinocultura, Suinocultura, Caprinocultura e Ovinocultura no
sub-mdulo que trata do manejo da criao podem ser empregados os conceitos de
fsica.
Em outro estudo, Lima e Santos (2012) apresentaram os resultados de um
projeto realizado em uma escola tcnica. A proposta de trabalho era a realizao de
visitas tcnicas destinadas coleta de amostras de solo, bem como anlise das amostras
em um laboratrio de anlise de solo. Os alunos que participaram da atividade tiveram a
oportunidade de calcular os nveis de compactao do solo e verificar que estes
resultados indicam os nveis de presso sofridos durante o manejo de solo, a tenso
superficial, a densidade de solo.
Santini e Terrazan (2014) desenvolveram uma proposta didtica relacionando os
contedos de Fsica a equipamentos agrcolas tais como estufas de plstico com
estrutura de madeira e metal, caixas dgua com solues dosadas para nutrio de
hortalias, moto-bombas, canos de plstico com vrios dimetros, instalao eltrica
para funcionamento das moto-bombas, bebedouros de aves, equipamentos eltricos
usados na irrigao de culturas como citricultura, cafeicultura, olericultura. Os conceitos
de fsica estudados foram: massa especfica, presso, superfcie, densidade dos fludos,
tenso superficial do solo, funcionamento de motores eltricos, transformaes de
energia nos aparelhos eltricos.
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3. PROPOSTA DIDTICA PARA ENSINAR AS LEIS DE NEWTON PARA
ALUNOS DO CURSO TCNICO EM AGROPECURIA ARTICULADO AO
ENSINO MDIO


3.1 Justificativa e caracterstica da proposta didtica


A elaborao desta proposta didtica que busca a integrao dos conhecimentos
de Fsica na Agropecuria deve-se, sobretudo, formao da autora que concluiu em
2009 o Curso Tcnico em Agropecuria Concomitante ao Ensino Mdio no IFMG
Campus Bambu, mesma instituio onde ingressou-se no Curso de Licenciatura em
Fsica em 2010.
Desde que ingressou no curso de Licenciatura em Fsica, a autora percebeu que
poderiam surgir vrias situaes de ensino-aprendizagem e muitas opes para trabalhar
com a Fsica de forma diferente nos cursos tcnicos em Agropecuria diante da grande
diversidade de equipamentos e prticas de manejo. Desta forma, foram buscados
subsdios para desenvolver uma prtica educativa contextualizada e tornar o ensino da
Fsica mais presente no cotidiano dos alunos.
No IFMG Campus Bambu, assim como na maioria das instituies que
oferecem cursos voltados para a agropecuria, h uma estrutura prpria que permite ao
aluno vivncias em vrios setores, para desenvolverem as prticas necessrias que o
habilitam profissionalmente. Dentro destas escolas, as unidades de ensino e pesquisa
formam um conjunto de espaos fsicos bem distintos com suas respectivas instalaes
e equipamentos capazes de proporcionar aos alunos boas condies de ensino-
aprendizagem em suas diversas disciplinas da rea tcnica.
Um aluno que ingressa em curso tcnico em agropecuria almeja tornar-se um
tcnico e, com grande probabilidade, os conhecimentos de Fsica que ter construdo, no
seu breve percurso de vida estudantil dentro da escola, sero, talvez, os nicos que
levar por toda sua vida.
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Tendo os cursos tcnicos oferecidos nas instituies federais caractersticas
prprias e condies fsicas favorveis, a autora percebeu que havia a possibilidade de
propor uma abordagem pedaggica contextualizada da Fsica, visto que h um grande
nmero de aplicaes para os contedos de Fsica nas disciplinas tcnicas especficas de
cada curso.
Neste trabalho, foi selecionado o contedo de Fsica referente s trs leis de
Newton e a partir dele foi elaborado um texto de apoio destinado aos alunos e uma
sequncia de exerccios referentes ao contedo buscando abordar situaes.


3.2 Texto de apoio


3.2.1 Introduo


Isaac Newton (1642-1727), famoso fsico e matemtico ingls e foi um dos
principais cientistas do sculo XVI. Deve-se a ele o incio de uma verdadeira revoluo
da cincia fsica ao formular as trs leis bsicas da mecnica, isto , os princpios
fundamentais que so usados at hoje para analisar os movimentos dos corpos, que
foram chamados de Leis do Movimento. Na Figura 1 mostra Isaac Newton.


Figura 1: Isaac Newton (1642-1727), cientista ingls do sculo XVI, criador das trs leis bsicas da
Mecnica. Fonte: http://www.frasesdepessoas.com.br/imagens/personalidades/fisicos/isaacnewton/isaac_
newton_foto_preto_e_branco_1200x1200.jpg, 2014.

20



Em 1665, uma praga assolou a Inglaterra, conhecida como peste negra (peste
bubnica), fechando a Universidade de Cambridge onde Newton estudava no vero,
por esse motivo Newton retornou fazenda da sua me em Lincolnshire, onde
permaneceu por dois anos. Perodo que mais tarde veio a ser chamado pelos
historiadores da cincia como Os anos admirveis, durante os quais Newton,
comeou a formular trabalhos revolucionrios nas reas da Matemtica, da ptica, da
Fsica e da Astronomia.
Em uma de suas observaes, ao ver uma ma cair da macieira ao cho da
fazenda, deu incio s suas reflexes, as quais resultaram na Lei da Gravitao
Universal. Ao concluir que a fora que havia puxado a ma para a Terra era a mesma
que puxava a Lua, impedindo deste modo que esta escapasse da sua rbita, considerou
ento, que a fora da gravidade se estendia at a Lua e mais alm.
Durante o perodo em que ficou na fazenda, inventou o clculo uma
ferramenta matemtica e indispensvel cincia , deu continuidade ao trabalho de
Galileu, formulou as trs leis fundamentais do movimento e a teoria da natureza da luz,
mostrando com prismas que a luz branca composta de todas as cores do arco-ris. Ao
fim da peste negra em 1667, Newton retornou a Cambridge e logo estabeleceu sua
prpria reputao como matemtico de primeira classe.
A parte central de seu trabalho est contida nas famosas Trs Leis de Newton.
Estas leis explicam desde o movimento das partculas que compem o ar que
respiramos, at o movimento das estrelas em torno de um buraco negro. Se a obra de
Newton j fantstica quando considerada sob os olhos de pessoas do sculo XXI,
imagine quando avaliada pelos seus contemporneos. Para eles, as leis newtonianas do
movimento constituiriam uma espcie de Teoria do tudo: tudo o que se conhecia na
poca poderia ser explicado por elas. Atualmente a obra de Newton sobre o movimento
conhecida como mecnica newtoniana.
No ms de Agosto do ano de 1684, tinha ento Newton 42 anos, quando recebeu
a visita do jovem e brilhante astrnomo Edmond Halley, que se deslocou de Londres a
Cambridge com o nico objetivo de interrogar Newton sobre o assunto que no momento
tanto agitava todos os envolvidos no mundo da cincia: como explicar o movimento dos
planetas, observado pelos astrnomos, a partir das "leis da fsica"? Newton viu-se na
necessidade de retomar as suas reflexes sobre a mecnica celeste. O resultado foi sua
obra Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Princpios Matemticos da
21



Filosofia Natural), onde Newton enuncia pela primeira vez as trs leis do movimento,
que so hoje conhecidas pelas Leis de Newton. Sendo, estas leis que constituem os
verdadeiros pilares da Mecnica.
Apesar de Newton ter estabelecido teorias importantes, estas no so vlidas nas
situaes em que as velocidades dos corpos envolvidos so muito altas, comparveis
com o da velocidade da luz, nesse caso a mecnica newtoniana deve ser substituda pela
teoria da relatividade restrita de Einstein. Caso as dimenses de corpos envolvidos
sejam muito pequenas, da ordem de dimenses atmicas, a mecnica newtoniana deve
ser substituda pela mecnica quntica. Porm a mecnica newtoniana pode ser aplicada
aos estudos dos mais diversos objetos.
A aplicao das leis de Newton na Agropecuria de grande importncia para os
produtores rurais, empresas de mquinas agrcolas, entre outros, pois atravs delas
podemos explicar fenmenos que acontecem no cotidiano agropecurio por meio da
explorao de seus conceitos.


3.2.2 Leis de Newton


3.2.2.1 Primeira Lei de Newton (Lei da Inrcia)


Antes de Newton formular sua mecnica acreditava-se no movimento natural
que decorria da natureza do objeto, dependendo do elemento que ele fosse constitudo
(terra, gua, ar e fogo) e no movimento violento onde era necessrio uma fora para
puxar ou empurrar os objetos.
De acordo com Newton, para saber que movimento apresentar um corpo
qualquer do Universo, basta conhecer as foras que atuam nesse corpo e aplicar as leis
por ele propostas. As foras podem ser separadas em duas classes, sendo a primeira
classe a fora de contato, que so foras que aparecem quando h contato entre os
corpos. Como na Figura 2, que apresenta exemplo de fora de contato.


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Figura 2: Ao empurrar o carro, gera-se uma fora entre o homem e carro, chamada de fora de contato. A
seta acima da letra F (Fora) indica que um vetor, o que significa que a fora tem mdulo, direo e
sentido. Fonte: http://www.fisicaevestibular.com.br/Dinamica4.htm, 2014.

A segunda classe formada pelas foras de campo, que ocorrem mesmo que os
corpos no estejam em contato. Como exemplo a fora gravitacional (Figura 3) e fora
magntica (Figura 4).


Figura 3: Segundo a lenda, quando Newton estava debaixo de uma macieira, caiu uma ma em sua
cabea. Ao querer entender porque todos os objetos caem no cho quando soltos no ar, atravs de suas
reflexes concluiu-se que existe algo que atrai os corpos para baixo, a atrao gravitacional da Terra, que
confere peso aos objetos fazendo-os cair quando soltos. Fonte:
http://automacaoindustrialpresidenteepitacio.blogspot.com.br/2011_04_01_archive.html, 2014.


Figura 4: O Catador Magntico Manual um equipamento com um poderoso campo magntico na sua
superfcie. Os parafusos so atrados pelo Catador, gerando assim uma fora magntica. Fonte:
http://hsimas.com.br/cata-prego.html, 2014.
23




Abaixo esto descritas as Leis de Newton relacionadas com exemplos
cotidianos.
Primeira lei de Newton:
Se nenhuma fora atua sobre um corpo, sua velocidade no pode mudar,
ou seja, o corpo no pode sofrer nenhuma acelerao.
O preparo inicial do solo tem por objetivo bsico fornecer condies timas para
a germinao de sementes, reduzir a populao inicial de plantas invasoras, aumentar a
infiltrao de gua, entre outros. Na fase primria do preparo convencional do solo so
usados arados ou grades pesadas, equipamentos acoplados em tratores, que visa
afrouxar o solo. O arado composto por discos metlicos, os quais so inseridos no solo
revolvendo a terra. Supondo que o trator onde o arado de disco esteja acoplado pare de
se movimentar, consequentemente os discos diminuram sua velocidade at parar seu
movimento. Para que continue a deslizar no solo indefinidamente com velocidade
constante, os discos devem ser arrastados pelo trator continuamente, ou seja, o trator
aplica sobre o arado de discos uma fora.
Analisando a situao do preparo do solo, podemos retirar um disco do arado
para realizarmos uma simples experincia. Ao lanarmos o disco em um solo com o
nvel baixo de compactao, o mesmo percorreria uma distncia maior comparada a um
solo compactado. Se o disco fosse lanado em uma superfcie sem atrito, este no
diminuiria sua velocidade.
A partir dessas observaes, podemos concluir que um corpo manter seu estado
de movimento com velocidade constante se nenhuma fora agir sobre ele, comprovando
ento a primeira Lei de Newton.
Existem vrias situaes que comprovam a Primeira Lei de Newton na
agropecuria. Em um passeio a cavalo, conforme mostrado na Figura 5 um exemplo
prtico, no qual as pessoas esto familiarizadas. Durante o passeio o cavalo depara-se
com um obstculo e para bruscamente a pessoa que est acima do cavalo arremessada
ao cho. Segundo Newton, um corpo s diminui a sua velocidade se atuar sobre ele uma
fora, como a fora atua somente no cavalo, a pessoa continua o movimento que tinha
durante o passeio, mas dessa vez sem o cavalo. Ela s para o seu movimento caindo no
cho, pois so aplicadas sobre ele duas foras, a fora de atrito do ar e a fora
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gravitacional. Logo, um corpo continua o seu movimento retilneo caso no seja
aplicado nenhuma fora.


Figura 5: O cavalo ao parar bruscamente lana o cavaleiro para frente, pois o cavaleiro tende a continuar
o movimento que possui durante o passeio, porm sem a presena do cavalo. Fonte:
https://picofisicos.wikispaces.com/As+leis+de+Newton+-+7%C2%BAB, 2014.

No plantio de soja utiliza-se um trator, no qual acoplado uma semeadora, como
mostra a Figura 6. O trator opera com uma velocidade mdia de 5 km/h, seguindo um
movimento retilneo uniforme, com relao a Terra, e por algum motivo o operador
freia bruscamente, este lanado para frente em relao ao trator. Isso ocorre em
virtude da inrcia, pois o operador tem a tendncia de manter a velocidade constante
com que o trator trafegava em relao Terra.


Figura 6: A semeadora acoplada no trator durante o plantio de soja. Se o operador frear bruscamente, o
mesmo ser arremessado para frente em relao ao trator que parou, ou seja, tende a continuar o
movimento, ocorrendo assim lei da Inrcia. Fonte: http://www.flogao.com.br/tratorsasso/76334632


3.2.2.2 Segunda Lei de Newton (Lei Fundamental da Dinmica)


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A primeira Lei de Newton nos informa o comportamento de um corpo na
ausncia de foras. Mas o que acontece quando um corpo est sob ao de foras? o
que diz a segunda Lei de Newton ou Lei Fundamental da Dinmica:

A fora resultante que atua sobre um corpo diretamente proporcional a
sua acelerao e inversamente proporcional sua massa.

Uma dada fora produz aceleraes de mdulos diferentes em corpos diferentes.
Como por exemplo, o suno aps o processo de terminao encaminhado para o
abatedouro quando atinge em mdia a massa de 100 kg de carne viva, j o bovino de
corte no processo de confinamento encaminhado em mdia com 18 arrobas, ou seja,
270 kg de carne viva, quando abatido mais cedo. O suno ao sair da terminao
encaminhado para o transporte, os responsveis pelo manuseio, devem conduzi-lo da
baia para o corredor de embarque at chegar ao caminho. O mesmo processo acontece
com o bovino, que ao sair do confinamento transferido para o curral de embarque e
encaminhado ao caminho. Durante essa etapa o responsvel pelo manuseio deve
aplicar uma fora ao animal, para que o mesmo se desloque, logo produzindo uma
acelerao. As duas aceleraes so diferentes porque a massa do suno diferente da
massa do bovino.
Ao exercemos uma fora sobre um corpo-padro, cuja massa m
0
definida como
sendo de 1 kg, suponha que o corpo-padro sofra uma acelerao de 1 m/s. Podemos
dizer que a fora que atua sobre esse corpo 1 N. A massa de um corpo a propriedade
que relaciona uma fora que age sobre o corpo acelerao resultante.
Newton estabeleceu esta lei para anlise das causas dos movimentos,
relacionando as foras que atuam sobre um corpo de massa m constante e a acelerao a
adquirida pelo mesmo, devido atuao das foras. Esta um vetor, o que significa que
tem mdulo, direo e sentido.
A fora resultante que atua sobre um corpo diretamente proporcional
acelerao que ele adquire, ou seja, se aplicarmos a um corpo foras cuja resultante seja
cada vez maior, a acelerao que ele adquire tambm ser cada vez maior. Podemos
tambm expressar esta lei, atravs da seguinte frmula:

F
R
= m x a
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onde, F
R
a Fora resultante e medida em Newtons (N), m a massa do corpo
e medida em quilogramas (kg) e a a acelerao, medida em (m/s).
Entre os exemplos para explorar a Segunda Lei de Newton na agropecuria
podemos citar o processo de carregamento de frangos de corte no galpo de avicultura.
O funcionrio da granja apanha as aves pelo dorso, colocando-as em caixas plsticas,
como mostra a Figura 7. O funcionrio exerce uma fora sobre a caixa plstica,
empurrando-a sobre uma superfcie lisa do avirio, pode-se desprezar o atrito (Figura 8).
Com o intuito de retir-las do avirio e coloc-las no caminho para transport-las.


Figura 7: O funcionrio apanha as aves pelo dorso e coloca-as dentro de uma caixa plsticas. Fonte:
http://pt.engormix.com/MA-avicultura/administracao/artigos/manejo-pre-abate-frangos-t 1026/124-
p0.htm, 2014.


Figura 8: O funcionrio da granja exerce uma fora horizontal sobre as caixas plsticas, empurrado-as
sobre a superfcie lisa do avirio. Fonte: http://pt.engormix.com/MA-
avicultura/administracao/artigos/manejo-pre-abate-frangos-t 1026/124-p0.htm, 2014.

O funcionrio da granja ao exerce certa fora horizontal F sobre a caixa, a
mesma adquire uma acelerao a. Ao aplicar uma fora 2 vezes superior, a acelerao
da caixa tambm ser 2 vezes superior e assim por diante. Entretanto, a acelerao de
um corpo tambm depende da sua massa. Imagine a mesma situao anterior, que se
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aplica a mesma fora F a um corpo com massa 2 vezes maior, ou seja, a caixa plstica
com o dobro de frangos. A acelerao produzida ser, ento, a/2. Se a massa triplicar, a
mesma fora aplicada ir produzir uma acelerao a/3, e assim por diante. De acordo
com esta observao, conclui-se que a acelerao de um corpo diretamente
proporcional fora resultante que atua sobre ele e inversamente proporcional sua
massa. Vejamos na Figura 9 a Lei fundamental da Dinmica.




Figura 9: A acelerao diretamente proporcional fora que atua no corpo, se duplicarmos a fora,
logo a acelerao tambm ser duplicada e assim por diante. Fonte:
http://www.pucsp.br/pos/cesima/schenberg/alunos/fernandacardoso/Leis%20de%20 Newton.htm, 2014.


3.2.2.3 Terceira Lei de Newton (Lei da Ao e Reao)


Isaac Newton durante seus estudos percebeu que toda ao correspondia a uma
reao. Ele notou que em uma interao entre dois corpos, o primeiro exerce uma fora
sobre o outro e o segundo tambm exerce uma fora sobre o primeiro. A fora
resultado da interao entre os corpos, ou seja, um corpo produz a fora e outro corpo a
recebe.
A terceira Lei de Newton pode ser enunciada da seguinte forma:
Lei da igualdade da ao e da reao - estabelece que dois corpos
exeram um sobre o outro, foras de igual grandeza, com a mesma
direo, mas de sentidos opostos.
As foras de ao e reao possuem as seguintes caractersticas:
Possuem a mesma natureza, ou seja, so ambas de contato ou de campo;
So foras trocadas entre dois corpos;
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No se equilibram e no se anulam, pois esto aplicadas em corpos
diferentes.
A terceira lei pode ser vista na Figura 10, onde as pessoas esticam uma corda.
Nesse caso, h uma interao entre o grupo de pessoas a esquerda com o grupo a direita,
estas pessoas exercem uma fora sobre a corda e esta exerce uma fora sobre as pessoas.
A figura descreve uma propriedade importante das foras, a sua ocorrncia em pares,
isto , toda ao corresponde uma reao de mesma intensidade, porm de sentido
oposto. Um fato importante a ser observado que ao e reao no se cancelam ou se
equilibram porque agem em corpos diferentes.


Figura 10: Dois grupos de pessoas esto puxando uma corda, cada grupo realiza uma fora em sentido
contrrio na corda (ao), e esta exerce uma fora sobre cada grupo de pessoas gerando uma reao de
mesma intensidade, mas de sentido oposto. Fonte:
http://prevestibularonline.blogspot.com.br/2008/08/leis-do-movimento-mecanica-classica.html, 2014.

A 3 Lei de Newton, conhecida como o princpio da ao e reao, fala dos pares
de foras que surgem na interao entre corpos, definindo que a intensidade de cada
fora que compe o par a mesma. Estas atuam em uma mesma direo, mas em
sentidos contrrios, e cada uma das foras que compe o par est sobre um dos objetos
em interao.
O uso da terceira lei comum no cotidiano Agropecurio, desde um simples
caminhar de um equino na pastagem at fatos mais complexos como funcionamento de
mquinas agrcolas.
O uso de carroa em pequenas propriedades agrcolas fundamental para o
transporte de pessoas, raes entre outros. Na Figura 11, o cavalo puxa a carroa
(Ao), ento a carroa puxa o cavalo (Reao). A Ao do cavalo sobre a carroa a
fora voltada para frente (seta azul) e a reao da carroa sobre o cavalo fora voltada
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para trs (seta vermelha). As duas foras esto na mesma direo (horizontal), devem
ter a mesma intensidade, porm possui a sentidos opostos.


Figura 11: De acordo com a 3 Lei de Newton, quando o burro exerce uma fora sobre a carroa, esta vai
exercer uma fora sobre o burro, de mesmo mdulo, mesma direo e sentido oposto. Fonte:
http://educar.sc.usp.br/fisica/dinateo.html, 2014.

Outro exemplo seria o cavalo, que por meio de uma corda arrasta um bloco,
como mostra a Figura 12, a fora exercida na corda pelo cavalo e pelo bloco a mesma,
porm em sentido opostos. A fora de ao (F1) exercida pelo cavalo em relao
corda, aponta para frente, como mostra a seta (verde), de acordo com a terceira lei de
Newton toda ao tem sua reao, logo o bloco exerce uma fora (F2) sobre a corda,
representada pela seta (rosa).


Figura 12: O cavalo arrasta o bloco por meio de uma corda, onde esta exerce a mesma fora no cavalo e
no bloco, mas em sentidos opostos. Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfGfcAE/fisica1-
20100105?part=5, 2014



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3.3 Exerccios contextualizados


3.3.1 Primeira Lei de Newton


01- No Brasil, normalmente a terminao confinada de curta durao varia entre 70 a
100 dias. Tendo o peso de abate acima de 16 arrobas para machos (aproximadamente
480 kg) e de 12 arrobas para fmeas (aproximadamente 360 kg). A arroba, representada
pelo smbolo @, uma antiga unidade de peso, mas que ainda utilizada em produtos
agropecurios. Esta equivale a 14,788 kg, mas habitualmente arredondada para 15 kg
(MELO FILHO; QUEIROZ, 2011). Sabe-se que uma arroba equivale a 15 kg, responda:
a) Se o gado de corte pesa 14 arrobas. Deve-se dizer que o gado pesa quantos Kgf?
Quantos N?
b) Sabe-se que o Peso uma fora vetorial, dirigida para baixo. Qual o corpo que
exerce esta fora sobre o gado?
c) O gado de corte esta apto para o abate?

02- O arado de discos uma das ferramentas mais utilizadas no campo, em todo mundo.
Ele faz a aragem do solo, revolvendo a terra e melhorando suas condies, para que
possa realizar o plantio da melhor maneira possvel (RURAL NEWS, 2013). Na figura a
seguir, situao hipottica, o arado desloca-se em movimento retilneo uniforme,
puxado por dois tratores que exercem sobre ele as foras F1 e F2. Cada uma dessas
foras vale 200 Kgf e f a fora total de resistncia que tende a impedir o movimento
do arado, sendo que esta vale 100 Kgf. De acordo com as informaes responda.
a) Qual o valor da resultante que atua sobre o arado?
b) O arado est em equilbrio?

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Figura 1 - Exerccio 02: Arado de discos puxado por dois tratores. Fonte:
http://www.ruralnews.com.br/visualiza.php?id=50, 2014.

03- Com a finalidade de preservar vidas, alguns cuidados devem ser tomados ao
circularem com tratores nas estradas, rodovias e outras vias pblicas, seja no meio
urbano ou rural ao longo do pas. Segundo o cdigo de trnsito brasileiro, os usurios
das vias, ou seja, aqueles que utilizam as rodovias devem evitar situaes que possam
constituir perigo para o trnsito de veculos, de pessoas, de animais ou causarem danos
a propriedades pblicas ou privadas. De maneira nenhuma deve-se transportar pessoas
no trator ou sobre seus pra-lamas. Lembrando que essas regras aplicam-se a tratores e a
carretas agrcolas (MONTEIRO et al., 2014). Suponha que um grupo de pessoas est
sendo transportadas sobre os pra-lamas de um trator em movimento, se o motorista
freia bruscamente. O que acontece com as pessoas transportadas?


Figura 2 - Exerccio 03: Trator transportando pessoas de maneira irregular. Fonte:
http://www.diadecampo.com.br/zpublisher/materias/Materia.asp?id=25589&secao=
Colunas%20e%20Artigos, 2014.

04- Durante o processo de carregamento de frangos de corte, usa-se engradados
plsticos, sendo que estes comportam o mesmo nmero de frangos. Cada engradado
comporta 10 aves e que cada frango tem em mdia 2 kg (COTTA et al., 2008). Sabendo
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que em uma granja so criados 35.000 frangos e que o caminho da transportadora tem
capacidade mxima para 300 engradados. Responda:
a) O que pode acontecer com os engradados, se estes no estiverem fixos ou presos durante o
transporte. Explique utilizando a lei de Newton adequada para este fato.
b) Qual o peso da carga do caminho por viagem? Dado: cada engradado vazio pesa 3 kg.
c) Quantas viagens sero necessrias para que o caminho transporte todos os frangos?


3.3.2 Segunda Lei de Newton


01- As galinhas poedeiras comeam sua postura de ovos na vigsima semana de idade.
Durante o perodo de pr-postura que por volta de 18 semanas, realiza-se a pesagem
das aves para o controle do peso corporal. Neste processo pesa-se de 5% da criao
(PUPA, 2008). A Figura 3 mostra uma balana de mola, instrumento usado para a
pesagem, onde se prende os ps das aves, fazendo com que a mola sofra uma
deformao, com isso as galinhas que esto presas mola passam a ter uma acelerao
de 2m/s, at novamente estarem em equilbrio. Em cada pesagem colocado na
balana 5 aves, pesando em mdia 1,4 kg cada uma. Com base nessas informaes
responda:
a) Qual a resultante das foras que atuam nas galinhas poedeiras quando suspensas?
Observao considere a fora elstica da mola desprezvel.
c) Qual a leitura da balana em Kgf?


Figura 3 - Exerccio 01: Balana de mola, usada na pesagem de galinhas poedeiras. Fonte:
http://pt.slideshare.net/lealmatheuss/lista-de-exerccios-aplicaes-das-leis-de-newton, 2014.

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02- Uma fabrica de rao tem a produo diria de 3000 kg, a rao distribuda em
sacos que armazenam 40 kg cada. Estes so empilhados em estrados de madeira, uma
superfcie horizontal com o atrito desprezvel. Para facilitar o processo do
empilhamento utiliza-se uma mquina, mostrada na Figura 4, a qual ao levantar os sacos
trabalha com uma acelerao vertical de 3 m/s. Supondo que em cada viagem a
mquina transporte 8 sacos completos de rao. Responda qual a fora que a mquina
deve exercer ao levantar a carga antes de cada viagem?


Figura 4 - Exerccio 02: Mquina usada para empilhar sacos de rao. Fonte:
http://www.agroweb.com.br/default_ListarAnuncioGratis.asp?id=140, 2014

03- A inseminao artificial em sunos est cada vez mais presente nas granjas
brasileiras, acarretando em vrios benefcios para o produtor rural, tais como: reduo
da mo de obra, melhoria na sanidade e produtividade, entre outros. No processo de
inseminao a matriz permanece em sua baia, onde o funcionrio responsvel pelo
processo realiza a introduo da pipeta, instrumento usado para a inseminao artificial,
a presena do cachao fundamental para que a matriz no perceba as diferenas
quanto monta natural (FERREIRA, 2012). Sabendo que a matriz a ser inseminada
possui 140 kg e encontra-se em repouso sobre uma superfcie horizontal, como mostra a
Figura 5. Ao realizar a inseminao artificial o funcionrio responsvel introduz a
pipeta, aplicando sobre a matriz uma fora horizontal com intensidade de 5 N. Supondo
que o atrito seja desprezvel, qual a acelerao da matriz ao sofrer a fora aplicada
pelo inseminador durante este processo?

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Figura 5 - Exerccio 03: Setor de gestao da granja com a superfcie lisa e horizontal, conhecida como
baia. Fonte: http://jornalistanataliamara.blogspot.com.br/2013/03/suinocultura-tem-mercado-promisso r -
em-mg.html, 2014.

04- A jabuticabeira tem seus frutos espalhados em toda a extenso de seus galhos e
tronco, como mostra a Figura 6 a. Aps a florada, as frutinhas crescem presas por um
frgil cabinho que as sustentam, devido o processo de amadurecimento, as mesmas
adquirem massa. Com isso a fora gravitacional exercida sobre a fruta, faz com que esta
se desprenda do cabinho que a sustentava. Supondo que a fruta da jabuticaba seja
perfeitamente esfrica e na iminncia de cair, ao se desprender do cabinho que a
sustentava escorrega pelos galhos da jabuticabeira at chegar ao cho, como mostra a
Figura 6 b.

Figura 6 a- Exerccio 04: Jabuticabeira coberta de frutos. Fonte:
http://dicionariotupiguarani.blogspot.com.br/2012/08/jabuticaba.html, 2014.



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Figura 6 b- Exerccio 04: fruto ao se desprender do cabinho que o sustentava. Fonte:
http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/simulados/fisica-dinamica-10-questoes-
528915.shtml?rs=p0uA3NvrPp1uA5NvrPp2uA1NvrPp3uA4NvrPp4uA3NvrPp5uA1NvrPp6uA3NvrPp7
uA5NvrPp8uA2NvrPp9uA4NvrP&pn=Lstp, 2014

No esquema abaixo, mostrado pela Figura 6 c, o cabinho que sustentava a fruta
na jabuticabeira aponta para o centro da esfera, a qual representa a fruta. Sabendo que a
massa da jabuticaba de 12 g, calcule a intensidade da componente paralela ao galho da
fora exercida pelo cabinho, em Newtons, que permite o equilbrio esttico da
jabuticaba na posio mostrada na figura c?
Dados: acelerao da gravidade = 10m/s, sen = 0,54, cos = 0,84.


Figura 6 c- Exerccio 04: Esquema de posio do fruto de jabuticaba. Fonte:
http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/simulados/fisica-dinamica-10-questoes-
528915.shtml?rs=p0uA3NvrPp1uA5NvrPp2uA1NvrPp3uA4NvrPp4uA3NvrPp5uA1NvrPp6uA3NvrPp7
uA5NvrPp8uA2NvrPp9uA4NvrP&pn=Lstp, 2014.


05- No abate de bovinos, a insensibilizao do animal uma etapa fundamental para a
realizao da atividade. Outra etapa importante a desfola, processo no qual o animal
passa pela sangria e eviscerao (JACOB, 2012). Para realizar a desfola o bovino deve
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ser preso pela pata esquerda e suspenso por uma mquina, como mostra a Figura 7. Se a
mquina levanta o bovino com uma acelerao de 1,5 m/s. Pergunta-se:
Qual a fora resultante exercida pela mquina ao erguer o bovino. Dados: Cada boi
abatido tem um peso mdio de 500 kg.

Figura 7- Exerccio 05: Bovino suspenso pela pata esquerda para o processo de abate. Fonte: Jacob,
2012.


3.3.3. Terceira Lei de Newton


01- Os novos tratores disponveis no mercado evoluram, incorporando melhorias
significativas tecnolgicas. Estes tratores possuem robustez e as especificaes
necessrias para operar em longas jornadas, nas condies mais exigentes de trabalho.
Considerando que um trator acidentalmente colida frontalmente com uma caminhonete
de pequeno porte, responda:
a) Nessa situao, a fora em mdulo que a caminhonete exerce no trator maior,
menor ou igual fora que o trator exerce na caminhonete?
b) Explique por que a caminhonete sofre mais danos do que o trator?

02- A idade de abate em frangos de corte relativa, pois depende da gentica, nvel
nutricional, manejo e do peso desejado. Em geral consome-se a carcaa com 2 a 2,5 kg
de carne viva. Para alcanar esta faixa de peso em sistemas semi intensivo de criao de
galinhas caipiras, necessrio um perodo de 70 a 90 dias. Durante este tempo, deve-se
fornecer rao ao frango em crescimento vontade, porm, deixando sempre os
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comedouros com 1/3 de sua capacidade, para evitar desperdcios (ALBINO;
MOREIRA, 2006). Os sacos de rao usado na alimentao das aves so armazenados
em depsitos sobre um estrado de madeira, como mostra a Figura 8, sendo que cada
saco tem peso de 25 kg. Lembrando que este exerce um peso sobre o estrado de madeira
que o empurra para cima. Pergunta-se:
a) Desenhe as foras que esto agindo sobre os corpos
b) Explique por que existe uma fora peso (P) atuando sobre o saco de rao?
c) A fora normal (N) est agindo sobre qual corpo?


Figura 8- Exerccio 02: Saco de rao para francos de corte armazenado sobre um estrado de madeira.
Fonte: http://www.madeiras.tripod.com/pallets.htm, 2014.

03- A produo comercial paulista de laranja na safra 2013/2014 est projetada em
268,6 milhes de caixas, das quais 215,3 milhes destinam-se indstria e 53,3 milhes
para comercializao in natura. Os dados fazem parte do levantamento realizado pelo
Instituto de Economia Agrcola (IEA/Apta) e pela Coordenadoria de Assistncia
Tcnica Integral (Cati), rgos da Secretaria de Agricultura e Abastecimento de So
Paulo (PORTAL RURAL, 2014). Supondo que uma caixa de laranja seja empurrada
horizontalmente por uma pessoa, com uma fora F(vetor) = 4,5 Kgf e que a mesma no
se mova. Responda, qual fora de reao que a caixa aplica na pessoa que a
empurra? Explique por que a caixa na entrou em movimento.

04- Uma das modalidades de cultivo de peixes em alta densidade de estocagem o
sistema de tanques rede, trata-se da criao intensiva cujo resultado final uma alta
produtividade (ROTTA; QUEIROZ, 2003). O fornecimento de rao uma etapa
importante para o desenvolvimento dos peixes, esta atividade deve ser feita quatro vezes
ao dia, com raes extrusadas de boa qualidade e nutricionalmente balanceada. Para que
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o arraoamento seja realizado necessrio um barco de pequeno porte para que o
responsvel pelo manejo tenha acesso aos tanques rede.
O movimento do barco se da atravs das remadas, como mostra a Figura 9 b,
embasado nessa informao, explique de acordo com a terceira lei de Newton esse fato.

Figura 9a- Exerccio 04: Tanques rede. Fonte: http://galeria.cuiket.com.br/foto/tanques-rede_4239.html,
2014.



Figura 9 b- Exerccio 04: Barco usado no arraoamento de tanques rede. Fonte: http://eco-
inteligencia.com.br/motivacao
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4. CONSIDERAES FINAIS


A abordagem das Diretrizes Nacionais da Educao para o Ensino Tcnico
mostra que este vem sofrendo grandes mudanas durante a sua histria, influenciadas
pelo mercado de trabalho que exige cada vez mais profissionais qualificados e capazes
de dominarem as novas tecnologias, comuns no mundo globalizado de hoje.
A contextualizao do ensino de fsica com a realidade dos alunos do Curso
Tcnico em Agropecuria no uma tarefa fcil, pois demanda uma postura ativa do
professor com o objetivo de compreender a realidade dos alunos e associa-la os saberes
aos contedos escolares trabalhados. Por isso so necessrios estudos sobre o
desenvolvimento de matrias didticas que visem contextualizar a rea tcnica com os
contedos abordados na disciplina de Fsica do Ensino Mdio.
Deste modo a contextualizao deve auxiliar os alunos no desenvolvimento
cognitivo das atividades propostas em sala de aula, e que estes apliquem os contedos
abordados em suas vidas profissionais. Contudo o fato de abordar as trs leis de Newton
em forma de atividades aos alunos do Curso Tcnico em Agropecuria um meio
prtico de ensinar o contedo de Fsica.

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